I. Introducción.

La ortografía se puede describir de ciertos modos como el uso correcto de las letras para escribir
palabras correctamente, se podría designar el término ortografía como aquel que subraya o
establece que las letras se usan de acuerdo con determinadas convecciones, las cuales se expresan
atraves de un conjunto de normas. Sin embargo, es un elemento del que la mayoría de los
estudiantes de cualquier nivel educativo carecen. Uno pensaría que el aprendizaje de la ortografía
tiene sus bases en el nivel de educación fundamental y que se va fortaleciendo conforme al
estudiante va avanzando en su formación académica hasta llegar al nivel superior con una ortografía
perfecta. Pero la realidad muestra todo lo contrario, nuestros estudiantes escriben de una manera
tan deficiente que a veces no es posible entender el mensaje que estos pretenden dar, pero ¿Por
qué la ortografía es, y sigue siendo un gran problema entre nuestros estudiantes?

Es de gran importancia averiguar los factores que originan este caos ortográfico que existe
actualmente en el terreno estudiantil, pero lo es aún más hacer una toma de conciencia de la
gravedad del problema y encontrarle una solución inmediata.

La importancia del desarrollo de este trabajo radica en dar una presentación y una relativa
profundización en un hecho tan importante del uso de la lengua como es el de la ortografía, y los
factores que la determinan, permitiendo tener una visión más amplia a todas aquellas personas que
se encuentran involucradas en procesos de enseñanza de la lengua. Pues mediante este trabajo se
observara que el problema de la ortografía no se centra única y exclusivamente en elementos
fonéticos y gramaticales, sino que es un hecho que va mas allá, es decir, que obedece a factores
extralingüísticos (gramaticales, léxicos y tecnológicos) que envuelven a todo ser humano.

Se sabe de ante mano que uno de los propicitos de la enseñanza de la lengua es fortalecer las
destrezas lingüísticas básicas: hablar, leer, escuchar y escribir, y para lograrlo la ortografía
representa una herramienta indispensable. Se tiene claro que si falta el aprendizaje de la lengua,
fallaran lo0s demás aprendizaje. Se aprenden todas las asignaturas en buena medida leyendo, y
como se demuestran estos conocimientos, muchas veces es escribiendo y hablando, de ahí la
importancia de tener un acercamiento al tema de la ortografía y observarla de manera global, es
decir que se tengan en cuenta todos aquellos factores que rodean a la hora de impartir
conocimientos, recordemos que el estudiante aprende a partir de su interés, sus ideas previas, sus
necesidades, etc.

1
 II. Justificación.

En la actualidad hay muchos factores que nos llevan al profundizado estudio de la

ortografía y es que la problemática que hoy vivimos no es nada comparada con la que
ocurría hace muchos años. Podríamos señalar como estudiantes de quinto año, que esto se
debe a la falta de interés, sin embargo, el interés por sí solo no es un factor tan fuerte que
justifique los horrores ortográficos que los estudiantes presentan antes, tanto estudiantes
como profesionales y hasta la población en general manifiestan mayor interés por el estudio
y las normas ortográficas producto de un sistema educativo eficaz, preparación autodidacta
y un entorno cultural que probablemente no estaba lleno de tantas distracciones en relación
a las circunstancias que hoy en el siglo XXI estamos viviendo.

Lastimosamente, la tecnología ha avanzado de una manera radical y con ello el mal

uso que los jóvenes le damos y es que al escribir un mensaje se nos hace más fácil abreviar
las palabras o bien cambiar las letras que en su fonema son parecidas, estas son situaciones
que alimentan el total desinterés al corregir nuestra escritura y nos proporciona una fatal
ortografía que probablemente nos llevan a una des configuración de lo que nuestro
maestros nos han enseñado.

Es por eso que estas dificultades ortográficas que presentan los estudiantes
actualmente, así como los factores gramaticales, tecnológicos y vicios léxicos que inciden
en ellas, son el fundamento. Para que nosotros, estudiantes de quinto año llevemos a cabo
esta investigación, que será de mucha ayuda para superar los problemas en el lenguaje
escrito de una forma más efectiva.

2
III. Hipótesis.

La falta de práctica de las literales es el factor determinante a que los estudiantes

lean y escriban mal.

3
IV. Objetivo General:
Determinar los factores gramaticales, tecnológicos y vicios léxicos que inciden en las
dificultades ortográficas de los estudiantes del Colegio San Francisco de Asís.

4
V. Objetivos Específicos:
 Identificar las causas gramaticales que provocan dificultades ortográficas en los
estudiantes del colegio San Francisco de Asís.
 Señalar los factores tecnológicos que influyen y provocan faltas ortográficas en los
estudiantes.
 Clasificar los vicios léxicos que conllevan a las faltas ortográficas de los estudiantes.
 Proporcionar estrategias para mejorar el uso correcto de la ortografía acentual,
puntual y literal.

