PROGRAMACION Lengua 2º Primaria

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
NIVEL: 2º Primaria
CICLO: 1º
CURSO:
Programación
Área:
Lengua
CASTELLANA
Y LITERATURA
LA TUTORA LA JEFA DE ESTUDIOS
1
 OBJETIVOS pág. 3 - 8
 CONTENIDOS pág. 8 - 12
 TEMPORALIZACIÓN pág. 12 - 13
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CICLO pág. 13 - 18
 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS pág. 18 - 21
 CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL pág. 22 - 23
 METODOLOGÍA pág. 23 - 25
 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN pág. 25 - 26
 PROPUESTAS DE MEJORA DEL HÁBITO LECTOR
Y LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA pág. 26 - 28
 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD pág. 28 - 29
 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS pág. 30
 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES pág. 30 - 31
2
I. OBJETIVOS
OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PARA EL PRIMER CICLO
La adquisición del lenguaje consiste en aprender a usarlo como

instrumento para regular nuestras interacciones con los demás, de lo
que somos progresivamente capaces a medida que conocemos y
compartimos los significados convencionales en el seno de una
determinada comunidad.
La enseñanza de la Lengua y Literatura Española en la Educación
Primaria tendrá ,para el Primer Ciclo de Primaria, los siguientes
objetivos:
Reflexión sobre la lengua

* Conocer el vocabulario básico.
* Dominar la correspondencia entre sonidos y grafías.
* Reconocer las unidades básicas de la lengua: sonidos, sílabas,
palabras y oraciones.
* Conocer y aplicar algunas reglas básicas de la ortografía castellana.
Hablar
* Articular correctamente los sonidos del castellano según la norma
propia del lugar.
* Expresar con claridad y orden experiencias, sentimientos,
aficiones...
* Participar en situaciones de comunicación oral respetando las
normas básicas que regulan la interacción (turnos de palabra, respeto
por las opiniones ajenas...).
Escuchar
* Escuchar y comprender mensajes orales reteniendo la información y
respondiendo adecuadamente a ella.
* Percibir los elementos fónicos de poemas: ritmo, acentos...
* Reconocer los elementos estructurales básicos de textos narrativos
orales.
Leer
* Desarrollar la habilidad lectora: descodificación correcta, lectura
mental, entonación y ritmo adecuados...
* Formular conjeturas sobre la historia a partir de una ilustración, del
título o del propio texto.
* Reconocer los elementos estructurales básicos de textos narrativos
escritos (personajes, acciones, lugar, secuencia...).
* Reconocer la información relevante de textos informativos sencillos.
* Interpretar lenguaje no verbal.
* Interesarse por la lectura como fuente de información y placer.
3
Escribir
* Redactar textos de estructura e intención diversa (narraciones,
descripciones, recetas, señales...) siguiendo un modelo dado.
* Crear poemas.
* Interesarse por la escritura como instrumento de expresión
personal, comunicación, aprendizaje y planificación de la propia
actividad.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS PARA 2º CURSO DE PRIMARIA
• Comprender el significado de algunas palabras del cuento.

• Leer y comprender un texto narrativo.
• Dramatizar una escena relacionada con el cuento.
• Realizar actividades lingüísticas a partir del cuento.
• Reconocer palabras sinónimas.
• Comprender el concepto de lengua.
• Escribir mayúscula después de punto.
• Escribir correctamente palabras con dificultades ortográficas.
• Comprender un texto informativo y resumirlo.
• Escribir una presentación personal.
• Dar instrucciones de forma oral.
• Comprender los conceptos de letra y abecedario.
• Escribir mayúscula en los nombres propios.
• Leer un poema y reconocer sus características.
• Escribir una lista.
• Comprender de forma intuitiva el concepto de antonimia.
• Comprender los conceptos de sílaba y palabra.
• Escribir correctamente palabras que contienen el sonido K.
• Comprender dos textos publicitarios y compararlos.
• Escribir la descripción de una persona.
• Contar oralmente una experiencia personal.
• Comprender el concepto de oración.
• Escribir correctamente palabras con sonido Z.
• Leer un poema y jugar con palabras.
• Escribir el final de un cuento.
• Comprender intuitivamente el concepto de polisemia.
4
• Comprender el concepto de sustantivo.

• Escribir correctamente palabras con el sonido G suave.
• Comprender un texto informativo e identificar las partes.
• Escribir una felicitación de Navidad.
• Formular deseos de forma oral.
• Reconocer y escribir nombres propios.
• Escribir correctamente palabras con ja, jo, ju.
• Identificar las rimas de un poema.
• Escribir una nota.
• Comprender intuitivamente el concepto de palabra derivada.
• Reconocer y emplear sustantivos masculinos y femeninos.
• Escribir correctamente palabras con je, ge, ji, gi.
• Comprender un texto informativo e identificar el tema.
• Escribir invitaciones.
• Convencer a alguien de forma oral.
• Reconocer y emplear sustantivos en singular y en plural.
• Escribir correctamente palabras con R suave.
• Reconocer los versos de un poema.
• Identificar y escribir titulares.
• Comprender intuitivamente el concepto de familia de palabras.
• Comprender el concepto de artículo y escribir artículos.
• Escribir correctamente palabras con R fuerte.
• Escribir una receta de cocina e identificar conectores.
• Elaborar un cartel.
• Exponer conocimientos de forma oral.
• Utilizar adjetivos que expresan cualidades o estados.
• Escribir correctamente preguntas y exclamaciones.
• Recitar un poema con el ritmo adecuado.
• Escribir una noticia.
• Comprender los conceptos de aumentativo y diminutivo.
• Reconocer y utilizar verbos en presente.
• Escribir correctamente palabras con mp y mb.
• Comprender un folleto y localizar datos.
5
• Escribir una postal.

• Expresar sentimientos de forma oral.
• Reconocer y utilizar verbos en pasado.
• Escribir correctamente palabras con br y bl.
• Definir poeta.
• Escribir pies de foto.
• Realizar actividades lingüísticas a partir de la lectura.
• Comprender intuitivamente el concepto de campo semántico.
• Reconocer y utilizar verbos en futuro.
• Leer y escribir correctamente enumeraciones con comas.
• Identificar la información principal en un texto informativo.
• Describir un objeto por escrito.
• Expresar opiniones de forma oral.
• Reconocer el sujeto de una oración.
• Escribir correctamente palabras terminadas en y.
• Reconocer figuras literarias en un poema.
• Describir un lugar por escrito.
• Reconocer y emplear palabras individuales y colectivas.
• Identificar el predicado de una oración.
• Escribir correctamente palabras con h.
• Comprender textos informativos e identificar los subtemas.
• Expresar planes por escrito.
II. CONTENIDOS
Entendemos los contenidos como conjunto de información puesta en

juego en el proceso de enseñanza y aprendizaje, siendo en
interacción con ella, cómo el alumno construye sus propios
conocimientos. Información en el sentido más amplio del término,
incluyendo en él todos los datos con los que el sujeto cuenta en un
contexto determinado
CONTENIDOS PARA 2º CURSO DE PRIMARIA

• La lengua.
6
• La mayúscula después de punto.

