Grado: Tercero

Área: Ciencia, Tecnología y

Ambiente

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 6

TÍTULO DE LA UNIDAD
INVESTIGUEMOS LOS COMPUESTOS INORGÁNICOS

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El aire está mucho más ácido, especialmente por la emisión y acumulación de gases como el dióxido
de carbono, principal causante del aumento del efecto invernadero y del cambio climático, así como
de óxidos de azufre o de nitrógeno que se combinan velozmente con el vapor de agua. Los efectos de
esto no se dejan esperar, cuando caen como lluvia ácida, junto al rocío, neblina o lluvia, causando
enfermedades respiratorias, menor rendimiento de los cultivos e incluso corrosión de edificaciones y
monumentos. Tales gases son emitidos por la actividad industrial, vehículos que utilizan combustibles
fósiles, la quema de los bosques y en forma natural por las erupciones volcánicas.
Ante este problema, el Perú ha ratificado en el 2015 su compromiso del protocolo de Kyoto para reducir
las emisiones de gases de efecto invernadero y de los que causan lluvia ácida, pues somos el tercer país
más vulnerable. Es un gran desafío que requiere el mayor esfuerzo de todos.
¿Cómo se producen los ácidos que afectan la calidad del aire? ¿Se pueden neutralizar los ácidos?
¿Cómo se producen y nombran las demás sustancias como los óxidos y las sales? ¿Qué acciones
individuales y colectivas podemos hacer para reducir la huella de carbono?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Problematiza  Formula una hipótesis considerando la relación entre

situaciones. las variables independiente, dependiente e
intervinientes, que responden al problema.
Diseña estrategias  Justifica la selección de herramientas, materiales,
Indaga, para hacer una equipos e instrumentos de precisión que permitan
mediante indagación. obtener datos fiables y suficientes.
métodos  Organiza datos o información en tablas y los
científicos, Genera y registra representa en diagramas o gráficas que incluyen la
situaciones que datos. incertidumbre de las mediciones.
pueden ser
investigadas
por la ciencia.  Organiza datos o información en tablas y los
representa en diagramas o gráficas que incluyen las
incertidumbres de las mediciones.
Analiza datos o
información.  Contrasta y complementa los datos o información de
su indagación con el uso de fuentes de información.
 Complementa su conclusión con las conclusiones de
sus pares.
  Sustenta sus conclusiones usando convenciones
científicas y matemáticas (notación científica,
Evalúa y comunica. unidades de medida, etc.) y responde a los
comentarios críticos y preguntas de otros.
 Emite conclusiones basadas en sus resultados.
 Sustenta que la formación de compuestos inorgánicos
depende del estado de oxidación de los reactantes
generado por su configuración electrónica.
 Sustenta que la formación de bases y ácidos depende
Comprende y aplica del estado de oxidación de sus reactantes y que
Explica el
conocimientos debido a sus propiedades son aprovechados o
mundo físico,
científicos y requieren su mitigación en el ambiente y precaución
basándose en
argumenta al utilizarlos.
conocimientos
científicos.
científicamente.  Sustenta que en las reacciones químicas los reactivos
y productos mantienen una relación cuantitativa.
 Sustenta que el exceso de CO2 incrementa el efecto
invernadero y la acidificación, y que se puede reducir
la huella de carbono.
Plantea problemas  Justifica especificaciones de diseño en concordancia
que requieran con los posibles beneficios propios y colaterales de la
soluciones funcionalidad de su alternativa de solución, en
Diseña y tecnológicas y comparación con otros productos tecnológicos
produce selecciona alternativas similares.
prototipos para de solución.
resolver Diseña alternativas de  Selecciona materiales en función de sus propiedades
problemas de solución al problema. físicas, químicas y compatibilidad ambiental.
su entorno.
Implementa y valida  Explica las dificultades en el proceso de
alternativas de implementación.
solución.

CAMPOS TEMÁTICOS

Compuestos químicos (orgánicos e inorgánicos); valencia, número de oxidación. Formulación química.

Funciones químicas: óxidos, hidróxidos, ácidos, sales.

Reacciones químicas: clases de reacciones, balanceo de ecuaciones (método del tanteo, método
algebraico).
Efecto invernadero, cambio climático, acidificación.

