Pis Uce

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CULTURA FISICA

CARRERA DE PEDAGOGIA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTES
Av. Antonio José de Sucre y calle José Ávila (Barrio Armero) Teléf. 2509334.
Quito – Ecuador

CARRERA DE PEDAGOGIA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y
DEPORTES
MATRIZ DEL PROYECTO INTEGRADOR
Tema:
Estrategias recreativas para el bloque prácticas gimnásticas para

el subnivel de la EGB elemental
PROPONENTES
Dylan Obando
Brandon Aragón
Melania Jurado
Dylan Puetate
Mateo Valencia
Mateo Estévez
Carlos Simbaña
Mishell Rodriguez
Ronald Acaro
Milton Espinoza
David Trujillo
Quito – Ecuador
2019-2020
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Quito – Ecuador

DATOS INFORMATIVOS
Título del
Estrategias recreativas para el bloque prácticas gimnásticas
proyecto para el subnivel de la EGB elemental
Localización Universidad Central del Ecuador

Duración 5 meses
Nombre de la Pedagogía de la Actividad física y Deporte
Carrera
Nombre de los
proponentes del
proyecto
Perfil de Egreso Los egresados de la Licenciatura de Docencia en Cultura Física,
tienen una formación integral sustentada en los cinco pilares de la
educación.
Esto posibilita tener Conocimientos:
De los paradigmas de aprendizaje, de conceptos, métodos y
estrategias didácticas innovadoras para la elaboración de planes y
programas relacionados con la Educación física, en todos los
niveles educativos.
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Quito – Ecuador
De programación, dosificación y planeación del entrenamiento
deportivo, en los diferentes niveles educativos y del deporte
requerido.
De técnicas para la rehabilitación y capacitación de las personas
para contribuir a su calidad de vida.
Habilidades para: Administrar, organizar, planear y gestionar
las actividades de las áreas de la Cultura Física en clubes, escuelas,
gimnasios, ligas, asociaciones y federaciones deportivas.
Tomar decisiones, resolver problemáticas, dar respuestas
críticas y creativas de manera multi, inter y trans disciplinariamente
a las diversas experiencias y actividades personales, sociales o
profesionales en el contexto local, regional, nacional e
internacional.
El uso de las herramientas para la innovación tecnológica y
artística, así como la investigación científica.
Actitudes y Valores: Capaz de desarrollar los valores éticos de
la profesión que le permitan actuar adecuadamente dentro del
campo laboral y social de manera cooperativa y colaborativa. Líder
humanista, promotor de la convivencia multicultural y capaz de
tener apertura al cambio, comprensión y tolerancia a la diversidad.
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Quito – Ecuador
Capaz de desarrollar una actitud emprendedora, que le permita
identificar áreas de oportunidad para su desarrollo personal y del
entorno.
Período de 2019-2020
ejecución
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Quito – Ecuador
PERFIL DEL PROYECTO

1. DIAGNÓSTICO
INTERNACIONAL
"Las habilidades gimnásticas y acrobáticas como recurso educativo en la materia de Educación Física "
Autor Jesús Manuel Navarro García
Resumen
Las habilidades gimnásticas y acrobáticas pueden resultar un recurso educativo muy enriquecedor
dentro de la materia de Educación Física. Para ello, debemos adaptar el trabajo para que pueda ser
realizado por todos los alumnos/as en función de sus distintos niveles de capacidad, respondiendo de
esta manera una enseñanza individualizada y no discriminatoria mediante la ayuda y el trabajo en
equipo resulta ser fundamental para que los objetivos educativos que se propone con este trabajo se
alcance, desarrollar en el alumnado una serie de capacidades que mediante otro tipo de contenidos
serían muy difíciles de alcanzar.
Parafraseo:
Las prácticas gimnásticas resultan un recurso didáctico de suma importancia en el proceso de

enseñanza aprendizaje dentro del área de la educación física, mediante estas prácticas gimnásticas se
busca un desarrollo de capacidades y habilidades en el alumnado.
“UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID” 2016-2017
Al abordar el tema de prácticas gimnásticas y acrobáticas dentro de la educación física, es primordial

