_ DESARROLLO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS Antonio Vallés Arandiga = 0 Editorial PROMOLIBRO Valencia PRIMARIADESARROLLO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS APRENDIZAJE AUTORREGULADO 2 o AUTOCONTROL PARA ATEMDER, MEMORIZAR, RAZOMAR, COMPRENBER, REFLEXIONAR, ORGAMIZARSE ¥ REGULAR PRIMARIA LA CONDUCTA FONCI-2 B sorone Vallés Arandiga a a . Programa dirigido a desarrollar las funciones KATA Atencién a la Diversidad de autocontrol sobre la atencidn, la memoria de trabajo, el razonamiento, la comprensién... Ayuda a los alumnos a organizar su modo de aprender, a planificar las tareas, a controlar la Editorial PROMOLIBRO impulsividad y a regular su conducta social y Valencia emocional.i INTRODUCCION Algunos nifios y nifias presentan dificultades en el aprendizaje que son explicadas porque no manejan adecuadamente su atencién. No son capaces de controlar la distraccién y de dirigir su foco, de manera con- centrada y persistente hacia lo que se debe aprender. Del mismo modo, las respuestas impulsivas, sin proce- samiento adecuado de la informacién y equivocadas explican numerosos errores que los alumnos cometen en la lectoescritura, en las matematicas y en otras areas curriculares. Asi mismo, estas dificultades son explicadas por ia falta de planificacion, orden y organizacion en las con- ductas que son necesarias para realizar actividades, resolver problemas, hacer ejercicios, estudiar y aprender. No establecen planes para conseguir logros u objetivos. En algunos casos, las dificultades se expresan en forma de alteraciones en la secuenciacién, clasificacion, categorizacion..., es decir, en un funcionamiento in- adecuado del razonamiento. Las Funciones Ejecutivas (FE), ubicadas en la corteza prefrontal (orbitofrontal, dorsolateral) son las encar- gadas de desarrollar y optimizar los procesos cognitivos y emocionales que forman parte de las conductas dirigidas al aprendizaje y a las interacciones sociales. Las FE permiten al alumno afrontar adecuadamente la resolucién de las tareas complejas, de acuerdo con sus capacidades y competencias personales. Un buen funcionamiento de las FE permite adecuar la atencién, la memoria, el razonamiento y el comportamiento so- cioemocional a las situaciones de aprendizaje y de relacién interpersonal. Practicamente todas las actividades de la vida diaria de una persona implican la participacién de las FE. Las FE dirigen la anticipacién de consecuencias, la organizacin de tareas, la planificacién de proyectos, la inhibicién de impulsos, el desarrollo de la Memoria de Trabajo (MT), la flexibilidad o adaptacién a los cambios, la autorregulaci6n y el autocontro! de la conducta social y emocional; aspectos estos que son requisitos im- portantes para resolver problemas y situaciones de aprendizaje de manera flexible, adaptada y eficaz.E| Programa FUNCI para cada uno de los cursos de la Educacion Primaria esté dirigido a potenciar el de- sarrollo de las FE mediante actividades IUdicas y motivantes, para que los alumnos desarrollen su reflexion y puedan dirigir, planificar y manejar mejor sus recursos cognitivos (Atencién, Memoria, Razonamiento....) sociales y emocionales, que les ayuden a superar las dificultades de aprendizaje, a ser mas eficaces en la realizacién de las tareas, a autocontrolar su comportamiento social y emocional adaptandose a los cam- bios del ambiente, a ser mas ordenados y a planificar las acciones adecuadas para la consecucién de metas personales. Los alumnos pueden aprender a ser mas conscientes acerca de cémo atienden, como memori- zan, cémo razonan y de qué manera autocontrolar su comportamiento, es decir, a ser mas Metacognitivos, estratégicos y competentes en su aprendizaje escolar y en su vida personal. Las principales dificultades de aprendizaje que ponen de manifiesto un incorrecto funcionamiento de la FE son: v Las respuestas impulsivas por falta de reflexion y procesamiento de la informacién. wv El comportamiento desatento. v El exceso de actividad (hiperactividad) no propositiva y erratica, es decir, sin finalidad alguna. v El desorden y la falta de limpieza en las tareas. v La ausencia de correccién de los errores en las actividades por falta de revision. v La tendencia a la distraccion frecuente en las actividades de aprendizaje. v La falta de prdctica en la evocacién de datos o informacién almacenada en la Memoria a Largo Plazo (MLP). v La conducta disruptiva y desorganizada que molesta a los demas. v La falta de flexibilidad ante la resolucién de los problemas. v La dificultad en controlar los estados de animo negativos como la tristeza, la frustracidn y los impulsos agresivos del enfado.