El Periódico Virtual como medio de comunicación complejo y articulado desde donde se desarrollan

producciones con sentido y pensadas mediáticamente.

Universidad de los Andes

Centro de Investigación y Formación en Educación (CIFE)

Diego Andrés Galeano Rojas

Maestría en Educación

Tesis - Investigación sobre la práctica

Bajo la dirección de:

Gary Cifuentes
Jaime Alejandro Rodríguez

Bogotá D.C.
17 de Noviembre de 2010

1
CONTENIDO

1. TÍTULO………………………………………………………………………………………… 3

2. RESUMEN…………………………………………………………………………………….. 3

3. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………. 3

4. MARCO TEÓRICO………………………………………………………………………….. 6

5. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA……………………………………………………………… 7

5.1. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)…….. 7

5.1.1. LAS TIC Y SU RELEVANCIA EN EL MUNDO ACTUAL……………………………… 7

5.1.2. LAS TIC Y LA EDUCACIÓN………………………………………………………………. 8

5. 2. POSIBILIDADES Y CARACTERÍSTICAS DE LAS TECNOLOGÍAS DE

LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN……………………………………….… 14

5.2.1. NUEVAS TECNOLOGÍAS………………………………………………………………… 14

5.2.2. HIPERTEXTUALIDAD……………………………………………………………………. 15
5.2.3. INTERACTIVIDAD.…………………………………………………………………………. 18
5.2.4. MULTIMEDIA……………………………………………………………………………… 21
5.2.5. CIBERCULTURA…………………………………………………………………………… 22

5.3. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y SU RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN………. 25

5.3.1. FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE A TRAVÉS DE LOS MEDIOS………………….. 25

5.3.2. INCURSIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN……………... 26

5.3.3. ESTUDIOS E INVESTIGACIONES EN EL CONTEXTO COLOMBIANO SOBRE

MEDIOS ESCOLARES Y EDUCACIÓN………………………………………………….. 27

6. ANÁLISIS FINAL SOBRE LA REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA………………………. 29

7. DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN……………………………………………… 32

8. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN………………………………………………. 35

9. RESULTADOS Y DISCUSIÓN…………………………………………………………… 40

10. CONCLUSIONES………………………………………………………………………….. 84

11. ANEXOS……………………………………………………………………………………. 92

11. LISTA DE REFERENCIAS……………………………………………………………… 102

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1. Título

El Periódico Virtual como medio de comunicación complejo y articulado desde donde se desarrollan
producciones con sentido y pensadas mediáticamente.

2. Resumen

La presente investigación sobre la práctica se basa en la intervención al grupo de participación de los

estudiantes del Colegio Cafam que pertenecen al Periódico Virtual, el cual es uno de los medios de
comunicación que maneja la institución. La principal intención es desarrollar una serie de estrategias que
tengan como objetivo generar una apropiación por parte de los estudiantes hacia el medio de comunicación,
encontrando valor hacia las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y su importancia en el
escenario educativo.

El Periódico Virtual se publica semestralmente; la práctica se llevará a cabo durante el primer semestre del
2010, teniendo en cuenta que los primeros meses se utilizarán para implementar la parte inicial del Diseño
de intervención, desde donde se proyecta crear un espacio de comprensión mediática a partir de todos los
elementos desarrollados en la presente investigación, para así realizar más adelante la producción del
periódico basada en la intervención realizada.

Los resultados generados por la presente práctica son producto del análisis, la constante observación y
reflexión sobre el grupo de trabajo del periódico virtual y su labor mediática, por tanto el enfoque del
presente proyecto es cualitativo y busca acercarse a una serie de interpretaciones sobre las formas en que
los estudiantes pueden apropiarse de un medio de comunicación en un entorno educativo como lo es en este
caso el periódico virtual.

3. Introducción

El Periódico virtual es uno de los medios de comunicación del Colegio Cafam que tiene más potencialidad
de difusión masiva y mayor capacidad de explotación de las nuevas tecnologías, es un proyecto reciente en
el cual se han realizado hasta el momento 5 publicaciones.

Las funciones que desarrollan los estudiantes pertenecientes al Periódico virtual son las de reportería,
fotografía, redacción, ilustración, diagramación y diseño, por medio de las cuales cada integrante del grupo
refleja su interés por producir y crear.

Este medio de comunicación pretende educar, entretener e informar, correlacionado y apoyado siempre por
las líneas del Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Colegio Cafam, de esta manera apunta en todas las
etapas de producción hacia el desarrollo autónomo e integral del estudiante.

Los medios de comunicación del Colegio Cafam y por lo tanto el Periódico Virtual se guían teniendo en
cuenta la siguiente visión y enfoque: estos informan y comunican temas de interés que atañen al colegio en
algún modo, y que se relacionan con los intereses de estudiantes y cuerpo docente. Dichos temas se
proponen y desarrollan direccionados en todas sus etapas por intereses educativos, sociales y reflexivos.

Intereses educativos: Los medios de comunicación se utilizan como herramienta de formación entre los
alumnos del Colegio Cafam.
Sus temas e información se encaminan hacia el mejoramiento educativo, haciendo énfasis en correctos
modos de desempeñarse y actuar, así como exaltando valores y cualidades que deben tener los estudiantes.

3
Intereses sociales: Los medios son una forma de poner en movimiento a una comunidad o sociedad, de
vincularlos entre sí, de socializarlos y crear espacios de comunicación en los que todos hacen parte ya sea
pasiva o activamente.
Mencionar e indagar en temas que correspondan a una comunidad, relacionando diferentes contextos que
encontramos en el Colegio y buscar en el alumno una participación como persona perteneciente a éste, son
parte esencial de estos intereses sociales y que ayudan además a la formación de identidad en los
estudiantes.

Intereses reflexivos: Dentro de todos los temas a tratar en los medios, no sólo existen unos procesos en los
que se evidencia una investigación, un abordaje objetivo e información veraz, si no que por tratarse de
intereses educativos y sociales dentro del Colegio tienen siempre una disposición hacia las conclusiones
reflexivas, que deje las posibilidades abiertas a los estudiantes en busca del discernimiento sobre el mundo
que los rodea, y desarrolle la capacidad del alumno de afrontar diferentes situaciones de una manera cada
vez menos ingenua.

El resultado final del periódico es un producto a manera de página Web que contiene 5 secciones: En
comunidad, Nuestro Colegio, De interés, Cultura y entretenimiento y Sección Infantil; a través de todas
ellas se evidencia el aprovechamiento multimediático de las nuevas tecnologías, encontrando así a lo largo
de su contenido: videos, animaciones, rompecabezas virtuales, fotografías e ilustraciones interactivas y
textos dinámicos, que son el resultado de una serie de actividades independientes (por parte de los alumnos)
descritas anteriormente.

Es en este punto donde se identifica un problema central, pues aunque el producto final del periódico y el
éxito del mismo es muy notorio, los estudiantes pertenecientes al grupo no tienen una concepción general y
profunda de la forma cómo éste es concebido, ni tampoco cómo se proyecta comunicativamente a la
comunidad, desconociendo características como lo multimediático, lo hipertextual, el impacto de la
tecnología como medio, la interactividad y la relevancia de las TIC.

La práctica educativa en los medios de comunicación se pierde cuando no se logran articular las intenciones
comunicativas, por tanto no existe una valoración de los productos que generan los estudiantes
pertenecientes a los grupos.

Los estudiantes, al parecer, conciben sus labores dentro del periódico como funciones independientes con
objetivos muy cerrados y concretos. Cuando se desarrollan textos, fotografías, diseños y demás, se piensan
cada uno de estos productos desde su búsqueda por responder a un tema especifico, pero ¿qué hay de la
conexión que se debe generar entre todas las partes de un multimedia e hipertexto?, ¿cómo ser parte de un
medio de comunicación virtual cuando se ignora el trasfondo y funcionamiento de las TIC?, ¿cómo avanzar
en un producto escolar cuando no se tiene la conciencia de su valor comunicativo, educativo y formativo
dentro de la comunidad? Los estudiantes deben generar a través del periódico virtual un entendimiento
amplio sobre la importancia de la comunicación a través de canales tan ágiles, masivos y dinámicos como
Internet, y a partir de este entendimiento deben proponer y articular las opciones mediáticas que se tienen a
disposición.

Pregunta de investigación:
¿Cómo lograr que los estudiantes se apropien del periódico virtual como un medio de comunicación y
formación complejo y articulado (Aprovechando las posibilidades y características de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación TIC), para lograr desarrollar en este espacio producciones con
sentido y pensadas mediáticamente?

En la búsqueda de responder a esta pregunta se pretende desarrollar una metodología por medio de la cual
se pueda trabajar significativamente en todas las producciones del Periódico Virtual. El ideal de la presente
práctica es entonces intervenir el grupo de estudiantes participantes del periódico con el propósito de –
primero: generar un espacio de discernimiento donde se entiendan, socialicen y discutan las opciones
mediáticas, las TIC y los conceptos comunicativos en el entorno escolar, -segundo: desarrollar a partir de
estas reflexiones un producto significativo que de cabida a lo interiorizado y analizado por los estudiantes,
y que proponga formas novedosas y colaborativas de comunicación a través de las posibilidades vistas en

4
las TIC, y –tercero: realizar una revisión constante de las labores realizadas y del producto del periódico
virtual, para mantener una retroalimentación que nutra las siguientes publicaciones.

A través de las 3 etapas mencionadas en la intervención, se pretende recolectar información por medio de
grupos focales, talleres, foros, análisis de espacios virtuales y observación; la mayoría de actividades serán
grabadas para realizar mejor el análisis en los métodos mencionados.

Las limitaciones más evidentes en la presente intervención son: el control del grupo de estudiantes
participantes que por ser voluntario es vulnerable en cuanto a la asistencia o no en las sesiones presenciales,
y las actividades académicas desde las asignaturas del Colegio que pueden afectar la disposición de tiempo
de los estudiantes.

Términos importantes

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán tratadas en la mayor parte del documento con
su abreviación TIC; las terminologías que se presentan en este documento como el hipertexto, el
multimedia, la interactividad, entre otras, serán analizadas y trabajadas desde el contexto mediático y
tecnológico, omitiendo otros significados que puedan llegar a tener desde otras áreas del saber.

Al referirnos al -periódico virtual- o al –periódico- a lo largo del presente texto, estaremos haciendo
referencia siempre al medio de comunicación del Colegio Cafam que contextualizamos desde el inicio del
presente trabajo; al igual que cuando mencionamos -el Colegio- dentro de este mismo contexto, nos
estamos refiriendo a la institución educativa en cuestión, es decir -Colegio Cafam-.

Cuando nos referimos a -espacio virtual- y a la WIKI en los puntos donde hablamos de intervención y
diseño de práctica, estamos asignando este título abierto y general a un espacio o comunidad virtual que se
pretende crear para dicha intervención, y cuyas características principales están descritas en la etapa dos de
ésta.

5
4. Marco teórico

La presente revisión bibliográfica se estructura a través de temas y subtemas, donde estos últimos avanzan
en su organización de lo general a lo particular, contextualizando cada vez más el tema con el área de
interés; de esta manera iniciamos con una mirada global sobre varios aspectos y a través de los subtemas
los vamos cerrando y enfocando hacia el interés de la pregunta central, es decir los medios de
comunicación, la educación y su relación con las TIC.

Encontramos aquí, una estructura desarrollada de la siguiente forma:

-Primero: las TIC, que son el escenario de la pregunta central, se abordan de una manera global, intentando
responder a la pregunta: ¿Por qué son importantes en el mundo actual? pregunta que pasamos a través de
varios contextos, a lo largo de los cuales, como mencionábamos al inicio, avanzamos de lo general a lo
particular. A partir de esta primera fase de la revisión, nos deben quedar una serie de conceptos claros
relacionados con TIC que nos lleven a abordar la segunda fase.

-Segundo: las Posibilidades y características de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

(contextualizadas en la Educación), donde a partir de varias características que se deben evidenciar en la
primera parte de la revisión y otras que nos formulamos a partir de búsquedas independientes, se genera
una serie de puntos y palabras claves a analizar que nos ayuden a describir y potencializar esas
posibilidades mediáticas que se mencionan desde la pregunta central del presente proyecto. Se busca
responder a ¿Cuáles son las características y conceptos más destacables para hablar de las TIC
significativamente en un ámbito educativo?

-Tercero: los Medios de comunicación y su relación con la educación, como punto relevante para
direccionar correctamente la formación que se busca en los estudiantes a través de medios de
comunicación. Se verá entonces de qué manera se da esta relación entre educación y comunicación, cómo o
en qué medida los modelos pedagógicos contribuyen en esta relación, y qué investigaciones contextuales a
la presente práctica y a nuestros entornos educativos en Colombia podemos analizar para ubicar más
adecuadamente el presente proyecto.

Los TEMAS Y SUBTEMAS son entonces enlistados de la siguiente manera de modo que el lector se
haga una mejor idea de la estructura que tiene el marco teórico contruido:

Las TIC

Las TIC y su relevancia en el mundo actual

Las TIC y la educación

Posibilidades y características de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Nuevas Tecnologías
Hipertextualidad
Interactividad
Multimedia
Cibercultura

Medios de comunicación y su relación con la educación

Formación del estudiante a través de los medios

Incursión de medios de comunicación en la educación

6
Estudios e investigaciones en el contexto colombiano sobre medios escolares y educación

5. Revisión Bibliográfica

5.1. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)

5.1.1. Las TIC y su relevancia en el mundo actual

Referentes- La era de la Información. Economía, sociedad y cultura de Castells

El ser humano a lo largo de su historia siempre ha tenido la necesidad de comunicarse, en un comienzo con
señas, símbolos y el arte rupestre, entre otros medios; lo que interesa tener presente es que tal comunicación
siempre se ha dado por medios diversos que nacen según el desarrollo tecnológico del hombre, quien, por
supuesto, siempre ha tenido que aprender a dominar estas formas comunicativas para tener una transmisión
de información efectiva.

A medida que la tecnología nos facilita cada vez más estos canales comunicativos y nos brinda más
opciones para expresarnos, el ser humano amplia la posibilidad de explotar los espacios de interacción; se
los ha apropiado y ha encontrado una reflexión y una retórica para la comunicación, que siempre dependerá
no sólo de qué se comunica sino cómo se comunica. Para Castells (2002) esta nueva forma de
comunicación, en la que nos desenvolvemos actualmente, se nombraría como un Intervalo en la historia; él
la compara con acontecimientos como la Revolución industrial, dejando claro que estos Intervalos no son
impactantes sólo por el efecto que tienen en la humanidad sino por tratarse de procesos que generan un
cambio, una transformación que implica muchas otras.

En este punto de partida es necesario dejar claro, que estamos frente a una Revolución Tecnológica de la
información que exige nuevas maneras de expresarnos, de informar y de comunicar, y que todas ellas hacen
parte de una serie de procesos tecnológicos que merecen un discernimiento de forma y modo. El Periódico
virtual, que es nuestra forma comunicativa a tratar, es un medio planteado dentro de esta revolución
tecnológica, que admite en su formación la comunicación a través de estos canales y procesos nuevos que
intentamos siempre descifrar, y que a la vez involucran conceptos como lo hipertextual y multimediático
(entre muchos otros). Es importante, entonces, pensar nuestro medio de comunicación (Periódico virtual)
dentro de esta revolución; pues es aquí donde entendemos la necesidad de reflexionar, postular y desarrollar
formas comunicativas correctas que respondan a la nueva concepción comunicativa que la tecnología nos
ofrece. La comunicación en este tipo de plataformas no se puede pensar y plantear igual que como lo
hacíamos en los medios comunicativos anteriores a ésta pero todavía vigentes.

La tecnología es entendida por Castells como “El uso del conocimiento científico para especificar modos
de hacer cosas de una manera reproducible”, en un entendimiento ampio el uso de este conocimiento
científico se da para facilitar labores del ser humano en todo tipo de creaciones, si es reproducible o no, no
parece una característica totalmente necesaria en esta descripción. Lo cierto es que la tecnología dentro de
ese modo de hacer cosas, facilita por supuesto la comunicación y la obtención de información.

Castells dice:

“Lo que caracteriza a la revolución tecnológica actual no es el carácter central del conocimiento y la
información, sino la aplicación de ese conocimiento e información a aparatos de generación de
conocimiento y procesamiento de la información/comunicación, en un círculo de retroalimentación
acumulativo entre la innovación y sus usos” (Castells, M., 2002)

Desde este enunciado podemos destacar aquellas características que sirven para avanzar en nuestras
intenciones comunicativas del Periódico Virtual; tenerlas en cuenta, funciona para entender qué tipo de
medio estamos utilizando y tener claro las posibilidades que éste ofrece. Descripciones como -un círculo de

7
retroalimentación acumulativo entre la innovación y sus usos-, abren nuestra mirada hacia la capacidad
cíclica de proponer y enriquecerse sobre lo propuesto, en nuestro caso sobre el tipo de información que se
maneja en el medio, y la capacidad de cambio e innovación de ésta.

Si anteriormente nos inquietaban esas concepciones comunicativas que se diferenciaban entre los medios
tradicionales y los actuales, podríamos decir que las nuevas tecnologías posibilitan más ampliamente una
retroalimentación y un dinamismo mediático que se ve a través de lo hipertextual, lo multimediático y lo
interactivo, y llega a plasmar su potencial y esplendor máximo al reunir muchas de estas características
mediáticas, con un sentido definido, en una comunidad establecida, en lo que llamaríamos cibercultura.

Por supuesto, nuestro interés no es solamente el de resaltar la comunicación a través de la tecnología,

aunque sí es una prioridad en busca de indagar sobre la pregunta central del presente proyecto; sin
embargo, el afrontamiento educativo del modo cómo los docentes abordan la relación entre el
conocimiento, la información y la tecnología, desde sus asignaturas, también fortalece las ideas y la visión
amplia que debemos tener sobre la formación previa que los estudiantes han experimentado desde sus
clases, ya que éstas son las bases con las que llegan a afrontar labores como las propuestas en los medios de
comunicación del Colegio.

5.1.2. Las TIC y la educación

Referentes - Orientación para la implementación de proyectos educativos mediados por Tecnologías de

Información y Comunicación – TIC- de Juan Carlos Pérez Soto

El periódico virtual es un proyecto comunicativo que tiene al igual que los otros medios del Colegio (y
como se describe desde el contexto de la presente revisión) intereses sociales, reflexivos, pero sobretodo
educativos, donde la intención formativa del estudiante es un concepto que envuelve la producción
mediática. Por tal motivo el texto – Orientación para la implementación de proyectos educativos mediados
por Tecnologías de Información y Comunicación – TIC- de Juan Carlos Pérez Soto es de gran interés en
esta parte de la revisión bibliográfica donde se busca indagar sobre espacios mediáticos en la educación.

Aunque tenemos un objetivo claro al analizar este texto, el cual va directamente ligado con la idea de
educación, debemos mencionar que la introducción de esta Tesis a tratar (Soto, J.C. (2002). Orientación
para la implementación de proyectos educativos mediados por Tecnologías de Información y
Comunicación) nos sugiere como contexto un mundo tecnológico que se visualiza como un espacio cada
vez más relevante por conceptos como la globalización; y nos muestra estadísticas que evidencian cómo la
información y la velocidad con que se adquiere ésta crecen gracias a los rápidos avances tecnológicos,
mientras los costos son cada vez más inferiores para obtener estos beneficios. Este tipo de información
apoya nuestra primera revisión, desde donde destacamos, sobretodo, la relevancia de las TIC en el agitado y
globalizado mundo mediático que vivimos actualmente.

Ahora bien, la educación mediada por las TIC es vista en primera instancia desde el proyecto educativo
institucional y los modelos pedagógicos. En la investigación tratada se nombran cinco interrogantes que
según Rafael Flórez Ochoa deben responder los modelos pedagógicos, éstos son:

Qué tipo de hombre interesa formar

Cómo o con qué estrategias técnico-metodológicas
A través de qué contenidos, entrenamientos y experiencias
A qué ritmo debe adelantarse el proceso de formación
Quién predomina o dirige el proceso, si el maestro o el alumno

Lo que habremos de analizar a través de estos interrogantes, en nuestro interés específico, es cómo las TIC
pueden intervenir transversalmente en los procesos y planificación que se generan para responder a tales
inquietudes.

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Desde cualquier asignatura y área se pueden incluir fórmulas que aprovechen las TIC para avanzar en
procesos pedagógicos, pero también los medios de comunicación y el periódico virtual, en este caso por
supuesto, son un espacio todavía más contextual y fértil para proyectar las tecnologías como un medio de
educación y formación.

Si diéramos respuesta parcialmente a las anteriores inquietudes direccionándonos únicamente hacia

nuestros intereses basados en las TIC y la educación, podríamos organizadamente decir que:

El tipo de “hombre” (persona) que se desea formar, es ahora, un ser mediático, que no ignora los avances y
posibilidades tecnológicas que tiene a su alrededor para aprovecharlas en todos los espacios y
producciones.
Las estrategias técnico-metodológicas pueden ser claramente pensadas con bases tecnológicas, desde donde
se facilite el aprendizaje según formulaciones coherentes de aprovechamiento de éste; a través de
herramientas y conceptos mediáticos.

Los entrenamientos y experiencias pueden ser formulados en plataformas tecnológicas que nos faciliten los
contenidos, la información y la comunicación. Espacios de interacción como Internet y otros nuevos
medios.

El ritmo puede ser propuesto según las intenciones de aprendizaje, sin embargo hay que decir que entre
otras características, el apoyo en las tecnologías dinamiza y agiliza en muchas oportunidades los procesos
formativos.

Gracias también, al dominio que niños y jóvenes tienen sobre las tecnologías, los procesos de aprendizaje y
formación tienen, ahora más que nunca, un mayor involucramiento de ellos cuando este aprendizaje es
mediado por las TIC. Los docentes por su lado deben permanecer atentos a estos procesos, conocerlos y
apoyar esta interacción para que efectivamente ese acercamiento a la tecnología se haga enriquecedor y se
pueda hablar realmente de las TIC.

Este tipo de ejercicio nos aclara una cosa, y es que, las TIC dentro de una institución en un marco
educativo, no son una asignatura a incluir, sino un concepto transversal que puede y debe tocar de alguna
forma todas las áreas y espacios formativos que se proponen. Y es de una manera, pensada y analítica como
se logra que esta relación se dé significativamente, en la medida en que nos acerquemos cada vez más a los
conceptos, que más adelante exploraremos sobre las TIC.

Desde este punto de vista, el periódico virtual, tampoco se debe pensar como un producto independiente
sino como el resultado de un proceso que vincule muchos otros ámbitos educativos y que se relacione
desde todas las áreas. Las intenciones formativas de este medio de comunicación, deben visualizarse en los
modelos pedagógicos, sobre todo, desde las inquietudes 2 y 3 nombradas anteriormente:

Cómo o con qué estrategias técnico-metodológicas

A través de qué contenidos, entrenamientos y experiencias

El periódico virtual es claramente una estrategia de formación, y por su puesto es una herramienta válida,
eficaz y aprovechable para generar experiencias y producir contenidos. La idea del periódico debe
entrelazarse cada vez más con la concepción educativa, debe estar conectada con el currículo institucional,
y hacer parte de la planeación de formación de los estudiantes. Este espacio permite que los alumnos se
comuniquen, generen valores y realicen producciones mediáticas pensadas.

Es importante destacar, también, que Pérez (2002) propone características en el estudiante y el docente que
sirven como referencia para definir el modelo pedagógico virtual. Dentro éstas encontramos algunas que
los ubican (al estudiante y docente) como actores del aprendizaje a través de las TIC; entre las que más nos
atañen podemos nombrar que…

El estudiante:
Utiliza eficientemente las TIC y navega con facilidad por Internet

9
Pasa de la pasividad y rol de receptor (habilidad de resumir contenidos) a la megahabilidad de acceder a la
información global y de contribuir a la actualización de la misma.
Adquiere megahabilidades comunicativas como leer, entender, escribir (especialmente utiliza procesadores
de texto), escuchar y circular mensajes por medios electrónicos.

Mientras que el docente:

Es creador e innovador de ambientes de aprendizaje.
Interactúa con sus compañeros, profesores y estudiantes en comunidades de aprendizaje.
Reconoce las oportunidades mediáticas de las TIC para mejorar su labor docente, por eso domina teoría y
práctica de las TIC que utiliza para sus cursos por medio de nuevos métodos de enseñanza y estrategias de
aprendizaje, adaptándose a nuevos hábitos y costumbres.

Tendremos presentes las anteriores descripciones para avanzar en nuestra imagen de una persona mediática
que busca una información y comunicación con sentido; sobre todo, en el caso del estudiante quien es
nuestro actor de interés, pues es él quien se debe ver activo en el proceso de producción de comunicación a
través del periódico.

Tengamos en cuenta que la mayoría de nuestros alumnos navegan con facilidad por Internet, lo cual no
implica que lo hagan aprovechando todas los opciones del mismo; también es supremamente importante
que él se vea no sólo como un lector de lo que encuentra sino como un productor colaborativo; en cierta
medida el periódico ayuda tangiblemente con este ideal pues el estudiante está produciendo información y
generando comunicación para los demás, sin embargo se habrá de analizar qué tan colaborativo es el
proceso y cómo avanza o se retroalimenta esta información. El proceso no debe quedar sólo en producir,
sino en avanzar sobre él; por último, el estudiante adquiere megahabilidades comunicativas en las cuales
también hay que profundizar constantemente, no es lo mismo comunicarse efectivamente que saber
comunicar y ser crítico con lo que se recibe o se trasmite.

Ahora bien, las características que describen al docente, sirven como apoyo para visualizar la labor de la
coordinación de Medios de Comunicación en el presente caso, que tiene la responsabilidad de guiar los
procesos utilizando las TIC para lograr canales de comunicación. Es importante, entonces, generar en
primera instancia ambientes de aprendizaje, punto desde el cual nace la presente investigación; el periódico
virtual es una propuesta innovadora como ambiente de aprendizaje, es un espacio donde confluyen
producciones en las cuales participan docentes y alumnos, sin embargo la interacción como comunidad de
aprendizaje no se da, puesto que se trata de un periódico donde no encontramos foros o comunicación
virtual constante; y respecto al último punto, podemos decir que el periódico virtual puede ser, según como
se utilice, un método de enseñanza y estrategia de aprendizaje para los docentes, quienes deben aprovechar
cada vez más las producciones que los estudiantes generan en un espacio real y masivo, como apoyo de las
clases y promotor de motivación para todo el alumnado, direccionando cada vez más a la comunidad
educativa hacia la incursion en una cibercultura propia, que en inicio no reconoceran claramente, pero que a
medida que se avance en ella, creando propios modos de comunicarse, bajo unas intenciones claras de lo
que se quiere lograr y permaneciendo concientes del reto educativo de la comunidad, se ira identificando
así con mayor facilidad.

Entonces, acercándonos cada vez más a la relación entre la educación y TIC, encontramos las Teorías de
aprendizaje que menciona Pérez al indagar en los sustentos pedagógicos que los directivos institucionales
deben tener presente en sus proyectos educativos mediados por TIC. El autor nombra entre estas Teorías de
aprendizaje el Cognitivismo, el Constructivismo y el Constructivismo Social, y es desde este último donde
rescatamos más ampliamente propuestas y enfoques que potencializan a las TIC.

El constructivismo social vierte sus intereses en el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje conversacional

y el aprendizaje situado, conceptos que nos traen a acotación algunos rasgos del aprendizaje significativo,
desde el cual el contexto del estudiante, su aprendizaje previo y la construcción de nuevos aprendizajes con
sentido direccionan un correcto modo de aprender.

Haciendo un paréntesis, esta idea nos permite mencionar las visiones del Aprendizaje Significativo de
Frida Barriga (2003), desde donde se postula la importancia de generar saberes teniendo en cuenta el

10
conocimiento previo y construir sobre éste nuevos imaginarios del saber, a parte de tener en cuenta otros
factores como la motivación del estudiante, y la contextualización de lo que se aprende, es decir, cómo
lograr el interés del alumno al relacionar los conocimientos y aprendizajes con su contexto y vida cotidiana,
desde donde puede encontrar una conexión que facilite la enseñanza. No podemos ignorar estas propuestas
de aprendizaje, pues los canales comunicativos y las tecnologías, se convierten en perfectos facilitadores
que indagan en los intereses de las estudiantes y proponen formas comunicativas para llevar éstos a la
sociedad, además de ser ellos mismos productores del conocimiento y de los mensajes comunicativos.

Según Barriga (2003): “Aprender y hacer son acciones inseparables”

“Los alumnos (aprendices o novicios) deben aprender en el contexto pertinente”.

Nuestro autor (Pérez) retoma a Borrás para complementar los conceptos del constructivismo social, y
nombra los cambios que ella describe en estas teorías:

De la instrucción a la construcción, donde lo importante es transformar el conocimiento.

Del refuerzo al interés, donde la motivación del estudiante por medio de temas de su interés es la clave.

De la obediencia a la autonomía, donde se busca que el alumno genere libertad responsable.

De la coerción a la cooperación, desde donde evidenciamos un trabajo en equipo y se hacen indispensables

las relaciones entre alumnos.

Las anteriores descripciones, y por su puesto, el contenedor general de éstas que es el Constructivismo
Social, se trae a discusión ya que en él se refleja y manifiesta una posición muy transversal en la que las
TIC pueden mediar constantemente.

Pérez afirma, después de haber descrito estos principios que rondan el constructivismo social:
“Las TIC y en especial Internet, presentan rasgos de un entorno de aprendizaje constructivo en tanto que
permite la puesta en práctica de los principios arriba mencionados”

En esta relación de Educación y TIC, encontramos entonces una potencialidad enorme de esta última
mencionada, al pensar en la colaboración y el apoyo que puede dar en conceptos como:

Un aprendizaje de cooperación, en el caso específico del periódico virtual, donde los estudiantes logren
producciones colaborativas que son el reflejo de un trabajo en equipo.

Un aprendizaje autónomo, desde el cual el alumno que forma parte de un equipo de trabajo de medios de
comunicación, asume una responsabilidad por su propio interés, teniendo en cuenta que se encuentra en un
grupo voluntario, y realiza su labor con libertad y responsabilidad; también, hay que destacar en este punto,
que una de las visiones del PEI del colegio Cafam, es la búsqueda de la autonomía en el estudiantado.

Un aprendizaje motivado, donde el interés se centra en la comunicación a una comunidad, y las formas
creativas y propias de expresión que quiere generar el alumno.

Se entiende, a partir de lo anterior, que estamos asumiendo el periódico virtual, como un espacio de
educación y formación (lo cual está planteado desde los enfoques de los Medios de Comunicación del
Colegio Cafam), y rescatamos a partir de ello los posibles tipos de aprendizaje que se potencializan a través
de éste.

El periódico virtual como medio de comunicación y formación articulado, se puede empezar a ver reflejado
con la práctica efectiva de las formas de aprendizaje que acabamos de mencionar.

Finalmente, desde este ítem (Las teorías de aprendizaje) el autor menciona dos características mediáticas
que nos servirán más adelante en la presente revisión, para indagar sobre las posibilidades de las TIC.

11
“Con el uso de Internet y el WWW, las teorías de aprendizaje retoman su importancia y se enriquecen las
alternativas de metodologías de enseñanza y aprendizaje. El hipertexto, por ejemplo, posibilita la
navegación dentro de un mismo texto, hacia donde quiera el lector, con algunas sugerencias del autor, a
través de enlaces que incluso, pueden transportarlo a cualquier sitio de Internet, o permitir una
navegación off-line, con documentos elaborados previamente para el material. La inclusión de la
multimedia permite recrear los textos con audio, video, animaciones, que harán mas agradable la lectura y
aprendizaje”.

El hipertexto y el multimedia se postulan como dos conceptos que empezamos a ver desde intereses
mediáticos y que se alejan de ser términos técnicos cerrados, para entenderse como concepciones de
transfondo que analizaremos más adelante.

El anterior análisis, nos indica posibles caminos para relacionar productivamente la educación y las TIC, y
nos muestra que evidentemente existe una conexión entre éstas que deben explotarse desde cada institución
según sus intereses.

Referentes - Digital Natives, Digital Immigrants de Prensky, M.

- Las TIC en la enseñanza: posibilidades y retos de Carnoy, M.

Hay que tener presente y claro que las TIC no son hoy en día una herramienta aislada que simplemente
ofrece facilidades para diferentes labores y producciones, sino que efectivamente se tienen que aceptar
como una forma mediática absolutamente inmersa en el mundo de la información y la comunicación,
utilizada de manera globalizante en muchas áreas y campos del saber, y sobre todo dada para la interacción
y uso de los llamados Nativos Digitales (Prensky, M., 2001. Digital Natives, Digital Immigrants,); estos
últimos comprendidos por Marc Prensky como aquellos individuos que presentan mayor facilidad en su
acercamiento con la tecnología, se desenvuelven, son ágiles, creativos y de cierta forma la han utilizado
constantemente por la condición y tiempo en que nacieron.

No podemos desligar los contextos e historia tecnológica que han vivido cada uno de los actores que se
involucran en un proceso de formación, como es el caso de una institución educativa; los docentes
tradicionales (evidentemente importantes actores en estos procesos) tienen una visión de la tecnología que
no se puede desconectar de su experiencia con la misma; existe claramente una Brecha entre niños, jóvenes
y adultos sobre su destreza virtual, por así llamarla. Esta distancia de conceptos y concepciones de la
tecnología, generan en muchas ocasiones una negación de parte del profesor tradicional por avanzar en
nuevas formas de aprender, generar conocimiento y adquirir información, y por tanto se presenta una
equivocada o sesgada visión frente a los nuevos medios. Cuando el alumno tiene una “disposición
mediática” amplia y sus conocimientos y destrezas sobrepasan las del docente, y este último a la vez es
negligente frente a la agilidad del alumno, encontramos puntos de frustración (en docentes y alumnos)
donde deberían existir avances de entendimiento conceptuales y metodológicos frente a la tecnología.
Ahora bien, estas visiones sesgadas fruto de la frustración en el entendimiento de las posibilidades
tecnológicas, son puntos claves a tener en cuenta cuando los estudiantes pertenecientes a los medios de
comunicación, afrontan la labor comunicativa a través de la tecnología; tendremos que preguntarnos aquí -
¿Cuál es el entendimiento, la formación y la concepción que ellos han desarrollado desde sus diferentes
asignaturas frente a la relación de la tecnología, el conocimiento, la información y la comunicación? y en
consecuencia a esta pregunta ¿Cómo están preparados para afrontar la comunicación en un medio
propuesto como lo es el Periódico virtual?

Hoy en día, los Nativos digitales vislumbran un mundo hipertextual, ágil, globalizado y potencial en el cual
esperan encontrar respuesta a todo, y por ende, la educación no es ajena a la tendencia de buscar los
espacios de aprendizaje apropiados para dar cabida a las TIC. Martín Carnoy en el artículo - Las TIC en la
enseñanza: posibilidades y retos (Carnoy, M., 2004) se cuestiona sobre “la adecuación de las TIC a la hora
de transmitir conocimientos”; dentro de su discernimiento él propone indagar sobre el uso de las TIC en la
enseñanza comparando el desempeño de éstas en el área empresarial; entre las conclusiones que más atañen

12
al presente estudio se destaca la descripción que Carnoy hace sobre la forma técnica y poco formativa con
que las TIC se desarrollan en estos ambientes, pues existe poca evolución de las tecnologías como apoyo al
conocimiento desperdiciándose así en las formas técnicas.

Es importante, también, destacar que entre las opciones más evidentes del aprendizaje a través de las TIC,
están ubicados el uso de la red para la comunicación, presentación de trabajos y retroalimentación constante
entre docentes y alumnos. Carnoy entiende que para tener un avance real en el uso de las TIC no sólo se
debe tener en cuenta la dotación tecnológica, que sería nada más un paso inicial, sino que se deben planear
una serie de estrategias y metodologías de enseñanza, y se debe tener la supervisión y seguimiento del
docente, quien ha de estar preparado y relacionado con el mundo tecnológico.

“Aparte de crear aulas de informática o poner ordenadores en las aulas y utilizarlos para enseñar a los
alumnos a usarlos, para hacer actividades complementarias basadas en la Red o para que los alumnos
utilicen juegos didácticos individualizados, para introducir el uso de las TIC en los métodos de enseñanza
se requiere una inversión importante para que los profesores mejoren sus conocimientos de TIC y para que
aprendan a enseñar de otra forma mediante estas tecnologías.” (Carnoy, M., 2004)

Entre los resultados más interesantes que menciona Carnoy, están los variados estudios que en su mayoría
evidencian y demuestran que los estudiantes preparados con una metodología de enseñanza clara a través
de las TIC y soportados en los conceptos claros del docente, generan mejores desempeños educativos.
Tendríamos que decir que muchas de las visiones sesgadas y cerradas que evidencian los estudiantes sobre
espacios virtuales y por tanto el que nos atañe - Periódico Virtual, se desencadenan desde las formas cómo
se abordan las TIC en las aulas de clase; de esta manera es importante que analicemos en nuestro contexto
educativo colombiano la manera en que se da esta relación de la Tecnología, la Comunicación y la
Educación desde el aula, y en qué grado o con qué características encontramos esa inmersión mediática en
estudiantes y docentes desde su aprendizaje cotidiano.

Existen investigaciones en instituciones colombianas (que veremos más adelante) que nos muestran el
distanciamiento preocupante que en ocasiones se da en colegios del país, en la medida en que los docentes
no aceptan la tecnología como apoyo al conocimiento y forma creativa de generar éste, siendo de vital
importancia esta relación al encontrarnos en una sociedad con cantidad de problemas sociales y de
violencia donde los medios se convierten en una alternativa casi obligatoria para buscar soluciones que
atraiga a niños y jovenes a nuevas formas de expresarse, generar conocimiento, y dar solución a los
conflictos que encuentran en su entorno.

Se ha de resaltar, que a través de los escritos de Carnoy abrimos una primera puerta a la práctica, en la que
se enaltece la importancia de buscar un apropiado uso de las TIC para generar aprendizaje. Estamos
hablando ahora de un concepto que dista de visualizarse como una herramienta o plataforma, y se proclama
a sí mismo como un contendor y exponencial generador de conocimiento, y de amplia capacidad de
evolución y constante construcción. El tema de educación y TIC es de relevancia absoluta en el momento
actual para las instituciones educativas, y por ende para los proyectos mediáticos que éstas proponen.

Para concluir este primer Tema hemos de decir que, efectivamente el periódico virtual debe ser pensado y
explotado al entenderlo como un medio que utiliza las TIC no sólo como plataforma en su elaboración y
publicación, sino más importante aun, en su potencialización de propuestas mediáticas, pensadas y
construidas para y desde una sociedad en constante evolución tecnológica; también habremos de ver y
analizar cuáles son las mejores estrategias para involucrar en el proceso a los estudiantes (participantes del
periódico) que se supondría pertenecen al mencionado grupo de Nativos Digitales, y que en muchas
ocasiones desperdician las posibilidades de las TIC al confundirlas con un uso superficial y técnico de las
tecnologías.

También es importante destacar la importancia que conlleva el trabajo en equipo y la construcción

colaborativa, y evaluar cómo un tipo de producción como el periódico virtual facilita estos espacios; se
tendrán que pensar entonces formas beneficiosas de proponer desde los planes de estudios y currículos una
vinculación optima de las nuevas tecnologías, para explotar las capacidades colectivas de los estudiantes.
Los docentes, por su lado, también se ven afectados por las percepciones y cercanía que tienen con los

13
conceptos e ideas que median a las TIC, y este distanciamiento se ve reflejado en su disposición para
trabajarlas en clase con los estudiantes. No podemos entonces negar la realidad de la evolución tecnológica
del ser humano que se describe en el inicio de este capítulo, ni mucho menos intentar desligarla del espacio
educativo, más bien debemos pensar en estrategias que nos ayuden a crear vínculos entre ellas; una buena
forma para iniciar son los medios de comunicación.

5. 2. POSIBILIDADES Y CARACTERÍSTICAS DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

Y LA COMUNICACIÓN

5.2.1. Nuevas Tecnologías

Referente – Internet en la formación de comunicadores multimedia de García C.

La introducción del texto Internet en la formación de comunicadores multimedia (García C. Andión M.,
2004) pensado en el contexto del presente proyecto, ubica al periódico virtual desde la plataforma de una
Nueva Tecnología de la Información y la Comunicación (NTIC), es decir Internet, descrito aquí como una
RED en la cual se posibilita a través del multimedia, proyecciones sociales que se van articulando cada vez
más a lo largo del tiempo.

Según como lo describen los autores:

“En esta circunstancia, es común que la noción de Internet se asocie simultáneamente a la tecnología que
permite interconectar las computadores entre sí y al espacio comunicativo que se genera entre los diversos
seres virtuales o proyecciones de agentes y agencias sociales al intercambiar información. Lo que hay que
entender aquí, es que Internet es una nueva tecnología telemática que al aplicarse socialmente deviene en
un nuevo medio de comunicación”. (García C. Andión M., 2004).

Si damos por cierta la afirmación de la última frase de este párrafo citado - Internet es una nueva
tecnología telemática que al aplicarse socialmente deviene en un nuevo medio de comunicación-,
tendríamos que formular estrategias comunicativas pensando en que la comunicación que se da a través de
Internet es diferente e independiente a la del resto de medios y por tanto tiene que generar nuevos canales
comunicativos, y debe ser creada, direccionada y trasmitida, analizando y estudiando estrictamente este
nuevo conducto comunicativo.

Ésta es sin lugar a dudas una de las dificultades que se presenta en la comunicación vía Web, como el
Periódico virtual, desde donde el estudiante no es consciente de la relevancia que tiene un medio masivo,
de gran alcance, con poder de convicción y difusión amplia como Internet. ¿Qué características
encontramos en un medio que no encontramos en otro?, y ¿qué pautas nos dan estas características a tener
en cuenta al momento de comunicar?

