Índice Global Profesor Estado Parte 1

GLOBAL
PROFESOR
ESTADO
ÍNDICE 2018
PETER DOLTON, OSCAR MARCENARO,

ROBERT De Vries y PO-WEN ELLA
Este informe presenta los resultados de una encuesta pública a gran escala de 35
países de los maestros y los sistemas educativos. Se ha informado de Estado del
índice Un Maestro Mundial.
2 3
“Este índice da finalmente la prueba académica a algo

que hemos conocido siempre por instinto: el enlace
entre la situación de los docentes en la sociedad y la
el rendimiento de los niños en la escuela. Ahora podemos decir
fuera de toda duda que el respeto a los maestros no sólo es una
importante deber moral - es esencial para un país de
los resultados educativos.
"Cuando llevamos a cabo la condición de profesor Mundial

Índice de hace cinco años que estaban alarmados por el peso
de pruebas que apuntan a la baja condición de los maestros
alrededor del mundo. Esto fue lo que nos inspiró a
crear el Premio Maestro Mundial, que brilla una luz
en el extraordinario trabajo que hacen los profesores en torno
el mundo.
“Es alentador que desde el primer mundial de maestros

Estado del índice ha habido un modesto aumento de
la situación de los docentes en todo el mundo. Pero todavía hay una
montaña que escalar antes son maestros en todo
dado el respeto que se merecen. Después de todo, son
responsable de la formación del futuro”.
Sunny Varkey - Fundador, Fundación Varkey
Copyright © La Fundación Varkey, 2018 Copyright © La Fundación Varkey, 2018

GLOBAL MAESTRO
ÍNDICE DE ESTADO 2018
El crecimiento de las medidas de evaluación de los estudiantes
autores:
Peter Dolton (Universidad de Sussex y NIESR) comparativos a nivel internacional, como el Programa para la
Oscar Marcenaro (Universidad de Málaga)
Robert De Vries (Universidad de Kent)
Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA), y la publicación
Po-Wen Ella (NIESR) anual de la Educación anual OECDs de un vistazo, ofrece una
perspectiva global de cómo los niños realizan en las pruebas
educativas comparables en muchos países de la mundo. La
comprensión de cómo esta actuación se refiere a la competencia y
la eficacia de los profesores ha sido muy debatida
- con el famoso aforismo de que “la calidad de un sistema
educativo no puede exceder la calidad de sus profesores”.
Pero lo que se entiende mucho menos bien dentro de las
discusiones sobre el papel de la maestra en la mejora de
resultados de los alumnos son los papeles que la posición
social, o el estado, jugar en la posición de los docentes en cada
país, y cómo estos impactan fuerza sobre los sistemas
educativos y los resultados de los alumnos ?
En 2013, la Fundación Varkey llevó a cabo la primera condición
de profesor Índice Global (GTSI13) para tratar de establecer
las respuestas a algunas de estas preguntas. Esto mostró que
en todos los países analizados, los maestros ocupaban un
Acerca de la Fundación Varkey rango medio de la situación, con los maestros que registran el
La Fundación Varkey es una organización sin fines de lucro establecida para
mejorar el nivel de educación de los niños desfavorecidos
estado más alto en China, y la más baja en Israel y Brasil. Los
alrededor del mundo. Nuestra misión es ayudar a proporcionar a todos los niños maestros se pensaba que con mayor frecuencia a ser similares
con un buen maestro. Trabajamos para esto mediante la creación de a los trabajadores sociales en términos de estatus.
capacidad docente, montar campañas de promoción para promover la
excelencia en la enseñanza de la práctica en los más altos niveles de la Cinco años después, este trabajo presenta un análisis
formulación de políticas, y la concesión de subvenciones a las
organizaciones asociadas que ofrecen soluciones innovadoras en apoyo
actualizado a partir de los resultados.
de
En este informe somos capaces de demostrar que tanto alto
nuestra misión.
salario de los maestros y de alto estatus son necesarias para
producir los mejores resultados académicos de los alumnos.
La Fundación Varkey es una organización benéfica registrada en la Comisión de Caridad para Inglaterra y Gales con
el número 1145119 caridad y una compañía limitada por garantía registrada en Inglaterra y Gales con el número de
empresa 07774287. Domicilio: 2ª Planta, St Albans, 57-59 Haymarket, Londres SW1Y 4QX
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conclusiones, no dude en contacto info@varkeyfoundation.org.
ISBN 978-1-5272-3293-8
Copyright © La Fundación Varkey, 2018
7
CONTENIDO PÁGINA
capítulos
1. Introducción y resumen ejecutivo ............................................................................... 8
2. El Maestro Índice Global de Estado 2018 ................................................................. dieciséis
3. La enseñanza como una ocupación ......................................................................... 24
4. Salario de los maestros y horas de trabajo ............................................................... 52
5. La evaluación de puntos de vista implícitos de la categoría de profesor en 2018 GTSI 80
6. Diferencias entre sistemas de Educación ............................................................... 102
7. Relaciones y Política importantes Implicaciones ......................................................110
Apéndices técnicos 126
A. Recogida de datos y métodos de estudio 130
B. Medición condición de profesor y Análisis de Componentes Principales 136
C. Datos Fusión y Consideraciones sobre los datos económicos 140
D. La identificación econométrica de pago Ocupacional y Respeto / Estado .............. 150
Eficiencia E. Sistemas para la Educación ................................................................... 162
referencias................................................................................................................... 168
Cuestionario .................................................................................................................174

9
CAPÍTULO 1
INTRODUCCIÓN &
RESUMEN EJECUTIVO
El crecimiento de las medidas de evaluación de los estudiantes remuneración y el rendimiento y los resultados educativos de los alumnos de la escuela.
comparativos a nivel internacional, como el Programa para la Evaluación Hemos querido volver a las principales cuestiones planteadas en este
Internacional de Estudiantes (PISA), y la publicación de la Organización primer informe y pedir muchos más. También hemos querido estudiar
para la Cooperación Económica y Desarrollo (OCDE) Educación anual de muchos países más y tratar de ser más ambiciosos en los temas que
un vistazo proporciona una perspectiva global de cómo los niños realizan podrían investigar.
en comparables educativa pone a prueba a través de muchos países del
mundo. La comprensión de cómo esta actuación puede estar relacionada
Esta encuesta Estado del índice maestro mundial en 2018 (GTSI 2018)
con los recursos que un país destina a su sistema educativo: ¿Cómo se
fue a 35 países (en lugar de 21 países como en 2013) y se administró un
pagan los maestros, y qué proporción de los recursos se asignan a la
cuestionario a más de 1.000 miembros del público en cada país. En
reducción de tamaño de las clases, proporcionando una mejor formación
concreto, fuimos a 14 nuevos países (Taiwán, Hungría, Ghana, Uganda,
de los profesores y proporcionando más personal auxiliar o mejores
Argentina, Perú, Colombia, Chile, Panamá, India, Rusia, Malasia,
instalaciones, es crucial. Lo que es mucho menos conocido son los roles
Indonesia y Canadá). Estos países fueron elegidos en su rendimiento en
de los factores culturales, políticas y económicas y jugar la posición social
las evaluaciones PISA y TIMSS para representar cada gran continente y
en la posición de los docentes en cada país,
como representante de diferentes hebras de los sistemas educativos. Se
consideró importante para componer una muestra de acuerdo con las
Más específicamente, necesitamos entender: proporciones pertinentes en la población. Esto se hizo mediante una
· Cómo los profesores son respetados en relación con otras profesiones. cuidadosa consulta de la información censo de población específicas de
cada país disponibles. El muestreo por cuotas se utilizó para asignar los
· La posición social de los maestros.
encuestados utilizando una muestra equilibrada de 16 a 64 años de edad,
· Lo que piensan los maestros deben ser pagados, ¿cuántas horas que tenían fracciones de muestra de acuerdo con su edad, sexo y región.
trabajan, cómo se compara a lo que los maestros se les paga en Al igual que en 2013, los datos de este estudio fueron recogidos por la
realidad y cuántas horas trabajan realmente. empresa encuestadora Populus mediante una encuesta basada en la web
· si la gente piensa maestros deben ser pagados de acuerdo con (EDT). La consistencia del método de encuesta y la retención de casi
el desempeño de sus alumnos. todas las preguntas que teníamos en nuestro cuestionario previo permiten
el análisis comparativo significativa.
· La cantidad de los maestros son de confianza para ofrecer una
buena educación a nuestros hijos.
· los padres si se animan a sus hijos a ser maestros. Nos aprovechamos de cinco años de innovación en el diseño de la encuesta
a introducir una serie de nuevos elementos a la encuesta en 2018. En primer
· Si se percibe que los niños respeten a sus profesores.
lugar, como se señaló anteriormente, hemos ampliado la cobertura de los
países de la muestra. Un segundo cambio fundamental en esta nueva
El primer Estado del índice Varkey Maestro Mundial fue publicado en 2013. encuesta es que también se incluyó una muestra adicional de otros 200
En los cinco años transcurridos han pasado muchas cosas en diferentes maestros adicionales en 27 de nuestros países. Esto muestra a lo largo
países para sus economías, sus sistemas educativos y de la posición de los adicional significaba que podíamos hacer comparaciones interesantes de lo
profesores, su que el público de

Un cuarto elemento nuevo en el GTSI
2018 es que utilizamos las últimas
INTRODUCCIÓN & técnicas de diseño de la encuesta cuasi-
experimentales para tratar de revelar
RESUMEN EJECUTIVO nuevos conocimientos. Por ejemplo,

hemos proporcionado una visual
'desplazamiento' de los encuestados,
proporcionando un tercio de la muestra
con una imagen de un aula ordenada de
maestros y el sistema educativo con lo que los maestros de la misma los alumnos diligentes, un segundo tercio
país piensa de su trabajo y el sistema que funciona en desde el interior. con una imagen diferente de los alumnos
Estos datos adicionales probó para producir nuevas ideas interesantes. indisciplinados en un aula y una tercera
final consiguió ninguna imagen al
Un tercer nuevo componente en la encuesta de 2018 fue GTSI que
contestar preguntas. La pregunta -
deseamos incorporar un elemento de los puntos de vista de la respuesta
inspirado en el trabajo de una reciente
implícita 'de los profesores y el público en general. En concreto, hemos
Laurette Nobel de Economía Richard
querido añadir a las preguntas de los 2.013 que se basan principalmente
Thaler, (ver Thaler y Sunstein 2008) - que
en las respuestas que se consideran cuestiones relativas a la ordenación,
queremos explorar aquí es si las
clasificación y, que se considera opiniones sobre los profesores y su
percepciones de las personas se alteran
papel mediante la inclusión de un elemento de 'fuego rápido' preguntas
por tener una imagen de la promoción
de respuesta implícitos con los que intentamos para medir las reacciones
visual diferente al contestar preguntas.
e impresiones de los profesores subconsciente de las personas. Por lo
tanto, hemos tratado de captar la innata, no considerados puntos de vista Una quinta visión experimental se utilizó
de personas más que los que soportan los procesos de larga reflectantes. fue pedir a diversas preguntas en un orden
La teoría que subyace aquí es proporcionada por Kahneman (2011), que diferente a la mitad de la muestra (en el
sugiere que hay una distinción fundamental entre la actividad cognitiva caso de la búsqueda de respuestas a las
relacionada con la 'parte frontal del cerebro' procesos que pueden ser preguntas sobre la situación laboral y la
considerados como 'implícito e intuitiva' - en lugar de lo que realmente percepción de salarios ranking) para ver si
piensa que la persona en su subconsciente; puntos de vista y las podemos desentrañar si las percepciones
reacciones y las de la 'parte posterior del cerebro' y considera las sobre el estado hace que las percepciones
opiniones reflejadas en las cuales pueden contener elementos de lo que
uno es 'destinado a' o 'espera que' piensa convencionalmente. Hemos
tratado de hacer esto proporcionando el demandado con 10 pares de
palabras y les pidió que seleccionaran en cada par la palabra que mejor
representa los maestros. Les preguntamos a hacer esto lo más rápido
posible y les animó a no pensar o reflexionar sobre este demasiado.
puntos de vista y las reacciones y las de la 'parte posterior del cerebro' y
considera las opiniones reflejadas en las cuales pueden contener
elementos de lo que uno es 'destinado a' o 'espera que' piensa
convencionalmente. Hemos tratado de hacer esto proporcionando el
demandado con 10 pares de palabras y les pidió que seleccionaran en
cada par la palabra que mejor representa los maestros. Les preguntamos
a hacer esto lo más rápido posible y les animó a no pensar o reflexionar
sobre este demasiado. puntos de vista y las reacciones y las de la 'parte
posterior del cerebro' y considera las opiniones reflejadas en las cuales
pueden contener elementos de lo que uno es 'destinado a' o 'espera que'
piensa convencionalmente. Hemos tratado de hacer esto proporcionando
el demandado con 10 pares de palabras y les pidió que seleccionaran en
cada par la palabra que mejor representa los maestros. Les preguntamos
a hacer esto lo más rápido posible y les animó a no pensar o reflexionar
sobre este demasiado.
11 A. Condición de Maestro y el cálculo de la GTSI 2018
Esta porción de nuestro estudio se centró en la categoría de profesor

y los indicadores previstos que formaban el cálculo del Índice de
Estado del Maestro. respecto Maestro tiene una multitud de
dimensiones, sin embargo cuatro indicadores se consideraron más
beneficioso para este estudio:
· Ranking de los maestros de primaria, profesores de

secundaria y los directores contra otras profesiones clave
sobre el pago - o - si las percepciones sobre el pago hace que las percepciones acerca de su · El análisis de la aspiración de la enseñanza como 'buscados' profesión.
estado. Además, hemos tratado de examinar el papel que la información sobre el gasto en
· La creación de una comprensión contextual de la condición social de los maestros.
educación puede desempeñar en la configuración opiniones de la población de la cantidad debe
ser destinado a la educación. · El examen de puntos de vista sobre el respeto del alumno por los profesores.
Los resultados de este estudio se recogen en el presente informe y se presentan en cinco

secciones principales:
Nuestra nuevos datos sugieren que existe una correlación entre el
• Estatus del profesorado y el cálculo de la GTSI 2018. estatus concedido a los maestros a través de la GTSI 2018 y
• La enseñanza como una ocupación. resultados de los estudiantes en su país. En otras palabras, el estado
de alta maestro no es sólo un 'bueno tener' - el aumento de la
• Profesores ganancias y horas de trabajo. categoría de profesor puede mejorar directamente el rendimiento de
• Un aspecto más redondeado e implícito en el estado y la GTSI y cómo se relaciona con los alumnos de los estudiantes de un país. Los ministros deben tener
GTSI 2013. la categoría de profesor en serio y hacer esfuerzos para mejorarla.
• La comprensión de las relaciones clave entre GTSI 2018, pago de los maestros y
alumnos de PISA resultados.