• Lectura en silencio y en voz alta del cuento Kilómetros de cuello.
• Comprensión del contenido del cuento.
• Lectura dramatizada de un texto.
• Identificación de términos sinónimos.
• Comprensión del texto informativo Animales con cuello largo.
• Redacción de una breve presentación personal.
• Aprecio de la lectura como fuente de placer e información.
• Respeto por las normas ortográficas.
• Las letras y el abecedario.
• La mayúscula en los nombres propios.
• Los poemas.
• Lectura del cuento La sopa de clavo.
• Reconocimiento de los elementos estructurales básicos del cuento
La sopa de clavo.
• Exposición de instrucciones de forma oral.
• Comprensión del texto poético El almuerzo.
• Elaboración de listas.
• Interés por la participación en actividades colectivas.
• Interés por la claridad y la limpieza de los trabajos escritos.
• La palabra y la sílaba.
• Palabras con ca, co, cu, que, qui.
• Lectura del cuento Pablo y el diente.
• Identificación de términos antónimos.
• Comprensión de los textos publicitarios Dentiplús y Petident.
• Redacción de la descripción de una persona.
• Motivación para mejorar la capacidad lectora.
• Interés por evitar los usos lingüísticos que suponen una forma de
discriminación.
• La oración.
7
• Palabras con za, zo, zu, ce, ci.

• Juegos con palabras.
• Lectura del cuento La pelea.
• Narración oral de una experiencia personal.
• Lectura del texto poético Tantarantán y realización de juegos con
palabras.
• Redacción del final de un cuento.
• Aprecio de la lectura como forma de entretenimiento.
• Interés por conocer y aplicar las normas ortográficas.
• Interés por los valores de respeto y cortesía que deben predominar
en cualquier intercambio
comunicativo.
• El sustantivo.
• Palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi.
• Lectura del cuento Calixto y el belén.
• Escritura de oraciones con palabras polisémicas.
• Comprensión del texto informativo Celebrar la Navidad e
identificación de sus partes.
• Redacción de una felicitación de Navidad.
• Aprecio de la lectura como fuente de información y de
entretenimiento.
• Interés por el aprendizaje de la lectura y la escritura.
• El nombre propio.
• Palabras con ja, jo, ju.
• La rima.
• Lectura del cuento La fábrica de oro.
• Expresión de deseos de forma oral.
8
• Lectura del poema Lo que dura un cuento.

• Reconocimiento de la rima en un poema.
• Redacción de notas.
• Aprecio de la lectura como fuente de placer y entretenimiento.
• Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje
compartido.
• El género de los sustantivos.
• Palabras con je, ge, ji, gi.
• Lectura del cuento El pequeño héroe.
• Escritura de palabras derivadas.
• Comprensión del texto informativo ¡Ver a conocer Holanda! e
identificación del tema.
• Elaboración de una invitación.
• Interés por la creación personal.
• El número de los sustantivos.
• Palabras con R suave.
• Los versos.
• Lectura del cuento El engaño del zorro.
• Uso de argumentos para persuadir oralmente a otra persona.
• Lectura del poema El fantasma bueno.
• Reconocimiento de los versos de un poema.
• Redacción de titulares.
• Interés por el juego lingüístico y la creación personal.
• Interés por aprender y aplicar las normas ortográficas.
• El artículo.
• Palabras con R fuerte.
• Lectura del cuento La herradura.
9

• Escritura de familias de palabras.
• Lectura del texto de instrucciones Mermelada de cerezas e
identificación de conectores.
• Escritura de una receta de cocina.
• Elaboración de un cartel.
• Preocupación por expresar las ideas con orden y claridad.
• El adjetivo.
• Preguntas y exclamaciones.
• Recitación de poemas.
• Lectura del cuento Yamil y la Luna.
• Exposición de conocimientos de forma oral.
• Lectura y recitación del poema Los astros.
• Redacción de una noticia.
• Interés por conocer y aplicar la norma ortográfica.
• Valoración del empleo del lenguaje literario.
• El verbo en presente.
• Palabras con mp y mb.
• Lectura del cuento ¡Chist!
• Escritura de aumentativos y diminutivos.
• Comprensión del folleto Todo para sus pájaros y localización de
datos.
• Escritura de una postal.
• Interés por la participación en actividades colectivas.
• Preocupación por la claridad y limpieza en las producciones escritas.
• El verbo en pasado.
• Palabras con br y bl.
• Los poetas.
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• Lectura del cuento La cigarra y el topo.

• Expresión de sentimientos de forma oral.
• Lectura y comprensión del poema De magia.
• Definición de poeta.
• Escritura de un pie de foto.
• Motivación para mejorar la lectura y la escritura.
• Valoración de los autores literarios.
• La coma.
• Lectura del cuento Los robots.
• Escritura de palabras pertenecientes al mismo campo semántico.
• Comprensión del texto informativo Un pequeño gran inventor e
identificación de la información principal.
• Descripción de un objeto por escrito.
• Preocupación por aprender y aplicar las normas ortográficas.
• Interés por desarrollar las destrezas relacionadas con la comprensión
de la información.
• El sujeto.
• Palabras terminadas en y.
• La repetición en poesía.
• Lectura del cuento El anillo del rey.
• Expresión de opiniones de forma oral.
• Lectura y comprensión del poema A la rueda, rueda.
• Reconocimiento de las repeticiones en un poema.
• Descripción de un lugar por escrito.
• Respeto de las opiniones ajenas en las situaciones de interacción
oral.
• Interés por mejorar la lectura y la escritura.
11
• El predicado.
• Palabras con h.
• Lectura del texto teatral Las palabras.
• Comprensión del contenido del texto.
• Puesta en escena de un texto dramático.
• Representación de un texto dramático.
• Escritura de palabras colectivas.
• Comprensión del texto informativo ¡Qué difícil! E identificación de
los subtemas.
• Expresión de planes por escrito.
• Aprecio de la lectura expresiva como forma de entretenimiento.
• Interés por la planificación de actividades.
III. TEMPORALIZACIÓN
SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES

DIDÁCTICAS
1ªquincenade octubre del 1er

1: KILÓMETROS DE CUELLO trimestre
2: LA SOPA DE CLAVO 2ª quincena de octubre del 1er

trimestre
1ª quincena de noviembre del
3: PABLO Y EL DIENTE 1er trimestre
4: LA PELEA 2ªquincena de noviembre del

1 er trimestre
5: CALIXTO Y EL BELÉN 1ª quincena de diciembre del 1

er trimestre
6: LA FÁBRICA DE ORO 2ª y 3ª semana de enero del 2º

trimestre
7: EL PEQUEÑO HÉROE 4ªsemana de enero y1º de
febrero del 2º trimestre
2ª y 3ª semana de febrero del
8: EL ENGAÑO DEL ZORRO 2ºtrimestre
12
9: LA HERRADURA 4ª semana de febrero y 1ª

semana de marzo del 2º
trimestre
10: YAMIL Y LA LUNA 2ª y 3ª semana de marzo del 2º
trimestre
11: ! CHIST! 1ª y 2ª semana de abril del 3er
trimestre
12: LA CIGARRA Y EL TOPO 3ª y 4ª semana de abril del 3er
trimestre
13: LOS ROBOTS 1ª y 2ª semana de mayo del
3er trimestre
14: EL ANILLO DEL REY 3ª y 4ª semana de mayo del
3er trimestre
15: LAS PALABRAS 1ª y 2ª semana de junio del 3er
trimestre
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA

CASTELLANA
Y LITERATURA PARA PRIMER CICLO
1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando

las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar,
mirar al interlocutor, mantener el tema.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de

manera organizada hechos, vivencias o ideas.
3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual,

identificando la información más relevante.
4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la

lectura de textos.
5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida
13
en los textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las

propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la
lectura en voz alta.
6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la

experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la
planificación y revisión de los textos, cuidando las normas
gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales.
7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura

infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales
simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la
lectura y la escritura de dichos textos.
8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en

las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones,
cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la
comprensión y la expresión oral y escrita.
9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística

elemental, en las actividades relacionadas con la producción y
comprensión de textos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA PARA 2º CURSO DE PRIMARIA
• Conoce el significado de algunas palabras del cuento.

• Lee el cuento con fluidez y lo comprende.
• Dramatiza una escena relacionada con el cuento.
• Realiza actividades lingüísticas a partir del cuento.
• Reconoce palabras sinónimas.
• Comprende el concepto de lengua.
• Escribe mayúscula después de punto.
• Escribe correctamente palabras con dificultades ortográficas.
• Comprende un texto informativo y lo resume e identifica sus partes,
• Escribe textos que contienen la presentación de una persona.
• Comprende el significado de algunas palabras del cuento.
• Explica oralmente instrucciones.
• Conoce el abecedario.
• Escribe mayúscula en los nombres propios.
• Lee un poema y reconoce sus características.
• Elabora listas.
14
• Reconoce y utiliza palabras antónimas.

• Ordena sílabas para formar palabras.
• Escribe correctamente palabras que contienen el sonido K.
• Comprende textos publicitarios.
• Escribe la descripción de una persona.
• Cuenta oralmente una experiencia personal.
• Forma oraciones a partir de unas palabras dadas.
• Escribe correctamente palabras con el sonido Z.
• Realiza juegos de palabras a partir de un poema.
• Escribe el final de un cuento.
• Escribe oraciones con los significados de una palabra polisémica.
• Escribe sustantivos que nombran personas, animales u objetos.
• Escribe correctamente palabras con el sonido G suave.
• Escribe una felicitación de Navidad.
• Expresa oralmente deseos.
• Reconoce y escribe nombres propios.
• Escribe correctamente palabras con ja, jo, ju.
• Identifica las rimas de un poema.
• Escribe una nota.
• Conoce el significado de algunas palabras del texto.
• Lee y comprende el texto narrativo.
• Dramatiza una escena relacionada con el texto.
• Realiza actividades lingüísticas a partir del texto.
• Reconoce y utiliza palabras derivadas.
• Reconoce y emplea sustantivos masculinos y femeninos.
• Escribe una invitación.
• Convence oralmente a los compañeros.
• Reconoce y emplea sustantivos en singular y en plural.
• Escribe correctamente palabras con R suave.
• Reconoce los versos de un poema.
• Identifica y escribe titulares.
• Comprender intuitivamente el concepto de familia de palabras.
• Comprender el concepto de artículo y escribir artículos.
15
• Escribir correctamente palabras con R fuerte..

• Escribir una receta de cocina e identificar conectores.
• Elaborar un cartel.
• Expone conocimientos de forma oral.
• Utiliza adjetivos que expresan cualidades o estados.
• Escribe correctamente preguntas y exclamaciones.
• Recita un poema con el ritmo adecuado.
• Escribe una noticia.
• Escribe aumentativos y diminutivos.
• Reconoce y utiliza verbos en presente.
• Escribe correctamente palabras con mp y mb.
• Comprende un folleto y localiza datos.
• Escribe una postal.
• Expresa sentimientos de forma oral.
• Reconoce y utiliza verbos en pasado.
• Escribe correctamente palabras con br y bl.
• Define poeta.
• Escribe pies de foto.
• Escribe palabras del mismo campo semántico.
• Reconoce y utiliza verbos en futuro.
• Lee enumeraciones con pausas y las escribe con comas.
• Identifica la información principal en un texto informativo.
• Describe un objeto por escrito.
• Expresa opiniones de forma oral.
• Reconoce el sujeto de una oración.
• Escribe correctamente palabras terminadas en y.
• Reconoce figuras literarias en un poema.
• Describe un lugar por escrito.
• Conoce el significado de algunas palabras del texto.
• Lee y comprende el texto teatral.
• Participa en la puesta en escena del texto teatral.
• Realiza actividades lingüísticas a partir del texto teatral.
• Reconoce y emplea palabras individuales y colectivas.
16
• Identifica el predicado en una oración.