5
 VI. Marco Teórico
La ortografía no se trata exclusivamente del empleo correcto de las palabras y letras sino, a
la vez el empleo de acentos, letras mayúsculas, minúsculas y saber distinguir como, cuando y donde
utilizar las diferentes reglas fundamentales como las reglas de gramática que son combinaciones
que se deben hacer al hablar y escribir, es decir es la combinación de hablar y escribir; parte de la
gramática que estudia las formas de combinación de las palabras es la sintaxis. Hay otras reglas y
otros factores de la gramática que provocan dificultades ortográficas en los estudiantes por su grado
de complejidad, como el léxico, por las infinidades de palabras que hay en nuestro vocabulario que
por falta de interés los estudiantes desconocen, al desconocer el vocablo se no es imposible hacer
uso de la morfología la cual nos lleva a no saber que son las oraciones.

La ortografía tiene muchos tiene muchos secciones, entre ellas la ortografía literal que nos
enseña el uso adecuado de las palabras y las letras. Esta es la parte, más difícil de la ortografía puesto
que es importante leer mucho es decir caberia la necesidad de crear en cada estudiante el hábito
de lectura algo muy difícil porque para mucho s toma aburrido, de esta manera los estudiantes
aprenderían la pronunciación adecuada de cada letra como: c, z, s, p, v, g y j que tienen un fonema
muy parecido a la hora de emplearse en palaras que son fáciles de confundirse a los estudiantes.

A la hora de emplear una escritura o una lectura es necesario hacer uso de algo que los
estudiantes conocen y que se le ha enseñado en su transcurso estudiantil pero, por distracciones o
la indiferencia misma que presentan se les ha olvidado y es que a la hora de emplear la ortografía
puntual y acentual se les da un sentido distinto, lógico y coherente al escrito a la hora de leerse ya
sea en voz alta o pasiva, esto les da una perspectiva llena de entusiasmo, sabor y sentido al lector y
al receptor y probablemente provocaría un entusiasmo o una pasión por leer, por escribir o por
mejorar la ortografía.

Como bien mencionamos anteriormente la sintaxis es la parte de la gramática que facilita al

estudiante la combinación adecuada a la hora de elaborar un escrito. Es importante mencionar que
dichas combinaciones son para alguien inexperto y de escaso interés su ortografía como el artículo,
sustantivo, pronombre, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, y conjugación que a la hora de
extraerse de una oración, se hace difícil por su numerosa cantidad de significados, clasificaciones
etc.

Por ejemplo el sustantivo que es lo más importante de una oración junto con el verbo se
clasifica por género, por sexo o por diferenciar una del otro así como su clasificación por número o
según tipo de referente que esto a su vez también se clasifican en otras, no solo los sustantivos
también el verbo, los pronombre, el adjetivo, el adverbio, lo que intensifico el estudio y las
probabilidades e mejorar la ortografía, puesto que a los jóvenes de ahora, los del siglo XXI, le toman
poca importancia o quizás aburrido de investigar o de estudiar.

6
 Estos son algunos factores de la gramática que hacen aparentemente imposible el provocar
un mejoramiento o superación de las dificultades ortográficas de los estudiantes.

Pero también hay algo más complicado que la gramática y es que la lengua o español tiene
vicios que se denominan, léxicos que alteran palabras u oraciones de la gramática y a su vez impide
a los estudiantes establecer una conversación apropiada entre ellas.

Hay palabras o frases que a la hora de interpretarse en una oración son complicadas de
entender y hasta resulta un error porque hay palabras o frases que se repiten sus silabas y sus
sonidos esto es problema de la cacofonía.

En un escrito una oración no solamente se repiten sus sonidos o silabas si no que por la falta
de conocimiento gramaticales en los estudiantes y el poco vocabulario que tienen a la hora de
expresar una idea hacen uso frecuente de palabras comunes o de un mismo vocablo, lo que provoca
que sus ideas son mal expresadas o inentendible provocando así en la oscuridad en la expresión,
esto es consecuencia de un mal uso en la gramática, el mal uso de la ortografía, el mal uso del
fonema, el mal uso del léxico, y hasta empleamos palabras que por pura pereza no conocemos su
significado, y de otra manera se alimenta al uso de las frases incorrectas, de redundancia, hasta de
extranjerismo, etc.

Hay lenguas que son aplicadas por regiones, a esto se le llama jergas, porque hay palabras
o expresiones que son distintas a las que otras regiones utilizan, no solamente extranjero, sino en
interno del país. Esto se utiliza como una clave porque alguien no entienda lo que se está hablando.

Esta es la calificación de los vicios léxicos muy utilizados por los jóvenes estudiantes de
secundaria que son alteraciones a nuestro lenguaje y a la ortografía que no se ha enseñado, todo
esto son consecuencias y causa de las dificultades ortográficas que presentan los estudiantes de
secundaria.

