DATOS DE IDENTIFICACION

La escuela primaria Eloy Dewey Saavedra, turno matutino, con clave 05DPR1677H,
se encuentra ubicada en la calle el salvador, en la colonia El salvador en el municipio
de Saltillo Coahuila, cumple con jornada de medio tiempo con un horario de 8 A.M.
a 1 P.M. Actualmente atiendo al grupo de cuarto grado sección “A” que tiene 41
alumnos en total de los cuales 21 son mujeres y 20 hombres, las edades de los
alumnos oscilan entre 9 y 10 años
CONTEXTO ESCOLAR
La Escuela Primaria Ford 171 Eloy Dewey Saavedra, situada al oriente de la ciudad
en la Colonia El Salvador, desde hace casi 20 años funciona otorgando el servicio
a generaciones y generaciones de niños de la misma comunidad y sus alrededores.
Inició sus labores con 3 maestros que daban sus clases en las casas que estaban
vacías hasta que la empresa “Ford” a través del grupo Rotario generosamente donó
un gran terreno para que la institución pudiera funcionar mejor. El principal
benefactor fue Don Eloy Dewey Saavedra miembro del grupo, lo cual le dio identidad
al mencionado recinto del saber “Escuela Primaria Ford 171 Eloy Dewey Saavedra”
con sus turnos matutino y vespertino.
Es una institución que cuenta con todos los grados y continúa creciendo por la gran
demanda del servicio que hay en la comunidad. Cuenta con 10 grupos, 10 docentes,
1 directivo y 1 subdirectora, 1 departamento de Pedagogía y otro de Psicología.
El edificio de la escuela tiene 10 aulas de trabajo, una biblioteca, 2 canchas, 2
salones de apoyo, áreas para comida y juego, un foro, un salón de usos múltiples y
un baño para hombres y mujeres. La escuela está delimitada por una barda
perimetral de block y malla ciclónica.
En general es una comunidad sana y tranquila, aun así la escuela padece el
problema de grafiteo, que provoca el gasto de múltiples recursos para pintar las
paredes una y otra vez. Se cuenta con el apoyo de diversos programas que
benefician a los niños de la institución, el Programa Lazos que apadrina a cada
alumno y que plantea una educación basada en los valores, el Programa de
Desayunos calientes del DIF que equiparon una cocina al inicio del programa y
actualmente suministran alimentos cada semana.
La relación maestro- padre de familia es buena, sin embargo en ocasiones se
presentan algunos desacuerdos por parte de estos últimos. La mayoría asiste a los
llamados de atención y apoya en las tareas que conciernen con la educación de sus
hijos, tanto académica como cultural.
La interacción de los integrantes de la escuela es armónica, tratados con
profesionalismo, por lo que permite que la dinámica escolar sea organizada, se
cumplan con las comisiones designadas a cada uno.
FAMILIAR
El nivel socio económico general del grupo es medio alto, la mayoría de los niños
tienen padres profesionistas, obreros, u comerciantes, con turnos de 8 a 12 horas.
Los tipos de familias en su mayoría son matrimonios adultos, con problemáticas
poco marcadas, acto que no influye en el apoyo que brindan a sus hijos, desde
acudir con útiles completos hasta ir aseados y con uniforme completo, cabe
destacar que la participación de los niños y de los padres en pro de la escuela es
muy buena.
CONTEXTO SOCIOCULTURAL
La zona en la que se encuentra la escuela es apta para poder concretar el trabajo
áulico, aunque se presente vandalismo, no es un lugar que refleje drogadicción u
otras situaciones de riesgo para los alumnos, no hay movilidad de alumnos debido
a que es una colonia ya establecida desde hace tiempo, hecho que nos refleja que
las familias que viven cerca de la escuela, no necesitan cambiar de domicilio
constantemente. Los servicios con los que cuenta la escuela son agua, luz, drenaje,
calles pavimentadas, teléfono, internet, gas entubado entre otros.
La totalidad de los alumnos tienen el español como lengua materna, no hay
variaciones en la diversidad lingüística.
CARACTERISTICAS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Los niños se encuentran en la etapa de la infancia, por lo que su comportamiento
presenta características propias de la edad, algunos de los intereses motivacionales
de este grupo varían entre el juego y los retos de competencias, lectura y audiencia
de algunos tipos de texto como cuentos, leyendas y textos científicos.
En el ámbito socio-efectivo los alumnos practican los valores como el respeto, la
tolerancia, dan paso al diálogo ante situaciones conflictivas, llevan a cabo el trabajo
colaborativo,
El aprendizaje en la mayoría de los niños se encuentra en proceso de mejora
continua debido a que como cualquier grupo tienen fortalezas y áreas de
oportunidad, hablando del primer aspecto cabe resaltar que la mayoría del grupo
tiene consolidada la lectoescritura así como el conocimiento y aplicación de los
números y operaciones básicas.
Retomando las áreas de oportunidad podemos darnos cuenta que en español es
necesario reforzar el uso de reglas ortográficas así como el trazo de la letra, en
matemáticas es preciso lograr que algunos alumnos dominen algunos algoritmos en
la división y multiplicación.
En coordinación del grupo de USAER de la escuela se determinó los estilos de
aprendizaje, los cuales predomina un estilo kinestésico, seguido por el auditivo y
por último el visual.
La metodología de enseñanza con la que el grupo muestra mayor interés es por
secuencias, y en la organización se basa en lo individual.
En cuanto al diagnóstico del SisAT, en lectura y escritura la mayoría de los alumnos
se encuentran en el nivel de desarrollo, mientras que en matemáticas requieren
apoyo.