recalcar la importancia que tiene en el desarrollo físico y cognitivo de los niños. Buscando la adaptación
de actividades dentro de un contexto inclusivo que abarque todos los ámbitos educativos sin discriminar
a ningún tipo de estudiante, de esta manera el alumnado cumplirá los objetivos propuestos en el
currículum utilizando la gimnasia como una estrategia eficiente.
PARÁFRASEO Debemos tomar en cuenta que todo el desarrollo en nuestra clase de educación
física en este caso enfocándonos en la gimnasia debe ser un trabajo en el que integre a todos
sin ninguna exclusión utilizando los mejores recursos educativos para alcanzar el objetivo del
aprendizaje del estudiante
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Quito – Ecuador
NACIONAL
En un trabajo realizado por Nieto, 2013 con el título Programa de entrenamiento para la escuela de
gimnasia artística femenina en la federación deportiva del azuay en el cual se ha investigado sobre la
preparación
Se debe tomar en cuenta que la gimnasia es muy importante para educación física ya que podemos
desarrollar diferentes capacidades con la aplicación con el aprendizaje adquirido incluyendo que toca
desarrollar nuevas estrategias recreativas para que los estudiantes puedan realizar todas las actividades
propuestas por el docente ya que al momento de plantear la clase algunos estudiantes no tienen
confianza para realizar la actividad incluso se puede observar temor al momento de hacerlo.
Parafraseo QUITO CAMPUS
Universidad Internacional del Ecuador
Las actividades recreativas gimnásticas forma parte de la formación de los alumnos en las diferentes
instituciones educativas, este caso adaptar las actividades gimnásticas será de gran provecho para que
los alumnos de los distintos niveles desarrollen ciertas capacidades, también contribuyen al trabajo
individual y colectivo en las clases de educación física en las diferentes instituciones y el presente
proyecto busca buscar y diferencias estrategias para mejorar este aprendizaje….
RESUMEN
El presente artículo pretende describir como interviene la creatividad motriz en el ámbito de la gimnasia
rítmica deportiva en los niveles escolares del subnivel EGB elemental de 7 a 9 años.
PARAFRASEO
El presente Artículo analiza la expresividad, creatividad motriz más significativos en la gimnasia rítmica
deportiva.}
Parafraseo.- Mediante la Gimnasia tanto el estudiante como el alumno aprende de maneras muy
diferente, ya que mediante esta área de estudio el alumno podrá identificar movimientos corporales que
ayudaran en primer lugar a su motricidad gruesa y de acuerdo a los niveles tendrá varios tipos de
dificultad lo que ayudará en el mejoramiento de sus capacidades físicas por lo que el Docente deberá
tener las estrategias adecuadas para que el alumno aprenda de acuerdo a sus capacidades.
RESUMEN
-LlamasL & Moreno J- en su trabajo de investigacion titulado “MOTIVACIÓN Y ENSEÑANZA DE LAS

HABILIDADES GIMNÁSTICAS Y ACROBÁTICAS
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Quito – Ecuador
“ conocer el grado de motivación y satisfacción que los niños de 5 y 6 años sienten hacia las clases de
gimnasia artística, tras la aplicación de un programa de habilidades gimnásticas y acrobáticas básicas.
La muestra estuvo compuesta por un total de 20 niños,distribuidos en dos grupos (10 pertenecientes al
grupo global y 10 pertenecientes al grupo analítico). En un grupo utilizamos una metodología de
enseñanza centrada en estrategias de tipo global, empleando como estilos de enseñanza la resolución
de problemas y el descubrimiento guiado, y en el otro estrategias de tipo analítico, mediante la
reproducción de modelos. Como instrumento para la recogida de la opinión de los niños elaboramos un
cuestionario de ocho preguntas que nos mostraron que en general los niños se sentían motivados por
las clases, sin embargo, los niños que asistían al programa global se sentían más satisfechos.
Parafraseo
Las prácticas gimnásticas se realizan en si desde edades tempranas por lo cual es de suma importancia
que se realicen en el bloque curricular de la educación básica elemental puesto a que ayuda a desarrollar
cierta capacidades físicas básicas que ayudará el nico a desenvolverse en la vida, hay un elemento muy
importante que que son las estrategias que son los estilos de enseñanza guiados a la solución de
problema siendo basado en los modelos de enseñanza, y buscando que el niño sea motivado durante
las clases y se sienta satisfecho y feliz de realizar estas prácticas.
2. PROBLEMA
Carencia de estrategias recreativas en las practicas gimnasticas en el subnivel EGB elemental
2.1. Planteamiento del problema