Al estar en el siglo XXI los jóvenes estudiantes están propensos a diferentes actividades que
para la ortografía deberían de ser ilícitas ya que inducen a los jóvenes, niños y niñas a propiciar una
alteración a la ortografía, no solamente a los vicios léxicos sino una problemática que no solo afecta
la escritura más bien, es un problema que afecta más allá de lo que nosotros estamos abordando,
sin embargo es importante mencionarlo: Nos referimos a la tecnología.

a) Tecnología
Es el conjunto de conocimientos técnicos ordenados científicamente, que permiten diseñar y
crear bienes y servicios que facilitan la adaptación del medio ambiente y satisfacer tanto las
necesidades esenciales como los deseos de las personas.

1. Redes sociales.
Las redes sociales también se han convertido en cómplices de este fenómeno, ya que el usuario
pretende sentirse en confianza, conversar coloquialmente, sin críticas ni en el tema ni en los modos.
Sin embargo, el uso de estas herramientas es tan masivo que las expresiones se quedan con el
usuario, incluyendo sus vicios de escritura. Muchos ni si quiera lo consideran un vicio, lo hacen
intencionalmente, escriben con “K” o con “Z” para sobresalir de los demás y darle un toque personal
y divertido.

7
 Fue muy fácil la creación de redes y salas de chat o puntos virtuales de encuentro donde los
visitantes podrían compartir una conversación “publica”, con todos los que habían ingresado a una
sala en particular así como invitar o “ser invitado” para una “conversación en privado”.

Por si fuera poco, rápidamente se añadieron servicios como la transferencia de archivos, la

búsqueda de personas, la organización de directorios de contacto, noticias, conferencias, múltiples
llamadas “telefónicas”, etc.

2. El chat.
El chat, puede ser considerado, como un espacio en común para conversar por
internet. Es un medio de comunicación ampliamente utilizado, el cual está disponible en la
red.

El tipo de chat más utilizado en la actualidad es aquel que corresponde al servicio

de mensajería instantánea, como es el caso de m, s, n.

El chat se ha convertido en una de las herramientas más utilizadas atraves del

internet. La palabra chat significa simplemente “charla” y por la plataforma digital donde se
utiliza, tomo el nombre de “charla electrónica” o, también, “conferencia medida por
computador”. Obviamente nos referimos al “siglo pasado”, al siglo XX. La idea de que una
conversación entre dos personas pudiera llevarse a cabo atraves de computadoras
conectadas a una red, fue muy atractiva para muchos. El proceso se realizaba escribiendo
un texto que era enviado y respondido en tiempo real “en el mismo momento” como ocurre
cuando 2 personas conversan y se encuentran en el mismo lugar, al mismo tiempo.

Las formas que adoptan el español en los chat no son expresiones caóticas, por el
contrario se ajustan a las necesidades específicas de este medio de comunicación y,
efectivamente, configuran un nuevo género discursivo que ya ha llamado la atención del
lingüístico, por razones que van mucho más allá de lo meramente ortográfico.

El lenguaje del chat sino de formaciones de la lengua. Y en este sentido si

impulsamos el chat como una diversión, estaremos discapacitando al alumno. Con este
ejercicio de balbuceo permitido de la lengua, que hace un juarismo de las expresiones,
estamos convirtiendo al chico en un inepto expresivo y, por lo tanto, en un ciudadano de
segunda en el futuro.

3. Correos electrónicos.
Con la aparición del entorno Windows, los navegadores y el software
amigable, se posibilito que un programa se denominado IRC tuviera una acogida
impresionante, especialmente, entre jóvenes… a la plataforma “textual” se fueron
incorporando elementos “emocionales” como las “caritas” y otros caracteres
llamados “emoticones” a las prestaciones de audio, video, incluso formatos
sencillos y practico de video-conferencia.
La mensajería instantánea por correos electrónicos ha sido clavo para la
comunicación humana, su propósito es ser tan instantánea como hablar de frente
con la otra persona, pero el teclear hace que esta función sea difícil de conseguir, y
en el afán de hacerlo un medio más personal, se comenzó a simplificar las palabras

8
 sacrificándola escritura, insertar iconos, dar sentido a las palabras añadiendo más
letras de las necesarias. Todas estas características han sido parte de la distorsión
del idioma.

b) Errores más comunes en el internet.

Confunden al receptor del mensaje.

1. Uso de mayúscula y minúscula: en el internet, sobretodo en redes sociales, es frecuente

observar el uso de mayúscula y minúscula indiscriminadamente, mezclándola sin respetar
las reglas, ya sea en nombres o en frases completas. Para muchos es una forma divertida de
escribir.
2. Remplazo de letras: como una forma rápida de escribir se ha optado por sustituir letras
como la “Q” por la “K” para evitarse la “U” intermedia, aunque en ocasiones es solo por
estilo como el remplazo de la “S” por la “Z”, incluso existen los errores sin intención como
el caso de la “H” por la “G”.
3. Sin acento: lo más común es la falta de acento, son nulos en la utilización del internet, ya
sea, para búsquedas, nombres, mensajes o cualquier otra función; se ha suprimido su uso
lo que ocasiona una lectura difícil o equivocada.

c) Errores al escribir.