12 profesores en su país y en comparación a
este salarios reales pagados. En la mayoría
INTRODUCCIÓN & de los países, la percepción de lo que los
maestros ganan acuerdos
RESUMEN EJECUTIVO
B. La enseñanza como una ocupación

Los hallazgos del estudio que el respeto rango promedio para un maestro a
través de los 35 países fue séptimo de 14 profesiones, indicativo de un
ranking de la profesión respecto a mitad de camino. No existe un consenso
internacional sobre lo que constituye una profesión comparativa para la
enseñanza, pero en la mayoría de los países la gente juzga la condición
social de los maestros a ser más similar a los trabajadores sociales. La
asociación de estado más cercano segundo fue para los bibliotecarios. En
Ghana, Francia, Brasil, España, Corea del Sur, Uganda, Estados Unidos,
Turquía, Hungría, India y Perú, la gente pensaba que los profesores eran
más similares a los bibliotecarios.
Existe una relación clara y sutil entre el respeto a la ocupación de

enseñanza y las percepciones salariales tienen las personas en
ocupaciones de clasificación. Estas dos clasificaciones se correlacionan
claramente y muy ocupación específica - es decir, la gente tiende a
asignar más alta del pago supone que aquellas profesiones que
consideran el estado alto. Sin embargo, las percepciones de la gente
están influenciados por: su edad, el sexo, la religión, la educación y si son
un padre o no. La enseñanza no figura en particular, ya sea en gran
medida de la clasificación respeto o de percepción de pago en
comparación con otras ocupaciones graduados. Dentro de la profesión
docente, directores están clasificados como más importante que los
maestros de escuelas secundarias que están, a su vez clasificados como
más importante que los maestros de escuelas primarias.
Hay contrastes significativos entre los países en la medida en que los padres
animar a las generaciones más jóvenes para ser maestros. Mientras que
más del 50% de los padres en China, India, Ghana y Malasia proporcionar
un estímulo positivo, menos del 8% lo hace en Israel y Rusia. Lógicamente,
los países que tienen padres que alientan a sus hijos a convertirse en
maestros también muestran un mayor nivel de creencia de que los alumnos
respeten a sus profesores. Por el contrario, en la mayoría de los países
europeos encuestados, más de los encuestados cree que la falta de respeto
que los alumnos maestros que el respeto de ellos.
C. Profesores ganancias y las horas de trabajo

Una dimensión importante de cómo se considera una ocupación, que está
indisolublemente ligada a la condición social, es de pago. Para muchos, la
situación en una sociedad depende de cuánto se le paga en términos
absolutos o relativos. En esta sección se evalúa la percepción de los
encuestados el salario real percibido estimado y salario justo de los
1313 los maestros en Malasia trabajan menos de la mitad de las horas en esos
países. En casi todos los países del público subestimado sistemáticamente la
hora de que los maestros de trabajo, a excepción de Italia, Indonesia, China y
Finlandia donde tienen percepciones bastante exactas.
D. Un aspecto más redondeado e implícito en el estado y la GTSI

Las preguntas que contribuyen a la GTSI 2018 piden a los encuestados
razonablemente con la realidad. Sin embargo, en Singapur, España, Alemania, Suiza, Finlandia e para dar sus percepciones explícitas, considerados de los maestros. Una
Italia profesores ganan más que las personas piensan que lo hacen. En la encuesta, el 95% de los de las innovaciones importantes de este estudio es que, además de estas
países dijo que los maestros deben recibir un salario por encima del salario real que pensaban que preguntas, también intentamos conseguir debajo de la superficie, a la
recibieron. gente espontánea, reflexiva, potencialmente sentimientos subconscientes
sobre los maestros - utilizando una tarea de asociación de palabras de
En lugar de elevar los salarios de los maestros, con la esperanza de producir resultados de
respuesta rápida. Hemos encontrado que las palabras de la gente asocia
aprendizaje superiores, muchos se han preguntado si el pago de los maestros debe estar
con los maestros proporcionado un importante información adicional más
condicionada a la consecución de sus alumnos. Con el fin de establecer la opinión pública sobre
allá de los datos de las preguntas de la encuesta más convencionales, la
este tema, nos preguntamos a nuestros participantes si pensaban que los maestros deben recibir
captura de variación hasta ahora no documentada entre países - incluidos
pago relacionada con el rendimiento. Más de todas nuestras 35 países alrededor del 50% Maestros
los países donde los maestros se consideraron estado inferior con
indicadas deben ser pagados de acuerdo con el desempeño de sus alumnos. El promedio en los
respuestas implícitas que con más considerado y respuestas socialmente
países fue del 70%, en Egipto, Perú y Uganda, mientras que la cifra fue de más del 80%. Cabe
deseables .
destacar que la fracción que respaldó relacionada con el rendimiento de Pago (PRP) se ha
reducido drásticamente en el Reino Unido, Israel y Nueva Zelanda desde 2013.
No se encontraron otros resultados interesantes con respecto a las horas de trabajo maestro. Los países en
los que trabajan más horas son: Japón, Nueva Zelanda, Uganda, Reino Unido y Singapur. Cabe destacar que

14 15
INTRODUCCIÓN &
RESUMEN EJECUTIVO
E. La comprensión de las relaciones clave entre GTSI 2018, Nos encontramos con que hay
pago de los maestros y alumnos de PISA resultados.
La importancia sustantiva de medir el estado de maestro es la búsqueda grandes diferencias entre países
para entender mejor la relación con los resultados pupila (medido por
puntajes de PISA) y el enlace con el pago de los maestros. Se encontró que
la GTSI 2018 relacionó bien con puntajes de PISA y que esta relación se
en la forma en que los maestros
fortaleció, haciendo uso de los datos de asociación de palabras y por la
omisión selectiva de algunos países atípicos claras. Esto quiere decir que los son percibidos por el público. Esto
correlatos de estado mayor de maestros así con un mejor rendimiento de los
alumnos según las puntuaciones de PISA. informa que decide convertirse en
No se encontró ninguna asociación entre los GTSI 2018 y la OCDE salarios
del profesorado de los datos agregados a través del país - en otras palabras,
la categoría de profesor en sí no conduce a una mayor remuneración para
un maestro en cada país, la forma
los maestros. La explicación de esta asociación no es que estamos
buscando en esta relación en el conjunto de países y existe una en que se respeten y la forma en
heterogeneidad significativa entre los países. salarios docentes en cada país
son fijados por las fuerzas específicas de cada país que están conformadas
por diferentes sistemas educativos, gubernamentales y fiscales limitaciones,
que son recompensados
instituciones educativas y la riqueza en la economía.
Por último, nuestro nuevo los datos reafirma la relación entre el salario de los maestros y
económicamente. Esto afecta el
rendimiento de los alumnos de PISA. Este resultado sustantivo, que hemos informado
antes en 2013, es ahora reconocido como robusto y de la política considerable tipo de trabajo que hacen en la
pertinencia. Se sugiere que existe una clara relación entre la relativa
calidad de los profesores un sistema recluta cuando los salarios que se ofrecen a ellos es enseñanza de nuestros hijos, y en
mayor. La buena noticia es que nuestros nuevos datos también ha fortalecido nuestra
convicción de que la categoría de profesor juega un papel en la producción de mejor alumno
los resultados. última instancia qué tan efectivos
son en conseguir lo mejor de sus
En este informe, se proporciona un resumen de las
principales conclusiones de nuestro estudio. Destacamos la
determinación de la condición social de los maestros y
alumnos en términos de su
desenredar esto desde lo que se les paga. Es importante
destacar que, separamos las percepciones de los
aprendizaje.
profesores de las percepciones de la calidad del sistema
educativo. Se explican las diferencias en la luz de las
diferencias reales entre los países y en la eficiencia de sus
sistemas educativos.
dieciséis 17
Esta encuesta trató de identificar el nivel de respeto por los

maestros en diferentes países y su posición social. Examinamos: el
perfil de respeto maestro; la enseñanza como un solicitado
después de la profesión; una comprensión contextual de la
condición social de los maestros; puntos de vista sobre la pupila
respeto a los maestros. Estos datos se resumen a continuación. a
continuación, hemos desarrollado un índice o clasificación de la
categoría de profesor por país.
Una técnica estadística, análisis de componentes principales, se utilizó
para captar la mayor cantidad de la varianza en los datos como sea
posible en el menor número de factores. El objetivo de este
procedimiento fue identificar correlaciones entre las distintas variables
CAPITULO 2 donde fueron la medición de la misma cosa, y por lo tanto reducir las
variables observadas en un número menor de dimensiones - llamado
EL MAESTRO GLOBAL 'principales componentes. El índice está basado en cuatro de las

preguntas que nos preguntamos en el estudio:
ÍNDICE DE ESTADO 2018

1. maestros de escuela primaria de
clasificación contra otras profesiones
2. Clasificación profesores de secundaria contra
otras profesiones
3. Ranking de los maestros de acuerdo a su estado
relativo basado en la profesión comparativa más
similares
4. Valoración respecto pupila percibida por los profesores
Los detalles completos de la metodología estadística y la

construcción del índice se encuentra en los apéndices técnicos.
Este análisis produce una clasificación en una escala de 0-100 para
la cantidad de maestros tienen estado en cada país bajo
consideración (Fig 2.1)
Para actuar como elemento de comparación, el índice de condición

de profesor Mundial 2018 se presenta aún más (figura 2.2), en
contra del sueldo promedio de cada país, así como el ranking PISA
de las puntuaciones medias por país. (PISA datos no está
disponible para Egipto, Malasia, India, Panamá, Uganda y Ghana.)
Las comparaciones entre los 2018 y 2013 los resultados de los 21 países originales se
presentan en la figura 2.3 y 2.4.

18 19
Maestro mundial
Estado del índice
Figura 2.1: El Estado Fundación Varkey Maestro Índice Global de 2018 (GTSI 2018) Figura 2.2: Los GTSI 2018 relacionados con PISA 2015 puntuación
100)
100
Index (Índice
60 80
Estado de
40
Republica checa
Estados Unidos
Nueva Zelanda
Países Bajos
Reino Unido
Profesor
Argentina
Columbia
Indonesia
Alemania
Finlandia
Singapur
Hungría
Portugal
Panamá
Canadá
Uganda
Brasil
Malasia
Turquía
España
Francia
Taiwán
Egipto
Grecia
Ghana
Corea
Japón
China
Suiza
Israel
Rusia
200
Chile
India
Italia
Perú
35 países de la encuesta indexados en una escala relativa 1-100

20 21
Maestro mundial
Estado del índice
Figura 2.3: El GTSI 2018 En comparación con los GTSI 2013 Clasificaciones Figura 2.4: La diferencia entre GTSI 2018 y 2013 GTSI
100
80
IndexStatus
60
Profeso
40
r
20
0
Reino Unido
Israel Brasil
República
Alemania
Finlandia
Singapur
Portugal
Zelanda
China
Turquía
España
Francia
Unidos
Países
Grecia
Egipto
Corea
Japón
Suiza
Bajos
Italia
Nue
Checa
Reino
vo
GTSI 2013
GTSI 2018 (rango 21 países en 2018)

22 23
Maestro mundial
Estado del índice
Tabla 2.1: GTSI, los sueldos de maestros y PISA Clasificación
PISA CLASIFICACIÓN (1 = el más

CLASIFICACIÓN alto
SALARIO REAL MAESTRO
PAÍS ÍNDICE
($ USD, PPP, AJUSTADO)
PISA SCORE, 35 = BAJO
PISA SCORE)
Los hallazgos país clave
China 100,0 12210 7
Malasia 93.3 18120 NO DISPONIBLE

· China, Malasia, Indonesia, Taiwán y respetan a sus maestros más que todos los
otros países europeos
Taiwán 70.2 40821 3.5
Rusia 65.0 5923 15 · Brasil e Israel presentaron en el extremo inferior del índice de condición de
Indonesia 62.1 14408 27 profesor con puntuaciones de 1 y 6,65, respectivamente
Corea 61.2 33141 6 · En comparación con 2013, China todavía tiene el índice más alto estatus, y
Turquía 59.1 30303 25 Brasil e Israel todavía están en la parte inferior.
India 58.0 21608 NO DISPONIBLE
· En comparación con 2013, en Japón y Suiza maestro del índice de estado
Nueva Zelanda 56.0 33099 11
aumentó en más de 20. Mientras tanto, el índice ha caído 25 en Grecia. los
Singapur 51.7 50249 1
índice de la categoría de profesor en el Reino Unido ha crecido un 10.
Canadá 49.9 43715 3.5
Grecia 48,3 21481 23
Reino Unido 46.6 31845 12
Suiza 43.7 77491 10
Panamá 42.0 16000 NO DISPONIBLE
Estados Unidos 39.7 44229 18
Finlandia 38.0 40491 5
Japón 37.4 31461 2
Egipto 34.8 6592 NO DISPONIBLE
Francia 33.7 33675 14
Alemania 33.4 65396 8.5
Chile 33.1 20.890 24
Portugal 32.9 35.519 13
Países Bajos 32.2 43743 8.5
Perú 31.1 12478 29
Colombia 30.3 18806 26
España 29.1 47864 dieciséis
Uganda 25.1 4205 NO DISPONIBLE
Hungría 24.4 16241 20
Republica checa 23.9 18859 17
Argentina 23.6 10371 22
Ghana 18.9 7249 NO DISPONIBLE
Italia 13.6 33630 19
Israel 6.6 22175 21
Brasil 1.0 12993 28
Este ranking por país PISA se basa en las puntuaciones medias de PISA real en Matemáticas, Ciencias y Lectura
reproducen en la sección Apéndice C 6, solamente para los 29 países de nuestros datos que también están incluidos
en el estudio PISA.