| ORIENTACIONES METODOLOGICAS Ayude a los alumnos a ... Organizar y controlar su tiempo. Calculando el tiempo necesario aproximado para realizar un plan. Llevando a cabo el plan con las acciones necesarias para ello y en orden. Se le puede presentar al alumno un listado de actividades que son necesarias para desarrollarlo y que las ordene. Autocontrolar su conducta. El alumno debe aprender a controlar sus impulsos de responder verbalmente de modo agresivo, de levantarse erraticamente y molestar a los compajieros. Animele a que fije su atencién en lo que le ocurre antes de actuar, a centrarse en si mismo antes de la respuesta, a que pida ayuda si se siente inquieto y nervioso. Cémo atender mejor. Ensefiando las técnicas de atencidn en las actividades graficas, tales como: compara- cidén por pares, focalizacién y rastreo ordenado de elementos graficos... Hablarse a si mismo. Las autoinstrucciones o automomitoreo ayudaran al alumno a focalizar la atencién en la actividad, a persistir cn clla y a hacer mas consciente fo que esta haciendo. Hablarse cn voz baja o encubierta asi mismo permite ir el comportamiento y autocontrolarlo mejor. Ser flexible. Que introduzca cambios en su conducta o modo de hacer las cosas si la anterior manera no le resulta util. Que perciba otros enfoques de abordar los problemas, de razonar, de anticipar consecuencias, de buscar soluciones alternativas... Revisar las tareas y analizar los errores, De los errores debe aprenderse que la actividad debe hacerse de otro modo, con més tranquilidad, con més atencién, con més repaso, con comprobaciones, es decir, la revi- sion de las tareas hechas permite al alumno ser mas consciente de como se ha hecho. Razonar. Emplee para ello todos los tipos de razonamiento: inferencial, deductivo, predictivo 0 consecuen- cial, alternativo. Desarrollar su juicio social. Promoviendo la empatia entre los alumnos, la prosocialidad y las conductas al- truistas, las de colaboracién y trabajo cooperativo.Autorregular sus emociones. Fomentando el conocimiento emocional mediante actividades de vocabulario de emociones y sentimientos, expresion y percepcion de las emociones. La relajaci6n, las respiraciones pro- fundas, fijar la atencion a los primeros sintomas del enfado, la demora de la respuesta enfadada, la expresion de enfado socialmente adecuada... permitird a los alumnos a desarrollar su inteligencia emocional. COMPONENTES DEL PROGRAMA FUNC]. ” Capacidad para tomar decisiones sencillas y adecuadas en la realizacion de tareas [hac escolares y en las interacciones con los demas. Supone iniciar conductas motivan- tes que le permitan al alumno organizar su aprendizaje. Capacidad para encontrar rasgos comunes entre los estimulos o contenidos que ay deben aprenderse. Exige un nivel de abstraccién para poder establecer clasifica- ciones ordenadas siguiendo criterios légicos, lingiiisticos, temporales, espaciales, numéricos, etc. Capacidad para completar, proseguir series ldgicas numéricas, linguisticas y espacia- Sreriacion les mediante la identificacién del criterio de orden y secuencia. rym, _Capacidad para establecer las acciones necesarias dirigidas al logro de una meta u | LT 3 objetivo. Permite al alumno aprender con orden, a la vez que desarrolla la perspec- tiva o anticipacién de consecuencias de sus conductas dirigidas a un fin.Capacidad para tolerar cambios en las conductas 0 acciones. Exige la buis- queda de alternativas y la identificacién de las consecuencias