UNIVERSIDAD DA VINCI DE GUATEMALA

MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

"Relación de las estrategias de enseñanza aprendizaje utilizadas por

docentes, con el rendimiento académico de estudiantes de sede
Universidad Da Vinci de Guatemala, en Santa Lucia Cotuzmalguapa,
Escuintla".

LUIS FERNANDO VENTURA RODRIGUEZ

CARNET 2488040811001
noviembre 2019
Página 1 de 38
 INDICE

1. Antecedentes 4
2. Planteamiento del problema 9
2.1 Objetivos 10
2.2 Variables de estudio
2.2.2 Estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación
2.2.2 Rendimiento académico 11
2.3 Alcances y limites 13
2.4 Aporte 14
3. Método 15
3.1 Sujetos 15
3.2 Instrumento 16
3.3 Procedimiento 18
3.4 Tipo de investigación y metodología 19
4. Resultados 21
5. Análisis y discusión de resultados 28
6. Conclusiones 29
7. Recomendaciones 30
8. Referencias Bibliográficas 31
Anexos 34

Página 2 de 38
 INTRODUCCIÓN

La idea de avanzar hacia una sociedad del conocimiento en una comunidad

universitaria, se apoya en la comunicación, el aprendizaje y el compromiso por la
calidad educativa sostenida en la excelencia, eficacia, mérito y la pertinencia
social de los estudiantes.

La presente investigación hace posible determinar la relación del abordaje de

metodologías sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje con el rendimiento
académico. Las estrategias son un concepto que en los últimos años ha
incrementado su análisis y desarrollo de capacidades intelectuales de la y el
estudiante universitario. Son necesarias porque permiten la construcción del
conocimiento, son la fuente procesal y procedimental que integra ser una opción
ante el decrecimiento del rendimiento en el conjunto de categorías de enseñanza,
especialmente en la universidad.

Por otra parte, coordinado con el ambiente nombrado, el rendimiento académico

puede ser irremplazable para valorar la calidad académica de las instituciones
educativas universitarias, Y puede considerar el impacto de la metodología, la
especialidad docente y los espacios de aprendizaje mejorados, como un enfoque
complementario que ayuda en la pertinencia social educativa y la mejor decisión
de la calidad.

Alguna problemática que influya en los resultados de la calidad educativa y el

rendimiento de los estudiantes de una institución educativa universitaria, puede
utilizar los resultados de la presente investigación como aporte a la reflexión y
sugerencia de las percepciones docentes sobre lo que consideran real y lo que
dirige sus acciones, sentimientos y pensamientos del quehacer académico.

Página 3 de 38
I. ANTECEDENTES

Según Albanés (2017), en su tesis “Estrategias de enseñanza y estrategias de

aprendizaje relacionadas con la formación docente, el objetivo fue determinar el
nivel de aprendizaje y el valor de que estrategias de enseñanza”, que emplean
los estudiantes del profesorado y Licenciatura en la Enseñanza de la Química y
la Biología de EFPEM de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Así mismo
contribuir a mejorar el aprendizaje de los estudiantes del curso de Didáctica de
Química. La investigación que se desarrolló fue descriptiva, correlacional o
asociativa.

Su finalidad fue establecer relaciones de concomitancia o covariación entre

variables en base a las cuales se puede hacer predicciones, y plantea como
problema: ¿En qué medida el aprendizaje de los estudiantes de Didáctica de
Química es deficiente al emplear estrategias de enseñanza y estrategias de
aprendizaje poco adecuadas a los requerimientos de la formación docente? La
población estudiada según la delimitación del problema está integrada por 7
estudiantes de la Didáctica de la Química del profesorado en plan diario, 17
estudiantes de la Didáctica de la Química del profesorado en plan sabatino y 12
estudiantes de la Didáctica de la Química de plan diario.

Guillén (2017), en su tesis “Las estrategias de enseñanza y su influencia en el

aprendizaje”, en la Universidad de San Carlos de Guatemala, el planteamiento
de su problema fue: ¿En qué medida el aprendizaje insatisfactorio de los
estudiantes del Plan fin de Semana del Centro Universitario de San Marcos es
producto de las estrategias de enseñanza implementados por los docentes?
Concluyó que su investigación identificó, como el aprendizaje de los estudiantes
a través del uso de estrategias de enseñanza que utilizan los docentes influye en
el aprendizaje, en el aula, para lo cual aplicó instrumentos para medir las
variables aprendizaje y estrategias de enseñanza, que no se pueden observar
por lo que se crea la necesidad de saber acerca de su validez y fiabilidad.
(Cuadras, 2014).
Página 4 de 38
Zepeda (2016) en su tesis “Asesoría docente en el diseño de estrategias
didácticas activas para el curso de Derecho Civil III, en la Universidad del Istmo,
en la cual se basa en el asesoramiento para el diseño de estrategias didácticas
activas, para el curso de Derecho Civil III, en la Facultad de Ciencias Jurídicas y
Sociales, de un centro universitario; lo cual obedece, a que se identificó
monotonía en la forma de impartir las clases y, como consecuencia falta de
interés y de participación, por parte de los estudiantes. Derecho Civil III. Esta
investigación el problema de investigación surge debido a que la impartición de
clases magistrales se vuelve rutinaria, se evidencia la falta de aplicación de una
didáctica activa, en la cual el alumno analice, interactúe y discuta. Para poder
analizar esta problemática se realizó un programa de asesoría académica al
docente universitario, dividido en cinco fases: FODA, Cronograma de asesoría,
programación del curso durante un semestre por parte del docente, propuesta de
solución y una nueva propuesta de programación del curso.

Bonduel (2016) en su tesis “Diseño de estrategias motivacionales que favorezcan

el rendimiento académico de los estudiantes de primero y segundo año de
Psicología y Psicopedagogía Clínica”, describe que su objetivo fue encontrar
estrategias que el catedrático puede implementar, para favorecer el rendimiento
académico de los estudiantes de primer y segundo año de Psicología y
Psicopedagogía clínica. Esto, debido a que se ha visto que existe una correlación
entre la motivación y el rendimiento académico.

También se ha comprobado que, ciertas acciones que toma el catedrático,

pueden aumentar la motivación en sus estudiantes y, por ende, favorecer el
adecuado rendimiento académico. Esta investigación la situación-problema que
se pudo identificar en los estudiantes de primero y segundo año de las carreras
de Psicología clínica y Psicopedagogía clínica, es una falta de motivación, que
tiene como consecuencia la ausencia de responsabilidad, que puede llevar a que
los estudiantes reprueben cursos y/o que obtengan malas calificaciones en los
mismos.
Página 5 de 38
Zamora M. (2016) en su informe presentado como trabajo de tesis titulado: “La
Maestría en Docencia Universitaria de la Facultad de Humanidades y las
estrategias docentes adquiridas por los estudiantes de la Maestría en Docencia
Universitaria del plan dominical. Describe que en Guatemala se están llevando a
cabo esfuerzos en materia de reforma al Sistema Educativo Nacional, lo que
indica, entre otros, reconocimiento del papel fundamental de los docentes para
el logro de los fines de la educación.

En la investigación identifica que en la educación superior existe el problema, al

igual que en los otros niveles educativos, que la docencia se ejerce de la misma
manera como se aprendió en el transcurso de la formación recibida, en
Guatemala son alrededor de diecisiete años para obtener la facultad de ejercerla
en el nivel universitario. Concluye en su investigación que no se determinó el
nivel de incidencia de la Maestría en las prácticas docentes, debido a la
heterogeneidad en el perfil particular de los estudiantes de la Maestría en
Docencia Universitaria que la cursan: 15 a) Profesionales de diversas áreas de
conocimiento. b) Con o sin formación docente en el nivel medio. c) Diferente
formación a través de cursos relacionados con el ejercicio docente.