¿Cuáles son las estrategias recreativas para el bloque de prácticas gimnasticas en el subnivel de EGB
elemental ( 8 – 7 años)?
2.2. Objetivo General
Determinar las estrategias recreativas para el bloque de prácticas gimnásticas en el subnivel de E.G.B
elemental.
Objetivos Específicos
 Seleccionar las estrategias recreativas para el bloque de prácticas gimnásticas en el subnivel de

E.G.B elemental.
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Quito – Ecuador
 Aplicar las estrategias recreativas seleccionadas para el bloque de prácticas gimnásticas en el

subnivel de E.G.B elemental.
 Evaluar las estrategias recreativas aplicadas en el bloque de prácticas gimnásticas en los

estudiantes de básica elemental, (de 7-8 Años).
2.3. Justificación
Se considera a las estrategias recreativas para el bloque práctico gimnástico como una actividad de
gran potencialidad para el desarrollo y el aprendizaje, separar las estrategias de la gimnasia en la
educación sería como privarla de uno de sus instrumentos más eficaces, pues a través de la acción y la
experimentación, los niños y niñas aprenden y expresan sus intereses y motivaciones.
Por este motivo, esta investigación permitirá identificar de manera concreta la importancia que tiene el
uso de las estrategias recreativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje para cumplir con el objetivo
de que los niños y niñas del subnivel EGB elemental logren un aprendizaje eficiente, es decir que sean
capaces de realizar todas las estrategias planteadas por el docente.
Este proyecto busca beneficiar a los estudiantes de la carrera de Pedagogía de la Actividad Física y
Deporte, tras la salida pre profesional se ha podido observar que existe carencia de estrategias
recreativas en el momento de la enseñanza por parte del docente, de manera que existe debilidad al
momento de desarrollar las actividades planteadas en el currículo escolar.
3. MARCO REFERENCIAL
3.1. Marco Teórico
Estrategias Recreativas
Beltrán, J (1997) Define “Como estrategia recreativa a la selección de técnicas, medios y
actividades que se adaptan al grupo al cual van dirigidas en busca de lograr un objetivo, con el fin de
aumentar la efectividad del proceso de enseñanza y aprendizaje” (p,33).
Para que un proceso de aprendizaje en la cátedra de ganancia sea eficiente, debe tener uno o
varios objetivos planteados, incluyendo contenido de interés del proceso, como estrategia de
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Quito – Ecuador
aprendizaje adaptada y diseñada al entorno, técnicas de aprendizaje acertadas y como último punto
colocar un método de evaluación que permita determinar si los objetivos planteados fueron obtenidos
durante el proceso de aprendizaje.
Características de la actuación estratégica
 Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento,
(lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y
a las circunstancias en que se produce. Por tanto, para que la actuación de un alumno sea
considerada como estratégica es necesario que:
 Realizar una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.
 Planificar qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio, que el alumno ha de disponer de un
repertorio de recursos entre los que escoger.
 Realice la tarea o actividad encomendada.
 Evaluar su actuación.
 Acumular conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de
qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamaría
conocimiento condicional).
Jones, F.(2007)afirma:
Hay que reconocer que la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada
alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario promover la
colaboración y el trabajo grupal, ya que éste establece mejores relaciones con los demás
alumnos, aprenden más, les agrada la escuela, se sienten más motivados, aumenta su
autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas al hacer en grupos cooperativos.
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Quito – Ecuador
Cuando se trabaja en situaciones escolares individualista no hay una relación entre los objetivos
que persigue cada uno de los alumnos, sus metas son independientes entre sí. El alumno para lograr
los objetivos depende de su capacidad y esfuerzo de la suerte y dificultad.
En situaciones escolares competitivas, los objetivos que persigue cada alumno no son
independientes de lo que consigan sus compañeros. En la medida que los alumnos son comparados
entre sí y ordenados, el número de recompensas (calificaciones, halagos y privilegios) que obtengan un
estudiante, depende del número de recompensas distribuidas entre el resto de sus compañeros.
Estrategia de enseñanza de Mosston
Los factores que permiten diferenciar los diversos estilos incluidos en el espectro son los modos
de organización y la manera en que las decisiones se distribuyen entre el profesor y los alumnos.
· Mando directo. - La enseñanza autoritaria y la práctica están bajo la autorización del profesor.
· Asignación de tareas. - una parte de las explicaciones y casi toda la práctica se introducen en
las tareas para permitir una individualización del contenido y del ritmo de ejecución
· Enseñanza recíproca Los alumnos trabajan por parejas y toman la responsabilidad de ciertas
funciones de enseñanza, sobre todo de la Retroalimentación.
· Enseñanza en pequeños grupos A los alumnos se les atribuyen diversos papeles: ejecutantes,
observadores o administradores.
· Enseñanza a partir de programas individuales El contenido es individualizado sobre la base