24 25
LA RELATIVA CLASIFICACIÓN DE PROFESORES

La encuesta trató de ir más allá de la construcción del índice para explorar
la lógica detrás de ella. La investigación en la educación ya ha comenzado
a mostrar a un nivel razonable de validez en varios países cómo el
rendimiento académico puede estar relacionada con los recursos que un
país destina a su sistema educativo, el proceso de contratación de
maestros y cómo se paga a los maestros. Lo que es mucho menos
conocido son los roles de los factores culturales y sociales del juego de
pie en la posición de los docentes en cada país.
Un objetivo central de nuestro estudio era entender cómo se respetan los

profesores en diferentes países y cuál es su posición social es. Lo hicimos
en cuatro caminos, que se analizan con más detalle en el orden en este
CAPÍTULO 3 capítulo:
La enseñanza como AN
OCUPACIÓN • Explorando el perfil de la categoría primaria, secundaria y
normal la cabeza en cuanto a la percepción del público de
la forma en que se respeten y la forma en que se pagan en
relación con otros 11 puestos de trabajo de tipo graduado.
• La creación de una comprensión contextual de la
condición social de los maestros con respecto a otras
profesiones
• El análisis de la enseñanza como un solicitado después de la
profesión, en términos de estímulo de los padres para que sus
hijos se convierten en maestros
• El examen de puntos de vista sobre el respeto pupila percibida por los profesores
26
La enseñanza como una
ocupación
Con el fin de determinar la posición social de la profesión docente,

preguntamos a nuestros participantes a la fila 14 ocupaciones en una lista
restringida y 'forzado' a fin de cómo, en su opinión, las personas que llevan a
cabo esas ocupaciones son respetados en su país. (Todos los encuestados se
vieron obligados a clasificar todas las ocupaciones en el cuestionario en línea.)
Todos los términos se dejaron deliberadamente a los encuestados para definir.
Nos escogió deliberadamente para mantener estas profesiones la misma como
lo fueron en 2013 para facilitar la facilidad de comparación. Las ocupaciones
fueron:
• Profesor de escuela primaria

• maestro de escuela secundaria
• Director
• Doctor
• enfermera
• bibliotecario
• gestor de gobierno local
• Trabajador social
• Diseñador web
• Policía
• Ingeniero
• Abogado
• Contador
• Consultor en administración
Estas ocupaciones fueron elegidos deliberadamente como trabajos de

posgrado o postgrado percepción subjetiva que requieren calificaciones
muy similares en términos de completar 'secundaria' y también la adopción
de nuevas educación universitaria o terciaria o titulaciones equivalentes
profesionales. Las ocupaciones también fueron cuidadosamente
seleccionados con respecto a la forma similar o no la obra podría ser -
sino también cómo las percepciones de estas ocupaciones pueden ser
diferentes en función de si están en el sector comercial privado o en el
sector público. Al dar a los encuestados una variedad de profesiones
alternativas, hemos sido capaces de extraer una clasificación de
ocupaciones relativa precisa. La puntuación media rango de estado (de
14) por la ocupación a través de toda la muestra de todos nuestros países
se tabula en la Tabla 3.1.
27 enfermera 7.4
Contador 7.3
Manger Gobierno Local 7.3
Consultor en administración 7.1
Maestro de escuela secundaria 7.0
Profesor de escuela primaria 6.4
Diseñador web 5.9

Aquí, la cruda realidad es que Headteacher está clasificado en la parte superior 4 de nuestras
Trabajador social 5.8
ocupaciones y profesiones graduados, pero que los maestros de primaria y secundaria se
bibliotecario 4.6
encuentran cerca de la parte inferior, sólo por encima, bibliotecario, trabajador social y diseñador
de páginas web. Este hallazgo por sí solo es la motivación para este estudio. Los niños del mundo
necesitan aprender de la gente en una ocupación que genera un gran respeto y estatus. Esto abre
la agenda para hacer la pregunta de cómo se puede cambiar esta posición. La esencia de los resultados es capturado en la Figura 3.1. El gráfico muestra
la clasificación de la media de los maestros primarios, secundarios y la
cabeza de un 1-14 con 14 como el más alto profesión ranking. El gráfico de
Tabla 3.1: Rango Normal Estado en todos los países línea ha sido clasificado en términos de respeto de los directores para fines
de referencia. El ranking de un maestro a través de los 35 países respecto
promedio fue séptima de las 14 profesiones. Esto es indicativo de una
Media de Rango (con 14
bienestar clasificación para la profesión con relación a las otras profesiones
Ocupación la más alta y siendo 1 el
la más baja)) seleccionados respecto a mitad de camino. En el 94% de los países se
Doctor 11.6 dirigen los maestros están más altamente respetados que los profesores de
Abogado 9.5 secundaria. En el 91% de los países los profesores de secundaria son más
Ingeniero 9.1 respetados que los de primaria.
Director 8.1
Policía 7.8

28 29
ocupación
Figura 3.1: director, Profesor de Secundaria y en el trabajo del profesor primario

Respetar clasificación por el público en general en los países.
Nos utilizado en esta encuesta por primera vez el sub específica de la

Valoración (de 14 profesiones, Clasificación 1 = estado más bajo, 14 = Estado de más alto rango
muestra maestra para explorar propia percepción de su estado (3.2)
de los profesores. Del mismo modo que el público en general, en la
mayoría de los países se otorga la máxima Headteachers respeto por
los maestros respondieron que primarias o secundarias maestros.
También hay una gran similitud en los países que tienen un rango
superior a los profesores respecto, si la clasificación se lleva a cabo
por los propios maestros, o los miembros del público en general.
Sin embargo, existen discrepancias interesantes con la forma en que los

diferentes elementos de la profesión docente son considerados por los
propios profesores. Las figuras 3.3, 3.4 ad 3.5 muestran las
percepciones de maestros de respeto en comparación con el público en
general para los directores, los profesores de secundaria y profesores
de primaria, respectivamente. En su mayor parte los mismos países se
encuentran en la parte superior en las tres gráficas - a saber: China,
Malasia, India e Indonesia. Del mismo modo, los mismos países se
encuentran en la parte inferior en los tres gráficos, a saber: Ghana,
Brasil e Israel.
Sin embargo, hay variaciones significativas entre los tres de estas

profesiones sub. Por ejemplo, los maestros tienen una visión mucho más
baja de respeto por el trabajo de un maestro de primaria que el público en
general en: el Reino Unido, Panamá, Portugal, Argentina y Hungría. Lo
mismo es cierto cuando se trata de profesores de Secundaria en: Reino
Unido, Portugal, Argentina y Hungría. En 14 países, los profesores ocupan
los directores como el estado más alto que haga el público en general, con
grandes incrementos mostrados en Corea, Singapur y Alemania.
30 31
ocupación
Figura 3.2: director, Profesor de Secundaria y en el trabajo del profesor primario Figura 3.3: Comparación de las clasificaciones respecto a los directores de escuela por el
Respetar clasificación por profesores entre los países. público en general y profesores entre los países.
Valoración (de 14 profesiones, Clasificación 1 = estado más bajo, 14 = Estado de más alto rango Valoración (de 14 profesiones, Clasificación 1 = estado más bajo, 14 = Estado de
más alto rango
10
8
Primari
o
6
Secundario
Director
4
2
0
(1 = clasificación de estado más bajo, 14 = de más alto rango de estado)

32 33
ocupación
Figura 3.4: Comparación de las clasificaciones respecto a Profesores de Secundaria Figura 3.5: Comparación de las clasificaciones respecto a maestros primarios por el público
por el público en general y profesores entre los países. en general y profesores entre los países
Valoración (de 14 profesiones, Clasificación 1 = estado más bajo, 14 = Estado de más alto rango Valoración (de 14 profesiones, Clasificación 1 = estado más bajo, 14 = Estado de más alto rango

34 35
ocupación
LA RELATIVA CLASIFICACIÓN DE PROFESORES En la Tabla 3.2 se indican la ocupación más parecida a la enseñanza según
el país, tanto para el público en general de la muestra y la muestra de
Calibrar y poner una métrica sobre el estado de una profesores. En muchos países hay un cierto acuerdo en las dos submuestras
profesión es difícil, si no hay una comprensión pero no hay consenso internacional completa sobre lo que constituye una
cualitativa de lo que un número de clasificación se profesión comparativa para la enseñanza. Sin embargo, en la mayoría (50%)
de los países de la condición social de los maestros se juzga que es más
traduce en el contexto de cada país. No hay manera similar a los trabajadores sociales. Esto es comparable a la información que
inmediatamente obvio de hacer esto que caracteriza obtuvimos en 2013 (como se informa en la Tabla 3.3).
completamente cómo las personas perciben el Al analizar la percepción de la situación social de los maestros era
trabajo que hacen los profesores en términos importante examinar los factores que influyeron en las decisiones de
los encuestados.
cualitativos relativos. Así que repetimos nuestro
Un factor que explica algunos de los patrones en estas respuestas es
análisis profundo de 2013, junto con la clasificación que los profesores de muchos países están formalmente empleados
de la enseñanza como profesión en contra de otros, como funcionarios públicos y se tratan como tales en términos de la
forma en que su salario es fijo y hasta una clasificación-, la naturaleza de
preguntando a los encuestados para nominar a la
sus pensiones y la forma de sus contratos de trabajo, seguridad en el
profesión que era más similar a la enseñanza en su empleo y el derecho a las vacaciones. Este es el caso de países como
país. La figura 3.6 representa el resumen de las Alemania, Italia, Suiza, Taiwán y los Países Bajos, donde los maestros
son considerados como los más similares a los trabajadores sociales.
respuestas en un gráfico que muestra el número de
personas que respondieron a las cinco comparadores Estos comparadores, por lo tanto, son instructivos de cómo los profesores
son considerados en las diferentes culturas. Los juicios reflejan el tipo de
de carrera alternativos más nombrados. trabajo que hacen los profesores en diferentes países y la forma en que
realizan su trabajo. El alto respeto por los maestros en China y Rusia está
claro porque la comparación con los médicos muestra su posición entre
• Trabajador social
los miembros más respetados de la sociedad. Por el contrario, los países
• enfermera donde los maestros se consideran más como bibliotecarios sugieren que
• bibliotecario puede haber una relación totalmente diferente de los padres con los
maestros, que son considerados en una capacidad administrativa más
• gestor de gobierno local
formal. En aproximadamente el 50% de los países, sin embargo, la
• Doctor enseñanza es visto como un trabajo que se ocupa de la gente sobre una
base de apoyo personal y, por lo tanto, el estado equivalente a un
trabajador social.
36 37

ocupación
Tabla 3.2. La mayor ocupación similares a los profesores por país para la muestra y el público Tabla 3.3: Ocupación más similares a los profesores por país; la comparación 2013-2018
Muestra Maestro.
PAÍS MUESTRA: PÚBLICA Muestra: profesores PAÍS 2018 2013
Malasia Doctor Doctor China Doctor Doctor
China Doctor Doctor Rusia Doctor .
Rusia Doctor Trabajador social Malasia Doctor .
España bibliotecario bibliotecario India bibliotecario .
Estados Unidos bibliotecario Director de Gobierno Local Francia bibliotecario bibliotecario
Turquía bibliotecario Doctor Turquía bibliotecario bibliotecario
Uganda bibliotecario enfermera Uganda bibliotecario .
Brasil bibliotecario enfermera Corea bibliotecario Trabajador social
Francia bibliotecario Trabajador social Estados Unidos bibliotecario bibliotecario
Corea bibliotecario Trabajador social Brasil bibliotecario bibliotecario
Canadá bibliotecario enfermera Canadá bibliotecario .
India bibliotecario bibliotecario España bibliotecario Trabajador social
Hungría bibliotecario enfermera Hungría bibliotecario .
Ghana enfermera enfermera Japón enfermera Director de Gobierno Local
Nueva Zelanda enfermera enfermera Portugal enfermera enfermera
Portugal enfermera enfermera Ghana enfermera .
Japón enfermera Trabajador social Nueva Zelanda enfermera Trabajador social
Países Bajos Trabajador social Trabajador social Reino Unido Trabajador social Trabajador social
Singapur Trabajador social enfermera Argentina Trabajador social .
Finlandia Trabajador social Trabajador social Suiza Trabajador social Trabajador social
Argentina Trabajador social Trabajador social Egipto Trabajador social Trabajador social
Grecia Trabajador social enfermera checo Trabajador social Trabajador social
Taiwán Trabajador social Trabajador social Panamá Trabajador social .
Panamá Trabajador social enfermera Taiwán Trabajador social .
checo Trabajador social Trabajador social Chile Trabajador social .
Indonesia Trabajador social enfermera Alemania Trabajador social Trabajador social
Egipto Trabajador social Trabajador social Singapur Trabajador social Trabajador social
Alemania Trabajador social Trabajador social Indonesia Trabajador social .
Perú Trabajador social bibliotecario Países Bajos Trabajador social Trabajador social
Israel Trabajador social enfermera Grecia Trabajador social Trabajador social
Chile Trabajador social enfermera Finlandia Trabajador social Trabajador social
Italia Trabajador social Trabajador social Colombia Trabajador social .
Suiza Trabajador social Director de Gobierno Local Israel Trabajador social Trabajador social
Colombia Trabajador social enfermera Perú Trabajador social .
Reino Unido Trabajador social enfermera Italia Trabajador social Trabajador social

38 39
ocupación
Figura 3.6 Las comparaciones de los profesores a otras profesiones seleccionados
La mayor ocupación similar a los profesores por país