1. Los desajustes entre pronunciación y escritura son fuentes de numerosas faltas de

ortografía. Quienes están pocos versados en la escritura, dejan que la lengua oral les juegue
malos pasados ortográficos de dos maneras, principalmente:
- Escriben de oído, es decir, escriben las palabras tal como se pronuncian.
- Se pasan de correcto: por miedo de equivocarse desconfían de grafías que les
parece demasiado sencillas, con lo que acaban incurriendo en ultracorrección.
2. Podemos diferenciar dos grandes tendencias en la ortografías de las lenguas con la escritura
alfabética. Por un lado encontramos sistemas como el de inglés y el de francés que poco
tienen ya que ver con la pronunciación, como el del italiano y el del checo. Predominan en
ellos la tendencia fonética. El ideal de la ortografía fonética es el que a cada sonido le
responde de una letra (y solo uno) y cada letra un sonido (y solo uno), aunque en la práctica
es raro que esto se lleve a las últimas consecuencias. La escritura del castellano se sitúa a
mitad del camino. La correspondencia es bastante estrecha, pero se da también desajustes
la digrafía, heterotrofia, etc.
3. Las faltas de ortografía representan un mayor peligro en aquellas variedades del español
que han sufrido una evolución fonética más radical, lo que incluye a las siguientes
variedades del andaluz y del español de américa. Las razones que aumentan las distancias
entre el código oral y el código escrito.
4. Probablemente, el ejemplo más famoso de dificultades ortográficas por discordancia entre
pronunciación y escritura es la confusión entre “B” y “V”. estas dos grafías corresponden en
español a un único sonido. Este es un fenómeno pre-hispánico.
5. Las grafías “C”, “Z” y “S” dan quebraderos de cabeza a los hablantes seseantes y ceceantes,
es decir, a la inmensa mayoría. No tiene mayor problema quienes distinguen en la

9
 pronunciación de “ese” y “ce” (cocer frente a coser). Pero para una gran parte de los
andaluces, así como para los hablantes canarios y americanos la corrección ortográfica
depende aquí tan solo de su memoria visual.
6. Hoy son minoría quienes distinguen en la pronunciación entre rallar y rayar. Este es un
fenómeno que se conoce como yeísmo. De ahí que sean frecuentes las variaciones en la
escritura entre el par “Y/Ll”.
7. La pronunciación de la “X” en el final de la silaba se suele simplificar en “S”, de modo que
extraño suena “extraño”. Esto, que es perfectamente aceptable en el habla. Explica que al
escribir se confundan “X” y “S” en dicha posición.
8. Los casos que hemos revisado hasta aquí afectan a la escritura de letras individuales.
También ocurre a veces que se escriben juntas las palabras que deberían ir separadas, como
sobre todo. Esto se explica porque sobra, como preposición que es, carece de acento propio
y se apoya en la palabra siguiente para pronunciarse, que es lo que pretenden reflejar quien
los une en la escritura. Si a esto le unimos que la expresión sobre todo forma una unidad
por su sentido, se explica mejor aún el empeño de nuestros estudiantes juntar lo que la
ortografía quiso separado.
9. Las pautas de la lengua oral nos llevan a veces a colocar comas donde no son necesarias. Es
muy normal que se introduzca una pausa en el habla entre el sujeto y el verbo sobre todo
si el primero es largo: la federación de asociaciones de pequeños comerciantes ha solicitado
ayuda económica al gobierno pero nunca si puede separar el sujeto del verbo con una coma
al escribir.
10. Si invertimos la perspectiva, las faltas ortográficas dan pistas de cómo se pronuncian las
lenguas. Nos las han dado para lenguas de las que no tenemos documentos sonoros, como
el latín. Y si hacemos un poco de lingüística ficción es fácil imaginar que si dentro de 3,000
años un historiador de la lengua se encuentra con los cuadernos de los escolares del siglo
XXI abundaban las confusiones entre “S” y “C”, llegar a la conclusión de que algo pasaba con
la pronunciación correspondiente.

10
 VII. Metodología.
Mayo. Junio. Julio. Agosto. Septiembre. Octubre. Noviembre.
Elección del
tema.
X
Delimitación
del tema.
X
Objetivos.
X
Recolección de
la información.
X
Formulación de
la hipótesis.
X
Definir marco
teórico y
X
metodología.
Revisión de las
fuentes.
X
Análisis e
investigación de
X
la información.
Elaboración del
documento
X
final.