de las habilidades del alumno.
· Descubrimiento guiado El profesor guía a los alumnos a lo largo de una serie de problemas en
los que se explorarán las soluciones y se tomarán decisiones para encontrar la que parece la más
adecuada.
· Resolución de problemas El profesor plantea un problema y los alumnos deben resolverlo

explorando y explotando una gran variedad de respuestas.
· Estilo de enseñanza y estrategia de enseñanza. La noción de estrategia de enseñanza hace

referencia a la manera en que un profesor organiza y desarrolla su enseñanza, así como a la manera
en que permite a sus alumnos practicar las tareas. El concepto de estilo de enseñanza se refiere
sobre todo al clima de enseñanza y a los modos de organización; se refleja en las interacciones de
los profesores.
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Quito – Ecuador
(Gallahue, D. & Ozmun, J., 2006) el profesor de educación física es el encargado del desarrollo motor
en los niños, comportamientos de los patrones motores básicos, que surgen de forma natural, sin
necesidad de un aprendizaje o entrenamiento previo. “el patrón motor es una serie de acciones
corporales que se combinan para formar un todo integrado que implica la totalidad del cuerpo”.
El profesor de educación física es el eje central para que las habilidades de los niños se vayan
desarrollando, en donde el educador debe conocer perfectamente las estrategias metodológicas y el
estado de conocimiento de cada uno de sus estudiantes para partir de ahí hacia el objetivo que se ha
planteado desde un inicio
A tener en cuenta, es que el alumno aplicará la estrategia enseñada con la supervisión de éste, en esta
fase el profesor estará vigilando que el trabajo se ejecute de la mejor manera posible y también
guiándose. Pero utilizando una interrogación guiada, es decir, hacer preguntas al alumno sobre lo que
está realizando, cómo cree él que se haría mejor, cómo cree el modificaría que se podría mejorar y
cuáles serían las opciones por las que el alumno modificaría (tal vez a mejor) la estrategia o su propia
estrategia de aprendizaje.
Amengual, M. & Lleixá, T. (2010) Coinciden en señalar que.
La creatividad constituye un constructo polisémico, multidimensional y factorial, en tanto que

puede ser definida y estudiada desde diferentes perspectivas, analizada desde distintas facetas
―como proceso, como producto, la persona creativa, las situaciones creativas― y que se
manifiesta con habilidades y características de diferente índole.
La creatividad motriz es un factor fundamental en el desarrollo de los niveles escolares ya que

permitirá que los alumnos resuelvan problemas de manera fluida y evitando complicaciones.
El concepto de creatividad motriz, como constructo teórico, necesita determinados factores o