PERCEPCIÓN de la recompensa MAESTRO
La comprensión de la relación entre el estado o respetar una
ocupación se llevó a cabo en el público y la paga que reciben, o se
perciben a recibir, no es sencillo. En este informe, hemos tratado de
examinar los datos a través de todos los países en una base
ocupación por ocupación de 'mapeo' de la naturaleza de las
percepciones de la gente conjuntos de estas dos dimensiones
relacionadas. Así como una 'forzada' de alto nivel del estado de la lista
de 14 ocupaciones, los encuestados se les pidió que clasificaran las
mismas profesiones con el fin de lo bien que creían que estaban
pagados.
Figura 3.7 y todos sus sub-gráficos 3.7a a 3.7j, se determina cómo se percibe
remuneración percibida y correlatos de estado para cada profesión. Estos se
presentan como diagramas de contorno de frecuencia conjunta a través de
toda la muestra. Estas parcelas insulares contorno deben ser leídos como
mostrando que los encuestados colocan cada profesión contra el respeto (en
el eje y) y de pago (en el eje x). La frecuencia común más - es decir, donde la
mayoría de la gente colocan cada profesión en la combinación de que x y el
eje y - se muestra como rojo, con colocaciones de frecuencia más baja que se
muestran en naranja, a continuación, amarillo, luego verde, y finalmente azul
para las colocaciones de frecuencia más bajas . De ahí la analogía isla. Los
niveles de respeto y de pago percepciones que tienen la frecuencia más alta
entre los encuestados son las zonas calientes '' y altas rojas - en la parte
superior de la montaña en la isla.
Para explicar esto utilizando dos ejemplos específicos, todo el mundo casi en todos
los encuestados en todos los países cree que los trabajadores sociales en su país son a la vez
mal pagados y tienen una posición social baja en términos de respeto. Este resultado es
casi universal en el sentido de que la frecuencia 'más alto' (zona roja) está en
la esquina inferior izquierda de la figura 3.7c a baja respecto, y los bajos salarios.
Lo contrario es cierto de los médicos - aquí todos creen que están bien pagados
y tienen un gran respeto - por lo que están en la esquina superior derecha de la
gráfico (figura 3.7j).
Si consideramos ahora las ocupaciones de interés preferencial - director escolar, Primaria
Escuela Los maestros y profesores de enseñanza secundaria, las cifras, respectivamente, 3.7f
3,7 g y 3.7h - vemos que cada una de estas ocupaciones es una 'isla' en las articulaciones
espacio de la frecuencia, con más frecuencia se graduó en-entre estos dos
casos polares de los trabajadores sociales y médicos. De acuerdo con la anterior
encontrando que los directores de escuela son más arriba en la unidimensional 'respeto' eje
que los de primaria o secundaria, se muestra que son más Headteachers
40 presentan en el Apéndice D. Al describir los
aspectos técnicos de esta no son
ocupación apropiados para este
hasta el nocional de 45 grados 2 línea dimensional de respeto y

estatus de maestros secundarios, y que, a su vez, son más arriba en
ambas dimensiones que los maestros de escuela primaria.
Las advertencias de esta necesidad de análisis que se exponen con
claridad. En primer lugar, sólo estamos buscando en unas pocas
ocupaciones selectas en términos de la clasificación. En segundo lugar,
se trata de una 'forzado ranking' y para cada encuestado algunas
necesidades de ocupación para estar en la parte inferior de cada criterio.
Así que esto no significa que los profesores de primaria son el bajo nivel
y los bajos salarios, per se, sino que son bajos en relación con las 14
ocupaciones de tipo graduado restantes. La tercera advertencia es que
hay que destacar que estas cifras son el resultado de las vistas
combinadas de los encuestados. No son, por ejemplo, la representación
objetiva de las ganancias. Estas serán discutidas en el Capítulo 4, tanto
en nuestra encuesta y en relación con los datos de la OCDE.
A pesar de estas advertencias estas cifras dan algunas ideas importantes

sobre la posición de los profesores en relación con otras ocupaciones
graduados. El examen de la figura 3.7a y 3.7b más que ver que los
contadores y consultores de gestión son bien pagados y tienen un gran
respeto, pero que el elemento de pago atrae más frecuencia que la
dimensión respeto. Por el contrario, las enfermeras en la figura 3.7d, son,
en promedio, lo contrario de contadores y consultores de gestión en el
sentido de que son percibidos como estado de baja y de pago, pero
muchas personas sienten que tienen una considerable 'masa' de la
frecuencia en el respeto dimensión - es decir, muchas personas los ven
como teniendo un respeto considerable, a pesar de sus bajos salarios.
Este es un elemento importante del valor de estas cifras.
El caso restante de policías en la Figura 3.7i son interesantes. Aquí

vemos que hay una considerable diversidad de vista acerca de la
percepción del público en ambas dimensiones. Por lo tanto, hay una
gran masa de puntos de vista que son bastante heterogéneos con
respecto a esta ocupación. Curiosamente, hay un punto de masa
considerable de frecuencia muy baja en el respeto y la paga para esta
ocupación. Esto puede ser debido al hecho de que en algunos países
de nuestros datos, los policías están mal pagados y pueden ser
propensos a la tentación de la corrupción o percibido como teniendo
alguna forma de dudosa relación a los militares o políticos.
La manera obvia a seguir para el análisis de estos datos compleja es utilizar
técnicas econométricas para evaluar los determinantes conjuntos tanto de
pago y el respeto. Esto requiere métodos más allá del alcance de esta
discusión expositivo. Algunos de los resultados formales de este ejercicio se
41 Singapur y el Reino Unido. Países en los que, acondicionado por todos
estos factores, se puede decir que la clasificación respeto son
significativamente más bajos son: Brasil y Ghana.
Otro hallazgo interesante que se revela en las tablas del Anexo D es que
los resultados de la regresión sugieren que si la pregunta sobre el pago
se le pide el ranking antes de la clasificación el respeto a continuación, el
ranking respecto está en torno a la media 0,18-0,28 de una unidad
capítulo, pero las conclusiones sustantivas se pueden volver a tapar. Estas estimaciones inferior. El resultado correspondiente a la clasificación de paga es que si
econométricas sugieren que, ceteris paribus esta pregunta se hace antes de la pregunta respecto rango entonces el
público piensa que tienen un ranking de pago, que es alrededor de 0,1-
0,19 de una unidad superior. Este último resultado puede ser
• Existe una enorme diversidad entre los países.
subestimado, ya que se eleva a alrededor de 0,2 -.27 de una unidad
• Las personas mayores maestros respetan más. cuando las variables instrumentales se utilizan para el control para la
posible endogeneidad de clasificación con la clasificación de pagar
• Los graduados respetan los maestros más que los no graduados
respecto.
• Los hombres respetan a los maestros más que las mujeres.
• Los padres respetan los maestros más de los que no tienen hijos.
• Las minorías étnicas tienden a respetar los profesores menos.
• Las de los maestros fe respeto islámicos más.
Los resultados de la regresión presentados sugieren que, después de haber condicionado por estos
factores, los países donde el respeto a los maestros es alta - hasta una unidad entera más altos en el
ranking son: China, la República Checa, Finlandia, Grecia, India, Indonesia, Corea , Malasia, Rusia,

42 43
ocupación
Figura 3.7: empírica Contorno Parcela de Conjunto de Distribución de frecuencia de respeto

y de pago Clasificación Clasificación por tipo de empleo en todos los países.
Enfermera 3,7 g Teacher Secondary 3.7i policía

3.7a Contador 3.7d Ninguno de los
Ninguno de los encuestados encuestados
Ninguno de los
Ninguno de los encuestados encuestados
m
N
ú
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a
s
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RespectRespect
El respeto
El respeto
El respeto
Pag
Pagado ado
Pag
Pagado ado
3.7h del profesor primario 3.7j doctor

Consultor de Gestión 3.7b 3.7e Abogado Ninguno de los encuestados
Ninguno de los Ninguno de los
encuestados encuestados
respeto
respeto
El
Pag
El
Pagado ado
Pagado
Trabajador Social 3.7c 3.7f Headteacher

Ninguno de los encuestados
Ninguno de los
encuestados
E
p
e
o
s
r
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l
respeto
El
Pag
Pagado ado

44 adquisitivo sesga el estímulo de los padres de
un niño a unirse a la profesión docente. justo
ocupación salario percibido y el maestro actual de cada
país. Los tres regresiones no proporcionaron
ninguna correlación significativa, lo que indica
una falta de asociación entre los salarios de
los maestros y si uno de los padres alentaría a
ENSEÑANZA: un codiciado PROFESIÓN sus hijos a entrar en la profesión. Por lo tanto,
no podemos concluir que el poder adquisitivo
Para analizar el estado de la profesión docente más examinamos si sesga el estímulo de los padres de un niño a
los encuestados pensaban de la enseñanza como una profesión que unirse a la profesión docente. justo salario
tendrían sus hijos aspiran. Nos preguntamos a los participantes que percibido y el maestro actual de cada país.
calificaran la medida en la que alentarían a sus hijos a convertirse en Los tres regresiones no proporcionaron
un maestro. Las respuestas a esta pregunta se resumen en la figura ninguna correlación significativa, lo que indica
3.8 a continuación. A efectos comparativos en la Figura 3.9 también una falta de asociación entre los salarios de
informe las cifras de la muestra común de los países en 2013. Hay un los maestros y si uno de los padres alentaría a
razonable grado de concordancia a pesar de que las encuestas están sus hijos a entrar en la profesión. Por lo tanto,
separados por 5 años. no podemos concluir que el poder adquisitivo
Para establecer el grado en que un padre alentaría a sus hijos a entrar en la sesga el estímulo de los padres de un niño a
profesión de la enseñanza puede ser utilizado como un indicador de respeto unirse a la profesión docente.
a los maestros, que trazan el porcentaje de cada país que respondió con
'probablemente alentar' y 'definitivamente alentar' frente a la media respecto
maestro en relación con otras profesiones (Figura 3.10). Una correlación
positiva significativa se encontró con un R2valor de 0,31. Esto indica que
cuanto mayor es el respeto a los maestros, es más probable que una
persona es animar a sus hijos a entrar en la profesión. Por tanto, podemos
deducir de la figura
3.10 que países como China, Malasia y Taiwán mantienen un mayor
nivel de respeto por los maestros. Esta evidencia encaja con nuestros
niveles de respeto clasificados para los maestros.
Un aspecto adicional relacionada con el atractivo de la profesión docente
es el de la promoción de los padres para promover la posibilidad de una
carrera docente entre sus hijos. Podría darse el caso de que se animen a
sus hijos a considerar esta profesión, ya que se respeta o debido a la
fuente de ingresos potenciales del trabajo en relación con los empleos no
calificados o semicalificados. Figura 3.10 sin embargo, muestra que en
países con alto índice de maestros Global Status (China o Malasia)
padres probablemente o definitivamente animaría a sus hijos a
convertirse en un maestro, sin embargo, en Israel o Brasil (en la parte
inferior de los maestros mundiales del estado de indexación) los padres
son reacios para animar a sus hijos. Esto le da un poco de apoyo a la
correlación entre el estado y el estímulo, pero ¿qué pasa con el poder
potencial de ingresos? Para responder a esta regresiónde el porcentaje
de participantes para cada país que respondieron que iban a
'definitivamente alentar' o 'probablemente animar' a sus hijos a ser
maestros, contra el, justo percibido estimado y el salario real profesor
para cada país. Los tres regresiones no proporcionaron ninguna
correlación significativa, lo que indica una falta de asociación entre los
salarios de los maestros y si uno de los padres alentaría a sus hijos a
entrar en la profesión. Por lo tanto, no podemos concluir que el poder
0 20 40 60 80

Argenti na
Columbi a
Tur quía
Corea
Canad á
España
Taiwán
Chile
Estados U nidos
Malasia
Ghan a
45
China
India
Figura 3.8: ¿Quieres que anime a su hijo a convertirse en un maestro por país (2018).
Rusia
Israel
Japón
Portug al
Hungr ía
tal vez alentar
Egipto
Brasil
Alemania
Reino Uni do
Panam á
probablemente fomentar
definitivamente fomentar
Probablemente no alentar
Nueva Zela nda
Grecia
Definitivamente no es alentar
Perú
Finlan dia
Países Bajos
Fra ncia
Italia
Singapu r
Republic a chec a
Indon esia
Ugand a
Suiza
46 probablemente fomentar
ocupación
Figura 3.9: ¿Quieres que anime a su hijo a convertirse en un maestro por país (2013).
20 40 60 80 100
0
China
Corea
Grecia
Tur quía
Singapu r
Egipto
Estados U nidos
España
Nueva Zela nda
Italia
Suiza
Reino Uni do
Fra ncia
Países Bajos
Finlan dia
checo
Alemania
Brasil
Japón
Portug al
Israel
Probablemente no alentar
tal vez alentar
Reino Unido: Reino Unido,
47 Estados Unidos: Estados Unidos
RELACIÓN ALUMNO PARA MAESTROS

Hay muchas dimensiones potenciales de respeto por los maestros. También nos fijamos en
Figura 3.10: Diagrama de dispersión de animaría usted a su hijo a convertirse en un maestro contra el Maestro el respeto preguntando a los encuestados si creen que los maestros son respetados por sus
Respetar Clasificación según los países. alumnos. La figura 3.11 muestra las respuestas a esta pregunta según el país. Existen
grandes diferencias internacionales en la cantidad de gente piensa que los alumnos respeten
los maestros. Es interesante el hecho de que sólo hay una débil correlación (R2= 0,26) entre
índice de la categoría de profesor
AR: Argentina, el respeto de los maestros y el respeto pupila percibida para los maestros. Por ejemplo, en
BR: Brasil,
CA: Canadá,
CL: Chile,
Uganda el respeto promedio de maestros calificaron segunda más baja en 4.7, sin embargo,
CN China
CO: Colombia,
CZ: Checa,
respecto a los profesores pupila ocupa el segundo lugar más alto de los 35 países. Esto
EG: Egipto
FI: Finlandia, podría reflejar una brecha generacional en el nivel de respeto mostrado por países como
FR: Francia,
DE: Alemania,
GH: Ghana Uganda. Sin embargo, este no es el caso para todos los países. China tiene tanto alta pupila
GR: Grecia,
HU: Hungría,
En India, y el respeto demandado para los maestros. Por otro lado, Israel y Brasil tienen tanto bajo la
ID: Indonesia,
IL: Israel,
IT: Italia,
pupila y el respeto demandado para los maestros. Además, la relación de alto nivel de los
JP: Japón,
KR: Corea del Sur
MI: Malasia,
países, en términos de los alumnos respeto a los maestros, en 2018 sigue de cerca el patrón
NL: Países Bajos,
NZ: Nueva Zelanda,
PA: Panamá
subrayada por la encuesta de 2013. Sin embargo, en 2013, en quince de los veinte países
PE: Perú,
PT: Portugal, evaluados, sólo el 25% de la muestra tienden a estar de acuerdo o muy de acuerdo que los
RU: Rusia,
SG: Singapore,
ES: España, alumnos respeten los maestros.
CH: Suiza,
TW: Taiwán,
TR: Turquía,
UG: Uganda

48 49
ocupación
Figura 3.11: Do alumnos respetar a los docentes por país (2018). Figura 3.12: Do alumnos respetar a los docentes por país
(2013).
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G
G
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40
20
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Japón
Franci
Taiwá
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Columbi
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Unido
Panam
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India Ugand
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Core
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Probablemente no alentar Definitivamente no es alentar
tal vez alentar Probablemente no alentar
probablemente fomentar tal vez alentar
definitivamente fomentar probablemente fomentar