11
 VIII. Población y muestra.
a) Población.
Las poblaciones en estudio son los estudiantes del colegio San Francisco de Asís
Juigalpa-chontales, hemos elegido a los octavos grados los cuales son: A, B, C. en total
nuestra población es de 108 estudiantes.

b) Muestra.
El método de muestra fue probabilístico, dividido primeramente en un muestreo
estratificado, que nos permitió sacar estratos de cada uno de los grados, una vez
seleccionados los estratos se aplicó un muestreo aleatorio simple que nos permitió
determinar cuáles eran los individuos que serían muestreados.

Con la población de habitantes se seleccionó una muestra mediante la siguiente

formula:

𝑧2 𝑃(1−𝑃)𝑁
n=(
N−1)e2 +𝑧2 𝑃(1−𝑃)

En donde

Para un nivel de confianza del 95%

z = 1.96

p = 0.5 (probabilidad y área bajo la curva)

1 – p = 0.5 (complemento del área bajo la curva)

e = 0.05 (para un error muestral del 5%)

N = 2000 (población en estudio)

Con lo antes especificado se obtuvo la muestra de la siguiente manera:

1.962 (0.5)(0.5)108
n=
(108)(0.05)2 +1.962 (0.5)(0.5)

103.7232
n= = 84.30~84 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑣𝑖𝑑𝑢𝑜𝑠 𝑝𝑜𝑟 𝑒𝑠𝑡𝑢𝑑𝑖𝑎𝑟.
1.2304

12
 IX. Instrumento de investigación.
La encuesta: es un método de recolección de ato por medio de preguntas, donde loas
respuesta se obtienen de forma oral o escrita.

Validación del instrumento: la validación de nuestro instrumento de investigación se realiza

a través de una encuesta aplicada a los jóvenes del colegio san francisco de Asís de Juigalpa,
Chontales.

El lenguaje usado en esta encuesta es entendible, sencillo y no técnico para la mayor

comprensión de los estudiantes en el aspecto gramatical y responde a los objetivos específicos
de esta información.

13
 X. Análisis de los resultados.

Factores gramaticales.
a) Elementos de la ortografía.
1. ¿Conoce usted las categorías gramaticales?

Frecuencia. Porcentaje.
Si. 51 61%
No. 33 39%
Total. 84 100%

Análisis: Los estudiantes conocen las categorías gramaticales que equivalen a un 61%.

2. ¿Cuáles categorías gramaticales conoce?

Frecuencia Porcentaje
Adjetivo 8 9%
Sustantivo 12 17%
Verbo 12 14%
Adverbio 9 10%
Pronombre 10 11%
Preposición 8 9%
Articulo 8 9%
Conjunción 7 8%
Interjección 3 5%
Todas 7 8%
Total 84 100%

Análisis: Según los resultados obtenidos la categoría gramatical que más conocen es el
sustantivo con un 17%, el otro más conocido es el verbo con un 14%, después el
pronombre con un 11% y la categoría menos conocida es la interjección con un mínimo de
5%.

3. ¿Puede identificar las categorías gramaticales en una oración?

Frecuencia Porcentaje
Si 47 56%

14
 No 37 44%
Total 84 100%

Análisis: Un 56% de los estudiantes encuestados pueden identificar las categorías según
estos resultados y un promedio de 44% refleja que no saben identificarlos.

4. ¿Qué grado de dificultad tiene para identificar las categorías gramaticales?

Frecuencia Porcentaje
Mucho 22 26%
Poco 57 68%
Nada 5 6%
Total 84 100%

Análisis: Un 68% de los estudiantes tienen poca dificultad para identificar las categorías
gramaticales, hay un 26% que se les dificulta mucho y solo un 6% no tiene ningún
problema para identificarlas.

5. ¿Considera importante el estudio de las categorías gramaticales?

Frecuencia Porcentaje
Si 62 74%
No 22 26%
Total 84 100%

Análisis: De nuestra muestra un 74% consideran importante el estudio de las categorías

gramaticales y un 26% no lo consideran a sí.

6. ¿Cuánto?

Frecuencia Porcentaje
Mucho 49 58%
Poco 13 16%
Nada 22 26%
Total 84 100%

Análisis: El 58% del 74% que si lo consideran importante contesto que mucho, el otro 16%
respondió poco y el 26% que no lo consideran importante contesto que nada.

15
7. ¿Considera usted que el tiempo establecido en los programas orientados al estudio de
las categorías gramaticales es suficiente?

Frecuencia Porcentaje
Si 24 29%
No 60 71%
Total 84 100%

Análisis: Un 71% considera que el tiempo establecido para el estudio de las categorías
gramaticales no es suficiente y un 29% considera que es suficiente.

8. ¿Dedica usted el tiempo necesario para el estudio de las categorías gramaticales?

Frecuencia Porcentaje
Si 33 39%
No 51 61%
Total 84 100%

Análisis: Un 61% de los encuestados no dedican tiempo para el estudio de las

categorías gramaticales y un 39% si le dedica tiempo al estudio de estas categorías.