Planeación de la secuencia didáctica

Asignatura: Matemáticas Grado y sección: 4°”A” Bimestre: V
Elementos curriculares:
Enfoque didáctico de la asignatura: El planteamiento central sugiere para el
estudio de las matemáticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones
problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar,
a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos
que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas deberán
implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.
Desafío: 91 “El número mayor”
Aprendizaje esperado: Identifica y genera fracciones equivalentes.
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Tema: Números y sistemas de numeración
Contenido: Obtención de fracciones equivalentes con base en la idea de
multiplicar o dividir al numerador y al denominador por un mismo número natural
Intención didáctica: Que los alumnos utilicen el cálculo de fracciones
equivalentes como estrategia para comparar fracciones de distinto denominador.
Actividades de aprendizaje para el desarrollo del contenido y cumplimiento
del aprendizaje esperado.
Situación de aprendizaje: Sofía ha ido con toda su familia a la pizzería, se han
comprado 2 pizzas grandes con la diferencia de que una se pidió cortada en 4
rebanadas y la otra en 8, la de 4 fue para mamá y papá, mientras que la de 8
rebanadas fue para los 3 niños. Al terminar a la pizza de 4 rebanadas solo le
quedo 1 rebanada y a la de 8 quedaron 3 rebanadas.
¿A cuál de las dos les quedo más porción de comida? ¿A cuál le quedaron
menos? ¿Podrías justificar tu respuesta?
Durante el desarrollo de la clase el alumno:
Sesión 1. Lunes 7 de mayo de 2018
Inicio (10 minutos)
 Escucha la situación de aprendizaje plantada por el docente.
 Responden las preguntas planteadas.
 Atiende la explicación de lo que aprenderá el día de hoy y cuál será su
evaluación.
 Comparte alguna situación en su vida cotidiana donde haya tenido una
experiencia en reparto
 Observa un cartel en el pizarrón para analizar las partes de una fracción
Desarrollo (30 minutos)
 Atiende el video “Fracciones equivalentes” en el cual se presenta una breve
explicación gráfica sobre cómo identificar fracciones equivalentes.
 Comenta lo observado en el video y expone sus dudas.
 Participa uniendo representaciones numérico gráficas de fracciones
equivalentes.
Cierre (15 minutos)
 Compite por equipos para el armado de un memorama de fracciones
equivalentes, el equipo que termine primero gana.
 Contesta individualmente una hoja de trabajo, identificando las fracciones
equivalentes en la misma.
Sesión 2. Miércoles 8 de Mayo de 2018
Inicio (10 minutos)
 Menciona a través de una lluvia de ideas, lo que aprendió en la sesión
anterior.
 Atiende la explicación de lo que aprenderá el día de hoy y cuál será su
evaluación.
 Observa en un cartel un par de fracciones y determina cuál fracción es
mayor a partir de lo que ya saben.
Desarrollo (30 minutos)
 Analiza el algoritmo de multiplicación y división para identificar la fracción
mayor o menor de una comparación.
 Socializa de forma grupal cual método le resulta más fácil de efectuar para
encontrar lo solicitado
 Participa grupalmente identificando la fracción mayor presentada en el
pizarrón.
  Escucha la explicación del docente para utilizar correctamente la
simbología para identificar una fracción, mayor, menor o igual.
Cierre (15 minutos)
 Contesta el ejercicio con 10 pares de fracciones, en las cuales tendrá que
identificar cual es mayor y justificar la respuesta con operaciones.
 Intercambia su producto de equipo para coevaluar el trabajo de un
compañero.

Sesión 3. Jueves 9 de Mayo de 2018.
Inicio (10 minutos)
 Menciona lo que aprendió en la sesión anterior.
 Atiende la explicación de lo que aprenderá el día de hoy y cuál será su
evaluación.
 Comenta cuales son los métodos para identificar la fracción mayor en una
comparación
 Identifica con alguno de los dos métodos anteriores las fracciones que es
mayor, menor o igual, según se indique.
Desarrollo (30 minutos)
 Participa en el juego “El número mayor” que consiste en tener la tarjeta con
la fracción mayor, el niño que la tenga, recoge las demás y se queda con
las de sus compañeros, gana el niño que tenga más tarjetas.
 Comenta cuales fueron sus dificultades al jugar “El número mayor” y las
estrategias empleadas para saber si tenía la tarjeta ganadora.
 Contesta de manera individual la consigna 2 de la página 171 y 172 de su
libro desafíos matemáticos, que consiste en ordenar fracciones de mayor a
menor.
Cierre (15 minutos)
 Escribe en su cuaderno 5 pares de fracciones e intercambia el cuaderno
con su compañero para que utilice > o < según sea necesario.
 Compara resultados con su compañero de mesa y corrige si es necesario.

Organización de recursos didácticos, tiempo y evaluación

Recursos didácticos:
Sesión 1: Cartel, video, memorama.
Sesión 2: Cartel, ejercicios, hoja de trabajo.
Sesión 3: Tarjetas con fracciones, cuaderno del alumno, libro de texto.

Tiempo: El tiempo estimado en el que se pretende lograr el aprendizaje esperado

son 3 sesiones de 55 minutos cada una.
Espacio: El espacio disponible e idóneo para la actividad es dentro del salón de
clases.
Organización de los alumnos:
Sesión 1. Grupal y en equipos.
Sesión 2. Grupal e individual.
Sesión 3. Grupal e individual

Estrategias de evaluación:
Sesión 1
Evaluación diagnostica
¿Reconoció las partes de la fracción?
Evaluación formativa
¿Identificó la comparación grafica de fracciones con diferente e igual
denominador?
Evaluación sumativa
¿Identificó las fracciones equivalentes con ayuda de su correspondencia grafica?

Sesión 2
Evaluación diagnostica
¿Identificó gráficamente fracciones mayores o menores?
Evaluación formativa
¿Utilizó algoritmos para identificar fracciones mayores o menores según sea el
caso?
Evaluación sumativa
¿Identificó y justificó las respuestas al seleccionar fracciones entre
comparaciones?
Sesión 3
Evaluación diagnostica
¿Explicó lo trabajado durante la sesión anterior?
Evaluación formativa
¿Identificó las diferentes formas de reconocer fracciones mayores o menores?
Evaluación sumativa
¿Utilizó la multiplicación o división para reconocer fracciones equivalentes?

Instrumento de evaluación: Escala estimativa

TAREA EVALUATIVA 2

Las actividades incorporadas en la planeación atienden a las características de desarrollo y

aprendizaje así como a los contextos (escolar, familiar, sociocultural) antes explicados en el
diagnostico debido a que se contemplan actividades en los que los niños pueden sentirse
inmersos sin barreras para el logro de los propósitos del aprendizaje esperado. (releer)

Las actividades establecidas en la planeación didáctica fueron vinculadas gracias a estudios

personalizados que realicé para identificar estilos, intereses y necesidades del grupo, además
permitió conocer las problemáticas del grupo así como sus fortalezas y sus áreas de
oportunidad, acto seguido que dio pauta para proponer actividades de impacto para ejecutar e
impactar así al aprendizaje esperado. Cabe mencionar que para lograr que los niños aprendan
como docente estoy interesado en que los alumnos se emocionen con lo que hacen, que les
despierte sentimientos es fundamental para que quieran aprender más y más.

Vincular los contextos escolar, familiar y sociocultural implica realizar una amplia tarea de
investigación e indagación con los alumnos para lograr obtener datos específicos del grupo así
como entender sus relaciones familiares, normas culturales, costumbres familiares etc. Al
conocer este tipo de aspectos es más fácil visualizar que tipo de actividades son idóneas para
que el alumno se sienta en confianza para trabajar, sin que se pudiera sentir incómodo y lograr
que centre su atención para mejorar los resultados en evaluación.

El vincular todos los contextos que rodean al niño es primordial para su desarrollo integral, es
bien sabido que el ser humano es sociable por naturaleza y las dinámicas sociales, relaciones
afectivas están recibiendo mayor consideración en el estudio de los procesos de aprendizaje
teniendo en cuenta que parecen estar estrechamente relacionados. Al entender el contexto del
niño facilita idear actividades en las cuales se desarrolle dentro de una cultura conocida, dicho
esto se dice que el humano se cultiva gracias al papel que cumple el contexto en el cual se
desenvuelve.

Es importante retomar el tema del nivel socioeconómico por el cual los niños atraviesan, este
es otro factor que influye directamente en el proceso de enseñanza aprendizaje y que tomarlo
en cuenta y s se recuerdan los datos del diagnóstico del grupo, podemos percatarnos que dicho
nivel se encuentra en un estatus medio-alto porque los padre de familia de los niños tienen
diferentes ocupaciones que van desde comerciantes, obreros, hasta profesionistas.