50 51
ocupación
RESULTADOS país clave

• En general, los maestros se clasifican séptimo de 14
ocupaciones, que denota una profesión estado mediados
• Los directores son más altamente calificados que los profesores de
secundaria que están más alto rango que los de primaria
• En Malasia y China, los maestros se comparan con los médicos -
visto como la profesión más alto estatus en nuestra muestra, pero es
más común que los maestros pueden comparar con los trabajadores
sociales (visto como la profesión más comparable en un total del 50%
Cuanto mayor es el respeto
de los países de la muestra )
• A nivel profesional individual, existe una fuerte correlación entre

a los maestros, es más
el estado y la paga - es decir, profesiones consideradas estatus
más alto por los encuestados también se consideran superiores probable que una persona
pagados
• Cuanto mayor es el respeto a los maestros, es más probable que es animar a sus hijos a
una persona es animar a sus hijos a entrar en la profesión. Esto es
válido incluso cuando se controlan los niveles de remuneración, lo
que indica una falta de asociación entre los salarios de los
entrar en la profesión.
maestros y si uno de los padres alentaría a sus hijos a entrar en la
profesión
• En toda Europa hay mayores niveles de pesimismo sobre el respeto
de los estudiantes para maestros que en Asia, África y Oriente
Medio. En la mayoría de los países europeos encuestados, más de
los encuestados cree que la falta de respeto que los alumnos
maestros que el respeto de ellos. En China el 80% de los
encuestados cree que los alumnos respeten los maestros (en 2018,
justo por encima de la proporción en 2013), frente a una media del
36% por país. Sin embargo, en algunos países en los que el estado
general es baja - Uganda, Ghana y la India - hay un alto nivel de
creencia de que los alumnos respeten los maestros.
53
En los últimos años, muchos países han experimentado una escasez de

maestros, sobre todo en el campo de las matemáticas (OCDE, 2013). De
hecho, en algunos países como, por ejemplo, Estados Unidos, existe
evidencia empírica de que los graduados universitarios altamente
cualificados son menos propensos a elegir la carrera docente que bajo
rendimiento graduados (Dolton, 2006; Vegas et al, 2001). Esto es
preocupante para las autoridades educativas que necesitan encontrar
una manera de atraer y retener a maestros de alta calidad motivados. En
este sentido, como en cualquier otra actividad profesional, la calidad de
los empleados sólo puede ser demandada y motivación de los
trabajadores provocó si las condiciones de trabajo, incluyendo el salario
y la carga de trabajo son atractivos (Dolton y Marcenaro, 2011).
Esta es la razón por la que este capítulo se centra en la recompensa,

carga horaria y si el rendimiento de los niños en las pruebas educativas
CAPÍTULO 4 comparables en muchos países del mundo se correlaciona con los
profesores maestros salarios. Destacamos salarios de los maestros y
Ingresos de los docentes las horas de trabajo como dos de los principales mecanismos para
atraer y retener a los jóvenes en esta profesión. Nuestra encuesta
HORAS DE TRABAJO Y internacional comparable contiene datos valiosos sobre el 'atractivo' de

la enseñanza como una carrera.
En la medida en que nuestra principal preocupación está relacionada

con la situación de los docentes y esto, dentro de una cultura, puede
depender de cuánto se les paga, en esta sección se evalúan las
diferencias entre los salarios de los profesores reales, estimaron los
salarios reales de los profesores y perciben salarios justos de los
profesores por sí mismos y la población en general los maestros. En
otras palabras, podemos destacar la determinación de la condición
social de los maestros y desenredar esto desde la forma en que son
recompensados financieramente y la percepción de la gente acerca
de esta recompensa.
Más específicamente, necesitamos entender:
• Lo que piensan los maestros deben ser pagados;
• Lo que los propios docentes piensan que debe ser pagada;
• si la gente piensa maestros deben ser pagados de acuerdo

con el desempeño de sus alumnos;
• Lo que la gente percibe que el maestro las horas de trabajo

son, y cómo se compara con lo que los profesores dicen que
trabajan.
54 55
Las ganancias de los profesores
y horas de trabajo
Figura 4.1a: estimado salarios de maestros, salarios de maestros Fair percibida y Maestro Actual
Recompensar a los maestros' Salarios según el país. (USD $, ajustado por PPP)
¿Qué tan bien una ocupación es recompensado a menudo se toma como

una medida aproximada de pie o condición social. En muchos países, la Suiza Egipto Uganda
Alemania Ghana
situación dentro de una cultura depende de cuánto se le paga en términos Canadá Rusia
Taiwán Indonesia
absolutos o relativos. Sin embargo, la dimensión cualitativa del estado no es
Países Bajos Perú
fácil de entender el uso de este enfoque monetario, en la medida en que no la figura 4.1b
Estados Unidos Brasil
está claro si el público en general distinguir la cantidad de maestros en
Corea Italia
realidad se les paga, lo que la gente piensa que se pagan, y lo que la gente Egipto
piensa que debe a pagar. ¿Cómo las respuestas a estas preguntas se Uganda Japón India
refieren a la posición social es aún más sutil. Ghana Reino Unido Colombia
10000
Rusia
Este estudio trata de una nueva forma de hacer estas distinciones. En España 20000 China
Indonesia 30000
estricto orden (y no hay forma de ver las preguntas que iban a seguir) le Nueva Zelanda Argentina
Brasil 40000
preguntamos a la gente lo que pensaban que un profesor de secundaria Italia Francia 50000 Chile
carrera de partida se efectivamente pagado en su propio país, el (Salario Perú Portugal 60000 Hungría
real estimado.) Entonces les preguntó lo que pensaban que era un China Turquía 70000 Panamá
Singapur 77491 Grecia
salario justo por un maestro, el (percibido salario justo.) por último, se les India MalasiaFinlandi
dijo lo que un salario maestro de escuela a partir secundaria en realidad Panamá a Israel Republica checa
estaba en su propio país (en moneda local) etiquetada el salario real, y Grecia
les pidió que juzgar si pensó un nivel de pago tales era demasiado poco, Malasia
sobre la derecha o demasiado. Colombia La percepción de Salario Justo
checo Salario real
En la figura 4.1a, la línea azul representa la primera conjetura - el salario Argentina Estimación del salario real
estimado - el aumento de la estimación más baja que es Egipto y se mueve Hungría
hacia la derecha ronda al salario estimado más alto en nuestra encuesta, Finlandia
que es Suiza. El salario real se muestra a continuación, en verde, y luego Israel
opiniones de los encuestados sobre si esto representa un salario justo se Chile
muestra en rojo. Portugal
Singapur
En la mayoría de los países, como podemos ver en la figura 4.1a la Francia
percepción de lo que los maestros ganan es razonablemente Turquía
exacta. Sin embargo, hay una serie de países en los que los Japón
maestros ganan sustancialmente más que la población piensa que Reino Unido
lo hacen. Específicamente en tres países de Europa del Norte Corea
(Alemania, Finlandia y Suiza) y tres de los países del sur de Europa Nueva
Zelanda
(Italia, Portugal y España), además de Singapur (que también tiene
España
la mayor brecha en el informe de 2013).
Países
Una representación visual diferente se proporciona en la figura 4.1b de la Bajos
relación entre el salario real estimado (azul), percibido Salario Justo (rojo) y el Taiwán
salario real (verde). Aquí la escala global de cómo las percepciones y los Canadá
Estados
salarios reales son más altos en Alemania y Suiza que todos los demás Unidos
países se hace evidente. Los países más pobres de América Latina y África Alemania
están firmemente en la parte inferior de las apuestas de pago. Lo que también Suiza
está claro en esta figura es la concordancia entre las tres medidas en todos
los países. es decir, las expectativas y percepciones de ganancias están en
línea con real
salario. 010000200003000040000500006000070000
80000

56 57
y horas de trabajo
En las figuras 4.2 y 4.3, hemos elaborado -alternatively- las distancias entre los Al utilizar datos reales sobre los salarios, a partir de la figura 4.3 se observa,
salarios estimados y reales y los salarios percibidos maestros justas, además, que el salario real a partir de los docentes en 28 de los países de la
respectivamente. La figura 4.2 muestra que, con la excepción de Suiza (el país muestra es menor que la consideran justa. En los anteriores países de América del
con más alto salario del maestro), para el conjunto de los países bajo el Sur mencionados, Rusia, China y los países africanos (Uganda y Ghana) los
escrutinio de los salarios estimados por la población con respecto a los maestros salarios reales son más bajos significativamente de lo que se considere un salario
a partir de salario es muy por debajo de aquellos que son percibidos como justo. Los encuestados de estos países percibidos como salarios justos entre 40%
salarios justos; Esto significa que la población considera que los maestros y 60% más alto que el salario de partida real. Curiosamente, en el extremo superior
trabajo debe ser recompensado mejor de lo que creen que es. Esto es de la escala salarial relativa, los encuestados señalaron que un salario justo era
particularmente marcado en el sur de los Países de América (Colombia, Perú, más baja que la que ofrecen como un salario inicial para los maestros - por
Chile y Argentina) y Rusia, reportando los salarios estimados aproximadamente ejemplo, en Suiza y Alemania y Singapur.
un 35% por debajo de los salarios justos.
Figura 4.3: Los salarios de maestros actuales y salarios de maestros Feria percibida por
Figura 4.2: Estimación de salarios de los maestros y salarios de maestros Fair percibida por país. País para la Muestra el público en general. (USD $, ajustado por PPP), 2018
(USD $, ajustado por PPP)
80000 80000
60000
60000
Estimación del salario real

40000 La percepción de Salario Justo
Salario real
40000 La percepción de Salario Justo
20000
20000
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58 59
y horas de trabajo
Figura 4.4: Estimación del Maestro salarios comparación 2013-2018. (USD $, ajustado por PPP)
La figura 4.4 muestra cómo las estimaciones han cambiado con el tiempo
desde la última vez que se realizó la encuesta - manteniendo constante
en cifras PPP USD. En la mayoría de los países, conjeturas han
aumentado con el tiempo, pero, curiosamente, en dos de los sistemas que
realizan más altos, Finlandia y Singapur, conjeturas han disminuido con el
tiempo. Figura 4.3, por el contrario, muestra el crecimiento de los salarios
real en el tiempo. La figura 4.4 muestra de manera similar a los cambios
en los salarios justos percibidas a través de la muestra - Recordando que
esta respuesta se da siempre después de haber sido presentado con
información sobre el salario real.
60 61
y horas de trabajo
Figura 4.5: comparación salarios reales Maestros 2013-2018. (USD $, ajustado por PPP) Figura 4.6: Percepción de Fair Wages comparación 2013-2018. (USD $, ajustado por PPP)

62 63
y horas de trabajo
Cuando usamos respuestas de muestra de los maestros para examinar la

relación entre salarios justos y salarios reales, la gráfica (Figura 4.7) es muy
similar a la del público en general en la (Figura 4.3.) Sólo en los casos
Figura 4.7: salarios de maestros actuales y salarios de maestros Fair percibida por País
para Profesores única muestra. (USD $, ajustado por PPP) superiores extremas (Suiza y Alemania) ¿Los países presentan ligeras
diferencias. En estos países, la percepción del público de un salario justo es
aproximadamente 10% más baja que la percepción de los profesores. (Este
último es emparejado con el salario real que reciben.) En otras palabras, a un
lado del extremo superior, la percepción de lo que es un salario justo de los
profesores, está fuertemente condicionada por su experiencia de los salarios
reales en su país. En resumen, las percepciones de los profesores realizar un
seguimiento de las de su público en general. Hay poca evidencia de que estas
percepciones salariales están relacionados con su propia percepción de su
80000 estado - como se sugiere en el capítulo 2.
Rendimiento relacionados PAY

60000 Algunos estudios sugieren que el impacto de la calidad de los
maestros en los resultados educativos es mucho más grande que
cualquier otra entrada escolarización cuantificable (Rivkin, Hanushek y
Kain, 2005). De hecho, Goldhaber (2002) afirma que es clave para
Salario real
40000 La percepción de atraer y retener a maestros de alta calidad, debido a la relación entre
Salario Justo
los salarios de los maestros y los resultados de los estudiantes.
De hecho, algunos de los mejores sistemas educativos que realizan reclutar
claramente sus profesores desde el tercio superior de cada cohorte de
20000 graduados. Según McKinsey (2007) en Corea del Sur y Finlandia, que
realizan en la parte superior de los programas internacionales de evaluación
de rendimiento de los alumnos, los maestros son reclutados entre el 5% y el
10% de los titulados, respectivamente.
0 Aunque se ha establecido que los salarios más altos se asocian con mejores
o
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TaiwanCanad
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resultados de los estudiantes, ha habido mucho debate académico y político

Malasia
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Egipto
Isr India
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sobre cómo deberán pagarse los maestros. En lugar de elevar los salarios de los
Panamá
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maestros, con la esperanza de los resultados más altos de estudiantes, muchos

Alema
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se han preguntado si el pago de los maestros debe ser sensible y condicionado

l
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Argentina
Indonesia
a la consecución de sus alumnos. Los maestros tendrían su salario anual

Singapur
Portugal
Hungría
Turquía
Uganda
Grecia
Unido
checo
basado en los resultados previos de los estudiantes para fomentar una mayor
Suiza
Unido
responsabilidad por los resultados (de pago relacionada con el rendimiento).