9. ¿Cuánto?

Frecuencia Porcentaje
Mucho 8 10%
Poco 25 29%
Nada 51 61%
Total 84 100%

Análisis: De un 39% de los estudiantes del colegio que dedican tiempo al estudio de la
gramática solo el 10% le dedica mucho tiempo, el 29% le dedica poco y el mismo 61%
que no le dedica nada de tiempo.

10. ¿Cree usted que al no estudiar y al no saber identificar las categorías gramaticales en
una oración incide a que los estudiantes cometan faltas ortográficas?

Frecuencia Porcentaje
Si 71 84%
No 13 16%
Total 84 100%

16
 Análisis: Un porcentaje muy alto como es el 84% que al no estudiar las categorías
gramaticales y al no saber identificarlas tienden a que los estudiantes cometan faltas
ortográficas y un 16%no lo creen así.
b) Elementos de la palabra morfología.
1. ¿Las palabras están formadas por distintos elementos, ¿Con cuál de ellos te
familiarizas más?

Frecuencia Porcentaje
Raíz o lexema 29 35%
Prefijo 40 48%
Sufijo 15 17%
Total 84 100%

Análisis: Un 48% conoce más el elemento prefijo de la palabra, un 35% conoce la

raíz o lexema y un 17% el sufijo.

2. ¿Puede usted identificarlos en una palabra?

Frecuencia Porcentaje
Si 46 55%
No 38 45%
Total 84 100%

Análisis: La mayoría de los encuestados 55% puede identificar los elementos en

una oración y un 45% no pueden.

3. ¿La identificación de estos elementos, presenta un problema para usted?

Frecuencia Porcentaje
Si 54 84%
No 30 16%
Total 84 100%

Análisis: Para un 64% de los alumnos si presentan la identificación de estos

elementos pero un 36% no lo presentan.

Factores tecnológicos.
a) Internet, teléfono, celulares.
1. ¿Utiliza las redes sociales para comunicarse con sus amigos, familiares, etc.?

Frecuencia Porcentaje
Si 71 84%
No 13 16%

17
 Total 84 100%

Análisis: El 84% de los encuestados si utilizan las redes sociales como medios de
comunicación y un 16% de ellos no lo utilizan.

2. ¿Al establecer comunicación en las redes sociales, escribe correctamente

haciendo uso de las reglas ortográficas?

Frecuencia Porcentaje
Si 24 29%
No 22 26%
A veces 38 45%
Total 84 100%

Análisis: Al establecer comunicación en las redes sociales solo el 45% hace uso a
veces de las reglas ortográficas, un 29% confirma que hace uso de las reglas a la
hora de comunicarse y un 26% no usa para nada las reglas ortográficas.

3. ¿Considera usted que la ortografía utilizada en los mensajes de texto (celular) es

correcta?

Frecuencia Porcentaje
Si 27 32%
No 57 68%
Total 84 100%

Análisis: Un 32% de los encuestados afirma que la ortografía utilizada en los

mensajes de textos es correcta y un 68% a severa que no es la ortografía que
debería utilizarse.

b) Televisión.
1. ¿Ha observado usted algún anuncio publicitario en la televisión en donde el texto
presenta deficiencias ortográficas?

Frecuencia Porcentaje
Si 41 55%
No 43 45%
Total 84 100%

Análisis: Un 55% afirma que si ha visto anuncios publicitarios con altos índices de
deficiencias ortográficas y un 45% asegura que no ha visto anuncios publicitarios
algunos con faltas ortográficas.

18
2. ¿Considera que los anuncios publicitarios en la televisión inciden en las
deficiencias ortográficas?

Frecuencia Porcentaje
Si 41 49%
No 43 51%
Total 84 100%
Análisis: En este resultado de encuesta refleja que un 49% consideran que los
anuncios publicitarios inciden en las deficiencias ortográficas y un 51% no están de
acuerdo que estos anuncios afecten la ortografía.

3. ¿Cuánto?

Frecuencia Porcentaje
Mucho 19 24%
Poco 22 26%
Nada 43 51%
Total 84 100%

Análisis: Del 45% que afirman que los anuncios publicitarios si inciden en las
deficiencias ortográficas, el 23% dice que mucho y el 26% dice que poco y el
mismo porcentaje asegura que no afecta 51% inclina que nada.

Vicios léxicos.
1. ¿Conoce usted los vicios léxicos?

Frecuencia Porcentaje
Si 49 58%
No 35 42%
Total 84 100%

Análisis: El 58% conoce los vicios léxicos y un 42% de los alumnos aseguran no
conocerlos estos nos indica que hay muchos estudiantes que utilizan de vez en
cuando algún vicio léxico sin tener mucho conocimiento de lo que estén
diciendo.

2. ¿Cuáles de ellos conoces?