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

 Lista de alimentos recomendados que evitan la acidez estomacal.
 Medida de la “huella de carbono” de cada estudiante y acciones para su reducción.
SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)
Sesión 1 (2 horas)
Título: ¿Cómo podemos diferenciar
compuestos inorgánicos?
Indicador:
 Sustenta que la formación de compuestos
inorgánicos depende del estado de oxidación
de los reactantes generado por su
configuración electrónica.
Campo temático:
 Compuestos inorgánicos.
Actividad:
 Análisis de reacciones químicas.
 Resolución de ejercicios prácticos.
Sesión 3 (2horas)
Título: ¿Básico o ácido?
Indicador:
 Sustenta que la formación de bases y ácidos
depende del estado de oxidación de sus
reactantes y que debido a sus propiedades
son aprovechados o requieren su mitigación
en el ambiente y precaución al utilizarlos.
Campo temático:
 Función hidróxido y ácidos.
Actividad:
 Visualización de video.
 Caso práctico de formación de ácidos.
 Resolución de actividades propuestas en una
ficha de aplicación.
Sesión 2 (3 horas)
Título: Oxidando.
Indicador:
 Formula una hipótesis considerando la relación
entre las variables independiente, dependiente e
intervinientes, que responden al problema.
 Contrasta y complementa los datos o
información de su indagación con el uso de
fuentes de información.
 Complementa su conclusión con las conclusiones
de sus pares.
Campo temático:
 Función óxido: óxidos básicos y óxidos ácidos.
Actividad:
 Indagación con óxidos.
Sesión 4 (3horas)
Título: Acidez estomacal.
Indicador:
 Formula una hipótesis considerando la relación
entre las variables independiente, dependiente e
intervinientes, que responden al problema
seleccionado por el estudiante.
 Justifica la selección de los materiales que
permitan obtener datos de la indagación.
 Organiza datos o información en tablas y los
representa en diagramas o gráficas que incluyen
la incertidumbre de las mediciones.
 Contrasta y complementa los datos o
información de su indagación con el uso de
fuentes de información.
 Sustenta sus conclusiones usando convenciones
científicas y responde a los comentarios críticos
y preguntas de otros.
Campo temático:
 Función hidróxido y ácidos.
Actividad:
 Indagación de hidróxidos y ácidos.
 Elaboración de lista de alimentos
recomendados para evitar la acidez gástrica.
 Uso de plataforma de audio iVoox.
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (3 horas)
Título: ¡Qué salados! Título: Cuando los átomos reaccionan.
Indicador: Indicador:
 Formula una hipótesis considerando la  Sustenta que en las reacciones químicas los
relación entre las variables independiente, reactivos y productos mantienen una relación
dependiente e intervinientes, que cuantitativa.
responden al problema. Campo temático:
 Contrasta y complementa los datos o  Reacciones químicas: balanceo de ecuaciones.
información de su indagación con el uso de Actividad:
fuentes de información.  Lecturas.
 Emite conclusiones basadas en los  Ejercicios prácticos.
resultados.  Uso de páginas web y videos para proponer una
Campo temático: investigación.
 Función sales.
Actividad:
 Indagación con sales.
 Resolución de ejercicios prácticos de
nomenclatura de sales.
Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (3 horas)
Título: Buscando alternativas de solución a la Título: Reconozco mi huella de carbono.
oxidación de las frutas.
Indicador: Indicador:
 Justifica especificaciones de diseño en  Sustenta que el exceso de CO2 incrementa el
concordancia con los posibles beneficios efecto invernadero y la acidificación, y que se
propios y colaterales de la funcionalidad de puede reducir la huella de carbono.
su alternativa de solución, en comparación
Campo temático:
con otros productos tecnológicos similares.
 Selecciona materiales en función de sus  Funciones químicas.
propiedades químicas y compatibilidad  Efecto invernadero.
ambiental.  Acidificación oceánica.
 Explica las dificultades en el proceso de  Cambio climático.
implementación. Actividad:
Campo temático:  Visualización de videos.
 Reacciones químicas redox.  Argumentación.
Actividad:  Estimación de huella de carbono usando
 Selección de tecnología o planteamiento de plataforma virtual.
innovación tecnológica para conservación de
frutas.
EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/
Competencias Capacidades Indicadores
instrumento de
evaluación
 Formula una hipótesis
Problematiza considerando la relación entre las
situaciones. variables independiente,
dependiente e intervinientes, que
responden al problema.
Diseña  Justifica la selección de los
Indagaciones para estrategias para materiales que permitan obtener
la obtención de hacer una datos de la indagación.
óxidos, hidróxidos, Indaga, mediante indagación.
ácidos y sales/ métodos  Organiza datos o información en
Lista de cotejo. científicos, tablas y los representa en
Genera y registra
situaciones que diagramas o gráficas que incluyen
datos.
pueden ser la incertidumbre de las
Indagación para investigadas por la mediciones.
proponer ciencia.
alimentos que  Complementa su conclusión con
Analiza datos o las conclusiones de sus pares.
evitan la “acidez
información.
gástrica”.