En congruencia con los antecedentes nacionales, los internacionales están

relacionados con la temática del presente estudio, para lo cual se describen a
continuación

Toro G. (2016) en su tesis “Una aproximación a la evolución de la innovación en

la enseñanza de disciplinas científicas, con énfasis en el uso de tic en ambientes
de aprendizaje” indica que las instituciones de educación superior no están
exentas de los cambios y transformaciones externas que condicionan a los
estudiantes para responder a las demandas y retos del mundo moderno. El
proceso metodológico de esta investigación se realizó en tres etapas que
establecen en sí mismas procesos de recolección y análisis de información,
siendo estas: exploratoria, longitudinal y de profundización. Definidas de manera
Página 6 de 38
independiente, pero en la práctica se desarrollan de manera simultánea y
comparten la mayoría de los criterios de selección.

Dentro de las conclusiones afirmó, que dentro de la metodología del aprendizaje

la clase magistral predomina en el docente, incorporando en el desarrollo de la
misma, actividades interactivas que posibilitan un papel más activo de los
estudiantes y el posicionamiento de nuevos recursos educativos.

Rinaudo, Chiecher, & Donolo (2003), realizaron un estudio en Argentina, cuyo

objetivo era determinar la relación que existe entre los componentes cognitivos y
los componentes motivacionales, implicados en el aprendizaje. En el mismo,
participaron 216 estudiantes de la Universidad Nacional de Río Cuarto, a quienes
se les aplicó el Motivational Strategies Learning Questionnaire para evaluar
aspectos motivacionales y cognitivos. Se concluyó que sí existe una relación
entre la motivación intrínseca, la valoración de la tarea y las creencias de
autosuficiencia con el uso de estrategias. Dentro de las sugerencias de dicho
trabajo, se recomienda utilizar estrategias educativas que favorezcan la
motivación y el compromiso cognitivo.

Cardozo (2008), analizó la consistencia del MSLQ (Motivated Strategies for

Learning Questionnaire), en relación con el rendimiento académico, en la clase
de matemáticas, la muestra con la que se realizó el estudio fue de 406
estudiantes venezolanos de primer año de la universidad. Se encontró una
correlación significativa entre el MSLQ y el rendimiento académico, en la clase
de matemáticas. Dentro del mismo estudio, se estableció una alta correlación
ente el uso de estrategias motivacionales y de aprendizaje y el rendimiento
académico.

Mas & Medina (2007) en su estudio “Variables Que Influyen en La Motivación

Para El Estudio en Estudiantes de Educación Superior” tuvo como objetivo
descubrir qué motiva a estudiar a los estudiantes universitarios, y qué variables
pueden influir en sus motivaciones. También buscó recalcar el papel del profesor
Página 7 de 38
universitario en la motivación del alumno, y encontrar las estrategias que éste
puede aplicar, para potenciar determinados tipos de motivación que lleven a
mejoras en el aprendizaje. Se concluyó, que es necesario hacer programas de
formación, dirigidos hacia el profesor universitario, debido a la importancia que
tiene el fomento de la motivación intrínseca en esta etapa educativa, así como la
relevancia que tiene el profesor como motivador para el aprendizaje.

García Berbén (2008) en su estudio sobre el Proceso de Enseñanza/Aprendizaje

en Educación Superior de la Universidad de Granada, indica que las
investigaciones de rendimiento académico han utilizado, en gran medida, un
rendimiento académico de tipo global. Entre las investigaciones la mayoría de las
calificaciones proceden de las pruebas finales de evaluación entre ellas
exámenes o pruebas objetivas y de las calificaciones del docente. Esta tendencia
a reducir los resultados del aprendizaje a una única calificación se ha convertido
en una de las mayores críticas de las investigaciones sobre el rendimiento
académico. Actualmente, en el contexto universitario y tras la reforma del Espacio
Europeo de Educación Superior (EEES), el proceso de enseñanza/aprendizaje
debe proporcionar a los estudiantes las oportunidades necesarias para provocar
el cambio en tres áreas: conceptual, procedimental y actitudinal.

Página 8 de 38
II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En Guatemala, el Consejo de Enseñanza Privada Superior –CEPS-, entidad que

vela porque se mantenga el nivel académico en las universidades privadas sin
menoscabo de su independencia, autoriza la creación de nuevas universidades
y acuerda la aplicación de sanciones de conformidad con lo establecido por la
ley, reconoce en Guatemala 1 Universidad estatal y 14 universidades privadas
que dirigen, organizan y desarrollan la educación superior en el país,
promoviendo la investigación en todas las esferas del saber humano y
cooperando al estudio y solución de los problemas nacionales.
Cada universidad integrada por facultades de diversas carreras profesionales
con su respectivo departamento, se encarga de definir los pensum y planes de
estudios, así como la duración de los mismos en contraste con lo anterior definen
el perfil de egreso de sus estudiantes, los procesos de graduación; los modelos
y metodologías educativas, entre otras tareas académicas y administrativas. que
utilizan el cuerpo de docentes colegiados que impartir las clases dentro de la
institución.
Según la UNESCO en su conferencia general de noviembre 2013, los programas
educativos posteriores a 2015 deberán basarse en una perspectiva de
aprendizaje a lo largo de toda la vida que abarque a todo el sector y aborde las
cuestiones de acceso, resultados, equidad y calidad de la enseñanza para todos
– niños, jóvenes y adultos- desde la atención y educación de la primera infancia
hasta la enseñanza superior y el aprendizaje de adultos, en contextos educativos
formales, no formales e informales.
En la actualidad se vive una profunda transformación en la historia de la
humanidad siendo la educación superior donde se involucran docentes,
investigadores, administradores, estudiantes, etc., en donde su misión es de
importancia en virtud que su quehacer formativo lleva consigo enseñar,
investigar, capacitar, formar, entrenar para los diferentes ejercicios de los
diferentes tipos de liderazgo, para la socialización política y ciudadana entre otros
según lo enfoca (Mollis, M. 2006).

Página 9 de 38
Otro factor importante es la tecnología que se ha extendido y ha modificado la
forma habitual de hacer las cosas, de trabajar y comunicarse entre sí. Asimismo,
el avance de la ciencia ha generado una corriente renovadora que abarca todos
los aspectos de formación del ser humano, por lo que las universidades de forma
permanente se actualizan para brindar una formación integrada y servicios de
calidad.
La Universidad Da Vinci de Guatemala –UDV-, como parte de las instituciones
privadas de educación superior, ha implementado una propuesta educativa
fundamentada en los principios de la verdad, la integralidad, la búsqueda de la
excelencia, la responsabilidad social y la pertinencia del conocimiento;
comprendiendo que la verdad es un valor fundamental para la formación de una
sociedad con miras al cambio, se ha enfocado a la búsqueda, la práctica y
defensa personificando sus acciones formativas, particularmente a través de la
investigación tanto académica como institucional, que además aporta al
desarrollo de la ciencia y al desarrollo social, comprendiendo que sus programas
educativos brinden, en lo posible, conocimientos integradores de diversas áreas,
de manera que los profesionales egresados posean una formación integral, que
en conjunto se declara en su misión:
“Crear oportunidades de crecimiento para todos los guatemaltecos, a través de
educación universitaria integral y de calidad, investigación e involucramiento en
el desarrollo nacional”. Https://www.udv.edu.gt/sobre-nosotros/nuestra-
filosofia/mision-y-vision/.

Motivado por lo que la Universidad Da Vinci de Guatemala –UDV- indica en su

misión, es pertinente investigar el desempeño de los catedráticos que prestan
sus servicios en docencia universitaria para lo cual surge la siguiente pregunta:

¿Qué relación existe entre las estrategias de enseñanza y de aprendizaje

utilizadas por los docentes con el rendimiento académico de los estudiantes de
la Universidad Da Vinci de Guatemala, en la sede de Santa Lucia
Cotzumalguapa, Escuintla?

Página 10 de 38
2.1 Objetivos

2.1.1 Objetivo general

Establecer si existe relación entre el uso de estrategias de enseñanza
aprendizaje utilizadas por docentes, con el rendimiento académico de
estudiantes de UDV, en la sede Santa Lucia Cotzumalguapa, Escuintla.