Si diéramos una mirada rápida a los medios, podríamos decir que los audiovisuales y entre ellos el más
importante, la televisión, son mecanismos ágiles de comunicación, también muy masivos pero con fronteras
territoriales y de cierta manera efímeros en su trasmisión de contenidos, al igual que como sucede con la
radio, pues la información que se trasmite y la comunicación que se da es momentánea o más bien
instantánea, la vemos y la escuchamos reteniendo lo que podemos. Los medios digitales, al igual que los
impresos (como periódicos o diarios) pueden leerse y releerse, se convierten en textos donde se acude
cuando se quiere, sin embargo, Internet se destaca todavía más allá de esta característica; a parte de su
capacidad de permanencia, tiene una extensión que no alcanzan los medios impresos, y se describe
fácilmente al sólo pensar que alguna persona de otro continente puede leer desde su país este texto si
estuviera publicado en la RED.

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Volviendo a nuestro contexto, el pensamiento de los que ejercen comunicación a través de esta forma
virtual en Internet (Periódico Virtual), deben tener presente la relevancia y rigurosidad que tiene que existir
en lo que se muestra, ya entendiendo las capacidades mediáticas de éste y la diversidad de lectores o más
bien navegantes que pueden existir.

Tenemos dos condiciones importantes que se rescatan en las dos últimas reflexiones sobre las lecturas en la
presente revisión:

Los estudiantes pertenecientes al Periódico Virtual deberían tener un pensamiento mediático, pensamiento
o reflexión que en primera persona se escucharía así: - Mi producto ya no es sólo mi producto o texto, sino
que debe hacer parte coherentemente de un hipertexto, conectarse y articularse con un marco general de
comunicación; y segundo, mi texto o producto es comunicado a través de diversas formas multimedias
hacia individuos de diferentes contextos y entendimientos, quienes pueden hacer lecturas detenidas,
meticulosas y articuladas sobre la información.

Los textos analizados proponen un rumbo en el entendimiento de las tecnologías y por tanto del Periódico
Virtual tratado aquí. Vemos una concepción clara que nos indica primero que las TIC son un campo de
exploración para reflexionar, pero sobre todo para construir contenidos con sentido, y por tanto es un
espacio en el ámbito educativo; en segundo lugar, que el comenzar a entender las características de lo
tecnológico y a través de ellas las posibilidades comunicativas, dan forma a las verdaderas intenciones
mediáticas que deben tener claras los estudiantes y los medios de comunicación que visualizan intenciones
formativas.

El entendimiento de lo hipertextual y lo multimedia, desde un visión conceptual y no técnica, abre espacios

a la creatividad y posibilidades comunicativas de los estudiantes frente a la tecnología; su mirada en la
trasmisión de la información se aleja de una restringida visión técnica lograda a partir de herramientas y se
acerca, más bien, a una explotación de recursos posibilitantes, de contenido y dinámicos.

5.2.2. Hipertextualidad

Referente –Investigación cualitativa e hipertexto: Un encuentro de narrativas polifónicas de Rueda, R.

Para abrir el campo hipertextual dentro ese ramillete de características que nos proponen las TIC, debemos
discernir sobre el sentido de la narración lineal y cómo ésta ha sido utilizada para comunicar y educar, y
comparar este tipo de proceso con el que se realiza ahora a través del hipertexto.

Aunque así como lo evidencia Rocío Rueda Ortiz desde su texto -INVESTIGACIÓN CUALITATIVA E
HIPERTEXTO: Un encuentro de narrativas polifónicas-, donde nos aclara que “la idea sobre la no
secuencialidad, la fragmentación de la información y la creación de textos infinitos interrelacionados
también se ha dado en el campo de la literatura”, el hipertexto es de todas formas un término que toma
fuerza en la plataforma tecnológica y las posibilidades mediáticas modernas; nos referimos entonces a
maneras de leer o recorrer una información “desordenadamente”, no secuencial o no lineal. Estas formas se
posibilitan con la ayuda del multimedia y se hacen cada vez más significativas, en la medida en que
entendemos que no basta solamente con poseer la cualidad de ser no lineal, sino que esta cualidad hay que
explotarla dándole un sentido pensado y enriquecedor a ese recorrido.

Rueda nos propone la noción de hipertexto así: “Las conexiones entre diferentes nodos de información;
expansión continua, útil no sólo para obtener información, sino para que los usuarios incluyan sus ideas;
presenta estrategias para incluir documentos dentro de otros en una construcción progresiva conservando

15
la identidad de las partes según la proveniencia, lo cual introduce una forma diferente de uso y referencia
de documentos”.
Estamos hablando entonces no sólo de la forma sino del modo cómo se presenta ese contenido, la manera
no lineal cómo se maneja la información no implica que haya sido diseñada al azar, o fortuitamente; el
recorrido hipertextual esconde detrás una propuesta mental y cognitiva para el espectador; el periódico
virtual debe acercarse a estos propósitos, el simple hecho de que sea un multimedia que se puede recorrer
según el antojo del usuario no implica un hipertexto real; aunque la palabra podría utilizarse como
característica de este medio, debemos visualizar más bien, un periódico que efectivamente tenga
interconectores pensados, relaciones en temas y nodos mediáticos, facilidades de intercambiar información,
para finalmente formar un tejido de conocimiento, que funcione conjuntamente entre las diferentes ideas
conceptuales que deben pasar a través de diferentes áreas del saber. “El hipertexto permite hacer más
personal y significativa la lectura.” (Rueda. 1998).

Además de esta inmersión del hipertexto en espacios obviamente comunicativos, beneficiosamente

educativos y formativos entre otros, debemos agregar inevitablemente la idea de sociedad, de cultura y
hasta de globalización a través de las posibilidades hipertextuales; no cabe duda para Rueda que el
hipertexto es un facilitador de la democracia, aunque esa visión de cabida a los factores positivos o
negativos que se puedan dar allí, pues así como las nuevas tecnologías permiten una participación nunca
antes vista en otros medios, en la cual todos podemos ser lectores y simultáneamente creadores y
trasformadores de información, también es una amenaza por la responsabilidad y desinformación que allí se
puede dar. Sin embargo es innegable para Rueda que mientras que el usuario tenga la posibilidad de
intervenir en el hipertexto la descentralización del poder de la información tendrá cabida.

Los medios son entonces una forma de intervención social, el periódico virtual debe generar entonces
democratización y participación colectiva, en este caso específico revisando qué de la información de una
comunidad como la escolar se pude incluir productivamente en el medio.

Referente - Hipercubo/ok/ Arte, ciencia y tecnología en contextos próximos de Burbano, A. y Barragán, H.

Haciendo una pausa y paréntesis en la idea de socialización y democratización, es pertinente traer a

acotación un libro que nos ejemplifica y nos comparte grandiosos eventos tecnológicos, que ponen en
discusión el poder del hipertexto y el poder mediático en la sociedad a través de trabajos que impactan en
variados contextos con diversas y novedosas propuestas, y de alcances inimaginables que antes no podrían
ser pensados sin la intervención tecnológica. Andrés Burbano y Hernando Barragán nos sintetizan en lo que
ellos llaman una “sinapsis entre eventos” varios de los hechos históricos que impactan una sociedad desde
los desarrollos tecnológicos pensados; no estamos hablando de avances en técnica sino de procesos que en
la búsqueda de un uso más pensado y revolucionario de la tecnología se vuelven realmente significativos.
Desarrollos como el arte transgénico de Eduardo Kac, la obra Alzado Vectorial de Rafael Lozano-Hemmer,
trabajos de Netart, propuestas virtuales y hasta obras de video en soporte digital y manipuladas por
algoritmos desarrolladas en Colombia, podrían ser un buen objeto de estudio en el grupo de participación
del periódico, para generar en ellos una visión amplia de las posibilidades del hipertexto, y abrir su instinto
creativo a opciones que tal vez no habían podido contemplar antes.

El hipertexto a este punto, se aleja totalmente de una definición técnica o de una facultad tecnológica, es
definitivamente una propiedad que destella formas de comunicación inteligentes, creativas, innovadoras,
exponenciales, globalizantes y colaborativas. Entre más podemos ver ejercicios hipertextuales que exploten
al máximo estas capacidades mediáticas, más podremos pensar el hipertexto como una forma de proponer
comunicación; Hipercubo book es una ventana que nos muestra cómo un ejercicio tecnológico desarrollado
en un continente del mundo puede afectar ideales y pensamientos de personas en otro lugar totalmente
adverso a éste; en México se desarrolló un escenario de luces robóticas ubicadas en la plaza principal de

16
México D.F. las cuales podían ser dirigidas y programadas por cibernautas de todo el mundo, que
proponían figuras para ser formadas por las luces con el fin de que los espectadores ubicados en la plaza las
presenciaran en vivo; el ejemplo tal vez se aleje de las concepciones hipertextuales que hemos visto y de la
idea del periódico virtual, pero se torna valido en la medida que nos refresca la percepción de hipertexto
como construcción colaborativa, nos muestra el poder que puede tener una propuesta desde cualquier
plataforma tecnológica en el mundo, nos aferra al hecho de que Internet es un espacio para todos y que
todos podemos proponer en él, y mostrar nuestra propuesta a la sociedad.

Los estudiantes pertenecientes a los medios de comunicación deben tener la capacidad de reconocer la
globalización en la tecnología, y las implicaciones comunicativas que existen hacia un público que en inicio
será la comunidad institucional, pero que tiene la facultad de ampliarse a cualquier tipo de espectador, pues
los productos subidos a la Web son un libro abierto disponible a navegarse en cualquier parte del mundo.

A partir de esta revisión, la idea de conectar ideas y conceptos temáticos surge como propuesta del
periódico; debemos indagar sobre la pregunta ¿Cómo relacionar hipertextualmente diferentes artículos y
temas tratados en el periódico, teniendo en cuenta a la vez las áreas y asignaturas de la institución para
potenciar esta característica tecnológica?

Referente - Textualidades electrónicas: Nuevos escenarios para la literatura de Castanyer

El campo hipertextual es un inevitable concepto a tratar cuando hablamos de la comunicación moderna, de

Internet, de multimedias y espacios virtuales en general. El periódico virtual, es por supuesto un hipertexto,
en el que se conjugan temas diversos a través de formas multimediaticas como el video, la fotografía, la
ilustración, el texto y los gráficos como tal. Teniendo en cuenta que estos productos tienen visiones
formativas, educativas, informativas y de expresión para la comunidad, nos resulta muy enriquecedor
reflejarlo, pero sobre todo reflexionarlo a través del capítulo HIPERTEXTO Y EDUCACIÓN del libro
Textualidades electrónicas: Nuevos escenarios para la literatura. (Castanyer, L., 2005)

El poder avanzar en la educación aceptando la hipertextualidad como una manera válida de aprender, pero
más allá de válida, beneficiosa y enriquecedora para niños y jóvenes que hoy en día se sumergen en ella sin
darse cuenta, abre de entrada las puertas a la discusión de cómo se está utilizando el hipertexto y cuáles son
sus puntos más favorables a aprovechar en este ámbito educativo. A lo largo del capítulo HIPERTEXTO Y
EDUCACIÓN vemos claramente potencializado el hipertexto, y se nos nombran múltiples ejemplos sobre
su uso en la educación y cómo éste se ha desarrollado.

Dentro de la mención de algunos autores y sus productos hipertextuales, dos de ellos llaman mucho la
atención cuando se comparan entre sí y se discute allí sobre lo efectivo de su función hipertextual (hecho
que da pie para un discernimiento propio sobre el Periódico virtual del presente proyecto). George Lando y
Stuart Lee desarrollaron tutoriales virtuales en los cuales los estudiantes podían aprender sobre literatura,
sin embargo Lee proyecta su trabajo como un hipertexto más dinámico donde no sólo se tiene en cuenta la
participación del estudiante, sino la edición que él mismo puede hacer de los textos encontrados, mientras
que Lando, por su lado no explora estos procesos; la preocupación que nace es el pensar el hipertexto
como: “..un mero soporte que no explota todas las posibilidades de la forma” (Castanyer, L., 2005).

Lee afirma refiriéndose a su propia práctica:

“¿Cuál es el propósito del hipertexto en este seminario? A pesar de las opiniones en contra de algunos
teóricos, el hipertexto no es ni nuevo ni innovador. Prácticamente en todos los casos en los que se utiliza
en la enseñanza proporciona simplemente vínculos que debe seguir el estudiante y que le guían a otra
información explicativa o a material análogo, es decir, proporciona vínculos ante la falta de vínculos.

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Dicho de otro modo, exactamente lo que llevan haciendo los buenos profesores en las aulas durante siglos,
o una imitación de la función de las notas en los buenos textos de enseñanza”
(Stuart, L., 1998; citado por Castanyer, L., 2005)

Esta reflexión nos dirige a re-pensar la idea de hipertexto, y es que el hipertexto no se puede entender como
un mero recorrido no lineal de un espacio virtual, pues esto sólo implicaría que el visitante siguiera una
guía desordenadamente, pero al fin y al cabo guía; el hipertexto debe entonces convertirse en un espacio
donde el navegante se sienta involucrado plenamente y pueda ser actor de su recorrido como si él lo
estuviera creando por primera vez según el tipo de conocimiento, participación y profundidad que quiere
adquirir frente a la información y temas que se le muestran.

Podríamos decir en el proyecto del presente trabajo (periódico virtual), de una manera superflua, que el
hipertexto esta dividido inicialmente en las secciones que presenta el periódico en su Home (Sección de
Interés, Cultura y Entretenimiento, En Comunidad, Nuestro Colegio y Sección Infantil), sin embargo los
temas son tan variados y amplios que resulta difícil conjugarlos fácilmente, y se evidencia que aparte de la
forma como se puede recorrer el periódico no existe una verdadera y pensada manera hipertextual de
entenderlo y articularlo.

Tendríamos que alejarnos de la idea del hipertexto como aprovechamiento de una herramienta tecnológica
y pensarlo como una forma de lectura, como un aprender y entender no secuencial, y tan dinámica y
sorpresiva que genere por sí mismo interés de la persona por el todo en general a través de sus partes.

El periódico virtual es el todo general; la visión que nos deja esta lectura nos invita a desarrollar un interés
por ese contenido global a través de los contenidos individuales, es decir poder tejer esa articulación en la
que no sólo la facilidad interactiva nos ayude a conectar ideas, sino que el entendimiento cognitivo de lo
que encontramos en el periódico permita al visitante generar autónomamente esa articulación.

5.2.3. Interactividad

Referente – La revolución de los medios audiovisuales, educación y nuevas tecnologías de Aparici, R.

Para lograr el acercamiento al término interactividad desde una posición poco técnica que es la que
buscamos, no remitiremos al libro La revolución de los medios audiovisuales, educación y nuevas
tecnologías de Roberto Aparici, quien nos trae a acotación este término desde el capítulo – En torno a la
interactividad -, y aunque iniciamos aclarando la importancia de indagar sobre interactividad en escenarios
más significativos y trascendentales que se alejen de su función técnica, es importante de todas formas,
mencionar así como lo hace el presente autor, la definición que la Real Academia de la Lengua tiene de
interactividad y sus similares.

Debemos entonces tomar la definición que nos presenta el libro según la ultima edición del diccionario de
la Real Academia Española cuando fue publicado, y comparla con la actual (Vigésima segunda edición-
2009); esto para no ignorar los posibles cambios en su definición, sin embargo encontramos que los
conceptos en esencia son los mismos.

Definición desde el libro - La revolución de los medios audiovisuales, educación y nuevas tecnologías:

Interactivo: los programas que permiten una interacción, a modo de diálogo, entre el computador y el
usuario.
Interacción: se entiende la acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más objetos, agentes, fuerza,
funciones, etc.

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DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA - Vigésima segunda edición
Interactividad.
1. f. Cualidad de interactivo.
Interactivo, va.
1. adj. Que procede por interacción.
2. adj. Inform. Dicho de un programa: Que permite una interacción, a modo de diálogo, entre el
ordenador y el usuario. U. t. c. s. m.
Interacción.
1. f. Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más objetos, agentes, fuerzas, funciones, etc.

Como podemos ver, lo primero que evidenciamos es la característica de interactividad como forma de
“diálogo” entre el computador y quien lo usa, es decir que no podemos tomar por interactiva cualquier
posibilidad mediática, en efecto no todo lo que encontramos en Internet es interactivo, de por si la mayoría
de objetos multimediáticos que no permitan una acción recíproca serán entonces simplemente eso,
herramientas multimedia; pero si dicha herramienta permite una respuesta, una acción activa, podemos
hablar de interacción (en una primera instancia) entre el medio y el usuario.

Aparici nos dice “El humo de un volcán es una señal que nos “informa” de una posible próxima erupción;
la presencia de nubes, de amenaza de lluvia. En estos casos no podemos decir que exista interacción. Entre
los seres humanos, y por desgracia también en entornos escolares, se producen múltiples situaciones
donde se informa, pero no se interacciona”.

En muchas ocasiones vemos la errónea percepción, que en un mundo tan tecnológico como el actual se
tiene sobre este término, para muchos el simple hecho de utilizar un medio como Internet implica
interacción, ahora vemos que debe existir un “diálogo”, pero más allá y en busca de potenciar el término en
beneficio de lo esperado en el presente proyecto, debemos empezar a analizar qué de ese - diálogo- se hace
realmente valorable y significativo para realizar una comunicación efectiva.

Ese “diálogo” presenta entonces una serie de características específicas que pueden fomentar una
comunicación no sólo dinámica (por el hecho de ser interactiva) sino constructiva y que genere indagación
en jóvenes y niños que hoy en día están acostumbrados a ser seres interactivos. No será lo mismo que un
joven utilice un botón para dar inicio a un video, a uno que pueda recorrer el video de forma hipertextual
por medio de una serie de condiciones interactivas, ni tampoco éste a otro último que a parte de poder
recorrerlo a su antojo (no linealmente) pueda modificarlo y apropiarlo según las opciones de programación;
estamos entonces frente a un término que se fortalece en cuanto más intención de “diálogo” tenga con el
usuario. Los grados de interactividad pueden darse en innumerables niveles que cada vez se hacen más
interesantes y recíprocos para el navegante.

Ahora hagamos el ejercicio propio con el periódico virtual; la interactividad no existe en cuanto a los
artículos o textos expuestos, tampoco con las imágenes y fotografías publicadas, así como lo menciona
Aparici son situaciones donde se informa pero no interacciona; en un grado básico de interacción las
fotografías e imágenes del periódico virtual (de por sí de las anteriores publicaciones) cambian de color,
contraste y hasta tamaño al pasar el Mouse por encima o al hacer clic; sin embargo, lo que hay que pensar
es qué tan productivo es el “diálogo” que se produce en ese momento. Nuevas propuestas surgen en el
presente proyecto cuando intentamos pensar en formas más avanzadas de interactuar aprovechando la
tecnología; tal vez la imagen nos pueda proponer muchas más opciones haciendo equipo con la
hipertextualidad. Una fotografía, por ejemplo, podría proponernos una historia, organizando fotogramas de
la forma que el usuario disponga, o podría enviarnos a otros enlaces relacionados con la imagen a través de

19
palabras que se amplíen sobre ella al interactuar. La interactividad toma espacios más conceptuales, y la
manera en que la utilizamos nos permite explotar la comunicación y aprendizaje que puede existir en las
herramientas multimediáticas.

Adentrándonos más en el texto de Aparici y habiendo pasado por un análisis amplio sobre interactividad,
podemos ahora favorecer estas características desde el plano educativo; aunque Aparici describe la
comunicación como un proceso netamente humano, hecho que no comparto y que probablemente muchos
estudiosos del reino animal tampoco harían, lo importante es la postulación comunicativa que él hace desde
la escuela. Aparici nos trae un ejemplo en el que podemos reflejar mucho de lo anteriormente mencionado,
éste es el modelo de Gayeskyi y Williams para desarrollar un video interactivo, el cual se divide en 6
niveles, a través de los cuales evidenciamos esos grados (de los que hablábamos) en los que al avanzar, la
interactividad se hace más efectiva y significativa. De los formulados por Gayeskyi y Williams en el
primero de ellos el programa hace una pregunta al usuario quien responde mentalmente, la conclusión es
que la interactividad no existe a este punto; en el segundo nivel se tiene la posibilidad de hacer una pausa
sobre el video para poder responder; en un tercer nivel el usuario puede contestar preguntas de múltiples
respuestas y el grado de interactividad se describe como mínimo; en el cuarto nivel el programa almacena
las respuestas en una sesión y facilita un resumen final, sin embargo los datos no tienen mayor uso; lo que
sí se posibilita en el quinto nivel a través de un ordenador, desde donde se pueden controlar todas las
funciones del lector de video, y las respuestas son analizadas según la programación del sistema; y
finalmente en el sexto nivel se avanza en una tecnología que recoge el comportamiento motor del usuario,
el cual puede analizar el ordenador y ofrecer respuestas programadas (aquí nos ejemplifican este nivel a
través de los guantes electrónicos utilizados en realidad virtual).

Aunque evidentemente notamos un avance de interactividad entre los niveles mencionados, y claramente
entendemos que cada uno por tanto conlleva a un “diálogo” mayor entre la máquina y el usuario, la
comunicación nunca será comparable como la que efectuamos los seres humanos; Aparici nos dice “Como
podrá fácilmente comprobarse, ni siquiera en el nivel máximo de interactividad, la relación existente entre
el hombre y el medio es en absoluto comparable a la que se establece en los procesos de comunicación
entre personas, sobre todo cuando las personas no actúan como máquinas que informan, cuando la
comunicación es claramente multidireccional”.

Entonces debemos pensar, más bien, en la manera más cercana en que podemos construir esa comunicación
o “diálogo” que pretende la interacción; pensemos ya no sólo en que la máquina debe presentar una
respuesta a una acción del usuario o que gran cantidad de opciones que impliquen reacciones reciprocas
aumentan la intensidad de la interacción, sino que ahora debemos ver qué tan “analítica”, “oportuna” o
“discerniente” puede ser la máquina (claramente pensando estos conceptos a través de la programación y de
la misma habilidad del ser humano para desarrollarlos a través de la tecnología) para lograr que el usuario
sienta en mayor medida esa comunicación de una forma natural y real. Es decir la interactividad propuesta
por la máquina debe ser cada vez más “inteligente”.
Nuestro periódico virtual podría aprovechar esas habilidades para generar una comunicación más fluida
con los lectores, y desarrollar gran cantidad de temas que se potencialicen a través de la interactividad,
buscando que los usuarios se sientan involucrados constantemente.

Pero a parte de lo mencionado, ¿Cómo esos niveles interactivos que buscan una comunicación tan efectiva
pueden contribuir en la educación?
“La utilización de las nuevas tecnologías interactivas en la enseñanza, al igual que la de cualquier otro
medio audiovisual, debe servir al profesor para superar el modelo comunicativo unidireccional y no para
reforzarlo. Podría darse la paradoja de estar preocupándonos por conseguir un máximo nivel de
interacción entre los alumnos y los medios mientras descuidamos la propia interacción humana, la más
importante y enriquecedora, de cuya calidad va a depender el que nuestros alumnos aprendan a utilizar

20
los medios para expresarse y no se consideren únicamente como receptores de información”. La revolución
de los medios audiovisuales, educación y nuevas tecnologías de Aparici, R. p. 363.

Esta descripción que acabamos de ver, responde a muchas de las inquietudes que se presentan desde el
periódico virtual y a la pregunta problema de esta investigación; los estudiantes pueden apropiarse de un
medio (que es el objetivo primordial de la presente tesis), en cuanto entiendan a través de conceptos como
el hipertexto o la interacción, las relaciones entre educación y la comunicación (y muchos otros aquí
tratados), que la intención no es simplemente brindar información y mucho menos ser receptores pasivos,
sino que es la de comunicar y expresar algo aprovechando formas y herramientas que nos permiten
dirigirnos a un publico ahora mediático y tecnológico, y del cual somos creadores y podemos proponer y
utilizar estas herramientas según la intención comunicativa deseada; en este caso direccionada hacia la
educación y la formación.

Por otro lado la idea de alejarnos del concepto “unidireccional” nos propone pensar en un profesor que
entienda la trasmisión de conocimiento como una acción de doble vía, en la que la comunicación y la
retroalimentación generan espacios más amables y valederos para aprender; así mismo el estudiante,
aprende que el conocimiento se construye y que es un ser activo y funcional dentro de esa construcción. El
periódico virtual y los demás medios manejados en el colegio posibilitan estas percepciones y generan
espacios donde se pueden desarrollar.

5.2.4. Multimedia

Referente – Educación multimedia y nuevas tecnologías de Gutiérrez, A.

El multimedia puede ser entendido como un espacio virtual donde convergen diferentes formas mediáticas,
es decir que se está generando información a través de diferentes herramientas como el texto, la imagen, el
video, la animación, entro muchas otras, que soportadas en un único plano nos denotan el término de
multimedia; sin embargo y como lo hemos hecho ya con anteriores términos, ésta es sólo la característica
inicial que nos ubica en un punto de partida; ahora bien, al igual que en la –interactividad- habremos de
analizar la posibilidades comunicativas y educativas que nos permite la multimedia.
Alfonso Gutiérrez Martín nos muestra desde su libro Educación multimedia y nuevas tecnologías diferentes
formas de entender el multimedia; desde el capítulo En torno al concepto multimedia el autor nos trae 5
definiciones de este término, de las cuales citamos la que se acerca más a las intenciones del presente
proyecto:
“2.- Por lo general, se entiende como –multimedia- cualquier sistema, hardware o aplicación, destinado a la
integración, dentro de un sistema informático, de información procedente de diferentes fuentes, como
pueden ser audio, video (…), hipertexto, o cualquier otro tipo de información que un ser humano pueda
captar”. (En curso Multimedia para PC y CD-ROM. número 11, septiembre, 1995. EASA)

De cualquier manera, las ideas que rodean el término multimedia nos muestran como esencia principal el
uso de varias formas mediáticas en un espacio determinado, e innegablemente tenemos la oportunidad de
relacionar esta definición con los conceptos anteriormente vistos, pues a partir del multimedia se posibilita
el desarrollo del hipertexto y estos dos para su uso acuden a la interactividad. Esta primera idea que conecta
los conceptos multimedias y el hipertexto se puede ver reflejada desde la comparación que Gutiérrez hace
entre medios: “Mientras que un libro o un programa de televisión, por ejemplo, suelen estar diseñados con
un punto de entrada y otro de salida, de forma que el lector o espectador accedan a la información
ordenadamente desde el principio al final, los documentos multimedia suelen estar compuestos de objetos
o eventos (texto, imágenes, sonidos) con relativa independencia entre sí. Estos objetos pueden tener varios

21
puntos de entrada y de salida, están ligados unos a otros y se organizan en estructuras no lineales; podrían
compararse a los nudos de una red”.

Y es desde esta descripción donde podemos empezar a potencializar el concepto multimedia, pues ya
hablamos de una cualidad tecnológica que ayuda en el ejercicio dinámico de la comunicación, que nos
permite y facilita esas nuevas formas de “contar algo” que vemos desde el hipertexto; el multimedia sería
algo así como la plataforma para escribir no secuencialmente la historia, como el libro sin escribir que sólo
contiene hojas en blanco y esta dispuesto para el uso secuencial comunicativo. El ser humano tiene ahora,
sobre toda a través de las nuevas tecnologías, nuevas maneras para comunicarse: utiliza el hipertexto, la
interactividad y el multimedia para decirle al usuario que él puede construir su información, puede elegir
frente a lo que se le muestra, puede ser activo y posee cantidad de medios para desarrollar estos procesos. Y
si ahora relacionamos estas cualidades al ámbito educativo, qué mejor manera de proponer novedosas
formulas de generar conocimiento que permitiendo que el estudiante se envuelva en el mundo
multimediático.

Gutiérrez describe con una mirada temerosa la posición de algunos docentes frente al multimedia, es
inevitable para el maestro pensar en cómo las máquinas reemplazan poco a poco muchos espacios escolares
y por tanto su labor como tal; frente a este hecho el autor parece hacer más bien un llamado de atención al
docente, “Evidentemente, si el profesor se limita a transmitir información, como si de una máquina se
tratase, si reduce su función a una mera transmisión de contenidos conceptuales, es lógico que se preocupe
por su trabajo, dada la superioridad de los nuevos equipos multimedia para ese cometido”. En contraste el
docente no debería luchar contra la tecnología, sino más bien apropiarse de ella para apoyar su práctica
pedagógica, los medios de comunicación de un colegio son un fuerte canal para llevar a cabo estos
propósitos; el periódico virtual es claramente una herramienta de apoyo institucional, desde donde el
docente puede involucrar sus proyectos educativos y ayudar al estudiante a ver reflejados temas de la
materia en plataformas dinámicas.

Desde el capítulo Educación multimedia y modelo comunicativo, Gutiérrez nos expone la forma tradicional
en la que el docente enseña, ésta se basa principalmente en la idea de Emisor, mensaje y receptor, trayendo
a acotación (así como se hizo desde el capítulo de interactividad) la idea de comunicación unidireccional,
donde el profesor posee un conocimiento que es trasmitido a través de un medio, regularmente verbal o
escrito, hacia el estudiante, quien de forma pasiva recibe la información.

En una propuesta significativa, que pretende una comunicación en comunidad, una generación de valores y
formación educativa, como lo propone el periódico virtual, es evidente que el tipo de comunicación que se
busca se aleje enormemente del tradicional anteriormente descrito y más bien nos lleve a “… considerar
como el fin primordial de la educación multimedia la capacitación del alumno para comunicarse
(interpretar y producir mensajes) utilizando distintos lenguajes y medios”. (Gutiérrez, A. 2002. Educación
multimedia y nuevas tecnologías), donde los estudiantes se apropien de la idea de comunicar entendiendo
que sus posibilidades para expresarse no están únicamente en el medio escrito o verbal, sino que
ampliamente también en la imagen, el video, los gráficos, la fotografía, el sonido, entre muchos otros que
impliquen recepción por parte del usuario, y de pronto algunos otros que faltan por descubrir.

5.2.5. Cibercultura

Referente – Cibercultura- Informe al Consejo de Europa de Pirre Lévy

Al pretender revisar y analizar cuidadosamente la manera en que las tecnologías pueden contribuir y apoyar
procesos de comunicación y a través de ellos de educación, nos damos cuenta que éstos son imposibles de

22
visualizar sin que se vaya formando poco a poco una cultura en torno a la tecnología y más específicamente
a comunidades virtuales como las que apreciamos en gran cantidad a través de la red.

Si pensamos en un grupo de estudiantes que pretendan apersonarse de un medio de comunicación que

utiliza la tecnología como plataforma, debemos visualizar entonces un grupo de estudiantes que sean
capaces de avanzar en estos objetivos formando o haciendo parte de una cultura virtual, en la que se tenga
claro que la tecnología nos sirve para rondar un tipo de conceptos en común perseguidos por un equipo de
personas (en este caso) que tienen una finalidad específica, como lo son la comunicación y la educación, y
que tendrán que llegar a una disciplina, una serie de actividades y por decirlo así costumbres virtuales,
donde esas intenciones se desarrollen conjuntamente en un ambiente en común que se apropie de
características como las que hemos revisado de hipertextualidad, interactividad y multimedia; esa sería la
conformación de cibercultura que debemos perseguir.

Pirre Lévy en su texto – Cibercultura- Informe al Consejo de Europa- nos describe ésta como un conjunto
de sistemas culturales surgidos en conjunción con las tecnologías digitales, es decir que alrededor de una
opción digital se puede ir tejiendo una comunidad que genera sus propias reglas para alcanzar un objetivo,
ese sistema cultural se da en diferentes áreas, podríamos hablar de la entretención, de la información, del
consumismo, pero realmente las que más nos interesan y además de todo una de las más interesantes, son
aquellas culturas que se forman en torno al conocimiento.

Debemos preguntarnos entonces ¿cuáles serán las mejores condiciones para una cibercultura que nace
entorno a los objetivos de comunicación y educación simultáneamente? y dando un paso atrás a esta
pregunta ¿deberíamos pensar en una cibercultura como apoyo para desarrollar un medio de comunicación
como el periódico virtual a la que pertenezcan activamente todo el grupo del mismo?, ¿qué características
deberían mediar este grupo cultural?.

Lévy nos da una buena pista de entrada para dar respuesta a estas inquietudes; su visión de las TIC y la
cultura no concibe desligar lo digital con lo material, el software es igual de importante que el hardware, y
desde ese sentido debemos admitir que en el momento de pensar en una amplia comunidad que gira en
torno a un espacio virtual, se debe considerar primero las limitaciones de ambas características nombradas,
y cuando nombramos a éstas no sólo nos referimos al hecho de que las tengamos sino que nuestras
intenciones comunicativas sean coherentes y entendibles desde estas opciones; es decir cómo vamos a usar
el software y el hardware, con el fin que, primero nuestra información llegue apropiadamente a nuestro
publico, y segundo la simbología e interpretación sobre ésta sea coherente.

En el enunciado sobre Cultura Digital desde el texto de Lévy es imperioso destacar su entendimiento (el de
cultural digital) como aquella que “…abarca más allá de los sistemas, prácticas, entornos y medios
culturales simbólicos (como los directamente relacionados en la información, la comunicación, el
conocimiento o la educación) y se extiende prácticamente por todos los ámbitos de la sociedad digital…”.
Desde aquí podemos ubicar fácilmente un ejercicio como el periódico virtual, pues se trata de una cultura
digital, y si adoptamos más estrictamente una de las definiciones anteriormente nombradas –un medio
cultural simbólico- . Al ser simbólico entendemos que el círculo de usuarios y conocimiento que se maneja
en él, es propio, es formado autónomamente, de cierta forma podemos decir que nace, crece y se desarrolla
individualmente, pues se trata de un medio que es creado para un fin específico (la formación y
comunicación para una comunidad educativa a través de lo digital); también tiene una serie de agentes
creadores y público muy definido, y por ende necesita de una simbología cultural que encierre todos los
factores necesarios para la interpretación de este medio en su contexto específico; es así como podemos
pensar en estructurar una serie de parámetros y características digitales que definan y delimiten nuestra
cibercultura, pues debemos crear una forma propia y única de utilizar las TIC; esto además nos daría un
valor agregado, pues dependiendo de los intereses de nuestro periódico virtual podemos construir una
identidad dirigida hacia eso que buscamos, ya sea estéticamente, en contenido u opciones multimediáticas.

La inteligencia colectiva aparece para Lévy como “uno de los principales motores de la cibercultura” y
esta se da así al verse como una de las formas de utilizar eficazmente la herramienta de la tecnología
edificada como cibercultura; Lévy da como ejemplo la formación educacional a distancia, está es pues una
forma de descentralizar el conocimiento; un grupo de personas expertas o no sobre un tema, pueden

23
empezar a construir conocimiento a través del ciberespacio en un hipertexto de ideas que se involucran
entre sí y dan por resultado el avance en otras. Bajo este discernimiento el tipo de interacción que se da
alrededor de nuestro periódico virtual no estaría propiamente identificado en una inteligencia colectiva
puesto que aunque la comunidad tiene una interacción alrededor de la información no es parte activa de su
creación ni está avanzando en conocimientos proactivamente, sin embargo sí podemos pensar que para
llegar a la construcción de este medio de comunicación, el grupo creador puede involucrarse alrededor de
una cibercultura (en este caso se podría pensar en la creación de un espacio virtual específico) donde se
pueda ver reflejada esa inteligencia colectiva , y de esta manera ser más efectivos, dinámicos y con
potencialización a una constante retroalimentación de conocimiento (todo éste alrededor de las intenciones
comunicativas, de información y expresión de la comunidad del Colegio).

Este espacio virtual de comunicación o más bien de creación, debe tener claros sus objetivos y parámetros,
pues habremos de tener en cuenta las observaciones que Lévy hace sobre el ciberespacio, al advertir que no
necesariamente se va a crear alrededor de él una inteligencia colectiva, pues como lo vemos muy
comúnmente, las comunidades virtuales desvían su atención en intenciones más efímeras o se crea un
descontrol sobre la manipulación de lo virtual.

Por último es de gran relevancia traer a acotación lo que Lévy llama “el movimiento social de la
cibercultura” donde podemos ubicar en potencia lo que grupos de estudiantes con un fin establecido
mediado por la tecnología puede llegar a ser, o en lo que puede llegar a evolucionar. Lévy menciona que
“la emergencia del ciberespacio es el fruto de un verdadero movimiento social, con su grupo líder (la
juventud metropolitana educada), sus palabras claves (interconexión, creación de comunidades virtuales,
inteligencia colectiva) y sus aspiraciones coherentes” No podríamos negar tras haber relacionado la
inteligencia colectiva con nuestro grupo de estudiantes creador del periódico virtual, que el ciberespacio es
claramente un movimiento social en potencia según las condiciones que señala Lévy, ya que, primero, al
hacer referencia a –juventud educada- entendemos que no se trata de un grupo que posee ciertos
conocimientos, sino de una naciente generación de personas que entienden el poder y alcances de la
tecnología y sus posibles usos inteligentes que ayudan a la evolución de una sociedad.

Referente – Comunidades de práctica de Etienne Wenger

Comunidades de práctica

Aunque el término cibercultura no ronda cercanamente el texto de Etienne Wenger – Comunidades de

práctica- se entendería que éstas son una forma de crear cibercultura, o más bien se convierten en un tipo
de cibercultura; dentro de lo descrito por Wenger, las comunidades de práctica pueden ser virtuales o
presénciales, sin embargo se identifica fácilmente que las TIC permiten que éstas tengan un mejor
desarrollo. Al entender poco a poco las descripciones de las Comunidades de Práctica podemos observar
esas características que la asemejan con un grupo creado alrededor de un medio de comunicación como el
que tratamos en la presente práctica (coincidiendo en muchas de éstas), pero queremos discernir sobre
aquellas que nos ayudan a definirlo más y que nos ponen a pensar sobre los objetivos que se persiguen y la
mejor manera de obtenerlos.

Primero, debemos discutir sobre la inclinación que tiene nuestro grupo hacia los equipos de trabajos o
hacia las comunidades de práctica que menciona Wenger. Aunque se trata de un grupo creado por una
persona, en este caso el Investigador, no se trata de un director absoluto que jerarquiza todos los niveles de
trabajo y que tiene definido el resultado final del trabajo (así como sucedería en el caso explicado de
Equipo de trabajo), sin embargo tampoco se trata de un grupo informal que se organiza por si solo (así
como sucedería con las comunidades de práctica); pero yendo un poco mas allá de la formalidad de los
términos, el grupo del periódico virtual se potencializa como una comunidad de práctica en cuanto a que
tiene un coordinador o moderador (por así llamarlo) que ayuda a organizar las ideas del grupo, a planificar
actividades, mantener a los miembros del grupo conectados y en general a evolucionar sobre los propósitos
establecidos, además al tratarse de un grupo de estudiantes voluntarios entendemos que su intervención y
participación en el grupo hace parte de una comunidad o cibercultura que no responde a un trabajo único y

24
direccionado en modo obligatorio. Los estudiantes están en capacidad de proponer, disponer, compartir
todo lo necesario, bajo la moderación del Investigador quien encamina las actividades hacia su propósito.

Ahora bien, podemos apoyar y buscar una identidad más significativa de nuestro grupo de trabajo en el
periódico, proponiéndonos desarrollar las 3 dimensiones en las que según Wegner se asienta una
comunidad de práctica, éstas son el Compromiso mutuo, la Empresa conjunta y el Repertorio compartido.

En el compromiso mutuo veríamos cómo cada integrante del grupo comparte su conocimiento, sus
intenciones y formas propias de contar un “algo”, y su percepción sobre la información y la manera de
expresar ésta. En este sentido todos están dispuestos a dar y recibir por igual, sin embargo habremos de
tener en cuenta que aunque la información manejada en el periódico pueda nacer de esta forma equitativa y
equilibrada, la revisión final de los productos siempre pasa por el filtro del coordinador de medios y
directivos del Colegio.

En la empresa conjunta la visión del periódico virtual está establecida claramente desde un inicio; la
intención del grupo debe siempre ser la de informar a la comunidad una serie de temas de interés que
atañan de cierta forma al colegio, que manejen un contexto formativo y que reflejen lo que quieren expresar
los estudiantes, y es desde este último punto donde podemos decir que aunque el objetivo que persigue el
periódico es claro, están siempre las puertas abiertas para que el estudiante proponga de qué manera quiere
mostrar esa información, con qué herramientas tecnológicas o simbólicas y cómo tratar la temática.

En el repertorio compartido podríamos guiar al grupo de trabajo a desarrollar un lenguaje muy propio y
consecuente con las actividades que se desarrolla, esto nos ayudaría no sólo a facilitar el trabajo y agilizar
las labores sino que crearía más pertenencia e identidad en los estudiantes. Además a medida que el grupo
avanza sus rutinas de trabajo deben generar automáticamente un lenguaje propio que evidencia el
entendimiento y crecimiento de los integrantes.

Como podemos ver las comunidades de práctica entendidas como una forma de cibercultura, son una
opción muy adecuada para ver reflejado el grupo del periódico y buscar alternativas de trabajo a través de
la Red que enriquezcan no sólo los objetivos de comunicación de este medio escolar, sino la forma de
llegar a éstos, es decir por medio de un grupo organizado que comprenda el valor de las actividades
grupales y la importancia del poder organizarse a través de un espacio virtual.