Freidora et al. (2012), va un paso más allá al afirmar que los resultados de los
estudiantes se mejoran significativamente cuando se implementa un proceso de
'pérdida de aversión'. El proceso funciona mediante el pago de un bono de
maestros al inicio del año, y pedirles que devolver el bono si sus estudiantes no
mejoran suficientemente. Freidora et al. (2013) encontraron que los resultados
de las pruebas de matemáticas aumentaron entre 0,201 y 0,398 desviaciones
estándar cuando se implementó este concepto. Para investigar la
64 sesenta y cinco

y horas de trabajo
Figura 4.8: Respuestas a los 'maestros deben ser recompensados en la paga de acuerdo
a sus resultados de los alumnos '? Por país. (Como porcentaje de encuestados) para la
opinión de los participantes en nuestra encuesta les preguntó acerca muestra público en general
de si pensaban que los profesores deben ser pagados en función del
rendimiento de sus estudiantes. Figura 4.8 resume las respuestas a
esta pregunta para el público en general y 4,9 para los maestros.
En general hay una gran cantidad de apoyo (acuerdo fuerte o tiende a estar
de acuerdo) para afirmar que el maestro de remuneración por rendimiento
(PRP) se debe utilizar. Al menos 49% de las personas en todos los países
encuestados, ya sea muy de acuerdo o de tendido de acuerdo en que los
maestros deben ser pagados en función del rendimiento. Sin embargo,
también existe un notable grado de variación en la respuesta a través de
nuestros países. Hay una débil correlación negativa entre el deseo de un
sistema basado en el PRP y los resultados educativos. La relación sugiere
que cuanto mayores sean los resultados de la educación en matemáticas,
ciencias y lectura de un país, más débil es el deseo de un sistema basado en
PRP. Es interesante observar que cuando los países tienen un buen
desempeño en las puntuaciones de PISA, hay menos deseo de PRP ya que
esto puede estar relacionado con la promoción exitosa de su sistema
educativo. Cuando los niveles de respeto maestro para el deseo de un
sistema basado en PRP relacionados, no se encontró una relación
significativa entre las dos variables. Esto indica que el respeto de los
profesores no influye en el deseo del público para esta forma de pago de los
maestros.
Hay un marcado contraste entre la medida de apoyo a PRP en 2018

en comparación con lo que encontramos anteriormente en 2013. La
figura 4.10 muestra cómo el apoyo a PRP se ha reducido
Egipto
considerablemente en los últimos 5 años en todos nuestros
Perú
originales 21 países de la GTSI2013.
Ugand a
Indon esia
Panam á
Columbi a
Chile
Hungr ía
India
Rusia
Tur quía
China
Argenti na
Ghan a
Malasia
Italia
España
Estados U nidos
Israel
Brasil
Portug al
Nueva Zela nda
Singapu r
Grecia
Reino Uni do
Canad á
Fra ncia
Republica checa
Corea
Alemania
Taiwán
Suiza
Japón
Países Bajos
0 20 40 60 80 100
Finlandia
Muy en desacuerdo
Más bien en desacuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
Tiende a estar de acuerdo
Totalmente de acuerdo

66 67
y horas de trabajo
Figura 4.9: Respuestas a los 'maestros deben ser recompensados en la paga de acuerdo Curiosamente, cuando se pidió a la muestra de profesores acerca de si
a sus resultados de los alumnos '? Por país. (Como porcentaje de encuestados) Para deben ser recompensados de acuerdo con los resultados de sus alumnos
profesores de muestra.
(figura
4.9), el grado de variación es bastante similar a la que muestran la
100
muestra público en general, con un 40% de los profesores de la

muestra, ya sea fuerte o acordar que tiende a estar de acuerdo que
deben ser pagados en función del rendimiento. De hecho, el
porcentaje es bastante cerca para aquellos países que comunicaron
80
las cifras más altas (Egipto, Indonesia y Perú), pero más clara para los
países como Finlandia o el Reino Unido.
60
Una forma diferente de rastrear el valor dado por la población a la

profesión docente, en un sentido material, es preguntar acerca de las
personas anuales mínimos salariales tendría que pagar para ser
40
maestros. La respuesta a esta pregunta se presenta en la figura 4.11. El

patrón informó es bastante similar a la clasificación de los países según el
salario real de sus maestros, lo que parece indicar que los salarios reales
20
se refleja, de alguna manera, una buena coincidencia entre la oferta y la

demanda de la profesión docente.
0
Uno de los hallazgos más notables en relación a las percepciones

Chile Ghana
Reino Unido
Israel Corea
República
Indonesia
Finlandia,
Argentina
Alemania
Coumbia
Singapur
Perú
Panamá
Portugal
Zelanda
Hungría
Uganda
Canadá
Turquía
Malasia
España
Francia
Taiwán
Unidos
Países
Grecia
China,
Egipto
Japón
públicas sobre el PRP para los maestros es que si comparamos
Rusia
Brasil
Bajos
India
Italia
Totalmente de acuerdo Nuevo Reino Checa nuestros resultados en 2018 con los de 2013, vemos que existe gran
Más bien en desacuerdo movimiento contra el PRP.
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
Tiende a estar de acuerdo
Totalmente de acuerdo Figura 4.10: maestros deben ser recompensados en la paga de acuerdo
a sus resultados de los alumnos? Por país. 2013 v 2018
68 69
y horas de trabajo
En 2013 una fracción mucho mayor del público de acuerdo o tiende a

estar de acuerdo salarios de los docentes deben estar orientadas al
desempeño de su pupila. Esto ocurre en todos nuestros originales 21 Por otra parte, hemos calculado la tasa de entre el salario mínimo anual que
países desde 2013. El apoyo a PRP ha disminuido notablemente mayor la gente necesita para convertirse en maestros y el - salario estimated- creen
en los países que apoyaron más fuertemente que en 2013, a saber, que los profesores perciben. Los resultados se enumeran en la Tabla 4.1. En
Finlandia, la República Checa, Japón, el Reino Unido y Nueva Zelanda. Egipto y Rusia, el salario mínimo necesario para convertirse en un maestro es
de 3,8 y 1,2 veces mayores, respectivamente, que el salario estimado. Por el
contrario, sobre todo en los países asiáticos encuestados (Malasia, Corea,
Figura 4.11: Respuestas a '¿Cuál es el salario anual mínimo que se necesita personal para China, Japón y Taiwán) el salario estimado en la enseñanza está por encima
ser pagado para ser maestros?' Por país. de los ingresos mínimos necesarios para inducir potencialmente a alguien
para entrar en la enseñanza. Así, por ejemplo, en Malasia la gente piensa los
salarios en la enseñanza son un 28% más de lo que sería necesario para
inducirlos a la enseñanza. El mismo efecto está presente en Corea, Panamá,
Francia, China, Suiza y Japón, donde el salario de la oferta en la enseñanza
es al menos un 10% superior a la que sería necesaria para inducir a la gente
6
0
0
0
0
en el trabajo. Algunos de estos efectos podría ser que la gente en estos

PPP AMERICANO$
países piensan sistemáticamente profesores ganan más de lo que realmente

EL DÓLAR
hacen. Pero eso demuestra que la información sobre los salarios iniciales es
un motor importante para el reclutamiento en la profesión docente, y que las
estimaciones excesivamente bajos por el público podrán ser disuadiendo a
4
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los participantes potenciales en la enseñanza.
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70 71
y horas de trabajo
Tabla 4.1: Las diferencias porcentuales entre las personas anuales mínimos salariales
tienen que convertirse en un maestro y el salario estimado que piensan los maestros
realmente ganan. Los análisis de la potencia de los salarios a los trabajadores conservan en el maestro
profesión se mostró en la Figura 4.12. Específicamente, en esta figura representamos
la respuesta de la población sub de maestros a la pregunta 3 '¿Cuál es el
PAÍS Tarifa (%) salario mínimo anual que necesitaría personalmente a pagar para que usted pueda
Malasia -28.5 dejar la enseñanza? La clasificación de este 'salario de reserva enseñanza' se
Corea -18.7 comparable a la del salario real. No obstante, cuando se calcula la
Panamá -15.6
Tasa de esta salario de reserva con los profesores de los salarios reales reciben algún
Francia -12.9
temas interesantes surgen.
China -12.0 En primer lugar, países como Rusia y Egipto (y los países africanos), con el
Suiza -11.0 salario mínimo necesario para convertirse en un maestro superar claramente la
Japón -10.1 salario estimado por la opinión pública, son las que muestran una positiva y
España -6.7 alta tasa de salario de reserva entre la enseñanza -como lo declarado por docentes- y
Taiwán -4.4 salario real; estas tasas son de 2,34 y 1,68 veces, respectivamente. Por lo tanto, en
Argentina -2.9
estos países, la percepción de los profesores acerca de los desafíos de su
Grecia -1.6
profesión es muy positivo y se aparta considerablemente de lo que el resto de
que percibe la población. En segundo lugar, en los países del sur de Europa (Italia,
Canadá -0.6
España, Portugal y Grecia) no hay diferencia entre la enseñanza
Turquía 4.5
salarios de reserva y los salarios reales. Esto implica que la enseñanza es vista como una
Perú 4.6
profesión difícil. En consecuencia, la atracción y retención de maestros
Países Bajos 6.2
puede ser una tarea más difícil, a pesar de la alta tasa de desempleo que sufre
Alemania 8.9
por estos cuatro países.
Nueva Zelanda 11.9
Reino Unido 13.3
Portugal 14.0
Republica checa 18.4
Indonesia 20.3
Estados Unidos 20.5
Israel 22.4
Chile 24.2
Colombia 25.1
India 27.4
Brasil 36.3
Hungría 49.1
Finlandia 69.5
Singapur 78.6
Uganda 81.8
Italia 90.9
Ghana 94.2
Rusia 120,7
Egipto 376,2

72 73
y horas de trabajo
Figura 4.12: Promedio de las respuestas de los maestros a "¿Cuál es el salario anual
mínimo que se necesita personal para ser pagado para que abandone la enseñanza? Por Hasta ahora hemos examinado la absoluta -comparable a través del
país. salario real de los países-maestros como un mecanismo para atraer y
retener a los jóvenes en esta profesión. Sin embargo, podría darse el
caso de que lo realmente importante es el 'salario relativo' de los
maestros con respecto a la compensación a otras ocupaciones en la
economía. En otras palabras, debemos comparar cuánto ganan los
maestros con lo que toda la población trabajadora gana en un año
(ingresos) para comprobar lo atractivo es la profesión del maestro en
6 términos de recompensas monetarias. Está claro que si pago de los
0
0
0
0
maestros es baja en comparación con otras profesiones, entonces la
calidad de los nuevos reclutas será menor que en aquellas profesiones
PPP AMERICANO$
alternativas. El ingreso promedio de la población puede ser aproximado

EL DÓLAR
por el PIB real per cápita. Esto es lo que se ha mostrado en la figura 4.13,
La Figura 4.13 muestra que los maestros en los países pobres (por
4
0
0
0
0
ejemplo, India, Ghana o Uganda) ganan más, en términos relativos, que

los maestros en los países desarrollados (por ejemplo, Reino Unido o
Francia). En otras palabras, a pesar de los maestros en la India ganan
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mucho menos que los maestros en el Reino Unido, en relación con la
distribución del ingreso, tienden a estar mejor pagados. Esto no significa
2
0
0
0
0
necesariamente que en esos países la calidad del profesorado es mayor.

Según la Figura 4.13 en la mayoría de países de la OCDE, un maestro
gana en algún lugar entre 60% y 80% del PIB per cápita. Las economías
de África y la India están en el rango superior (el pago de los maestros
0
aproximadamente el mismo que el nivel de PIB per cápita); por el

UgandaPer uIndonesiaEgyptChi naPana maMalaysiaG hana BrazilArgentinaGree ceColombiaIndiaRussia ChileCzechRe publi cIsraelFranceTurkeyItalyHu ngary
contrario dos países de Europa del Este (Rusia y República Checa) están
en el fondo, muy por debajo del 40%. Esto podría estar relacionado con la
oferta relativa de los profesores o, como sugiere Sandefur (2018),

74 75

y horas de trabajo
Figura 4.13: remuneración de los maestros percentil en el PIB per cápita distribución
por país.
Los resultados expuestos en la figura 4.13 dan apoyo adicional a algunas de las
cuestiones planteadas en los apartados anteriores. En concreto, en países como
India o
Ghana padres son los que proporcionarían el estímulo positivo a
generaciones más jóvenes a convertirse en maestros; mientras que menos del 8%
lo hace en
Rusia. Así, en países en los que, en términos relativos, los maestros están mejor
pagados,
los padres animan a sus hijos a ser maestros, por el contrario, en
países como Rusia sucede lo contrario. Del mismo modo, en Rusia el público
1
0
0
considera que la ocupación enseñanza debe ser mejor recompensado y también
en este país las personas encuestadas reportan la tasa más alta entre la
%
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los mínimos anuales salariales tienen que ser maestros y el -
8
0
salario estimated- piensan los maestros reciben.
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Por supuesto, hay algunas advertencias sanitarias '' importantes en el uso de estos
6
0
datos. Como se indica en los capítulos anteriores, los percentiles mostrados en la
Figura 4.13 son
no libre de error de medición, particularmente teniendo en cuenta que ambos, el
4
0
salarios y PIB se recogen de diferentes fuentes de datos (principalmente OCDE
y “Penn World Tables” de Feenstra et al “de un vistazo en Educación”. (2015)).
Adicionalmente:
1. Problemas País $ PPP (véase el Apéndice C Sección 2, para una discusión
2
0
sobre esto).
2. Potencial de comunicación errónea del PIB per cápita (en países como Rusia).
Además, la variable real del PIB (de Penn World Tables) es en millones de
0RussiaCzechRepublicHungaryArgentiaIsr aelUKFranceEgyptNetherlandsMalysiaTaiwanNewZealandKoreaGreceSingaporeItalyChinaFinlandPanamaUnitedStatesJ apanCanadaBrazilChilePeruSwitzerlandPortugalIndonesiaGermanyColm biaSpainTurkeyGhanaUgandaIndia

De dólares, no en términos per cápita. Por lo tanto, para convertir el PIB en
términos per cápita
hemos utilizado la variable población proporcionada por esta fuente estadística.
76 77
y horas de trabajo
HORAS DE TRABAJO DE DOCENTES Figura 4.14: Las percepciones de los maestros las horas de trabajo (maestros vs La percepción del
público) por país.
Una cuestión relacionada con la de los salarios como un mecanismo
potencial para atraer y retener a las personas en la profesión docente es la
percepción de las horas de trabajo de los maestros. Este, y otros, en el
puesto de trabajo de características (tales como tamaño de las clases, a
disposición de los recursos materiales, que enfrenta aulas disruptivas, etc.)
ha sido mencionado por algunos investigadores anteriores como una de las
principales razones citadas maestros cuando se le preguntó acerca de su
decisión de abandonar el profesión (Barmby, 2006; Guarino, Santibáñez, y
Daley, 2006). Para evaluar esto, la figura 4.14 muestra cómo las
percepciones de maestros de las horas de trabajo entre los países en
comparación con la percepción del público en general en su país.
Explícitamente, la cuestión de la población general fue 'En promedio, cuántas
horas cree usted que los profesores de primaria y secundaria a tiempo
completo trabajan una semana en el semestre (incluyendo la escuela fuera
del trabajo, tales como el marcaje y la planificación de lecciones)?'. En todos
nuestros países, excepto en Finlandia, la percepción pública general de la
maestra de las horas de trabajo subestima las horas de trabajo de los
maestros. Esta diferencia (Figura 4.15) es notable en el caso de los países
de América del Sur (Perú, Argentina, Colombia, Chile y Brasil), además de
Egipto y Panamá, donde esta proporción subestimación es entre el 39% y el
16%, al comparar de trabajo real horas con la percepción del público.
78 79

y horas de trabajo
Figura 4.15: Diferencia entre la percepción pública de horas y profesores que trabajan Maestros
Horas de trabajo reales por semana según el país.

