Paso 4: Proyecto de intervención pedagógica.

Estudiantes:
Mónica Morgado Maldonado
Fabiola Jerez
María Andrea Rodríguez
Ana lucia Suarez

Grupo:
514006_12

Tutora:
Eliana Clavijo

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Escuela de Ciencias de la Educación ECEDU
Salud y Desarrollo Infantil
Noviembre 2019
 Introducción

En el presente documento evidenciamos la intervención de la escala abreviada del desarrollo,

donde podemos evaluar y mostrar el avance del niño en su desarrollo, podemos evaluar

diferentes aspectos de la niñez teniendo en cuenta el tipo de aprendizaje de cada uno, para la

realización esta escala abreviada del desarrollo, El propósito de la EAD – 3 es identificar, de

forma temprana, el riesgo de rezagos en el desarrollo de niños y niñas colombianos

hispanohablantes hasta los 7 años de edad cumplida, en este caso escogimos un rango de edades

de 3 a 4 años para la respectiva actividad, donde evaluaremos motricidad Gruesa, motricidad

fina, y en ella podemos evidenciar un gran problema de alteración de algunas áreas de la escala

abreviada del desarrollo , dificultad en el área de motricidad fina , y motricidad gruesa en dos

niños ( Jonathan y Mariana) , en cuanto a esto , los padres deberán buscar ayuda de un

profesional, idealmente un pediatra, donde revisa el estado del niño y las causas de este .

También es importante recordar la correcta alimentación durante el desarrollo del niño o niñas,

para que así su organismo este en su adecuado crecimiento y formación y evitar problemas

nutricionales o problemas de aprendizajes, por tal razón, los menores de edad se convierten en

sujetos de derechos y son considerados como seres en desarrollo; adicional a esto, son etapas del

ciclo vital en la cuales se establecen bases importantes para el desarrollo cognitivo, emocional y

social del ser humano (Ley 1098, 2006).

Proyecto:
Fortaleciendo del desarrollo de la Motricidad Fina y la Motricidad gruesa en niños y niñas de 3 a

4 años de edad.

Introducción

El presente proyecto de intervención se realiza con el fin de ayudar a superar las dificultades que

se les presento a los niños y niñas de 3 a 4 años, a quienes se les realizo la aplicación de la escala

abreviada del desarrollo EAD-3, la cual arrojo como resultado una alteración en el desarrollo del

área de la Motricidad Fino adaptiva (MF) y en el área de la Motricidad Gruesa (MG). Para tener

claro el concepto de estas dos áreas, la EAD-3 nos dice que la Motricidad Fino adaptiva es la

capacidad que tiene el niño y la niña para “dominar movimientos que implican mayor control

voluntario y mayor destreza para su ejecución: ojo-mano, control para la solución de problemas

que implican prensión fina, cálculo de distancias y seguimiento visual” (p.15). Y en la

Motricidad Gruesa se incluyen los “comportamientos que implican control de tono y postura,

coordinación motriz de cabeza, tronco y miembros superiores e inferiores (p.15).

La elaboración del proyecto, busca que el niño y la niña dominen sus movimientos, solucionen

problemas, controlen la postura, tengan coordinación con los miembros del cuerpo. Por esto se

crearán espacios en donde ellos se sientan seguros de expresarse, de pensar y de relacionarse con

otros. Y se desarrollaran actividades lúdicas para establecer relaciones con su cuerpo, el espacio

y el tiempo.
 Objetivos

Objetivo General:

Fortalecer la Motricidad Fino adaptiva y la Motricidad Gruesa en los niños y niñas que presentan

riesgo en su desarrollo, mediante actividades lúdicas, pedagógicas que permita atender los

menores en las edades de 3-4 años.

Objetivos específicos:

• Implementar un proyecto pedagógico basado en actividades lúdicas, como estrategia para

fortalecer la motricidad gruesa y fino adaptiva en los niños que presentaron riesgo en su

desarrollo.