 Sustenta sus conclusiones usando

convenciones científicas y
Evalúa y responde a los comentarios
comunica. críticos y preguntas de otros.
 Emite conclusiones basadas en los
resultados.
Argumentación de  Sustenta que la formación de
reacciones bases y ácidos depende del estado
químicas y de oxidación de sus reactantes y
acciones humanas que debido a sus propiedades son
implicadas en la Comprende y aprovechados o requieren su
contaminación Explica el mundo aplica mitigación en el ambiente y
ambiental y físico, basándose conocimientos precaución al utilizarlos.
reducción de la en conocimientos científicos y  Sustenta que en las reacciones
huella de científicos. argumenta químicas los reactivos y productos
carbono/Lista de científicamente. mantienen una relación
cotejo. cuantitativa.
 Sustenta que el exceso de CO2
incrementa el efecto invernadero
y la acidificación, y que se puede
reducir la huella de carbono.
 Plantea  Justifica especificaciones de
problemas que diseño en concordancia con los
requieran posibles beneficios propios y
soluciones colaterales de la funcionalidad de
tecnológicas y su alternativa de solución, en
Diseña y produce selecciona comparación con otros productos
prototipos para alternativas de tecnológicos similares.
resolver problemas solución.
de su entorno. Diseña  Selecciona materiales en función
alternativas de de sus propiedades químicas y
solución al compatibilidad ambiental.
Propuesta problema.
tecnológica Implementa y  Verifica el funcionamiento de
sencilla para valida cada parte o fase del prototipo,
retardar la alternativas de rediseña o hace ajustes manuales
oxidación en solución. o con instrumentos de medición
frutas/Lista de de ser necesario.
cotejo.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:
 Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y
Tecnología. Lima: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. (2012). Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y
Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. (2012). Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y
Ambiente-Investiguemos 2. Lima: El Comercio S. A.
 Módulo de biblioteca. MINEDU.2015.
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de
Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. (2012). Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y
Ambiente-Investiguemos 2. Lima: El Comercio S. A.
 Módulo de biblioteca. MINEDU.2015.
 Materiales de laboratorio (probetas, tubos de ensayo, etc.) y materiales caseros.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Equipo multimedia.
 Cuaderno de experiencias.
 Papelógrafos, plumones de colores para pizarra y papel.
 Rúbrica para evaluación de la competencia indagatoria.
Rúbrica para evaluación sumativa de la competencia de explicación del mundo físico.
COMPETENCIA
INDICADORES DE CALIFICACIÓN
CAPACIDADES DESEMPEÑO Destacado (5) Previsto (4) Proceso (3) Inicio (1)
Problematiza  Formula una hipótesis Formula la hipótesis Formula la hipótesis Formula la hipótesis como Formula la hipótesis pero muestra
situaciones. considerando la relación relacionando las variables en relacionando las variables respuesta al problema pero con mucha dificultad para relacionar las
entre las variables la forma causa - efecto, en la forma causa - efecto, cierta dificultad para establecer la variables en la forma causa- efecto,
independiente, evidencia una clara respuesta evidencia una respuesta al relación causa - efecto entre las por lo que no evidencia una clara
dependiente e al problema de indagación y problema de indagación y variables, se basa en algún respuesta al problema de
intervinientes, que está basada en principios, está basada en principios, principio, teoría o ley científica. indagación.
responden al problema. teorías o leyes científicas. Es teorías o leyes científicas.
susceptible de ser probada. Es susceptible de ser
probada.
Diseña  Justifica la selección de los Justifica la selección de los Justifica la selección de los Justifica la selección de algunos No logra justificar la selección de los
estrategias para materiales que permitan materiales que permitan materiales que permitan materiales que permitan obtener materiales que permitan obtener
hacer una obtener datos de la obtener datos de la obtener datos de la datos de la indagación. datos de la indagación.