indicadores para su explicación. La mayoría de autores siguen la línea cognitiva de Guilford (Bertsch,
1983) y juntamente con estos indicadores universalmente aceptados - fluidez, flexibilidad creativa y
originalidad - se incluyen otros. Con la intención de concretar un poco más sobre el alcance de la
creatividad en la gimnasia rítmica, Díaz y Martínez (2006) proponen una serie de indicadores de
creatividad motriz que a continuación reproducimos (Amengual, M. & Lleixá, T. 2010)
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Quito – Ecuador
Indicadores Definición
Capacidad de detectar los errores, problemas,

Sensibilidad perceptiva
aspectos inacabados, desequilibrios… atendiendo
a los diferentes aspectos presentes en una
situación motriz (posiciones, movimientos, ritmo,
ocupación espacial, acciones colectivas, formas
coreográficas, etc.).
Fluidez Capacidad para producir múltiples respuestas

motoras en un tiempo dado.
Flexibilidad (creativa) Capacidad para variar las categorías de

movimiento, utilizando recursos corporales,
espaciales y temporales.
Originalidad Capacidad para alejarse de respuestas

estereotipadas buscando patrones motores fuera
de los cánones establecidos.
Capacidad de elaborar, a partir de un movimiento

Elaboración
simple, respuestas motoras ricas en matices,
detalladas, completas y adornadas.
Transformación Capacidad de transformar o variar un movimiento

para dar lugar a otro diferente.
Capacidad para encontrar usos, funciones,

Redefinición
aplicaciones diferentes de las habituales; definir las
cosas de otra manera o hacer que sirvan para algo
distinto, variando su función.
Capacidad para combinar patrones de movimiento

Composición
aislados, componiendo una secuencia de
movimiento unitario.
12
Quito – Ecuador
Todo ello nos lleva a plantear el objetivo de este trabajo que está orientado a describir e
interpretar de qué manera interviene la creatividad motriz en el ámbito de la gimnasia escolar,
para que el alumno sepa que la acción motriz no modifica su estructura en general sino más bien
su forma de resolución es la que da pautas para la ejecución de diversas temáticas y pudiendo
así aumentar la dificultad de las actividades para contribuir a un mejor desarrollo de los
participantes y mejorar la ejecución de elementos o ejercicios básicos para lograr la ejecución de
ejercicios más complicados contribuyendo al control del aprendizaje y a la eliminación de errores
dentro de la estructura de los ejercicios planteados.
La motivación
González Serra (1995) plantea que “llamamos motivación al conjunto concatenado de procesos
psíquicos (que implican la actividad nerviosa superior y reflejan la realidad objetiva a través de las
condiciones internas de la personalidad) que conteniendo el papel activo y relativamente autónomo de
la personalidad, y en su constante transformación y determinación recíprocas con la actividad externa,
sus objetos y estímulos, van dirigidos a satisfacer las necesidades del hombre, y en consecuencia,
regulan la dirección (el objeto-meta) y la intensidad o activación del comportamiento, manifestándose
como actividad motivada”.
Analizando esta definición se llega a una comprensión más acabada de la motivación, ya que de
alguna manera se hace referencia al mecanismo desde su origen a partir de los procesos psíquicos que
intervienen, hasta su concreción en la actividad dirigida a la satisfacción, lo cual no puede verse aislado
de la actividad externa en la cual se desarrolla.
Motivación extrínseca
Hasta ahora, solo hemos estado hablado de Motivación Extrínseca: ¿Que nos lleva a poner el
despertador cada día? ¿Por qué vamos a la escuela o al trabajo…? ¿Por qué hacemos cosas que no
nos gusta hacer?
La motivación extrínseca aparece cuando recibimos recompensas externas como podría ser: dinero,
reconocimiento, un ascenso, el trabajo deseado, etc… Es decir, cuando nuestra “motivación” es
provocada por las consecuencias que provocan en “otros” nuestras conductas.
 Motivación extrínseca en el aprendizaje: La motivación extrínseca suele utilizarse