Para concluir el presente TEMA (Posibilidades Y Características De Las Tecnologías De La Información Y

La Comunicación) podemos mencionar que: primero, las características y posibilidades de las TIC tratadas
anteriormente, se hacen válidas para el presente proyecto en cuando se analizan y disciernen desde su papel
conceptual y significativo, alejándolas de la percepción técnica que se pueda tener sobre ellas; segundo,
esta visión mucho más cercana sobre conceptos como el hipertexto, la interactividad, el multimedia y las
nuevas tecnologías, no sólo enriquecen la investigación y dan ideas para formular la intervención del grupo
de participantes, sino que también son aprendizajes a tener en cuenta para que los mismos estudiantes
conozcan y de esta forma generen apropiación sobre los medios y sus posibilidades tecnológicas; tercero, la
apropiada relación entre todos los conceptos vistos, podría generar la construcción de un ejercicio amplio
de medios de comunicación como el que se pretende, y que pueden o deben resultar en la acoplación de
fuerzas entre: las posibilidades tecnológicas, la inteligencia humana, los fines y objetivos en común, y la
organización, disciplina y creación de un propio lenguaje de entendimento, para obtener como resultado
final una cibercultura alrededor de la educación en todo el sentido de la palabra.

5.3. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y SU RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN

5.3.1. Formación del estudiante a través de los medios

Referente - Los medios de comunicación y la educación: un binomio posible de Roxana Morduchowicz

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Hemos hablado sobre las tecnologías, hemos podido indagar sobre las características que más nos interesan
de ellas analizándolas desde el ámbito educativo; el periódico virtual se ve entrelazado en estos temas, pues
hablamos del aprovechamiento de la tecnología para informar y comunicar, y las posibilidades de estas
nuevas maneras de comunicarnos para llevar un mensaje mediado por formas más dinámicas, masivas y
ágiles; sin embargo otro aspecto a indagar es la relación que tienen los medios de comunicación con la
educación, aclarando aquí que no nos interesa si el medio con que se da la comunicación es tecnológico o
no, sino que simplemente se pretende ver el cómo la educación ha entrado, se ha desarrollado, se ha
potenciado, en el campo de la comunicación y viceversa. De qué manera un medio de comunicación es
relevante y cómo se ve inmerso en el escenario educativo.

Un panorama entre alentador y realista nos describe inicialmente Roxana Morduchowicz, desde su texto
Los medios de comunicación y la educación: un binomio posible, cuando menciona la poca explotación de
éstos por parte de los estudiantes.

La inquietud principal que nos plantea la autora es:

“¿Cuál es entonces, la relación que esperamos exista entre la escuela y los medios de comunicación?
¿Qué actitud nos interesa que promueva la escuela en relación con los medios?”

Aunque esa relación entre los estudiantes y los medios no se percibe positivamente, es innegable la gran
influencia que éstos tienen en sus actividades cotidianas, pues los medios se convierten en ejemplos a
seguir, una cotidianidad, o en ocasiones una moda; es por esto que la desconexión que en ocasiones se
evidencia entre la formación del estudiante y los medios de comunicación es inadmisible.

Si existe un interés que debe destacarse entre otros en los medios de comunicación escolares, es el interés
por formar o los intereses educativos; desde esta perspectiva el enfoque, por lo menos en papel, que
plantean los Medios de Comunicación del Colegio Cafam es válido, pero debe evidentemente desarrollarse
al máximo y conectarse con los enfoques educativos, para que se cumpla.

Roxana, desde el presente artículo, no concibe la relación de la educación y los medios, sin ser ésta
intermediada por la cultura popular, pues allí es donde se reflejan las tendencias de niños y jóvenes en
formación. Los medios de comunicación son entendidos entonces como constructores de identidad, y la
educación por tanto debe estar vinculada y preocupada por cuáles son los lineamientos y enfoques que se
están teniendo en cuenta para lograr objetivos beneficiosos a través de ellos.

La importancia de los medios se potencializa para Roxana en la medida en que entendamos que éstos son
canales de aprendizaje; así como la primera alfabetización que menciona, donde el libro y la cultura
impresa son los protagonistas, de igual forma una segunda alfabetización nos trae nuevos canales en el
mundo audiovisual e informático, desde cualquiera que queramos tomar en cuenta, el aprendizaje se da y el
niño o joven aprende y toma toda la información con la que está en contacto, sea cual sea el medio.

Ahora bien, el interesante punto de vista que nos propone la autora se fundamenta en que, ya debemos tener
claro que los medios de comunicación son educadores en cierto sentido, pero qué tan concientes son los
jóvenes de esto. Aquí, podríamos decir superfluamente, que por cierta condición psicológica los alumnos
suelen huirle a todo lo que tenga que ver con conocimiento y aprendizaje, en cierto modo ignoran y asumen
los medios comunicativos como una mera entretención. Este interesante espacio, es ahora una forma
creativa de trasmitir conocimiento sin crear pánico en niños y jóvenes, muchos de ellos no se dan cuenta de
la cantidad de información y saberes que están adquiriendo.

Pero el problema, continúa entonces en la siguiente fase, pues esta información y saberes deben entonces
estar bien cuidados desde los administradores y creadores de los Medios de Comunicación. Esta secuencia
de inquietudes, nos lleva a pensar en todas las etapas que hay que tener en cuenta sobre la información y la
comunicación en canales escolares.

26
5.3.2. Incursión de medios de comunicación en la educación

Aunque desde una visión que describiríamos como más poética (como nos lo muestra Roxana
Morduchowicz), la relación de los medios de comunicación y la educación se sintetiza “entre el amor y el
espanto”, frase con la que Roxana defiende un punto de vista interesante pero que deja mucho para
analizar.

Iniciemos diciendo que los medios de comunicación son ahora ya aceptados dentro del ámbito educativo,
pero ¿qué tipo de convivencia existe entre estos dos?; según Roxana “Incorporar los medios en la escuela
significa integrar, revalorizar y resignificar la cultura ordinaria de los alumnos, en la que la radio, el
diario, la revista, el cine y la televisión ocupan un lugar fundamental” (Morduchowicz, R. 2001. Los
medios de comunicación y la educación: un binomio posible).

Potenciar podría ser un verbo apropiado para describir el aporte que los medios de comunicación generan
en la formación de estudiantes; éstos tienen una serie de herramientas, unos conocimientos y saberes que se
les trasmite en clase y unos ejercicios pedagógicos con los que se espera mejorar la práctica educativa; los
medios de comunicación pueden entonces volverse potencializadores de conocimiento y como lo menciona
Morduchowicz de cultura. Es decir serían en cierta forma el valor agregado para la formación de alumnos;
la educación debe apoyarse en los medios para incrementar, validar y potenciar las pretensiones
pedagógicas. Y así como se había mencionado en anteriores reflexiones desde esta revisión, para lograr este
tipo de acompañamiento (medios-educación) una herramienta muy valida es el currículo, desde donde se
pueden proponer efectivas formulas que involucren y unifiquen actividades comunicativas con actividades
educativas. El periódico virtual del presente proyecto puede reforzar sus intereses si antes de la
intervención en la práctica, es decir de la elaboración y producción del mismo, se potencializa desde todas
las áreas del saber la relevancia comunicativa. El currículo puede proponer una interacción constante donde
las asignaturas participen activamente en la elaboración del periódico a través de canales mediáticos,
posiblemente comunidades virtuales a través de la Web.

Desde luego ésta es un visión muy positiva de formular la introspección de la comunicación en la

educación, pero es necesario diseñar cautelosamente este tipo de estrategias, pues así como lo menciona
Morduchowicz, existe un recelo por parte de la escuela hacia los medios; Morduchowicz busca en la
historia nexos que puedan clarificar las condiciones en que éstos dos han interactuado, y es evidente para
ella el miedo que existe hacia canales comunicativos, sobre todo la televisión, desde donde el niño y joven
recepciona cantidad de ideales y conceptos y por tanto genera una nueva forma de aprender, pero como lo
mencionamos antes (según el análisis en el texto) estas condiciones se tornan más que todo en preocupantes
y negativas; sin embargo, ¿Por qué no poner la balanza del otro lado?, si los medios son temidos por su
“mala” influencia en el público ¿Por qué no utilizar esa influencia a nuestro favor?; ésta debe ser la
propuesta de un medio escolar, la transformación de la información, la comunicación, la expresión, entre
otras factores, hacia intenciones formativas, reflexivas, sociales y culturales. Ahora vemos que el periódico
virtual no sólo debe explorar y explotar las posibilidades mediáticas y tecnologías para lograr una
apropiación por parte de los estudiantes hacia el medio, sino que dicha apropiación también se da cuando
entendemos la comunicación en el colegio como una factor posibilitador de cambio y promotor de cultura y
sociedad, donde ellos (los participantes del periódico) se deben ver reflejados e involucrados en todo
sentido.

Ahora bien, podemos proyectar el segundo a través del primero, es decir ¿cómo lograr una efectiva
comunicación que potencialice los conceptos que acabamos de mencionar?, la respuesta sería a través del
buen y pensado uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para que características que
veamos en ellas nos funcionen para trasmitir comunicación con las visiones formativas que ahora tenemos
presentes.

Y para rescatar aun más la importancia de recorrer el amplio camino que une significativamente la
educación con la comunicación, podemos reflexionar sobre la posición que tiene Bourdieu frente a este
tema, mencionada desde el artículo de Morduchowicz

27
“Constatar las diferencias culturales no significa de ninguna manera valorar. La escuela, sin embargo, no
opina lo mismo, y con frecuencia emite juicios. No valora de la misma manera el teatro y el «bricolage»;
no coloca en pie de igualdad las historietas y la literatura de los clásicos, el libro y la televisión, la lectura
y la jardinería” (Bourdieu, 1993).

Muy dicientes son las anteriores palabras, los colegios no dan la misma seriedad ni relevancia a todas las
formas de aprender que existen, ¿cómo podemos admitir que un audiovisual enseña más o menos que un
libro?, en muchas ocasiones un único fragmento audiovisual puede generar más conocimiento que un libro
o viceversa; las posibilidades de trasmitir conocimiento a través de un periódico virtual son mucho más
amplias que lo que se podría pensar ingenuamente de manera superflua; las imágenes, los videos, el texto,
la animación y todas las posibilidades multimediáticas e interactivas en conjunto generan un alto nivel de
recordación y de impacto en los espectadores; las formulas educativas modernas deben estar dirigidas hacia
lo ágil, dinámico e interactivo, pues es desde estos espacios donde niños y jóvenes se relacionan,
entretienen, informan y por su puesto aprenden.

5.3.3. Estudios e investigaciones en el contexto colombiano sobre medios escolares y educación

Referentes - Radio escolar: Comunicación, conflictos y ciudadanías de Cesar Rocha

-Los Medios Escolares Como Herramientas Pedagógicas En El Colegio San Viator de Daniel Villalobos
Velásquez
- Comunicación y convivencia escolar en la ciudad de Medellín, Colombia de Jacqueline Duarte Duarte

Los medios escolares toman sentido en la educación cuando entendemos que la herramienta comunicativa
puede pasar de ser un apoyo para la formación a ser la base y estructura central de un proyecto educativo
completo con visión de transformación de la sociedad, así como nos lo demuestra el ejercicio investigativo
desarrollado a lo largo de 3 años por Cesar Rocha (Radio escolar: Comunicación, conflictos y
ciudadanías) donde evidenciamos la fortaleza de un medio de comunicación como la radio escolar para
involucrarse y avanzar en temas difíciles en nuestro contexto como colombianos, como son la violencia y,
por ende, en contraste a ésta la convivencia como proposición de solución de conflictos. El medio escolar
se convierte aquí en un agente de intervención en la sociedad, donde los propios actores participantes de
éste empiezan a exigirse al versen inmiscuidos (en ocasiones sin darse cuenta) dentro de un rol mediático;
pensemos entonces cómo el impacto que los mismos estudiantes notan que tiene un medio de comunicación
contribuye a que se apropien cada vez más de éste y permanezcan activos dentro de él.

Así como mencionamos anteriormente ejercicios de comunicación desde los cuales podemos analizar el
nuestro por su cercanía con la educación y la formación, podemos nombrar la investigación realizada por
Daniel Villalobos Velásquez titulada Los Medios Escolares Como Herramientas Pedagógicas En El
Colegio San Viator; a diferencia y en contraste con el caso anteriormente nombrado sobre radio escolar,
esta investigación denota la preocupación sobre los medios de comunicación del colegio al verlos coartados
por un sistema educativo tradicional que según lo descrito sólo visualiza la educación desde las aulas de
clase, dejando a los medios escolares en un plano netamente cerrado hacia la difusión de información; el
investigador atañe esta problemática a los docentes en la mayoría de casos de alta antigüedad en el colegio
que no tienen la disposición de visualizar a los medios como facilitadores en la educación, y por otro lado,
a la falta de capacitación de profesores y directivos hacia el lenguaje mediático.

No es de alarmarnos este tipo de conclusiones pues el contexto de nuestro país apunta hacia una barrera en
el ámbito tecnológico y su uso, debido a la falta de recursos, capacitación y apropiación de docentes y
estudiantes; en nuestro caso especifico del Colegio Cafam, debemos tener presente estas falencias y
reconocer la manera de actuar sobre ellas, es decir que las intenciones del periódico virtual deben
sobrepasar obstáculos como: la falta de interés de la comunidad educativa, el espacio limitado que se podría
brindar a los medios desde las aulas (buscando más bien dar espacio a las aulas desde los medios), el
manejo y conocimiento limitado que se tenga sobre tecnología (el cual es un punto latente pero

28
parcialmente superado gracias al interés del Colegio por las TIC y al avance de los profesores que ahora
proponen más constantemente el uso de herramientas virtuales) y finalmente la descentralización de los
medios como un área distante e independiente que no se relaciona con las áreas de conocimiento e intereses
formativos generales del Colegio.

Es muy importante resaltar lo que Daniel Villalobos describe de los medios frente a la comunidad escolar,
pues él menciona que los medios adquieren sentido en la institución cuando “…empiezan a ser parte de la
vida estudiantil, de los diversos ámbitos de la comunidad escolar, es por ello que los medios son espacios
de apertura y magia en los que se pueden recrear diversidad de experiencias que enriquecen el quehacer
de una forma diferente.” Y si en nuestro caso estamos buscando que los estudiantes se apropien y utilicen
significativamente el periódico virtual, debemos proyectarlo hacia el cotidiano de los niños y jóvenes
quienes encuentran una motivación en lo que hacen cuando lo ven reflejado en su vida diaria, que en la
mayoría de casos se trata de sus entornos más cercanos: el hogar, el barrio y el colegio. Habremos de
trasladar estos escenarios a una plataforma de comunicación que nos ayude a compartir experiencias
propias en un espacio “ajeno”.

Debemos entender la comunicación como un procesos transversal que puede llegar a tocar todas los
imaginarios educativos de una institución, entonces, es prioritario tener presente lo que nos comenta
Jacqueline Duarte Duarte desde su artículo Comunicación y convivencia escolar en la ciudad de Medellín,
Colombia, donde en medio de las 4 preguntas centrales que hace en su investigación nos interesa sobre todo
la que enuncia así “¿cómo se caracteriza la comunicación en las instituciones educativas y cómo se
relaciona con la convivencia?”.

Lo que busca Jacqueline Duarte en esta investigación es ampliar las nociones que se tienen sobre
convivencia en las instituciones en Medellín y la manera en que éstas se abordan desde el ámbito educativo.
El cómo abordar una temática que implica formación y cambios en los entornos de los jóvenes es una
cuestión que nos pone a pensar sobretodo en el tipo de conceptos que debemos tratar en los medios
escolares, indagando en los conflictos de los estudiantes y sus necesidades más próximas, pues es allí donde
nos acercamos a los imaginarios que circulan dentro y fuera del salón de clase; Duarte define: “Entender la
comunicación como un asunto vital en la escuela entraña confrontar en todo momento el currículo
explícito y el oculto, por cuanto en el aula y fuera de ella, en todos los demás espacios de la institución
educativa, se aprenden y se enseñan a diario infinidad de comportamientos, de estilos de autoridad, de
modas, de léxicos, de normas, de gustos de aceptación o de rechazo, de unión o individualismo, de
inclusión o exclusión.”

El currículo explícito frente al oculto nos recuerda la importancia que deben dar los docentes a mantener
presente el hecho de que no sólo se educa a partir de los conocimientos que se trasmiten durante una clase
en el aula, sino que el educar implica formar al estudiante en todas sus facetas, esto incluye tanto los
conocimientos como los valores, el sentido común, la formación como personas ciudadanas, la integridad,
el carácter para resolver problemas entre muchos otros que podríamos mencionar; por tanto lo relevante de
la educación se descentraliza del salón de clase y se expande a otros escenarios de amplio
aprovechamiento, entre los cuales encontramos a los medios de comunicación que tienen la capacidad de
abrir un espacio supremamente interesante para llegar a explotar estas facetas del estudiante que hemos
mencionado. Ahora imaginémonos a la tecnología como facilitadora de procesos de formación, sobretodo
los que tienen que ver y necesitan de la formación de tejidos social, donde el ciberespacio es un experto.

Para concluir el TEMA tratado podemos decir que los medios de comunicación y la educación, son dos
conceptos que se pueden entrelazar institucionalmente; los medios son visualizados más que todo como un
apoyo educativo, no se puede desarrollar este primero de forma independiente como un área que cumple
con requisitos comunicativos, pues al estar inmerso en un espacio educativo, su función es la de
transversalizar todas las áreas que el colegio maneja. Las asignaturas deben plantear formulas que
involucren los medios de comunicación en sus proceso pedagógicos, y los medios de comunicación deben
tener presente que su función es formativa, y que todo tema tratado debe responder a intereses educativos,
reflexivos y sociales. Además no podemos ignorar la creciente importancia en medio del desvalorado poder

29
que un medio de comunicación puede tener en los contextos de nuestro país, pues nos damos cuenta que la
mayoría de ejercicios que se realizan en la busqueda de relacionar la educación con la comunicación,
involucran inevitablemente la resolución de problemas sociales y de los entornos inmediatos de los
estudiantes (niños y jovenes colombianos), pues es allí donde se identifica mayor necesidad de formación;
debemos tener presente, entonces, en nuestro medios de comunicacion que estos temas de conflictos son
escenciales para ser tratados ampliamente en la institución.

6. Análisis final sobre la Revisión Bibliográfica

Los estudiantes pueden lograr una percepción más significativa sobre los medios de comunicación en la
medida en que éstos se reflejen en la institución de una forma transversal, a través de todas las áreas y
asignaturas, y se genere un ejercicio disciplinado de retroalimentación.

Por otro lado, la cercanía que los alumnos tienen de las TIC desde sus aulas de clase es sumamente
importante a la hora de enfrentar retos mediáticos, pues el entendimiento que ellos tienen de las TIC, debe
alejarse de conceptos técnicos y afrontarse desde concepciones más profundas. El hipertexto, el
multimedia, la interactividad, la Internet colaborativa y en consecuencia a éstos las ciberculturas, son
conceptos que ayudan a visualizar las nuevas tecnologías como redes potenciales, aprovechables y válidas
para una comunicación efectiva dentro de una comunidad.

En la medida en que el estudiante genere un entendimiento sobre las posibilidades mediáticas y se relacione
con éstas de manera fructífera, podrá visualizar más fácilmente formas articuladas de realizar producciones
comunicativas.

Las concepciones de aprendizajes como las nombradas desde el constructivismo social, ayudan a visualizar
medios como el periódico virtual, como fuentes que potencian la formación de un estudiante, en la medida
en que genera productos colaborativos, autónomos, con intereses propios y pensados para una comunidad.

A lo largo de la revisión bibliográfica vemos un enriquecimiento de ideas y conceptos que circundan los
temas tratados en el presente proyecto, y que desencadenan proposiciones y visiones innovadoras para
proyectar el periódico virtual, además nos deja muchas herramientas para generar apropiación por parte de
los estudiantes hacia este medio.

En busca de responder la pregunta central del presente trabajo, podemos decir que:

Las TIC como tema inicial nos abren el camino para visualizar el periódico virtual dentro de estas
Tecnologías de Información y Comunicación, y por tanto éstas tienen la capacidad de aprovecharse de las
características que encontramos en ellas; los estudiantes lograrán un primer acercamiento del periódico al
entender antes de iniciar sus producciones, que éste hace parte de las TIC, que su valor significativo como
medio de comunicación lo encontramos al escudriñar sobre las opciones que las tecnologías nos presenta y
la capacidad masiva y globalizadora que tiene. El ejercicio inicial para intervenir al grupo de participantes
del periódico virtual, debe ser el de contextualizar el medio de comunicación en este espacio tecnológico,
evidenciar las ventajas mediáticas y educativas de las que podemos hacer uso, y finalmente conjugarlas
para crear alrededor de éstas un grupo o equipo de trabajo coherente, con fines especificos y organizado en
torno a un espacio virtual (es decir la conformación de una Cibercultura).

Las Posibilidades y características de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como segundo

tema tratado, es el paso siguiente que potencializa la contextualización en las TIC que acabamos de
nombrar; ahora los estudiantes tras conocer las características principales de este entorno tecnológico,
pueden apropiarse de ellas y realizar un uso adecuado en las producciones. Los estudiantes deben conocer y
analizar estas características mediáticas (hipertexto, multimedia, interactividad) en su entendimiento más
significativo y en su papel como facilitadoras para una comunicación pensada; y de este modo podrán

30
proponer y desarrollar producciones mediáticas con un conocimiento pleno de las posibilidades de las que
disponen y el uso que pueden hacer de ellas para comunicar de formas creativas y modernas.

Cuando los participantes del periódico puedan utilizar el hipertexto para encadenar temas, relacionar
conceptos, proponer formulas para relacionar las diferentes necesidades que existen en la comunidad;
cuando el estudiante deba utilizar la interactividad para hacer participe al lector del producto que se le
presenta, pensando en un público activo y constructor del periódico; cuando el multimedia se desarrolle por
los mismo alumnos y éstos participen y propongan teniendo en cuenta todas las herramientas mediáticas de
producción; cuando entiendan ahora sus productos no desde medios independientes, sino involucrando el
texto, el video, la imagen y el sonido entre otros, en un sólo espacio y con propósitos comunicativos
definidos; y finalmente cuando los mismo estudiantes pertenecientes al periódico creen un espacio
organizado alrededor de un medio virtual para facilitar el trabajo conjunto, podremos decir que existirá una
apropiación hacia el periódico virtual por parte del grupo participante en este medio de comunicación.

El entender y conocer plenamente lo que se está haciendo, cómo se esta haciendo, las posibilidades que se
tienen para hacerlo y los propósitos mediáticos, conlleva a que el estudiante verdaderamente sea consiente
de su labor como participante de un medio de comunicación. Este segundo tema deja abierta una gran
propuesta de intervención desde donde se puede hacer efectivo lo anteriormente dicho.

Finalmente, Los Medios de comunicación y su relación con la educación son el tema que indaga sobre la
conexión que debe existir entre educación y comunicación; los estudiantes participantes del grupo del
periódico, deben ser concientes ahora, no sólo de que existen posibilidades mediáticas muy efectivas y
valiosas para comunicar algo, sino que deben prestar suma atención a lo que se quiere comunicar.
Apropiarse del periódico virtual implica entenderlo desde su contexto, es decir que es un medio de
comunicación perteneciente a un colegio, que tiene intenciones formativas y educativas, y así como lo
vimos a través de este eje temático, que pretende proponer formas innovadoras de generar conocimiento,
que deben responder transversalmente a las necesidades de todas las asignaturas y áreas del colegio, y
relacionarse con ellas recíprocamente para enriquecer los campos del saber, además debe ser un medio
permanentemente conciente de los conflictos de su entorno, su ciudad y su país, país que
desafortunadamente necesita de todo tipo de apoyo para afrontar los problemas sociales. Los estudiantes
deben ver reflejado el colegio como comunidad en el periódico virtual, este hecho les generará identidad y
les creará una concepción clara del periódico como medio escolar, al que ellos pertenecen y del cual son
responsables.

Las propuestas y opciones para que los estudiantes se apropien del periódico virtual se ven reflejadas a
través de todos los temas tratados; los estudiantes deben primero contextualizar el periódico dentro de las
TIC y entenderlo como un producto mediático de enorme relevancia, deben a partir de ellos conocer y
analizar las posibilidades mediáticas de las TIC para proponer y desarrollar formas comunicativas que
exploten al máximo las facultades que tenemos a nuestro alrededor, por último, los estudiantes deben ser
concientes que la labor comunicativa se potencializa y propone según las herramientas mediáticas que
tenemos a nuestro alcance, pero que ésta debe ser pensada desde el entorno educativo en el que se
contextualiza el periódico, y por tanto responder a las necesidades de comunicación y expresión de toda la
comunidad y las áreas del saber.

Nos apropiamos de un medio de comunicación en cuanto lo conocemos, lo contextualizamos, lo

evaluamos, examinamos y analizamos, lo visualizamos como labor colaborativa, lo desarrollamos
pensándolo como constructor social, lo modificamos y mejoramos, lo retroalimentamos para finalmente
compartirlo y volverlo a evaluar, pasando de nuevo por todo el proceso, en busca de siempre mejorar la
labor comunicativa, siendo constantemente concientes de las posibilidades mediáticas e intenciones
actuales y propicias de comunicación.

31
7. Descripción de la intervención

Bajo la intención de generar cambios tangibles en el grupo de estudiantes pertenencientes al periódico

virtual y teniendo en cuenta que el trabajo que se realiza con ellos está mediado por labores prácticas con
un proceso constante de construcción para lograrlas, se identifica que la mejor manera de avanzar en este
tipo de intenciones, está dada por la conciencia de lo que se hace proseguida de la realización, seguimiento
y propuesta de lo que se produce. Por tal motivo se propuso desarrollar una intervención que nos ayudara a
cambiar y mejorar procesos y estrategias, en busca de productos que evidenciaran un grupo de estudiantes
que se apropia del periódico virtual como medio de comunicación significativo, entendido desde el
contexto escolar y apoyado por el uso de las tecnologías (TIC).

La presente intervención se desarrolló en el Colegio Cafam, el cual es una institución que tiene un
funcionamiento dentro del ámbito educativo de aproximadamente 40 años en la ciudad de Bogotá
(Colombia) dentro de la localidad de Engativa. Hace parte de una de las subdirecciones de la Caja de
Compensación Familiar – Cafam (subdirección de Educación), y maneja aproximadamente 4 mil
estudiantes entre bachillerato y primaria, los cuales se organizan y dividen en 4 ciclos: ciclo 1 (transición,
primero y segundo), ciclo 2 (tercero cuarto y quinto), ciclo 3 (sexto, séptimo y octavo) y ciclo 4 (noveno,
décimo y once).

32
El Proyecto Educativo Institucional del Colegio Cafam se centra en la integralidad y autonomía del
estudiante, y éste se ve reflejado en las guías de aprendizaje que cada docente maneja desde su asignatura y
la planeación de las unidades de clase.

Los participantes de la intervención a realizar son estudiantes de sexto a onceavo grado, hombres y
mujeres, que se interesaron en pertenecer al grupo voluntario del Periódico Virtual durante el primer
semestre del año 2010. Participaron 28 estudiantes en el grupo del periódico virtual a ser intervenido; al
inicio del año escolar se realizó una convocatoria abierta para hacer parte de este grupo, el grupo
conformado es completamente voluntario y los estudiantes no tuvieron ninguna retribución académica por
su labor en el periódico.

La presente práctica intervino el grupo anteriormente descrito a partir de 3 etapas; la primera de ellas fue la
más relevante y extensa, desde donde se buscó crear espacios de socialización, reflexión y aprendizaje
sobre los conceptos rescatados desde la revisión bibliográfica, que buscaron dar intención y bases a los
estudiantes para iniciar un cambio en la apropiación y modo de ver el periódico virtual; la segunda etapa
pretendió generar una nueva producción del periódico a partir de los avances de los estudiantes en la
primera etapa y generando propuestas que rescataran todos los conceptos vistos, así como la utilización de
espacios virtuales para la creación colaborativa de los productos mediáticos; la tercera y última etapa puso a
disposición la publicación del periódico virtual y realizó sobre ésta una mirada de los cambios realizados,
retroalimentación y los avances en él para próximas publicaciones.

A continuación se describen las etapas mencionadas:

a. Etapa de discernimiento y construcción de nuevos imaginarios sobre la relación de medios de

comunicación, educación y TIC
Esta primera etapa se dividio en las siguientes fases temáticas que fueron desarrolladas a manera de
Talleres y Foros presenciales:

a.1. Foro - Concepciones previas sobre las tecnologías y los medios de comunicación:
Durante esta sesión se realizó una discusión sobre la percepción que tienen los estudiantes frente a la
incursión de la tecnología en el mundo mediático y comunicativo, y se indagó sobre la relación que estas
dos tienen y sus intereses y propósitos principales en el ámbito educativo.

a.2. Foro - Relevancia de los Medios de Comunicación:

Esta sesión comenzó con un audiovisual de aproximadamente 20 minutos, desde el cual se abrió el
panorama sobre la influencia e importancia de los medios de comunicación en la sociedad, a partir de éste
se inició una discusión sobre lo entendido desde el audiovisual para después reflejarlo en contextos más
próximos hasta llegar al escolar, desde donde se reflejan los medios de comunicación propios del grupo de
trabajo.
Se tuvieron presentes durante el foro una serie de ideas y conceptos preestablecidos sobre el tema para
guiar la discusión. Al final de ella se sacaron las conclusiones que reflejaran las ideas en común del grupo.

a.3. Foro - Relevancia de las TIC:

Esta sesión se desarrolló desde la sala de cómputo del Colegio, los estudiantes tuvieron 20 minutos para
recorrer una cantidad de páginas Web asignadas, después de navegar en ellas se realizó una discusión donde
cada uno compartió las características tecnológicas y comunicativas de las páginas, y a partir de éstas se
reflexionó sobre la labor comunicativa e informativa que se tiene hoy en día con las tecnologías, y las
posibilidades que generan las TIC en este campo mediático.
Se tuvieron presentes durante el foro una serie de ideas y conceptos preestablecidos sobre el tema para
guiar la discusión. Al final de ella se sacaron las conclusiones que reflejeran las ideas en común del grupo.

a.4. Foro - Relación de la educación con las TIC y medios de comunicación:

Esta sesión inició con la muestra de trabajos que promocionan la educación a través de las TIC y los medios
de comunicación; se mostraron diferentes ejemplos mediáticos, uno desarrollado a través de Internet, otro
en el formato audiovisual y uno último en texto impreso. Se compararon los distintos medios y se analizó
su funcionalidad en la educación y su efectividad para lograr el objetivo formativo.

33
Se tuvieron presentes durante el foro una serie de ideas y conceptos preestablecidos sobre el tema para
guiar la discusión. Al final de ella se sacaron las conclusiones que reflejeron las ideas en común del grupo.

a.5. Taller - Análisis de diferentes propuestas de medios de comunicación contextuales a la práctica:

Este taller se desarrolló en la sala de cómputo; en la primera parte de la sesión se pidio a los estudiantes que
navegaran su página Web favorita de Internet y que identificaran en ella las características mediáticas más
significativas, describiendo aquí sus formas hipertextuales, interactivas y multimediáticas.
En la segunda parte de la sesión los estudiantes realizaron el mismo ejercicio pero con páginas asignadas,
tuvieron acceso a periódicos virtuales o paginas Web que se asemejaran a las características de un periódico
virtual; después de recorrer estos espacios individualmente, los participantes desarrollaron una lista donde
identificaron las características mediáticas más significativas, para más adelante proponer nuevas formas
mediáticas de comunicación que podrían desarrollarse en estos sitios Web; los estudiantes expusieron ante
sus compañeros cómo lograrían mejorar las características comunicativas allí.

a.6. Taller - Visualización y crítica constructiva de versiones anteriores del periódico y propuesta de
construcción significativa de la nueva versión – lluvia de ideas:
Este taller se desarrolló en la sala de cómputo; los estudiantes tuvieron 30 minutos para recorrer las 3
versiones anteriores del periódico virtual del colegio. Más adelante pusieron en común las falencias que
identificaron en estas producciones, teniendo en cuenta sobre todo los conceptos y el aprendizaje recibido
sobre la importancia de los medios de comunicación, la educación y las TIC, y trayendo a acotación las
características mediáticas vistas: hipertextualidad, interactividad, multimedia y cibercultura, en función de
una comunicación que tenga en cuenta las intenciones educativas y formativas del periódico. Tras una
discusión exhaustiva los estudiantes generaron una lluvia de ideas sobre cómo mejorar y direccionar el
periódico hacia las intenciones comunicativas que se pretenden, expusieron estas ideas, y los comunes
denominadores de todas las presentaciones se anotaron y se tuvieron en cuenta como base para la etapa de
producción, finalmente se archivaron como ejercicio concluyente de la primera etapa de la intervención.

b. Etapa de pre- producción del periódico virtual

Esta segunda etapa se dividió en fases desarrolladas presencial y no presencialmente, estas últimas
consistentes en el trabajo virtual de cada persona. Para iniciar esta etapa se creó una WIKI que fue el
espacio virtual desde donde se manejó la pre-producción del periódico, la WIKI tuvo las siguientes
características:

- Un Home (página inicial) donde se distinguian todas las opciones de la página y el titulo de Periódico
Virtual
- Una barra de menú donde se encontraban las áreas temáticas o de conocimientos en las cuales se dividió
la pre-producción del periódico; las propuestas fueron: - Área de humanidades – Área de matemáticas –
Área de ciencias naturales – Área de educación física – Área de expresión – Área de castellano – Área de
ciencias sociales - Área de ingles y Temas varios
- Dentro de cada área temática los estudiantes pertenecientes al periódico subieron los artículos que
desarrollaron y que se relacionaban de alguna forma con ésta; tuvieron la opción de subir no sólo texto,
sino imágenes, gráficos, animaciones y videos.
- Cada área temática tuvo un link de discusión donde cualquier persona de la comunidad educativa del
colegio podía hacer comentarios, sugerencias, aportes, proponer el desarrollo de otros artículos
relacionados y hasta desarrollar nuevos textos. También se podían sugerir o enviar fotos, imágenes o
videos que apoyaran lo que se encontraba en ese espacio.
- Cada área temática también tenía una opción de edición, en la cual los creadores de las producciones
podían hacer cambios según lo sugerido por los visitantes o sus avances propios. La idea fue mantener una
constante retroalimentación durante la etapa de pre-producción

Etapa 2:

b.1. Presencial - Puesta en común de temas de interés para la primera publicación del periódico virtual y
propuestas de herramientas e ideas comunicativas para elaborar éstos (teniendo en cuenta durante todo el

34
proceso de producción de aquí en adelante los entendimientos sobre medios de comunicación, educación y
TIC). Los temas sugeridos se asignaron a alguna área de conocimiento o asignatura del colegio
dependiendo de su cercanía y relación con ésta. Se explicó el funcionamiento de construcción colaborativa
del periódico que se realizó a través del espacio virtual WIKI. Los estudiantes debieron tener en cuenta aquí
la lluvia de ideas resultantes de la primera etapa del proyecto, pero ahora visualizándolas y aterrizándolas
en las posibilidades y necesidades de la comunidad educativa, es decir su relación con las áreas de
conocimiento y los demás campos escolares en general.

b.2. No presencial – Desarrollo de producciones y publicación en la WIKI (entendida como el espacio

virtual de socialización), los estudiantes empezaron a subir sus artículos, fotografías, videos, gráficos,
animaciones, imágenes y demás al área temática que escogían dentro de la WIKI.

b.3. No presencial – Desde la WIKI cada estudiante observó y aportó sobre lo que estaban realizando sus
compañeros, y de la misma manera empezaron a relacionar productos mediáticos. Se retroalimentaron las
elaboraciones que se realizaron y a partir de los aportes se mejoraron los artículos y producciones.

b.4. No presencial – Los maestros y otros funcionarios del colegio pudieron ingresar también al espacio
virtual de socialización y encontraron allí las producciones ubicadas por áreas temáticas, pudieron hacer
comentarios desde su perfil profesional y académico, hacer correcciones gramaticales y ortográficas,
además de proponer nuevas producciones desde sus áreas.

b.5. Presencial - Se realizó una sesión de revisión donde los estudiantes terminaron de trabajar en sus
productos y se propusieron vínculos virtuales, hipertexto, creaciones multimédias y opciones interactivas
con base en la relación de producciones subidas.
Se dejó establecido no sólo la versión final de los artículos y producciones, sino los links para unir estas
elaboraciones y propuestas mediáticas para la organización y diseño del periódico.

c. Etapa de producción: montaje, publicación y revisión final

La WIKI terminó su función aquí, los resultados finales, es decir los textos, fotografías, videos, las
producciones que se trabajaron en cada artículo desde cada área temática se tomaron para llevarlas a la
plataforma de diseño (flash) desde donde se diseñó el periódico virtual en la presente etapa:

c.1. Se realizó el montaje final del periódico ya teniendo todas las producciones listas, se llevaron todas
éstas a la plataforma establecida y se diseñó según todos los parámetros y condiciones propuestas en las
sesiones anteriores.

c.2. Se publicó el periódico virtual para dejarlo a disposición de toda la comunidad. Esta publicación está
(dependiendo del momento de consulta) a disposición desde la página del Colegio Cafam (HYPERLINK
"http://www.portalcolegio.com" www.portalcolegio.com).

c.3. La versión final del periódico se socializó con el grupo de estudiantes y se analizaron los cambios,
mejoras y avances reflejados por la opinión propia y la de la comunidad.

8. Metodología de investigación

Diseño de la investigación

La presente investigación sobre la práctica tiene un enfoque cualitativo; por tanto respondiendo a la
pregunta central, a saber, ¿Cómo lograr que los estudiantes se apropien del periódico virtual como un
medio de comunicación y de formación complejo y articulado para lograr desarrollar en este espacio
producciones con sentido y pensadas mediáticamente?, se buscó observar cómo o de qué manera los

35
estudiantes pertenecientes al periódico virtual avanzaron en su concepción del mismo y se apropiaron de
éste, teniendo presente las implicaciones mediáticas, educativas y las TIC.

Por tanto, la investigación pretendió observar las concepciones y entendimientos de los estudiantes, para
empezar a llevar a cabo las estrategias desde las cuales se buscó generar nuevos entendimientos o
enriquecer los preconceptos de ellos sobre los medios, la comunicación y las TIC; esta identificación y
proposición de conceptos llevó a una primera etapa de apropiación donde se fortalecieron las intenciones en
las producciones del periódico ahora más pensadas y significativas; se realizó, después, un seguimiento a la
etapa 2 - la preproducción - donde fue importante observar cómo se avanzó colaborativamente en lo que
llamaríamos una cibercultura, además de analizar las reacciones de los participantes y efectividad de este
tipo de construcciones conjuntas desde espacios virtuales; a partir de estas percepciones se pudo evidenciar
el cambio en la apropiación de los participantes hacia el periódico, observando de qué manera éstas se
hacen relevantes en una comunidad; finalmente tras la publicación del periódico (en la tercera etapa) se
recibió retroalimentación del mismo grupo de trabajo, y con esta información y la puesta en común de las
ideas más relevantes frente al periódico, también se concluyó el grado de pertenencia y compromiso que
los estudiantes asumieron frente a sus producciones y el medio de comunicación como tal.

Participantes

Los participantes analizados son el mismo grupo de estudiantes descritos para la intervención. Este grupo
voluntario con el cual se propuso desarrollar las etapas de intervención nombradas, es el que se estudió,
pues son las visiones en conjunto de todos los participantes del periódico virtual las que interesan al
presente proyecto.

Recolección de datos

El primer proceso de seguimiento y recolección de información consistió en una prueba inicial que
escudriñó en las percepciones que los estudiantes tenían sobre el periódico virtual y a través de éstas sobre
los conceptos mediáticos y educativos que lo rodean. Ésta sirvió para observar la cercanía que los
estudiantes tienen con los medios y en especifico con esta forma mediática de comunicación, y la
apropiación que generan al ser participantes del grupo que lo produce. Esta prueba inicial se realizó a través
de grupos focales para identificar los imaginarios que tienen sobre el multimedia y el hipertexto entre otros
conceptos (sobre todo en el periódico virtual).

Durante la intervención en el desarrollo de la etapa 1 se realizó un seguimiento a los estudiantes a través de

grupos focales y sesiones grabadas, pues es desde esta etapa donde se quizó brindar una nueva percepción
sobre los conceptos, ideales y entendimientos que rodean a los medios de comunicación, la educación y las
TIC. Las sesiones divididas en foros y talleres de esta primera etapa buscaron sobre todo socializar nuevas
ideas y conversar en grupo sobre estos nuevos imaginarios, extrayendo conclusiones de cada tema en cada
sesión, por tal motivo el registro y análisis de dichas sesiones fue de gran utilidad para identificar los
avances y cambios en las percepciones de los estudiantes.

En la etapa de preproducción y a través del espacio virtual (WIKI) propuesto para la construcción
colaborativa del periódico, se pretendió tener un registro de las intervenciones de los estudiantes y sus
aportes en este ejercicio. Es decir la WIKI fue una plataforma de estudio, desde la cual quedó registrada
toda actividad y participación de los estudiantes pertenecientes al grupo del periódico así como la del resto
de la comunidad. En un escaneo cuidadoso de todas las actividades de la WIKI se pretendió analizar el tipo
de producciones propuestas por los estudiantes, las intenciones multimediáticas e interactivas de dichas
producciones, la construcción colaborativa observando sobre todo los comentarios, aportes y sugerencias
que se hicieron entre el grupo de trabajo, el nivel de compromiso que los estudiantes generaron para la
construcción del periódico (el cual se vio reflejado en sus constantes o no intervenciones en la WIKI, al
igual que en la mejora de sus producciones reflejo de los comentarios y aportes virtuales recibidos) y la
visión hipertextual que se generó al evidenciar cómo se relacionan o no los diferentes productos en un solo
tejido comunicativo. La observación global de todos estos factores en la preproducción nos guió a ver el
grado de apropiación que los estudiantes están desarrollando hacia el periódico virtual.