Todas y cada una de las actividades establecidas en la planeación tienen causa y efecto, en las
cuales la causa son las características propias del alumno, intereses y motivaciones en general
el plan y programa etc. El efecto son los propósitos del programa, aprendizajes esperados,
estándares curriculares, enfoque de la materia, por lo cual este proyecto de enseñanza tiene la
finalidad de:

 Atender a las necesidades en desarrollo cognitivo de los alumnos es necesario recordar

que los niños en esta etapa se encuentran en la etapa de operaciones concretas etapa
en la que los niños dejan de ser intuitivos y se basan en el razonamiento y comienzan a
pensar en lo posible dicho esto se pretende justificar actividades como el memorama de
fracciones, la actividad “El número mayor” la hoja de trabajo etc. Cabe destacar que el
trabajo generalizado para el grupo es tan importante como guiar a los niños que
necesitan apoyo especial.
 Proponer actividades que sean atractivas para los alumnos para movilizar sus saberes
y habilidades para explotar sus capacidades y que se facilite su aprendizaje, favorecer
 el aprendizaje mediante ensayo y error para que se pueda aprender con base en
experiencias significativas.
 Lograr empatía y encontrar lazos para reforzar valores y generar solidaridad para
favorecer la convivencia para mejorar el aprendizaje colaborativo. Hablar de valores es
un tema muy amplio en el que intervienen diferentes factores que va desde el niño
mismo, sus compañeros , su familia, el contexto, etc. en la que la formación de valores
es responsabilidad compartida de los agentes antes mencionados, pero es necesario
recordar también la influencia de la escuela en este proceso es posible mejorarla
radicalmente tomando en cuenta la necesidad de no solo difundir conocimientos básicos
sino también la de formar a los nuevos ciudadanos del mañana.
 Atender a todos los estilos de aprendizaje de los niños de 4to “A”. los estilos de
aprendizaje no deben verse como un concepto independiente, aislado, sino que está
muy ligado a la inteligencia emocional y a los factores cognitivos, dicho esto es
indispensable que como maestro interprete y observe como los niños aprenden, no solo
para facilitarles el aprendizaje en su estilo predominante, sino para acompañarlos y
ayudarlos en sus procesos de adaptación a los demás estilos, favoreciendo a que el
niño adquieran más competencias y autonomía para vivir su vida y tomar decisiones en
una sociedad creciente, compleja y mixta en todos los sentidos, por lo que es ideal estar
preparado para afrontar esa diversidad, tomando en cuenta que el plan y programa de
estudio pretenden lograr en el estudiante sea un ciudadano capaz de afrontar las
situaciones de la vida diaria con éxito.
 Acoplar y utilizar eventos y/o lugares, personas del contexto inmediato para establecer
situaciones de aprendizaje en las que los alumnos se sientan inmersos y el aprendizaje
les sea más sencillo de adquirir.
TAREA EVALUATIVA 3

¿Cuáles son las características de las actividades que considero en la planeación de su

secuencia didáctica?
El principal factor que se consideró para la creación de la planeación didáctica fue el
propósito del enfoque de la asignatura, el cual indica que el alumno debe trabajar bajo
secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés y los inviten a
reflexiona, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular
argumentos y que validen resultados, todo esto tomando los conocimientos previos del
niños para favorecer las habilidades que se quieren desarrollar. Además de considerar
esta característica tan importante se emplearon algunas otras que son:
1. Que las actividades fueran atractivas, este punto es de vital importancia debido a
que si alguna actividad no es atractiva o no capta la atención de los niños es
posible que la atención se disperse provocando que no se logre atender al
aprendizaje esperado.
2. Que les ayude a encontrar métodos para la resolución de problemas, durante la
ejecución de las tres sesiones se buscaba que el alumno pudiera reconocer desde
resolver la comparación de fracciones con representaciones gráficas, hasta utilizar
diferentes algoritmos con ayuda de la multiplicación y división para establecer un
resultado más acertado
3. Que tengan un acercamiento a las tecnologías de la información en conjunto con
los aprendizajes esperados, el uso de este recurso impacta directamente en los
intereses de los alumnos debido a que ven la clase como una actividad cotidiana,
esto si recordamos que esta generación tiene un acercamiento más notable con
los recursos tecnológicos, por lo cual ver una proyección de un cañón les causa un
interés más notable que permite mantener su atención a la vez que están a
aprendiendo
4. Que manejen material concreto, si nos remitimos al hecho de que los niños se
encuentran en la etapa de las operaciones concretas y a su vez observamos que
las actividades implementadas varían entre actividades visuales auditivas, también
podemos encontrar ejercicios donde los niños tuvieron que manipular material
para poder generar conjeturas para la resolución de problemas.
5. Establecer un clima de aprendizaje centrado en el alumno comprendiendo la
realidad del alumno, apoyando sus necesidades básicas de aprendizaje así como
las capacidades existentes con factores afectivos, personales, sociales e
individuales.
¿De qué manera las actividades planteadas responden al enfoque didáctico de la
asignatura?
Las actividades que se plantearon en la planeación de clase no solo atienden a las
particularidades de los niños sino que también responden al enfoque didáctico de
matemáticas en la medida que:
Se planteó una situación problemática para que los alumnos se adentraran en una
actividad de su vida cotidiana, en este caso el problema de “Sofía” en el cual se pretendía
que el alumno se identificara como parte de esa situación en la cual, los alumnos no
sabían si era real, más si sabían que no estaban exentos a no vivir algo igual, acto que
motivo a los alumnos a saber cómo resolver el problema que se había planteado.
Cuando se presentaron diferentes métodos para resolver problemas, desde explicarle al
alumno que puede resolver un problema con representaciones gráficas, hasta exponerle
la metodología utilizando algoritmos de multiplicación y división para encontrar el
resultado correcto, son formas que el niño puede utilizar y adoptar seleccionando la que
domine en mayor medida para encontrar el resultado correcto.
Cuando se socializo sobre los datos obtenidos como opción para ampliar el aprendizaje
en los niños, la socialización por binas, por equipo o grupal es indispensable para
favorecer el aprendizaje, debido a que el intercambio de experiencias ayuda al niño a
tomar una decisión más acertada al resolver problemas de manera autónoma, por lo cual,
cuestionar a los niños con preguntas como: ¿Qué métodos utilizaron? ¿Quién utilizo un
método diferente? ¿Qué fue lo que más se te facilitó? ¿Qué fue lo que más se te dificultó?
Etc. Son preguntas generadoras que ayudan al alumno en su proceso de aprendizaje.
Cuando se utilizaron recursos tecnológicos para favorecer el aprendizaje y adentrar al
alumno en un mundo que poco a poco se convierte en algo más cotidiano para todos y
para todas las edades que al mismo tiempo que se entretiene, también adquiere algo
importante, en este caso el aprendizaje sobre cómo identificar fracciones mayores o
menores según sea necesario.
Al lograr que los niños exploren entre los métodos presentados por el docente para
adoptar uno que se le facilite siempre para llegar al resultado, al término de las sesiones
implementadas, los alumnos manifestaron haber encontrado una mayor facilidad para
resolver los problemas mediante multiplicación y división descartando la representación
gráfica por ser “más difícil” según el grupo, manifestaron también que fue muy provechoso
tener dos formas para resolver problemas.
¿Por qué las actividades se su secuencia didáctica favorecen el logro de los aprendizajes
esperados?
El logro de los aprendizajes esperados se deriva de diferentes causas desde utilizar
preguntas guía, que permitieron el andamiaje con sus saberes previos y después unirlos
con los nuevos hasta actividades donde el alumno competiría utilizando las matemáticas
para ganar. También se derivan algunas otras actividades en las que los alumnos:
1. Comparten alguna estrategia de solución para que sus compañeros con alguna
dificultad puedan abrir su panorama y dar solución a la problemática planteada.
2. Muestran su punto de vista para que el conjunto de niños puedan
3. Fundamentan su postura, no solo se trata de exponer un resultado, sino también
de explicarlo y defenderlo para que el niño adquiera seguridad en el mismo para
poder perfeccionar y sobre todo dominar el método que seleccione para la
resolución de problemas.
4. Escuchan nuevas alternativas, en caso de equivocarse o no es indispensable estar
abierto a escuchar el proceso cognitivo que pudo haber hecho su compañero,
recordemos que el ensayo y el error son parte importante del aprendizaje,
entonces, escuchar alternativas también representan una parte importante del
proceso de aprendizaje.
TAREA EVALUATIVA 4