• Sensibilizar al contexto familiar sobre la importancia que tiene una adecuada

estimulación en el proceso de motricidad gruesa y la motricidad fino adaptiva en los niños.

• Determinar las actividades que ayuden a fortalecer la motricidad fino adaptiva y

Motricidad Gruesa
 Población

Los niños y niñas que se van a intervenir son de la edad de 3 a 4 años.

los infantes Dejan la apariencia de bebes y comienzan el proceso de definición de su

personalidad y diferenciación del adulto. En cuanto al desarrollo físico motor grueso y fino el

niño de 3 años puede hacer dos actividades a la vez, como hablar y subir una escalera, Aumentar

su habilidad para correr, saltar, hacer los primeros lanzamientos y patear, atrapar una pelota que

rebota, Pedalear un triciclo, ser capaz de manejarlo bien a los 4 años, saltar en un pie y

posteriormente hacer equilibrio sobre un solo pie, caminar apoyando desde el talón hasta los

dedos, además, puede demostrar mucha independencia en una actividad y luego frustrarse al constatar

sus limitaciones. También son capaces de hacer garabatos, rayan las paredes. Pueden quitarse y

poner algunas prendas, recortar con tijeras, mover sus dedos para lograr el movimiento de las

tijeras. Los niños de 3 años atraviesan una etapa clave para fomentar en ellos la autonomía y ciertas

conductas sociales.
 Resultado de la escala
Jonathan Mariana

Según las evidencias de la hoja de registro de puntuación de EAD-3, se observa que el niño

Jonathan, presenta un riesgo de problemas de desarrollo, en el área de Motricidad Gruesa, su

puntuación está en el color amarillo, se es necesario, indagar en las causas que han conllevado

que la evaluación arrojara la Puntuación Típica de 37. En este caso la EDA-3, dice que cuando

un niño presenta uno o más riesgos de problemas de desarrollo se debe realizar la” remisión para

la retamización por un profesional de medicina, idealmente un pediatra” (p. 131). Este

procedimiento se bebería realizar a Mariana pues presenta riesgo de problema de desarrollo

(amarillo) en Audición y Lenguaje y presenta sospecha de problemas de desarrollo (rojo) en

Motricidad Finoadaptiva, se debe realizar los procedimientos pertinentes e indagar porque

presenta estos riesgos, según la EDA-3 dice que estos problemas pueden ser causados por

diversas situaciones, los cuales pueden ser “ algún problema concurrente que se pueda relacionar

con la desviación del desarrollo, como una estimulación insuficiente, un aporte nutricional

inadecuado o un problema psicosocial o familiar”(p.131). Con estos resultados se puede hacer

una temprana detención de los problemas, para iniciar un reforzamiento y llevar un seguimiento

en el desarrollo de los niños.

En esta evaluación realizada por la compañera Ana Lucia se evidencia que la niña Danna Sofía

está presentando un posible riesgo en el área de Motricidad Gruesa MG=37 y en el área de

Personal Social PS=35 y el niño Juan Diego también presenta posible riesgo en el área de

Motricidad Gruesa MG=37 y en el Área de Personal Social PS=35 esto me deja ver que no se

está estimulando adecuadamente a los niños para que realicen las diferentes tareas que ayudarían

a que logren un desarrollo adecuado en estas áreas.

En cuanto a la motricidad finoadaptiva a los niños y niñas evaluados podemos observar que Sara,

Milagros, Silvia, Danna y los niños David, Jonathan y Juan Diego, presentan habilidades

motoras en esta área ya que se encuentran en un promedio de 39, a 100 lo que nos indica que

están recibiendo los estímulos necesarios para su buen desarrollo. La escala nos explica que la

motricidad fina “implica gran coordinación intersensorial: ojo-mano, control para la solución de

problemas que implican prensión fina, cálculo de distancias y seguimiento visual” (p15).