de la propia conducta. Capacidad para dirigir el propio comportamiento a través de las autoinstruc- ciones. Hablarse encubiertamente a si mismo permite dirigir y controlar me- jor las tareas de aprendizaje. Incluye las habilidades de autorreforzarse por las actividades bien hechas y la rectificacidn sin frustracién de los errores co- metidos. Capacidad para interactuar de modo inteligente, mediante el res- peto a las normas sociales, a las reglas del juego y considerando el efecto que la conducta de uno mismo tiene sobre los demas. Exige comportarse con respeto, prosocialidad, cooperacién, empatia y cordialidad. Capacidad para dirigir los recursos cognitivos hacia los estimulos, contenidos o actividades que se deben aprender. Exige conocer las estrategias atenciona- les, regularlas y emplearlas al servicio del manejo de la mejor atencion posi- ble (selectiva, concentrada, mantenida....). Cuando se es consciente de como atender mejor se desarrolla la Metaatencidn.Capacidad para codificar, almacenar y evocar los conocimientos adquiridos com- prensivamente. Exige actualizar los recuerdos y representarlos en la Memoria de Trabajo (MT), que almacena y retiene temporalmente los datos de informacion en el momento actual para compararlos, contrastarlos y relacionarlos entre si, para obtener conocimiento y dar respuestas. La Memoria de Trabajo esta formada por el contenido y lo que hay que hacer con dicho contenido. Exige mantener en la mente las acciones que deben realizarse al trazar un plan de accién. Por ejemplo, escuchar un texto oral, prestarle atencién auditiva, comprender, guardar en memoria, evocar y responder a preguntas sobre dicho texto. Guarda gran relacién con la capacidad de atencion. a Pegutacién emocional 1S] Capacidad para inhibir o demorar los impulsos, necesidades 0 deseos con connotacién emocional. Tolerancia a la frustracién. Exige demorar la gra- tificacién, identificar y regular emociones como el enfado y el miedo, asi como prolongar estados de dnimo positivos como la alegria o la satisfac- cidn que permiten aprender de modo més eficaz.» Escribe un nombre para cada uno de estos nifios y nifias.»» éRecuerdas su nombre? Escribelos de nuevo. 10» {Son iguales estas casas? ‘~!» EQué dice cada uno? Asocia cada frase con cada nifio. RRR Me duele ta cabeza Me ham salide qrames er eb cuetle Que gente lar quejical Me divele ta garqarba» EQué deberian hacer tres alumnos que necesitan trabajar con el ordenador y solamente hay uno?Estos nifios y nifias estan participando en clase, écomo han aprendido a participar? Sefiala las respuestas adecuadas. wi Escuchan con atencién. a Miran a la maestra is Guardan silencio. : | Levantan la mano antes de hablar. : | Hablan sin parar. w@ s e enfadan. zQué hago yo para participar en la clase?» {Qué te dirias a ti mismo para hacer esta tarea? » £Son iguales estos robots? Busca las 5 diferencias.» Sefiala las 7 diferencias entre estos dos dibujos.PLee estos numeros y después octiltalos. Recuérdalos por orden. 185 329ws ro _—= » Observa las caras y dibujalas. Qué expresa cada una? bee my OO OO © o- @ eo @ e-) @ =»> OO O © + 4» Observa con atencién estos animales y contesta. € ¥ e ( 1. Rodea con un circulo los ani- Escribe un nombre para cada uno de estos nifios y nifias.» ERecuerdas su nombre? Escribelos de nuevo.> ZQué dice cada uno? Asocia cada frase con cada nifio. Cz) | Fijate donde vasl Qué cana lam banda! new LY & cobchéin?»Ponles un nombre y escribe qué otras cosas podria decir cada nifio.éQué chapa es la que no esta repetida? » J Qué te dirias a ti mismo para hacer esta tarea? ar) aw OM (Oe x wr f(g “w 2«2COMUM o¢ oe x» Sefiala los 3 nifios o nifias que estan repetidos. BAT HRERE RREEREG REREREEF» Observa durante dos o tres minutos esta figura. Guardala en tu memoria para después recordarla. Mientras observas cada figura di en voz alta: “Hay un triangulo que tiene un circulo pequefo ...” 31Sin mirar a la pagina anterior dibuja la figura. 