4. ¿De qué forma la organización que hizo de los recursos (tiempo, espacio,
materiales) disponibles en el contexto escolar, atendió las necesidades
educativas y la diversidad de sus alumnos para favorecer el logro de los
aprendizajes esperados? Considere los ajustes realizados en su planeación
durante la implementación. Sustente su repuesta en la primera evidencia
seleccionada.

La organización del tiempo de clase es primordial para conseguir un aprendizaje

eficaz y lograr los objetivos que se buscan, a lo cual establecer objetivos y metas
dentro de un tiempo determinado es indispensable puesto que ello representa parte
de los logros a corto, mediano y largo plazo. Además de lo antes mencionado es
importante dar prioridad las actividades que son de alto impacto, no es lo mismo
hacer que los alumnos socialicen a que ellos mismos jueguen con un memorama
de fracciones, parte de ello es que se resuelvan dudas y errores.

Al hablar del espacio debe reconocerse que fue todo un reto debido a que el grupo
numeroso con 41 alumnos, cabe mencionar que el aula no es del estilo convencional
con una forma rectangular, sino que este lugar tiene forma hexagonal, ingeniería
que utiliza la compañía automotriz FORD en las escuelas que dona a las
comunidades, por lo tanto es más difícil adecuar el espacio para trabajar por filas,
en binas, o por equipos.

Los materiales utilizados en las sesiones fueron una fortaleza que impacto
directamente al aprendizaje esperado debido a que los mismos fueron pensados
principalmente en las características de los niños así mismo en el contenido a
trabajar.

1. ¿Cómo el uso que hizo de los materiales didácticos le permitió atender la

diversidad de sus alumnos?

La especial atención a los materiales utilizados permitió impactar en primera

instancia a los estilos de aprendizaje, hubo actividades como el video explicativo de
las fracciones equivalentes el cual por obvias razones atendía a los estilos visuales
y kinestésicos pero hubo otras actividades que fueron con base a la manipulación
de materiales que permitieron apropiarse de la idea de la clase con facilidad.

a) La situación problemática como actividad de inicio permitió que los niños se

sintieran inmersos en un escenario generalizado para todos, sin importar
intereses, religión, barreras de aprendizaje, por lo cual fue un recurso que sin
duda impacto en los niños del grupo
b) El memorama funciono como estrategia para que los alumnos manipularan
la representación gráfica de las fracciones junto a su representación
numérica, ejercicio que permitió que los alumnos crearan estructuras
mentales para saber identificar y vincular dichas tarjetas y además identificar
fracciones equivalentes y mayores o menores si así fuera solicitado
 c) El video permitió que los estudiantes tuvieran un momento en la clase que
saliera de la rutina permitiéndolos aprender mientras se divertían, a esto es
necesario mencionar que fue un video infantil con lenguaje apto para los
niños con caricaturas interpretando el tema y a su vez dejando algo
significativo para los niños impactando de forma directa a los niños auditivos
y kinestésicos.
d) Las tarjetas con fracciones, material que permite que los alumnos desarrollen
formas de pensar y que les permite formar conjeturar, establecer
procedimientos para resolver problemas, así como elaborar explicaciones
para ciertos hechos numéricos.
e) La hoja de trabajo estrategia de evaluación sencilla con elementos de
material recortable que se adaptaban fácilmente a todos los estilos y los
niveles conceptuales de los niños, cabe mencionar que se tuvo especial
atención al contestar el ejercicio, con los niños que requerían apoyo especial
para solventar la actividad.
f) El cuaderno del alumno permitió que los niños pudieran ejercitar con su puño
y letra los algoritmos de multiplicación y división para encontrar la fracción
mayor, acto que ocasiono que el niño pudiera aterrizar lo que en verdad sabia
para poder continuar el proceso o retomarlo de nuevo y consolidar el
aprendizaje.
g) El libro de texto como documento de evaluación me permitió medir los
avances y determinar qué nivel de efectividad tuvo el plan de clase al
ejecutarlo de inicio a fin.

2. ¿De qué manera la distribución y organización de los espacios escolares

facilitaron la atención a las necesidades educativas?

La distribución y organización para las tareas educativas fueron siempre dentro del
salón, con la premisa de mantener así la atención de los estudiantes siempre hacia
la clase. Aun así la organización fuera dentro del salón, la distribución de los niños
no fue igual en todas las sesiones de clase.

Para el desarrollo de las clases se utilizó una organización de ambiente tradicional

que se caracteriza básicamente por mesas en el espacio central, usadas
indistintamente con el escritorio acomodado al frente pero a su vez esto refleja que
el alumno no es protagonista de su propio aprendizaje por lo cual también se optó
por equipos colaborativos en los cuales el espacio de los mesa bancos no se
distingue delimitado, mas no significa que no haya organización dentro de las mesas
de trabajo aquí los espacios tienen una finalidad, potencian la autonomía, la
exploración, el aprendizaje, el descubrimiento, etc. Las zonas están distanciadas y
el juego y las actividades tienen carácter educativo y son realizadas en grupos
pequeños donde la cooperación y socialización juegan un papel vital.

3. ¿De qué forma el tiempo permitió dar seguimiento al avance de los alumnos
y regular su aprendizaje?
Los tiempos establecidos provienen de documentos como el plan de estudios el cual
indica la distribución del tiempo de trabajo para cuarto grado, así como también la
puesta a consideración de la complejidad del aprendizaje esperado, hecho que nos
encamina a establecer objetivos y metas, dando prioridad a las actividades de más
impacto y tomando en cuenta el promedio de participación de alumnos en clase ya
que son los niños quienes son ocupantes del tiempo para la sesión, es importante
indicarles a los niños como funcionara la sesión, advertirles del tiempo permitido
para el trabajo y evitar así extenderse más del tiempo debido y provocar
distracciones.