2.1.2 Objetivos específicos

 Determinar el uso de estrategias de enseñanza y aprendizaje en el
proceso formativo de los estudiantes universitarios por parte docentes de
Universidad Da Vinci de Guatemala, sede de Santa Lucia Cotzumalguapa.
 Comparar la aplicación de estrategias de enseñanza-aprendizaje con el
rendimiento académico de los estudiantes de UDV.
 Relacionar el rendimiento académico de los estudiantes con la aplicación
de estrategias metodológicas utilizadas por los docentes de Universidad
Da Vinci sede de Santa Lucia Cotzumalguapa, Escuintla,

2.2 Variables de estudio

 Estrategias de enseñanza y aprendizaje.
 Rendimiento académico de estudiantes.

2.2 Definición de las Variables

2.2.1 Definición conceptual

Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Las estrategias de enseñanza fomentan las instancias de aprendizaje,
promoviendo la participación de los estudiantes mientras que las estrategias de
aprendizaje, es relevante mencionar que los estudiantes las utilizan para
organizar y comprender contenidos o ideas clave.
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos o secuencias de acciones
conscientes, voluntarias, controladas y flexibles, que se convierten en hábitos
para quien se instruye, cuyo propósito es el aprendizaje y la solución de
Página 11 de 38
problemas tanto en el ámbito académico como fuera de él (DíazBarriga y
Hernández, 2007)
En el ámbito académico, las estrategias de aprendizaje se han clasificado en:
ensayo, elaboración, organización, control de la comprensión, de apoyo o
afectivas, y metacognitivas. Dichas estrategias conllevan a que el estudiante se
convierta en “autónomo, independiente y autorregulado, capaz de aprender a
aprender” (Díaz-Barriga y Hernández, 2007:233).

La estrategia de enseñanza y del aprendizaje representa las condiciones

científico-técnicas que el docente implementa como alternativas metodológicas
innovadoras, estrategias de enseñanza pertinentes y rentables, estrategias
dinámicas y colaborativas de enseñanza para cualificar su quehacer y así
asegurar la calidad en la educación y la formación integral de la persona.
Estrategias que posibiliten no solamente mirar, comprender e incidir en las
formas de aprendizaje del estudiante, sino también el ser consciente de la
necesidad de las innovaciones pedagógicas para enfrentar los retos y exigencias
científico-sociales de la época contemporánea.

Para Armando Zambrano Leal –citando a Feurstein–, "la educabilidad se

entiende desde los aprendizajes, lo cual quiere decir que cada individuo está en
la capacidad de aprender a condición de que los instrumentos didácticos y
pedagógicos, disponibles para tal fin, resistan a la indiferencia que algunos
individuos puedan expresar cuando están siendo confrontados por el acto de
aprender" (2001, p. 55).

2.2.2 Definición operacional

Para efectos de esta investigación se entenderá como estrategias de enseñanza

aprendizaje los instrumentos que tienen como función la de facilitar el aprendizaje
en los estudiantes universitarios; crear en ellos un aprendizaje significativo y
cognitivo que permiten el desarrollo académico, así mismo deben ser evaluadas
por las herramientas adecuadas al tipo de estrategia utilizada según la función y
Página 12 de 38
propósito de la meta a lograr en el avance educativo de los mismos. Para
verificación de la investigación se tomó en cuenta la función que tiene cada una
de las mismas, así también la herramienta a ser evaluadas y el resultado que
estas dan al ser aplicadas.
Dimensiones
 Tipos de estrategias de enseñanza y de aprendizaje, medida por medio
de una escala de Liket tomando en cuenta las dimensiones en las que
están divididas las mismas a través de los siguientes indicadores:
estrategias para indagar los conocimientos previos, estrategias que
promueven la comprensión, mediante la organización de la información, y
estrategias grupales, las cuales fueron investigadas por medio de una
encuesta donde cada indicar tenía una ponderación en la que se marcó la
información de cada uno de los indicadores según el uso de las estrategias
que los docentes aplican en clase.
 Herramientas para evaluar las estrategias de enseñanza y de aprendizaje,
medida a través de los siguientes indicadores: evaluación del desempeño,
técnicas de observación y pruebas objetivas, las cuales son valoradas u
observadas por medio de la evaluación así mismo por otras herramientas
que permiten determinar si las competencias se lograron y si el
aprendizaje fue significativo.

2.3 Alcances y límites

Este trabajo analizará la relación que existe en el uso de las estrategias de
enseñanza, aprendizaje y evaluación como una de las razones que afecta al
rendimiento del estudiante de UDV sede Santa Lucia Cotzumalguapa, Escuintla,
definiendo los cambios que debe sufrir el uso de las metodologías de enseñanza
y la evaluación, para que él rendimiento del estudiante sea favorable y pertinente.

Se definirá a nivel de propuesta qué cambios deben hacerse en la práctica de

estrategias didácticas y cuáles de estas deben de tener una innovación educativa
orientadas a aumentar el nivel de rendimiento académico de las carreras Técnico
en Administración de Negocios y Licenciatura en Administración de Negocios,
Página 13 de 38
que se ofrecen en UDV Sede Santa Lucia Cotzumalguapa. El análisis y
diagnóstico de la situación actual se realizará con base a los objetivos que
persigue la Universidad en su modelo de educación universitaria establecida por
la Facultad de Ciencias Administrativas.

2.4 Aporte
La práctica de estrategias didácticas orientadas al rendimiento de los estudiantes,
puede generar para los futuros profesionales de sedes UDV, el aprovechamiento
del tiempo y los recursos que le dedican a su formación, sobre todo tomando en
cuenta el impacto que pueda tener su aprendizaje significativo y respuesta al
interés institucional manifestado en su misión, “Crear oportunidades de
crecimiento para todos los guatemaltecos, a través de educación universitaria
integral y de calidad, investigación e involucramiento en el desarrollo nacional.”
Asimismo, esta propuesta para enfocar el rendimiento académico en los
lineamientos recomendados en el Marco Orientador para la Enseñanza de
Universidad Da Vinci de Guatemala.

Con esta propuesta para insertar estrategias didácticas, se ofrece una educación
de calidad, orientadas al rendimiento académico de los futuros profesionales, con
una mayor riqueza de aprendizajes significativos, competencias alcanzadas y
nivel de satisfacción alto por los profesionales colegiados responsables de su
formación universitaria.

Para los docentes colegiados, este nuevo enfoque de la práctica de estrategias

didácticas, proporcionará una actualización que los mantendrá vigentes en el
mercado actual y para los estudiantes, esta transformación les proporcionará
mayores competencias para el mercado laboral y educativo, a nivel nacional e
internacional.

Página 14 de 38
III Método
3.1 Sujetos
Los sujetos de estudio de la presente investigación son catedráticos de las
carreras de Técnicas y Licenciatura en Negocios de Universidad Da Vinci de
Guatemala plan fin de semana, sede Santa Lucia Cotzumalguapa, Escuintla.

De los ocho catedráticos que forman parte de la sede y que es la población finita,
los profesores representan cada uno de los cursos de la carrera (ver tabla 1). El
tipo de muestra es dirigida, debido a que la selección según indica Hernández,
(2014) no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las
características del estudio. En este caso se busca, que la muestra de profesores
represente porcentualmente la cantidad de estrategias didácticas que utiliza en
la entrega de cursos de las diferentes áreas curriculares y la relación que esta
práctica de aprendizaje tiene con el rendimiento académico de los estudiantes.
El criterio para seleccionarlos es que deben participar en cursos de la carrera de
Técnico y Licenciatura de Administración de Negocios de Universidad Da Vinci
de Guatemala sede Santa Lucia Cotzumalguapa plan fin de semana, cuyos
contenidos se relacionan de manera directa con las variables de esta
investigación. Los profesores seleccionados son de ambos sexos y entre las
edades de 30 a 45 años.