frecuentemente en el aula, donde los educadores se basan en el refuerzo (premios) y el castigo
para motivar a los alumnos en clase. La desventaja de la motivación extrínseca en el
aprendizaje es que los alumnos únicamente hacen un esfuerzo con el objetivo de conseguir los
“incentivos”. Y si sienten que no van a recibir ningún premio, pierden el interés por completar
sus tareas.
 Motivación extrínseca en el trabajo: La motivación extrínseca es uno de los tipos de
motivación laboral que más suele utilizarse en el entorno laboral. Está relacionada con lo que un
trabajador puede , o no, conseguir. Los incentivos económicos, oportunidades de promoción
laboral, sentirse valorado por la empresa, reconocimiento de los éxitos y logros, etc…
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Quito – Ecuador
 Motivación extrínseca en el deporte: En el deporte es bastante frecuente la motivación

extrínseca. Nos esforzamos por obtener un premio material (medallas, copas, puntos de
clasificación, reconocimiento y aplausos, dinero…)
Motivación Intrínseca
La motivación intrínseca se produce cuando las recompensas que conseguimos son internas y
personales: Satisfacción personal, valía, autoestima, Es decir, cuando nuestra “motivación” es
provocada por las consecuencias internas de nuestra propia conducta.
Para clarificar estas diferencias, voy a utilizar los mismos ejemplos de la motivación extrínseca,
aplicándolos ahora a la motivación intrínseca:
 Motivación intrínseca en el aprendizaje: La motivación intrínseca no se usa tanto en el aula

como la motivación extrínseca. Y aunque hayamos visto que muchos niños pierden el interés en
la tarea si no consiguen un premio material, hay muchos otros que tienen gusto por el
aprendizaje.
 Motivación intrínseca en el trabajo: La motivación intrínseca en el entorno laboral, se produce
cuando la profesión que se desempeña es vocacional. Está relacionada con lo que un
trabajador puede , o no, conseguir internamente. Mejorar en la actividad que realiza, crecer en
ese ámbito, aprender…
 Motivación intrínseca en el deporte: En deportistas de alto rendimiento, es muy importante
tener una buena motivación intrínseca . Exige mucho sacrificio y esfuerzo y en ocasiones,
nuestro amor propio, superación personal y nuestras palabras de aliento, son lo que nos hace
seguir luchando.
Importancia de la motivación en la Educación Física
En la Educación Física como en toda actividad humana la motivación constituye el componente más
importante dentro de los procesos inductores de la personalidad, siendo en este caso quien determina
la dirección o nivel de activación de la conducta hacia la actividad física en cuestión.
En la Educación Física resulta imprescindible una correcta orientación motivacional por parte de los
alumnos, ya que esta influye notablemente en el cumplimiento de los objetivos propuestos.
En este sentido Knapp, citado por Sáenz López Buñuel, Ibáñez Godoy y Giménez Fuentes Guerra
(1999), afirman que “la motivación es el factor más importante para la adquisición de una habilidad
motriz”.
Todo profesor de Educación Física debe lograr que sus alumnos se encuentren motivados hacia las
ejecuciones que se realizan, de ello depende en gran medida el éxito de la clase.
14
Quito – Ecuador
CATEDRA DUAL
ATLETISMO
INVESTIGACIÓN CATEDRA DUAL

ACCIÓN: LESSON
STUDY NATACION
Estrategias
recreativas para
el bloque
prácticas
ESTRUCTURA Y gimnásticas para CATEDRA DUAL
FUNCIONAMIENTO el subnivel de la
DEL SER HUMANO GIMNASIA
EGB elemental
CATEDRA
COMUNICACION INTEGRADORA
HUMANA
PEDAGOGIA
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Quito – Ecuador
3.2. Marco Conceptual
CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variables Descripción conceptual Dimensione indicadores subindicadores Items Técnica