4. ¿Qué ajustes realizó para atender las necesidades educativas y la diversidad

de sus alumnos, y para favorecer el logro de los aprendizajes esperados?

Los ajustes al momento de ejecutar una planeación de clase son obligatorios, que
aunque el maestro tenga en mente llevar a cabo una serie de actividades planeadas
al cien por ciento para que sean un éxito hay veces que no todo sale como se
piensa, en este caso los reajustes que se tuvieron que realizar fueron:

Reajuste del contenido para partir de los saberes previos, los niños, aunque
conocían el tema y aunque ya se había trabajado con anterioridad a una dificultad
menor en los bloques anteriores, había niños a los que se les tuvo que recordar
algunos términos como las partes de la fracción, esto para que pudieran partir desde
un mismo punto a la par del grupo.

Tiempo en la evaluación, es bien sabido que la evaluación es el espacio donde se

determina el nivel de aprendizaje alcanzado después de ejecutar la planeación, pero
también es conocido ya que se le determina un tiempo para realizarse, acto que
tuvo que extenderse para que se el análisis del resultado tuviera un reflejo real en
su totalidad.

Actividades externas que interrumpieron el desarrollo de la clase. Como bien se

indica hubo un distractor muy influyente para la sesión 1 que fue un evento
organizado por el planetario alfa de Monterrey con su atractivo “planetario móvil” en
la cual se invitó a todos los niños de la escuela a ver una proyección en un domo
móvil, hecho que al intentar comenzar con la primera clase de este proyecto se
tuvieran que re iniciar la clase y en una hora distinta a la que se tenía contemplada.
TAREA EVALUATIVA 5

5. ¿De qué forma la estrategia de evaluación (acciones, técnicas e

instrumentos) implementada le permitió identificar el nivel de logro del
aprendizaje de sus alumnos? Sustente su respuesta en la segunda evidencia
seleccionada.

1. ¿Qué acciones, técnicas e instrumentos empleó durante la implementación

de su secuencia didáctica para evaluar los avances en el aprendizaje de sus
alumnos?

En primer lugar debo mencionar que para poder tener una evaluación constructiva
opte por implementar una evaluación socio formativa que consiste en identificar
logros y brindar sugerencias para mejorar la seguridad y de los niños, todo esto a
partir de evidencias.

El instrumento que diseñe para las sesiones tiene como propósito identificar el nivel
de logro alcanzado en cuanto a la resolución de problemas que implican identificar
fracciones mayores o menores según sea el caso, mediante algoritmos de
multiplicación y división todo esto relacionado a una serie de indicadores de
evaluación con una meta en común que es el aprendizaje esperado.

El instrumento antes mencionado corresponde a una serie de actividades que no

solo se apuntan a medir la adopción del contenido, sino que también me otorgan la
pauta para valorar el desempeño de mis alumnos, además de que permiten darme
una idea de la calidad con la que los niños realizaron su trabajo.

1. ¿Qué elementos tomó en cuenta para seleccionar las acciones, técnicas e

instrumentos de evaluación utilizados en su secuencia didáctica?

En seguida, se presenta la estrategia de evaluación del proyecto y se explica cómo

permitió identificar el nivel en el que se encontraban los niños al abordar el
aprendizaje esperado.

Como parte de las estrategias utilizadas cabe mencionar que se rescataron tres
momentos de evaluación tradicional que coinciden con los tipos de evaluación:
diagnostica, formativa y Sumativa. La evaluación diagnostica se realiza de manera
previa al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que sea con la intención de
conocer los saberes previos de los alumnos para establecer una línea de salida para
diseñar actividades de aprendizaje que sirvan como andamiaje para lo que ya
conoce el niño.

La evaluación formativa que se ejecuta para identificar que avances se han tenido
desde la primera evaluación, su función es mejorar una intervención en un momento
determinado, abre un panorama para identificar si las actividades que se está
ejecutando han sido fructíferas o si necesitan ser reorientadas para mejorar el
proceso, además de permiten monitorear el nivel de logro de los niños.

Por último, pero no menos importante se encuentra la evaluación Sumativa que

permite que el evaluador obtenga una visión periférica del grado de avance de los
aprendizajes esperados de cada niño para crear una comparativa de inicio a fin de
las actividades propuestas, si hablamos en conjunto de estos tres momentos
podemos concluir que resultan fundamentales para tomar diferentes decisiones al
respecto del desarrollo de diferentes actividades a favor del proceso de enseñanza
aprendizaje.

Dicho lo anterior se presentan a continuación las estrategias de evaluación que

utilice durante las tres sesiones de trabajo:

Sesión 1
Evaluación diagnostica
¿Reconoció las partes de la fracción? La actividad que se evaluó con este
indicador fue donde los niños observaron un cartel en el pizarrón para analizar
las partes de una fracción, aquí se pretendía aterrizar a todos los niños en un
concepto base para que no tuvieran dispersa su atención por falta de
reconocimiento de las partes de la fracción, parte importante para partir hacia
un nuevo conocimiento.
Evaluación formativa
¿Identificó la comparación grafica de fracciones con diferente e igual
denominador? En este momento, se expuso un video con ayuda de recursos
tecnológicos, en el cual en el video se explica cómo pueden identificarse
fracciones equivalentes mediante representaciones graficas utilizando figuras
geométricas para identificar fácilmente que fracciones eran equivalentes,
Evaluación sumativa
¿Identificó las fracciones equivalentes con ayuda de su correspondencia
grafica? Para finalizar la sesión los niños jugaron con un memorama de
fracciones en el cual por equipos, los niños tuvieron que utilizar sus
conocimientos y habilidades para enlazar una representación grafica con la
representación numérica.

Sesión 2
Evaluación diagnostica
¿Identificó gráficamente fracciones mayores o menores? En este momento se
les presentó a los alumnos una representación gráfica en la cual se mostraban
 un par de fracciones con el propósito de que, a partir de lo trabajado durante la
sesión anterior, los niños pudieran recordar algún método para identificar cual
era la fracción mayor y cual la menor.