32Une los deportistas iguales.e €& ® @%@ ¢g ¢@e©e- een | OPER, : @ODR» Estos nifios y nifias estan trabajando en equipo, 4cdmo han aprendido a trabajar asi? Sefiala las respuestas adecuadas. iain & Escuchan con atenci6n a los demas. i Esperan su turno para hablar. ia Guardan silencio. ji] Estan tranquilos. i Hablan sin parar. & Se enfadan. ¢Qué hago yo para trabajar bien en equipo?> Sefiala las 6 diferencias que hay entre estos dos dibujos. ay is » eCuantos animales hay? » Qué haras para no equivocarte? 36» Escribe un nombre para cada cara. Después léelos con atencién y recuérdalos. aay 37> uRecuerdas como se llamaba cada una de estas personas? Escribe de nuevo sus nombres sin mirar a la pagina anterior. Después comprueba tus aciertos. Qa A © & ©Escribe el nombre de cada animal y después recuérdalos. ty

EPor qué? | 51» {Qué seria bueno hacer cuando ves a un compafiero o compafiera de clase que esta llorando? Como podrias calmarte cuando estas muy enfado/a?» eQué es necesario hacer para aprender cuando explica la maestra? » Copia. | Para aprenden bien 26 mecesaris alender a tar lareas de chase.Lee y escribe las preguntas a las respuestas. Mania eludia Maleméticas y eta conlenta, Carles lee un cuente y eld, sorpvremdide. Fabisla Ueva viele libres para renarlirles emlre ledes, y Fernandes me iene muchas 1. Matemiaticas De cscessssssesessessssseeeesesessceessceceasansaseaenesaneeseacscacseseaesesaenensesensaceaeaenanensensogsecssaseeeesasssnssuecsesanansseesesasennenesenees Leer un cuento Bs scans sarevvesenvcssovsvvesegresstecesiaviesuvveseciisensnavecevaeuavenvuanectnovescessenuanseautenevedeesa>esenunERnesteensweaensynenvantRASODORMIOARSISGLERORS! Siete libros Uh , scsomeessepsaaseaues sucavreeasneaunersugv everest ccueccaarccecausesicranetucnrnieaennneneteansesneedtuensntacinennusnaaseaenenaneeaneumasteneaenaneneenens Fernando 5... Contenta 54» Sefala las tres caras repetidas. Dibujalas.Une formando parejas de dados iguales. . 0 a = ® = rd se aS e*ss e oe . . ec. e ss eae e e @ e ec ® ? 87» EQué seria bueno hacer cuando te has enfadado con un compajiero o compafera? ¢Como lo haras? eery rodea con un circt »Observa con S @ % 2 8 B @ g § = o E Q o 2 2 c c G G 2 3 0. oO 2 _» Une con el lapiz las caras iguales y forma parejas. Gary» Une las figuras siguiendo este orden. Seriacis» Observa durante dos 0 tres minutos esta figura. Guardala en tu memoria para después recordarla. Mientras observas cada figura di en voz alta: “Hay dos circulos arriba y también...”» Sin mirar a la pagina anterior dibuja la figura. i 65Ce Ge Ge Ge Ge Ge Ge Ge | Oe Ge Ge Ge 1 Os @@ @@ Oe | Gee ee @Ge Ge Oe OF i Ge Ge & ce | ©@ Ge 2 Gx : Oa Ge Ge Ge - | 2 @8 G@ oO | Giri €tt @en el rotulador. Solamente hay un camino que lleva hasta el queso. Repasal ¢~Cuantas personas hay en el barco?» Cuando un nifio esta preocupado, {qué seria bueno hacer? » Cuando un nifio esta asustado, {qué seria bueno hacer?» Une cada dibujo de la ILUSTRACION 1 con el que le corresponde de la ILUSTRACION 2 ¢ Qué ocurrira? Ha ocurrido que ... 70»Escribe un nombre para cada uno de estos nifios y nifias. i A] niciativa» eRecuerdas su nombre? Escribelos de nuevo sin mirar la pagina anterior. i cd —= —=.A» Observa con atencién estos animales y contesta. 1. Rodea con un circulo los anima- les que viven en el agua. 2. Seftala con una X los animales que viven en la tierra. 3. Sefala con una con un triangulo los animales que vuelan. 14> Si estuvieses nervioso, 3cdmo te tranquilizarias?7 ” » Observa las caras y dibUjalas. gQué expresa cada una? ea ©PEscribe un nombre para cada nifio. 79ee » ~Recuerdas como se llamaba cada uno? Escribe de nuevo su nombre. Ge)> {Qué ocurriria si ...? Czy Una compafera te acusa de algo que tti no has hecho. » eQué ocurriria si ...? ¢Qué podrias hacer? Has sido ti quien ha molestado a otro compafiero.eQuée piensan de ti tus amigos? © Mi amigo se llama y piensa que Mi amiga se llama> Serials las cars iguales al modal. cr QOQGOO@OS@ QOOPBOOOQS QOOOQOOQE)» ~Qué piensan de ti tus amigos? Ga) | Q Mi amigo se llama wu. Y plensa que ... Mi amiga se llama .... ... y piensa que .rT Sefiala las 7 diferencias entre estos dos dibujos.»