36
En la etapa 3 y después de publicada la versión del periódico, nos dedicamos a analizar el interés que los
estudiantes desarrollaron por este medio de comunicación, resultante de los comentarios y
retroalimentación de la comunidad y de ellos mismos (los grupos focales fueron la herramienta a utilizar
para este fin). Estos análisis en conjunto nos llevaron a respondernos la pregunta central del presente
proyecto, es decir a identificar los cambios en el compromiso, entendimiento y apropiación de los
estudiantes sobre el periódico virtual, y junto a él los conceptos e ideas mediáticas y educativas que lo
rodean.

Análisis de datos

A partir de los grupos focales se buscó, sobretodo, analizar las preconcepciones que los estudiantes tienen
sobre los temas centrales que atañen a la pregunta del presente proyecto. Las respuestas e ideas en común
que los estudiantes generaron dieron paso a establecer la relación que los estudiantes tienen con los medios
de comunicación del Colegio. El análisis de todas las Fuentes de información a lo largo de las diferentes
etapas de la intervención mostraron ideas en común sobre temas, conceptos, imaginarios y entendimientos
desde los cuales se pudieron concluir percepciones generales del momento o la etapa de la intervención en
la que se realizó la revisión.

Las Fuentes de Información fueron:

- Grupos Focales
- Entrevistas
- Talleres
- Foros (Conversatorios)
- Matrices de Valoraciones de la Wiki

Las observaciones a partir de las Fuentes de información fueron analizadas por categorías que se
desglozaron en términos predefinidos por los intereses a observar; se tuvieron entonces varios niveles a
través de los cuales se diagnosticaron las percepciones de los estudiantes tanto en la etapa de socialización
de conceptos como de producción.

Las categorías propuestas y su definición operacional se describen a continuación:

Concepción sobre la comunicación: Entendida en el presente trabajo como las formas de utilizar los
medios de comunicación para expresarse desde el contexto escolar.

Uso y concepciones sobre la tecnología: Entendida en el presente trabajo como el uso que se da a la
tecnología y la percepción sobre ésta, en el ámbito educativo y en el entorno cotidiano del estudiante. La
tecnología como facilitadora de comunicación y educación.

Concepción sobre la educación: La voy a entender como las posibilidades de lograr educación no formal,
es decir fuera del aula, potencializada desde opciones comunicativas y tecnológicas.

Los aportes e intervenciones realizados en el espacio virtual WIKI propuesto para la construcción
colaborativa del periódico, fueron revisados constantemente y se desarrolló un registro de las ideas más
significativas que se destacaron, así como las propuestas y nuevos conceptos que se evidenciaron en esta
comunicación virtual.

El ejercicio final también se desarrolló con grupos focales y se realizó el mismo procedimiento descrito al
inicio; es decir el análisis de ideas en común que denotaran en este caso los cambios en la forma de percibir
y apropiarse del periódico virtual.

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Validez y confiabilidad

Todos los pasos descritos para la intervención tuvieron un soporte escrito o audiovisual; las grabaciones se
realizaron en la mayoría de sesiones presénciales al igual que en los grupos focales, y fueron transcritas
para el posterior análisis en la investigación, el documento escrito estará disponible.

Los movimientos y actividades realizados en el espacio virtual WIKI, fueron registrados a través de una
matriz de análisis diseñada específicamente para su estudio; algunas imágenes se adicionaron para apoyar
lo descrito en la matriz.

La conformación del grupo de estudiantes voluntarios del periódico virtual se registró en un acta inicial
donde se explicó de forma clara la intención y propósito de la participación de cada uno de ellos en el
proyecto y, las estrategias y diseño que se utilizarían durante la intervención.

Factores éticos de la investigación sobre la práctica

La ética y responsabilidad del presente proyecto son factores primordiales que buscan no sólo desarrollar
una intervención que responde a una inquietud y genera aprendizaje y experiencia, sino ejercer un proyecto
sano, de contribución para la comunidad del Colegio Cafam, generar avances en los espacios de
investigación siempre importantes en todo país y, desarrollo de habilidades y competencias en los
estudiantes que participan en él.

Se tuvieron en cuenta los siguientes requisitos:

Comunicado donde se informó y se solicitó la autorización del Colegio para realizar el presente proyecto de
investigación sobre la práctica

Autorización de los estudiantes participantes en el grupo del periódico virtual, teniendo en cuenta la
aclaración de que harían parte de una investigación y donde se expuso también las características
principales de ésta.

Comunicado donde se presenten los resultados y conclusiones que la práctica generó, y las principales
observaciones realizadas con sus respectivas anotaciones.

Cronograma de actividades

La intervención de la presenta práctica se desarrolló con el siguiente cronograma divido en las etapas
presentadas en el diseño de intervención, y se realizó durante el primer semestre del año 2010:

a. Etapa de discernimiento y construcción de nuevos imaginarios sobre la relación de medios de

comunicación, educación y TIC

Cuarta semana de febrero: Convocatoria y conformación de grupo del periódico virtual

Primera semana de marzo: Primera reunión grupo de participantes, explicación de la intervención a
realizarse, presentación del diseño de práctica y consolidación del grupo final que acepta participar en la
propuesta expuesta (sesión presencial).
Segunda semana de marzo: Socialización de concepciones previas sobre las tecnologías y los medios de
comunicación (sesión presencial).
Cuarta semana de marzo: Foro sobre Medios de comunicación. Grabación de la sesión (sesión presencial).
Primera semana de abril: Foro sobre las TIC. Grabación de la sesión (sesión presencial).
Segunda semana de abril: Foro sobre las TIC segunda parte. Grabación de la sesión (sesión presencial).

38
Tercera semana de abril: Foro sobre relación de educación, TIC y medios de comunicación. Grabación de
la sesión (sesión presencial).
Cuarta semana de abril: Taller sobre medios de comunicación contextuales a la práctica (sesión
presencial).
Primera semana de mayo: Socialización y taller sobre la revisión de versiones anteriores del periódico y
propuestas para nuevas publicaciones. Grabación de la sesión (sesión presencial).

b. Etapa de producción del periódico virtual

Segunda semana de mayo: Propuestas para la nueva publicación del periódico virtual y explicación del
espacio virtual para la producción colaborativa de éste (sesión presencial).
Tercera semana de mayo: Primeras publicaciones subidas a la WIKI para ser examinadas. Registro de
actividades virtuales (ejercicio no presencial)
Tercera semana de mayo: Reunión para observar el desarrollo de los productos subidos al espacio virtual, e
inicio en la relación de productos mediáticos (sesión presencial).
Cuarta semana de mayo: Continuidad en el desarrollo de producciones para el periódico, seguimiento de
avances y aportes desde la WIKI. Inicio de retroalimentación por parte de los compañeros del grupo de
trabajo hacia sus propias labores, Registro de actividades virtuales (ejercicio no presencial).
Primera semana de junio: Continuidad en el desarrollo de producciones para el periódico, seguimiento de
avances y aportes desde la WIKI. Los maestros iniciarán su participación en el periódico por medio de
aportes e intervención en los productos subidos al espacio virtual. Registro de actividades virtuales
(Ejercicio no presencial).
Primera semana de junio: Reunión para observar los avances en el periódico ahora con los aportes de
compañeros y docentes del Colegio (sesión presencial).
Segunda semana de junio: Continuidad en el desarrollo de producciones para el periódico, seguimiento de
avances y aportes desde la WIKI. Registro de actividades virtuales (Ejercicio no presencial)
Segunda semana de junio: Revisión de los avances sobre el periódico, (sesión presencial).
Tercera semana de junio: Continuidad en el desarrollo de producciones para el periódico, seguimiento de
avances y aportes desde la WIKI. Registro de actividades virtuales (Ejercicio no presencial)
Tercera semana de junio: Sesión de revisión y proposición de vínculos virtuales, hipertexto y relación
temática entre los productos realizados (sesión presencial).

c. Etapa de montaje, publicación y revisión final

Cuarta semana de junio: Montaje final del periódico virtual (ejercicio no presencial)
Primera semana de julio: Montaje final del periódico virtual (sesión presencial)
Segunda semana de julio: Publicación del periódico virtual (ejercicio no presencial)
Cuarta semana de julio: Socialización y análisis de la publicación realizada del periódico virtual.
Realización de diario de campo y grabación de la sesión (sesión presencial)

MES SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4

Convocatoria y
FEBRERO conformación de
grupo
MARZO Primera reunión Socialización deNo hay reunión Foro sobre Medios
grupo de concepciones previas de comunicación
participantes sobre las tecnologías
y los medios de
comunicación
ABRIL Foro sobre las TIC Foro sobre las TIC Foro sobre relación Taller sobre medios
segunda parte de educación, TIC y de comunicación

39
 medios de contextuales a la
comunicación práctica
MAYO Socialización y taller Propuestas para la Primeras Continuidad en el
sobre la revisión de nueva publicación publicaciones desarrollo de
versiones anteriores del periódico virtual subidas al espacio producciones para el
del periódico virtual. periódico

Reunión para
observar el
desarrollo de los
productos subidos al
espacio virtual
JUNIO Continuidad en el Continuidad en el Continuidad en el Montaje final del
desarrollo de desarrollo de desarrollo de periódico virtual
producciones para el producciones para el producciones para el
periódico. periódico periódico.
Reunión para Sesión de revisión y
observar los avances Revisión de los proposición de
en el periódico avances sobre el vínculos virtuales
periódico
JULIO Montaje final del Publicación del Socialización y
periódico virtual periódico virtual análisis de la
publicación realizada
del periódico virtual

9. Resultados y discusión

Tras realizar el ejercicio de práctica con el grupo de estudiantes de nuestro periódico virtual, entramos en la
etapa de revisión de los resultados obtenidos, y para lograr este fin debemos direccionar la manera en la que
vamos a abordar los resultados desde nuestras fuentes de información, observar éstos y filtrar todos los
elementos obtenidos teniendo en cuenta, primero la pregunta central del presente proyecto de práctica y
segundo las Categorías de Análisis definidas en la Metodología.

Se ha decidido abordar en esta misma etapa las Resultados y la Discusión simultáneamente, con el fin de
entrelazar directamente lo que observamos a través de las fuentes de información con el análisis que
podemos hacer en torno a ésta, y a la luz de los autores y las ideas provenientes de la Revisión
Bibliográfica.

Nuestro direccionamiento, entonces, para la presente etapa será: primero, revisar y ordenar las siguientes
fuentes de información utilizadas en las etapas de desarrollo de la práctica, éstas son:

- Grupos focales
- Entrevistas
- Talleres

40
 - Foros – Conversatorios
- Matrices de valoraciones de la WIKI
-

Segundo, analizar y escoger qué de toda la evidencia recogida durante la práctica nos sirve
significativamente para responder a la pregunta: ¿Cómo lograr que los estudiantes se apropien del
periódico virtual como un medio de comunicación y formación complejo y articulado (Aprovechando
las posibilidades y características de las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC), para
lograr desarrollar en este espacio producciones con sentido y pensadas mediáticamente?

Tercero, iniciar el análisis desde las Categorías de Análisis que son:

Concepción sobre la comunicación: Entendida en el presente trabajo como las formas de utilizar y
apropiar los medios para expresarse desde el contexto escolar.

Uso y concepciones sobre la tecnología: Entendida en el presente trabajo como el uso que se da a la
tecnología y la percepción sobre ésta, en el ámbito educativo y en el entorno cotidiano del estudiante. La
tecnología como facilitadora de comunicación y educación.

Concepción sobre la educación: Entendida como las posibilidades de lograr educación no formal, es decir
fuera del aula, potencializada desde opciones comunicativas y tecnológicas.

A través de ellas buscaremos nombrar y analizar sólo aquel contenido de nuestras fuentes que como vimos
en el paso anterior, ayuden a dar respuesta a nuestra pregunta central de alguna forma, y se acoplen a
alguna de las categorías mencionadas, que serán el eje central de la presente etapa.

Cuarto, simultáneamente y paralelo al análisis que se hace frente a las categorías descritas, se prestará
atención a la identificación de posibles categorías emergentes; aquellas que no se contemplan dentro de las
ya mencionadas pero que tras un análisis de las fuentes de información las aceptamos como válidas y
coherentes para ayudar a responder nuestra pregunta central.

A lo largo de este capítulo de Resultados y discusión se citan intervenciones de los estudiantes participantes
de la práctica; esta citación se realiza entre paréntesis escribiendo el nombre y apellido del estudiante y el
curso al que pertence (ej. – Esteban Medina – 11-F). Las intervenciones propias se aclaran en el texto, o en
ocasiones se mencionan como aportes del “investigador”.

CONCEPCIÓN SOBRE LA COMUNICACIÓN

Percepciones iniciales sobre la comunicación

Lo primero que tendremos en cuenta a través de esta categoría de análisis, son las percepciones,
imaginarios y conocimientos previos que los estudiantes tienen sobre la comunicación, así como sus
posibilidades en los Medios Escolares.

Las entrevistas realizadas al inicio de la práctica nos dejan ver factores fundamentales sobre esta visión, el
primero de ellos refleja una generación de estudiantes que hoy en día no puede separar el concepto de la
comunicación con el de tecnología, “cada vez que la tecnología avanza la comunicación también” (María
Aguirre – 10-F); y no es de sorprendernos este tipo de visión compartida, pues los estudiantes que
catalogaríamos como Nativos Digitales desde las percepciones de Prensky, M, están acostumbrados a un
entorno mediático que deja pocas actividades humanas fuera del espacio tecnológico.

41
Este grupo de alumnos frente a la pregunta: ¿Cómo describiría usted la relación que existe entre
comunicación y tecnología? (Anexo – 01) se aleja un poco en su respuesta de descripciones que hemos
realizado desde la Revisión Bibliográfica donde la tecnología se entiende en muchos sentidos como apoyo
de la comunicación, dirigiéndose hacia un punto de vista más radical, en el que la comunicación se
posibilita casi que únicamente gracias a la tecnología, es decir que el mundo comunicativo que ellos
manejan, está inmerso en un 100% por los espacios virtuales o mediáticos como tal; y más allá de esto
pareciera que una dependiera de la otra totalmente, la comunicación no podría llegar a alcanzar otros
espacios si no es por las posibilidades tecnológicas.

Sin embargo, aunque los estudiantes describieron con propiedad este tipo de relaciones que pueden existir
alrededor de la comunicación, se evidencia que no se conocen muchas formas comunicativas y en la
mayoría de ocasiones se delimita el poder de la comunicación al poder de informar, esto se evidencia a
través de las preguntas realizadas en la entrevista (Anexo – 01) “La comunicación es el medio por el cual
una sociedad logra estar “informada” de las situaciones que suceden a diario en nuestro
cotidiano”(Melisa Salgado Salgado 11-E).

En este mismo formato aparte de las respuestas abiertas se solicitaba hacer una lista de opciones o formas
comunicativas que tenían para expresarse; los resultados fueron alarmantes la gran mayoría de estudiantes
se limitan a pensar en herramientas técnicas como el video, las imágenes o las páginas web de modo más
amplio. Dejando a un lado opciones y conceptos significativos que valoran la opciones comunicativa tras la
herramienta o recurso.

Para los estudiantes Internet es una forma comunicativa, y claramente lo es, es una opción que tenemos
para expresarnos, pero esta idea es peligrosamente amplia, pues ellos no se preguntan de qué forma lo es.
Entonces, ¿simplemente al abrir una Página Web estamos logrando comunicarnos? recordemos las palabras
de García C. que rescatabamos desde la Revisión Bibliográfica “Lo que hay que entender aquí, es que
Internet es una nueva tecnología telemática que al aplicarse socialmente deviene en un nuevo medio de
comunicación”. (García C. Andión M., 2004).

Y esa aplicación social a la que se refiere García C. no se logra bajo un entendimiento cerrado de la
comunicación como en el caso de Internet, donde pareciéramos tener una visión mágica en la que el simple
hecho de pertenecer a cualquier espacio virtual nos cataloga dentro del ramillete de “comunicación virtual”.
Más bien nos invita a analizar el tipo de sociedad en la que estamos avanzando o con la que nos podemos
relacionar a través de la Web.

Para resumir esta visión inicial que los estudiantes tienen o tenían frente a la comunicación al momento de
iniciare la práctica, podemos decir que, la tecnología no es solamente relevante para ellos cuando se piensa
en comunicación sino que más bien es fundamental; más teniendo en cuenta el tipo de medios al que el
estudiante está acostumbrado y el tipo de herramientas que quiere utilizar; segundo, la visión de
comunicación es muy cerrada, se entiende ésta la mayoría de veces netamente como información y no se da
mayor relevancia a sus capacidades de reflexión, expresión, socialización entre muchas otras; tercero, las
formas comunicativas se visualizan como herramientas técnicas sin características más amplias en torno a
ellas, por último es interesante ver que se concibe la comunicación no sólo como texto, sino como imagen,
video, gráficos, sonidos y muchas más formas multimediáticas a las que sí están acostumbrados.

Avanzando y discutiendo sobre la comunicación

A través de los foros, talleres y grupos focales se intentó empezar a explorar, ampliar y escudriñar esas
visiones de comunicación que manejaban los estudiantes.

Las primeras discusiones en torno a ésta se dan tras analizar los medios de comunicación y su forma de
mostrar la información; un punto muy importante fue observar a través de sus propias palabras cómo ellos
mismos empezaban a diferenciar las intenciones y formas de desarrollo de los medios masivos de
comunicación y los medios escolares. Las primeras percepciones de los estudiantes rondan en torno a la
manipulación de los medios, muchos coinciden en que la información manejada por medios como Caracol

42
y RCN es altamente mediada por el monopolio detrás de ellas, y que por otro lado canales como City Tv y
los canales públicos manejan la información de una manera más objetiva, y con menos restricción hacia lo
que comunican. Estos primeros análisis de los medios, fueron realmente importantes, pues primero
ayudaron a que el estudiante desde su propia visión empezara a discernir sobre lo que se le muestra en los
medios y cómo se le muestra, y segundo a que ellos mismos se dieran cuenta porqué son diferentes los
medios masivos y los escolares, empezando a distinguir las intenciones comunicativas de cada uno. Desde
sus propias conclusiones en la discusión sobre medios, ellos admiten que la problemática principal de los
medios masivos era lo mediados que pueden estar frente a lo comercial, la publicidad, las intenciones
políticas y demás, y se mencionó en muchas oportunidades que los medios escolares por su lado buscaban
otro tipo de mediaciones, dirigidas hacia lo formativo y educativo, las cuales ellos visualizan más como lo
institucional o las pretensiones del Colegio.

A partir de estas conversaciones surgen temas de gran interés que los estudiantes desean explorar, uno de
ellos muestra la preocupación de los estudiante frente a lo que se puede y no se puede comunicar en el
Colegio, una gran mayoría coincide que en el Colegio la información se da manera restringida en ocasiones
y que por este hecho es difícil para los estudiantes escoger temas, este hecho persevera en muchas
discusiones y talleres que se realizan a lo largo de la práctica.

Ambas preocupaciones que acabamos de nombrar tienen una solución parcial para los estudiantes, sobre
todo en otras discusiones y análisis del tema, y a través de la WIKI (etapa dos de la práctica) desde donde
se pone en evidencia que cualquier persona está en la capacidad de proponer qué comunicar y cómo
comunicarlo. Además los estudiantes entienden, sobre todo por medio de los talleres en donde ellos
pudieron ver ejercicios de medios escolares ajenos al Colegio y a través del enfoque desde donde se
entienden los medios del Colegio Cafam, que las intenciones de comunicación no son cerradas hacia los
intereses de una institución, ni que solicitan temas específicos a tratar, sino que exigen del estudiante un
discernimiento y reflexión apropiada sobre éstos, y un abordaje que tome en cuenta el contexto educativo
desde donde se encuentra el medio de comunicación (es decir el escolar).

Desde este punto los estudiantes empiezan a reconocer los temas sociales como opción válida y motivante
para ellos en el periódico, pues aparte de ser un tipo de temática que se adecúa a muchas de las
pretensiones de un medio escolar también generan un gusto propio por desarrollarlas. Además este tipo de
intereses (los sociales) son un común denominador que nace desde las discusiones sobre los medios
masivos de comunicación, pues desde allí los estudiantes critícan mucho el pobre abordaje social y
reflexivo que los medios de nuestro país tienen sobre los temas a tratar, pero habremos de analizar más
adelante si estos intereses sociales de los estudiantes se reflejan efectivamente en sus escritos y de qué
manera.

Recordemos que desde la Revisión Bibliográfica destacábamos la importancia de los temas sociales desde
los escenarios de los medios escolares, después de ver ejercicios como la Radio Escolar y la Comunicación
y convivencia escolar en la ciudad de Medellín; éstos nos mostraron cómo el entorno de niños y jóvenes
son el primer factor que ronda sus imaginarios al momento de pensar en el abordaje y discusión sobre un
tema; entre algunas conclusiones mencionábamos: “Además no podemos ignorar la creciente importancia
en medio del desvalorado poder que un medio de comunicación puede tener en los contextos de nuestro
país, pues nos damos cuenta que la mayoría de ejercicios que se realizan en la búsqueda de relacionar la
educación con la comunicación, involucran inevitablemente la resolución de problemas sociales y de los
entornos inmediatos de los estudiantes (niños y jóvenes colombianos), pues es allí donde se identifica
mayor necesidad de formación; debemos tener presente, entonces, en nuestro medios de comunicación que
estos temas de conflictos son esenciales para ser tratados ampliamente en la institución”. P. 29.

Aquí encontramos el surgimiento de características que nos dan pistas de las formas que los estudiantes
necesitan para sentirse y apropiarse más de su rol dentro del periódico virtual, éstas son los gustos y
motivaciones entrelazados con necesidades y contexto (tanto el escolar como el de los entornos del
estudiante). Sin embargo habremos de mencionar que las solas intenciones de comunicar algo resguardadas
en una motivación plena del estudiante sobre un tema, no son garantía en absoluto del desarrollo de un
escrito de buena calidad. Es desde aquí donde empezamos a subrayar la importancia de no sólo escoger un
tema de interés bajo las características que hemos mencionado, sino preocuparnos de la forma como vamos

43
 a mostrar el tema, cómo lo vamos a abordar y cuál será nuestra estructura para lograrlo; las discusiones a
través de los talleres y foros pretenden escudriñar las visiones de los estudiantes en estas labores.

Lo primero que identificamos aquí, es que las ansias y pasión del estudiante por criticar un tema (que la
mayoría de veces no les parece justo), impiden buscar diferentes perspectivas y posiciones sobre éste,
abordándolas siempre de una manera unilateral, con poca profundidad y análisis objetivo. Cuando se
proponían ejemplos de temas para ser comunicados a la comunidad las alternativas eran muchas, pero
cuando se pasaba a la pregunta de cómo lograrían trasmitir la información y los puntos de vista sobre este
tema, las ideas en general se quedaban muy cortas, además un punto muy preocupante era ver la manera en
que los estudiantes atacaban una problemática desordenadamente y aparte no proponían sobre ella ningún
tipo de solución. Claro está, con algunas excepciones de estudiantes que poseen un entendimiento más
avanzado de comunicación, y gracias a los cuales se pudo avanzar muchos más en grupo, al compartir
comentarios y pensamientos que hacían que todos los estudiantes del grupo empezaran a discernir mucho
más sobre sus visiones comunicativas.

La WIKI como principal fuente de análisis sobre las producciones, a través de la cual se evidenciaron los
avances comunicativos más significativos

Las visiones, las percepciones, las características sobre comunicación las podemos hablar y discutir
ampliamente generando en los estudiantes nuevas formas de ver la manera en que se pueden comunicar, y
abriendo en sus mentes variedad de opciones y caminos a tomar para ello; pero los cambios más
significativos los vemos a través de sus propias producciones desde donde de una manera efectiva y
tangible observamos cercanamente cómo la comunicación que ahora visualizan y proponen se hace
palabras, y se evidencia en los artículos y escritos que realizan y la forma como avanzan sobre ellos. La
WIKI es una fuente de información que nos muestra de primera mano la apropiación que los estudiantes
generan sobre sus productos y los de sus compañeros, en medio del desarrollo colaborativo que implica la
generación de una cibercultura en torno a ella.

Recordemos que la WIKI es la fase de la práctica donde los estudiantes, suben sus textos a un espacio
virtual de construcción colaborativa, reciben comentarios de sus compañeros, los profesores y el
investigador, revisan y mejoran su texto a partir de esas contribuciones, lo re-editan, tienen la oportunidad
de proponer y analizar otras producciones subidas allí y finalmente empiezan a visualizar los productos
subidos como un hipertexto, que se puede relacionar entre las mismas producciones de la WIKI o a través
de entornos virtuales más amplios.

Por este motivo aunque la WIKI es una interesante y muy relevante fuente de información que
analizaremos desde las categorías de tecnología y educación, es sobre todo imperante abordarla desde la
categoría de comunicación de una manera amplia y rigurosa.

Para el análisis de la WIKI se diseñó una matriz de seguimiento a través de la cual se registraron los
movimientos realizados allí y se realizó la estadística final de las producciones subidas (artículos), los
comentarios realizados y las re-ediciones hechas. Iniciaremos el análisis con las producciones subidas, y
para dar mayor claridad citamos cada uno de los cuadros a analizar (Anexo – 06)

Las producciones
PRODUCCIONES

(Textos - Artículos - ESTUDIANTES

Fotografías - Videos -
Ilustraciones)

Tipo y cantidad de productos 87 artículos fueron subidos a la WIKI

44
subidos Por secciones o áreas:
Ciencias Naturales - 6
Ciencias Sociales - 17
Educación Física - 5
Expresión - 12
Humanidades - 6
Idioma Extranjero - 10
Lengua Castellana - 6
Matemáticas - 4
Temas Varios - 21
Cantidad de textos que 52 artículos tuvieron las características suficientes para ser publicados en el periódico
funcionan para ser
publicados en el Periódico
Virtual, teniendo en cuenta
sus características:
Reflexivas
Educativas
Sociales
Cantidad de productos que 24 artículos buscan algún tipo de conexión hipertextual
buscan relacionarse con
otros textos de la misma Wiki
o por fuera de ella, logrando
la característica de hipertexto

Características generales y Aunque los textos involucran variedad de características desde muchas formas que tiene la
tendencias comunicativas de comunicación, trataremos de jerarquizar los contenidos y rasgos de los artículos en
estos productos dimensiones generales, las cuales identificamos unas más que otras en cada uno de ellos,
de esta manera podemos decir que:

En un primer nivel encontramos escritos de carácter netamente informativo, es decir que

nos explican sobre un tema y nos dan información suficiente sobre éste para conocerlo,
vemos en la WIKI un 27% de artículos informativos; más adelante encontramos este
mismo tipo de escrito pero con una agregación reflexiva sobre el tema que se habla, es
decir que nos comentan ampliamente un tema o suceso y finalmente se realiza una
reflexión sobre éste, aquí encontramos un 29% de los artículos.

Por otro lado encontramos artículos de crítica, donde se expone un tema muy ágilmente
para después sí realizar una crítica sobre éste; tenemos aproximadamente 17 % de éstos.

También identificamos los artículos de opinión, que a diferencia de los de crítica no dan
información sobre un tema para después discernir, sino que desde el inicio del texto
inician plasmando un punto de vista sobre un “algo” y comentan y opinan sobre éste de
manera personal. Encontramos aquí el 27% de los artículos.

Dentro de las anteriores descripciones que acabamos de nombrar podemos hablar ahora no
de la forma cómo se aborda la temática, sino de qué tipo de temas sobresalen en los
escritos presentados:

Así como lo vemos reflejado desde la columna de la presente matriz de Tipo y cantidad
de productos subidos, evidenciamos que la gran mayoría de escritos están ubicados desde
las áreas de Ciencias Sociales, Expresión y Temas Varios, en ellos se identifica que un
31% de los artículos subidos a la WIKI tratan temas sociales o de conflictos en una
comunidad.

En estas mismas Áreas nombradas y a través de las restante vemos que en menor medida
se tratan los siguientes temas en orden jerárquico:

Noticiosos (sobre sucesos o eventos) ---- 22.8%

Educativos ------------------------------ 20%
Artísticos -------------------------------------- 11.4%

45
 Filosóficos --------------------------------- 5.7%
Científicos --------------------------------- 5.7%
Otros -------------------------------------- 3.4%

Por último podemos relacionar todos los artículos de la WIKI en tres espacios muy
relevantes para el presente proyecto, éstos son:

Artículos que tratan temas institucionales o relacionados con el Colegio.

27.2%

Artículos que tratan temas ajenos a la comunidad educativa y al Colegio.

54.5%

Artículos que tratan temas ajenos al Colegio pero que se relacionan con éste por el
enfoque que le dan los estudiantes, o viceversa, que inician con un tema perteneciente al
Colegio pero que desarrollan, visualizan y avanzan sobre ellos desde los entornos más
amplios (fuera del Colegio)
18.1%

En un primer análisis, la cantidad de artículos subidos en cada área de conocimiento propuesta en la WIKI,
nos da una idea inicial pero muy superficial de las preferencias temáticas de los estudiantes; como vemos el
Área de Ciencias Sociales, el Área de Expresión (que trata temas más que todo artísticos) y la opción de
Temas varios (desde donde se proponía subir todos los artículos que los estudiantes vieran que no se
conectaban con ninguna de las áreas de conocimiento) son los ejes temáticos que más escritos recibieron.
Estos textos ponen en evidencia 3 cosas:

Primero, que efectivamente como lo vimos desde la etapa inicial de la práctica los estudiantes sí se inclinan
mucho por escribir sobre conflictos sociales, textos que ubicaron más que todo desde el área de Ciencias
Sociales y Temas Varios.

Segundo, que los estudiantes generan motivación para escribir en torno a sus gustos sobretodo artísticos
como la música, el teatro, las artes gráficas entre muchos otros, resaltando aquí que éstos no sólo son el
reflejo de los intereses que por la edad se generan en los jóvenes, sino de los énfasis artísticos que existen
desde el Área de Expresión del Colegio Cafam, los cuales tienen gran importancia y reconocimiento en la
institución, y desde donde se ven las asignaturas de: artes plásticas, música coral, música instrumental,
diseño publicitario, teatro y danzas. Estos intereses que combinan los gustos de los estudiantes con el
currículo del Colegio, fueron un puente muy conveniente para lograr esa conexión de la que hablamos
desde la Revisión Bibliográfica, entre educación y comunicación.

Tercero, que al ser la sección de Temas varios la más nutrida de todas, se percibe la dificultad que tienen los
estudiantes para relacionar sus gustos temáticos con las áreas de conocimiento del Colegio; sin embargo
hay que mencionar que el investigador intervenía en la decisión del estudiante de dónde ubicar su escrito,
recordándole y haciéndolo discernir sobre cómo el artículo que parece desconectado de las Áreas de
conocimiento puede en algún punto llegar a relacionarse, y de qué manera se podía volver a abordar el tema
para relacionarlo más con el Colegio, hecho que resultó muy efectivo.

Como segundo ítem, tenemos el de Cantidad de textos que funcionan para ser publicados en el Periódico
Virtual, teniendo en cuenta sus características: Reflexivas, Educativas y Sociales, aquí encontramos 52
artículos que cumplieron con estas características, lo que no implica que se haya tratado de textos que en su
totalidad tengan cualidades comunicativas amplias que abarquen todos o muchos de los aspectos vistos; sin
embargo, se nota que los estudiantes tuvieron en cuenta las discusiones iniciales sobre comunicación y
lograron en algún nivel realizar escritos teniendo en cuenta estas las posibilidades comunicativas discutidas.

46
En el siguiente ítem sobre hipertextualidad encontramos 24 textos que tienen en cuenta este concepto, es
decir que empiezan a ver la forma de relacionar sus escritos con otro tipo de productos; el hipertexto es un
término que se trabajó desde la perspectiva tecnológica, sin embargo su verdadera potencialización se
encuentra en el estímulo comunicativo; en este caso los estudiantes proponen muy superficialmente la
hipertextualidad, nombran algunos enlaces web donde se puede ampliar la información de sus contenidos,
pero la gran mayoría de estudiantes todavía piensan que el hipertexto se logra en el momento interactivo de
buscar información. Más adelante desde el análisis de los comentarios veremos los cambios más radicales
en la visión de este concepto.

Ahora bien, en esta revisión de los productos (escritos subidos a la WIKI) el punto más importante a
analizar se trata de las Características generales y las tendencias comunicativas, desde donde se dividió
en 3 categorías de análisis estas tendencias para hacer más fácil la revisión.

La primera de estas categorías revisa la manera como se abordó la temática del artículo, decimos que en un
primer nivel encontramos escritos de carácter netamente informativo, es decir que nos explican sobre un
tema y nos dan información suficiente sobre éste para conocerlo, vemos en la WIKI un 27% de artículos
informativos; esta cifra es alta teniendo en cuenta que el interés no es el de producir artículos informativos
pues éstos omiten las características que sí potencializan la comunicación significativa en el medio escolar.
Sin embargo antes de los talleres y foros de la práctica, la cantidad de este tipo de artículos que sólo se
dedican a darnos datos sobre un tema era alarmantemente alta, la mayoría de estudiantes visualizaban la
información como comunicación suficiente para el medio escolar.

Ahora bien en el 29% encontramos este mismo tipo de escritos pero con una agregación reflexiva sobre el
tema que se habla, es decir que nos comentan ampliamente un tema o suceso y finalmente se realiza una
reflexión sobre éste; en este franja evidenciamos más que en otras la influencia de las discusiones sobre
comunicación que se mantuvo con los estudiantes. Cuando existían conversaciones sobre la manera de
contar un “algo” se tenía en cuenta siempre que debíamos reflexionar ampliamente sobre todo tema que se
tratara. Es importante ver aquí un primer interés de los estudiantes por ir mas allá de los datos e
información estricta, y pasar a un discernimiento sobre el tema que quieren tratar, se evidencia un esfuerzo
por parte de ellos de lograr este objetivo, en ocasiones se ven escritos muy fragmentados donde se explica
un tema y al final de éste de una manera –desconectada- se realiza un párrafo con una reflexión final, sin
embargo es un avance que no podemos ignorar, pues a partir de este esfuerzo el estudiante va generando
más conciencia de la importancia de reflexionar sobre lo que escribe, y de este modo se apropia más de sus
textos.

Por otro lado encontramos artículos de crítica, donde se expone un tema muy ágilmente para después sí
realizar una crítica sobre éste; tenemos aproximadamente 17 % de éstos. A través de éstos vemos
estudiantes que han avanzado más en su concepción de lo que quieren trasmitir por medio de lo que
escriben, tienen una visión crítica sobre las cosas y muestran un compromiso social; desde los artículos de
crítica vemos desarrollada la mayoría de temática social de la cual hablamos anteriormente. La cifra de este
tipo de escritos no es muy alta y la profundidad que los estudiantes dan a éstos tampoco es muy
significativa, sin embargo a través de los comentarios realizados sobre este tipo de artículos veremos los
cambios positivos que los estudiantes pueden lograr en sus productos cuando se les exige un mayor
compromiso con ellos.

Por último identificamos los artículos de opinión, que a diferencia de los de crítica no dan información
sobre un tema para después discernir, sino que desde el inicio del texto inician plasmando un punto de vista
sobre un “algo” y comentan y opinan sobre éste de manera personal. Encontramos aquí el 27% de los
artículos. Éste último ítem es una opción que como vemos también adoptan en gran medida los estudiantes,
y es generalmente atrayente para el espectador, sin embargo el problema principal con los artículos de
opinión, por lo menos en el caso del contexto escolar, es que los estudiantes tienden a estigmatizar mucho
una situación o a valorar muy subjetivamente muchos de los sucesos que pasan a su alrededor, por tal
motivo el abordaje del tema se hace de una manera demasiado personal; se entiende que se trata de
artículos de opinión pero sin embargo el estudiante en muchas ocasiones no tiene conocimiento amplio de
la situación o no investiga sobre el tema para después si empezar a escribir, sino que inicia una opinión en

47
la mayoría de casos desprevenida. Desde este punto también veremos un avance significativo a través de
los comentarios y las re-ediciones; además debemos mencionar que otra gran cantidad de temas sociales se
tratan desde este tipo de artículos de opinión.

Identificamos a través de las tendencias de escribir anteriormente nombradas en esta primera categoría, que
el estudiante ha evolucionado parcialmente en su visión de comunicación. Primero, aunque todavía es alta
la cantidad de escritos dedicados solamente a dar información, éstos han disminuido en relación con los
anteriores que veíamos en el periódico; segundo, los estudiantes que aunque con grandes ideas se veían
tímidos para proponer los temas que querían tratar, ahora empiezan a hacerlo y expresarse desde los
artículos de crítica y opinión; y tercero, los estudiantes inician a generar la necesidad de discernir y
reflexionar sobre los temas, hecho que ampliarán más adelante, como lo hemos mencionado, desde la faceta
de los comentarios realizados a los artículos.

Ya hemos nombrado el tipo de temas que tratan los estudiantes, veremos ahora desde la segunda categoría
de análisis y a partir de la siguiente estadística las tendencias temáticas que manejan en un orden
jerárquico.

Sociales ----------------------------------------31%
Noticiosos (sobre sucesos o eventos) ---- 22.8%
Educativos ---------------------------------- 20%
Artísticos --------------------------------------11.4%
Filosóficos ----------------------------------- 5.7%
Científicos ----------------------------------- 5.7%
Otros ----------------------------------------- 3.4%

Así como lo vemos reflejado desde la columna en la matriz de Tipo y cantidad de productos subidos,
evidenciamos que la gran mayoría de escritos están ubicados desde las áreas de Ciencias Sociales,
Expresión y Temas Varios, en ellos se identifica que un 31% de los artículos subidos a la WIKI tratan temas
sociales o de conflictos en una comunidad.

Hemos visto a lo largo del análisis que los conflictos en los entornos del estudiante son una motivación para
generar escritos, ahora observaremos cómo evolucionó el estudiante en lograr relacionar estos temas con el
contexto educativo y a través de los comentarios cómo mejoró la calidad de sus escritos.

El resto de temáticas en su orden jerárquico nos refuerza la idea antes mencionada, y es la dificultad de los
estudiantes para lograr involucrar áreas de conocimiento con sus intereses en la escritura; es notable y
“entendible” que el grupo de estudiantes del periódico se incline más que todo por abordar temas
relacionados con el arte, la música, el entretenimiento entre otras (que trataron desde las temáticas de –
Noticiosos y Artísticos con un 22.8%); pero debemos aclarar y valorar que el porcentaje de las temáticas
relacionadas con el Colegio es alto, y aunque se debe primero al simple hecho que de cualquier forma los
acontecimientos que pasan alrededor del estudiante se encuentran en un entorno escolar, en una segunda
medida es resultado también de las discusiones constantes sobre la importancia de proponernos encaminar
el periódico como reflejo de la comunidad educativa, además de la persistencia del investigador por guiar
los intereses que los estudiantes proponían; el cual es un objetivo del proyecto que vemos se va cumpliendo
paulatinamente. Hay que nombrar también que algunos profesores subieron a la WIKI información sobre
varias actividades y eventos del Colegio, hecho que incitó a los estudiantes a escribir más sobre estos
proyectos.

En la tercera categoría, el último punto tratado desde la faceta de producciones es un eje indispensable
que circunda la pregunta central del proyecto, pues pone en evidencia si los estudiantes logran entender el

48
 periódico virtual desde el contexto educativo, por tanto este ítem será analizado desde dicha categoría (la
educativa).

Los comentarios
COMENTARIOS
SOBRE LAS
PRODUCCIONES ESTUDIANTES INVESTIGADOR PROFESORES
(Tablero de
discusión)

Cantidad de 64 comentarios fueron 76 comentarios fueron subidos a la WIKI por el 27 comentarios

comentarios subidos a la WIKI por los investigador fueron subidos a la
subidos estudiantes WIKI por los
profesores

Cantidad y 25 comentarios referentes a corrección de estilo

características de
comentarios Encontramos 3 características fundamentales que se
sobre corrección comentan sobre el estilo del artículo, todas de igual
de estilo del importancia:
escrito
La primera trata sobre la importancia de la buena
redacción del escrito, la segunda sobre los errores de
ortografía, y la tercera son observaciones respecto a la
formalidad e informalidad con la que se tratan los textos,
donde en ocasiones el estudiante escribe de manera muy
folclórica, sin tener en cuenta la estructura formal que
debe tener el escrito.

Cantidad y Los estudiantes realizaron 71 comentarios hablan sobre el contenido del artículo Los profesores
características de 64 comentarios, todos realizaron 27
comentarios éstos fueron de contenido. Al realizar una revisión minuciosa de todos los comentarios, todos
referentes a comentarios, se generaron una serie de códigos (ideas o éstos fueron de
contenido percepciones en común) que nos ayudan a describir las contenido y se
características principales de éstos. dedicaron a opinar,
Estos comentarios aclarar y contribuir
realizados por los Se aclara que en los comentarios pueden existir uno o bajo el
estudiantes se pueden más de estos códigos simultáneamente. conocimiento de sus
describir y dividir en 4 respectivas áreas,
grandes grupos: En un orden jerárquico de estos comentarios, según los que
encontramos: trataban los
estudiantes desde
- Se proponen preguntas para ampliar las secciones
- Opiniones sobre significativamente el contenido, y lograr un propuestas en la
el contenido del escrito más completo e interesante. WIKI.
artículo
- Se solicita concluir correctamente el artículo,
- Destacan la darle un cierre apropiado.
información del
escrito y - Se recomienda relacionar la temática del
solicitan que se artículo con el Colegio, o viceversa, relacionar
amplíe el temas del Colegio con entornos más amplios.
contenido de
éste - Se solicita profundizar más en el tema,
alejándolo de ser un artículo netamente
- Recomiendan informativo.
vincular o
relacionar el

49
 texto con otros - Se destaca lo bien logrado del texto por cómo
productos de se escribe y lo que se escribe.
interés que
contribuyan al - Se recomienda ampliar la reflexión sobre el
tema escrito.
(hipertexto)
- Se recomienda vincular o relacionar el texto
- Destacan con otros productos de interés para éste, ya
características y sean otros textos, videos, artículos de
cualidades compañeros dentro de la WIKI o páginas web.
buenas del (hipertexto).
artículo
- Se solicita justificar más la opinión sobre el
tema o el contenido como tal.