Al mismo tiempo se elige la población total de estudiantes del Técnico y

Licenciatura en Administración de Negocios. La población total es de 54
estudiantes inscritos en UDV Sede Santa Lucia Cotzumalguapa, se toma una
muestra probabilística del 100%, distribuyendo los 54 estudiantes de la siguiente
forma: 30 estudiantes de Licenciatura de Administración de Negocios, 24 de
Técnico Universitario en Administración de Negocios, que corresponden a la
jornada fin de semana. En este caso no se requiere ninguna característica
especial de los estudiantes más que el año al que pertenecen, son de ambos
sexos y de las edades comprendidas de 18 a 36 años.

Página 15 de 38
En el siguiente cuadro se describen las características y cantidad de los sujetos
de acuerdo a la base de datos del departamento:

Características y cantidad de los sujetos de estudio

Actividad
Sujeto Cantid Estudiant
dentro de Curso
s ad es
Sede
Sujeto
Docente Administración II 1 10
1
Sujeto Matemática para la
Docente 1 10
2 Administración
Sujeto Docente Administración financiera I 1 14
3
Sujeto Docente Legislación Laboral 1 14
4
Sujeto Docente Macroeconomía 1 18
5
Sujeto Docente Planeación Estratégica 1 18
6
Sujeto Docente Desarrollo de Negocios 1 12
7
Sujeto Banca Rural y Negocios en la
Docente 1 12
8 base de la Pirámide
Tabla 1: Características y cantidad de los sujetos de estudio. Fuente:
Elaboración propia.

3.2 Instrumento

El cuestionario, “Observación de Catedráticos (contenido directo), Instrumento

1-MDU”, está dirigido a los profesores que imparten cursos de la carrera de
Técnico y Licenciatura de Administración de Negocios de Universidad Da Vinci
de Guatemala sede Santa Lucia Cotzumalguapa plan fin de semana.
El instrumento busca determinar si existe un impacto en la formación de los
estudiantes que ya han tenido un acercamiento con las estrategias didácticas. La
aplicación de este instrumento se lleva a cabo en el marco de los cursos de
formación de la carrera donde están representados los estudiantes de todos los
años.

Página 16 de 38
Para la validación del instrumento se trabajó con un cuestionario escrito aplicado
a ocho docentes que laboran en la universidad de UDV, Santa Lucia
Cotzumalguapa, que han participado cada año en el programa como formadores
de educación superior.

Según Ander-Egg, E. (2014) El instrumento tiene como propósito recoger la

información ordenadamente y medir aspectos propios de la investigación, razón
por la cual se utiliza un cuestionario dividido cuatro dimensiones relacionadas con
sus funciones que los profesores realizan en el proceso didáctico. Según Gimeno
Sacristán, J. y Pérez Gómez, A. en su publicación “Comprender y Transformar la
Enseñanza” Con frecuencia los docentes trabajan en el aula con un único
recurso, por ejemplo, sólo utilizan el libro de texto.
Se podría decir que el trabajo docente en este aspecto no es ni bueno ni malo;
solamente será posible establecer si es acertado o no, según el grupo de alumnos
y el contenido que se trabaje. Hay otros docentes que proponen actividades con
otras opciones: organizan distintos grupos según la tarea, utilizan recursos
audiovisuales, proponen tareas de indagación, muestran así estilos didácticos
diferentes, que guían y orientan, que cuestionan, preguntan y esclarecen, que
observa e interpreta.
Las funciones docentes, según Gvirtz, S. y Palamidessi, M. desarrolladas en un
periodo de clase permiten:
1. Facilitar la participación activa y ordenada en el aula.
2. Presentar problemas adecuados al potencial de desarrollo actual de sus
estudiantes.
3. Ofrecer contenidos que enriquecen el intercambio y provocan la reflexión.
4. Analizar la marcha del proceso para proponer y efectuar reajustes.

El objetivo de este cuestionario es determinar la relación que tiene el uso de

estrategias didácticas por parte de los profesores, con el rendimiento académico
de los estudiantes. El cuestionario cuenta con 13 preguntas, diez cerradas y tres
abiertas, se aplica por medio de un instrumento en línea y se validará por medio
de juicio de expertos.
Página 17 de 38
En el ámbito general, el objetivo del instrumento es determinar el nivel de
competencia que poseen los docentes en las estrategias didácticas que existen
en el ámbito educativo universitario de nuestra casa de estudios, comparándolo
con otras universidades en su modalidad de estudio fin de semana. Además, se
busca determinar lineamientos para definir los cambios que debería orientar a los
docentes en el uso de estrategias didácticas relacionadas con el rendimiento
académico de los estudiantes.

En la siguiente tabla se especifican las preguntas que corresponden a cada uno

los indicadores:

Instrumento y preguntas que responden a los indicadores

Variable Indicador Instrumento Preguntas
Funciones del docente
Facilitar la participación activa y 1,3,5,6,8,
Estrategias ordenada en el aula. 1-MDU 9,10,11,
didácticas Presentar problemas adecuados al
potencial de desarrollo actual de 12,13
sus estudiantes.
Función del estudiante
Rendimiento Enriquecer el intercambio y
provocar la reflexión. 1-MDU 2,4,7,
Académico
Analizar la marcha del proceso
para proponer y efectuar reajustes.
Tabla 2: Instrumento y preguntas que responden a los indicadores. Fuente:
Elaboración propia.

Según Jiménez en Pilco (2012), cuando no se tiene un instrumento que incluya

todas las variables de estudio, se requiere el uso de un test ya conocido y la
elaboración de otro instrumento que complemente o evalúe los aspectos no
contemplados dentro de éste.

3.3 Procedimiento

 Se elabora el instrumento, a partir de los objetivos y los indicadores

planteados al inicio del estudio.

Página 18 de 38
 Se solicita a la Coordinación de Sede UDV Santa Lucia Cotzumalguapa, la
información sobre los profesores y alumnos de las carreras de Técnico y
Licenciatura en Administración de Negocios.
 Se solicita autorización a la Facultad de Ciencias Administrativas, para
realizar la validación y aplicación de instrumentos, con los profesores y
estudiantes de la carrera.
 Se valida el instrumento por medio de juicio de expertos de referencia de
Calidad Académica, que desarrollan proyectos en relación a esta acción.
 Se validan las matrices de información, plantillas, indicadores y las
dimensiones del evento con el Coordinador de Sede UDV.
 Se aplica el instrumento a los sujetos de estudio.
 Se vacía la información en los instrumentos de análisis para comparar las
unidades de análisis.
 Se analizan los datos y se realiza la presentación de resultados, a través de
gráficas, tablas y porcentajes.
 Se realiza una discusión de los resultados.
 Se desarrollan las conclusiones y recomendaciones.
 Se desarrolla una propuesta de funciones docentes de acuerdo al análisis de
los resultados.
 Se realizan las recomendaciones sobre la metodología de enseñanza y
evaluación que pueden utilizarse para la enseñanza.

3.4 Tipo de investigación y metodología

Según Fidias G. Arias (2012) la investigación es de tipo descriptivo porque

caracteriza a un grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento,
ubicando los resultados en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los
conocimientos de los docentes sobre el uso de estrategias didácticas, que se
refiere en la investigación, es decir cómo es y cómo se manifiesta determinado
fenómeno.
La investigación descriptiva por lo tanto busca especificar las propiedades
importantes del grupo de docentes y estudiantes evaluando diversos aspectos,
Página 19 de 38
como dimensiones o componentes del fenómeno a investigar, en tal sentido la
presente investigación es de tipo descriptivo porque pretende recoger la
información de manera conjunta sobre las variables. Integrando la información de
cada una de las variables o conceptos para decir cómo es y cómo se manifiesta
el fenómeno de interés; su objetivo es indicar cómo se relacionan las variables
medidas.