Evaluación formativa
¿Utilizó algoritmos para identificar fracciones mayores o menores según sea el
caso? Al ejecutar esta actividad se presentaron diferentes problemáticas
porque al ser la actividad central con prioridad informativa, los niños se
sintieron presionados cuando el docente les presento dos maneras distintas de
resolver la problemática, multiplicando y dividiendo, pero después de revisar
los procesos cada agente del grupo adoptó un procedimiento con el cual se le
facilitaba contestar los ejercicios y resolver de una manera más eficiente.
Evaluación sumativa
¿Identificó y justificó las respuestas al seleccionar fracciones entre
comparaciones? Para finalizar las evaluaciones de esta sesión se ejecutó una
evaluación en la que los niños previamente escribieron un ejercicio dictado por
el docente en el cual tuvieron que identificar las fracciones mayores y menores
justificando las respuestas con algoritmos de multiplicación y división, por lo
cual aquí se refleja la justificación que se solicita para evaluar este indicador.
Sesión 3
Evaluación diagnostica
¿Explicó lo trabajado durante la sesión anterior? Para esta clase se comenzó
con una con una lluvia de ideas en las cuales los niños expresaron lo trabajado
la clase anterior, recordando también las dificultades que se tuvieron a nivel
grupal, para, entender el aprendizaje como ensayo y error.
Evaluación formativa
¿Identificó las diferentes formas de reconocer fracciones mayores o menores?
Como parte de la penúltima actividad de las sesiones planeadas para el
aprendizaje esperado, aquí se trabajaron las tarjetas del juego titulado “el
número mayor” como parte del desafío correspondiente al contenido, actividad
que permitirá al docente tener una visión más acercada sobre el nivel del logro
al trabajar las clases.
Evaluación sumativa
¿Utilizó la multiplicación o división para reconocer fracciones equivalentes?
Como última actividad de la sesión planeada, se determinó plantear un
ejercicio evaluativo en el que los niños escribirán cinco pares de fracciones
para resolverlas y después intercambiarlas con su compañero de mesa para
 ser revisados, aquí pude percatarme que el grupo tuvo un gran nivel de logro al
finalizar las actividades puesto que más del setenta por ciento de los alumnos
lograron concretar lo que el indicador de evaluación buscaba que era utilizar la
multiplicación o división como método para identificar fracciones equivalentes.

2. ¿Por qué considera que las acciones, técnicas e instrumentos de evaluación

empleados le permitieron identificar los avances de sus alumnos?

Las acciones, técnicas e instrumentos utilizados para la evaluación permitieron

identificar los avances de los alumnos porque desde el principio se tuvo una visión
panorámica de lo que se comenzó a hacer hasta que se terminó, al final del análisis
de cada instrumento fue posible observar que se cumplió con la finalidad del
aprendizaje esperado, gracias a la construcción de aprendizaje entre pares, co
evaluación y las actividades de la planeación didáctica entre otras.
TAREA EVALUATIVA 6

6. ¿Cómo utilizó la información derivada de la estrategia de evaluación para

retroalimentar el desempeño escolar de sus alumnos? Sustente su respuesta
en la tercera evidencia seleccionada.

1. A partir de los resultados de la evaluación, ¿qué acciones realizó para que

sus alumnos conocieran sus fortalezas y áreas de oportunidad de su
desempeño escolar?

Una vez finalizada la aplicación de las sesiones de trabajo se implementaron

medidas para la retroalimentación así como para que los en las que los niños
conocieron sus fortalezas y áreas de oportunidad mediante diferentes estrategias
como:

Principio pedagógico 1.7 que menciona “evaluar para aprender” con una finalidad
no solo numérica sino que también sirve de retroalimentación, dicho principio
menciona que el docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de
los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y
hace modificaciones en su práctica para que se logren dichos propósitos.

La evaluación del aprendizaje en cuestión es primordial debido a que es parte

constructiva de la enseñanza y del aprendizaje. Por tanto, en educación básica el
enfoque de evaluación deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que
se realicen,

Además del enfoque utilizado, cabe mencionar que otras de las acciones elementos
para la retroalimentación de mis alumnos fueron:

Ejes clave

Evidencia, prueba que permitió demostrar procesos y resultados del proceso de

aprendizaje implementado con los niños, en este caso las evidencias que se
obtuvieron fueron hojas de trabajo, productos en el cuaderno, el libro de texto pero
también pudiesen ser fichas de trabajo, registros, organizadores visuales,
maquetas etc.

Ponderación mediante escala valorativa que permitió determinar de una manera

sistemática el mérito al trabajo, para poder dar a conocer los resultados y que el
alumno pueda observar con facilidad cual fue su nivel alcanzado al trabajar las
sesiones de trabajo propuestas por el docente.

Indicadores que son rasgos cualitativos que pueden enfocarse de distintas maneras
según se deseen pero siempre y cuando tengan una finalidad, en este caso el de
dar a conocer fortalezas y áreas de oportunidad, como por ejemplo monitoreando,
rasgos formales, contenido, procedimientos, en habilidades o competencias
verificables.

Por último, el rasgo más importante; la retroalimentación, actividad que se tuvo

presente en todo momento, de distintas formas, pero al final de cuentas ahí. Es
necesario recordar que este momento es un espacio en el que se expresan
opiniones, juicios sobre el proceso de aprendizaje, con aciertos y errores para la
mejora continua.

Aunado a lo anterior durante las actividades para recordar los conocimientos previos
se utilizó la observación como estrategia para identificar aciertos haciendo énfasis
en ellos, pero también para que los alumnos reconocieran sus dificultades para
poder corregir y continuar trabajando.

2. ¿De qué forma la retroalimentación que proporcionó a los alumnos les ayudó
a superar sus dificultades y lograr los aprendizajes esperados?

La retroalimentación que se proporcionó a los alumnos para que superaran sus

dificultades para lograr los aprendizajes esperados se logró entre otras cosas
debido a que:

Realicé un acercamiento por equipos en los momentos donde se plantearon

actividades con una dificultad considerable, los alumnos presentaban diferentes
cuestionamientos a los cuales pude atender lo más rápido posible para guiar la clase
de una manera fluida y sin frustraciones por la complejidad de los problemas.

Se brindó un espacio en el que los niños presentaban sus dudas, avances o

conflictos, aquí los alumnos tenían este momento para poder socializar con todos
sus compañeros y determinar la raíz de sus problemáticas en caso de haberlas, o
de lo contrario podían escuchar

Reconocimiento cuando los alumnos brindaban ideas constructivas sobre lo

cuestionado, mencionando las expectativas que se tenían así como enfatizando los
aciertos. El proceso de estimulación de actividades cognitivas de los niños no puede
dejarse a la deriva, como maestro, debo buscar la mayor integridad de mis alumnos,
y tomando en cuenta su condición de sujetos sociales que se ha mencionado con
anterioridad en este trabajo, los niños son portadores de personalidad, en la cual se
apoyan para ejecutar funciones reguladoras y auto reguladoras ante la actuación en
diversas situaciones de su vida.

Como profesional de la educación se me delega una responsabilidad mediadora, a

través de la enseñanza y la educación, de a influencias pedagógicas que actúan
como estímulo para el desarrollo de los niños en función del cumplimiento y alcance
de los aprendizajes esperados.
Dicho esto es indispensable que cada vez que estoy al frente de grupo tengo una
responsabilidad enorme, no solo por preparar clases para impartir cada día del
calendario escolar sino porque implica realizar múltiples tareas entre las que están
conocer a mis alumnos, conocer a su familia, su contexto hasta tareas más
subjetivas que son motivarlos e incentivarlos a que sigan adelante cada día y aún
más si van saliendo de un tropiezo

Otra situación que ayudo al aprendizaje de los alumnos fue que mostraban el
proceso que siguieron para plantear y elegir estrategia de acción, el proceso de
socialización también puede concebirse como un continuo que está en permanente
desarrollo. Se inicia desde el momento del nacimiento y va progresando y
evolucionando durante todas las etapas del ciclo vital. La socialización exige, por
tanto, adoptar unos patrones sociales determinados como propios, con el objetivo
de conseguir la necesaria autorregulación que nos permita una cierta independencia
a la hora de adaptarnos a las expectativas de la sociedad. De hecho, puede decirse
que la autorregulación es el fundamento de la socialización, la cual no sólo requiere
conciencia cognoscitiva sino también, y de manera importante, control emocional.