~eCOmo se siente esta nifia? ~Por qué? ¢ Qué seria adecuado hacer? » eQué ha ocurrido para que ahora sean todos amigos y estén alegres?> Sefiala las caras iguales al modelo. aay»» Forma parejas de mariposas uniendo las que son iguales. 88P Asocia cada animal con su caracteristica. Fc eo ga Cae ae Tieme muchos braze. Vine er eb man ty 2 muy pesada. El rey de ta selva, Tiene una lremyra. Ya me eaiclern. Vive ern eb hielo. Vuela. Parecida a umn cabatle. 89» Cuando harias esto? Decir que no a un compajiero. Guardar silencio. Decirle: |Muchas gracias! 90P Escribe y asocia cada objeto con su utilidad. Para hacer zumos de frutas. | Para cortar la carne, el pan y otras cosas. Para saber lo que pesamos. | Para secarse las manos y la cara. 1» EQué te dirias a ti mismo para hacer esta tarea? » Colorea el dibujo.» EQué debes hacer si ...? Quieres “inventar” una historia o un cuento con estos tres animales. i ere—= > ~Qué haras para contestar bien a las preguntas de esta lectura? Tres aheqres ralones se purlaron ed tumes per ta Lande em ta cocima para comer quess. Ralii corlaba {Qué hay que hacer para plantar un arbolito en el jardin? Ordena estas acciones. Regarlo. re» ~Qué hay que hacer para responder a la pregunta que hace el profesor atodalaclase? Ordena estas acciones. Levantar la mano y esperar el turno. Escuchar con atencién. Responder. Pensar bien la respuesta. ee ©Cuando tu le ensefias un dibujo a una compafiera, gqué esperas que ocurra? 97Une cada dibujo de la LUSTRACION 1 con el que le corresponde de la ILUSTRACION 2 {Qué ocurrira? Ha ocurrido que ...- as hay en ca TAT haRtaisial > ED BTsisk2bRadstk > EH $ashaiish2a > EH Saket stakes > Ey RATSaRiaktak > ie) BP dekesRahels > RGR ATR T > TATAsRibsiak > pom» ~Qué seria adecuado hacer cuando estas enfadado o triste porque no sabes hacer una tarea de clase? Pedir ayuda a la profesora. Pedir ayuda a un compajfiero o compafiera. Llorar. Esperar un rato antes de hacer la tarea. Tranquilizarme. Esperar sin hacer nada. oooododdio 100» EQué cosas del colegio te dan alegria? ——— » EQué seria bueno hacer cuando estés enfadado? 101> {Qué debes hacer si ...? Quieres “inventar” una historia o un cuento con estos tres animales. 102> Sefiala las diferencias que hay entre estos dos barcos.»Sefiala las diferencias que hay entre estos dos barcos. 104» ePor donde se desplaza cada medio de transporte? Asocia con una linea. MAR AIRE TIERRA» {Por qué motivos un nifio tiene muchos amigos? Cee> Observa y traza el camino desde el raton hasta el queso. Colorea el dibujo como el modelo. 107»Lee estos numeros y después octiltalos. Recuérdalos por orden.$2 x 109r > Inventa un nombre para cada nifio y hifia y recuérdalos en la pagina siguiente.» ~Recuerdas el nombre de cada nifio y nifia? Escribelos. an» Observa durante dos 0 tres minutos esta figura. Guardala en tu memoria Gp | para después recordarla. | Mientras observas cada figura di en | voz alta: “Hay tres cuadrados: uno tiene un circulo dentro que...” 12Sin mirar a la pagina anterior dibuja la figura. = 113> Sefiala con el lapiz todas las caras como esta: 02,06 0 sCeteo ee POL ie CB HE) ® sheeSigue con el lapiz el camino hasta llegar a la fuente. 15» Hay dos ratones repetidos. {Cudles son?»»Pénles un nombre y escribe qué otras cosas podria decir cada nifio. xy, "17ERE Ei iE | PInventa una figura parecida a la de la pagina anterior. Preséntala a un com- pafiero o compajiera de clase para que la observe durante 2 6 3 minutos y después intente recordarla, dibujandola en la pagina siguiente. 118Sin mirar a la pagina anterior tu compafero o compajiera dibuja la figura.» £Qué te dices a ti mismo para realizar bien esta tarea? é Qué camino es el que lleva al centro sin tropezar? 120éCuando harias esto? Sonreir Dar las gracias Mostrarte amable 121Une las figuras siguiendo este orden.» Sefiala los dibujos que estan repetidos. oe 6 N \ @ 123»Pénles un nombre y escribe qué otras cosas podria decir cada nifio. zy125> Inventa un cuento sobre esta ilustracién. Cuéntaselo a un compafiero 0 compafiera. 126» Forma parejas de dibujos iguales. Une con una linea. aay‘i |