- Se recuerda la importancia de revisar fuentes de

información en busca de mayor veracidad y
claridad sobre el tema tratado.

- Se advierte sobre la importancia de no permitir

suposiciones ni conjeturas, sobre todo en temas
que requieren un manejo muy serio y formal.

- Se solicita explicar terminologías usadas que

depronto el espectador no podría entender
fácilmente.

Cantidad y 25 comentarios generaron un hilo conductor en el total de los comentarios.

características
de hilos de Los hilos conductores contemplan las respuestas o retroalimentación que se genera después de realizado el
conversación comentario. Los estudiantes o participantes tienen la opción de responder el comentario y seguir discutiendo
en los sobre el tema, generando así un hilo conductor.
comentarios
Las características de éstos fueron muy concretas:

- La mayoría de estudiantes dan como respuesta una aprobación a lo escrito y se comprometen a

mejorar el texto según los comentarios recibidos.

- En una menor cantidad los estudiantes realizan preguntas sobre lo comentado, inquietándose sobre
en qué otra forma pueden abordar el escrito.

- Por último los estudiantes defienden su posición frente al tema tratado o la forma cómo realizaron el
escrito.

En el análisis de comentarios dirigimos nuestro interés sobre todo a la observación de cómo los estudiantes,
los profesores y el investigador asumen su rol de colaboradores virtuales en torno a la construcción del
periódico virtual, es decir que en este punto evidenciamos más cercanamente la formación de la
Cibercultura que analizábamos desde la Revisión Bibliográfica y que se proponía desde la metodología de
práctica en torno a la WIKI.

Podemos ver primero que los estudiantes subieron 64 comentarios, esta cifra es alentadora pues es
suficiente para poner en movimiento la comunidad virtual y generar dinámica entre ellos mismos. Se debe
mencionar, de todas formas, que esta cantidad de comentarios se logró por la constante recordación e
insistencia de contribuir con la WIKI a través de los comentarios, pues la realidad es que los estudiantes no
visualizan y no se entusiasman en participar allí, a diferencia de como sí lo hacen en otros medios que
utilizan a diario.

50
Una de las discusiones que se hacía cuando se explicaba el uso de la WIKI era que la herramienta de los
comentarios proponía una dinámica parecida a la que acudíamos cuando utilizamos espacios como
Facebook, en donde el navegador puede opinar sobre una foto, comentar o dialogar en el muro de alguna
persona, o dejarle un mensaje interno; sin embargo los estudiantes aunque acostumbrados a estas
herramientas les resulta difícil manejarlas desde la perspectiva educativa, ésta no es motivante para ellos y
no crean un hábito en ella así como lo hacen con los otros espacios virtuales que manejan; por otro lado se
sienten intimidados al hacer comentarios “serios” que saben pueden afectar la producción de un
compañero, esto evidencia que no están acostumbrados a ser críticos y objetivos con los trabajos ajenos.

Tendremos que pensar en cómo el Colegio desde su currículo y la propuesta de formación de los
estudiantes inculca ese sentido crítico constructivo que se debe desarrollar en ellos desde jóvenes. De todas
formas, la WIKI fue un escenario interesante pues aunque el investigador tuvo que permanecer recordando
la importancia de comentar sobre los artículos de los demás, el proceso se llevó a cabo y los estudiantes
empezaron a darse cuenta de que sí podían participar activa y respetuosamente de las producciones de sus
compañeros, y que esta participación generaba cambios que se vieron más adelante en la etapa de re-
edición de artículos.

Por otro lado al encontrar comentarios de los profesores, de otros estudiantes y del investigador, se sintieron
con más propiedad de participar comprometidamente en la comunidad virtual.

Ahora bien, según la tabla, todos los comentarios realizados por los estudiantes fueron de contenido, pues
se entiende que no se sienten con la propiedad de opinar sobre el estilo (redacción y ortografía) del artículo
de sus compañeros, y en realidad no era relevante ni se hizo énfasis en absoluto sobre ello, pues la
intención es que hicieran comentarios significativos de contenido, frente a la manera en que sus
compañeros abordaban un tema y los discernimientos que se hacían frente a éste.

Estos comentarios de contenido realizados por los estudiantes se pueden describir y dividir en 4 grandes
grupos, en los cuales ellos:

- Opinan sobre el contenido del artículo

- Destacan características y cualidades adecuadas del artículo

- Destacan la información del escrito y solicitan que se amplíe el contenido de éste

- Recomiendan vincular o relacionar el texto con otros productos de interés que contribuyan al tema
(hipertexto)

Los dos primeros son el reflejo del tipo de comentarios a los que están acostumbrados los jóvenes dentro de
su caracterización de nativos digitales (como lo mencionamos en otras oportunidades) pues sus cualidades
de navegantes natos, muestra cómo generan una opinión ágil y sintetizada sobre un tema; es por decirlo así
un comentario desprevenido que se realiza, y este tipo de comentarios los vemos reflejados en la mayoría
de grupos virtuales que usan niños y jóvenes, pero por su puesto la idea de la práctica a través de la WIKI
fue también la de mostrar nuevas formas de usar la tecnología y maneras más significativas de
comunicarnos a través de ella, por tal motivo el investigador insiste en la importancia de generar
comentarios más comprometidos para mejorar los escritos y aportar a la labor educativa; además es
importante destacar que los estudiantes al ver los comentarios de profesores y los del investigador desde la
WIKI revisan sus aportes y logran apropiarse más de sus aptitudes como participes de lo que empieza a ser
una Comunidad de práctica.

Gracias a estos esfuerzos encontramos los otros tipos de comentarios donde sí podemos ver el resultado de
las discusiones sobre comunicación desde los talleres y foros, y la constante insistencia en aportar con
conciencia, respeto y significativamente a los artículos de los compañeros; aquí encontramos entonces
estudiantes que intentan entender al máximo los escritos de sus compañeros e identifican las posibles
debilidades en el contenido y por tanto solicitan más profundidad en el tema; por otro lado y en
consecuencia de las concepciones y entendimientos sobre hipertexto que se manejó, los estudiantes

51
lograron apropiar ésta al leer los escritos de sus compañeros y querer relacionarlos con otro tipo de
información que ellos conocen o que proponen desde otros espacios y recursos.

El ejercicio se vuelve cada vez más interesante pues el grupo empieza a identificar que la WIKI no es
simplemente un lugar para archivar una serie de escritos, sino que en realidad se trasforma un entorno útil
de comunicación, reflexión y retroalimentación constante de lo que se hace, pues los artículos no son un
objeto estático inamovible, sino dinámico y trasformador; además es halagador para los jóvenes ver que los
demás miembros de la comunidad ya sean profesores, el investigador o sus propios compañeros, opinan y
valoran su trabajo a través de los comentarios.

Por otro lado tenemos el ejercicio realizado ahora por el investigador a través de los comentarios, donde el
principal objetivo era poner en movimiento y dar dinámica a la WIKI, de esta manera el investigador
estuvo atento de todos los escritos subidos y realizó comentarios en todos ellos para asegurar así que no
existieran productos que no fueran retroalimentados. Además este ejercicio fue una parte clave en la
intervención y las intenciones de la práctica, pues todos los comentarios buscaron encaminar los productos
hacia la apropiación de lo que se escribía en torno a todas las características comunicativas que se
discutieron con los estudiantes desde los foros y talleres.

De esta manera el investigador realizó los siguientes tipos de comentarios:

Primero, 25 comentarios referentes a corrección de estilo, los cuales se describen desde la matriz; éstos son
necesarios para lograr un artículo de calidad y entendible para el público pero no son altamente relevantes
para la práctica pues no abordan las intenciones significativas que se buscan en la comunicación. Sin
embargo siempre se hizo énfasis desde las discusiones, que es tan importante el qué se cuenta como el
cómo se cuenta, y parte del cómo se cuenta se ejerce desde la correcta redacción que busca formas
específicas de llegar al espectador según lo que queremos generar con lo que decimos.

Segundo, 71 comentarios referentes al contenido del artículo los cuales se codificaron desde la matriz para
tener un entendimiento de ellos. Aunque en la matriz mencionamos todos éstos, aquí vamos a retomarlos
ejemplificando cada uno para tener una idea mayor de cómo el investigador a través de los comentarios
buscó guiar el desarrollo de la WIKI y cómo entendió y abordó los escritos de los estudiantes para
proponerles a través de esta retroalimentación, apropiación por los productos realizados pensados para el
periódico virtual.

En un orden jerárquico de estos comentarios realizados por el investigador, encontramos:

1. Se proponen preguntas para ampliar significativamente el contenido, y lograr un escrito más

completo e interesante.

Usuario: Diego Galeano:

Camila, falta mucho de la parte reflexiva del artículo, no te puedes quedar en sólo danos una información sino que
debes discernir sobre ella. ¿Cómo afecta o no al colegio la partida de varios de sus profesores (académicamente,
convivencialmente, en cada grado)? ¿Qué criterio debe tener el Colegio para escoger los nuevos profesores que
ingresan? ¿Cuáles deberían ser los principales conceptos o ideas que los nuevos profesores aprendieran para conocer
el Colegio Cafam?

Este tipo de comentarios buscó:

 Ampliar las percepciones de los estudiantes sobre un tema

 Generar inquietudes que no habían contemplado

 Motivar la indagación y profundidad en lo que escribian

52
 2. Se solicita concluir correctamente el artículo, darle un cierre apropiado.

Usuario: Diego Galeano:

Andrea Espejo, este artículo es muy interesante sin embargo no parece finalizado y las ideas tratadas quedan abiertas
o sueltas. Sería interesante ver cómo se liga aún más la religión con el machismo según lo que comentas, y también
describir cuál es la intención de que las mujeres se cubran el rostro en Irán, así estemos de acuerdo o no con esto para
poder argumentar más sobre el tema. Tienes que revisar también la última frase del artículo porque no está bien
redactada.

En la medida en que justifiques todos tus textos y los estructures correctamente puedes avanzar mucho en los artículos
que propones. Siempre tienes que unir ideas, no puedes dejar desconectado por ejemplo lo que escribiste al inicio del
artículo sobre la iglesia y el poder, con los posteriores ejemplos de las costumbres en Irán, y por tanto el cierre del
artículo queda totalmente abierto, sin una conclusión final.

Este tipo de comentarios buscó:

 Hacer entender al estudiante que los escritos tienen un orden en el cual se debe introducir un tema,
desarrollarlo y concluirlo.

 Evidenciar que es sumamente importante dejar clara las ideas y concluir lo que se dice, evitando
dejar abiertos los temas.

3. Se recomienda relacionar la temática del artículo con el Colegio, o viceversa, relacionar temas
del Colegio con entornos más amplios.

Usuario: Diego Galeano:

Laura muy interesante estar al tanto de las actividades en la ciudad; intenta ampliar un poco la información y
recuerda que en el Colegio viene el proyecto de pequeños experimentos que tiene mucho que ver con el tema ambiental
que estás tratando, revísalo y escribe sobre ello.

Este tipo de comentarios buscó:

 Conectar siempre los temas tratados con el entorno escolar, buscando reflejar la comunidad
educativa en ellos.

 Relacionar las motivaciones de los estudiantes con lo formativo desde las actividades escolares.

4. Se solicita profundizar más en el tema, alejándolo de ser un artículo netamente informativo.

Usuario: Diego Galeano:

Andrea, me gusta mucho el contenido de tu artículo que explota el gusto musical y la pasión detrás de esta práctica.
Me gustaría que ampliaras el por qué es importante la Escuela de Formación Musical en el colegio y el cómo nació
este grupo.

Este tipo de comentarios buscó:

 Acercar cada vez más a los estudiantes al entendimiento del periódico virtual como un medio
significativo de comunicación, en el que los datos informativos sólo son una parte necesaria de lo
que se escribe, pero el discernimiento frente a éstos es la cualidad que se busca en los estudiantes
frente a los temas.

53
 5. Se destaca lo bien logrado del texto por cómo se escribe y lo que se escribe.

Usuario: Diego Galeano:

Laura, creo que has mejorado mucho en tus escritos. Es un tema de mucho interés porque es actual, discerniente y toca
el contexto de los estudiantes de Cafam de último grado. Aparte la redacción y ortografía están muy bien; sigue
escribiendo artículos de esta calidad.

Este tipo de comentarios buscó:

 Resaltar el progreso de los estudiantes

 Motivar a los estudiantes a seguir escribiendo

6. Se recomienda ampliar la reflexión sobre el escrito.

Usuario: Diego Galeano:

El artículo inicia muy bien, pues en este caso va de lo general a lo particular; es muy apropiado que hables de la
historia del graffiti para después ubicarlo en nuestro contexto, también es relevante que mencionas los tipos de graffiti.
Te recomiendo que al final del artículo, para no dejarlo tan abierto, puedas hacer una reflexión sobre este tipo de arte
y cómo se ve a los ojos de los demás o de la sociedad, pues es un tema interesante. También recuerda que puedes
hablar de esta expresión artística trayendo a acotación estudiantes del Colegio Cafam que participan de esta arte.

Este tipo de comentarios buscó:

 Generar en los estudiantes profundidad en los temas que abordan

 Incitar a los estudiantes a observar la información desde varios puntos de vista, donde no existe
una única forma de analizar un “algo”, sino que en busca de la objetividad se debe contemplar las
diversas reflexiones que se pueden hacer sobre un tema.

7. Se recomienda vincular o relacionar el texto con otros productos de interés para éste, ya sean
otros textos, videos, artículos de compañeros dentro de la WIKI o páginas web. (hipertexto).

Usuario: Diego Galeano:

- Como la idea es adentrarnos mucho al tema y sobretodo en la polémica del papel de la mujer en Irán, será
interesante leer la información del siguiente Link
http://www.webislam.com/?idn=669

-Nataly - podríamos sugerir que desde tu artículo la gente pueda visitar este sitio web
http://www.europapress.es/epsocial/00313/20071221092454/bangladesh-registra-altos-porcentajes-abandono-escolar-
educacion-primaria-secundaria.html
desde donde entenderemos el contexto de la educación en bangladesh y el por qué se toman estas medidas

-El artículo que escribiste podría conectarse con el que escribió David Acosta - Tips para escoger carrera - piensa en
la manera de hacerlo y proponer al lector leer también este otro artículo.

Este tipo de comentarios buscó:

54
  Mostrar a los estudiantes todas las posibilidades que tienen para relacionar y conectar sus temas
con muchos otros ya sea desde los mismos escritos de sus compañeros, como desde otros espacios
virtuales en la Web.

 Invitar a los estudiantes a visualizar la WIKI o el periódico virtual como un escenario completo de
articulación, un espacio de comunicación que no es independiente desde cada producto sino que
por el contrario se contempla como una unidad general de intención comunicativa.

8. Se solicita justificar más la opinión sobre el tema o el contenido como tal.

Usuario: Diego Galeano:

Andrés, es un tema interesante y polémico - “¿por qué los estudiantes han perdido interés en el estudio?” Bueno y ya
que la pregunta es tan importante debes dar respuesta a ella de una manera más amplia y objetiva, analiza muchos
más factores que tienes a tu alrededor en el Colegio y da posibles propuestas y respuestas para la pregunta que te
planteas. Además hay que tener cuidado con la forma cómo escribes, hay que re-leer los textos que se realizan para
empezar a ver todos los problemas de redacción que existen, sino quedaría como una conversación tipo MSN que se
escribe de corrido sin detenernos, recuerda que estos textos deben tener una redacción tipo artículo.

Este tipo de comentarios buscó:

 Que los estudiantes no se restringieran ante su visión única y en ocasiones cerrada sobre un tema,
sino que tuvieran en cuenta los diferentes ángulos de observar éste.

 Evitar que los escritos se convirtieran en lo que llamaríamos opinometros superficiales o buzones
de quejas sin argumentación, como estamos acostumbrados a ver en muchas redes virtuales.

9. Se recuerda la importancia de revisar fuentes de información en busca de mayor veracidad y

claridad sobre el tema tratado y se advierte sobre la importancia de no permitir suposiciones
ni conjeturas, sobre todo en temas que requieren un manejo muy serio y formal.

Usuario: Diego Galeano:

Santiago, es un tema por supuesto muy polémico y discutible por estos días en el Colegio, y hay que abordarlo de una
forma muy delicada; el problema en el texto es que combinas, sin limitantes claras, lo que es la información sobre el
tema, tu punto de vista personal y la percepción de otros; debes tener claro que por tratarse de un tema tan serio,
como el sistema de evaluación, debes: primero, conseguir una fuente fidedigna y veraz desde donde puedas explicar
satisfactoriamente a los estudiantes cómo funciona el nuevo sistema, a partir de ello debes dejar muy claro cuál es tu
posición frente al tema y cuál es TU percepción sobre la de los demás, pero debes enfatizar que es tu punto de vista a
menos que desees realizar algunas entrevistas donde se evidencie claramente esta visión que mencionas tienen los
estudiantes. Finalmente debes reflexionar objetivamente sobre lo que tú piensas serían los pro y los contra de este
nuevo sistema. Recuerda que las suposiciones y conjeturas no argumentadas no son válidas para un lector que espera
una justificación a todo lo que lee. Podrías cambiar frases donde afirmas un “algo” por otras donde exista cabida al
discernimiento y posibilidades varias frente al tema.

Este tipo de comentarios buscó:

 Comprometer a los estudiantes con una labor seria y profesional como comunicadores

 Ayudarlo a apropiarse y abordar los temas con compromiso e investigación sobre lo que escribe.

 Hacerle entender la importancia y relevancia que puede tener un medio de comunicación en una
comunidad, y cómo éste puede afectar en gran medida la percepción de los espectadores sobre un

55
 tema.

10. Se solicita explicar terminologías usadas que de pronto el espectador no podría entender
fácilmente.

Usuario: Diego Galeano:

Nataly, me parece que las opciones que tienen los alumnos frente a los exámenes deben ser explicadas más
ampliamente pues hay mucha gente que ignorará términos como “hacer torpedos”. A parte sería interesante
mencionar qué problemas éticos aparte del castigo acarrea las diferentes opciones que mencionas. Las preguntas
finales están muy interesantes, ¿podrías intentar dar respuesta a ellas en otros artículos?

Este tipo de comentarios buscó:

 Hacer entender a los estudiantes que sus escritos son leídos por todo tipo de público, y que deben
que tener en cuenta al momento de escribir que sus textos sean entendibles por la comunidad a la
que van dirigidos.

Como pudimos ver en todos los tipos de comentarios realizados por el investigador se buscó generar en los
estudiantes apropiación sobre sus productos; más adelante en el análisis sobre las re-ediciones que ellos
realizan se ve cómo estos comentarios ayudan efectivamente a mejorar el compromiso de los estudiantes
con lo que hacen.

Ahora bien, dentro del análisis de los comentarios debemos mencionar la intervención de los docentes; esta
participación aunque no es la más relevante, se debe resaltar sobre todo porque vemos cómo una parte
fundamental del entorno educativo (profesores) participa en los ejercicios de los medios de comunicación,
además hace parte del interés de la práctica que busca integrar a la comunidad educativa con los medios, y
buscar las maneras en que desde cada Área de Conocimiento se puedan potencializar los procesos
comunicativos. Y por supuesto en busca de dar sostenibilidad al proyecto se deben analizar las formas por
medio de las cuales la relación entre el currículo del Colegio y las intenciones de los medios de
comunicación sean cada vez más estrechas e involucren activamente a toda la comunidad.

En esta intervención de los docentes encontramos 27 comentarios de contenido que se dedicaron a opinar,
aclarar y contribuir bajo el conocimiento de sus respectivas áreas según los temas tratados por los
estudiantes desde las secciones propuestas en la WIKI. Como pudimos ver el menú ofrecido en esta
herramienta estaba dividido en las Áreas de Conocimiento que maneja el Colegio, de esta manera se buscó
que los estudiantes visualizaran y proyectaran sus productos y textos desde las áreas de: Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales, Educación Física, Expresión, Humanidades, Idioma extranjero, Lengua Castellana y
Matemáticas.

Así mismo los docentes tenían la facilidad de entrar a la WIKI y revisar en el menú el área de conocimiento
que corresponde a la asignatura que dicta y realizar allí sus comentarios; debemos destacar entonces que a
través de este ejercicio los estudiantes valoraron más sus trabajos al ser comentados por un docente que
opina con propiedad sobre el tema específico que atañe a sus saberes.

El objetivo y planteamiento de la forma de trabajo para las producciones del periódico que visualizábamos
y formulábamos desde la Revisión Bibliográfica se ve reflejado en todo el análisis que realizamos hasta el
momento sobre la WIKI, y sobre todo bajo estos últimos puntos de participación del investigador y de los
docentes a través de los comentarios. Desde la Revisión Bibliográfica decíamos que:

El periódico virtual del presente proyecto puede reforzar sus intereses si antes de la intervención en la práctica, es
decir de la elaboración y producción del mismo, se potencializa desde todas las áreas del saber la relevancia

56
 comunicativa. El currículo puede proponer una interacción constante donde las asignaturas participen activamente en
la elaboración del periódico a través de canales mediáticos, posiblemente comunidades virtuales a través de la Web.

Y efectivamente esta propuesta de participación de las áreas de conocimiento del Colegio en el periódico se
hace realidad con la WIKI, sin embargo debemos tener en cuenta que no es una estrategia formulada desde
el currículo del Colegio ni implantada formalmente; ésta puede ser una de las condiciones de mejora y de
sostenibilidad que los medios en comunicación con las directivas del Colegio debe plantearse para diseñar
fórmulas más concretas y documentadas de llevar este escenario de la WIKI a un ejercicio más estricto.

El investigador podría exponer el funcionamiento y logros de la WIKI a la junta directiva del Colegio y de
esta manera en conjunto proponer fórmulas que a corto plazo sirvan para establecer este apoyo de
comunidades virtuales como parte fundamental de los objetivos y obligaciones de cada área de
conocimiento.

Por último, bajo este cuadro de comentarios el hilo conductor es el concepto faltante a analizar; sobre éste
podemos decir que se trataba del tipo de respuesta o retroalimentación escrita que se esperaba sobre los
comentarios hechos, es decir la reacción de los estudiantes frente a lo que se opinaba sobre sus artículos
pues el diálogo se podía extender si el estudiante decidáa responder a los comentarios; sin embargo este
espacio no fue muy aprovechado en la comunidad virtual. Se realizaron en total 25 comentarios de
respuesta.

Las características de éstos fueron muy concretas:

- La mayoría de estudiantes dan como respuesta una aprobación a lo escrito y se comprometen a

mejorar el texto según los comentarios recibidos.

- En una menor cantidad los estudiantes realizan preguntas sobre lo comentado, inquietándose sobre
en qué otra forma pueden abordar el escrito.

- Por último los estudiantes defienden su posición frente al tema tratado o la forma cómo realizaron
el escrito.

La idea alrededor de los comentarios era que se generara una conversación sobre el texto realizado, sin
embargo vemos que esta conversación es poco nutrida, pues se queda en las 3 características que acabamos
de mencionar; la segunda de ellas es la que más se acercaba a la intención del hilo conductor, pues buscaba
generar un diálogo con la persona que comentaba y poder observar en conjunto las opciones para mejorar el
escrito. Este tipo de comunicación que no se dio ampliamente, sirve para adaptar aún más la idea del
trabajo en equipo y la producción conjunta a través de la comunidad virtual.

Sin embargo, las respuestas más importantes y que evidencian más ampliamente el impacto real de los
comentarios se dan a través de la re-edición.

Las Re-ediciónes
RE-EDICIÓN DE LAS
PRODUCCIONES (en
consecuencia de los ESTUDIANTES
comentarios)

Cantidad de re-ediciones Frente a los 87 artículos subidos por los estudiantes, se realizaron 56 re-ediciones.

Frente a la cantidad de De las 56 re-ediciones, 52 fueron fruto de los comentarios realizados sobre los artículos

57
comentarios – cantidad
de re-ediciones

(efectividad de la
colaboración)

Re-ediciones pertinentes El 92% de las re-ediciones son pertinentes con los comentarios, sin embargo no todas logran mejorar
y consecuentes con los el artículo en el nivel que los comentarios sugieren.
comentarios
De este 92% de “re-ediciones pertinentes” el 29% amplían significativamente el contenido del
(características) escrito y mejoran el estilo del mismo, el 39% mejoran parcialmente el contenido y estilo del artículo,
el 24% avanzan superficialmente en el contenido del texto, agregando fragmentos poco significativos
y a veces desligados de lo tratado inicialmente, además el estilo del texto permanece igual.

El 8% restante de la totalidad de re-ediciones, no realiza cambios que evidencien la correcta

interpretación de los comentarios.

La re-edición fue el proceso en el que gracias y debido a todos los comentarios realizados por los
estudiantes, el investigador y los profesores (analizados anteriormente) se realizaron cambios en los
escritos, mejorando sus características comunicativas, educativas y de información entre otras; este hecho
evidencia y aporta ampliamente a las intenciones del proyecto, pues desde aquí observamos
“tangiblemente” la forma en que los estudiantes se apropian de sus productos, los cambian, los re-editan,
los mejoran, se adueñan de su roll de creadores de un producto y se asimilan como personas pertenecientes
al grupo del periódico virtual que persiguen un ideal comunicativo ya más definido.

Frente a los 87 artículos subidos por los estudiantes, se realizaron 56 re-ediciones y 52 de ellas fueron fruto
de los comentarios realizados sobre los artículos, es decir que comenzamos por decir que los cambios
realizados en los artículos y el intento de mejorar los productos se debió claramente a los comentarios que
se hicieron y a la insistencia del investigador por tener en cuenta estos comentarios y avanzar en los escritos
realizados de manera significativa. Hay que entender que estas fases dentro de la WIKI hacen parte de un
proceso completo en el que desde las etapas de talleres y foros se logró ampliar las visiones comunicativas
y educativas, para así de esta manera poder llegar aquí con un entendimiento amplio de lo que se pretende a
través del periódico y sus producciones. Es decir los escritos realizados ya tienen ganado mucho terreno
que se pule aún más a través de toda la experiencia de la WIKI y que termina con las re-ediciones.

De estas re-ediciones mencionadas:

El 92% son pertinentes con los comentarios, sin embargo no todas logran mejorar el artículo en el nivel que
los comentarios sugieren.

De este 92% de “re-ediciones pertinentes” el 29% amplían significativamente el contenido del escrito y
mejoran el estilo del mismo, el 39% mejoran parcialmente el contenido y estilo del artículo, finalmente el
24% avanzan superficialmente en el contenido del texto, agregando fragmentos poco significativos y a
veces desligados de lo tratado inicialmente, además el estilo del texto permanece igual.

El 8% restante de la totalidad de re-ediciones, no realiza cambios que evidencien la correcta interpretación

de los comentarios.

El avance y apropiación que los estudiantes realizan de sus productos, se muestran en el nivel de
compromiso que tuvieron al tomar en cuenta los comentarios y re-editar el articulo; así como lo acabamos
de ver con las cifras, la gran mayoría logran una mejora del contenido y estilo de los escritos, sin embargo
la idea será en próximas experiencias que los estudiantes se apoyen de los comentarios para mejorar sus
escritos en un nivel superior, y así mismo los comentarios deberán ser más comprometidos y exigentes
sobre todo entre los mismos compañeros para que estos cambios se den así.

58
El avance hasta este punto del grupo del periódico se podría evidenciar con el siguiente ejemplo: un
estudiante perteneciente al grupo del periódico virtual realizaba un escrito sobre tribus urbanas, éste es un
tema que les atrae mucho y que hace parte de su contexto como jóvenes; este articulo era escrito por el
estudiante de una manera muy personal, se tomaba en cuenta las tribus urbanas y sus gustos, su descripción
sobre estos grupos era además muy subjetiva, se dedicaba a dar opiniones personales sobre el tema, no
existía investigación sino una serie de suposiciones provenientes de su experiencia o conocimiento sobre
ellas, por otro lado los temas se proponían pero no se establecía una observación clara, una solución de
problemas o una organización con una introducción y un cierre satisfactorio para el tema, además no se
tomaba en cuenta el entorno del Colegio Cafam relacionado con las tribus urbanas ni tampoco los interés
educativos, como las ideologías de estos grupos, el impacto en la sociedad o la motivación de jóvenes
estudiantes para pertenecer a éstos.

Ahora tras las etapas de talleres y foros, la utilización de la WIKI, los productos subidos, los comentarios
sobre ellos y finalmente las re-ediciones, vemos como ejemplo que: el estudiante escribe sobre el arte
graffiti, lo contempla primero desde su historia y nacimiento, contándonos de dónde surge y bajo qué
motivos, más adelante nos contextualiza en el concurso graffiti de la ciudad de Bogotá, haciendo referencia
a la importancia de este tipo de expresión para muchos jóvenes, también discierne sobre cómo es visto este
tipo de arte por las personas y las percepciones a veces cerradas que generan sobre el graffiti, finalmente
nos explica los tipo de graffiti que existe y nos invita a visitar muchas otras muestras a través de Internet.

Este ejercicio y notable cambio de visión comunicativa, es el resultado de todo un proceso como lo
mencionábamos anteriormente y que, por lo menos, en su fase de producción llega hasta las re-ediciones
donde nos damos cuenta cómo un escrito mejoró ampliamente tras pasar por las primeras etapas
mencionadas y por la exposición hacia el grupo a través de la WIKI, donde los comentarios tienen un
efecto que se evidencia allí. En el caso del artículo sobre arte graffiti, el estudiante tuvo claro en un inicio
(podríamos decir que gracias a las otras experiencias de la primera fase de la práctica) que su escrito debe
tener ciertas características, sin embargo se quedó corto en reflexión y abordaje social, por tanto el
comentario que se realizó contribuyó a mejorar el escrito:

Diego Galeano Sep 8, 2010 3:53 pm

El artículo inicia muy bien, pues en este caso va de lo general a lo particular; es muy apropiado que hables de la
historia del graffiti para después ubicarlo en nuestro contexto, también es relevante que mencionas los tipos de graffiti.
Te recomiendo que al final del artículo, para no dejarlo tan abierto, puedas hacer una reflexión sobre este tipo de arte
y cómo se ve a los ojos de los demás o de la sociedad, pues es un tema interesante. También recuerda que puedes
hablar de esta expresión artística trayendo a acotación estudiantes del Colegio Cafam.

Además se hizo mención a la importancia de relacionarlo a través de otros espacios web.

Usuario. Diego Galeano Sep 8, 2010 3:54 pm

Podríamos sugerir varios sitios para que la gente vea muestras completas de grafiti en Bogotá, o más información

sobre el evento.

http://www.hiphop.es/graffiti/graffiti-bogota

Podrías conseguir también la dirección del Blog de Juan Pablo (estudiante de decimo) para que la gente pueda ver su

trabajo.

De esta forma, entre otros cambios realizados, el estudiante decide terminar el artículo de la siguiente
manera.

Art grafiti

59
Viene de la música urbana de Norte América, hip-hop, entre los años 70 y 80. Los practicantes de este género exhiben

su nombre de distintas maneras, tag es la manera en que escriben su nombre de una sola forma y con un único color,

Throw-up que consiste en realizar un nombre o varias palabras con más de dos colores, Piece que se realiza con más

de tres colores y abarca mucho más tiempo para tenerlo realizado de forma completa.

Una vez conociendo algunos aspectos más profundos de este arte, podemos quitarnos esta barrera que se nos ha

impuesto al pensar que éste tiene un significado ligado a lo violento. Como también debemos tener presente que en el

Colegio como comunidad, existen muchos de nuestros compañeros que de alguna manera están conectados con este

movimiento. Una tendencia artística que como no lo muestran muchas acciones en la sociedad, cada vez coge más y

más fuerza.

Si están interesados sobre el tema he aquí sitios a los cuales pueden acudir para ver muestras completas de grafiti en

Bogotá.

http://www.hiphop.es/graffiti/graffiti-bogota

http://www.hiphop.es/agenda/2010-09-10-cantamanyanas-urban-art-festival-2010-inauguracion-expo-al-otro-lado-

del-muro

Lina Martínez
10°H

En la re-edición vemos entonces cómo el estudiante toma en cuenta los comentarios realizados y aplica
cambios en su escrito. La apropiación del estudiante hacia su producto y este como parte de un producto
más amplio (el periódico virtual) se evidencia no sólo en el interés de generar un buen artículo que tuviera
en cuenta muchos de los conceptos trabajados, sino también su participación activa al subir el artículo,
proponer fotos e imágenes, y finalmente leer los comentarios y tenerlos en cuenta para complementar su
producto. Este ciclo completo es en sí la evidencia amplia del interés de práctica que busca involucrar al
estudiante consientemente en todos los procesos comunicativos que pertenecen a un medio escolar.

Para finalizar esta primera categoría de Concepción sobre la Comunicación debemos mencionar que
diálogar sobre las formas de comunicación masiva, los medios escolares, la importancia de la comunicación
en una comunidad, entre muchos otros temas, se hace enriquecedor y valido en la medida en que los
estudiantes participen, den ideas y construyan sus propias visiones, además a través de los talleres, ellos
mismos se dieron cuenta de las infinitas formas que hay para trasmitir un mensaje y las otras tantas que
dependen de su creatividad para lograrlo.

La WIKI por su lado es la intervención máxima que consigue llevar a productos reales todo lo discutido, en
una experiencia que se valora no sólo por lograr el avance constante en los productos de los estudiantes,
sino por lograr en ellos el entendimiento de las comunidades virtuales desde otras formas de uso.

Podemos decir entonces, con temor a equivocarnos, pero con el respaldo de un trabajo virtual realizado,
que la WIKI se convirtió en lo que desde la revisión bibliográfica llamaríamos cibercultura y en medio de
ella la Comunidad de Práctica. En este sentido la WIKI logró ser así como lo menciona Pirre Lévy y como
lo abstrajimos: una opción digital que se puede ir tejiendo en una comunidad que genera sus propias
reglas para alcanzar un objetivo. Las reglas de la WIKI fueron establecidas con el entendimiento de una
comunidad virtual y las herramientas tecnológicas para lograr éste, y los objetivos se trabajaron desde los
talleres y foros que buscaron dirigir la atención de la comunicación hacia los conceptos trabajados.

60
También mencionamos que era de gran relevancia trar a acotación lo que Lévy llama “el movimiento social
de la cibercultura” donde podemos ubicar en potencia lo que grupos de estudiantes con un fin establecido
mediado por la tecnología puede llegar a ser, o en lo que puede llegar a evolucionar. Lévy menciona que
“la emergencia del ciberespacio es el fruto de un verdadero movimiento social, con su grupo líder (la
juventud metropolitana educada), sus palabras claves (interconexión, creación de comunidades virtuales,
inteligencia colectiva) y sus aspiraciones coherentes”

Y aunque el periódico virtual como medio de comunicación escolar se convierte en la medida de su uso y
reflexión en comunidad, en un movimiento social, la WIKI como ejercicio de construcción colaborativa se
construyó paulatinamente en un escenario más significativo que refleja esa “juventud educada” que inició
una fórmula para comunicarse que involucra la interconexión como comunidad virtual y que genera a
través de: la publicación de escritos y demás productos, de sus comentarios y retroalimentación grupal, y de
sus trasformaciones, una inteligencia colectiva.

Las Comunidades de Práctica por su lado, según Wegner como lo mencionábamos desde la revisión
bibliográfica, desarrollan 3 dimensiones: el Compromiso mutuo, la Empresa conjunta y el Repertorio
compartido.

En el compromiso mutuo vemos ahora, cómo cada participante de la WIKI comparte sus productos y los
pone a disposición de los demás integrantes.

En la empresa conjunta, podemos decir que la visión del periódico virtual se estableció desde las
conversaciones, discusiones y análisis de los medios con los estudiantes; la visión conjunta quedó clara a
través de las intenciones comunicativas a perseguir.

En el repertorio compartido la WIKI es el espacio en común a través del cual se va generando una forma
de comunicarnos propia del grupo de trabajo; tuvimos un escenario donde subir escritos, fotos, videos,
tuvimos también el espacio de comentarios y diálogo, finalmente los escenarios eran editables y los trabajos
podían modificarse; a través de estas posibilidades de herramientas el grupo genera sus propios códigos y
formas de actuar en la construcción colaborativa.

CATEGORÍA - USO Y CONCEPCIONES SOBRE LA TECNOLOGÍA

Percepciones iniciales sobre Tecnología

Las percepciones iniciales que los estudiantes tienen sobre tecnología denotan con gran facilidad a jóvenes
que con propiedad pueden decir que ésta media y circunda sus vidas, o más bien, que la mayoría de sus
actividades diarias implican el uso de tecnología; sin embargo es evidente que estas percepciones no se
acercan al entendimiento de una tecnología que se potencializa con el claro conocimiento de su usabilidad y
el entendimiento de los conceptos que merodean a este mundo.

Los estudiantes entienden por un lado la capacidad y dominancia de la tecnología hoy en día, pero
desestiman y desconocen la forma en que la tecnología logra estas cualidades; los estudiantes acostumbran
a ver y a adaptarse a los resultados que logran por medio de la tecnología, pero desconocen los procesos,
organización, dinámica y protocolos que deben existir para llegar a esos resultados.

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Se entra entonces, en esta primera discusión en la observación del tipo de descripciones que los estudiantes
realizan cuando se intenta describir una cualidad o herramienta tecnológica, en estos casos se habla mucho
sobre la agilidad de las “cosas”, las imágenes y videos llamativos, la combinación de “objetos” en un solo
espacio y, la forma agradable y estética de mostrarnos la información; y tras las descripciones percibidas
en estos foros, dos preocupaciones relevantes quedan para discernir, la primera es la forma tan técnica
como se conciben las herramientas tecnológicas, y la segunda, los pocos conceptos que visualizamos en
éstas, es decir no se ve mayor profundidad a parte de su uso superficial dentro opciones tecnológicas que
nos presentan.

Cuando se preguntó al estudiante sobre cómo puede hacer la tecnología para trasmitir atrayentemente un
mensaje, el estudiante tiene este tipo de respuestas:

Por medio de audio, video y texto, de esta manera el público se vuelve totalmente receptor de información.
(Carlos Acosta 9-F)

Y en los casos en que se pidió al estudiante que vaya un poco más allá del medio, y explique cómo utiliza
éste para llegar a una comunicación significativa, el alumno nombra la creatividad, la forma atractiva con la
que se muestra la información, la imaginación para trasmitir un mensaje, la estética (es decir el diseño) y el
grado de interactividad que el público pueda tener al utilizar el ciberespacio.

Los estudiantes destacan sobre todo cualidades como la agilidad de la tecnología para comunicar, también
tienen conciencia de que muchos de los mensajes o conocimientos que se trasmiten a través de ésta logran
ser más efectivos y llegan más fácilmente al espectador por medio del multimedia (aunque éste – el
multimedia- no sea todavía entendido bajo este término), por último se reconoce la fortaleza y el poder que
tiene la tecnología en la sociedad.

“La tecnología (bien empleada) sirve para sintetizar y adaptar todo tipo de información; digamos que tenemos la idea
de lo que queremos informar y utilizamos la herramienta de la tecnología para adecuar ese mensaje y lograr llegar de
una manera mucho más clara e interactiva al receptor” (Andrea Espejo 10-F)

“La tecnología influye, apoya mucho a la información y a la comunicación por medio de la publicidad, y lo hace con
mucha rapidez, respondiendo a lo involucrada que está la sociedad en la tecnología, además le ponemos mucho
cuidado a ésta y a lo que informa, por eso se intenta generar comunicación amplia” (Laura Ramirez 11-F)

“Es más fácil captar la atención del consumidor para darle a conocer un mensaje, por medio de diversos medios
tecnológicos, que suelen ser más atractivos” (Luis Fernando Aguirre 10-A)

Este último relato nos da pie para mencionar finalmente una de las visiones más persistentes en el grupo de
práctica, pues tras preguntar cómo la tecnología apoya a la comunicación y a la educación, queda una única
visión de los estudiantes muy clara, ya que en un 90% de las respuestas identificamos como común
denominador que la tecnología es “una forma de atraer al público o a un espectador”; y no es sorpresa
esta percepción pues es evidente que por ser un medio tan dinámico y visual logra esta cualidad (la de
atraer), sin embargo el nivel tan elevado con el que observamos los estudiantes llegan a este tipo de
conclusiones, siendo en ocasiones el único análisis que hacen sobre la tecnología, nos pone a reflexionar
sobre el poco avance que la sociedad ha tenido en su visión de tecnología en contraste con el increíble
desarrollo de las TIC que buscan siempre formas más constructivas de generar conocimiento. Es decir que
no se ha logrado descentralizar a la tecnología como una mera atracción y entretenimiento efímero, para
posicionarla desde aquellos intereses y opciones más profundas que vemos actualmente.

Todas estas percepciones nos dan un panorama que nos advierte de la importancia de acercar a los
estudiantes a conceptos mucho más significativos sobre tecnología, y de no asumir que por el hecho de que
ellos conozcan, utilicen y pertenezcan a un mundo tan mediático y tecnológico, son plenamente conscientes
de las opciones que tienen para utilizarlo con intenciones comunicativas claras. Recordemos también, que
estas discusiones y el solo hecho de indagar sobre las visiones que tiene cada uno, genera en los estudiantes
un interés por conocer nuevas maneras de ver a la tecnología y de repensar todas las herramientas y
acciones que realizan en la Web.

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Retomemos el hecho de que nuestro interés está direccionado a lograr habilidades de los estudiantes frente
a la tecnología, que le permitan apropiarse de su roll de comunicadores dentro del mundo mediático de
manera significativa; como lo describe Pérez (desde la Revisión Bibliográfica) un estudiante que:

Utiliza eficientemente las TIC y navega con facilidad por Internet

Pasa de la pasividad y rol de receptor (habilidad de resumir contenidos) a la megahabilidad de acceder a la

información global y de contribuir a la actualización de la misma.

