UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE

FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES FINANCIERAS Y

ADMINISTRATIVAS

ESCUELA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN

CARRERA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN

1.1. Asignatura : Didáctica

1.2. Docente tutor(a) : GARCIA CASTILLO LUZMILA

1.3. Alumno : Chapilliquen Valle Marcos Noé

Benites Cortez Jair

Farfán Imán Eder Julinho

Valdiviezo Huamán Karlo Jair

1.4. Ciclo académico : IV

1.5. Semestre : 2019-II

1.6. Nivel de Estudios : Pregrado

 CARACTERISTICA
 El profesor expone y los alumnos
MODALIDAD escuchan.
 Espacio físico en aula.
PRESENCIAL
 Participación de alumnos.
Según Álvarez, P. (2002)  Aclaraciones de dudas.
 Evaluaciones de exámenes orales y
escritos.
 Flexibilidad de su horario donde uno
MODALIDAD como estudiante organiza su tiempo
de estudio.
DISTANCIA
 El uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.
 El proceso educativo se lleva a cabo
MODALIDAD sin la necesidad de un espacio físico.
 Proceso de enseñanza.
VIRTUAL
 El uso de las tecnologías de la
Según Amador, L. y información y tics.
 Modelo que permite ampliar la
Domínguez, J. (1996) cobertura.
 El aprendizaje independiente.
 Cualquier lugar y cualquier
MODALIDAD momento.
 Diferentes ritmo de aprendizaje.
ABIERTA
 Proporciona a la oportunidad de
enriquecer la información
individual.
VENTAJA
 La enseñanza de aprendizaje
la interacción directa entre
alumno y profesor.
 Hacer equipo para
intercambiar ideas.
 Es accesible para el alumno.
 Proponer flexibilidad en el
horario ya que no existe una
hora exacta.
 Los cambios de las tareas en
plataformas virtuales.
 El alumno tiene un papel
activo, que se limita a recibir
información.
 Ahorro de tiempo.
 El acceso al temario está
abierto las 24 horas del día.
 La posibilidad de tener
demandas educativas.
 Respetar la organización del
tiempo.
 Ritmo de aprendizaje es
personal.
DESVENTAJAS
 El tiempo que el profesor
tiene para poder terminar su
tema.
 El ritmo del trabajo.
 La evolución para el alumno
y no sabe implica que copie.
 Exigen una adaptación
específica como aprender a
usar materiales didácticos y
aulas virtuales y a
comunicarse con su profesor
y compañeros por medio
virtual.
 La falta de una estructura
pedagógica adecuada y
diseñada.
 La tendencia a trabajar
cualquier aspecto o
contenido de forma virtual.
 Los procesos de aprendizaje
recaen en el alumno.
 Para algunos será necesario
actualizarse en tics.
FASES Del Modelo Didáctico ULADECH Y El Aprendizaje Colaborativo
son las siguientes.
1.-La motivación.
La motivación empieza con la presentación del silabo y los planes de clase, porque el estudiante sabe que es lo que hará en el futuro y que además
sea de interés para ellos.
 Usa herramientas TIC: web, blogs.
 Motiva también con foros, chat, wikis.
 La motivación parte de las expectativas de saberes previos y es un ancla para los nuevos aprendizajes.
 Cuando los estudiantes tienen la percepción de controlabilidad de sí mismos.
2.- Información.
Sugiere el uso de textos, audio y sonido según las actividades a desarrollar. Usa base de datos. El docente también proporciona información en
cada sesión de aprendizaje. Usa la biblioteca virtual, vínculos con temas relacionados.
3.- Actividades.
Plantea preguntas importantes para generar el interés en el aprendizaje. Las actividades se centran en la solución de problemas para fomentar en
análisis.
 Fomenta el uso de conocimientos en actividades de la vida común.
 El estudiante analiza, sintetiza y critica. El estudiante participa en su autoevaluación a través de actividades.
 Usa base de datos y los agrupa, analiza e interpreta.
4.-Interacción.
 Relación comunicativa constante entre estudiantes y docentes como la base del trabajo colaborativo.
 La interacción se hace por medio de las TIC en diferentes momentos, lugares o espacio.
 La interacción se hace a través de foros, tareas, roles y plazos.
  Se discute la producción de cada estudiante.
 El docente retroalimenta los foros y tareas presentadas por los estudiantes.
Niveles de interacción
1. Nivel de interacción cero: Es el saber
2. Nivel de interacción uno: Es el saber hacer
3. Nivel de interacción dos: Es el saber hacer y saber llegar
5.- Resultados.
I. Nuevos conocimientos generados a través del autoaprendizaje.
II. Alumnos que planifican su tiempo, sus actividades, tareas, foros para cumplir con el S/P.
III. El resultado es que se tiene estudiantes auto reflexivos y con responsabilidad.
Usa las siguientes estrategias didácticas de enseñanza:
 Presencial.
 Virtual.
 Textos a distancia.
 Autónomos/situados.
Enfoques metodológicos:
 Autónomo.
 Colabotiva.
 Significativo. Constructivismo
Actividades de aprendizaje significativo.
o Actividades problemáticas.
o Actividades cooperativas.
 o Actividades autónomas.
Aprendizaje Colaborativo
Los estudiantes son motivados por los siguientes elementos: Cooperación, responsabilidad, comunicación, trabajo en equipo y autoevaluación.
El docente cumple un rol de proporcionador de materiales, de información, explica procedimientos, hace demostraciones, el docente revisa y cubre
información textual.
 Usa preguntas y tareas.
 Asigna actividades y las explica.
 Los estudiantes se autoevalúan.
 Hacen análisis de casos y resuelven problemas.
 Hacen exposiciones.
 Usa actividades grupales e individuales.
 El docente decide el tamaño, duración y la asignación de estudiantes al grupo.
Los grupos son de 4 a más integrantes.
Sugiere que el docente asume diversos roles: Supervisor, abogado del diablo, motivador, observador, reportero, controlador del tiempo y
retroalimentador.
Las estrategias y técnicas didácticas cognitivas
Las estrategias y técnicas didácticas integradoras
se denominan estrategia y técnicas cognitivas a los
se denominan estrategia y técnicas integradoras a los
procedimientos y actividades, producto de un conjunto
procedimientos y actividades, producto de un conjunto
planificado
vbbb de acciones y recursos específicos, que permiten planificado de acciones y recursos específicos que
desarrollar el pensamiento superior (en el nivel interpretativo,
permiten desarrollar integralmente varias competencias
argumentativo y propositivo), la elección de este nombre
básicas. (Blanco, A, 2009).
obedece a que este tipo de estrategias y técnicas buscan
fundamentalmente el desarrollo de competencias cognitivas