• En la mayoría de los países, los salarios reales de los maestros fueron
inferiores a lo que fue percibido como justo por los encuestados. En
América del Sur y los países africanos piensan los maestros deben
ser recompensados con una remuneración justa que está entre 40-
60% más de lo que están recibiendo actualmente. En el caso de los
EE.UU. y el Reino Unido la misma pregunta equidad indica que la
gente piensa pago justo implicaría el aumento de salario de los
maestros en un 23% (en el Reino Unido) a 16% (en los EE.UU.).
• Los maestros no reportan resultados significativamente diferentes en
cuanto a sus salarios reales o salarios percibidos, excepto en países
con altos salarios de maestros donde son más propensos a decir
que estos salarios son justos
• En los 35 países, alrededor del 50% de la gente piensa maestros
deben ser pagados de acuerdo con el desempeño de sus alumnos.
En Egipto, la cifra fue de 78%, que es más alta entre 35 países. Sin
embargo, fue más del 90% en 2013. Mientras que en Israel, China,
Brasil y Nueva Zelanda, la cifra fue de más del 80%. Sin embargo en
comparación con el año 2013, todos los países muestran menos
acuerdo que los maestros deben ser recompensados en la paga de
acuerdo a los resultados del alumno. Existe una correlación negativa
entre el deseo de un sistema basado en el PRP y los resultados
educativos
• El público en general subestima sistemáticamente la cantidad de
maestros trabajan por semana - a menudo en más de diez horas a la
semana
• Soporte de PRP ha caído en todos los países entre 2013 y 2018. Tiene
disminuido notablemente mayor en los países que más fuertemente apoyados
en 2013, a saber, Finlandia, la República Checa, Japón, el Reino Unido y Nueva
Zelanda.
80 81
Ya hemos introducido el GSTI2018 y su puntaje a través de

nuestros 35 países. Esta puntuación se basa en la forma en que
respondieron dentro de cada país ocupó la situación de los
docentes en comparación con otras profesiones, y el grado en que
se sentían los maestros fueron respetados por sus estudiantes.
Las respuestas a estas preguntas (que requieren ordenación y
comparación) reflejan explícitas percepciones de los encuestados,
considerados de los profesores en su país.
Un gran volumen de investigación psicológica ha demostrado que los
sentimientos espontáneos, más espontáneas de la gente pueden ser muy
diferentes a sus deliberados actitudes, consideradas (Mayerl, 2013). En un
ejemplo estudiado a menudo, las medidas espontáneas encuentran
evidencia de las actitudes negativas hacia las minorías étnicas que no son
captadas por preguntas de la encuesta convencionales (Banaji, 2013).
Esto puede ser una consecuencia del sesgo de deseabilidad social:
CAPÍTULO 5
cuando se le preguntó una pregunta levantamiento convencional, los
EVALUACIÓN DE VISTAS encuestados dan la respuesta que piensan que va a reflejar mejor en
ellos, en lugar de sus verdaderos sentimientos (Dovidio et al., 1997). O
DE ESTADO IMPLICITOS puede ser debido a que las actitudes negativas en cuestión son en gran
parte implícita. actitudes implícitos son sentimientos inconscientes,
activadas automáticamente y asociaciones que tenemos en relación con
MAESTRO EN GTSI 2018 determinados sujetos o grupos (Greenwald et al., 1998). Por ejemplo,
conscientemente podemos realmente creemos que las mujeres no son
menos técnicamente competentes que los hombres. Sin embargo, debido
a la exposición persistente a los estereotipos sexistas, inconscientemente,
podemos asociar una mayor competencia técnica con hombres (Moss-
Racusin et al., 2012).
La mayoría de la literatura anterior sobre la diferencia entre las actitudes

espontáneas y deliberadas se ha centrado en los sentimientos negativos
sobre los grupos tradicionalmente estigmatizados (Banaji, 2013). Los
maestros claramente no encajan en esta descripción. Sin embargo,
precisamente, se pueden aplicar los mismos procesos
82 83
La evaluación implícita
Vistas de Maestro
GTSI estado desde 2018
a los profesores como a otros grupos. Cuando se le preguntó

preguntas de la encuesta convencionales, los encuestados pueden
Estos pares de palabras se pueden dividir en tres categorías. Los tres primeros
sentir una presión social para dar una visión positiva de los
se refieren a la percepción de la categoría de profesor o de pie directamente, 4-9 pares
profesores, aunque sus verdaderos sentimientos o creencias son
factores de medida asociado más fuertemente con el desempeño laboral
bastante diferentes. Los encuestados también pueden tener
(Competencia), y la final par preocupaciones pago de los maestros.
percepciones positivas o negativas inconscientes de los profesores -
sentimientos y asociaciones de las que ellos mismos no son La figura 5.1 muestra el balance de los encuestados que eligen cada
plenamente conscientes. Medidas de potenciación, respuestas palabra de la pareja en todos los países - en otras palabras, lo que el
espontáneas espontáneos pueden, por tanto, ofrecer una información promedio mundial es de percepciones espontáneas de los maestros.
adicional sobre la percepción popular de los maestros en los países Estos se clasifican por orden de la proporción de encuestados que eligió
de la encuesta. la mitad positiva de la palabra par ascendente. La palabra positiva más
fuerte a nivel mundial asociado con los maestros es muy trabajador, y
En este capítulo, en primer lugar describir el patrón de notificado espontáneamente
los más débiles están bien pagados y de altos vuelos.
actitudes hacia los maestros a través de los países de la encuesta. Nosotros entonces
examinar el efecto de la adición de una selección de estas medidas a la GTSI
2018. Figura 5.1 Resumen de Positivo y Negativo pares de palabras en todos los países.
PERCEPTIONS espontánea de MAESTROS

Con el fin de medir espontáneas percepciones de los encuestados, Positivo
irreflexivas de los maestros, hemos añadido una tarea de asociación de Negativo
Respuesta
palabras con la encuesta, (antes del cuerpo principal del cuestionario a fin de Tiempo (ms)
no tener respuestas condicionadas por las respuestas anteriores). Los
encuestados se les presentó una secuencia de pares de palabras. Para cada
par de palabras, se preguntó a los encuestados para seleccionar la palabra
que describe mejor la profesión docente en su país. Se les dijo a elegir lo
más rápido posible, dentro de un límite de tiempo de 10 segundos por cada
par de palabras.
Los pares de palabras, que se presentaron en un orden aleatorio, fueron como sigue:
1. High Flyer | Mediocre

2. respetado | No respetado
3. estado de alta | Estatus bajo
4. de confianza | no es de confianza
5. El influyente | no influyente
6. inspirando | uninspiring
7. de trabajo duro | Perezoso
1 Cabe señalar que cada encuesta nacional se traduce estas palabras en el idioma local relevante. Como es el caso
de las preguntas de la encuesta convencionales, por lo tanto, es posible que ciertas traducciones no transmiten el
8. cuidar | indiferente significado exacto que lo hacen en Inglés. Este es particularmente el caso de términos menos sencillos tales como
'altos vuelos' y 'mediocre.
9. inteligente | sin inteligencia
10. Bien pagados | Mal pagado
84 85
Vistas de Maestro
Las figuras 5.1a a 5.1j muestran el patrón de respuestas a cada par de palabras a través de los 35
países en la encuesta. cifras tesis también trazar el tiempo medio de respuesta para cada par de
palabras en cada país.
Figura 5.1c Mediocre asociación de palabras Asociación con la maestra y
de respuesta de alta volante v.
Figura 5.1a v Cuidado Uncaring asociación de palabras Asociación con la maestra y de respuesta.
High Flyer
Mediocre
Cuidando
Implícito
indiferente
Respuesta
Implícito Tiempo (ms)
Respuesta
Tiempo (ms)
Figura 5.1d estado de alta v Estado de Baja Asociación de asociación de

palabras con el Maestro y de respuesta.
La figura 5.1b de trabajo duro v Lazy asociación de palabras Asociación con la maestra y de respuesta.
Estatus alto
Estatus bajo
Trabajo duro
Implícito
Perezoso Respuesta
Implícito Tiempo (ms)
Respuesta
Tiempo (ms)

86 87
Vistas de Maestro
Figura 5.1e No influyente Asociación de asociación de palabras con el Maestro y de Figura 5.1g poco inteligente asociación de palabras Asociación con la
respuesta influyente v. maestra y de respuesta inteligente v.
Influyente Inteligente
no influyente sin inteligencia
Implícito Implícito
Respuesta Respuesta
Tiempo (ms) Tiempo (ms)
Figura 5.1h Respetado | No es respetada asociación de palabras

Figura 5.1f inspirador v Uninspiring asociación de palabras Asociación con la maestra y de respuesta. Asociación con la maestra y de respuesta.
inspirador Respetado
uninspiring No respetado
Implícito Implícito
Respuesta Respuesta
Tiempo (ms) Tiempo (ms)

88 89
Vistas de Maestro
Figura 5.1i de confianza | Que no se confía Asociación de asociación de palabras con

Maestro y tiempos de respuesta.
Estos resultados muestran que las percepciones
espontáneas de competencia de los profesores son
Cuidando
indiferente
en general muy positiva. En la mayoría de los países,
Implícito
Respuesta
la mayoría de los encuestados se sienten de manera
Tiempo (ms)
implícita que los maestros son el cuidado, trabajador,
influyente, inspirando, inteligente y de confianza. Sin
embargo, hay diferencias sustanciales entre países.
Las barras de color beige Figura 5.2 muestran la proporción media de los
encuestados en cada país elegir la palabra positivo para las seis medidas de
competencia. Como muestra este gráfico, las percepciones espontáneas
positivos de la competencia de los profesores son más altas en Ghana y
Figura 5.1j bien pagados | Mal pagado de asociación de palabras Asociación con la maestra y de respuesta.
China (con un promedio de 86% de los encuestados en ambos países la
elección de los descriptores de competencia positivas), y la más baja en el
Perú y Grecia (con un promedio de 45% de los encuestados en ambos
países que eligen lo positivo en lugar de las palabras de competencia
Trabajo duro
Perezoso
negativos para describir la profesión docente en su país).
Implícito
Respuesta Las barras grises en la Figura 5.2 muestran la proporción media de los
Tiempo (ms) encuestados en cada país elegir la palabra positiva de los tres pares de
palabras relacionadas con la categoría de profesor. Estas cifras
muestran que las percepciones implícitas de los encuestados de la
categoría de profesor son generalmente mucho menos positiva que son
sus percepciones implícitas de la competencia de los profesores.
90 91
Vistas de Maestro
Figura 5.2 Las respuestas espontáneas a Estado y pares de palabras Competencia por país
Respuestas en la categoría de profesor y competencia están altamente correlacionados:
donde los maestros son vistos como altamente competente, tal como en China y
Ghana, que también tienden a ser percibidos como de alto estatus. Lo contrario es también
cierto; por ejemplo, en Perú, Grecia e Israel. Sin embargo, esta relación es
respuestas espontáneas a estado y de competencia pares de palabras no es perfecto. Hay una serie de países, como los Países Bajos, Nueva
Zelanda, el Reino Unido, la República Checa y Brasil, en el que los profesores son
reflexivamente visto como el estado altamente competente, pero baja. Curiosamente, no
80
son menos excepciones evidentes en la dirección opuesta - países de

que los profesores se ven como baja competencia, pero el estado de alta.
60
Un resultado aún más notable partir de las figuras 5.1a a 5.1j es que las respuestas tienden a
ser más lento en promedio en los países donde mayores proporciones de
participantes responden negativamente (una excepción es el 'bien pagado / mal
40
pagado' par de palabras). Por ejemplo, en países donde, en promedio, los participantes
responder muy rápidamente a la 'confianza' par de palabras, los encuestados son más propensos
elegir 'confianza' que 'no es de confianza'; mientras que en los países donde
20
las respuestas son más lentos, los participantes son más propensos a elegir 'no es de confianza'.
Esto sugiere que las respuestas espontáneas, más automáticas pueden ser
más positivo. Confirmando esta, la Figura 5.3 compara, para cada país, el
0
Zeala ndI ndon esiaI ndiaNe the rlan dsMal aysiaUg and aCan adaSt atesSing apo reChi naG h
PeruGr eeceP ana maIs raelEgy ptSpainA rge ntinaH ung aryChil eColo mbiaIt alyJa panRu s
siaKorea Ger man yTu rkeyBr azilPort ugal Fr anceR epu blicSwitzerla nd Taiwan Finla ndUK
tiempo medio de respuesta para los participantes que eligieron negativo (barras de color beige)
ana
respuestas en comparación con los participantes que eligieron respuestas positivas
el
checo NewUnited (barras grises) (excluyendo el par bien pagado / mal pagado). Esta figura muestra
estatus del profesorado
que, en la mayoría de los países, los tiempos de respuesta son más largos para el negativo
La competencia del docente que para las respuestas positivas. Esto sugiere que, en la mayoría de los países, con el fin
para responder negativamente (por ejemplo, para evaluar los maestros como 'no confiable')
participantes pueden necesitar para hacer una pausa para anular automático, positivo
Los estereotipos sobre los maestros. 2
2 Para algunos países, estas diferencias son pequeñas y no alcanzan el umbral de significación
estadística convencional. Sin embargo, el patrón general es clara.

92 93
Vistas de Maestro
Figura 5.3. Comparación de los tiempos medios de respuesta para

respuestas negativas y positivas a los pares de palabras.
COMPARACIÓN DE ESPONTÁNEO
RESPUESTAS A GTSI 2018
tiempos medios de respuesta para los negativos y respuestas positivas Figura 5.4 y 5.5 parcela de la relación entre la puntuación GTSI 2018 de un
país y la proporción media de los encuestados que eligen las palabras de
estado y de competencia positivas, respectivamente. Como indican estas
4
0
0
0
cifras, la correlación entre estas medidas espontáneas y la GTSI 2018 es
generalmente positivo. Los encuestados en los países con un alto puntaje de
Tiempo de respuesta (ms)
3
0
0
0
GTSI 2018, como China y Malasia, también tienden a responder
positivamente a las medidas espontáneas de la competencia y la situación de
los docentes; mientras que los encuestados en los países con un bajo puntaje
de GTSI 2018, como Israel, y Brasil, tienden a mostrar actitudes más
negativas espontáneas. Como era de esperar, dado que GTSI 2018 está
2
0
0
0
pensado como una medida del estado, esta asociación es más fuerte para el
1
0
0
0
estado que para las medidas de competencia. Sin embargo, hay algunas
diferencias notables. Hay varios países con muy bajos puntajes GTSI 2018,
como Ghana y Uganda, en el que las percepciones espontáneas de la
0
categoría de profesor, sin embargo, aparecen muy positiva. Ghana, por
Ghan aUnite dStatesSin gap ore theUKChi naCan adaU gan daG erm anyNe the rlan dsJap anSpai nT aiwanNew Ze alandK ore aFinl andI ndiaI talyF ra nceM alaysia Isra elSwitzerla ndI ndo nesiaPo rtug alCzechR epu blicHun garyR ussia Tur keyEgyp tBrazilG reec eArge ntina Colo mbiaChil ePeruPa na ma
ejemplo, aparece en la parte inferior de las graduaciones 2018 GTSI, pero
tiene uno de los porcentajes más elevados de los participantes que por reflejo
informan que los maestros se respetan, de alto estatus, de altos vuelos.
Parece que aquí, los maestros se perciben de forma implícita como de alto
estatus, pero su estado es más baja considerablemente cuando se preguntó a
los encuestados para dar sus puntos de vista deliberadas, considerados. de
alto estatus, de altos vuelos. Parece que aquí, los maestros se perciben de
forma implícita como de alto estatus, pero su estado es más baja
considerablemente cuando se preguntó a los encuestados para dar sus
puntos de vista deliberadas, considerados. de alto estatus, de altos vuelos.
Parece que aquí, los maestros se perciben de forma implícita como de alto
estatus, pero su estado es más baja considerablemente cuando se preguntó a
los encuestados para dar sus puntos de vista deliberadas, considerados.
También hay una serie de países, entre ellos Rusia,

Corea y Grecia, en el que las opiniones espontáneas
de la categoría de profesor parecen ser
sustancialmente más negativo que el GTSI explícita
2018 predeciría.
En estos países, los encuestados parecen sentir instintivamente que los maestros están bajo Tomados en conjunto, estos resultados sugieren que las respuestas espontáneas son
estatus, pero 'correcta' esta percepción hacia arriba cuando se le preguntó a dar su opinión ofreciendo una ventana diferente de manera significativa en la percepción de la gente
considerada. profesores.