Frecuencia Porcentaje
Jerga 13 15%
Barbarismo 2 3%
Anglicismo 7 8%
Vulgarismo 18 23%
Extranjerismo 13 15%
Ignorantismo 11 13%

19
 Argot 7 8%
Todos 13 15%
Total 84 100%

Análisis: Este resultado nos demuestra que los encuestados que conocen vicios
léxicos resaltan más a: jerga con 15%, extranjerismo con 15% y otros con 15%
afirman que los conocen todos y el menos conocido es el barbarismo con un 3%.
3. ¿Utilizas vicios léxicos para redactar un escrito?

Frecuencia Porcentaje
Si 38 45%
No 46 55%
Total 84 100%

Análisis: Un 45% afirma que utilizan algunos vicios léxicos a la hora de redactar
un escrito pero un 55% dice que no los utilizan.

4. ¿Cuál de ellos utilizas más?

Frecuencia Porcentaje
Jerga 8 9%
Barbarismo 15 18%
Anglicismo 0 0%
Vulgarismo 25 27%
Extranjerismo 4 5%
Ignorantismo 11 14%
Argot 15 18%
Todos 8 9%
Otros 0 0%
Total 84 100%

Análisis: De los estudiantes que si utilizan los vicios léxicos el 27% utiliza el
vulgarismo, un 18% utiliza el barbarismo y otro 18% el argot y solo un 9% utiliza
las jergas y otro 9% lo utilizan todos.

5. Según su criterio ¿Cuál de estos vicios léxicos tiene mayor incidencia en las
deficiencias ortográficas?

Frecuencia Porcentaje
Jerga 7 8%
Barbarismo 16 19%
Anglicismo 7 8%
Vulgarismo 23 30%
Extranjerismo 3 4%
Ignorantismo 12 15%

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 Argot 7 8%
Todos 7 8%
Otros 0 0%
Total 84 100%

Análisis: Para los estudiantes el vicio léxico que tiene mayor tendencia en las
deficiencias ortográficas es el vulgarismo con un 30% luego el barbarismo con un
19% y le sigue el ignorantismo con un 15% y el que menos incide según los
criterios es el extranjerismo con 4%.

6. En general, ¿Considera que los factores gramaticales tecnológicos y vicios léxicos

inciden en las deficiencias ortográficas de los estudiantes?

Frecuencia Porcentaje
Si 65 77%
No 19 23%
Total 84 100%

Análisis: un 77% de los estudiantes consideran que todos los factores antes
mencionados si inciden en las deficiencias ortográficas de ellas mismas, lo cual
dan validez a esta investigación y solo un 23% no están de acuerdo que sean
estos factores los que influyen.

7. ¿Qué sugerencias podría señalar para mejorar esta problemática?

Frecuencia Porcentaje
Incrementar el tiempo en los 3 4%
programas
Dedicar más tiempo como 21 25%
estudiante
Mayor ejercitación en la 15 18%
gramática y ortografía
Utilizar correctamente las reglas 15 18%
ortográficas
Habito de lectura 12 24%
Todas las anteriores 18 21%
total
84 100%

Análisis: Según las sugerencias que podían señalar para mejorar esta
problemática fue: dedicar más tiempo como estudiante con un 25% luego
sugieren todas las opciones con el 21%.

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 XI. Conclusiones.
Con dicha investigación documental se logró cumplir con los objetivos propuestos, que
de manera general se obtuvo información necesaria que permitió determinar, comprobar que
los factores gramaticales, tecnológicos y vicios léxicos inciden en las deficiencias ortográficas de
los estudiantes. Con la aplicación y validación del instrumento se verifico que lo escrito en el
problema de investigación en la situación real de la población en estudio, puesto que, la
incidencia de los factores fue muy notoria por lo que se consideró lo siguiente:

- La mayoría de la población en estudio, conoce las categorías gramaticales, se les

dificulta poco identificarla y consideran importante el estudio de las mismas, sin
embargo, no dedican el tiempo necesario para este estudio y esto nos confirma
que los factores gramaticales inciden en las deficiencias ortográficas de los
estudiantes.
- Aparte de que no dedican el tiempo necesario para el estudio de las categorías
gramaticales afirman que el tiempo establecido en los programas orientados a
este estudio no es suficiente.
- La mayoría de la muestra en estudio utiliza redes sociales para comunicarse con
amigos, familiares, etc. Y que al establecer comunicaciones por medio de
mensajes solo a veces escribimos correctamente haciendo uso de las reglas
ortográficas con esto señalamos que entre los factores tecnológicos, las redes
sociales es uno de los que más incidencia tiene en las deficiencias ortográficas.
- Un alto índice utiliza una deficiencia ortográfica en los mensajes de texto
(celular) un motivo principal de este acontecimiento es ahorro económico.
- Los anuncios publicitarios en la televisión presentan deficiencia en la ortografía
y estos anuncios inciden a que los estudiantes cometan faltas ortográficas pues
es un medio de comunicación muy amplia expuesto a todo público televisivo.
- La mayor parte de la población conoce los vicios léxicos y lo utilizan para
redactar un escrito pero inciden en las deficiencias, porque no lo escriben como
se debe y tienden a confundirse, los que más incidencia tienen son: Vulgarismo
y barbarismo.