Adquiere megahabilidades comunicativas como leer, entender, escribir (especialmente utiliza procesadores de texto),
escuchar y circular mensajes por medios electrónicos.

Estas habilidades y facultades en medio de muchas otras tienen que pasar por una faceta de reconocimiento
como la que acabamos de describir (a través de las primeras entrevistas y grupos focales), en las que el
mismo estudiante diferencia y reconoce sus percepciones de la tecnología y de las posibilidades amplias
que no habían divisado antes, para darse paso hacia un entendimiento y apropiación más práctico desde el
“cómo utilizar” y el “utilizar significativamente”.

Del reconocimiento hacia la visualización de posibilidades y provecho tecnológico

A través de los talleres y foros muchas de las descripciones a veces desconectadas sobre tecnología,
empiezan a tener una articulación, los estudiantes empezaron a asumir y adquirir terminología clara sobre la
tecnología que implica un entendimiento más conceptual de la misma.

El primero de los términos que indagamos es la hipertextualidad; algunos pocos estudiantes tienen una
noción sobre ésta, pero vas más ligada a los entendimientos desde la literatura o en otros casos a
explicaciones muy planas.

“En la tecnología evidentemente se encuentra expuesta la hipertextualidad, la cual nos facilita encontrar lo que
buscamos de una manera más dinámica” (Adriana Figueroa 11-B)

“Para crear hipertexto se pueden relacionar imágenes, titulares y que éstos manden a otros espaciosque nos ayuden a
conectarnos con lo que queremos encontrar” (Camila Becerra 11-D)

Así como se vio a través de los foros es obvio que todos hacemos uso del hipertexto cuando hacemos
recorridos virtuales. De esta manera los estudiantes crean la noción sobre hipertexto fácilmente, pero como
lo hemos entendido a lo largo de todos nuestros discernimientos, la idea no es conocer un concepto sino
entender cómo esta propiedad, en este caso el hipertexto, es funcional y aplicable en el momento de
comunicar “algo”.

Se realizaron entonces aparte de los foros, talleres donde los estudiantes tenían la oportunidad de recorrer
espacios virtuales en donde se veía la habilidad del hipertexto, encontrando las diferentes maneras de
lecturas no lineales, pero reconociendo que éste llevaba inmerso en todo su recorrido una idea clara y una
globalidad del tema tratado que se apoya desde las diferentes ramas multimediáticas. El estudiante logra
entender que el hipertexto se trata de dar sentido a un todo a partir de las fracciones o segmentos de éste.

“…además pues obviamente había una división entre temas y demás, pero todos los links estaban relacionados entre sí
por la temática general y haciendo énfasis en el mensaje que se quería informar” (Lorena Galeano 11-F)

A través de estos talleres en los cuales los estudiantes tienen la oportunidad de ver la dimensión del
hipertexto, se logra pasar de una mentalidad técnica sobre este concepto a una reconocimiento estructurado;
el hipertexto es en inicio para ellos lo mismo que sería armar un rompecabezas en el que no importa el
orden de las fichas que se ponen y cómo se juntan con otras, simplemente podrían realizar este ejercicio al
azar observando en qué punto se va construyendo la imagen a generar; sin embargo en un segundo
entendimiento (bajo este mismo ejemplo), cuando se dan cuenta que la forma como van organizando las
fichas tiene un sentido lógico, cuando tienen en cuenta la imagen final que quieren lograr y en búsqueda de
ésta inician a unir las fichas visualizando pequeñas partes del todo, cuando comprenden que cada ficha del

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rompecabezas es una especie de código individual que sólo se descifra en conjunto con los otros y que no
importa qué tan separado esté del resto de códigos porque igualmente va a ser necesario dentro de la lectura
final, pueden entonces no sólo observar de una manera diferente las páginas web que usualmente manejan,
sino que están en la capacidad también de pensar en las formas en que desde el periódico virtual se pueden
generar interconexiones y relaciones hipertextuales.

Los estudiantes se vieron muy motivados cuando propusieron al final de esta etapa de talleres y foros
formas de mejorar el periódico virtual, que denotan totalmente un nuevo y creativo entendimiento
hipertextual. Los estudiantes propusieron cosas como:

1. Crear links entre el periódico del Colegio y otros periódicos de diferentes instituciones.

2. Tener espacios en el periódico, sobre todo en las secciones de entretenimiento, desde las
cuales se pudieran escuchar emisoras universitarias, o por lo menos que nos dirigieran a
ellas.

3. Dentro de los artículos tener fotos que fueran hiperenlaces con galeras fotográficas
amplias sobre el tema, o galerías que nos dirijan a Flicker.com; de este modo, por
ejemplo, si un estudiante habla en su artículo sobre el arte graffiti, se podría incluir una
sola foto en el periódico referente a este tema, pero esta foto podría ser un enlace a
algunos archivos fotográficos desde Flicker.com, donde se muestran trabajos de los
estudiantes que hacen o fotografían arte graffiti. Además teniendo en cuenta que en esta
página se encontraría información más específica sobre el trabajo, la gente que tuviera
más interés se podría dirigir a otros temas afines.

4. Relacionar los escritos del periódico con páginas web o espacios virtuales que
concernieran al mismo tipo de temática; es decir links que nos lleven a otro tipo de
información.

5. Así mismo, relacionar dentro del mismo periódico virtual unos temas con otros, o unos
productos con otros. El estudiante podría al final de su artículo proponer dirigirse o leer el
escrito de otro compañero quien escribió algo muy relacionado a su tema.

Como podemos ver las anteriores propuestas no sólo implican un avance hacia la hipertextualidad, sino
hacia lo interactivo y multimediático; además, los estudiantes generan motivación al explorar ellos mismo
las formas que tienen para comunicarse. Se evidencia ampliamente que el grupo se muestra enérgico ante el
descubrimiento de estas posibilidades tecnológicas en torno al periódico, reconocen que despierta un
interés agregado el visualizar sus productos ahora con estas características, además de que genera una
apropiación como integrantes del medio, y como creadores de lo que pueden producir. Sin embargo, hay
que entender que muchas de estas propuestas que se pueden generar alrededor de la tecnología, tendrían
que postularse y llevarse a cabo desde una etapa de post-producción donde se utilizan los programas
adecuados para ello.

La interactividad por su lado también se reconoce como una posibilidad tecnológica que se evidencia a
través de muchas opciones que el usuario tiene para decidir o participar en una acción virtual; los
estudiantes reconocen sobre todo aplicaciones como los foros y espacios de discusión, y empiezan a ver a
éstos como una buena opción de propuestas para lograr mayor interactividad en el periódico virtual. Sin
embargo, es de entenderse que muchas de estas posibilidades dependen de las facilidades tecnológicas que
posee la plataforma del periódico y además la necesidad de personal que retroalimente estos espacios de
discusión virtual; esto no implica que el grupo de trabajo no se pueda entusiasmar, visualizar y siempre
dejar latente ideas como: foros de discusión sobre temáticas del Colegio o cuadros de textos dinámicos
donde los usuarios puedan opinar sobre el artículo que acaban de leer (propuestas generadas desde el
taller de tecnología), pues este tipo de propuestas que los estudiantes empiezan a canalizar a medida que
amplían su concepción de interactividad, son totalmente validas y muy interesantes sobre todo si se piensa
en un medio de comunicación que se construye no sólo por un equipo de trabajo establecido, sino en
colaboración con la comunidad a la cual va dirigido el medio. La noción de interactividad en los estudiantes

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cobra gran fuerza, pues al proponer formas de interactuar con el usuario se dan cuenta de la importancia de
tener en cuenta a toda la comunidad cuando se trata de comunicarse activamente.

Se percibe en las discusiones sobre interactividad, las propuestas postuladas y tras ver ejemplos muy
interesantes de interacción en páginas web como yugop.com, mini-mundi.com y hasta periódicos virtuales
de otras instituciones, que los espacios de opinión son altamente relevantes para los jóvenes; ellos se
inquietan y buscan constantemente tener escenarios donde expresar su pensar, donde discutir y exponer sus
ideas, es parte de su característica de personas nacientes en un mundo de participación virtual; la
información ahora es descentralizada y esto implica que todos están en la capacidad de informarse y
generar información.

Los jóvenes no están acostumbrados ya a ser pasivos frente al mundo mediático, sobre todo Internet, pues
la televisión u otros medios no permiten tal participación, pero la WEB es un escenario que dominan y a
través del cual se expresan; no conciben ahora navegar un espacio virtual sin poder interactuar en él, sin
poder ser activos ante lo que experimentan allí, y no es de extrañarnos pues la mayoría de comunidades
virtudes (si no todas) permiten hoy en día una amplia interactividad, donde se opina, se participa, se
configuran opciones, se juega y se suben archivos entre muchas otras cualidades.

Ahora bien, los estudiantes empiezan a ver estas posibilidades como formas para aprovechar sus
intenciones comunicativas, sobre todo ante el concepto de “opinar”. Ellos quieren que se pueda opinar
sobre la comunidad, sobre el colegio, este hecho es realmente importante para el equipo de trabajo. No se
puede negar que si estamos hablando de un medio de comunicación que afecta a la institución (como
hemos insistido lo hace), entonces no podamos pensar en formas de doble vía en cuanto a la comunicación
trasmitida en él.

Como segundo interés por parte de los estudiantes hacia la interactividad, encontramos el dinamismo que
ésta podría aportar al periódico virtual, en este caso la interactividad es un factor indiscutible para mostrar
la información de manera más dinámica; se reconoce que todo lo que es interactivo motiva más a ser
utilizado, los estudiantes proponen objetos en movimiento, imágenes o fotografías que cambien con el
pasar del cursor, textos dinámicos, historietas que muestren la historia a medida que el espectador recorra la
imagen, rompecabezas virtuales, mensajes escondidos en artículos y gráficas para ser descubiertos según la
interacción del usuario; y aunque estas proposiciones son más superficiales frente a las intenciones de
contenido que se proponen para lograr una comunicación más significativa, no se puede dejar de lado la
importancia del diseño y la programación como factor que influye en la motivación del usuario por navegar
un espacio virtual.

Ahora bien, pasando hacia el último término visto, el multimedia es una cualidad tecnológica que se
expresa visualmente más que las otras; para los estudiantes, como lo vimos anteriormente, significaba una
serie de elementos que se mezclaban en un escenario, pero más adelante tras recorrer multimedias
construidos con un objetivo definido ampliamente, como es el caso de la página de reciclaje, el
entendimiento de mezclar varios medios se fortalece; los estudiantes empezaron a pensar en qué pueden
utilizar para contar “algo”.

Y así como lo acabamos de ver con la interactividad, muchas de las propuestas y visiones de los estudiantes
se pierden en medio de soluciones de atracción y entretención, como mostrar muchas imágenes, utilizar
videos para el entretenimiento y escenarios llenos de gráficas para motivar al usuario.

“yo pienso que para el periódico escolar estaría bien, añadirle imágenes y música para ambientar el articulo o
relacionarlo. Si digamos es un artículo sobre música urbana entonces poner hip-hop o algo así” (Pablo Gómez 10-F)

“Por medio de la animación se puede llamar la atención del público, entonces si es una muy buena imagen o un muy
buen video atrae mucho más al espectador, y a éste le dan ganas de hacer clic. Además el texto debe estar muy bien
resumido para que no exista tanta -cháchara-” (Lorena Galeano 11-F)

Este tipo de proposiciones son formulas iniciales que aunque destacan el interés del estudiante por pensar
cómo apoyar multimediáticamente un artículo, no profundizan en opciones más significativas de lograr no
sólo un acompañamiento del escrito, sino generar comunicación con la relación de medios. Es decir, cómo

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una fotografía, un video, un sonido y un texto se pueden complementar unos a otros para generar un
mensaje.

Sin embargo, después de haber visto algunas páginas Web con interesantes propuesta multimediáticas, los
estudiantes asimilan con más discernimiento el poder del multimedia.

…”una imagen o un video es más atractivo y más llamativo para el que lo ve, y a la hora de dar un mensaje cobra un
valor más especial. Es lo mismo que un noticiero, si tu no ves un video o una imagen de la noticia no te va a causar
tanto impacto” (Andrea Rojas 10-H)

Tras la insistencia en utilizar el multimedia bajo estas intenciones que acabamos de mencionar, y alejarnos
de la percepción de éste como apoyo decorativo, algunos estudiantes lograron visualizar cómo sus
productos pueden potencializarse con el uso adecuado de los medios.

Los estudiantes siempre han preferido la imagen que el texto, hecho que se evidencia desde las discusiones
iniciales, pero ahora también identifican cómo las paginas pueden ser plataformas de aprendizaje
totalmente validas y en muchas ocasiones más efectivas que el conocimiento que se trasmite a través de la
sola palabra; es innegable que la imagen hoy en día aporta en gran cantidad al mensaje, es más, desde las
discusiones se hablaba sobre el poder de recordación de la imagen y el sonido.

“la imagen, el sonido y el video juntos, tienen mucho más poder de recordación en las personas que los textos -
nociones de la importancia del multimedia – . Las investigaciones sobre cerebro y aprendizaje, nos ofrecen datos muy
interesantes, ellos nos dicen que recordamos el 10% de lo que leemos, el 26% de lo que escuchamos, el 30% de lo que
vemos y el 50% de lo que vemos y escuchamos.” (Diego Galeano – Investigador)

En ese sentido, es válido el interés de los estudiantes desde un inicio por comunicarse a través de la imagen
y el sonido, sin embargo, las propuestas para utilizar éstos deben ser lo más coherente posibles con las
intenciones comunicativas y educativas a trasmitir.

Un ejercicio muy interesante surge en medio de los talleres en busca de que los estudiantes se esfuercen por
proponer comunicación a través del multimedia, el hipertexto y la interactividad; la idea del investigador
durante una de las sesiones fue la de indagar en los intereses y motivaciones de los estudiantes y
proponerles analizar las mejores formas de promocionar éstos a través de las posibilidades tecnológicas.

La estudiante Lorena Galeano de 11-F es la personera actual del Colegio Cafam (2010), a ella se le
preguntó “¿cómo hubiera hecho para realizar su campaña hacia la personería utilizando una página web? y
¿qué elementos hubiera puesto allí y con qué características tecnológicas?”, después de una reflexión de
algunos minutos, Lorena empezó a describir una Página primero donde se expusieran sus principales
propuestas como candidata, hecho que no nos sorprende y que sería evidente utilizar como primer apoyo a
la campaña; también menciona espacios de discusión donde los estudiantes pudieran expresar sus
opiniones, inquietudes y propuestas sobre el colegio, en este punto muchos de los compañeros
interrumpieron para denotar que este espacio sería muy importante en la página pero que requeriría de una
constante respuesta por parte de la candidata. Este hecho ayudó a evidenciar y a hacer comprender a los
estudiantes lo que implica tener un espacio de discusión en el periódico virtual.

La personera (influenciada por todas las discusiones sobre el poder de la imagen) propuso también que su
página debía ser altamente llamativa, con imágenes varias del Colegio y un logo grande que identificara su
campaña, las imágenes debían enviar al usuario a conocer propuestas muy específicas que tenía como
campañas ecológicas y convenios con universidades. Esto lleva a los estudiantes a aconsejar a la personera
(en su ejercicio imaginario), a utilizar las imágenes como links que llevaran al usuario a visitar las
entidades con las que ella quería buscar convenios.

Finalmente gracias a los aportes también de los compañeros, la personera propone subir un video de ella
explicando su visión de mejora para el colegio, su experiencia como estudiante y sus propuestas como
candidata; todos están de acuerdo en que el poder verla a ella en el video es mucho más impactante que
escribir sus ideas, además en el momento en que ella visite los salones y participe en debates, los
estudiantes la reconocerán y tendrán mayor poder de recordación sobre sus propuestas.

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Es evidente que este tipo de ejercicio ayuda gigantescamente a que los estudiantes visualicen y se apropien
de los medios que tienen a su alcance reflejándolos en hechos reales que ellos pueden manipular, además
muchos de los conceptos revisados sobre tecnológia salen a flote con las propuestas y observaciones que
cada uno empieza a aportar; el grupo logra un compromiso con el uso multimediático, interactivo e
hipertextual. Fue el momento entonces para que este ejercicio fuera proyectado desde las intenciones del
periódico virtual. De esta forma vemos que al final de los talleres y foros, los estudiantes se entusiasman
por proponer diversas formas de mejorar el periódico a través de las opciones tecnológicas vistas; entre
estas propuestas encontramos que:

- La primera insistencia de los estudiantes es que el periódico virtual no refleja el Colegio como tal,
y que en muchas ocasiones encuentran demasiados dibujos y graficas que apoyan los artículos,
pero no encuentran fotografías del Colegio. El grupo propone publicar muchas más fotos de los
eventos, actividades y diario convivir en el Colegio, de allí surge la idea de una Galería fotográfica
que sea nutrida por un grupo de reporteros que indaguen constantemente en los sucesos del
Colegio. Además se piensa que muchos artículos sobre actividades del Colegio podrían mostrar
una o dos fotos desde la sección donde se encuentren, pero que podrían tener un link a la galería
fotográfica (una sección nueva de sólo fotografías) donde se pudieran ver imágenes del evento de
manera completa.

- Los estudiantes proponen que se utilicen sonidos para describir el artículo a leerse o algún tipo de
música que se relacione con el tema a tratar, pues se evidencia la ausencia de esta herramienta en
el periódico. Además se sugiere que la Emisora Estudiantil Cafam (otro medio de comunicación
del Colegio) se pueda escuchar a través del periódico. El investigador explica la imposibilidad de
esta iniciativa por los problemas técnicos y el funcionamiento de la emisora, sin embargo, se dio
como alternativa subir fragmentos de la emisora estudiantil pregrabados en algunas secciones del
medio escolar.

- El grupo se interesa mucho por generar links a lo largo del periódico que envíen a páginas de
interés y conocimiento; el investigador propone más allá de generar estos links, tener presente
siempre la forma de relacionar los textos escritos por los estudiantes, con espacios virtuales de
Internet, pero también entre los mismos artículos de los estudiantes, es decir que un escrito de una
sección pueda sugerir leer otro de otro compañero por su similitud de información. Los estudiantes
se interesaron y comprendieron esta propuesta, además formularon a partir de ella la posibilidad de
también sugerir a los usuarios interesados sobre un tema dirigirse a espacios como Flikr para ver
muestras del tema tratado en cuentas de estudiantes del colegio Cafam. Es decir, si por ejemplo el
artículo habla sobre Bogotá, que el navegante pudiera desde el artículo dirigirse a la cuenta de
Flikr de algún estudiante que haya desarrollado una muestra fotográfica de la ciudad.

- Los estudiantes muestran inconformidad con el estilo de texto o letra utilizado en el periódico, esta
letra les parece muy monótona y pequeña; proponen como mejora estética utilizar diferentes
tamaños de letra y con mayor posibilidad de estilos; se propone a partir de esto, que al pasar el
cursor sobre un artículo éste muestre un pie de página que resuma o de información corta de lo que
se va a hablar, pues el usuario se mostraría más interesado, aparte de la dinámica que daría esto al
texto. Aquí también se habla sobre la importancia de resumir o crear artículos menos extensos,
pues en algunas ocasiones los escritos son tan largos que pierden interés al tratarse de un periódico
virtual.

Podemos decir tras conocer las propuestas nacientes de los estudiantes después de un ejercicio amplio de
reconocimiento sobre la tecnología, que se cumplen varios retos que tratamos desde los talleres y foros, y
que nos acercan a las intenciones conceptuales tratadas desde la Revisión Bibliográfica, en ella se decía
que:

“Nuestro periódico virtual podría aprovechar esas habilidades (tecnológicas) para generar una comunicación más
fluida con los lectores, y desarrollar gran cantidad de temas que se potencialicen a través de la interactividad,
buscando que los usuarios se sientan involucrados constantemente”

También vemos cómo se cumplen visiones del hipertexto como la que mencionábamos según Rueda:

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“Las conexiones entre diferentes nodos de información; expansión continua, útil no sólo para obtener información,
sino para que los usuarios incluyan sus ideas; presenta estrategias para incluir documentos dentro de otros en una
construcción progresiva conservando la identidad de las partes según la proveniencia, lo cual introduce una forma
diferente de uso y referencia de documentos”.

La motivación generada por los últimos talleres y ejercicios realizados en éstos, produce una gran
motivación en los estudiantes por proponer y visualizar el periódico virtual desde ángulos que no había
contemplado, esto evidencia su interés por apropiarse del medio gracias a las opciones que ahora identifican
y que estimulan a los integrantes del equipo de trabajo a adueñarse de su roll de creadores.

Tras esta etapa los estudiantes parecen estar listos para mostrar a través de la WIKI si lo que propusieron
por lo menos en el ámbito tecnológico para el periódico puede empezar a reflejarse en las producciones de
este espacio colaborativo de construcción.

El uso de la tecnología logrado a través de la WIKI

Cuando indagábamos desde la Revisión Bibliográfica sobre las futuras formas de utilizar la tecnología en
nuestra práctica, se generó la siguiente pregunta:

“¿Cómo relacionar hipertextualmente diferentes artículos y temas tratados en el periódico, teniendo en cuenta a la vez
las áreas y asignaturas de la institución para potenciar esta característica tecnológica?”
Mencionábamos…
“Podríamos decir en el proyecto del presente trabajo (periódico virtual), de una manera superflua, que el hipertexto
está dividido inicialmente en las secciones que presenta el periódico en su Home (Sección de Interés, Cultura y
Entretenimiento, En Comunidad, Nuestro Colegio y Sección Infantil), sin embargo los temas son tan variados y
amplios que resulta difícil conjugarlos fácilmente, y se evidencia que aparte de la forma como se puede recorrer el
periódico no existe una verdadera y pensada manera hipertextual de entenderlo y articularlo”

A través de la WIKI se decidió no utilizar el mismo menú que tiene el periódico virtual actualmente, pues
como fórmula para empezar a responder la pregunta arriba mencionada, se buscó lograr que los estudiantes
visualizaran siempre sus escritos desde su entorno educativo en el Colegio Cafam, es decir a través de las
Áreas de Conocimiento que son: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación Física, Expresión,
Humanidades, Idioma Extranjero, Lengua Castellana y Matemáticas. Los estudiantes debían buscar la
forma de relacionar sus temas de interés con estas Áreas del saber, además de observar constantemente
cómo los temas desde cada Área se podían ver reflejados en otros y buscar conexiones con los intereses
educativos que debían ser transversales en todas ellas.

El hipertexto también se ve reflejado en los artículos de los estudiantes que ofrecieron alternativas de
información complementaria que apoyara la temática ya fuera con otras páginas web o dentro de los
artículos de la misma WIKI. Así como lo vimos desde la Categoría sobre Comunicación, los estudiantes
desde sus escritos ofrecían alternativas de información relacionadas.

Por ejemplo, al final de un artículo titulado “Trampa en los exámenes” la estudiante nos sugiere:

“…En el Colegio al sorprender a un alumno o alumna copiando, se le retira la prueba, se anulan las preguntas
contestadas hasta el momento, luego se registra el hecho en el libro y automáticamente queda la conducta en
condicional. ¿Sabías que en Bangladesh los jóvenes mayores de 15 años sólo pueden optar por la primera alternativa,
es decir, sacarse la nota que merecen, al dar los exámenes finales?, esto se debe a que en este lugar de Asia, los niños
de 15 años pueden ser encarcelados por hacer trampa en sus exámenes finales. -¿Cuántas veces serías encarcelado? -
¿Crees que Colombia debe optar por esta medida?”

Les sugiero visitar el siguiente sitio WEB

http://www.europapress.es/epsocial/00313/20071221092454/bangladesh-registra-altos-porcentajes-abandono-escolar-
educacion-primaria-secundaria.html

Desde donde entenderemos el contexto de la educación en Bangladesh y el por qué se toman estas medidas”

68
Nataly Montejo Calle 10-F

Para dar otro ejemplo sobre estas conexiones temáticas logradas, nombramos al estudiante David Acosta de
9-G quien escribe un artículo titulado “Tips para escoger carrera” desde donde da una serie de consejos a
los estudiantes de once grado para tomar un decisión discerniente al momento de escoger qué estudiar; por
otro lado la estudiante Laura Murillo de 11-C desde una sección diferente escribe un artículo titulado
“Bachilleres” donde repasa las vivencias académicas que los estudiantes de once grado tuvieron en el
colegio y la importancia de seguir en su proceso pedagógico. En este caso los estudiantes reconocen un
público objetivo en común que son los estudiantes de once grado que tendrían interés en ambos temas, y
por este motivo invitan desde sus porpios artículos a visitar el de su compañero.

“¿tienes interés en este tema? visita el artículo de nuestra compañera Laura Murillo desde la Sección Nuestro
Colegio”

Se entiende, según todas las indagaciones e investigaciones realizadas desde la Revisión Bibliográfica sobre
hipertextualidad, que ésta tiene un marco muy amplio que va más allá de la simple conexión no lineal entre
lo que llamaríamos nodos, es decir que existe mucho campo por recorrer bajo este concepto, pues hablamos
de visualizar un espacio virtual como un todo que tiene la capacidad de admirarse en diferentes, sin una
secuencialidad, pero bajo nuestro interés con un objetivo en común; sin embargo como primeros pasos para
reconocer estas opciones de hipertexto, los estudiantes realizan relaciones temáticas que inician un
interesante camino que por lo menos contempla los productos individuales como parte de un periódico de
construcción colectiva.

La interactividad por su lado, es difícil de evidenciar a través de la WIKI pues ésta se desarrolla en el
momento de elaborar la versión del periódico desde los programas de diseño y programación. Sin embargo
estos pasos de post-producción suponen una serie de ideas de interacción ya establecidas, es decir las
propuestas que los estudiantes brindaron desde los talleres y foros. Será de vital importancia entonces para
explotar cada vez más este concepto, involucrar a los estudiantes en los procesos de diseño y construcción
gráfica del periódico.

Ahora bien, de todas formas a través de la WIKI hacemos uso de la interactividad a través de unas
herramientas que como vimos anteriormente son de vital importancia para los estudiantes, estas son la
capacidad de opinar y participar activamente; en este caso la WIKI brindó primero la oportunidad de subir
un producto, segundo la opción de comentar los productos de los demás y tercero la posibilidades de re-
editar el producto. El estudiante sobre todo a través de los comentarios tiene una herramienta de interacción
a través de la cual participa, se relaciona con el medio y obtiene una respuesta; este ejercicio aunque
familiar para los jóvenes se hace enriquecedor en la medida en que el diálogo virtual que se realiza busca
mejorar formas de comunicación y ayudar formativamente al grupo ahora entendido como cibercultura.

Más adelante encontramos el multimedia, el cual sí se puede proponer a través de la WIKI, aunque su
diseño final no vaya a ser como se muestra en este espacio virtual; es decir que los estudiantes tuvieron la
oportunidad de subir no sólo texto sino como complemento de él fotografías, videos, gráficas, sonidos,
animaciones y demás, sin embargo la forma final de presentación de sus artículos y el multimedia con
éstos, se decide desde la post-producción del periódico y según las condiciones tecnológicas posibles.

De todas formas, hay que resaltar que sin la ayuda de la WIKI, los estudiantes sólo podrían enviar sus
escritos y sugerir qué opciones multimediáticas podrían acompañarlos y de qué manera; ahora gracias a la
WIKI ellos mismos pudieron hacer un esquema de cómo lograr el escenario que imaginaban, subiendo y
ubicando los medios necesarios; esto significa que junto con sus textos, pudieron subir al espacio de la
WIKI videos, fotos, sonidos y muchos otros medios que decidieron sugerir para apoyar el mensaje que
querían trasmitir.

Como lo mencionábamos anteriormente sería realmente importante lograr en el futuro que los estudiantes
se involucraran al máximo con los procesos de creación gráfica del periódico, aunque es evidente que esto
implicaría mucha más disposición de tiempo y de equipos, además de un conocimiento más avanzado sobre

69
software. Y aunque el Colegio ofrece a los estudiantes capacitación desde sus clases de tecnología en
programas como Flash o Photoshop, es importante que estas clases enfoquen sus intereses en conjunto con
los conocimiento que se necesitan para realizar el periódico virtual y de esta manera que los estudiantes
estén en capacidad de aportar a la creación de diseño y programación del periódico.

Como vemos, el hipertexto es una posibilidad tecnológica que se puede ver reflejada desde las fórmulas
que los estudiantes atiendan desde la propuesta de sus productos, sin embargo la interactividad y el
multimedia son herramientas que se ven activas como tal en el momento de la creación del periódico desde
los programas que se utilizan. Es claro sin embargo que no se debe dejar a la intemperie, como una decisión
final, la inclusión de estas posibilidades de interacción y multimedia en el periódico, sino que es clave tener
claro qué se quiere proponer y así llevar esta visión desde la pre-producción hacia la producción y post-
producción del producto.

Una posible mejora a tener en cuenta para próximos usos de la WIKI, es la de proponer e insistir en que al
momento de subir los escritos, incluyan al final del texto las propuestas de interacción o formas específicas
multimediáticas que tengan en mente para aportar y mejorar sus productos.

CONCEPCIÓN SOBRE LA EDUCACIÓN

Percepciones iniciales sobre Educación

Uno de los principales problemas que enfrenta no sólo el periódico virtual, sino en general todos los
medios de comunicación en el Colegio es que los estudiantes tienen una percepción de los medios masivos
como una gran masa comercial, publicitaria y política así como lo vimos desde el análisis de la Categoría
de Comunicación; es preocupante ver cómo resulta tan difícil entender que los medios escolares proponen
educación y formación a través de lo que comunican.

70
Por medio de las entrevistas iniciales y los primeros foros sobre educación, encontramos un punto álgido
que aunque sí se había contemplado no se le había dado la magnitud que se debía. Para los estudiantes es
chocante y sumamente difícil entender que los propósitos y fines de un medio en un entorno escolar, se
deben alejar de contenidos meramente de entretenimiento, de farándula, o simplemente de datos
informativos que no ahondan en un tema, para dar espacio a lo pedagógico y a lo formativo, que
efectivamente sí se puede lograr con cualquier tipo de temática pero que requiere una reflexión sobre el
tema.

Parecería en inicio incoherente o hasta gracioso decir que los estudiantes no asimilan los intereses
educativos en los medios escolares, pero es una realidad que si no es abordada y discutida desde el inicio
impide el avance en el grupo del periódico, pues de alguna manera podemos decir que aunque las
percepciones en cuanto a comunicación y tecnología que estudiábamos anteriormente denotaban un
desconocimiento, en el caso de la categoría sobre educación la problemática no es solamente el
desconocimiento sino la barrera, obstáculo o negación (como queramos llamarlo) en la cual los estudiantes
no logran relacionar un medio comunicativo con intenciones pedagógicas.

Ya entendemos mejor ahora el por qué Roxana Morduchowicz (mencionada desde la Revisión
Bibliográfica) describe esta relación de los medios de comunicación y la educación con la frase “entre el
amor y el espanto”.

Recordemos entonces las conclusiones a las que llegamos frente a lo que nos postulaba Morduchowicz:

“Un panorama entre alentador y realista nos describe inicialmente Roxana Morduchowicz, desde su texto Los medios
de comunicación y la educación: un binomio posible, cuando menciona la poca explotación de éstos por parte de los
estudiantes”.

La inquietud principal que nos plantea la autora es:

“¿Cuál es entonces, la relación que esperamos exista entre la escuela y los medios de comunicación? ¿Qué actitud nos
interesa que promueva la escuela en relación con los medios?”

Darle respuesta a la primera pregunta es uno de los intereses perseguidos para generar apropiación en los
estudiantes frente al periódico virtual, y esta relación esperada es la que explotamos a través de las etapas
realizadas en el presente proyecto.

Por otro lado, la segunda pregunta nos abre el panorama a un interés que no debemos dejar atrás, y que,
aunque no está contemplado ni se desarrolla directamente en esta práctica, sí es deber del análisis de la
misma dejar abiertas las posibilidades y propuestas, en este caso para que la escuela (el Colegio) promueva
y reconozca cada vez más el valor comunicativo dentro de los intereses educativos, pues no todo el
esfuerzo puede darse en una única dirección medios – colegio, sino que la reciprocidad debe darse también
en el sentido colegio-medios, y buscar las maneras desde el currículo institucional y las Áreas de
Conocimiento de abrir más espacios y dar mayor reconocimiento a los medios escolares.

Según el análisis de nuestras fuentes, cuando se entablaron discusiones desde los foros o grupos focales en
torno a la comunicación, las opiniones eran varias y en la mayoría de oportunidades existían grandes
críticas y polémica sobre los temas, pero cuando se incluía o se proponía el concepto de educación a través
de la comunicación los estudiantes cerraban totalmente sus ideas, las discusiones se veían opacadas y poco
nutridas de opinión.

Frente a preguntas como ¿qué se puede proponer educativamente desde los medios escolares? o ¿cómo
podemos relacionar las Áreas de Conocimiento del Colegio con los artículos y producciones que hacemos?,
los estudiantes no realizaban comentarios significativos, las pocas opiniones que existían denotaban que los
alumnos conciben estas pretensiones como institucionales y por tanto dejan el peso de construir

71
conocimiento a las aulas de clase, a los docentes y al Colegio, pues no se visualizan a ellos mismos como
propositores o como apoyo de educación.

Es una simbiosis que no contemplan y de la que no se apersonan, es decir cosas como dar un mensaje
formativo es una obligación de un docente, generar conocimiento a través de un tema es algo que se ve en
el aula de clase pero no fuera de ella, reflexionar sobre un contenido es algo que se hace grupalmente en
ejercicios en los que el profesor pone a todos a opinar, pero es muy difícil para los estudiantes asimilarse y
entenderse a ellos mismo como creadores de la relación educación – comunicación. Desde aquí se inició un
gran reto para la práctica, pues era evidente que uno de los más grandes inconvenientes para que los
estudiantes se apropiaran del periódico estaba escondido tras el choque que genera el entender que el medio
escolar no se trata de escribir cosas al azar, que simplemente complazcan los gustos propios de cada quien y
desahogue una forma de pensar muy personal, sino que se entremete en espacios que ellos no están
acostumbrados a explorar.

Entonces, para lograr una apropiación significativa hacia el periódico tuvimos que mantener presente los
inconvenientes que acabamos de mencionar e iniciar a trabajar en ellos, persiguiendo el objetivo de crear
relaciones fuertes entre las aulas de clase y los contextos del estudiante; retomar las palabras de Daniel
Villalobos es muy pertinente en este momento, pues él menciona que los medios adquieren sentido en la
institución cuando “…empiezan a ser parte de la vida estudiantil, de los diversos ámbitos de la comunidad
escolar, es por ello que los medios son espacios de apertura y magia en los que se pueden recrear
diversidad de experiencias que enriquecen el quehacer de una forma diferente.”

Y así como se diría en algunas ocasiones (sobre todo en el ámbito psicológico) el primer paso tras la
negación es admitirlo, y en nuestro caso tras admitirlo, entender que la relación educación-comunicación
existe; entonces debimos preguntarnos la manera de generar interés por parte de los estudiantes hacia esta
relación.

La primera forma fue por medio de los talleres donde se tenía la oportunidad de recorrer espacios virtuales
que mostraban esas intenciones pedagógicas que se pretenden a través del medio escolar; los estudiantes
recorrieron diferentes páginas web, algunas con temas ecológicos en las que a través del multimedia y
mucha interacción se pretende enseñar a niños muy pequeños a reciclar y cuidar el medio ambiente, otras
páginas más contextuales consistían en periódicos y medios de otros entornos escolares. Las pretensiones
con estas navegaciones virtuales se cumplieron, los estudiantes debían identificar todos los objetivos
educativos que existían en estas páginas y analizar la manera en que se abordaban los temas; a través de
este recorrido iban comprendiendo que las intenciones educativas por medio de la tecnología se proponen
de una manera muy dinámica y que existen muchas posibilidades de generar ésta. Este punto es realmente
importante pues si no se genera motivación, no se puede pretender que ellos quieran en realidad construir
conocimiento a través de lo que hacen.

Tras la inspección en las páginas los estudiantes enlistaron una serie de opciones que tienen para trasmitir
información, conocimiento y entretener simultáneamente, todas éstas facilitadas por la tecnología. Entre las
descripciones más destacables encontramos:

Las animaciones y videos son una gran herramienta para enseñarnos a realizar una actividad específica
(como en el caso del reciclaje)

Las imágenes nos aclaran las ideas que se describen en palabras

Los textos son poco densos, se resumen las ideas a trasmitir y se dividen en varias partes de las páginas,
evitando escritos extensos de difícil lectura

La interactividad permite repetir procedimientos, aprender a hacer algo y jugar mientras se aprende.

La mezcla de varios medios como los videos, imágenes, animaciones, sonido y el texto permiten que la idea
central a trasmitir se genere a través de todos ellos en conjunto, pues unos aclaran más un tema que otros.

El manejo gráfico e imágenes de la página motivan e incitan a indagar en el mensaje.

72
El juego es un estímulo para acercarse a aprender sobre un “algo” sin la densidad que implica una
explicación verbal sobre el tema.

Los sonidos y la estética de la página, recrean y ambientan espacios que se nos quieren enseñar, y los
cuales recordaremos más fácilmente.

Ahora bien, los estudiantes inician una nueva etapa cuando se motivan explorando ellos mismo el
dinamismo con el que se puede abordar una temática educativa, pero deben entonces empezar a pensar
cómo lo harían ellos, qué tipo de cosas propondrían y con qué fines educativos claros.

Tras incentivar al estudiante mostrándole cómo las posibilidades de generar conocimiento por medio de
espacios virtuales no tienen que ser densas, aburridas o poco propositivas, sino por el contrario dinámicas,
entretenidas y de ata interacción, los estudiantes estuvieron preparados para intentar proponer formulas
educativas que buscaran generar un conocimiento sobre temas de las asignaturas que menos les gustaran;
de este modo se esforzaron por visualizar cómo temas de poco interés para ellos podrían trasmitirse de una
forma más llamativa, interesante y significativa por medio del uso de medios.

Uno de los ejemplos para iniciar la discusión fue el tema del calentamiento global que se podría tratar
desde una clase de ciencias naturales; el investigador pidió que se imaginaran una clase que intentara
explicar el calentamiento global, el profesor enseñaría de la manera más sencilla posible cómo los rayos de
sol que entran hacia la tierra no pueden salir fácilmente por culpa de los gases acumulados en la capa de
ozono; para muchos esta información expuesta verbalmente sería suficiente para entender el efecto, sin
embargo tras este ejemplo se presentó un video – fragmento de un episodio de la serie Futurama - donde se
explica en 2 minutos el calentamiento global con una animación muy cómica. Después de éste se puso a
discusión con los estudiantes ¿cuál de las dos formas utilizadas para hacer entender el calentamiento global
funcionaba más? y ¿cuál tendría mayor poder de recordación?, los estudiantes reflexionaron sobre el tema y
estuvieron un poco divididos frente a la primera pregunta, pues para algunos la explicación verbal seria
satisfactoria y para otros la animación era altamente diciente y explicativa, sin embargo la gran mayoría
estuvo de acuerdo con que la animación tendría más impacto en ellos y por tanto mayor poder de
recordación.

Los estudiantes se dan cuenta que el trasmitir un conocimiento específico se puede lograr escogiendo
herramientas tecnológicas adecuadas; no significa que todas sean válidos y que todas se tengan que
desarrollar por medio de videos, imágenes o sonidos, pero sí es un reto el poder analizar qué herramientas
funcionan mejor para qué propósitos pedagógicos y cómo, y de la misma forma se puede asumir y
apropiarse de este reto pensando formas de generar educación a través del periódico virtual.

Tras este discernimiento, los estudiantes, retoman el desafío de formular opciones para enseñar sobre las
materias de menos interés para ellos, entre éstas se llega al siguiente ejemplo por parte de Andrés Mestre de
9-H:

“En temas como geografía, se podría inventar juegos interactivos donde el usuario tenga la oportunidad de ubicar
países en un mapamundi, lugares simbólicos, ubicar culturas y religiones, también identificar movimientos políticos y
económicos; estas ubicaciones correctas podrían generar puntos e ir avanzando en los niveles de dificultad en el juego
geográfico”.

Durante la descrpicion de este ejemplo, algunos estudiantes intervinieron y mencionaron un juego diseñado
para Facebook (Traveler IQ Challenge) en el que el participante tiene varios niveles de juego donde tiene
que ubicar mapas, reconocer banderas del mundo, ubicar estatuas y monumentos, entre muchos otros retos;
se discutió aquí sobre qué tan significativos eran estos juegos para generar conocimiento, pues muchos de
éstos generan más que todo memoria de cosas específicas. Esta discusión fue realmente interesante pues los
mismos estudiantes se dan cuenta que la tecnología usada sin propósitos no soluciona el problema por sí
sola, sino que tiene que existir una formulación de la manera en que se quiere enseñar algo para que sea lo
más productiva posible.

73
“Ubicar un mapa puede ayudarnos a reconocer un país en un lugar específico, pero reconocer el contexto político del
país, los países vecinos, las implicaciones económicas de su ubicación geográfica, son ideas que se pueden generar
con proposiciones tecnológicas más pensadas” (Esteban Medina 11-F)

El reconocer y admitir a la educación a través de la tecnología fue un desafío que se logró sobre todo
gracias a los ejemplos mostrados y la participación de los estudiantes, ahora era vital centrar y aprovechar
este entendimiento hacia las formas educativas que se podían explotar desde el periódico virtual.