“La investigación descriptiva busca especificar propiedades, características y

rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice” (Hernández,
Fernández y Baptista, 2003, p. 119), por lo que el estudio descriptivo tiene como
objetivo indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o más
variables y su procesamiento consiste en medir un grupo de personas y objetos.
La investigación descriptiva además permite hacer comparaciones entre grupos
de docentes y estudiantes, lo cual servirá para comparar las distintas razones de
rendimiento académico. Por ello, el análisis de las diferentes variables que
influyen en él, es y será una cuestión constante en la investigación educativa
(Martín, Martínez-Arias, Marchesi y Pérez, 2008)

Los estudios descriptivos miden de manera más bien independiente los

conceptos o variables a los que se refieren y se centran en medir con la mayor
precisión posible (Hernández, Fernández y Baptista, 2003).

Así mismo, el estudio tiene un enfoque cuantitativo, ya que es necesario para

poder analizar los resultados de las encuestas que se aplicarán al personal
docente de la Universidad UDV, Sede Santa Lucia Cotzumalguapa.

“El enfoque cuantitativo utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar

preguntas de investigación y probar hipótesis previamente hechas, confía en la
medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de estadística para
establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población”
(Hernández, Fernández y Baptista, 2003, p. 5).

Página 20 de 38
Además, se utilizó el diseño transeccional descriptivo debido a que tienen como
objetivo indagar la incidencia y los valores en lo que se manifiestan una o más
variables dentro del enfoque cuantitativo (Hernández, Fernández y Baptista,
2003, p. 273). El procedimiento consiste en medir o ubicar a un grupo de
personas, objetos, situaciones, contextos, fenómenos en una variable o concepto
y proporcionar su descripción (Hernández, Fernández y Baptista, 2003).

Según Vargas (2007), los resultados académicos de los estudiantes son una
herramienta valiosa para la construcción de escenarios e indicadores que
orientan en la planeación y seguimiento de la educación superior y, por ende,
coadyuvan en la toma de decisiones que permiten mejorar la calidad El análisis
de resultados del cuestionario de catedráticos –Instrumentos 1 MDU, se realizará
por medio de una matriz de vaciado de la información donde se consolidarán las
respuestas obtenidas.
El método que se empleado para llevar a cabo la recolección de datos estuvo
basado en el cuestionario como herramienta principal, el cual será respondido
por el personal docente de la UDV, los resultados obtenidos serán tabulados
utilizando una hoja datos de Excel para ser analizados. El resultado del
cuestionario servirá para realizar el diagnóstico del estado actual de la didáctica
que utiliza el docente, en relación al proceso aprendizaje-enseñanza.

4. RESULTADOS

En el presente estudio se realiza una representación de datos establecidos

mediante la relación entre dos o más variables, a partir de la cual se registra,
procesa y presenta la información obtenida, es relevante porque se puede medir
en si los docentes de la UDV aplican estrategias didácticas que faciliten la
participación activa y ordenada en el aula que les permita presentar problemas
adecuados al potencial de desarrollo actual de sus estudiantes.
Por otro lado, se tiene el rendimiento académico en función del estudiante
en relación a enriquecer el intercambio y provocar la reflexión como también

Página 21 de 38
analizar la marcha del proceso para proponer y efectuar reajustes a su proceso
de enseñanza y de aprendizaje.

AUTOEVALUACIÓN DOCENTE

1. Proyecta claridad del objetivo de aprendizaje a alcanzar

durante el periodo de clase con el uso de estrategias
8
7
Título del eje

6
5
4
3
2
1
0
siempre casi siempre regular a veces nunca
a. construye al desarrollo del programa
6 1 0 0 0
presentado a los estudiantes
b. introduce el tema contextualizado y
aplicando metodologias de enseñanza en el 7 0 0 0 0
aula .
c. Proyecta claridad en las palicaciones y
profundizacion del tema que desarrolla en 5 2 0 0 0
clase.
d. Destreza para pensar de forma reflexiva y
critica sobre el nivel de preparacion de los 5 2 0 0 0
estudiantes según los objetivos.

Grafica 1, el docente considera que, siempre proyecta claridad del objetivo de

aprendizaje a alcanza, introduciendo el tema contextualizado y aplicando
metodologías de enseñanza en el aula.

2. Proporciona a los estudiantes los criterios de evaluación

de los aprendizajes orientado a su rendimiento.
7
6
Título del eje

5
4
3
2
1
0
siempre casi siempre regular a veces nunca
a. Habilidad para desarrollar estrategias en la
6 1 0 0 0
resolución de problemas presentados.
b. Competencia tecnologica, especialmente
con uso de bibliotecas y recursos de gestión de 2 4 0 1 0
la información.
c. Capacidad de generar conocimientos y
5 2 0 0 0
autoformación en el estudiante.
d. Fomenta la participación de los estudiantes
con una actitud critica del objetivo del periodo 5 1 1 0 0
de clase.

Página 22 de 38
Grafica 2, el docente considera que, siempre proporciona a los estudiantes los
criterios de evaluación de los aprendizajes con la habilidad para desarrollar
estrategias en a resolución de problemas presentados.

3. Organiza lógicamente el proceso didáctico para que se

puedan alcanzar los aprendizajes propuestos.
7
6
Título del eje

5
4
3
2
1
0
siempre casi siempre regular a veces nunca
a. Utiliza recursos didácticos como elementos
que pueden constribuir a proporcionar a los
6 1 0 0 0
estudiantes información, técnicas y motivación
que faciliten sus procesos de aprendizaje.
b. Diseña el aprendizaje en clase, de acuerdo a
una estrategia dediáctica como fuente de 5 1 1 0 0
adquisición de los conocimientos.
c. Cosidera actividades de aprendizaje
significativo y colaborativo, concluyendo 5 1 0 1 0
siempre que el aprendizaje es individual.
d. Su dinámica, los métodos y las formas de
organización motivan la reflexión al estudiante y
5 1 1 0 0
suma importancia para lograr el cumplimiento
de los objetivos.

Grafica 3, el docente considera que, siempre organiza el proceso didáctico,

utilizando recursos como elementos que pueden contribuir a proporcionar a los
estudiantes información.

Página 23 de 38
 4. Promueve el éxito de los estudiantes basado en el
rendimiento, con el curso que orienta.
8
7
Título del eje
6
5
4
3
2
1
0
siempre casi siempre regular a veces nunca
a. Establece un clima de relaciones de
aceptación, equidad, confianza, solaridad y 7 0 0 0 0
respeto.
b. Manifiesta altas expectativas sobre las
posibilidades de aprendizaje y desarrollo de 6 1 0 0 0
todos sus alumnos.
c. Establece y mantiene formas consitentes de
4 3 0 0 0
convivencia en el aula.
d. Establece un ambiente organizado de trabajo
y dispone los espacios y recursos en función de 6 1 0 0 0
los aprendizajes.

Grafica 4, el docente considera que, siempre promueve el éxito de los estudiantes

basado en el rendimiento, estableciendo un clima de relaciones de aceptación,
equidad, confianza, solidaridad y respeto.

5. Muestra a los estudiantes estrategias que despiertan el

interés de aprendizaje orientado a su rendimiento.
8
7
Título del eje

6
5
4
3
2
1
0
siempre casi siempre regular a veces nunca
a. Gestiona y experimenta un clima favorable
6 1 0 0 0
para el aprendizaje en clase.
b. Cuando alguien se expresa, los demás
atienden, dando turnos para participar 5 2 0 0 0
aquitativamente.
c. Aprovecha la estrategia de las preguntas
generadoras para fomentar que el estudiante
reflexione y sea consciente de los procesos y 5 2 0 0 0
productos de su propio conocimiento y, que le
permiten tener nociones de lo que sabe.
d. Relaciona las observaciones de los
estudiantes con las teorias de los contenidos 7 0 0 0 0
presentados en clase.

Página 24 de 38
Grafica 5, el docente considera que, siempre muestra a los estudiantes
estrategias que despiertan el interés de aprendizaje orientado a su rendimiento,
relacionando las observaciones de los estudiantes con las teorías de los
contenidos presentados en clase.