• Escribe correctamente palabras con h.
• Comprende un texto informativo e identifica los subtemas.
• Expresa planes por escrito.
V. CONTIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística

Comprender textos escritos, narrativos, informativos, expositivos,
argumentativos, narrativos ,descriptivos, publicitarios e
,instructivos. .y responde a preguntas sobre él.
Expresarse oralmente de forma organizada sobre hechos y vivencias,
pensamientos e ideas.
Escribir diferentes textos, cuidando las normas ortográficas y
gramaticales.
Respetar las normas gramaticales aprendidas.
Elaborar descripciones de personas de manera clara y ordenada.
Contar oralmente una experiencia personal.
Reconocer elementos estructurales de una historia y elaborar un
resumen.
Comprender el cuento de la unidad y un poema con rima.
Completar correctamente el resumen del cuento.
Leer y comprender un poema e identificar sus versos.
Intentar convencer a alguien, por ejemplo a sus compañeros de
forma oral sin levantar la voz.
Exponer oralmente conocimientos sobre un tema.
Saber qué es recitar un poema y aprender a hacerlo.
Comprender un folleto y localizar datos.
Expresar sentimientos oralmente.
Leer y comprender un poema y asimilar el concepto de poeta.
Reconocer figuras literarias en un texto poético.
Expresar oralmente y de forma razonada una opinión.
Describir un lugar siguiendo un modelo.
Expresar planes por escrito siguiendo un modelo.
Competencia matemática
Resolver eficazmente problemas y expresar los pasos seguidos de

forma correcta.
Ordenar adecuadamente diferentes secuencias de la historia.
17
Ordenar secuencias de hechos y expresa con términos matemáticos

el resultado.
Comparar precios de productos eligiendo con criterio.
Entender intuitivamente la relación causa efecto.
Comprender el concepto de número de los sustantivos.
Entender que las cantidades en las recetas son muy importantes.
Extraer datos numéricos de un folleto.
Comprender y asimilar las unidades de medida de longitud.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico
Apreciar y respetar la biodiversidad.

Expresar su aprecio por los animales.
Apreciar la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso
para mantener la salud.
Comparar mensajes publicitarios para adquirir hábitos de consumo
responsables.
Distinguir y clasificar las clases o grupos de animales.
Comprender que obtenemos muchos productos de la tierra y que para
cultivarlos hay que cuidar las plantas.
Aprender que los minerales se encuentran en la naturaleza.
Localizar lugares y océanos en un mapa.
Entender la importancia de cuidar el medio ambiente y de utilizar
transportes no contaminantes.
Comprender la importancia de cuidar el entorno, los animales y las
plantas.
Identificar tipos de paisajes.
Entender las fases lunares e intuir a qué se deben.
Asimilar la importancia de comprar responsablemente y de
asegurarse de la calidad de los
productos.
Aprender que las personas tienen profesiones y que viven de su
trabajo.
Comprender la función y la importancia de las máquinas en la vida de
las personas.
Entender por qué son importantes los inventos que mejoran la vida
de los seres vivos.
Asimilar algunos cambios que se han producido a lo largo de la
Historia.
Comprender que algunos cuentos se sitúan en lugares reales y que se
pueden encontrar en un mapa.
Tratamiento de la información y competencia digital
18
Obtener información por distintos canales.

Transformar la información en conocimiento expresando lo aprendido
de la información rebajada en la unidad.
Conocer la estructura de los cuentos para comprenderlos y
resumirlos.
Consultar los libros de otras materias para obtener información.
Conocer y entender qué es un subtítulo y para qué sirve.
Identificar el tema principal de un texto informativo.
Comprender qué es un titular e identificarlo.
Asimilar las partes de algunos textos instructivos.
Entender que las imágenes que acompañan las noticias se
relacionan con su contenido.
Comprender el sistema de numeración de los edificios en las calles.
Asimilar que el pie de foto es un texto que ayuda a comprender la
imagen.
Identificar los datos más importantes de un texto informativo.
Conocer las principales partes de una noticia.
Comprender por qué se debe utilizar una fuente de letra clara al
escribir con ordenador.
Identificar textos teatrales.
Competencia cultural y artística
Admirar la belleza en las obras de arte y en los objetos comunes del

día a día.
Trabajar en armonía con los demás compañeros en manifestaciones
artísticas.
Trabajar en armonía con los compañeros y compañeras en las
dramatizaciones.
Representar en grupo un poema de acuerdo con su contenido.
Elaborar un texto colectivo sobre la Navidad.
Entender y asimilar el concepto de rima.
Completar un texto con rima.
Decorar un texto de acuerdo con su finalidad.
Elaborar un cartel siguiendo un modelo.
Crear un texto con forma de noticia.
Valorar el trabajo de los artistas en todas sus variantes.
Completar un texto poético con rima.
Comprender la importancia de la literatura popular.
Conocer y valorar juegos juegos populares.
Conocer la colección de cuentos Las mil y una noches y saber donde
se sitúan sus historias.
Competencia social y ciudadana
19
Respetar las diferencias como fuente de riqueza.

Valorar ideas diferentes descubiertas en los demás.
Ser tolerante con las ideas de los demás.
Respetar las diferencias físicas y de carácter entre las personas.
Evitar las palabras ofensivas en sus descripciones.
Reconocer los buenos modales y la manera correcta de tratar a los
demás.
Conocer y respetar la diversidad en las celebraciones como
reconocer diferentes formas
de celebrar la Navidad.
Comprender que no debe tratar de convencer gritando o peleando.
Guardar silencio en el tiempo dedicado a hacer actividades
individualmente.
Dramatizar una escena en grupo.
Escuchar con atención las explicaciones de los demás.
Cooperar en su grupo para recitar el poema.
Entender que el ruido excesivo es perjudial para la salud y que se
debe pensar en el
bienestar de todos.
Comprender que las labores domésticas son una responsabilidad
compartida.
Comprender que para convencer a alguién debe pensar bien sus
razones.
Entender que es importante tener iniciativa para llevar las buenas
ideas a la práctica.
Escuchar atentamente las opiniones de los demás.
Respetar las lenguas y costumbres de los diferentes pueblos.
Autonomía e iniciativa personal
Utilizar la creatividad y la imaginación en sus trabajos.