En cuanto a la niña Mariana podemos ver que puede estar presentando una alteración en cuanto a

la motricidad fina ya que su promedio está en 17 de 100, lo que nos indica que se debe tener un

seguimiento con la niña para poder descartar un posible alteración en su desarrollo para esto se

debe seguir evaluando a ver cómo va evolucionando, ya que “la EAD – 3 es un instrumento de

tamización, es decir, de identificación de posibles riesgos o de sospechas de retraso de

desarrollo, pero no de confirmación diagnóstica”.

 MOTRICIDAD GRUESA
120
100
80
60
40
20
0
Silvia David Sara Milagros Mariana Jonathan Danna Juan Diego
Sofia

MOTRICIDAD GRUESA
SOSPECHA PROBLEMAS DE DESARROLLO
RIESGO DE PROBLEMAS DE DESARROLLO
DESARROLLO ESPERADO PARA LA EDAD

En la gráfica podemos observar que en la aplicación de la EAD-3, al rango 9 que es de la edad de

3 a 4 años, al área de motricidad gruesa, a las niñas Sara, Milagros, Mariana, Silvia y el niño

David tienen una capacidad motora buena ya que se encuentran en un porcentaje del 41 al 100.

Según la escala de desarrollo “El desarrollo motor grueso se produce en sentido cefalocaudal, y

se refiere a los cambios de posición del cuerpo y la capacidad de control que se tiene para

mantener el equilibrio, la postura y el movimiento” (p.14). A diferencia de los niños Jonathan,

Juan Diego y Danna Sofía se encuentra en el promedio de 33 al 41, lo que quiere decir que puede

estar presentando una alteración en su desarrollo en cuanto a esta aérea, ya sea por falta de

estimulación, por lo cual debe recibir un seguimiento de su evolución, para evitar un retraso en

su desarrollo. La escala nos explica que cuando hay retroceso en algunas habilidades que no han

debido desaparecer también se indica que es necesario realizar alguna intervención” (p15).
 Descripción del problema

De acuerdo a García y Barruezo (1995), la educación infantil presenta como objetivo

fundamental el estimular el desarrollo de todas las capacidades, tanto físicas, afectivas,

intelectuales y sociales. Por lo tanto, la práctica de la psicomotricidad desde los primeros

momentos de su vida, permite a los niños completar su desarrollo psicomotor en cuanto a

aspectos como el esquema e imagen corporal, la coordinación dinámica, la lateralización, el

equilibrio, la ejecución y disociación motriz, el control tónico postural, la coordinación

visomotora, la orientación y estructuración espacial y el control respiratorio. Sin embargo, los

niños presentan dificultades para mantener el equilibrio en un solo pie, o saltar en un solo pie; así

también se evidencia que caminar sobre una línea recta es un reto. Además, en cuanto a

coordinación se observa que no realizan correctamente movimientos asociados de mano y

cuerpo, ya sea a través de golpeos rítmicos o movimientos relacionados con la imagen corporal.

La idea del proyecto surge ya que la motricidad gruesa y finoadaptiva de los niños de 3-4 años

presenta alteraciones, y esta etapa de su desarrollo es muy importante para el desenvolvimiento

en movimientos con músculos grandes del cuerpo, surge la inquietud y se desea por medio de

actividades brindar una mayor confianza y seguridad; de tal forma que logren desarrollar su

motricidad fina y gruesa.

 Fundamentación teórica del proyecto de intervención

Este marco teórico constituye una descripción de la teoría, conceptos y componentes

fundamentales que orienta el proyecto. Tiene como tema central fortalecer los procesos de la

motricidad fina y la motricidad gruesa, a través de técnicas como apoyo para mejorar las

habilidades motrices.