6. Emplea efectivamente estrategias didácticas para que los

estudiantes participen activamente en el proceso.
4.5
4
3.5
Título del eje

3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
siempre casi siempre regular a veces nunca
a. Relaciona el aprendizaje en clase con
elaboración de proyectos, estudio dirigido, 4 3 0 0 0
debate dirigido, discusión, foro.
b. Invita a la reflexión del estudiante en clase
con simulación de procesos, juegos de roles 3 3 1 0 0
respuestas dirigidas.
c. Experimenta en clase con método de casos,
incidentes criticos, elaboración de elaboradores 4 2 1 0 0
previos, dialogos simultaneos.
d. Utiliza técnicas activas de aprendizaje
participativo ejemplo: preguntas exploratorias,
3 3 0 1 0
rally de grupos, redes de conceptos, texto
directivo, lluvia de ideas.

Grafica 6, el docente considera que, siempre emplea efectivamente estrategias

didácticas para que los estudiantes participen activamente en el proceso de
aprendizaje, relacionando el aprendizaje con elaboración de proyectos, estudios
dirigidos, debates y discusiones en foro.

Página 25 de 38
 6
7. Relaciona el uso de estrategias de enseñanza y aprendizaje, con el
5
rendimiento academicoque espera de los estudiantes. del gráfico

Título del eje

4
3
2
1
0 siempre casi siempre regular a veces nunca
a. Promueve en el estudiante la comprobacion del
nivel de aprendizaje requerido, aprendiendo a
3 2 1 1 0
identificar el conocimiento anterior con los
adquiridos.
b. Interactúa con estudiantes beneficiando un
equilibrio emocional, como ayuda a la formación y 5 1 0 0 0
autocontrol de sus propias emociones.
c. Aplica la pedagogia constructivista,
fundamentada en la relacion dialogal entre el
4 1 1 0 0
docente y el estudiante como la generadora del
aprendizaje.
d. Realiza retroalimentación o feedback por medio
del dialogo, opinion y reconocimiento con los
estudiantes como canales de comunicación 3 2 0 1 0
utilizando los medios como la plataforma virtual,
lenguaje verbal y lenguaje escrito.

Grafica 7, el docente considera que, siempre relaciona el uso de estrategias de

enseñanza y aprendizaje con el rendimiento académico, interactuando con
estudiantes beneficiando un equilibrio emocional que ayuda a la formación y el
autocontrol.

8. Muestra disponibilidad para atender y apoyar a los

estudiantes con bajo rendimiento.
7
6
Título del eje

5
4
3
2
1
0
siempre casi siempre regular a veces nunca
a. Promueve el interes, atencion y
motivación de los estudiantes con fines 5 1 0 1 0
participativos.
b. La participacion de los estudiantes
refleja la relacion entre los contenidos, su
4 3 0 0 0
practica profesional, laboral y vida
cotidiana.
c. Favorece la apertura, tolerancia y
respeto en la comunicación y 6 0 1 0 0
retroalimentación.
d. Presenta explicaciones, analogias,
demostraciones, materiales, para hacer
comprensibles los contenidos a los
estudiantes, lo que incluye una valoracion 5 1 0 1 0
acerca de lo que torna facil o dificil ciertos
temas y su organización para hacerlos
accesibles.

Página 26 de 38
Grafica 8, el docente considera que, siempre tiene la habilidad para atender y
apoyar a los estudiantes con bajo rendimiento promoviendo el interés, atención y
motivación de los estudiantes con fines participativos.

9. La disposicion de los escritorios en la clase y la modalidad

de trabajo entre los estudiantes es adecuada para alcanzar
los aprendizajes propuestos.
3.5
3
Título del eje

2.5
2
1.5
1
0.5
0
siempre casi siempre regular a veces nunca
a. Son útiles para los debates y la puesta en
común en clase al tiempo que permiten que los
3 2 1 1 0
estudintes trabajen independientemente en
sus asientos.
b. Estan ubicados para la interacción de los
alumnos, para trabajar en equipo, trabajos
3 3 1 0 0
cooperativos, tutorias por un compañero o
grupo, heteroevaluación, etc.
c. Estan ubicados el trabajo independiente del
alumno en su sitio, para las explicaciones, las
2 3 2 0 0
preguntas y respuestas; estimulan a los
alumnos a concentrarse en el docente.

Grafica 9, el docente considera que, casi siempre dispone de los escritorios en la

clase y la modalidad de trabajo entre los estudiantes es adecuada para alcanzar
los aprendizajes propuestos, porque son útiles para los debates y la puesta en
común en clase.

10. Verifica que los estudiantes hayan alcanzado los

aprendizajes propuestos.
7
6
Título del eje

5
4
3
2
1
0
siempre casi siempre regular a veces nunca
a. Utilizandp el autoaprendizaje 5 1 1 0 0
b. Por medio de la lectura comprensiva,
elaboración esquemas, solución de ejercicios, 5 1 0 0 1
otros.
c. Proyectando sobre el estudiante los
ámbitos que conforman al ser humano: el 6 0 0 0 1
conocimiento, la valoración y la actuación.
d. Manipulando procedimientos e
instrumentos de recogida de información 4 2 1 0 0
educativamente válidos.

Página 27 de 38
Grafica 10, el docente considera que, siempre verifica que los estudiantes
hayan alcanzado los aprendizajes propuestos proyectando sobre el estudiante
los ámbitos que conforman al ser humano, el conocimiento, la valoración y la
actuación.

5. Análisis y discusión de resultados

Es importante resaltar que el análisis de los resultados debe cotejarse con

objetividad, que permita establecer una comparación con el nivel de referencia
que se tuvo de los docentes en relación a la aplicación de metodologías, así como
la percepción del estudiante universitario lo cual puede estar marcando una
desorientación sobre cuándo se pueden implementar acciones correctivas o
preventivas según sea el caso.

Desde el punto de vista de los docentes encuestados que ejercen sus funciones
como profesionales de la educación en la UDV consideran que cumplen con:

 Proyectar con claridad el objetivo de aprendizaje a alcanzar durante el

periodo de clase con el uso de estrategias.
 Proporcionan a los estudiantes los criterios de evaluación de los
aprendizajes orientado a su rendimiento.
 Organiza lógicamente el proceso didáctico para que se puedan alcanzar
los aprendizajes propuestos.
 Promueve el éxito de los estudiantes basado en el rendimiento, con el
curso que orienta.
 Muestra a los estudiantes estrategias que despiertan el interés del
aprendizaje orientado a su rendimiento, etc.

Al evaluar la metodología empleada por los docentes se pretendió establecer si

existe relación entre el uso de estrategias de enseñanza aprendizaje utilizadas
por docentes, con el rendimiento académico de estudiantes de UDV, en la sede
Santa Lucia Cotzumalguapa, Escuintla

Página 28 de 38
El presente análisis tiene como base fundamental algunos conceptos vertidos en
el cuestionario mismo que sirvió para recabar los datos; cabe resaltar que,
aunque los resultados obtenidos están medianamente aceptables en realidad
proyecta cierta deficiencia en los procesos realizados por el trabajo docente lo
que se ve reflejado en el rendimiento de los estudiantes. La metodología utilizada
por los docentes en los salones de clases juega un papel importante en el nivel
del rendimiento académico de los estudiantes.

6. Conclusiones

 Como principales conclusiones de la investigación señalan que la

metodología de enseñanza docente centra su atención en el avance de
contenidos temáticos establecidos en el curso académico sustentados en
los principios del tradicionalismo pedagógico que limitan a cualquier
iniciativa y sugerencia de los estudiantes acerca de los contenidos
educativos establecidos en los diversos cursos.

 En relación al uso de estrategias de enseñanza y aprendizaje en el

proceso formativo de los estudiantes universitarios por parte docentes de
Universidad Da Vinci de Guatemala, sede de Santa Lucia Cotzumalguapa,
se puedo establecer que como parte de la estrategia docente, deben
elaborarse recursos didácticos que permitan proporcionar información,
motivar a los estudiantes, guiar los aprendizajes, desarrollar habilidades,
evaluar los conocimientos y habilidades, y proporcionar espacios para la
expresión y la creación.