94
ADICIÓN DE LAS MEDIDAS ESPONTÁNEAS
Vistas de Maestro
AL MAESTRO Estado del índice
GTSI estado desde 2018 Los resultados reportados anteriormente sugieren que
las respuestas espontáneas a la tarea de asociación de
Figura 5.4. Relación entre GTSI 2018 y las respuestas espontáneas de competencia. palabras pueden ofrecer información adicional sobre las
percepciones de los profesores, más allá de las
respuestas consideradas, deliberados dadas a
respuestas de estado espontáneas contra
GTSI 2018 preguntas de la encuesta convencionales. Por lo tanto,
GTSI2018 AR: Argentina,
hemos añadido respuestas de los participantes a los
80
br
BR: Brasil,
al
p
CA: Canadá,
CN CL: Chile,
CN China tres pares de palabras que reflejan el estado de
positiv
GH TW MI CO: Colombia,
o
EN
CZ: Checa,
maestro (alto estatus / baja categoría, respetado / no
CARNÉ respetado, de altos vuelos / mediocre) a la GTSI 2018
DE
IDENTID mediante la adición de estas medidas para el Análisis
SG
Califo
AD FI: Finlandia, de Componentes Principales se describe arriba (y en el
elegir
60
rnia FR: Francia,

DE: Alemania,
GR: Grecia,
Apéndice B).
NOSOTROS
CH
UG HU: Hungría,
En India,
TR
ID: Indonesia,
encuest
ados
40
los
FR FI RU IL: Israel,
Reino
Unido Nueva IT: Italia,
NL JP Zelanda JP: Japón,
Delaware KR: Corea del Sur,
PT P.EJ KR NL: Países Bajos,
NZ: Nueva
Zelanda,
de
ES
ES Pensilva
O nia PE: Perú,
GRA
CO
%
CL MO PT: Portugal,
BR CZ RU: Rusia,
Promedio
Arkan R-cuadrado =
20
sas 0,395 SG: Singapore,

EDUCACIÓ ES: España,
N FÍSICA
CH: Suiza,
ILLI
NOI
S TW: Taiwán,
HU
TR: Turquía,
Reino Unido: Reino
Unido,
Estados Unidos:
0 20 40 60 80 100 Estados Unidos
GTSI 2018
Figura 5.5. Relación entre GTSI 2018 y las respuestas espontáneas de estado
GTSI 2018
respuestas de estado espontáneas contra
GTSI2018 AR: Argentina,
80
br
al
BR: Brasil,
p
CA: Canadá,
CN CL: Chile,
CN China
positiv
GH TW MI CO: Colombia,
o
CZ: Checa,
EN
CARNÉ
DE
IDENTID
SG AD FI: Finlandia,
Califo
elegir
60
rnia FR: Francia,

DE: Alemania,
GR: Grecia,
NOSOTROS
CH
UG HU: Hungría,
En India,
TR ID: Indonesia,
encuest
ados
40
los
FR FI RU IL: Israel,
Reino
Unido Nueva IT: Italia,
NL JP Zelanda JP: Japón,
Delaware KR: Corea del Sur,
PT P.EJ KR NL: Países Bajos,
NZ: Nueva
Zelanda,
de
ES
ES Pensilva
O nia PE: Perú,
GRA
MO PT: Portugal,
%
COCL
BR CZ RU: Rusia,
Promedio
Arkan R-cuadrado =
20
sas 0,395 SG: Singapore,

EDUCACIÓ ES: España,
N FÍSICA
CH: Suiza,
ILLI
NOI
S TW: Taiwán,
HU
TR: Turquía,
Reino Unido: Reino
Unido,
Estados Unidos:
0 20 40 60 80 100 Estados Unidos
GTSI 2018
Profesor Estado del índice

medidas espontáneas
95
Figura 5.6. La comparación de la GTSI original de 2018 contra GTSI 2018 incluyendo
1
2 4 6 8 0
0 0 0 0 0
GTSI original de 2018 contra GTSI 2018 incluyendo medidas espontáneas
GTSI original 2018
GTSI 2018 incluyendo medidas espontáneas
Bra zi lI sr ael I tal y G ha na Arge nt ina C z e ch Re pub li c Hu ngar y U gan da Spa in C olo mb ia Per u Ne ther land s G er ma n y Por tuga l Ch ile Fran c e Japa nF inl and Eg y pt U ni ted S ta te s S w it zer lan d Pana m at he U K G ree ce C an ada Si nga pore N e w Zeal and In dia Tur ke y Kor ea Indo ne si a Ru s si aT ai wa n Mal ay s ia C hina
0
96 97
Vistas de Maestro
Figura 5.7. El cambio en la puntuación GTSI debido a la adición de medidas espontáneas
Hay una correlación muy fuerte entre las dos medidas (r = 0,89). Sin
embargo, algunos países se ven afectados muy fuertemente. Figura 5.6 y
Di rencia en GTSI 2018 puntuación
5.7 muestra el cambio en la puntuación para cada país. Esta figura
Diferencia entre GTSI original de 2018 y 2018 GTSI incluyendo medidas espontáneas
muestra los cambios positivos sustanciales para Canadá, India, Singapur,
Uganda, y en particular Ghana. En estos países, lo que representa
percepciones espontáneas de la categoría de profesor ha mejorado
significativamente la aparente prestigio de los profesores en el país. Por el
contrario, lo que representa actitudes irreflexivas hacia los maestros en
Rusia, Grecia, Hungría, Corea, Perú, Panamá y ha dado lugar a una
disminución sustancial en su aparente de pie.
MAESTRO DE ESTADO DE ACUERDO CON MAESTROS VS.

EL PÚBLICO GENERAL
Figura 5.8 compara el estado de maestro (medido por GTSI 2018, incluidas
las medidas espontáneas) según lo informado por la población en general
con el estado de maestro según lo informado por los propios maestros.
Figura 5.9 muestra la diferencia entre las dos puntuaciones para cada país.
Estas cifras muestran que, tal como era de esperar, en la mayoría de
(aunque no todos) los países, los maestros evalúan su propio estatus más
alto que hacer el público en general. Los países con la mayor diferencia
positiva entre opiniones de los profesores y los del público en general son
Perú, India, Uganda, Indonesia, Suiza, y (sobre todo) de Panamá. Hay varios
Gha
na
países en los que los profesores ven su propio estado de forma más negativa
Ugand a
Sin
gap
ur
Indi
a
Canad á
Suiz
que hacer el público en general. Estos incluyen Portugal, EE.UU., Hungría,
a
ado
Est
dos
Uni
s
Indo
nesi
a
Finlan dia
España y Francia.
Alemania
Fra ncia
Itali
a
Paí
ses
Baj
os
Japón
Brasil
Taiwán
China
Tur quía
el Reino U nido
Egipto
España
Port
ugal
Rep
che
ubli
ca
ca
Isra
el
Colombi a
Nue
Zela
nda
va
Malasia
Argenti na
Chile
Panam á
Perú
Corea
Hungr ía
Grecia
- 20 -10 0 10 20 30
Rusia

98 99
Vistas de Maestro
Figura 5.8. estado Maestro (GTSI 2018) midió por separado en las muestras de Figura 5.9. Las diferencias en el estado de Maestro (GTSI 2018) midieron por
población generales y maestros. separado en las muestras de población generales y maestros.
Estatus del profesorado (incluyendo medidas espontáneas) en la población general y entre los maestros La diferencia entre el estado de maestro según la calificación de los maestros y según la clasificación de
la población en general
1
0
0
8
0
Estado del
Profesor índice
6
0
4
0
2
0 0BrazilIsra elItalyG han aArg entin aCzechR epu blicHun garyU gan daSpai nColo mbiaPe ruNe the rland sGer ma nyPort ugalChil eF ranc eJap an Finlan dEgyptU nitedSt atesSwitze rlan dPana mat heUKGr eeceC ana daSing apo reNew Ze aland India Tu rkeyKo rea Indo nesiaR ussia Taiwa nMal aysiaChi na
Panam á
Finlan dia
GTSI 2018 (población general)
Suiza
GTSI 2018 (maestros)
Indon esia
Ugand a
India
Perú
Israel
Tur quía
Egipto
Corea
Rusia
Japón
Singapu r
Brasil
Malasia
Ghan a
Nue
Zela
nda
va
Itali
a
Alemania
Argenti na
China
Grecia
Canad á
Países Bajos
Colombi a
Chile
Taiwán
el Reino U nido
Republic a chec a
Fra ncia
España
Hungr ía
Estados Unidos
-20 -10 0 10 20 30
Portugal

100 101
Vistas de Maestro

• Cuando se le preguntó por las percepciones espontáneas de los maestros,
las percepciones de competencia de los profesores son en general
positivas, aunque existen diferencias sustanciales entre países.
percepciones espontáneas de la categoría de profesor son menos
positivos.
• percepciones espontáneas de la categoría de profesor corresponden

generalmente con las percepciones explícitas de la categoría de profesor
(medida por GTSI 2018). Sin embargo, hay una serie de países en los que
estas percepciones reflexivas son más positivas que las percepciones
explícitas (como Ghana y Uganda), y en los que son más negativos que las
En la mayoría de los
percepciones explícitas (como Rusia, Corea y Grecia).
países, impresión de su
• Las percepciones de la situación de los docentes están correlacionados
con las percepciones de calidad de los maestros. Sin embargo, hay una
serie de países en los que los maestros están implícitamente
propia situación de los
considerados como de alta calidad pero bajo estatus. Estos incluyen
Ghana, Uganda, y los Países Bajos.
docentes es más alta que
• En general, la adición de las tres medidas espontáneas de la categoría de la opinión del público en
profesor al índice de categoría de profesor no cambió drásticamente el orden
de clasificación de los países, pero se observaron mejoras en Canadá, India, general de su estado.
Singapur, Uganda y Ghana y disminuciones fueron vistos en Rusia, Grecia,
Hungría, Corea, Perú y Panamá
• En la mayoría de los países, impresión de su propia situación de los

docentes es más alta que la opinión del público en general de su estado.
Los países con la mayor diferencia positiva entre opiniones de los
profesores y los del público en general son Perú, India, Uganda, Indonesia,
Suiza, y (sobre todo) de Panamá. Hay varios países en los que los
profesores ven su propio estado de forma más negativa que hacer el público
en general. Estos incluyen Portugal, EE.UU., Hungría, España y Francia.

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"Cuando llevamos a cabo la condición de profesor Mundial

“Es alentador que desde el primer mundial de maestros

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1. Introducción y resumen ejecutivo ............................................................................... 8

2. El Maestro Índice Global de Estado 2018 ................................................................. dieciséis

3. La enseñanza como una ocupación ......................................................................... 24

4. Salario de los maestros y horas de trabajo ............................................................... 52

5. La evaluación de puntos de vista implícitos de la categoría de profesor en 2018 GTSI 80

6. Diferencias entre sistemas de Educación ............................................................... 102

7. Relaciones y Política importantes Implicaciones ......................................................110

Apéndices técnicos 126

A. Recogida de datos y métodos de estudio 130

B. Medición condición de profesor y Análisis de Componentes Principales 136

C. Datos Fusión y Consideraciones sobre los datos económicos 140

D. La identificación econométrica de pago Ocupacional y Respeto / Estado .............. 150

Eficiencia E. Sistemas para la Educación ................................................................... 162

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profesores, su que el público de

RESUMEN EJECUTIVO nuevos conocimientos. Por ejemplo,

Esta porción de nuestro estudio se centró en la categoría de profesor

· Ranking de los maestros de primaria, profesores de

Los resultados de este estudio se recogen en el presente informe y se presentan en cinco

Copyright © La Fundación Varkey, 20178 Copyright © La Fundación Varkey, 2018

B. La enseñanza como una ocupación

Existe una relación clara y sutil entre el respeto a la ocupación de

C. Profesores ganancias y las horas de trabajo

D. Un aspecto más redondeado e implícito en el estado y la GTSI

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Esta encuesta trató de identificar el nivel de respeto por los

EL MAESTRO GLOBAL 'principales componentes. El índice está basado en cuatro de las

ÍNDICE DE ESTADO 2018

Los detalles completos de la metodología estadística y la

Para actuar como elemento de comparación, el índice de condición

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35 países de la encuesta indexados en una escala relativa 1-100

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Tabla 2.1: GTSI, los sueldos de maestros y PISA Clasificación

PISA CLASIFICACIÓN (1 = el más

Malasia 93.3 18120 NO DISPONIBLE

Grecia 48,3 21481 23

Reino Unido 46.6 31845 12

Suiza 43.7 77491 10

Panamá 42.0 16000 NO DISPONIBLE

Estados Unidos 39.7 44229 18

Finlandia 38.0 40491 5

Japón 37.4 31461 2

Egipto 34.8 6592 NO DISPONIBLE

Francia 33.7 33675 14

Alemania 33.4 65396 8.5

Chile 33.1 20.890 24

Portugal 32.9 35.519 13

Países Bajos 32.2 43743 8.5

Perú 31.1 12478 29

Colombia 30.3 18806 26

España 29.1 47864 dieciséis

Uganda 25.1 4205 NO DISPONIBLE

Hungría 24.4 16241 20

Republica checa 23.9 18859 17

Argentina 23.6 10371 22