Crear buen ambiente de trabajo.
Guardar silencio y trabajar en los momentos oportunos.
Valorar los propios errores como un indicador de lo que necesita
mejorar.
Muestra satisfacción tras una actividad bien resuelta.
Valorar la importancia de aprender y mejorar.
Autocorregir sus propios dictados.
Releer y corregir cada actividad realizada.
Revisar dictados anteriores y comprobar su mejoría en ortografía.
Reconocer cuándo escribe con mejor caligrafía.
Reflexionar sobre lo que pueden hacer para no repetir sus errores.
Revisar sus actividades para corregir los errores.
Preocuparse por la claridad y limpieza en las producciones escritas.
20
Ser consciente de los errores y pensar qué podría hacer para no

repetirlos.
Comprender que para convencer a alguién debe pensar bien sus
razones.
Entender que es importante tener iniciativa para llevar las buenas
ideas a la práctica.
Valorar y entender la importancia de saber leer muy bien.
Preocuparse por la claridad y limpieza de la caligrafía en sus
producciones escritas.
Competencia para aprender a aprender
Desarrollar el pensamiento creativo.

Desarrollar el pensamiento crítico.
Repasar los conceptos en los que ha tenido errores.
Revisar el contenido y la corrección ortográfica de las respuestas que
escribe.
Escribir un texto siguiendo un modelo.
Revisar los textos que escribe para comprobar que se entienden.
Comprender que debe hacer borradores y revisarlos bien antes de
pasarlos a limpio.
Descubrir que existen estrategias nemotécnicas para aprender
reglas.
Utilizar un modelo para elaborar un texto.
Escribir un texto de formato fijo siguiendo un modelo.
Comprender qué es clasificar y la importancia de hacerlo para
estudiar.
Expresar con sus propias palabras lo que aprende para comprobar
que lo ha comprendido.
Comprender como debe ser una buena lectura.
Valorar escribir sus dictados y ejercicios con pocos errores y aplicar
métodos para no cometerlos.
Comprender que lo que aprende está relacionado con lo que ya sabe
y que por eso debe preguntar cuando no entienda algo.
VI. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
La Educación en valores morales ha de estar presente en todos

los niveles: de ahí su carácter de transversalidad..
Sólo a través de la "educación en valores" podremos alcanzar una
educación de calidad. Como factores que favorecen la calidad y
mejora de la enseñanza destacaremos valores como el respeto,
tolerancia, igualdad, solidaridad, honestidad, libertad,
responsabilidad, libertad... que continuamente se ponen de
21
manifiesto en nuestras clases de Educación Primaria.

Los fines y objetivos, las teorías y la buena voluntad de los
profesores deben concretarse en acciones programadas para la
clarificación de los valores y el desarrollo del razonamiento moral. La
Educación en valores se va a trabajar diferentes ámbitos , tales
como son el desarrollo personal ,valores sociales, cívicos y solidarios
y las relaciones interpersonales.
Dentro del ámbito del desarrollo personal: se va a trabajar

valores como son:
-La dignidad personal: Se pretende que los niños sean
conscientes de la necesidad de hacerse respetar por los demás.
Conviene hablarles de la importancia de aceptar y respetar la
manera de ser de los otros para poder exigir lo mismo.
-La singularidad:Se trabajará la singularidad, entendida como el
reconocimiento de las características que nos diferencian de los
demás, así como la aceptación de las peculiaridades de los otros.
-El sentido: Se propone trabajar el tiempo libre. Se trata de que los
niños eviten la pasividad y aprendan a organizar actividades
divertidas y creativas que contribuyan a su desarrollo personal.
También, dentro del valor del sentido, aprovechamos las actividades
de mejora de la lectura y la escritura para comentar a los niños que
debemos reaccionar en positivo cuando nos equivocamos o aún no
dominamos una materia o una habilidad (como leer o escribir).
En el ámbito de los valores sociales, cívicos y solidarios se

va a tratar :
-La pertenencia: se pretende que los alumnos entiendan su
pertenencia a un grupo: en clase, en el barrio…
El objetivo es que los niños comprendan que pertenecer a cualquier
grupo hace que, por un lado, disfrutemos de unos derechos y, por
otro, asumamos unas obligaciones.
-La ecología: Se pretende sensibilizar a los niños ante los
problemas que amenazan al planeta debe ser una prioridad
educativa.
Conviene hacer ver a los niños los problemas que acarrea el
consumo desmedido: mayor gasto de energía para producir esos
productos, mayor cantidad de basura…
-La autenticidad: Animar a los alumnos a expresar libremente sus
ideas y su modo de ver las cosas.
-La ciudadanía:La calle, vista como espacio social, se rige por una
serie de reglas que hay que respetar para que sea un lugar
agradable.
-La solidaridad: De igual manera que el topo ayuda a la cigarra en
el cuento de la unidad, los niños deberán prestar ayuda a los
22
compañeros que tienen dificultades para relacionarse o para realizar

las tareas de clase.
En el ámbito de las relaciones interpersonales vamos a tratar

de manera especial:
-Las relaciones intergeneracionales: Se intenta que los niños

tomen conciencia de la importancia de cuidar los vínculos afectivos
con las personas de más edad de su entorno familiar o cotidiano.
-La comunicación: Se intenta que los niños trabajen la
importancia de contar a los demás lo que queremos, lo que
necesitamos, lo que sentimos...
También en la comunicación se tiene como objetivo potenciar la
empatía: lograr que los niños sepan ponerse en el lugar de sus
compañeros y profesores en diferentes situaciones.
-La paz y la armonía: Se centra en que los alumnos descubran e
interioricen que el diálogo es el medio idóneo para solucionar los
conflictos que les surjan con sus compañeros.
VII. METODOLOGÍA
Por metodología se entiende la aproximación general al estudio

de un objeto o proceso, es decir, el conjunto de medios teóricos,
conceptuales y técnicos que una disciplina desarrolla para la
obtención de sus fines. Por método, los caminos específicos que
permiten acceder al análisis de los distintos objetos que se
pretenden investigar.
Los métodos, entendidos como propuestas didácticas

sistematizadas que posibilitan el conocimiento, que se encuentran
vigentes en nuestro sistema educativo son los siguientes:
a) Globalizadores. Son aquellos que van más allá de la visión parcial

de la realidad que tienen las disciplinas.
b) Individualizados. Se basan en un trabajo individual.
c) Socializadores. Tienen como principal objetivo la integración del
alumnado en la sociedad.
d) Dinámicas de grupo. Posibilitan el trabajo en común y el
aprendizaje entre iguales.
e) Personalizados. Estos métodos permiten un aprendizaje
adaptado a los procesos personales: ritmos, capacidades, motivación
e intereses.
f) Transmisivos. La clase magistral o las exposiciones del maestro-a
constituyen su característica primordial.
No es necesario decantarse por uno sólo, las Unidades

Didácticas pueden y deben contemplarlos todos para adaptarse a las
necesidades de cada situación educativa, buscando siempre las
23
ventajas que presentan unos y otros.