 Se hace imprescindible en el campo educativo comparar la aplicación de

estrategias de enseñanza-aprendizaje con el rendimiento académico de
los estudiantes de UDV, también se debería
analizar estrategias implementadas por el docente con el fin de que
mejoren el rendimiento académico los estudiantes, y determinar las
consecuencias que inciden el bajo rendimiento académico.

Página 29 de 38
7. Recomendaciones
 Como profesional de la educación a nivel universitario es prudente buscar
estrategias innovadoras para elevar el nivel de conocimientos de los
estudiantes por un lado de enseñanza centrada en el aprendizaje
autónomo por otro en todas sus proyecciones metodológicas, enfocadas
a la integración progresiva de las nuevas tecnologías, mayor actividad del
alumno, evaluación formativa, etc., con miras a elevar el rendimiento
académico.
 Propiciar una mayor exigencia al estudiantado universitario para llevar a
cabo una asistencia regular a las clases, limitando al máximo el
absentismo de los estudiantes sin causas justificadas. na actividad
docente en la que el docente debe desempeñar tareas no sólo de control
y seguimiento del aprendizaje sino también de orientación académica y
apoyo en las dificultades de aprendizaje.
 Que la coordinación académica de la universidad busque nuevas formas
de enfocar el proceso educativo con mayor coherencia con las nuevas
tendencias educativas porque los estudiantes cada día requieren menos
ser instruidos de manera directa o que solo le transmitan una serie de
conocimientos bancarios, sino que necesitan que se les enseñe como
acceder a la información para volverlos autónomos, reflexivos y críticos.

Página 30 de 38
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aranda, A. F., Pastor, V. M. L., Oliva, F. J. C., & Romero, R. (2013). La evaluación
formativa en docencia universitaria y el rendimiento académico del alumnado.
Aula abierta, 41(2), pp. 23-34.
Bolívar, A., Caballero, K. (2008). Cómo hacer visible la excelencia en la
enseñanza universitaria. Revista Iberoamericana de Educación. (OEI). nº 46/8,
pp. 1-10.
Bonduel (2016) en su tesis titulada “Diseño de estrategias motivacionales que
favorezcan el rendimiento académico de los estudiantes de primero y segundo
año de Psicología Psicopedagogía Clínica” Universidad del Istmo, Facultad de
Educación programa de Maestría en Educación Universitaria.
Carrillo Regalado, S., & Ríos Almodóvar, J. G. (2013). Trabajo y rendimiento
escolar de los estudiantes universitarios. El caso de la Universidad de
Guadalajara, México. Revista de la educación superior, 42(166), pp. 09-34.
Cardozo, A. (2008). Motivación, aprendizaje y rendimiento académico en
estudiantes del primer año universitario. Laurus: Revista de educación, 14(28),
págs. 209-237
Ester Beatriz Albanés Gómez (2017). Tesis titulada Estrategias de enseñanza y
estrategias de aprendizaje relacionadas con la formación docente” Universidad
de San Carlos de Guatemala, Escuela de Formación de Profesores de
Enseñanza Media.
Garcia Berbén (2008). Proceso de Enseñanza/Aprendizaje en Educación
Superior. Universidad de Granada. Pag.171-173
Gimeno Sacristan, J. y Pérez Gómez, A. Comprender y transformar la
enseñanza. Morata. Madrid 1992. Páginas 254 a 264.
Johnson y Johnson. El aprendizaje cooperativo en el aula. Recuperado de.
https://www.guao.org/sites/default/files/biblioteca/El%20aprendizaje%20coopera
tivo%20en%20el%20aula.pdf.
Morales, M. I. J., & Zafra, E. L. (2013). Impacto de la Inteligencia Emocional
percibida, actitudes sociales y expectativas del profesor en el rendimiento
académico. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 11(29),
pp. 75-98.
Página 31 de 38
Pere Pujolás y José Lago. Programa CA/AC (“Cooperar para Aprender/Aprender
a cooperar”) para enseñar a aprender en equipo. Recuperado de:
https://www.elizalde.eus/wp-content/uploads/izapideak/ CA-ACprograma.pdf
Vargas, G. M. G. (2007). Factores asociados al rendimiento académico en
estudiantes universitarios, una reflexión desde la calidad de la educación superior
pública. Revista Educación, 31(1), pp. 43-63.
Johnson y Johnson El aprendizaje cooperativo en el aula. Recuperado
de. https://www.guao.org/sites/default/files/biblioteca/El%20aprendizaje%20coo
perativo%20en%20el%20aula.pdf.
El Programa CA/AC (“Cooperar para Aprender/Aprender a cooperar”) para
enseñar a aprender en equipo. Coordinado por Pere Pujolás y José Lago,
Recuperado de: https://www.elizalde.eus/wp-content/uploads/izapideak/CA-
ACprograma.pdf
Vásquez Recio, Rosa. “Enseñanza para la comprensión: el caso de la Escuela
Rural de Bolonia (Cádiz, España)”. En: Revista Iberoamericana de Educación.
2011, n. 57, pp. 183-202
Carlos, Jesús (2008), “¿Qué hacen los buenos maestros que enseñan
Psicología? Una integración de investigaciones sobre la docencia efectiva en
Psicología”, en J. Carlos (comp), México, UNAM-Facultad de Psicología, pp. 59-
90.
Ken Bain. Trad. Óscar Barberá. Lo que hacen los mejores profesores
universitarios, por Valencia: Universitat de Valencia, 2007. Pp 229. ISBN 978-84-
370-6669-1.
Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo. Una Interpretación Constructivista. 2. ª Edición. México:
McGraw-Hill Interamericana.
Garcia, B. Secundino, N., Navarro, F. (2000) Aprendizaje por descubrimiento
frete a aprendizaje por recepción. “La teoría del aprendizaje verbal significativo”.
Julio H. Pimiento Prieto (2012) – Las competencias en la Docencia Universitaria.
México. Pearson. Editorial MacGraw-Hill.
Hinojosa Pareja, E.F., Barrero Fernández, B., Romero López, M. A., Crisol Moya,
E. (2010). La mejora de la docencia universitaria a través de la transferencia de
Página 32 de 38
buenas prácticas. CiDd: II Congrés Internacional de didactiques. pp. 1-10.
(http://dugi-doc.udg.edu/handle/10256/2843).
Verónica A. Villarroel y Daniela V. Bruna. Universidad del Desarrollo, Facultad de
Psicología, Centro de Investigación y Mejoramiento (CIME) Santiago de Chile
enero 4, 2017. Publicado en agosto 2017.
Olga Chaves Carballo Doctora en Educación y profesora de inglés. Nidya
Gutiérrez Escobar Master en Curriculum y profesora de inglés. (20089 Aporte en
Revista Rhombus, Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnologia, 4 (11):
40-47
Revista Calidad en la Educación Superior (2011). Programa de Autoevaluación
Académica “Evaluación de un curso en línea, Criterios de calidad”. Universidad
Estatal a Distancia ISSN 1659-4703 Costa Rica.
La calidad de la enseñanza en educación superior (2011). Jesús Carlos Guzman
Perfiles Educativos – Vol.XXXIII, número especial, IISSUE-UNAM.
García-Ramírez, J.M. (2012). La comunicación, clave de excelencia visible en la
Educación Superior. Journal for Educators, Teachers and Trainers, Vol. 3, pp. 25
– 36.
García López, R. I., Cuevas Salazar, O., Vales García, J. J., & Cruz Medina, I. R.
(2012). Impacto del Programa de Tutoría en el desempeño académico de los
alumnos del Instituto Tecnológico de Sonora. Revista electrónica de investigación
educativa, 14(1), pp. 106-121.
Márquez, A. (2004). Calidad de la educación superior en México: ¿Es posible un
sistema eficaz, eficiente y equitativo? Las políticas de financiamiento de la
educación superior en los noventa. Revista Mexicana de Investigación Educativa,
9(21), pp. 477-500.
Morales, M. I. J., & Zafra, E. L. (2013). Impacto de la Inteligencia Emocional
percibida, actitudes sociales y expectativas del profesor en el rendimiento
académico. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 11(29),
pp. 75-98.