Cuando se empieza a hablar del contexto del Colegio Cafam, la educación y la tecnología, el estudiante
insiste en la dificultad de proponer desarrollos tecnológicos con las herramientas poco avanzadas que
identifican en el Colegio; sin embargo el investigador hace énfasis en dos cosas, la primera que el Colegio
siempre ha intentado mantenerse a la vanguardia de la tecnología, y en muchas ocasiones los
inconvenientes de hardware y software se remiten a la mala manipulación de los estudiantes con los
equipos, y segundo que de cualquier forma proponer y visualizar las formas tecnológicas utilizadas para la
educación es primordial antes de lanzarse a utilizar un equipo por más que sea el más adelantado de todos y
la manipulación sobre él sea muy avanzada.

Las discusiones generaron que los estudiantes se apropiaran de las formas de pensar en tecnología,
comunicación y educación. Se preguntó entonces, en medio de los foros, si una página que tuviera
propuestas tecnológicas llamativas y un mensaje a trasmitir era suficiente para generar conocimiento.

“Depende de lo que se quiera transmitir, en ocasiones el aprendizaje no se logra y se queda simplemente en

interacción y ya” (Angie Sierra 11-D)

Los estudiantes discuten sobre el tema y admiten que el medio cobra validez cuando lo que se quiere
trasmitir tiene un sentido estricto, que va más allá de la forma en el contenido, y el periódico virtual es un
escenario óptimo para lograr este contenido significativo.

Sin embargo en esta relación de comunicación y educación se muestran ahora dos tipos de conflictos según
lo que expresan los estudiantes.

“Yo creo que quienes mueven la sociedad son los que tienen el poder, y partiendo de esto se decide lo que se muestra y
demás. Creo que se ve envuelta la educación que tiene la sociedad, por ejemplo si yo voy a hacer un documental de la
parte tradicional de Colombia, como de indígenas o algo así, esto no se vendería de la misma forma que de pronto una
novela de narcotraficantes, prostituyas o pandillas. Y eso es lo que realmente nos gusta ver, yo creo que la vaina parte
desde ahí” (Andrea Rojas 10-G)

Este tipo de análisis nos muestra primero un discernimiento claro del estudiante sobre la posición de los
medios frente a la sociedad (hecho que los compañeros comparten), y segundo una preocupación por cómo
generar entonces educación cuando el mismo público no quiere recibirla, cuando todos estamos
acostumbrados a consumir de lo mismo.

El interés social que siempre han mostrado los estudiantes se observa desde este tipo de intervenciones y
los comentarios en grupo que se realizan alrededor de éstas; este simple hecho da pie para proponer este
interés social como motor y motivación de conectar a la comunidad con su entorno, pues esta motivación
por formarse como personas críticas en sociedad también hace parte de los interés educativos y de
formación integral del estudiante en valores y principios.

Pero no podemos dejar a un lado el proponernos metas y desde ellas fórmulas para lograr educar ahora a un
público que se reconoce como subyugado y pasivo a lo que los medios quieran mostrar, y en medio de este
objetivo comenzar por nuestro propio medio, el que en el momento podemos manipular y proponer, y del
cual debemos apropiarnos para empezar a generar ese interés por temas que se salgan de lo netamente
comercial y mediático, más tratándose de nuestro entorno escolar.

La segunda preocupación identificada, pero en la cual se avanzó desde las primeras discusiones, era la
visión de los estudiantes que interpretan lo educativo como institucional, es decir intocable, un concepto
“allá” en una esquina que pertenece al Colegio. Los estudiantes tienen miedo de proponer, (según lo que se
identificó en los grupos focales) porque sienten que todo lo que se comunique tendría que ver con el

74
Colegio directamente; en este punto la intervención del investigador muestra varias maneras en que se
pueden conectar los temas de interés de ellos con las intenciones educativas, que no se refieren
estrictamente a conocimientos concretos sobre un tema, sino simplemente al formar o aportar a la
formación del estudiante en algún sentido. Estas relaciones de: lo que se quiere comunicar, lo que se quiere
expresar, lo personal, lo motivante, frente a: lo que busca el periódico en sus intereses, la conciencia de
estar desarrollando productos para un medio escolar, la importancia de generar valores y facilitar educación
a través de la comunicación, se ven reflejadas, sobre todo más adelante desde las evidencias de escritos en
la WIKI.

Por el momento, el estudiante logra darse cuenta que los canales de vinculación que se piden y que se
buscan en el periódico, no son camisas de fuerza negligentes que evitan y no admiten temas que no tenga
que ver con el Colegio, sino que simplemente buscan que el estudiante se esfuerce por generar vínculos
cognitivos entre temas de interés varios y la comunidad educativa junto con sus objetivos formativos.

Como reflejo de este entendimiento los estudiantes propusieron temas de su interés y ellos mismos como
ejercicio del taller final expusieron las posibles formas de involucrarlos y desarrollarlos en medio del
entorno escolar.

Por ejemplo temas como:

Festivales artísticos en Bogotá, ahora no sólo tratando la información de los eventos sino destacando el
valor del arte, la disciplina requerida en ellos y relacionándolas con las muestras artísticas en el Colegio
como las danzas, el teatro o la música.

Crítica sobre los estereotipos sociales, pero ahora hablando más desde el contexto de los jóvenes y
mostrando el tipo de valores que deben generar las personas para tolerarse unas a otras y mostrarse como
son ante la sociedad.

Conflictos colombianos, que en inicio hablan sobre los problemas de identidad del colombiano pero que
en una visión más formativa nos muestra el por qué se ha perdido la identidad, qué significan los símbolos
patrios para los ciudadanos y cómo podemos empezar a pensar en sociedad, en comunidad y rescatar el
interés por lo autóctono.

Como vemos las temáticas e intereses de los estudiantes, sean cuales sean, siempre tienen alguna manera de
enfocarse y perfilarse desde los intereses del periódico de comunicar y lograr algún tipo de formación para
poner en movimiento a la comunidad escolar. Veamos cómo estos productos y propuestas se desarrollan y
se hacen efectivos desde la WIKI.

Logrando relacionar los intereses educativos a través de los productos subidos a la WIKI

Como bien lo hemos mencionado sobre todo desde la Categoría de Comunicación, la educación fue un
desafío transversal en la WIKI en donde se buscó todo el tiempo recordar a los estudiantes aquellas
percepciones que ellos mismos descubrieron desde las etapas de talleres y foros, y bajo este entendimiento
tener presente en sus formas de expresión, comunicación o información, a los interés de formación, de
educación y de generación de conocimiento.

El primer factor a analizar será la información que quedó pendiente desde la categoría de comunicación
debido a que la reflexión sobre ella se proponía hacer desde este espacio, pues ésta debe observar la
relación de todos los artículos subidos a la WIKI en tres aspectos muy relevantes para el presente proyecto,
éstos son:

Artículos que tratan temas institucionales o relacionados con el Colegio.

27.2%

Artículos que tratan temas ajenos a la comunidad educativa y al Colegio.

75
54.5%

Artículos que tratan temas ajenos al Colegio pero que se relacionan con éste por el enfoque que le dan los
estudiantes, o viceversa, que inician con un tema perteneciente al Colegio pero que desarrollan, visualizan
y avanzan sobre ellos desde los entornos más amplios (fuera del Colegio).
18.1%

(Anexo - Matriz de revisión sobre la WIKI)

Como podemos ver, la intención de la estadística fue la de evidenciar cómo se logra o no se logra, tras las
discusiones y experiencias de la primera etapa del proyecto, llegar a producciones que evidencien la
relación que debieron encontrar los estudiantes entre Colegio, educación y comunicación. Y mencionamos
–Colegio- porque una cosa son los temas tratados por ellos que exponen intereses de la institución como
eventos, actividades escolares, sucesos en el Colegio y otra cosa son los temas educativos, que sin importar
su fuente de origen ya sea temas institucionales como no, logran adoptar el interés por generar formación,
educación y conocimiento, como ya lo habíamos nombrado.

De esta forma, así como lo vemos en la estadística, predominan altamente los artículos que tratan temas
ajenos a la comunidad educativa y al Colegio, es decir que la atención del estudiante no está centrada en
indagar sobre los intereses escolares, ni tampoco busca espacios de formación amplios. Este hecho
desconcierta tras el entusiasmo con que los estudiantes finalizan la etapa anterior, aparentemente con un
impulso que los motiva a explorar más la relación de educación-comulación; sin embargo si nos remitimos
a los resultados y análisis realizados al inicio de la presente categoría (Concepción sobre la Educación)
entenderemos que sí existieron cambios, y que se manifiestan nuevas formas de pensar la comunicación
diferentes a como los estudiantes acostumbran a hacerlo, pues ese análisis inicial nos mostraba la total
desconexión y negativa que existía por los estudiantes de asimilar los conceptos educativos a través del
periódico virtual; además desde una revisión y análisis no muy minuciosos de versiones del periódico
publicadas antes de iniciar la presente práctica se evidencia que un mínimo porcentaje (tal vez del 5%) de
productos encontrados buscan estas relaciones mencionadas.

Ahora, aunque suene un poco complaciente, los estudiantes presentan un 18% de artículos que relacionan el
contexto escolar con sus temas de interés o viceversa, es decir que empiezan a buscar las formas de no dejar
sus escritos pasivamente reposando en una creación muy personal que no contempla el contexto al que
pertenece, y por el contrario se lanzan a buscar la manera de explotar la temática desde otros espacios antes
no apreciados, como el invitar al estudiante a reflexionar, la conciencia social, el cómo contribuye o puede
afectar de lo que se está hablando a la comunidad del Colegio Cafam entre otros. Y de la misma forma,
también se encuentran espacios para proyectar aquellos escritos propios del Colegio a escenarios más
amplios, es decir cómo ver reflejadas esas actividades, sucesos, proyectos y demás, en nuestro barrio, en la
ciudad, en el país, a través de otras personas, otras culturas y en general otras miradas.

Un ejemplo de este tipo de artículo podría ser:

TEATRO

En nuestro entorno podemos observar diferentes expresiones artísticas como la música, la danza, la pintura, la
literatura y entre ellas también el teatro.

Como es de nuestro conocimiento desde hace ya varios años en Colombia, se reconoce éste como forma de expresión
artística a través del Festival Internacional de Teatro de Bogotá; este año fue su XII edición desde la cual se hizo un
homenaje a Fanny Mikey, su fundadora y gran contribuyente. No olvidemos que este festival comenzó el 19 de marzo y
finalizó el 4 de abril del 2010, y se desarrolló en Compensar Ciudad Teatro.

El FITB se originó desde el año 1988 con el lema “Un acto de fe en Colombia” y ha ido evolucionando a tal magnitud
que hoy en día es uno de los festivales de artes escénicas más grandes del mundo por su capacidad de convocatoria, su
cantidad de funciones y su diversidad de géneros.

76
El número de funciones es insuperable por otros festivales, trabajando paralelamente el teatro de calle y el de sala, lo
que lo convierte en una de las muestras más completas del panorama de las artes escénicas en el siglo XXI.

Cada año se cambia el lema de este festival, es decir siempre tenemos un nuevo motivo para festejar. Durante su
historia el FITB cuenta con XII ediciones y de esta manera ha tenido 12 diferentes temas, este año es “Homenaje a
Fanny Mikey”
¿Pero cómo influye esta celebración en nuestro colegio?

El Colegio Cafam cuenta con un grupo de teatro llamado Movimiento Cuerpo Teatro- el cual a final de año realiza la
semana de teatro-, desde donde este taller liderado por el docente Yair Callejas nos puede demostrar lo que se ha
logrado con cada curso durante el trayecto escolar. Concluyendo dicha semana, el grupo de teatro en el que
participan estudiantes de 8 a 11, incluyendo algunos ex alumnos, estrena una obra teatral, recordemos que el montaje
del año pasado fue “De la tierra a la luna” de Julio Verne.

Esperamos que este año podamos deleitarnos con otra puesta en escena de tan buena interpretación como las que
siempre hemos podido apreciar; y para empezar a sensibilizarnos y crear cultura en torno a esta expresión artística,
existen espacios como el que mencionamos al inicio de este artículo, el FITB, desde donde tenemos la oportunidad de
reconocer y apreciar la puesta en escena de artistas locales y de todo el mundo.

Éste se convierte, entonces, en una ventana abierta y una invitación para valorar y apoyar las producciones artísticas
en nuestra ciudad y propias de nuestro Colegio.

¡¡Recordemos que el movimiento corporal refleja los alcances de expresión del ser humano¡¡

David Acosta 9 G

El anterior artículo tomó un tema ajeno al Colegio aparentemente, pero de interés del estudiante y de los
ciudadanos bogotanos, sin embargo el estudiante logra relacionarlo con la institución y los intereses
escolares, pero aparte no sólo se rescata que exista esta conexión, sino que también encontramos un
discernimiento sobre el valor del arte, sobre la historia del festival y una invitación para participar y
reflexionar sobre el teatro.

Como lo mencionábamos anteriormente, no encontramos una gran cantidad de estos escritos, pero
evidentemente ya es un valor agregado el que los estudiantes empiecen a generar este tipo de textos a los
cuales no están acostumbrados. Evidentemente las siguientes etapas de la WIKI como los comentarios y la
re-edición buscaron apoyar el incremento de este tipo de escritos, o el direccionamiento de los ya subidos
hacia los objetivos que se pretenden.

En estos casos encontramos entonces, artículos subidos a la WIKI que no contemplan ambos escenarios,
pero que por medio de los comentarios (muchos de ellos vistos desde la categoría de comunicación) logran
trasformar sus enfoques.

Nataly Montejo de 10-F (quien escribió un muy interesante artículo sobre Estereotipos Sociales), recibe el
siguiente comentario sobre su escrito…

Usuario: Diego Galeano:

Nataly como siempre tienes un escrito muy interesante, diciente y sobre todo discerniente que nos afecta a todos como
parte de una sociedad. Por la calidad y complejidad de lo que escribes se me hace todavía más necesario que realices
reflexiones sobre el tema más cercanas al contexto de los jóvenes, ya que es importante que los estudiantes - lectores
también vean cómo los estereotipos sociales los afectan a ellos; además, se podrían ampliar aún más las percepciones
que ayuden a formar sentido crítico frente al tema.

Y a partir de este comentario realiza cambios o agrega ideas a su artículo, que para identificarlas se
subrayan a continuación en azul…

ESTEREOTIPOS SOCIALES

Dentro del contexto social y estético del ser humano, se crea una imagen generalizada la cual es aceptada por la

77
mayoría. En ocasiones es tan elemental que se compone básicamente de un prejuicio, basado en una mentalidad
superficial y discriminativa.

En primer lugar, el concepto de belleza es subjetivo, cada quien ve la belleza según su punto de vista. En el momento
de compartir un sentimiento con la sociedad nos vemos manipulados para pensar como la mayoría lo haría;
influenciados por tantos posturas distintas, optamos por ver el mundo desde una realidad probable. Lamentablemente
es parte de una ilusión, ya que el ser humano se enfoca tanto en el anhelo de llegar a ser como un prototipo de persona
determinado, que termina subvalorando sus capacidades, siendo un títere del mundo globalizado y la publicidad
masiva, la cual persevera en convencernos de que la belleza es únicamente posible, por medio de un mundo
imaginario de perfección y felicidad comprado por dinero.

Las cualidades de cada quien se ven opacadas en ocasiones, ya que es natural del ser humano la necesidad de
compararse con otros, para sentirse mejor, o en su defecto, codiciar el bien ajeno. Envidiar es perjudicial para el
alma, corrompe nuestro pensamiento, y nos invade para terminar dejando nuestro propio bien mental en manos de lo
que piensa el otro.

El contexto estudiantil no es muy diferente de cualquier otro, ya que somos personas, entendedoras, incomparables,
diferentes, pero similares en nuestro deseo de ser aceptados; es por ello que nos dejamos llevar por las apariencias, y
admiramos la belleza superficial. Es de personas excepcionales el aprender a utilizar nuestras habilidades, admirar
las cualidades de todo lo que observamos, tenemos, vivimos, sentimos, no sólo dejarnos llevar por la sensación del
común y del momento, ya que esta belleza superficial es tan pasajera que no trasciende sino que se estanca en una
única concepción irreal ilusionista, que en vez de hacernos bien, nos destruye como seres humanos.

Nataly Montejo Calle 10-F

El anterior ejemplo es una muestra de que no en todos los casos, las sugerencias e intentos de que el
estudiante mejore su escrito, se deben a que no haya tenido en cuenta (en su versión original) en ninguna
parte de éste la reflexión, la formación, la responsabilidad social entre miles de conceptos que podríamos
relacionar con objetivos educativos, sino que por el contrario tras un texto muy discerniente y reflexivo se
busca explotarlo aún más, y debido a lo interesante de la temática que trata (muy atrayente para muchos), se
sugiere involucrar al tipo de lector (estudiantes del Colegio), para que se vean reflejados en el tema y así
explotar aún más lo que se dice. Este tipo de avance también hace parte evidente de las intenciones
educativas del periódico virtual.

En este intento, y tras los comentarios y re-ediciones, los estudiantes logran cambios en sus textos que
muestran el incremento en el interés de potencializar cada vez más el dueto educación-comunicación.

De esta forma podemos decir que, en inicio las producciones subidas a la WIKI evidencian un acercamiento
del estudiante hacia el concepto educativo visto, acercamiento que en porcentaje no es muy alto pero que
abre los primeros espacios para la generación de este tipo de texto; y así más adelante por medio de la
insistencia mediante los comentarios en la WIKI y la del investigador en su constancia por mantener
consiente al grupo de trabajo frente a los objetivos del periódico, se nutra más esperando para siguientes
producciones que los estudiantes por lo menos, desde un inicio empiecen a contemplar la educación como
factor no sólo importante, sino necesario y trascendental en los medios escolares.

CATEGORIA EMERGENTE - APROPIACIÓN DE LOS MEDIOS ESCOLARES Y EL PERIÓDICO

VIRTUAL

78
Nuevas formas de apropiación

El presente proyecto ha propuesto que para responder a la pregunta de:

¿Cómo lograr que los estudiantes se apropien del periódico virtual como un medio de comunicación y
formación complejo y articulado (Aprovechando las posibilidades y características de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación TIC), para lograr desarrollar en este espacio producciones con
sentido y pensadas mediáticamente?

Debemos pasar por el entendimiento y apropiación de 3 conceptos fundamentales que son la comunicación,
la tecnología y la educación, pero teniendo en cuenta cómo se apoyan unos en otros y la transversalidad que
existe del periódico virtual a través de estos 3. Sin embargo cuando desglosamos y analizamos todas las
etapas de la práctica, evidenciamos en muchas partes de ellas de una manera más directa la búsqueda de
esta apropiación por parte de los estudiantes, y aunque en un ángulo global siempre vemos el reflejo de las
categorías anteriormente nombradas, existen muchas evidencias muy interesantes a analizar y sobre las
cuales discutir que enriquecerán esta etapa del proyecto, y desde las cuales la apropiación de los estudiantes
hacia el periódico se observa de una forma independiente, y por tanto tienen la posibilidad de ser analizada
como una categoría emergente.

A través de muchos foros, talleres y grupos focales los estudiantes no hacen referencia directa a la
comunicación, la educación o la tecnología, sino que dejan entrever la relación que tienen con los medios
escolares como tal, dándonos una idea de cercanía y entendimiento de éstos, para más adelante mostrar la
manera en que realmente se empiezan a apropiar de los productos que realizan; además evidenciamos en
ejercicios como la WIKI que los estudiantes adquieren nuevas formas de apropiarse de los medios y
objetivos que se les propone; formas diferentes de dar uso a la tecnología pero que no por no haber estado
contempladas en las etapas de la práctica, no son válidas y significativas, pues de cualquier manera nutren y
amplían las visiones y opciones de apropiación sobre los medios que se proponen.

El término “apropiar” o “apropiación” se puede entender desde diferentes puntos de vista, sin embargo para
aclarar la percepción de éste desde la categoría emergente presentada, lo asumimos como el hecho de
observarnos, entendernos y admitirnos como parte activa de un grupo que persigue un objetivo específico,
y que tiene conciencia de que puede participar, intervenir, proponer y aportar en cualquier sentido
significativamente para lograr ese fin en común establecido; en nuestro caso el periódico virtual como
medio escolar que persigue los intereses comunicativos, tecnológicos y educativos trasversalmente, y que
se interesa por llegar a ellos de la manera más comprometida con la comunidad y, teniendo en cuenta la
responsabilidad social y reflexiva en todos los productos que se realizan.

Hacia el entendimiento de un grupo con metas y objetivos en común

Los estudiantes de manera desprevenida empiezan a expresar su inconformidad frente a los medios
escolares que manejan; como lo mencionábamos desde la Categoría referente a educación, existe una visión
institucional hacia los temas referentes al Colegio, pensando éstos siempre como temáticas muy estrictas
que sólo responden a necesidades administrativas y formales del Colegio. Los estudiantes parecieran tener
un “miedo” a relacionarse con este tipo de información.

“Pareciera que la información siempre está adecuada a la filosofía cafam. Si fuera totalmente el punto de vista de los
estudiantes entonces ésta no sería adecuada a lo que el Colegio quiere mostrar; evidentemente el Colegio no va a
informar que el servicio de almuerzo es malo, o alguna noticia por el estilo” (Esteban Medina 11-F)

Además los estudiantes no se apersonan de lo que quieren comunicar, porque sienten que el Colegio no les
permitirá expresar sus puntos de vista que vayan en contra de la institución; aquí se inicia una de las
discusiones más difíciles de manejar pero a través de las cuales los estudiantes pudieron desahogar esas
restricciones que tienen frente a los medios y entender un poco más las intenciones del Colegio.

79
“Muchas veces el estudiante piensa una cosa, pero no la puede divulgar porque va en contra del Colegio, es malo
decir eso, en fin, hay muchos contras para expresarse totalmente. Pero en este momento veo más posibilidades para
llegar a los estudiantes con lo que se produce en los medios.” (Andrea Sarmiento 9-A)

En esta discusión a través de los grupos focales se evidencia que los estudiantes no logran apersonarse de
sus labores en el periódico porque no se sienten conformes con lo que se les permite comunicar, se sienten
inhibidos y no comprenden las intenciones comunicativas del Colegio, que en la mayoría de ocasiones
visualizan como censuradas o restringidas. El investigador en este punto hace una intervención extensa,
pues es su deber como intermediario entre la filosofía del Colegio, la coordinación de medios y el ejercicio
pedagógico con los estudiantes, dejar claros los objetivos que persiguen los medios escolares y las
posibilidades que se pueden contemplar para llegar a éstos.

La primera y más importante de las aclaraciones la mencionamos desde la Categoría sobre educación,
donde analizábamos la dificultad que existe para que los estudiantes entiendan la relación que debe existir
entre la comunicación y la educación, pues esta idea no es concebida, y desde la dificultad de contemplar su
posibilidad y existencia nacen el resto de visiones sobre el periódico que no permiten a los estudiantes
acercarse y desenvolverse en él como ellos pretenden.

Las otras percepciones, todas ellas generadas y ligadas a la primera, muestran la preocupación del
estudiante ante su pensamiento de no poder proponer productos ni temas para el periódico; no ven la
manera en que sus ideas y motivaciones encajen con las que se esperan en el Medio Escolar. El
investigador explica las diferencias que tiene un medio escolar de un medio masivo de comunicación, y
cómo es importante siempre tener presente que los medios del Colegio deben perseguir fines formativos
que colaboren con la generación de valores como personas, conocimientos sobre áreas de saber y
reflexiones en torno a la sociedad en que vivimos; estos intereses son mencionados y validados desde el
documento que sustenta todo lo relacionad con Medios de Comunicación en el Colegio, y los cuales se
mencionan también al inicio del presente trabajo.

Se empiezan entonces a abrir horizontes en los que el estudiante admite parcialmente la importancia de
tener presentes estos intereses, y a través de los talleres y foros poco a poco los van visualizando cada vez
menos lejanos a su contexto como estudiante. Fue momento entonces de que el grupo de trabajo del
periódico virtual empezara a asumir su roll y responsabilidad como miembros activos de éste.

A través de las discusiones los estudiantes se van dando cuenta que no se trata de que el Colegio restrinja la
información, sino que se debe tener en cuenta todo lo que rodea a ésta; en el ejemplo que mencionábamos
anteriormente, el estudiante se preocupa porque su opinión sobre el servicio de almuerzo en el Colegio se
restringiría, pero el investigador y algunos estudiantes le preguntan durante esta discusión “¿qué otros
puntos de vista ha tenido en cuenta para llegar a esta conclusión?”, “¿qué investigación o datos ha recogido
para plantear el tema y cómo abordaría o escribiría el articulo?”; ante estos interrogantes el estudiante tiene
pocas soluciones, hecho que pasa en la mayoría de casos. Se advierte entonces que no se puede pretender
que una opinión desarticulada y muy personal se vuelva el tipo de información a trasmitir a toda una
comunidad educativa.

¿Por qué el servicio de restaurante no funciona? ¿Es un problema del Colegio? ¿Qué opciones existen para
mejorarlo?, y a través de estas preguntas se vislumbran ángulos y formas de ver la información que el
estudiante no había contemplado, entre ellas, y por dar un ejemplo, que el servicio de restaurante no
pertenece al Colegio sino que es un servicio que maneja una entidad privada independiente, también que el
Colegio ya había solicitado la mejoría de este servicio con la construcción de otro restaurante, pero que sin
el apoyo de padres de familia y la comunidad en general no se aprobaría ésta.

Así como en este caso muchas otras intervenciones dejaron entrever que los estudiantes estaban sedientos
de generar opiniones y críticas sobre varios hechos, situaciones o acontecimientos, pero que la inmensa
mayoría de éstas eran opiniones muy superficiales que, primero no ahondaban en el tema, no tenían
conocimiento amplio o investigación, y segundo no proponían soluciones ni reflexionaban del por qué era
importante hablar sobre el tema. Volviendo al caso del restaurante, finalmente se deja en evidencia ante el
grupo, que es importante, investigar, discernir, tener en cuenta siempre las diferentes implicaciones del

80
tema, pero también proponer soluciones y realizar reflexiones de por qué o en qué modo nos afecta como
comunidad este tipo de inconvenientes.

Un segundo discernimiento frente a la apropiación de los estudiantes con los medios escolares se genera en
los grupos focales, donde más que en otros espacios y tras haber discutido sobre comunicación y medios,
los estudiante se sienten con más comodidad para expresar el porqué del distanciamiento en ocasiones
expresado frente al periódico virtual.

“Creo que el periódico virtual ha estado un poco alejado del conocimiento de los estudiantes y por eso muchos
ignoran su existencia, creo que es importante que el periódico salga a la luz y sea conocido por los estudiantes para
que haya un mejor aprendizaje y una misma comunicación dentro del colegio” (Laura Mejia 9-B)

Aunque no claramente expresado en esta intervención, pero sí identificado con los comentarios y
participación de los estudiantes en torno a lo dicho por la estudiante, se muestra que el periódico a pesar de
los muchos intentos de ser publicitado y dado a conocer a la comunidad ampliamente, no ha logrado
posicionarse como un medio escolar reconocido fácilmente por los miembros de la institución. Es decir que
el periódico no se ve como parte activa del entorno escolar, algunos lo conocen pero otros no, en algunas
ocasiones se menciona y se utiliza desde las asignaturas del Colegio para hacer alguna referencia, pero en
otras ocasiones es ignorado y pasa desapercibido en muchas áreas de conocimiento del Colegio; este
conflicto identificado alerta al investigador y a los intereses del presente proyecto de la importancia de
realizar una campaña intensa de este medio de comunicación y de buscar fórmulas de activarlo
significativamente en el entorno escolar; además, desde el inicio del proyecto y la Revisión Bibliográfica se
menciona la necesidad de relacionar transversalmente los medios de comunicación con el currículo del
Colegio, esta relación evidentemente no se está dando de la manera adecuada y se tendrán que buscar
formas de incluir el periódico virtual dentro de las necesidades de cada área y de la visión del Colegio, que
por cierto menciona las TIC como parte fundamental para los propósitos de cada año.

Una primera fórmula aplicada por el investigador, y que se desarrolló paralelamente a la presente práctica,
consistió en realizar campañas en primaria y bachillerato donde los estudiantes reconocieran el periódico y
observaran a fondo sus escritos y productos donde se ve reflejado el Colegio; en primaria se realizaron
concursos con los niños en los que ellos propusieran historietas, dibujos y demás recursos para ser
publicados, y así mismo apreciaran los que ya estaban allí; en bachillerato desde algunas clases de
Castellano y Ciencias Sociales se solicitó basar muchos de los proyectos, ejercicios, discusiones y demás
dinámicas de clase, en artículos, escritos, videos y demás elementos encontrados en el periódico.

Se entiende que una de las formas de generar apropiación hacia el periódico se da cuando los estudiantes
visualizan éste como una fuente importante de información y de impacto en la comunidad, es decir, que se
motivan por participar, lo asumen como válido en sus intenciones comunicativas y como un estrategia que
pueden usar para mantenerse activos dentro de la comunidad; pero si el periódico como tal, no se encuentra
posicionado así dentro del Colegio, esta fórmula de apropiación a la que podemos acudir se pierde; por este
motivo las estrategias para empezar a exponer y activar significativamente el periódico en la institución se
inician simultáneamente con la práctica al ser identificada esta necesidad en ella.

Sin embargo esta idea se hace cíclica, los estudiantes por un lado necesitan ver un medio de comunicación
que “convenza” para motivarse a participar en él; pero el medio se hace fuerte (convence) en la medida en
que sus productos y lo que ofrecen a la comunidad mejoren; y estos productos expuestos en el periódico
finalmente son el reflejo de un grupo de trabajo comprometido con el manejo comunicativo que quieren
trasmitir y motivados por hacerlo.

“Es difícil encontrar gusto por lo que en muchas ocasiones no nos atrae a primera vista, considero que la apropiación
de los medios de comunicación por parte de los estudiantes es muy mínima ya que consideran a éstos monótonos y
aburridos” (Laura García 8-C)

La distante motivación de los estudiantes por participar significativamente en el periódico tiene raíces
desde estéticas (es decir en cuanto al logro gráfico y visual del periódico) hasta de contenido (es decir, que
los temas se hacen extensos, de poco interés y muy densos). Los estudiantes discuten sobre la importancia
de visualizar un periódico mucho más dinámico, que atraiga visualmente y que no se estanque con escritos

81
muy pesados, el investigador por su lado, encamina estas percepciones hacia la importancia del contenido,
del concepto, de la claridad de lo que se comunica en todos los espacios del periódico; es decir, que el
grupo de trabajo debe negociar estas ideas y proposiciones. ¿Cómo lograr un periódico que comunique y
eduque en medio del contexto escolar, pero que a la vez sea liviano en sus textos, dinámico, utilice
herramientas tecnológicas de gran impacto para los niños y jóvenes espectadores?

La gran mayoría de respuestas a estas inquietudes se trataron desde las categorías de comunicación,
educación y tecnología, donde ellos mismos logran presentar fórmulas que involucren transversalmente
todos estos conceptos importantes para el desarrollo del periódico.

Tras estos ejercicios, los estudiantes al sentir que están realización producciones para un entorno virtual que
ven más amigable y en un escenario que disfrutan más, logran apropiar sus acciones y desempeños como
integrantes del grupo de medios con mayor motivación.

La apropiación que se trasluce con el uso de la WIKI

Como hemos visto en el recorrido de todas las categorías, cuando entramos a analizar el uso de la WIKI
evidenciamos que ésta es la etapa donde se refleja más ampliamente la apropiación de los estudiantes,
puesto que podemos ver en evidencia (por medio de textos y escritos) sí realmente están comprometidos
con lo que producen, y cómo avanzan en este proceso de compromiso hacia una comunicación que ya
deben comprender en el entorno escolar.

Los primeros usos de la WIKI, desde las acciones de subir un producto, de comentar, de leer de
retroalimentar y finalmente de re-editar nos dieron un panorama de análisis sobre la apropiación que los
estudiantes generaron. Sin embargo, estos procesos son discutidos desde otras instancias; a partir de esta
categoría pretendemos ver aquellas acciones o usos de la WIKI que no contemplábamos en un inicio, pero
que sin embargo nos muestran formas propias de cada integrante del grupo de adueñarse de este espacio
virtual.

La primera de ellas la vemos ejemplificada con el uso que Lorena Galeano - personera de Colegio Cafam
(2010) propone dar a la WIKI a través de ciertos espacios del menú. En este caso la personera generó la
necesidad de administrar un espacio de construcción colaborativo donde pudiera organizar en compañía de
su grupo de trabajo un evento del Colegio llamado –Fraternidad- . Este espacio según como lo solicita y lo
postula Lorena no tenía ninguna relación con los propósitos del periódico virtual , sin embargo tras un
planteamiento propuesto por el investigador y adoptado y enriquecido por la estudiante, se logra pensar en
un canal de comunicación a través de la WIKI que sirva en ambos sentidos; es decir, el primero como
método comunicativo entre el grupo colaborador del evento (la fraternidad) y el segundo como evidencia
virtual de un proceso de interacción tras el cual se podían extraer un artículos sobre el mismo tema.

Mientras los estudiantes trabajaban en las labores que exigía la planeación del proyecto, se va estructurando
en la WIKI un documento donde proponen y expresan los objetivos de éste, las estrategias para
desarrollarlo, el cronograma, la planificación de actividades entre muchos otros intereses; de esta manera
todo lo que se comparte en la WIKI es una evidencia escrita que más adelante resultó en un escrito
interesante que mostró paso a paso el “behind the scenes” del proyecto.

Como vemos, los estudiantes buscan nuevas formas de adueñarse de un entorno virtual; como lo hemos
dicho siempre, la herramienta tecnológica por sí sola no generaría procesos significativos de construcción,
es el uso en este caso que da el estudiante el que permite que se creen estos procesos. En la medida en que
cada integrante del periódico, se sienta tan participe, como propositor y creador dentro del grupo en que
trabaja, es capaz de visualizar y buscar nuevas formas de utilizar las herramientas que tiene a su alrededor
que evidencian que se apropia de un entorno, de su roll de comunicador y de su compromiso con proponer.

82
Un segundo ejemplo, nos muestra una forma más “sentimental” en que los estudiantes se apropian de los
espacios de comunicación que se les propone. La estudiante Carolain Caballero de 6-A motivada por el
sentimiento que le generó la muerte de su padre, decidió realizar un escrito que pareciera describirse más
como una catarsis que cualquier otra cosa.

" PARA TI PAPÁ "

Hoy que no estas más conmigo me doy cuenta de cuanto falta me haces. Recuerdo todos esos años a tu lado, cuando
con fortaleza toleraste mis rebeldías y travesuras.
Siempre de tus labios escuche que yo era la más tierna de tus hijas, que desde que yo había nacido supiste que sería
una gran mujer, que como Padre te sentías orgulloso de mi creación.
Llego la edad más crítica de tus 3 hijas la adolescencia y con ello los problemas que causa el ser padre de 3 mujeres,
gracias por comprenderme cuando a mis ojos lágrimas veías asomarse.

Gracias papa por haberme dado la oportunidad de ser tu hija, gracias por tus consejos y por haberme defendido de
las malas personas.
Ahora te busco y no puedo refugiarme en tu pecho pero de espíritu ilumina mi existencia, me duele el corazón no
siento el alma sin ti.

Sé que Dios te tiene en un lugar especial. Donde te permite vigilarme desde el inmenso cielo azul, muchas veces te
presiento y te siento a mi lado jamás te has apartado de mi lado. Yo sé que sólo duermes.

Carolain Caballero 6-A

Este escrito no fue realizado con un fin específico, la estudiante no estaba buscando un tema de interés que
relatar, ni tampoco pretendía mostrar una forma de pensar sobre un “algo”, simplemente es el resultado de
una motivación interna dirigida por un sentimiento. Ella decide escribirle a su padre y subir este texto a la
WIKI voluntariamente, seguramente con la intención de desahogarse y de compartir o dejar salir por medio
de palabras el sentimiento que la rodeaba.

El texto se podría subir al periódico como un poema, sin embargo lo importante aquí es que la forma como
ella usa la WIKI muestra una manera tan personal de utilizarla, tan voluntaria, tan diferente a la esperada,
que refleja un sentido diferente que se le da a lo que hemos llamado en ocasiones Comunidad de Práctica.
El texto no persigue objetivos comunicativos diferentes a la expresión, no busca relacionarse con el Colegio
u otros entornos, tampoco busca maneras de reflexionar frente a un tema, al parecer ni si quiera es
propuesto como artículo, ni se intenta vincular con las áreas de conocimiento del menú de la WIKI, pero no
por no acoplarse a alguna de las intenciones que hemos buscado con la presente práctica, significa que no
sea válido, y más entendiendo el nivel diferente de apropiación que genera en el estudiante el realizar esta
acción.

Finalmente, identificamos en la WIKI una usabilidad que acude ahora a la necesidad de informar sobre
eventos del Colegio con datos específicos; los profesores sobre todo, y algunos estudiantes, usaron la WIKI
para subir la información sobre actividades o proyectos como “el Día de Humanidades”, “The English
Day”, “el proyecto Mente y Empresa” entre otros; la información subida se trata de una serie de datos
específicos, pero no conforman en ningún sentido un artículo o texto complejo.

Proyecto – Mente y empresa – Motores Sociales

Organizado por el Área de Humanidades
Lugar – Hall principal bachillerato
Fecha – 10 de mayo de 2010
Se presentarán en diferentes stands los proyectos de empresa de estudiantes de grado noveno
Slogan – “Lo que cambia es lo que perdura”
Área de Humanidades - Docente - Dustin Gómez

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La anterior información fue subida por el profesor Dustin Gómez del Área de Humanidades y fue
acompañada del logo del evento; la intención del docente era que se tomara en cuenta el dar a conocer o
recordar el evento y con la ayuda de los datos descritos se pudiera subir la información al periódico.
Muchos estudiantes del equipo de trabajo se enteraron por medio de la WIKI de estas actividades a última
hora o simplemente no tenían conocimiento de ellas porque no se realizan desde su grado correspondiente,
sin embargo con esta información subida, varios participantes generaron interés por desarrollar un artículo
con base en los datos ofrecidos, generando de allí un escrito completo que se conforma tras la investigación
sobre el tema, conocer los objetivos del proyecto y reflexionar sobre cómo esta actividad contribuye a los
interés educativos del Colegio, entre otros factores.

Este tipo de apropiación es muy significativa, pues se trata en inicio del interés por dar a conocer y
promocionar una actividad por medio de la WIKI, pero así como en los anteriores casos, esta iniciativa que
no corresponde directamente a los objetivos de comunicación del periódico, pues se trata sólo de datos e
información explícita, sin embargo se aprovecha para proponer escritos amplios sobre las actividades que
se mencionan, generando a partir de ellas una investigación en busca de ampliar el tema tras los datos.

En este caso el docente que propone la WIKI como un tablero de exposición de cronogramas de actividades
apropia el espacio a sus intereses y logra sus objetivos, pues efectivamente el evento es publicado tras su
proposición; y el estudiante por su lado admite la “sugerencia” hecha, generando un escrito complejo al
encontrar actividades escolares sobre las que puede hablar.

No es, entonces, reprochable que el estudiante se desvíe de las propuestas de usabilidad que se proponen en
la WIKI, ni tampoco de los ejercicios específicos que se solicitan para el periódico virtual, si éstos de
alguna manera evidencian o se encaminan hacia el mismo interés general que es el de comunicar un “algo”
significativamente a la comunidad escolar; además este tipo de acciones demuestran autonomía y
motivación en los estudiantes por participar constructivamente.

Desde la revisión bibliográfica mencionábamos la necesidad de propiciar:

Un aprendizaje autónomo, desde el cual el alumno que forma parte de un equipo de trabajo de medios de
comunicación, asume una responsabilidad por su propio interés, teniendo en cuenta que se encuentra en un grupo
voluntario, y realiza su labor con libertad y responsabilidad; también, hay que destacar en este punto, que una de las
visiones del PEI del colegio Cafam, es la búsqueda de la autonomía en el estudiantado.

Un aprendizaje motivado, donde el interés se centra en la comunicación a una comunidad, y las formas creativas y
propias de expresión que quiere generar el alumno.

84
10. Conclusiones

Observación general sobre el proyecto y sus inquietudes

El presente proyecto se ha propuesto responder a la pregunta:

¿Cómo lograr que los estudiantes se apropien del periódico virtual como un medio de comunicación y
formación complejo y articulado (Aprovechando las posibilidades y características de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación TIC), para lograr desarrollar en este espacio producciones con
sentido y pensadas mediáticamente?

Después de haber ahondado en todos los factores que afectaron la percepción y apropiación de los
estudiantes hacia el periódico en muchos de los aspectos contemplados, tenemos los suficientes argumentos
para exponer las respuestas que nos dan luz hacia la evolución de un grupo de estudiantes con nuevas
percepciones mediáticas.

Podemos decir entonces que el estudiante logra apropiarse de un medio de comunicación como el periódico
virtual cuando se involucra y lo entiende ampliamente; pero en realidad esta idea de entender es un
concepto más complejo de lo que estamos acostumbrados a asimilar, pues podríamos decir que un ser
humano llega a entender un algo cuando lo conoce, lo revisa, lo recorre, lo asimila, se cuestiona sobre él y
trabaja para encontrar todas las posibles formas de dominar ese algo, sin embargo la dificultad real fue
encontrar el cómo lograr que en este caso los jóvenes sintieran ese deseo de explorar y quisieran en realidad
involucrarse y entender.

Una de las dificultades más notables en ese recorrido de lograr que los estudiantes produjeran con sentido,
fue la poca constancia que generan para desarrollar un trabajo, sobre todo escrito, la falta de disciplina que
se vislumbra en los grupos voluntarios como el que trabajamos en este caso y la negación en muchas
oportunidades de contemplar la educación y la formación como conceptos relevantes dentro de lo que se
quiere comunicar. No podemos esperar que un grupo de estudiantes se apropie de un medio de
comunicación cuando en realidad no genera interés sobre éste; si estuviéramos hablando de otro tipo de
medio como el publicitario, el comercial o de entretenimiento la misión podría ser más fácil, sin embargo
notamos una constante apatía hacia la conexión significativa que debe existir entre comunicación,
educación y tecnología en un medio escolar.