Actualmente se habla de un nuevo enfoque, donde el niño forma parte activa del desarrollo de

sus conocimientos atreves de la manipulación y observación, con ellos el niño logra formar un

pensamiento crítico que lo lleva a la transformación de nuevos conocimientos. Uno de los

principales deberes de la educación y de los padres es garantizar el desarrollo de las capacidades

que permitan al niño captar la realidad favoreciendo el buen desarrollo de sus facultades

psicomotrices.

Según Piaget e Y Inhelder (1997), señalan que:

La inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del niño/a y en los primeros

años de su desarrollo no es otra que la inteligencia motriz. El psicoanálisis da una

revalorización al cuerpo, la vivencia corporal que contribuye a personalizar de alguna

manera el yo (p. 15).

Teniendo en cuenta lo anterior la psicomotricidad es un tema de suma importancia que se debe

trabajar desde la primera infancia ya que dependiendo de la estimulación que se da esta influirá

en el aprendizaje físico, emocional, creativo del niño. A si mismo va a lograr un desarrollo

integral en el cual el movimiento de su cuerpo es el lenguaje más espontáneo para expresarse y

comunicarse con los demás.

Calmels (2003) Expresa:

La motricidad fina implica un nivel elevado de maduración y aprendizaje largo para la

adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad

y precisión, y para superarlos se ha de seguir un proceso cíclico: iniciar el trabajo desde

que el niño es capaz, partiendo de un nivel simple y continuar con metas más complejas y

bien delimitadas a las que se exigirán distintos objetivos según la edad (p.39).

Este proyecto se origina luego de las aplicaciones realizadas de la escala Abreviada del

Desarrollo se conoce la información sobre el desarrollo de la motricidad Fina y Gruesa por lo

que es importante hacer de esta evaluación una herramienta para contribuir con el desarrollo

de la motricidad fina y gruesa, su importancia y posibles soluciones.

Desarrollo de la Motricidad Fina y Gruesa

La motricidad fina se inicia desde los primeros años edad de niño y comprende todas aquellas

actividades del niño que necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación, se refiere

a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud, sino

que son movimientos de más precisión. Piaget e Inhelder (1997) (p. 15)

Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar más tanto a nivel escolar como

educativo en general, son: Coordinación viso-manual, Motricidad facial, Motricidad fonética,

Motricidad gestual. Las tareas más delicadas que enfrentan los niños de preescolar, tales como el

manejo de los cubiertos o atar las cintas de los zapatos, representan un mayor reto al que tienen

con las actividades de motricidad gruesa aprendidas durante este periodo de desarrollo. García y

Fernández (1996).
Para cuando los niños tienen tres años, muchos ya tienen control sobre el lápiz. Pueden también

dibujar un círculo, aunque al tratar de dibujar una persona sus trazos son aún muy simples. Es

común que los niños de cuatro años puedan ya utilizar las tijeras, copiar formas geométricas y

letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos con plastilina de dos o tres partes. Algunos

pueden escribir sus propios nombres utilizando las mayúsculas. Según la EAD-3 podemos

realizar se puede evaluar a través de la realización de bolas de papel seda.

EL desarrollo de la motricidad fina juega un papel central en el aumento de la inteligencia,

debido a que se experimenta y aprende sobre su entorno. Las habilidades de motricidad fina se

desarrollan en un orden progresivo, aunque se pueden dar grandes progresos y estancamientos o

retrocesos sin consecuencias para el desarrollo normal del niño.

De 3 a 4 años (etapa pre-escolar): los retos en esta etapa, tales como el manejo de los cubiertos o

atarse los zapatos, representan un salto evolutivo motriz importante. Cuando los niños tienen 3

años, el control del lápiz puede ser grande y dibujan círculos sin que sean garabatos, animándose

a dibujar figuras humanas o animales, aunque los trazos son muy simples. A los 4 años, se usan

las tijeras, se copian formas geométricas y letras, se usan con criterio la plastilina y se pueden

abrochar botones grandes. Algunos niños, usando la letra de palo, escriben su nombre y el de

familiares o amigos cercanos.