En esta programación los métodos o estrategias propuestos van a ser
múltiples y complementarios, ya que cualquier situación de
aprendizaje está sometida a un gran número de variables. Entre ellas
se pueden enumerar las siguientes : la edad de los estudiantes, la
homogeneidad o heterogeneidad del grupo-clase, los conocimientos
anteriores, el grado de motivación, la experiencia y personalidad del
profesorado y los recursos de que se dispone.
Por lo anteriormente expuesto, los principios generales que van

a presidir la planificación de mi proceso de enseñanza-aprendizaje
son los siguientes:
a) La adecuada selección y secuenciación de los contenidos de

manera que exista armonía entre las metas y los medios que se
utilizan para conseguirlas.
b) La flexibilidad en relación con las diversas situaciones de
aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más
aconsejable para cada ocasión, como en los aspectos organizativos
de espacios, tiempos y agrupamiento del alumnado.
c) El tratamiento de la diversidad del alumnado, atendiendo a las
peculiaridades de cada grupo, a las características de niños o niñas
de variada procedencia y capacidad, de distinto estilo cognitivo, ritmo
de aprendizaje, etc.
d) La actividad del alumnado entendida en un doble sentido: por
una parte, como modo de que los niños y niñas tengan un aprendizaje
autónomo y se sientan protagonistas del mismo; por otra, como el
establecimiento de aquellas estrategias que permitan una enseñanza
activa donde no sólo se pongan en funcionamiento aspectos
motorices o manipulativos, sino también aspectos cognitivos,
rompiendo así la aparente oposición entre juego y trabajo.
e) La incorporación de las aportaciones de los enfoques
constructivistas en el proceso de aprendizaje de las alumnas y
alumnos y las distintas vías para la construcción personal del
conocimiento que utilizan.
f) La funcionalidad de los aprendizajes, no sólo desde el punto de
vista de aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino también
por su utilidad y pertinencia para llevar a cabo otros nuevos.
g) La utilización de los diferentes recursos (materiales manipulables,
textos, medios audiovisuales e informáticos...) de modo adecuado.
h) La especial atención a ciertos contenidos específicos de las
áreas y a la relación entre ellas.
En el diseño de la programación y sus unidades posteriores, la

inclusión de estos principios que van a determinar el tratamiento
didáctico es esencial, pues ellos van a perfilar el camino que sigan las
unidades didácticas a lo largo de todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje del alumnado.
Los principios psicopedagógicos o metodológicos que derivan de una
concepción integral de la educación son los siguientes:
24
 Partir del nivel de desarrollo del alumno.

El diseño de la Programación y de sus unidades debe considerar las
capacidades características del grupo medio de edad al que se
dirigen.
 Identificar los esquemas de conocimiento que el alumno/a
posee y actuar en consecuencia.
Ello requiere buscar la denominada por Vygotsky "distancia óptima"
entre lo que el alumno ya conoce y lo que debe llegar a conocer.
 Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
Por aprendizaje significativo se entiende aquel que llega a establecer
vínculos sustantivos entre los nuevos contenidos que hay que
aprender y los que ya se encuentran en la estructura cognitiva del
sujeto que aprende.
 Promover la actividad del alumno/a.
Una actividad orientada con un claro sentido educativo, que no pueda
quedar reducida a la acción física.
 Contribuir al desarrollo de la capacidad de "aprender a
aprender".
En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en
permanente transformación, el mejor legado que podemos dar a los
alumnos es el de dotarles de los mecanismos necesarios que les
permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que
viven para que, finalmente, incluso puedan contribuir eficazmente a
su transformación.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se construye

mediante el trabajo con diferentes tipos de textos, mediante la
asimilación de contenidos conceptuales y a través de la realización de
actividades individuales y colectivas, tanto de forma oral como
escrita.
El cuento servirá de marco para los programas de Gramática y

Ortografía, ya que los alumnos también aprenderán a escribir breves
textos con los datos básicos para presentar a una persona y leerán un
texto informativo con el que se entrenarán en la estrategia de
resumir.
Para facilitar la transición entre 1º y 2º se ofrece doble pauta para la
resolución de actividades escritas.
VIII. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y

CRITERIO CALIFICATIVO
Entendemos la evaluación como un elemento fundamental e

inseparable de la práctica educativa, que permite recoger, en cada
momento, la información necesaria para poder realizar los juicios de
25
valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al

proceso de enseñanza-aprendizaje.
Será una evaluación continua y global, teniendo en cuenta los

objetivos marcados para la programación. La evaluación se
secuenciará en tres momentos:
En la evaluación inicial se va a facilitar la valoración de los

conocimientos previos, las capacidades y las actitudes del alumnado,
con objeto de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la
realidad de sus posibilidades.
En la evaluación formativa continua se pretende conocer si

se van logrando los objetivos propuestos, cuando todavía se puede
intervenir modificando el camino para conseguirlos; es decir,
evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de evaluación tiene
un especial carácter regulador, orientador y auto-corrector del proceso
educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluación inicial
previa.
En la evaluación final sumativa se estima los méritos al

finalizar el currículo (más cuantitativa), en la que se valora, sobre todo,
el dominio de las capacidades adquiridas; es decir, evaluación del
resultado.
La evaluación usará como técnica para obtener información del

desarrollo del alumnado, la observación directa y sistemática. Para
ello usaré como instrumentos de evaluación:
Hojas de seguimiento, realización de pruebas objetivas orales y
escritas (controles), ejercicios escritos, control de la libreta y libros o
cuadernos, registro anecdotario ( diario clase), autoevaluación,
escalas de observación en las que los registros consistirán en (Muy
bien, bien, regular y puedes mejorar).
En cuanto al criterio calificativo se establece que:

- En la prueba de control correspondiente a la unidad cada actividad se
calificará según el criterio del profesor en función de su dificultad.
-En la prueba de evaluación trimestral cada actividad se calificará
según el criterio del profesor en función de su dificultad y valorando
el trabajo y la actitud del alumno durante todo el trimestre.
MECANISMOS DE RECUPERACIÓN.
Para aquellos alumnos que no hayan alcanzado los objetivos previstos
26
, estableceremos distintos mecanismos de recuperación. Estos serán

los siguientes:
A NIVEL DE OBJETIVOS. Adaptarlos a las características de cada

niño, así como a sus competencias cognitivas y su nivel de
asimilación.
A NIVEL DE ACTIVIDADES:
-Actividades de recuperación: Elección de aquellas actividades de
entre las realizadas anteriormente con las que se puedan alcanzar los
objetivos mínimos.
-Ampliación de actividades que abarquen los contenidos para alcanzar
el objetivo establecido.
-Actividades que presenten un menor grado de dificultad pero que nos
permitan alcanzar el/los objetivo/s.
A NIVEL DE AGRUPAMIENTOS.
-Tutorización, es decir, emparejar alumnos con mayor nivel que hayan
alcanzado los objetivos con aquellos otros que presentan dificultades
para ayudarle a reforzar los contenidos no adquiridos.
-Apoyo individualizado y R.E. con el/la profesor de apoyo.
A NIVEL DE EVALUACIÓN: Ajuste de nuestra acción educativa
centrando la evaluación, no sólo en aspectos cognitivos, sino también
en los procedimentales y actitudinales
IX. PROPUESTAS DE MEJORA DEL HÁBITO LECTOR Y LA

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la exposición

de motivos y en sus artículos 16.2, 17 e), 19.2 y 19.3, establece lo
siguiente:
- Una de las finalidades de la Educación Primaria es la adquisición de

las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y
comprensión oral y a la lectura.
- Los alumnos deben desarrollar hábitos de lectura.
- La lectura debe trabajarse en todas las áreas del currículo.
- A fin de fomentar el hábito de lectura, se dedicará un tiempo diario a
ella.
De igual modo, el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el

que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria,
establece que:
- Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de

la etapa, la comprensión lectora y la expresión oral se trabajarán en
todas las áreas (artículo 4.5).
- La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las
competencias básicas, y los centros, al organizar su práctica docente,
deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no
inferior a treinta minutos, durante de los cursos de la etapa (artículo
6.4.).
27
Por todo ello, resulta necesario establecer un Plan de Lectura que

impulse las actividades relativas a la promoción y práctica de la
comprensión lectora prevista en los objetivos, contenidos y criterios
de evaluación, y al grado de adquisición de las competencias básicas
correspondientes a cada una de las áreas del currículo, y que
favorezca su práctica diaria por todo el profesorado en todas las áreas
de un modo eficaz.
La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual
y constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los
principales instrumentos de aprendizaje, cuyo dominio abre las
puertas a nuevos conocimientos. Un deficiente aprendizaje lector y
una mala comprensión de lo leído abocan a los alumnos al fracaso
escolar y personal. Por ello, la comprensión lectora, además de ser un
instrumento de aprendizaje, es un requisito indispensable para que el
alumno sienta gusto por la lectura.
La lectura estará presente en todas las áreas de la Educación
Primaria. Por ello, el fomento de la lectura y el desarrollo de la
comprensión lectora serán impulsados, no solo desde el área de
Lengua Castellana y Literatura, sino a través de las actividades
específicas de todas las áreas. Las sesiones de lectura no deben
orientarse, pues, como una continuación de la clase de Lengua
Castellana y Literatura, sino también como la puesta en práctica de
sus enseñanzas y han de servir para evaluar el nivel de comprensión
lectora del alumno.
Es fundamental transmitir al alumnado el entusiasmo para lograr
hacer lectores capaces y motivados.
De entre los muchos textos que se pueden emplear para la

lectura, el cuento ocupa un lugar importante en la formación literaria
de los alumnos de Educación Primaria.
Es muy importante la elección de los textos con los que se va a
trabajar. Estos han de ser motivadores y adecuados al nivel de los
lectores. Se trabajará la identificación de la estructura de los diferentes
textos, las ideas principales y secundarias, el sentido de los distintos
párrafos y las relaciones que entre ellos se establecen.
Se elegirá los textos en función de los siguientes criterios:
- Grado de maduración del proceso lector.
- Elección de temas atractivos e interesantes para los alumnos.
- Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso.
- Textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes géneros
literarios.
- Elección del tipo de letra adecuada a los distintos niveles.
- Ilustraciones atractivas y motivadoras.
Por último, hay que destacar la importancia de la lectura en voz

alta en la comprensión lectora, ya que, a través de ella, se estimula la
recreación de sentimientos y de sensaciones, al mismo tiempo que
28
sirve como vehículo de ideas. La automatización de una buena

entonación, una correcta pronunciación y una adecuada velocidad
lectora son imprescindibles para que el lector pueda consolidar la
comprensión lectora.
En esta programación para el área de Lengua castellana y
Literatura el trabajo del fomento a la lectura se propone La nave de
los libros 2 ,como libro de lectura que propone el método, biblioteca
de aula y préstamo de libros de la biblioteca, con el fin de potenciar en
mi alumnado un compromiso lector, así como un hábito de lectura y
crear una actitud de gusto e interés por la lectura.
También nos serviremos del libro de texto que propone diferentes

lecturas y apartados en sus unidades didácticas.
Otros recursos que me van a ayudar al fomento de la lectura y

que señalo en esta programación
son lecturas de otras editoriales, como Alfaguara, etc así como un
banco de lecturas propio en archivo y me va a permitir potenciar la
lectura así como ayudar a corregir dificultades en el proceso lector.
En este apartado señalo la importancia de la lectura durante este

curso , ya que lo que se quiere conseguir un dominio de la lectura y
fluidez, puesto que en el 2º nivel de Primaria se prepara al alumnado
a la realización de Pruebas Escala.
X. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción

educativa que intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a
las discapacidades sensoriales, físicas, psíquicas y sociales, a los grupos
de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado superdotado, a los
inmigrantes, al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra
necesidad educativa diferenciada y especializada.
La diversidad es una realidad fácilmente observable, y su

adecuada atención es uno de los pilares básicos en el que se
fundamenta el sistema educativo. Cada alumno y cada alumna tienen
una amplia gama de necesidades educativas, debidas a la presencia
de múltiples factores personales y sociales (género, edad, etapa de
desarrollo madurativo, motivación, intereses, estilos de aprendizaje,
expectativas, procedencia socioeconómica y cultural, origen étnico,
etc.), que deben ser satisfechas. En consecuencia, todo centro tiene
que estar en condiciones de:
29
1.º Adaptarse a las características individuales y sociales de cada

alumno o alumna.
2.º Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada

cultura propia.
3.º Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el

alumnado en su diversidad.
4.º Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de

aprendizaje que permita detectar sus conocimientos previos, para
facilitar la significatividad de los nuevos contenidos que se deben
aprender.
Por consiguiente, nuestra Programación docente sugiere:
1.º Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización del alumnado, lo