MODELO DIDÁCTICO

El modelo didáctico en La USC Virtual está compuesto por una serie de

estrategias y técnicas didácticas fundamentadas en una metodología activa,
que se caracteriza por favorecer, tanto el aprendizaje individual y autónomo
centrado en el estudiante, como el aprendizaje grupal de tipo cooperativo y
colaborativo.

Estrategias y técnicas didácticas meta cognitivas

se denominan estrategias y técnicas metacognitivas
a los procedimientos y actividades, producto de un
conjunto planificado de acciones y recursos
específicos, que permiten desarrollar la capacidad
para la toma de conciencia de los propios procesos
mentales (cómo se aprende) y el control del
dominio cognitivo (forma particular de aprender)
Todo ello, a través de la implementación (Brown,
S. y Glasner, A, 2003).
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Álvarez, P. (2002). La función tutorial en la Universidad, una apuesta por la

mejora de la calidad de la enseñanza. Madrid: EOS.

 Amador, L. y Domínguez, J. (1996). Mejorar cada día. Evaluación y calidad de

la enseñanza. Sevilla: UNED

 Blanco, A. (2009). Desarrollo y evaluación de competencias en Educación

Superior. Madrid: Narcea.

 Brown, S. y Glasner, A. (2003). Evaluar en la universidad. Problemas y nuevos

enfoques. Madrid: Narcea.