Cuando desarrollamos la motricidad fino adaptiva buscamos que los estudiantes pueden utilizar

correctamente sus dedos en los años de 3 – 4 años los infantes podrán hacer pinzas con los dedos

y armar rompecabezas para ello podrá ejecutar de forma perfecta utilizar la pinza motora

para coger un lápiz y comenzar a garabatear, a rayar , con trazos fuertes y coordinados

teniendo ya siempre una intencionalidad, hace figuras con mayor detalle

incluyendo al menos unas ocho partes del cuerpo, modela figuras con plastilina, arcilla, emplea

técnicas como el rasgado y el trazado, atornilla objetos con rosca. se relaciona con “(…) la

propiedad que poseen los centros nerviosos de los dedos para provocar su contracción muscular.

Motricidad de la musculatura esquelética de los dedos”. (Franco, 1992, p.4).

En la infancia antes muy poco daban importancia al desarrollo de la motricidad fina, hoy en

día la educación inicial juega papel importante al buscar generar mediante la Aplicación

de ejercicios, estimulando al niño y niña de 3 a 4 años en el periodo de crecimiento que

necesariamente debe fortalecer la motricidad fina para ello, debe conocer la maestra de las

Guarderías, Jardines las estrategias necesarias para fortalecer el crecimiento paulatino

importante en los niños, la motricidad que le permita llevar una vida plena y saludable.

Motricidad Gruesa

Motricidad Gruesa son todos los movimientos más notorios que realiza una persona es decir

jugar con la mano, la pierna, recoger, extender, saltar, caminar, etc. La direccionalidad el niño

adquiere a partir de los 5 años es decir arriba, abajo, adentro, afuera, adelante, atrás, el

reconocimiento de las vocales. Las Sensaciones esto está regido por los sentidos al producir

las sensaciones podemos visualizar objetos, tocar, sentir, apercibir etc. (Pastor,1994, p.21)

El movimiento y la acción constituyen la característica predominante del niño de esta edad. A

través del movimiento energético explora su entorno, aprende sobre él y adquiere mayor

independencia y autonomía. Un aspecto importante es que acompaña sus movimientos con

palabras como una manera de comprender mejor lo que experimenta. (Zapata, 1991, p.122)
Durante la marcha, la coordinación de movimientos de desarrollo notablemente. La longitud,

amplitud y altura de su paso son más uniformes lo que le proporciona mayor equilibrio y

seguridad al caminar, puede hacerlo sin caerse en superficies irregulares y es capaz de subir y

bajar escaleras, sin apoyo y alternando los pies, corre con soltura detrás de la pelota y patea es

intrépido y disfruta con juguetes que tengan capacidad de desplazamiento como los triciclos y

carros. Un ejemplo que nos da la EAD-3 para evaluar la motricidad gruesa es el ítem 25 camina

de punta de pies, la condición de observación es “Muéstrele al niño(a) cómo caminar en

puntas de pies, a continuación, dígale “Vamos a jugar a los gigantes”. (p.88).

 Referencias

Josué Fernando Mijangos Pacas - Motricidad gruesa. • Motricidad fina: Universidad Rafael
Landívar. Recuperado de:
http://riuc.bc.uc.edu.ve/bitstream/123456789/2929/4/10112.pdf

Universidad Nacional Autónoma de México. (2013). Las etapas del desarrollo. Portal Académico
UNAM, (1- 26) Recuperado de https://portalacademico.cch.unam.mx/repositorio-de-
sitios/experimentales/psicologia2/pscII/MD1/MD1-L/etapas_desarrollo.pdf

https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/VS/PP/ENT/Escala-

abreviada-de-desarrollo-3.pdf

Franco García, Olga. La formación de educadoras de círculos infantiles. Simientes. (La Habana),

No. 1: 5- 6, ene. – abr., 1992

Zapata, O. La Psicomotricidad y el Niño. Etapa maternal y Preescolar. Trillas, México, 1991.