INSTITUTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DEL ESTADO DE MORELOS

DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIA
ESC. TELESECUNDARIA: MODESTO RANGEL
CLAVE DEL CENTRO DE TRABAJO: 17DTV0016X
ZONA ESCOLAR No. 2 SECTOR No. 1
TEPETZINGO, EMILIANO ZAPATA, MOR.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Escuela Telesecundaria: Grado: 2° Grupo:
Nombre del profesor: Ciclo escolar:
Segmento curricular a desarrollar
Asignatura: Ciencias- Énfasis en Física. Bloque: La descripción del movimiento y la fuerza.
Tema: El movimiento de los objetos. Campo formativo: Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos.
Contenidos:
• Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre desplazamiento y distancia recorrida.
Estándares curriculares por trabajar:
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
Describe diferentes tipos de movimiento con base en su rapidez, velocidad y aceleración.
APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y DE LA TECNOLOGÍA
Relaciona el conocimiento científico con algunas aplicaciones tecnológicas de uso cotidiano y de importancia social.
HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA
Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones de fenómenos y procesos naturales, a partir del análisis de
datos y evidencias de una investigación científica, y explica cómo llegó a ellas.
Aprendizajes esperados:
• Interpreta la velocidad como la relación entre desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones
cotidianas.
Fecha de aplicación: 11 y 13 de septiembre. 6 módulos
Secuencia didáctica
Módulo 1
Actividades Tiempo
1. Se dictan los aprendizajes esperados, con la finalidad de que los alumnos generen expectativas sobre lo que van a aprender a lo 10 min.
largo del tema.
2. Se recuperan los conocimientos previos mediante ejemplos concretos: 10 min.
 Una noche descubres que la Luna se ve detrás de unos árboles. El contraste de los troncos y hojas con la Luna es una escena
que te gusta mucho y decides tomar una foto o hacer un dibujo para compartirla, pero en ese instante alguien te llama.
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Después de cinco minutos regresas a contemplar el espectáculo y ves que los arboles siguen ahí, pero la Luna ya no está. ¿Qué
sucedió?
 Piensa en una experiencia que implique algún movimiento y coméntala con tus compañeros.
 ¿Qué relación encuentras entre la posición y el movimiento?
 Observa la fotografía (Material digital). ¿Cómo describirías el movimiento de los delfines? Anota tu descripción en el cuaderno.
 Plantea una pregunta sobre el movimiento y compartela con tus compañeros. 1 min.
3. Se les lee el siguiente texto: Cualquier cambio que notemos en la Naturaleza está asociado a algún tipo de movimiento. Esto es
importante, porque entendiendo cómo y por qué se mueven las cosas, comprenderemos una gran cantidad de fenómenos que
se presentan en ella. 10 min.
4. Pedirles que realicen la siguiente actividad: Por un instante, siéntate y quédate inmóvil. Cierra tus ojos. Durante ese instante, ¿te
moviste? Esta pregunta, aparentemente sencilla, puede despertar algunas preguntas. Por ejemplo, hay partes de tu cuerpo que
se mueven de manera involuntaria, como tus pulmones al intercambiar gases con la atmósfera o tu corazón al bombear la sangre
que circula por el organismo. Si ignoramos estos movimientos internos, aún podemos preguntar: ¿te moviste? Parece que en
este momento la respuesta puede ser contundente: “No me moví durante ese lapso”. Desde luego, no te moviste respecto a la
silla o la habitación en la que te encuentras. Sin embargo, si este mismo ejercicio lo haces a bordo de un vehículo, ¿tu respuesta
sería distinta? Veamos este planteamiento más de cerca. En la actividad anterior pudiste apreciar que las descripciones del
movimiento pueden variar si se eligen diferentes puntos fijos como referencia. Ahora vamos a definir algunos conceptos para
hacer descripciones más precisas. 20 min.
5. Realizan la actividad “Describe el movimiento de un tren”, en un espacio libre. Se anexa hoja con la actividad.
Módulo 2
Actividades Tiempo
6. Se realiza una lectura que acerque a los alumnos a los conceptos de “punto de referencia” y “posición” para que posteriormente 5 min.
puedan comprender el “marco de referencia y desplazamiento”. Anexo de páginas: pág. 18
7. Se dictan los conceptos: “punto de referencia” y “posición”. 5 min.
8. Se continúa con la lectura, ahora para revisar los conceptos de “marco de referencia y desplazamiento” y “trayectoria y distancia”. 10 min.
Pp. 18-19.
9. Realizan una actividad para comprender la trayectoria y la distancia, donde se les proporcionará un croquis para que dibujen 15 min.
distintos recorridos, luego los midan y comparen la distancia. Se realiza nuevamente esta actividad con una variante. Al final
contestan ciertas preguntas que los encaminarán a comprender mejor los contenidos.
10. Se continúa con lectura para cerrar el tema de trayectoria y distancia. Pp. 20 5 min.
11. Se dictan los conceptos: marco de referencia, desplazamiento, trayectoria, distancia y movimiento rectilíneo. 10 min.
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Módulo 3
Actividades Tiempo
1. Se reproduce un video donde explique la diferencia entre magnitud escalar y magnitud vectorial. 5 min.
2. Se pregunta a los alumnos: ¿Qué es desplazamiento? ¿Qué es distancia? ¿Es lo mismo desplazamiento que distancia? ¿Por qué? 5 min.
3. Realizan en equipos una actividad donde se midan desplazamientos y distancias. Se anexa p. 22. 15 min.
4. Realizan en plenaria un organizador gráfico donde se muestren las semejanzas y diferencias entre trayectoria y desplazamiento. 10 min.
5. Se contesta un interactivo con todo el grupo para retroalimentar los conceptos tratados hasta ahora. 7 min.
6. Contestan de manera individual la evaluación del primer contenido, que consiste en recuperar los diferentes conceptos tratados 8 min.
a lo largo de los tres módulos, aplicándolos a situaciones cotidianas.
1. Evaluación
Serie de actividades con problemas cotidianos donde apliquen los contenidos de: movimiento, marco de referencia, trayectoria, distancia y
desplazamiento.
1. Herramienta de calificación: Lista de cotejo. Se aplica al final del tema.
Criterios de logro: No aplica para esta secuencia.
Competencias favorecidas
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
• Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
• Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.