Se creó un espacio de dialogo con los niños para recibir comentarios de sus propios
compañeros y del mismo profesor. La discontinuidad entre la conducta individual y
la grupal indica que las personas no nos comportamos igual cuando se hace en lo
particular a cuando se hace en grupo.

La existencia real del grupo solo es en ciertas ocasiones, la mejor actuación de

mismo es cuando el colectivo persigue las mismas metas, la existencia real del
grupo es la acción grupal coordinada, compuesta por una serie de complejas
conductas de las personas en lo particular y dirigidas a un objetivo en común.
TAREA EVALUATIVA 7

7. Explique los resultados de su intervención a partir del nivel de logro de los

aprendizajes de sus alumnos.

1. ¿De qué forma las acciones de su intervención favorecieron el logro del

aprendizaje de sus alumnos?

Mediante resultados de impacto positivo, gracias a la observación del desempeño

del grupo, a sus respuestas cada vez más centradas en lo que se buscaba, a los
momentos de la evaluación fue posible percatarme cada vez más del avance
gradual que tenían los niños, que aunque cabe mencionar que la intervención no
fue perfecta, se tuvieron los resultados que se esperaban,

Niños involucrados en el trabajo colaborativo, los niños, tanto en lo particular como

en lo general, el grupo estaba inmerso en un rol de trabajo al que se les sometió
desde el principio, logrando que cada alumno pusiera un granito de su arena para
hacer un trabajo constructivo entre pares.

Alumnos motivados, los equipos de trabajo vivieron un proceso interno que en

consecuencia les dio un motivo para concluir la actividad, la motivación haría de
“combustible” para impulsar a los alumnos a trabajar, si el combustible tiene la
fórmula adecuada que se necesita para trabajar, el equipo podrá cumplir los
propósitos establecidos para el trabajo.

2. ¿Hubo diferencias en el nivel de logro del aprendizaje de sus alumnos?, ¿a

qué aspectos de su intervención atribuye esas diferencias?

Así como se exponen los resultados positivos, también deben de hacerse conocer
los no tan positivos que se explican a continuación:

a) Generar estrategias extra que motiven e involucren a la totalidad del grupo,

al mencionar esto no significa que no se implementaron actividades que
motivaran al grupo, solo se aclara que hubo un pequeño porcentaje de la
población del grupo de cuarto grado que no se sintió motivada desde el
principio, aquí quiero destacar que los niños que no sintieron atraídos, en
este momento están viviendo situaciones difíciles en su casa esto trajo de
consecuencia que esos niños no centraran en su totalidad su atención hacia
el trabajo áulico
b) Diseñar actividades adicionales a las que se pensaron para los niños de
rezago, hubo actividades pensadas específicamente para los niños con
rezago, actividades situadas al nivel conceptual de estos alumnos, lo que no
se consideró fue el tiempo en el que terminarían el trabajo.
Con un tiempo acelerado los niños cumplieron con el trabajo solicitando uno
nuevo sin saber que no tenía uno adicional para ellos, esta situación sin duda
es un aspecto para mejorar dentro de mi práctica.
 c) Un área de oportunidad detectada en la actividad de mayor prioridad fue la
explicación sobre la conversión de fracciones, el nivel del lenguaje fue
relativamente elevado al de los niños. Durante la sesión 2 de trabajo, se
planteó la explicación del algoritmo para localizar fracciones mayores o
menores mediante división o multiplicación, actividad con un lenguaje algo
elevado sin mencionar la rapidez con la que se abordó por la premura de
abarcar el tiempo necesario y haber dejado avances para la siguiente sesión
Un aprendizaje para mí como maestro será determinar que tan complejo es
el contenido para establecer el número de sesiones correctas para abordar
el aprendizaje esperado.
d) El espacio del aula, el salón de clases es un lugar reducido, por lo que el
trabajo en equipos o en otras modalidades para que la dinámica sea más
fluida. Un factor influyente para la ejecución de las clases fue el espacio
áulico, esto no por ser espacio pequeño, sino porque alberga a un grupo
numeroso, al que se le dificulta un poco el transito dentro del mismo.
A pesar del espacio, se han logrado organizar diferentes maneras de
reacomodar a los niños, formas que han funcionado y han dado frutos. Sin
embargo los niños están en etapa de crecimiento, a lo cual se espera que no
se multipliquen sus dificultades para andar por el aula.

3. ¿Qué aspectos de su intervención pudieron influir en los resultados de

aprendizaje de sus alumnos?

La flexibilidad al tener la apertura, considero que para haber tenido mejores

resultados la clave estuvo en haber tenido más flexibilidad al escuchar las dudas de
los niños, que aunque se resolvían sus dudas, solo quedaban ahí, no se
cuestionaba si la duda había sido resuelta o no, por lo tanto es necesario hacer una
revisión de lo comunicado para saber si fue captado por el receptor, que en este
caso es el niño.

La utilización de instrumentos variados para tener una perspectiva diferente, cabe

destacar que de haber utilizado un insumo que permitiese identificar los aspectos
que se mencionan, como maestro pude haber implementado actividades con mayor
impacto, sin embargo esto no se realizó con totalidad, por lo tanto, es indispensable
mencionar que se considera una área de oportunidad la variedad de instrumentos
de diferente índole para identificar estos aspectos cuantitativos

Apoyo a los niños con frustraciones o bloqueos cognitivos enfatizando fortalezas,

como se mencionó con anterioridad se le dio énfasis a la atención psicológica de
los niños para que no tuvieran situaciones de limitantes como las que se mencionan,
por lo que como maestro tuve una tarea importante de impulsarlos, guiarlos,
motivarlos y sobre todo recalcar los éxitos no los errores.

Las actividades fueron parte fundamental para poder impactar de manera positiva
durante la intervención ya que debe recordarse también que estas fueron diseñadas
acorde a los intereses y necesidades de los niños, por lo que se considera también
que las actividades fueron parte importante para impactar de manera positiva en los
resultados obtenidos.

A partir de los datos que se obtuvieron del test de estilos de aprendizaje es

pertinente mencionar que se incluyeron recursos tecnológicos para favorecer el
conocimiento de los niños utilizando este tipo de medios. Con base en el modelo
1 a 30 planteado en el plan de estudios 2011 de educación básica fue como se
implementaron actividades tanto informativas como interactivas donde los alumnos
además de visualizar y escuchar actividades también se solicitaba la participación
activa de los niños para los ejercicios.

Con base en el análisis que se presenta es pertinente señalar que aunque se

aciertan a diferentes caracteres de la competencia de trabajo, aun se requiere
continuación para fortalecerla y consolidarla.
Además de considerar este análisis como parte de formación profesional cabe
destacar que es una carrera donde la materia de trabajo son los niños, mismos
que pertenecen a una sociedad a su vez cambiante, por lo que es de vital
importancia considerar la constante actualización en la materia.
TAREA EVALUATIVA 8

8. A partir del análisis de los resultados de su intervención, ¿cuáles son las

principales fortalezas y aspectos a mejorar que identificó de su práctica?
Proponga acciones para la mejora de su intervención didáctica.