Página 33 de 38
ANEXOS

Página 34 de 38
Universidad Da Vinci De Guatemala
Sede Santa Lucia Cotzumalguapa, Escuintla
Forma de Instrumento 1-MDU Observación de Catedráticos

Sede: ___________________________________________________ Fecha:

__________________
Docente: ____________________________________________ No. de
estudiantes: _________
Curso que imparte: ______________________________________
Horario: ___________________

Instrucciones: Elija una o varias opciones que se le presenta en el instrumento.

Escala S= CS= casi R= AV= a N=

siempre siempre regular veces nunca

1. Proyecta claridad del objetivo de aprendizaje a alcanzar

S CS R AV N
durante el periodo de clase con el uso de estrategias:

a. Contribuye al desarrollo del programa presentado a los

estudiantes.
b. Introduce el tema contextualizando y aplicando
metodologías de enseñanza en el aula
c. Proyecta claridad en las explicaciones y profundización
del tema que desarrolla en clase
d. Destreza para pensar de forma reflexiva y crítica sobre
el nivel de preparación de los estudiantes según los
objetivos.

2. Proporciona a los estudiantes los criterios de evaluación de

S CS R AV N
los aprendizajes orientado a su rendimiento.

a. Habilidad para desarrollar estrategias en la resolución de

problemas presentados.
b. Competencia tecnológica, especialmente con uso de
bibliotecas y recursos de gestión de la información.
c. Capacidad de generar conocimientos y autoformación
en el estudiante.
d. Fomenta la participación de los estudiantes con una
actitud crítica del objetivo del periodo de clase.

3. Organiza lógicamente el proceso didáctico para que se

S CS R AV N
puedan alcanzar los aprendizajes propuestos.

Página 35 de 38
 a. Utiliza recursos didácticos como elementos que pueden
contribuir a proporcionar a los estudiantes información,
técnicas y motivación que faciliten sus procesos de
aprendizaje.
b. Diseña el aprendizaje en clase, de acuerdo a una
estrategia didáctica como fuente de adquisición de los
conocimientos.
c. Considera actividades de aprendizaje significativo y
colaborativo, concluyendo siempre que el aprendizaje
es individual.
d. Su dinámica, los métodos y las formas de organización
motivan la reflexión al estudiante y suma importancia
para lograr el cumplimiento de los objetivos.

4. Promueve el éxito de los estudiantes basado en el

S CS R AV N
rendimiento, con el curso que orienta.
a. Establece un clima de relaciones de aceptación,
equidad, confianza, solidaridad y respeto
b. Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de
aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos
c. Establece y mantiene formas consistentes de
convivencia en el aula
d. Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone
los espacios y recursos en función de los aprendizajes.
5. Muestra a los estudiantes estrategias que despiertan el
S CS R AV N
interés del aprendizaje orientado a su rendimiento.
a. Gestiona y experimenta un clima favorable para el
aprendizaje en clase.
b. Cuando alguien se expresa, los demás atienden, dando
turnos para participar equitativamente.
c. Aprovecha la estrategia de las preguntas generadoras
para fomentar que el estudiante reflexione y sea
consciente de los procesos y productos de su propio
conocimiento y, que le permiten tener nociones de lo
que sabe.
d. Relaciona las observaciones de los estudiantes con las
teorías de los contenidos presentados en clase.
6. Emplea efectivamente estrategias didácticas para que los
S CS R AV N
estudiantes participen activamente en el proceso

Página 36 de 38
 a. Relaciona el aprendizaje en clase con elaboración de
proyectos, estudio dirigido, debate dirigido, discusión,
foro
b. Invita a la reflexión del estudiante en clase con simulación
de procesos, juegos de roles, respuestas dirigidas.
c. Experimenta en clase con método de casos, incidentes
críticos, elaboración de organizadores previos, diálogos
simultáneos.
d. Utiliza técnicas activas de aprendizaje participativo
ejemplo: preguntas exploratorias, rally de grupos, redes
de conceptos, texto directivo, lluvia de ideas.
7. Relaciona el uso de estrategias de enseñanza y
aprendizaje, con el rendimiento académico que espera de S CS R AV N
los estudiantes.
a. Promueve en el estudiante la comprobación del nivel de
aprendizaje requerido, aprendiendo a identificar el
conocimiento anterior con los adquiridos.
b. Interactúa con estudiantes beneficiando un equilibrado
emocional, como ayuda a la formación y autocontrol de
sus propias emociones.
c. Aplica la pedagogía constructivista, fundamentada en la
relación dialogal entre el docente y el estudiante como la
generadora del aprendizaje.
d. Realiza retroalimentación o feedback por medio del
diálogo, opinión y reconocimiento con los estudiantes
como canales de comunicación utilizando los medios
como la plataforma virtual, lenguaje verbal y lenguaje
escrito.

8. Muestra disponibilidad para atender y apoyar a los

S CS R AV N
estudiantes con bajo rendimiento
a. Promueve el interés, atención y motivación de los
estudiantes con fines participativos.
b. La participación de los estudiantes refleja la relación
entre los contenidos, su práctica profesional, laboral y
vida cotidiana.
c. Favorece la apertura, tolerancia y respeto en la
comunicación y retroalimentación.
d. Presenta explicaciones, analogías, demostraciones,
materiales, para hacer comprensibles los contenidos a
los estudiantes, lo que incluye una valoración acerca de
lo que torna fácil o difícil ciertos temas y su organización
para hacerlos accesibles.

Página 37 de 38
9. La disposición de los escritorios en la clase y la modalidad
de trabajo entre los estudiantes es adecuada para alcanzar S CS R AV N
los aprendizajes propuestos
a. Son útiles para los debates y la puesta en común en
clase al tiempo que permiten que los estudiantes
trabajen independientemente en sus asientos.
b. Están ubicados para la interacción de los alumnos, para
trabajar en equipo, trabajos cooperativos, tutorías por un
compañero o grupo, heteroevaluación, etc.
c. Están ubicados el trabajo independiente del alumno en
su sitio, para las explicaciones, las preguntas y
respuestas; estimulan a los alumnos a concentrarse en
el docente.

10. Verifica que los estudiantes hayan alcanzado los

S CS R AV N
aprendizajes propuestos
a. Utilizando el autoaprendizaje
b. Por medio de la lectura comprensiva, elaboración
esquemas, Solución de ejercicios, otros.
c. Proyectando sobre el estudiante los ámbitos que
conforman al ser humano: el conocimiento, la valoración
y la actuación.
d. Manipulando procedimientos e instrumentos de recogida
de información educativamente válidos

Elaborado por: Luis Fernando Ventura Rodriguez

Revisado por: Licda. Silvia Villatoro Argueta - svillatoroargueta@gmail.com
Revisado por: Licda. Miriam Gonzalez Castillo - miriam_5gonzalez@yahoo.es
Revisado por: Lic. Josegil Perez Carranza - josegil_perez@hotmail.com

Referencia Bibliográfica

Díaz-Barriga A., Frida. y Hernández R., Gerardo (2007).Estrategias docentes

para un aprendizaje significativo una interpretación constructivista, 2ª Ed.
México: Mc Graw Hill.

EVALUACIÓN Y EDUCACIÓN Por: Milagros Cano Flores

Estilos de Aprendizaje: El Modelo de Kolb

Mollis, M. (2006) “Geopolítica del saber: biografías recientes de las

universidades latinoamericanas” en: Teichler, Ulrich (2006), Reformas de los
modelos de la educación superior, Facultad de Filosofía y Letras -Universidad
de Buenos Aires & Miño y Dávila Editores, Buenos Aires.

Página 38 de 38