indagación. indagación. indagación, explicando según indagación.
el requerimiento específico.
Genera y registra Organiza datos o Organiza datos o información Organiza datos o Organiza datos o información en Organiza datos o información en
datos e información en tablas y los en tablas y los representa en información en tablas y los tablas, pero aún requiere tablas pero con constante
información. representa en diagramas o diagramas o gráficas, y representa en diagramas o acompañamiento para acompañamiento, no consigue
gráficas que incluyen la especifica las razones de la gráficas y especifica la representarlos en diagramas o representarlos en diagramas o
incertidumbre de las incertidumbre de sus incertidumbre de sus gráficas que incluyen la gráficas y no da cuenta de la
mediciones. mediciones. mediciones. incertidumbre de sus mediciones. incertidumbre de sus mediciones.
Analiza datos o Complementa su conclusión Complementa su conclusión Complementa su conclusión Complementa su conclusión pero Complementa su conclusión con
información. con las conclusiones de sus con información relevante de con las conclusiones de sus con cierto acompañamiento. constante acompañamiento.
pares. las conclusiones de sus pares. pares.
Evalúa y Sustenta sus conclusiones Sustenta sus conclusiones Sustenta sus conclusiones Sustenta con dificultad sus No consigue sustentar sus
comunica. usando convenciones basadas en los resultados de basadas en los resultados conclusiones basadas en los conclusiones.
científicas y responde a los su indagación y de otros de su indagación y de otros resultados de su indagación y a
comentarios críticos y participantes, siempre usa participantes, usa veces en las de otros
preguntas de otros. convenciones científicas y convenciones científicas y participantes, algunas veces usa
 Emite conclusiones basadas responde a los comentarios responde a los comentarios convenciones científicas, y
en los resultados. críticos y preguntas de otros críticos y preguntas de responde solo a algunos
con razones fundamentadas y otros. comentarios críticos y preguntas
abiertas a la réplica. de otros.
 COMPETENCIA
INDICADORES DE CALIFICACIÓN
CAPACIDADES DESEMPEÑO Destacado (5) Previsto (4) Proceso (3) Inicio (1)
Sustenta que la formación Sustenta que la formación de Sustenta que la formación Sustenta aún con dificultad que la Requiere constante
de bases y ácidos depende compuestos como bases y de compuestos como bases formación de compuestos como acompañamiento para sustentar la
del estado de oxidación de ácidos depende del estado de y ácidos depende del estado bases y ácidos depende del estado formación de compuestos como
sus reactantes y que oxidación de sus reactantes y de oxidación de sus de oxidación de sus reactantes, y bases y ácidos, y solo describe
debido a sus propiedades explica reacciones químicas reactantes, y explica solo describe algunos aspectos del algunos aspectos del efecto
son aprovechados o específicas de formación de reacciones químicas efecto invernadero y de la invernadero y de la acidificación
requieren su mitigación ácidos que se incrementan en específicas que se acidificación atmosférica y de los atmosférica y de los océanos. No
Comprende y en el ambiente y el ambiente causadas por incrementan en el ambiente océanos. Requiere de logra calcular su huella de carbono.
aplica precaución al utilizarlos. actividades humanas con causadas por actividades acompañamiento recurrente para
consecuencias adversas, humanas con consecuencias calcular su huella de carbono y
conocimientos como el efecto invernadero y adversas, como el efecto explica alguna propuesta de
Sustenta que en las
científicos y reacciones químicas los la acidificación atmosférica y invernadero y la reducción.
argumenta reactivos y productos de los océanos. Calcula y acidificación atmosférica y
científicamente. mantienen una relación explica la dimensión de su de los océanos. Calcula y
cuantitativa. huella de carbono y basa sus explica la dimensión de su
propuestas de reducción en huella de carbono y sus
Sustenta que el exceso de los mecanismos de las propuestas de reducción.
CO2 incrementa el efecto reacciones químicas.
invernadero y la
acidificación, y que se
puede reducir la huella de
carbono.