que significa enseñarle a aprender a convivir y a comportarse
adecuadamente en grupo, a ser solidario, a cooperar y a respetar
las normas; para ello, se impone la puesta en práctica de las
teorías de grupo y de dinámica de grupo, aplicando los modelos,
estrategias y estilos más adecuados en cada caso.
2.º Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a

los distintos estilos de aprendizaje o dificultades transitorias del
alumnado (no significativas) y para aquellos casos en que las
diferencias y dificultades de aprendizaje son más permanentes o
graves (significativas).
3.º Planificar y desarrollar un programa coherente de orientación y

acción tutorial que facilite la respuesta educativa a sus
necesidades específicas, permanentes o transitorias.
Dado que hay diferentes ritmos de aprendizaje hay que dar

respuesta tanto a los niños y niñas que tienen dificultades para llegar
a los objetivos y que necesitan una atención más específica como a
los que no lo necesitan. Se debe ofrecer a cada niño lo que necesita
para su progreso. Para ello se realizarán actividades complementarias
de ampliación y refuerzo en las unidades didácticas. Así mismo, una
evaluación inicial permitirá saber los conocimientos previos con los
que vienen los niños para enfocar la ayuda que se tiene que prestar y
en dónde se tiene que incidir. Por otro lado los rincones de juego
diario, durante aproximadamente media hora, permitirán que nadie
siente un fracaso y que todos puedan actuar en relación con sus
posibilidades y limitaciones. En ellos el maestro tiene la oportunidad
de observar a los niños para mejorar la intervención educativa. Los
niños adquirirán autonomía al relacionarse con los otros, el grupo
30
puede actuar como modelo y fuente de refuerzo para los niños con
alguna necesidad especial.
Se emplearán talleres para atender a la diversidad ya que

permiten un agrupamiento flexible de los alumnos/as y permiten
realizar actividades secuenciadas en orden de complejidad con la
adquisición de determinadas técnicas.
XI. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
La determinación de la estrategia o plan de trabajo también debe

definir los recursos materiales que se pueden utilizar para elaborar las
concreciones del currículo. Entre ellos:
-Materiales normativos, como el currículo oficial y el Reglamento

Orgánico de Centros para identificar los elementos concretos que debe
contener una programación didáctica y los responsables de su proceso
de elaboración, aprobación y revisión.
-Propuestas de desarrollo y/o adaptación.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Lengua castellana 2.
- Guía didáctica de Lengua castellana 2.
- Cuaderno de práctica Lengua castellana 2..
- Fichas de refuerzo .
- Fichas de ampliación .
- Recursos para la evaluación: fichas de control .
- Lámina de aula.
- La nave de los libros 2 (libro de lectura)
- CD de cuentos y poemas.
- Recursos digitales.
- Diccionario escolar.
- Biblioteca de aula y del centro educativo.
- Otros textos para trabajar la lectura.
- Cuaderno para anotar o realizar actividades.
- Material manipulativo.
- Material de impresión o fotocopiable.
- Material audiovisuales.
- Medios informáticos.
XII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Se consideran actividades complementarias las organizadas
31
durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su

proyecto curricular y que tienen un carácter diferenciado de las
propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que
utiliza.
Alrededor de diferentes fechas significativas en el calendario

escolar se pueden trabajar temas relacionados con:
 20 de noviembre: Día de los derechos del niño y la niña.

 6 de diciembre: Día de la Constitución Española.
 10 de diciembre: Día de los Derechos Humanos.
 30 de enero: Día escolar de la Paz y la No violencia.
Las fechas vinculadas a la celebración de las fiestas de la

Comunidad Autónoma y de la localidad también pueden ser
contempladas.
También se sugiere diversas actividades complementarias, tales

como: otra forma de empezar, trabajos manuales, experiencias
didácticas, juegos, actividades de expresión corporal, actividades de
carácter intercultural, actividades en relación a la familia, preguntas,
debates, educación en valores,
Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a

potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la
formación integral del alumnado. Las actividades extraescolares se
realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para
el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad
educativa.
Se tendrá en cuenta las actividades extraescolares que propone el

método, aunque se seguirán aquellas actividades o salidas que se
reflejan en el Proyecto Educativo del Centro y que cada trimestre se
señala como actividad extraescolar del ciclo.
32

PROGRAMACION Lengua 2º Primaria

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

LA TUTORA LA JEFA DE ESTUDIOS

 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CICLO pág. 13 - 18

 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN

DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS pág. 18 - 21

 CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL pág. 22 - 23

 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN pág. 25 - 26

 PROPUESTAS DE MEJORA DEL HÁBITO LECTOR

Y LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA pág. 26 - 28

 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD pág. 28 - 29

 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS pág. 30

 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES pág. 30 - 31

OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La adquisición del lenguaje consiste en aprender a usarlo como

Reflexión sobre la lengua

OBJETIVOS DIDÁCTICOS PARA 2º CURSO DE PRIMARIA

• Comprender el significado de algunas palabras del cuento.

• Comprender el concepto de sustantivo.

• Escribir una postal.

Entendemos los contenidos como conjunto de información puesta en

CONTENIDOS PARA 2º CURSO DE PRIMARIA

• La mayúscula después de punto.

• Palabras con za, zo, zu, ce, ci.

• Lectura del poema Lo que dura un cuento.

• Lectura dramatizada de un texto.

• Lectura del cuento La cigarra y el topo.

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES

1ªquincenade octubre del 1er

2: LA SOPA DE CLAVO 2ª quincena de octubre del 1er

4: LA PELEA 2ªquincena de noviembre del

5: CALIXTO Y EL BELÉN 1ª quincena de diciembre del 1

6: LA FÁBRICA DE ORO 2ª y 3ª semana de enero del 2º

9: LA HERRADURA 4ª semana de febrero y 1ª

IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de

3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual,

4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la

5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida

en los textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las

6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura

8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en

9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA

• Conoce el significado de algunas palabras del cuento.

• Reconoce y utiliza palabras antónimas.

• Escribir correctamente palabras con R fuerte..

• Identifica el predicado en una oración.

V. CONTIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

Competencia en comunicación lingüística

Resolver eficazmente problemas y expresar los pasos seguidos de

Ordenar secuencias de hechos y expresa con términos matemáticos

Competencia en el conocimiento y la interacción con el

Apreciar y respetar la biodiversidad.

Tratamiento de la información y competencia digital

Obtener información por distintos canales.

Competencia cultural y artística

Admirar la belleza en las obras de arte y en los objetos comunes del

Competencia social y ciudadana