1. ¿Qué resultados obtuvo en la implementación de su secuencia didáctica?

El resultado más sobresaliente fue durante el proceso sumativo donde la mayoría

de los alumnos alcanzaron a lograr las metas propuestas desde el principio,
después de haber comenzado con poco conocimientos sobre la conversión de
fracciones hasta utilizar la multiplicación y la división como algoritmos que facilitaran
el trabajo matemático

Además de lograr los aprendizajes, se impactó de manera directa a la competencia

de matemáticas la cual es comunicar información matemática me atrevo a decir esto
porque los niños al trabajar en colaboración por equipos fueron capaces de entablar
una comunicación eficiente en la cual ellos daban a conocer procesos compartiendo
estrategias para la resolución del problema, entonces esto se convirtió en un
aprendizaje compartido, por ende fue fácil pensar en que los niños impactaron en
dicha competencia.

2. A partir del análisis que realizó, ¿qué aspectos de su intervención considera

fortalezas de su práctica y cuáles considera que necesita mejorar.

Es pertinente señalar las fortalezas y áreas de oportunidad asociadas a la

competencia de análisis, además de los aspectos del trabajo de formación
profesional y el desempeño laboral dentro del aula. Las fortalezas detectadas al
diseñar planeaciones didácticas son el conocimiento del plan y programas de
estudio, debido a que son los documentos que guían el actuar del docente frente al
grupo y establecen los rasgos deseables del nuevo ciudadano al concluir su
formación en educación básica.

El conocimiento del contexto representa parte esencial del desempeño

profesional, debido a que es un factor que influye directamente a los niños, si se
habla de zonas conflictivas que se interponen como mediador entre el niño y el
aprendizaje, por lo tanto, es imprescindible tenerlo en cuenta al momento de
redactar actividades de aprendizaje y convertirlo en aliado para el desarrollo del
alumnado.
Dentro de este trabajo es posible encontrar un material que permite identificar los
estilos de aprendizaje de los niños mismo que se considera diagnóstico para
identificar sus necesidades y organizar actividades de aprendizaje. Sin embargo
no se implementaron instrumentos de recolección de datos para identificar
intereses y motivaciones por lo cual ello se considera como área de oportunidad
para contribuir a la competencia.
El diseño de situaciones didácticas significativas van directamente ligadas a los
intereses y motivaciones de los alumnos mismos que como se mencionaba con
anterioridad no se utilizaron instrumentos para diagnosticarlos, más bien se
identificaron mediante la observación y la construcción de la experiencia del
alumno.

Para hablar de las fortalezas y áreas de oportunidad es indispensable recordar que

es cada una de ellas por lo que fortalezas son los logros que se ha tenido en lo
individual que permitirán a la persona construir un nuevo aprendizaje y continuar
con lo que se está haciendo bien por otra parte las áreas de oportunidad son
aquellas en las que el docente necesita fortalecer invirtiendo un tiempo determinado
para poder crecer o adquirir los conocimientos que le faltan adoptar, dicho esto s
presentan las fortalezas y áreas de oportunidad del docente las cuales se presentan
a continuación:

Fortalezas:

Ser un profesional que se actualiza, como bien se mencionó los niños son todo un
mundo cambiante por lo cual es indispensable que el maestro se actualice para
estar a la vanguardia con lo último que a los niños les interesa, para que de esta
manera se facilite incluir dichos elementos en la planeación.

Utilizar recursos tecnológicos como apoyo para el trabajo áulico, puesto que son
primordiales hoy en día, están en la vida cotidiana de los alumnos, aquí me remito
al texto anterior en el que menciono que el docente debe actualizarse para estar al
día con los intereses de los niños, hoy, son las tecnologías de la información y la
comunicación pero es probable que el día de mañana sea otra cosa, entonces, dicho
esto, estoy a favor de que el docente este actualizado

Atención a los canales de aprendizaje, la atención a este detalle es primordial ya

que si no se tomara en cuenta sería muy difícil tener resultados positivos, atender
los canales por los cuales el niño aprende, permite tener una facilidad para impartir
clases, de lo contrario se perdería la atención, los resultados serían negativos, el
orden del salón se perdería etc.

Diseño de actividades en las que los niños exploten sus capacidades, si las
actividades no están bien pensadas, los niños jamás, van a potenciar sus
habilidades, les será más difícil tener resolver un problema por una necesidad,
entonces las actividades fueron diseñadas para los niños explotaran sus
capacidades de manera constructiva.

Actividades que impacten directamente a los momentos de una clase de

matemáticas, el rescate de conocimientos previos, el planteamiento de la situación
problemática, la confrontación de resultados, la verificación y evaluación son
algunos de los momentos que no se dejaron pasar al diseñar las clases por lo que
considerar estos momentos se comprende como una fortaleza como maestro.

Espacios de reflexión, los espacios de reflexión fueron un plus que se suscitó para
la socialización de las actividades, al tener dicho espacio los alumnos podían
socializar y compartir ideas y dificultades, este espacio se considera como
detonante para la obtención de los resultados positivos que se alcanzaron.

Áreas de oportunidad

Crear una cultura de autonomía para el crecimiento individual, la ayuda que se les
proporcionó fue suficiente para que los alumnos concluyeran el trabajo, sin embargo
se cree que ese apoyo pudiera ser contradictorio debido a que los alumnos en algún
momento pudieran acostumbrarse a esa ayuda y se hicieran dependientes, por lo
que se pretende en un futuro, medir la ayuda que se le proporcione a los niños para
que no se vuelvan dependientes a la guía del docente.

Recordar tener presente que mi papel como docente es fungir como guía ante los
niños,

Utilizar redes poco a poco redes en las que navegan los niños, para utilizarlas como
aliadas y facilitar el aprendizaje, actualizarse como opción para lograr que los niños
aprendan de manera sencilla y divertida, hecho que es

3. Considerando el contexto en el que desarrolla su práctica ¿qué acciones

concretas puede realizar para mejorarla?

Cambiar estrategias de trabajo constantemente para mantener interesados a los

niños, a pesar de no haber implementado situaciones significativas al 100 % es
importante mencionar que si se tomó en cuenta el programa de estudios y los
estilos de aprendizaje para la implementación de las que si se ejecutaron durante
el cuarto año de la escuela normal.

Trabajo por proyectos en los que el alumno tenga clara una meta desde el inicio. la
elaboración de la situación didáctica presentada dentro del contenido integra
diferentes elementos como articulación de asignaturas, visualización de diferentes
modalidades de evaluación por ejemplo; autoevaluación, coevaluación,
heteroevaluacion etc. se le toma más importancia a la evaluación educativa como
parte del proceso de formación de los niños, así como el primer acercamiento a
proyectos de integración de dos disciplinas.

Las adecuaciones curriculares que se implementaron surgieron a raíz de la

determinación de los intereses y motivaciones de los niños a partir de su
observación en donde se modificaron actividades para obtener mejores resultados.