Bajo estos inconvenientes pudimos ver que la principal arma para atacar la falta de interés y percepción (en
inicio muy cerrada) frente a los medios, es la motivación constante y revisión simultanea de todos los
procesos que se manejaron con el grupo de trabajo.

En un inicio se logró cambiar la visión que los estudiantes tenían frente a los medios a través de los foros,
talleres y grupos focales; en ellos el dejar claro cuáles son los objetivos de un medio escolar era
indispensable para que más adelante en las producciones no se presentaran malentendidos con los fines y
objetivos que se persiguen en el periódico. Los estudiantes deben conocer sobre qué terreno están
trabajando y cuáles son sus fines, para generar entendimiento amplio, como lo mencionábamos, pues sin
éste no podemos esperar más adelante una apropiación con sentido.

Los estudiantes consiguieron identificar los puntos claves que rondan el medio de comunicación. Los
ejemplos vistos y talleres en espacios virtuales que mostraban objetivos parecidos al del periódico, lograron
esa motivación necesaria para que ellos mismos empezaran a reconocer el terreno, proponer y exponer
ideas creativas de avanzar hacia estos fines. Siempre se dificultó la relación de la educación con la
comunicación, y la de la tecnología como apoyo a la comunicación significativamente, sin embargo las
formas dinámicas de mostrar estas relaciones ayudaron a mantener al grupo atento de los posibles aportes
para el periódico.

85
Los estudiantes avanzaron en esta percepción sobre los medios escolares cuando iniciaron el uso de la
WIKI, en ella las ideas a veces sueltas y abstractas empiezan a cobrar sentido cuando inician a hacer parte
de lo que llamamos teoricamente una Comunidad de Práctica; las producciones, escritos y textos subidos
por cada alumno a un grupo de creación colaborativa generan una primera asimilación de ellos mismos
como elementos importantes pertenecientes a un grupo con un propósito definido, encontrado desde la
etapa anterior. A este punto podemos decir que no tenemos todavía una cantidad alta de productos que
reflejen comunicación significativa pero si contemplamos a un grupo de estudiantes que se empezaron a
apropiar de lo que hicieron en cuanto lo compartieron y en cuanto entendieron el porqué escribir y hacia
qué terreno dirigirse con ello.

Más adelante en la evolución de la WIKI y a través de los comentarios y la re-edición sí podemos

identificar cómo los estudiantes cambian sus formas de escribir y las intenciones que tienen con ello;
definitivamente el espacio de comentarios y re-edición fue la etapa del proyecto más nutritiva y que
evidenció ampliamente las intenciones que dan respuesta a la pregunta central; cuando los estudiantes
llegaron a esta etapa tenían ya un entendimiento sobre los medios escolares, una conciencia de pertenecer a
un grupo de producción del periódico a través de la WIKI, y ahora al iniciar este proceso de comentarios el
estudiante primero se motivó al ver cómo los demás se interesaron en sus productos, la forma en que ellos
se podian involucrar en el de los demás, además descubren que las formas mediáticas y tecnológicas que
acostumbran a usar tienen nuevas maneras de utilizarse bajo los fines ya definidos, y ven cómo la
comunidad educativa, incluyendo docentes, participa en torno a las producciones que ellos realizan. Con
este ejercicio generaron responsabilidad sobre lo que hacían, compromiso con la comunicación que
generaban hacia la comunidad, motivación hacia sus productos y el de sus compañeros, y conciencia del
trabajo en equipo en paralelo con la construcción colaborativa.

El proyecto como plataforma de apoyo del periódico virtual debe buscar las formas de continuar
desarrollando estrategias y procesos, para mantenerse vigente en el Colegio; los estudiantes tuvieron una
experiencia enriquecedora que evidencia todo lo logrado desde cada etapa, sin embargo en fases como la
WIKI y tratándose de un entorno virtual de construcción de aprendizaje y comunicación, se puede explotar
mucho más, teniendo en cuenta que es una herramienta que permite la inmiscusión organizada de una
institución tan gigantesca. Los estudiantes, docentes y directivos, pueden involucrarse más ampliamente
con este espacio virtual, que sólo puede llegar a optimizar sus objetivos en la medida en que se haga un uso
de él, amplio, consiente y permanente.

Aportes del proyecto desde diferentes entornos

La presente práctica enfocó sus esfuerzos y objetivos en los estudiantes pertenecientes al grupo del
periódico virtual, sin embargo, otros escenarios se benefician a partir de los logros conseguidos en el
proyecto. El Colegio en primera instancia fortaleció los Medios de Comunicación desde los intereses de
involucrarlos transversalmente con todos los objetivos pedagógicos que se proponen en el entorno escolar,
teniendo en cuenta sobre todo, la relación que se debe dar entre las Áreas de conocimiento del Colegio y
los Medios de Comunicación, en este caso específico el periódico virtual. Sin embargo es notorio que esta
relación se da en mayor proporción en algunas Áreas y en algunos objetivos pedagógicos más que en otros.

En segunda instancia, encontramos un desafío muy relevante para el Colegio Cafam que es planteado desde
las Orientaciones Pedagógicas para el año 2010. Una de ellas es la Educación Virtual desde donde citamos
el siguiente texto:

“Los jóvenes y niños deben ser capaces de buscar información con sentido crítico y aplicarla a la solución de
problemas, innovar, utilizar las tecnologías para mejorar su calidad de vida y su rendimiento, comunicarse por medios
electrónicos, integrarse a las comunidades científicas en diferentes área del saber y adaptarse a los acelerados
cambios del mundo moderno”

Sin duda alguna muchas de estas metas se cumplen por medio del trabajo realizado con los integrantes del
grupo, pues a lo largo de la práctica se evidencio la capacidad del estudiante de manejar y manipular

86
información, además de usar las tecnologías con los propósitos de comunicación y educación que se
formularon.

También encontramos el reflejo de esta práctica en beneficio de la filosofía del Colegio, en la búsqueda de
la autonomía de los estudiantes que se plantea desde el Proyecto Educativo Institucional, y para la cual el
proyecto colaboró visiblemente al ayudar a formar estudiantes que desarrollan muchos de los indicadores
que el Colegio propone para lograr dicha autonomía; entre ellos:

La capacidad de autorregulación – que por tratarse de un grupo voluntario es sumamente importante, pues
evidencia que el estudiante fue capaz de autorregular su participación en el grupo y en sus actividades.

El pensamiento crítico – que se reflejó en la constante búsqueda de generar opiniones argumentadas,

validas y que reflexionaran sobre los temas de interés tratados.

La creatividad – que se explota constantemente al proponer nuevas formas de comunicarnos que incluían
tanto la utilización creativa de las herramientas tecnológicas, como la innovación en las maneras de
trasmitir una información.

El establecer una relación amigable con la lectura y la escritura – que es evidente ante la obligación que
tuvieron los estudiantes de leer constantemente a sus compañeros para opinar sobre sus temas, así como al
escribir y re-escribir sus propios escritos.

La motivación intrínseca – que incluye el generar motivos para aprender desde el propio yo y construir
sentido en las acciones. En este punto podemos decir simplemente, que sin motivación el estudiante no
trabaja, pues no tiene la obligación de hacerlo, y la motivación que encuentra se genera a través del sentido
que se genera al quererse comunicar significativamente.

El trabajar en equipo – que se muestra ampliamente por medio de la llamada Comunidad de Práctica
generada en torno a la WIKI y la construcción colaborativa del periódico que se enriqueció sobre todo al
compartir los escritos, comentarlos y re-editarlos.

Es notable que los aportes realizados por la práctica al Colegio son valiosos, sin embargo es necesario que
el Colegio en conjunto con los Medios de Comunicación planteen estrategias más curriculares que
descentralicen este tipo de aportes, que como vemos en este caso del periódico virtual (desde sus esfuerzos
individuales) logra en un grupo de estudiantes, y se encamina hacia unos logros más transversales en todas
las Áreas de Conocimiento del Colegio. El currículo podría exigir a Áreas como la de Ciencias Sociales,
Castellano y Humanidades desarrollar varios de sus talleres basados en el periódico virtual y el uso de las
TIC.

Por último, desde un entorno más amplio, el presente trabajo ayuda a vislumbrar nuevas fórmulas en
nuestro país para acercar conscientemente a niños y jóvenes al uso de los medios y las tecnologías
alejándonos de la idea de que éstas sólo generan distracción y entretenimiento.

El país debe buscar en los medios escolares y en el entorno educativo una opción para contrarrestar los
conflictos en los que permanece la nación. Se debe aprovechar la tecnología y la comunicación para crear
escenarios donde los estudiantes puedan escapar de una realidad conflictiva, y más bien logren analizarla,
criticarla y proponer soluciones ahora como generadores de cambio a través de los medios de
comunicación.

Los medios escolares son una gran fórmula motivadora que logra en muchas instituciones del país, alejar a
niños y jovenes de los conflictos sociales que rodean sus contextos, por medio del intereés en producir y
recibir información.

Nunca serán pocos los esfuerzos que intenten descubrir nuevas formas de llegarles a los estudiantes del
Colegio para que desde el entorno escolar se formen como personas significativamente activas en el mundo
de las TIC.

87
Respondiendo de forma directa a la pregunta central

La última frase que se escribió en la Revisión Bibliográfica como cierre de ese capítulo, puede ser la frase
con la que se plantee la respuesta a la pregunta central del presente proyecto.

Nos apropiamos de un medio de comunicación en cuanto lo conocemos, lo contextualizamos, lo

evaluamos, examinamos y analizamos, lo visualizamos como labor colaborativa, lo desarrollamos
pensándolo como constructor social, lo modificamos y mejoramos, lo retroalimentamos para finalmente
compartirlo y volverlo a evaluar, pasando de nuevo por todo el proceso, en busca de siempre mejorar la
labor comunicativa, siendo constantemente consientes de las posibilidades mediáticas e intenciones
actuales y propicias de comunicación.

También se expresaba que…

Los estudiantes pertenecientes al Periódico Virtual deberían tener un pensamiento mediático, pensamiento
o reflexión que en primera persona se escucharía así: - Mi producto ya no es sólo mi producto o texto, sino
que debe hacer parte coherentemente de un hipertexto, conectarse y articularse con un marco general de
comunicación; y segundo, mi texto o producto es comunicado a través de diversas formas multimedia
hacia individuos de diferentes contextos y entendimientos, quienes pueden hacer lecturas detenidas,
meticulosas y articuladas sobre la información.

La pregunta es: ¿se cumplen estas descripciones que visualizan a un estudiante que se apropia de su roll
dentro de un medio de comunicación?

Los estudiantes evidentemente lograron una apropiación hacia el periódico virtual, apropiación que se
espera se refuerce y se fortalezca cada vez más con próximas experiencias de trabajos en equipo de este
medio. Estas apropiaciones se evidenciaron a través de:

- El cambio de percepción frente a los medios escolares y sus características comunicativas,

educativas y tecnológicas

- La motivación por escribir, proponer e interactuar en los productos de los demás

- La participación activa en la WIKI persiguiendo un objetivo comunicativo claro para el periódico

virtual

- El cambio notable entre los escritos de periódicos virtuales del Colegio en publicaciones
anteriores, y los logrados a través de la WIKI que contemplan conceptos comunicativos y
educativos no identificados antes

- La mejora en el uso de la tecnología y su entendimiento más consiente

- La articulación de temas de interés de los estudiantes con temas educativos y del entorno escolar

¿Cómo se logró esta apropiación?

- Con una estrategia clara que propuso el entender y el hacer. Entender qué se está haciendo en el
periódico virtual, por qué se está haciendo, cuáles son los objetivos de hacerlo así, qué debemos
tener en cuenta para hacerlo, cómo podemos involucrarnos y proponer para después sí “hacer”,

88
 desarrollar trabajos que evidencien el entendimiento, hacer un seguimiento a estos trabajos,
transformarlos y mejorarlos en miras de nuestro entendimiento sobre los objetivos previstos.

- Con la permanente insistencia para generar disciplina y compromiso por parte de los estudiantes
hacia las labores y disposición que implica el pertenecer a un grupo de medios, y mediante la
constancia del coordinador que no puede dejar de insistir en la realización de labores, no puede
dejar de recordar los conceptos vistos sobre comunicación, educación y tecnología, y finalmente
no puede dejar de encaminar y guiar todas las producciones de los estudiantes hacia los fines
esperados.

- Mediante la propuesta de un espacio, casi que obligatoriamente virtual (sí queremos responder a
las necesidades del mundo actual), donde lo primordial es plantear una serie de reglas y
parámetros que ayuden a conformar un grupo de trabajo organizado, que construye
colaborativamente.

- A través de la constante retroalimentación sobre los avances que se generaron con los estudiantes

- Por medio del posicionamiento del medio de comunicación escolar, que atrajó y motivó a los
estudiantes por su validez, importancia y actividad constante dentro de la comunidad educativa. Es
decir, que los estudiantes sintieron que el medio de comunicación va cobrando cada vez más vida
en el Colegio.

- Con la flexibilidad de permitir a los estudiantes proponer temas de su interés, que se pudieran
desarrollar no bajo el capricho de un gusto personal sino con la conciencia de responsabilidad
comunicativa. Es decir, se debe mediar entre lo que gusta y genera interés guiado por lo que forma
y comunica significativamente.

- Finalmente con la colaboración y la articulación de todas las instancias del Colegio que ayudaron a
ver reflejados transversalmente a los Medios de Comunicación en todo el entorno escolar.

No todos los anteriores aspectos se logran a cabalidad; podemos ver que éstos se desarrollaron unos más
que otros en la práctica, sin embargo todos fueron identificados como válidos para generar una apropiación
significativa de los estudiantes hacia el periódico virtual que valorara las posibilidades de la comunicación,
la educación y las TIC.

Mi práctica como docente

Mi labor como Docente - Coordinador de los Medios de Comunicación en el Colegio Cafam es la de

permitir espacios de participación donde los estudiantes puedan expresarse a través del Magacín, la
Emisora y el Periódico virtual. Todos éstos hacen parte del entorno escolar y por tanto una de las
dificultades que se presentan en esta labor es la de hacer entender al estudiante lo que esto significa.

Antes de mi intervención, desde el periódico virtual, más que en los otros medios de comunicación, esta
relación no era clara para los estudiantes; los artículos se presentaban individualmente como escritos
simplemente propios e inalienables de cada estudiante, no se relacionaban unos con otros y no tenían
mayores enfoques educativos; además la reflexión, la proposición crítica y abordaje a temas sociales era
muy pobre.

En este sentido, mi labor como Coordinador de Medios se hizo más compleja al tratarse de un grupo de
estudiantes voluntarios que no tienen ninguna obligación ni de presentar trabajos (así sea un compromiso
adquirido) ni de permanecer en el grupo; este tipo de situaciones impedía también el avance del medio
escolar.

La primera mejora en mi práctica docente se da través del simple hecho de organizar y planificar una serie
de actividades (talleres y foros) por medio de los cuales se puede enganchar al estudiante y al mismo

89
tiempo generar en ellos entendimiento y motivación hacia la labor de comunicar; estos espacios no se
habían realizado antes, solamente algunos cine-foros o talleres en torno a medios pero de manera muy
superficial.

Los espacios estrictos de discusión lograron de cierta manera formalizar el grupo del periódico virtual, pues
el estudiante deja de ver su intervención en el periódico como un trabajo desprevenido e individual para
adentrarse en el compromiso del trabajo grupal y la responsabilidad de la comunicación; sin embargo, en
muchos estudiantes esta simbiosis causa más pánico que tranquilidad, y más aún cuando empiezan a darse
cuenta que este medio escolar busca tantos interés comunicativos y educativos que ellos no están
acostumbrados ni a visualizar, ni a abordar en sus escritos.

Para mí, como docente, esta estructuración de reuniones con la realización de talleres y foros que trataron
temas definidos sobre los medios, logró primero mejorar mi administración del periódico virtual y segundo
crear diálogos grupales que antes estaba acostumbrado a hacer individualmente, pues en las técnicas que
solía usar para el periódico, los estudiantes cuando terminaban o proponían un escrito, acudían a mí, yo les
guiaba y corregía los textos y generaba a partir ello un diálogo sobre la importancia de lo que se escribía.
Este tipo de ejercicio se hacía poco significativo, pues estos diálogos desprevenidos sin soportes visuales y
sin experiencia desde las salas de computo, se hacían poco significativos y además no se entendían dentro
de un roll de trabajo en equipo, sino independiente y desconectado de la comunidad educativa.

Ahora a través de la práctica, los diálogos, discusiones y reflexiones realizadas, no sólo lograron
entendimientos distintos por parte de los estudiantes, sino que desencadenaron en mí, nuevas percepciones
sobre la labor comunicativo que realizo y el cómo ésta es entendida por la comunidad estudiantil; el
reconocimiento de los estudiantes generó un reconocimiento personal del periódico virtual, pues ellos
tenían formas distintas y particulares de describir el medio; entre las más importantes esa visión de
periódico muy ajena al Colegio, en la que lo percibían como desconectado de la comunidad. No distinguian
en él un reflejo del Colegio porque no encontraban todo lo que ellos como estudiantes estaban realizando
en cuanto a actividades, proyectos, eventos y demás, éste era claramente un problema que ellos mismos
debían resolver, pues se estaba hablando de sus productos y el tipo de cosas de las que acostumbraban a
escribir, y por tanto ellos mismos debían darse cuenta que les faltaba indagar e investigar sobre su entorno
más cercano, el Colegio, si lo que pretendían con el periódico era verlo como un espejo de la vida de la
institución, en el que todo el mundo se sintiera motivado a visitarlo porque encontraría allí algo que los
afectara o que los involucrara.

Y aunque sería obvio pensar que en mi labor diaria frente al medio se debía tener primero en cuenta todo lo
que sucedía en torno al Colegio, mi atención estaba más centrada en generar un medio de comunicación
que bajo muchos temas de interés mostrara formas reflexivas, sociales y educativas de abordar un escrito,
intenciones que claramente debe y sigue buscando conseguir este medio de comunicación pero que se
deben ver mezcladas con lo que llamamos la vida del colegio, es decir todas las actividades que se
desarrollan en todas las instancias y desde todos los grados. Evidentemente es desde éstas que se logra
motivar a involucrarse al periódico tanto a los integrantes del grupo de trabajo, como a los estudiantes,
profesores, administrativos, directivos y padres de familia del Colegio.

Para hacer sentir a un público objetivo, una comunidad, que somos parte de su entorno, debemos entonces
primero mostrarnos como reflejo de todo lo que allí se hace, un espejo que todo el tiempo realce los sucesos
que se presentan, y a través de ello sí podremos explotar esta atención de la comunidad para comunicarnos
desde otros ámbitos, sean cuales sean los que queramos proponer. Es decir que el primer canal para llegar a
la comunidad educativa y el primer canal para que los estudiantes del grupo participante del periódico se
motiven, se encuentra en generar identidad a través del Medio de Comunicación.

Los estudiantes deben entonces, explotar el interés por las actividades del Colegio para desde allí empezar a
construir formas significativas y complejas de comunicación; y por mi lado, deberé entonces realizar el
ejercicio inverso, encaminar las intenciones comunicativas hacia el reflejo de las actividades diarias que
rondan la institución, la “vida del Colegio”.

Por otro lado, y teniendo en cuenta ahora el paso del ejercicio de talleres y foros hacia el desarrollo de la
WIKI, puedo decir que la relación de mi desempeño comunicativo con los docentes se incrementó

90
significativamente. Dentro de mis labores tengo que mantener canales de diálogo con los profesores, así
como con las asignaturas y áreas de conocimiento dentro del Colegio; esta relación se había enhebrado
parcialmente, pues no siempre los docentes tenían en cuenta a los Medios de Comunicación para su
ejercicio pedagógico, ya sea por desconocimiento de su usabilidad o su negligencia ante el poder usarlos; y
en otras ocasiones, mi indagación e introspección en todos los espacios pedagógicos del Colegio no eran
suficientes, el tiempo se hace corto para inmiscuirse en toda la comunidad educativa debido a la magnitud
de la institución que se integra de casi 4 mil estudiantes y 200 profesores.

La WIKI en este aspecto cumplió a cabalidad los objetivos como canal facilitador, pues ¿qué mejor forma
de intentar dominar una gran cantidad información y participantes en ella que a través de una comunidad
virtual que organizara y se mantuviera como un tablero de exposición y comunicación?

Mi labor en este sentido se trasformó de alguna manera de visitante de la comunidad educativa a

administrador de una comunidad virtual. La comunicación mejoró notablemente, se realizaron algunos
talleres con los profesores desde cada área que maneja el Colegio, y desde allí se explicaron los objetivos
del periódico virtual y la forma cómo los docentes podían utilizar la WIKI. Es evidente, y así sea repetitivo
hay que nombrarlo, el desinterés hacia este tipo de canales virtuales mostrado sobre todo por docentes
antiguos del Colegio, pero por este mismo hecho se hace todavía más necesario taladrar cada vez más en
ese muro que divide a los nativos digitales de los inmigrantes digitales, y más tratándose de un entorno
educativo donde los estudiantes se emancipan sobre la tecnología desprevenidamente, generando en
ocasiones más desinformación que información y más desconocimiento que conocimiento significativo.
Este discernimiento lo debe mantener presente el Colegio Cafam en miras de desarrollar cada vez más las
habilidades en TIC por parte del cuerpo docente.

Ahora bien, la relación de los estudiantes con la WIKI frente a mi labor como guía de un espacio virtual,
fue realmente enriquecedora en ambos sentidos. Una plataforma organizada donde se suban y permanezcan
los productos propuestos para el periódico, y la cual puede ser manipulada y administrada por los
participantes, es una forma de crear identidad en cada uno de los integrantes y de hacerlos entenderse como
miembros importantes que tienen una responsabilidad al pertenecer a esta comunidad.

Por mi parte, el ejercicio en la WIKI se hace muy alentador sobre todo en los espacios de comentarios y re-
edición, pues por un lado los comentarios implicaron que pudiera realizar un diálogo directo con cada
estudiante según su artículo, pero que a la vez estas observaciones estuvieran expuestas para todos los
participantes, pues el proceso como nombramos anteriormente no debe ser independiente, ni ignorar los
demás productos; y por otro lado que los estudiantes tuvieran la oportunidad de responder estos
comentarios, hecho que de todas formas nos dejó un poco sedientos de retroalimentación y en lo cual habrá
que trabajar en otras oportunidades, para que el estudiante genere más confianza de defender o responder
críticamente sobre su producto.

Los comentarios evidencian un gran avance en los procesos de los medios, pues en otras ocasiones las
observaciones se tenían que hacer personalmente con cada estudiante, y los comentarios en su gran mayoría
eran olvidados o no tenidos en cuenta; una característica importante de la WIKI aunque no pareciera tan
relevante hoy en día, es la capacidad de “permanecer” de “archivar”, no será lo mismo realizar un
comentario digitalmente que se pueda leer una única vez a poder acceder a una información cuantas veces
se quiera para tenerla presente todo el tiempo en la mejora del escrito; esta capacidad , según creo, a veces
subvalorada, es la que nos da también un valor agregado con los artículos que se suben y la re-edición sobre
ellos; los estudiantes tienen la ventaja de poder escribir, revisar su texto desde la WIKI, revisar los
comentarios recibidos, volver a escribir y acudir en el momento que quieran a este tablero virtual.

En otras ocasiones el texto producido por el estudiante habría sido enviado, se habría revisado y mandado
de vuelta para correcciones o si se trataba de pequeños cambios y algunas cuantas fallas de redacción u
ortografía, habría sido corregido por mí sin pasar por el proceso que en realidad debe hacer el estudiante,
pues se trata de su producto. Ahora a través de la WIKI el estudiante debe apropiarse de su escrito, es él

91
quien debe mantenerse pendiente de lo que crea y de los cambios que realiza, debe también corregir la
ortografía y redacción, y ampliar su reflexión o estilo comunicativo si así se requiere.

Todos estos cambios y procesos que experimentamos, evidencian la trasformación de un grupo del
periódico virtual pasivo a un equipo de trabajo activo, colaborativo y comprometido con la labor
comunicativa; sin embargo el camino es largo y existen muchas etapas en el proceso que habremos de
mejorar y revisar de nuevo, para lograr que esta apropiación de los estudiantes hacía el periódico sea cada
vez más cercana.

Dentro de mi labor como Docente - Coordinador de los Medios de Comunicación del Colegio Cafam, logró
entonces asumir más ampliamente mi rol original dentro del entorno escolar, que es el de guiar y encaminar
un proceso comunicativo, que busca fines educativos y formativos, y acude para ello a lo tecnológico, pero
que en realidad pertenece, debe nacer y desarrollarse por los estudiantes integrantes del grupo del periódico
virtual.

92
 11. Anexos

ANEXO – 01

FORMATO ENTREVISTA

GRUPO PERIÓDICO VIRTUAL

Nombre :________________________________________________
Curso ________

ENTREVISTA – MEDIOS DE COMUNICACIÓN, TIC Y EDUCACIÓN

1. ¿Cómo describiría usted la relación que existe entre comunicación y tecnología?

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________

2. ¿De qué manera la tecnología apoya o potencializa la información y la comunicación?

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_____________________________

3. ¿Cómo piensa usted que la comunicación y la tecnología pueden contribuir con intereses educativos –
como en el caso del colegio?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
________________________

4. ¿De qué manera cree usted que un estudiante se apropia de los medios de comunicación en un entorno
educativo?

___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________

5. ¿Se ve que esta apropiación se dé en este momento en los medios de comunicación? ¿Los estudiantes se
ven involucrados conscientemente en las labores y posibilidades del periódico virtual?

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

93
 ______________________________________________________________________________________
__________________________________________

6. ¿Los estudiantes están logrando expresarse y comunicarse significativamente hacia la comunidad,

entendiendo las posibilidades que ofrecen medios escolares al combinar lo comunicativo, lo tecnológico y
educativo? ¿Por qué? ¿de qué manera?

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

Haga una lista de las herramientas o posibilidades tecnológicas que puede utilizar en un medio de
comunicación:
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________

Haga una lista de opciones o formas comunicativas que tiene para expresarse:
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________

Dé un ejemplo de un tema educativo que pueda abordar comunicativamente utilizando una o varias
herramientas tecnológicas. Explique cómo lo haría:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

GRACIAS POR SU TIEMPO E INTERÉS

94
ANEXO – 02

FORMATO FORO - 1

Estructura de discusión: preguntas y conceptos para guiar el foro

Concepciones previas sobre las tecnologías y los medios de comunicación:

 ¿Cómo visualizan la relación entre tecnología y comunicación?

-----------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------

 ¿Creen que la tecnología apoya y mejora las formas comunicativas?

-----------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------

 ¿A través de qué herramientas la tecnológica logra nuevas y mejores formas para comunicarnos?
-----------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------

 ¿Cómo se describiría la relación entre tecnología y comunicación?

-----------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------

 ¿Cómo se pueden lograr objetivos educativos por medio de la comunicación y la tecnología?

-----------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------

 ¿De qué manera el Colegio puede utilizar los medios escolares para lograr fines educativos?
-----------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------

 ¿Es el periódico virtual un medio tecnológico que busca comunicación significativa?, ¿cómo lo
logra o qué le falta para lograrlo?
-----------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------

95
ANEXO – 03

FORMATO FORO - 2

Estructura de discusión: preguntas y conceptos para guiar el foro

Relevancia de los Medios de Comunicación

Estructura de discusión sobre el foro

 ¿Creen que los medios de comunicación son válidos para trasmitir algún tipo de información?
-----------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------

 ¿Qué diferencia a un medio masivo de comunicación de un medio escolar?

-----------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------

 ¿Cuáles son los propósitos de los medios masivos y cuáles los de los medios escolares?
-----------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------

 ¿Cómo creen que puede afectar un medio de comunicación a una comunidad?

-----------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------

 Imaginándonos por un momento estar en el papel de un profesor, si ustedes quisieran hablar sobre
un tema específico ¿Cómo darían este tipo de información utilizando los canales de comunicación
para que ésta no se pierda sino que sea por el contrario sea duradera y memorable para sus
alumnos?
-----------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------

 ¿Cómo lograrían un escrito que llamara la atención e interesara al público, pero teniendo en cuenta
en el texto lo educativo, lo social y lo reflexivo?
-----------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------

96
ANEXO – 04

FORMATO FORO - 3

Estructura de discusión: preguntas y conceptos para guiar el foro

Relevancia de las TIC

 ¿Qué características tecnológicas identifican en las páginas vistas?

-----------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------

 ¿Qué características comunicativas identifican en las páginas vistas?

-----------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------

 ¿Cómo la comunicación se apoya en la tecnología para trasmitir sus mensajes?

-----------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------

 ¿Qué posibilidades comunicativas se vislumbran con las opciones tecnológicas que no se podrían
pensar sin ellas?
-----------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------

 Discusión sobre los siguientes términos. Se pregunta al estudiante si los conoce, qué saben de
ellos, y se realizará un conversatorio para que se familiaricen con estos conceptos tecnológicos.
- Hipertexto
- Interactividad
- Multimedia

 ¿Identificamos estas formas tecnológicas en las páginas vistas?

-----------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------

 ¿Cómo estos conceptos ayudan en los intereses de las páginas?

-----------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------

 ¿Qué estrategias utilizarían para enseñar sobre un tema a través de internet?

-----------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------

 ¿Cómo una comunidad virtual puede ayudar a generar y construir conocimiento colectivo?
-----------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------

97
ANEXO – 05

FORMATO FORO - 4

Estructura de discusión: preguntas y conceptos para guiar el foro

Relación de la educación con las TIC y medios de comunicación:

 ¿Cómo se logran los intereses educativos en cada uno de los medios vistos?
-----------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------

 ¿Qué fortalezas tiene un medio sobre otro para lograr estos intereses?
-----------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------

 ¿Creen que es válido intentar generar formación a través de los medios de comunicación?
-----------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------

 ¿Cómo las características hipertextuales, interactivas y multimediáticas que nombrábamos en otras

sesiones pueden apoyar estos intereses educativos en la comunicación?
-----------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------

 ¿El periódico virtual utiliza apropiadamente las herramientas tecnológicas?

-----------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------

 ¿Qué tipo de información se maneja en el periódico virtual?

-----------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------

 ¿Qué tipo de comunicación debemos lograr en el periódico virtual de forma que ayude a apoyar
las intenciones pedagógicas del colegio?, ¿cómo utilizaríamos la tecnología para estos fines?
-----------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------

 ¿Qué diferencias y que similitudes encontramos en los medios escolares vistos y los medios de
nuestro colegio?
-----------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------

 ¿Cuáles estrategias de comunicación podemos tener en cuenta de estos otros medios para mejorar
el nuestro?
-----------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------

98
 ANEXO - 06
MATRIZ DE SEGUIMIENTO DE DESEMPEÑO SOBRE LA WIKI
PRODUCCIONES
(Textos - Artículos -
Fotografías - Videos -
ilustraciones)
Tipo y cantidad de
productos subidos
Cantidad de textos que
funcionan para ser
publicados en el Periódico
Virtual, teniendo en
cuenta sus características:
Reflexivas
Educativas
Sociales
Cantidad de productos
que buscan relacionarse
con otros textos de la
misma Wiki o por fuera de
ella, logrando la
característica de
hipertexto
Características generales
y las tendencias
comunicativas de estos
productos
ESTUDIANTES
87 artículos fueron subidos a la WIKI
Por secciones o áreas:
Ciencias Naturales 6
Ciencias Sociales 17
Educacion Fisica 5
Expresión 12
Humanidades 6
Idioma Extranjero 10
Lengua Castellana 6
Matemáticas 4
Temas Varios 21
52 artículos tuvieron las caracteristicas suficientes para ser públicados en el periódico
24 artículos buscan algun tipo de conexión hipertextual
Aunque los textos involucran variedad de caracteristicas desde muchas formas que tiene la
comunicación, trataremos de jerarquizar los contenidos y rasgos de los artículos en dimensiones
generales, las cuales identificamos unas más que otras en cada uno de ellos, de esta manera podemos
decir que:
En un primer nivel encontramos escritos de carácter netamente informativo, es decir que nos explican
sobre un tema y nos dan informacion suficiente sobre éste para conocerlo, vemos en la WIKI un 27%
de articulos informativos; mas adelante encontramos este mismo tipo de escrito pero con una
agregacion reflexiva sobre el tema que se habla, es decir que nos comentan ampliamente un tema o
suceso y finalmente se realiza una reflexion sobre éste, aquí encontramos un 29% de los articulos.
Por otro lado encontramos articulos de critica, donde se expone un tema muy agilmente para depsues sí
realizar una crítica sobre éste; tenemos aproximadamente 17 % de éstos.
Tambien identificamos los artículos de opinión, que ha diferencia de los de crítica no dan informacion
99
 sobre un tema para despues discernir, sino que desde el inicio del texto inician plasmando un punto de
vista sobre un “algo” y comentan y opinan sobre éste de manera personal. Encontramos aquí el 27% de
los artículos.

Dentro de las anterioes descripciones que acabamos de nombrar podemos hablar ahora no de la forma
cómo se aborda la tematica, sino de qué tipo de temas sobresalen en los escritos presentados:

Asi como lo vemos reflejado desde la columna de la presente matriz de Tipo y cantidad de productos
subidos, evidenciamos que la gran mayoría de escritos están ubicados desde las áreas de Ciencias
Sociales, Expresión y Temas Varios, en ellos se identifica que un 31% de los artículos subidos a la
WIKI tratan temas sociales o de conflictos en una comunidad.

En estas mismas Áreas nombradas y a través de las restante vemos que en menor medida se tratan los
siguientes temas en orden jerárquico:

Noticiosos (sobre sucesos o eventos) ---- 22.8%

Educativos ------------------------------ 20%
Artisticos -------------------------------------- 11.4%
Filosoficos --------------------------------- 5.7%
Cientificos --------------------------------- 5.7%
Otros -------------------------------------- 3.4%

Por último podemos relacionar todos los artículos de la WIKI en tres espacios muy relvantes para el
presente proyecto, éstos son:

Artículos que tratan temas institucionales o relacionados con el Colegio.

27.2%

Artículos que tratan temas ajenos a la comunidad educativa y al Colegio.

54.5%

Artículos que tratan temas ajenos al Colegio pero que se relacionan con éste por el enfoque que le dan
los estudiantes, o viceversa, que inician con un tema perteneciente al Colegio pero que desarrollan,
visualizan y avanzan sobre ellos desde los entornos más amplios (fuera del Colegio)
18.1%

COMENTARIOS
SOBRE LAS ESTUDIANTES INVESTIGADOR PROFESORES
PRODUCCIONES
(Tablero de
discusión)

Cantidad de 64 comentarios fueron 76 comentarios fueron subidos a la WIKI por el 27 comentarios

comentarios subidos a la WIKI por los investigador fueron subidos a la
subidos estudiantes WIKI por los
profesores

Cantidad y 25 comentarios referentes a corrección de estilo

características de
comentarios Encontramos 3 características fundamentales que se
sobre corrección comentan sobre el estilo del artículo, todas de igual
de estilo del importancia:
escrito
La primera trata sobre la importancia de la buena
redacción del escrito, la segunda sobre los errores de
ortografía, y la tercera son observaciones respecto a la
formalidad e informalidad con la que se tratan los textos,

100
 donde en ocasiones el estudiante escribe de manera muy
folclórica, sin tener en cuenta la estructura formal que
debe tener el escrito.

Cantidad y Los estudiantes realizaron 71 comentarios hablan sobre el contenido del artículo Los profesores
características de 64 comentarios, todos realizaron 27
comentarios éstos fueron de contenido. Al realizar una revisión minuciosa de todos los comentarios, todos
referentes a comentarios, se generaron una serie de codigos (ideas o éstos fueron de
contenido Estos comentarios percepciones en común) que nos ayudan a describir las contenido y se
realizados por los caracteristicas principales de éstos. dedicaron a opinar,
estudiantes se pueden aclarar y contribuir
describir y dividir en 4 Se aclara que en los comentarios pueden existir uno o bajo el conocimento
grandes grupos: más de estos codigos simultaneamente. de sus respectivas
áreas, según los que
- Opiniones sobre En un orden jerarquico de estos comentarios, trataban los
el contenido del encontramos: estudiantes desde las
artículo secciones propuestas
- Destacan la - Se proponen preguntas para ampliar en la WIKI.
información del significativamente el contenido, y lograr un
escrito y escrito más completo e interesante.
solicitan que se - Se solicita concluir correctamente el artículo,
amplie el darle un cierre apropiado.
contenido de - Se recomienda relacionar la tematica del
éste artículo con el Colegio, o viceversa, relacionar
- Recomiendan temas del Colegio con entornos más amplios.
vincular o - Se solicita profundizar más en el tema,
relacionar el alejandolo de ser un artículo netamente
texto con otros informativo.
productos de - Se destaca lo bien logrado del texto por cómo
interés que se escribe y lo que se escribe.
contribuyan al - Se recomienda ampliar la reflexión sobre el
tema escrito.
(hipertexto)
- Se recomienda vincular o relacionar el texto
- Destacan con otros producots de interés para éste, ya
caracteristicas y sean otros textos, videos, artículos de
cualidades compañeros dentro de la WIKI ó páginas web.
buenas del (hipertexto).
artículo - Se solicita justificar más la opinión sobre el
tema o el contenido como tal.
- Se recuerda la importancia de revisar fuentes de
informacion en busca de mayor veracidad y
claridad sobre el tema tratado.
- Se advierte sobre la importancia de no permitir
suposiciones ni conjeturas, sobre todo en temas
que requieren un manejo muy serio y formal.
- Se solicita explicar terminologias usadas que
depronto el espectador no podría entender
facilmente.

Cantidad y características de
hilos de conversación en los
comentarios
25 comentarios generaron un hilo conductor en el total de los comentarios.
Los hilos conductores contemplan las respuestas o retroalimentacion que se genera despues de
realizado el comentario. Los estudiantes o participantes tienen la opcion de responder el
comentarior y seguir discutiendo sobre el tema, generando asi un hilo conductor.

Las caracteristicas de éstos fueron muy concretas:

- La mayoría de estudiantes dan como respuesta una aprobaciñon a lo escrito y se

comprometen a mejorar el texto según los comentarios recibidos.

101
 - En una menor cantidad los estudiantes realizan preguntas sobre lo comentado,
inquietandose sobre qué otra forma pueden abordar los consejos recibidos.
- Por último los estudiantes defienden su posicion frente al tema tratado o la forma
cómo realizaron el escrito.

RE-EDICIÓN DE
LAS ESTUDIANTES
PRODUCCIONES (en
consecuencia de los
comentarios)
Cantidad de re- Frenta a los 87 artículos subidos por los estudiantes, se realizaron 56 re-ediciones.
ediciones
Frente a la cantidad de De las 56 re-ediciones, 52 fueron fruto de los comentarios realizados sobre los artículos
comentarios –
cantidad de re-
ediciones
(efectividad de la
colaboración)

Re-ediciones El 92% de las re-ediciones son pertinentes con los comentarios, sin embargo no todas logran mejorar el
pertinentes y artículo en el nivel que los comentarios sugieren.
consecuentes con los
comentarios De este 92% de “re-ediciones pertinentes” el 29% amplian significativamente el contenido del escrito y
(características) mejoran el estilo del mismo, el 39% mejoran parcialmente el contenido y estilo del artículo, el 24%
avanzan superficialmente en el contenido del texto, agregando fragmentos poco significativos y a veces
desligados de lo tratado inicialmente, ademas el estilo del texto permanece igual.

El 8% restante de la totalidad de re-ediciones, no realiza cambios que evidencien la correcta interpretación

de los comentarios.

102
12. Lista de referencias

Soto, J.C. (2002). Orientación para la implementación de proyectos educativos mediados por Tecnologías
de Información y Comunicación. Bogotá D.C. Colombia.

Castells, M. (2002). La era de la Información. Economía, sociedad y cultura. México, D.C. : Alianza
Editorial.

Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants. MCB University Press, Vol. 9 No. 5.

Carnoy, M.(2004). Las TIC en la enseñanza: posibilidades y retos: Lección inaugural del curso académico.
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Castanyer, L. (2005). Textualidades electrónicas: Nuevos escenarios para la literatura. Capitulo Hipertexto
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HYPERLINK "http://books.google.com.co/books?
id=XI80SukCR9EC&pg=PA206&dq=educacion+hipertextual#v=onepage&q=&f=false"
http://books.google.com.co/books?
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García, C. Andión M. (2004). Internet en la formación de comunicadores multimedia. México: AMIC.

Extraído el 21 de Septiembre, 2009, de
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Morduchowicz, R. (2001). Los medios de comunicación y la educación: un binomio posible.

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Octubre, 2009, de
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Ediciones Uniandes - Comité de Investigaciones de la Facultad de Artes y Humanidades y de la Facultad de
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Aparici, R. (1996). La revolución de los medios audiovisuales educación y nuevas tecnologías. Ediciones
de la Torre. Madrid. Extraído el 20 de Noviembre, 2009, de
HYPERLINK "http://books.google.com.co/books?
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ogle.com.co/books?
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Gutiérrez, A. (2002). Educación multimedia y nuevas tecnologías. Ediciones de la torre. Madrid. Extraído
el 25 de Noviembre, 2009, de
http://books.google.com.co/books?
id=leWsSxKpbUoC&pg=PA260&dq=el+multimedia#v=onepage&q=&f=false

103
Rueda, R. (1998). Investigación cualitativa e hipertexto: Un encuentro de narrativas polifónicas. VI Foro
Pedagógico: Investigación cualitativa como búsqueda colectiva de sentido, COMPENSAR. Bogotá.

Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de
Investigación Educativa Vol. 5, No. 2, 2003. Mexico, D.F.

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