Con lo antes expuesto se concluyó que los factores gr4amaticales, tecnológicos y

vicios léxicos inciden en gran manera en las deficiencias ortográficas de los
estudiantes, por lo tanto a continuación presentamos algunas recomendaciones
para obtener menos deficiencias y mejores resultado.

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 XII. Recomendaciones.
1. Dedicar un poco más de tiempo o el tiempo necesario al estudio de la gramática
abarcando todas sus partes que la componen (sintaxis, morfología y ortografía)
2. A los maestros responsables inmediatos de la formación de los estudiantes, realizar un
análisis profundo de la problemática destacando de manera formal y seria las
deficiencias y debilidades que se presentan en el momento de desarrollar los
contenidos para luego buscar las soluciones pertinentes.
3. Hacer uso correcto del internet ya que las redes sociales, están deteriorando nuestro
idioma atraves de los chats (mensajes de texto) en donde utilizan cualquier forma de
redacción sin importar nada y obviando toda regla existente para lograr una
comunicación escrita de forma apropiada.
4. Los canales de televisión, tengan más cuidado a la hora de redactar los anuncios
publicitarios, puesto que son un medio de comunicación de masa e inciden en un alto
porcentaje a que los estudiantes cometan faltas ortográficas en sus escritos.

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 XIII. Glosario.
1. Radica: Adj. Perteneciente o relativo a la raíz.
2. Fonético: Adj. y s. perteneciente a la voz humana o al sonido general.
3. Ambigüedad: calidad de ambiguo.
4. Marcaje: acción y efecto de marcar a un jugador contrario.
5. Oblicua: Adj. (lat. Obliquus) inclinado o sesgado: línea oblicua.
6. Semántico: Adj. perteneciente o relativo a la significación de las palabras.
7. Sintáctico: Adj. Gram. Perteneciente o relativo a la sintaxis.
8. Abstracto: Adj. dícese de las acciones o cualidades con independencia del sujeto que las
realiza.
9. Nominal: Adj. perteneciente o relativo al nombre.
10. Alveolar: Perteneciente, relativo o semejante a los alveolos.
11. Morfema: m. unidad morfológica mínima.
12. Tangibles: Adj. que se puede tocar.
13. Matiz: m. rasgo poco perceptible que da algo un carácter determinado.
14. Inherente: Adj. que por naturaleza esta de tal manera unido a algo que no se puede separar
de ello.
15. Colectivo: Adj. formado por varias personas o cosas.
16. Lexema: m. unidad mínima con significado léxico que presenta morfemas gramaticales.
17. Optativa: Adj. que pende de opción u la admite.
18. Desdén: m. indiferencia y despego que denotan menosprecio.
19. Nocivo: Adj. Dañoso, perjudicial.
20. Flexión: f. acción y efecto de doblar el cuerpo o algún miembro.
21. Pragmática: Adj. perteneciente o relativo al pragmatismo.
22. Perífrasis: f. Gram. unidad verbal constituida por un verbo, en forma personal y otro en
forma no personal.
23. Coloquio: m. conferencia o platica entre dos o más p0ersonas.
24. Apocope: f. perdida de los elementos finales de palabra.
25. Fastuosa: Adj. lujosa, magnifico, digno de verse.
26. Monema: unidad mínima.
27. Masivo: Adj. que se aplica en gran cantidad.
28. Caótica: Adj. perteneciente o relativo al caos.
29. Etimología: Adj. perteneciente de las palabras, razón de su existencia, de su significación y
su forma.
30. Andaluz: m. variedad de la lengua española hablada en Andalucía.
31. Enfático: Adj. que denota o implica énfasis.
32. Paradigma: m. ling. Conjunto cuyos elementos pueden aparecer alternativamente en algún
contexto especificado.

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33. Morfológico: Adj. perteneciente o relativo a la morfología.

XIV. Bibliografía
1. Diccionario de la Real Academia Española.
2. (http: //es. Wikipedia. Org/wiki/ortografía).
3. Diccionario Océano, Edición 2003.
4. Gramática estructural enciclopedia de la lengua Edith Bianchi de Cortina.
5. Enciclopedia multitareas, gramática, Edición 2003.
6. Gramática esencial de español. Introducción del estudio Manuel Seco.
7. Nuestra ortografía de Roger Matus Lago 6ta edición.
8. Redacción moderna de Roger Matus Lazo 2da edición.
9. Teoría y práctica de la ortografía, Matus Núñez.

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Anexos.

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