s
Las prácticas gimnásticas resultan un -Motivación -Intrínseca

recurso didáctico de suma importancia -Extrínseca
- en el proceso de enseñanza
Estrategia aprendizaje dentro del área de la -Dirigida
s educación física, mediante estas -Técnicas -Lluvia de ideas
recreativa prácticas gimnásticas se busca un
s desarrollo de capacidades y
habilidades en el alumnado en donde
las estrategias recreativas deben -Método pasivo
estar presentes para ello, debemos -Método activo
adaptar el trabajo para que pueda ser -Métodos
-Prácticas realizado por todos los alumnos/as en
gimnástic función de sus distintos niveles de
as capacidad, respondiendo de esta
manera una enseñanza
individualizada y no discriminatoria La artística se
mediante la ayuda y el trabajo en divide en
equipo como menciona Nieto en su femenina y
programa de entrenamiento -Educativa -Artística masculina la
gimnástico en el año 2013 femenina tiene
-Rítmica como aparatos
barras
-Higiénica
-Acrobática asimétricas, vige
de equilibrio,
suelo y salto en
-Deportiva potro
-Las prácticas gimnásticas resultan un -Aeróbica
recurso didáctico de suma importancia Masculina:manill
en el proceso de enseñanza as, barra fija,
aprendizaje dentro del área de la caballo con
educación física, mediante estas arcos, barras
prácticas gimnásticas se busca un paralelas, salto
desarrollo de capacidades y de potro y suelo
habilidades en el alumnado.
(Navarro,2009) Division de
rítmica cuerda,
aro, pelota,
masas y cinta
División de
trampolín:tumbly
16
Quito – Ecuador
ng, doble mini

tran y cama
elástica
4. METODOLOGÍA
4.1. Tipo de investigación
4.2. Métodos y Técnicas
5. CONCLUSIONES
 Como resultado está la clara importancia de establecer o formar una guía fundamentada que
permita mejorar la formación docente en cuanto a estrategias, las misma que sean recreativas
y por defecto evitar la inexistencia de los factores
 Se debe tomar muy en cuenta ciertos factores como las estrategias con las que se enseña la
gimnasia en niños, por ejemplo la “Estrategia de enseñanza de Mosston” , al reconocer
este tipo de propuestas llegamos a una especie de conclusión en la que notamos la
importancia de la gimnasia en la edad escolar así como también la preparación del
profesorado con respecto al tema, puesto a que el docente de Educación Física está
capacitado de la mejor manera para el desarrollo de las mismas actividades basándose en
una guía la cual le permite llegar al objetivo que se ha planteado desde su inicio.
6. RECOMENDACIONES
 La utilización correcta de las estrategias recreativas ayudar a que los niños se interacciones socialmente en
la clase, de manera más dinámica, ya que fomenta a la motivación y por ende el objetivo de la clase será
cumplido
 El profesor de educación física es el eje central para que las habilidades de los niños se vayan
desarrollando, en donde el educador debe conocer perfectamente las estrategias metodológicas
17
Quito – Ecuador
y el estado de conocimiento de cada uno de sus estudiantes para partir de ahí hacia el objetivo
que se ha planteado desde un inicio
7. BIBLIOGRAFÍA
Beltran, J. et. al. Psicología de la educación. EudemaUniversidad/manuales. Madrid, 1997.
Mosston, J. Psicología educativa contemporánea. McGraw-Hill. México, 1995.
Jones, F, A., et al. Estrategias para enseñar a aprender. AIQUE. Buenos Aires. 2007.
Gallahue, d. Ozmun, j. Indiana: (2006) “desarrollo motor en niños , adolescentes , adultos”.

González Serra, D. J (1995) Teoría de la motivación y práctica profesional. Ciudad de la Habana.
Editorial Pueblo y Educación.
Sáenz López Buñuel, P. S, Ibañez Godoy y F, Jiménez Fuentes Guerra (1999) La motivación en
las clases de Educación Física. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, N° 17.
http://www.efdeportes.com/efd17a/motiv.htm
8. ANEXOS
_________________________ _______________________
MSc. Walter Aguilar MSc. Oswaldo Vásconez
COORDINADOR DEL NIVEL SUBDECANO
18

Pis Uce

Caricato da

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FACULTAD DE CULTURA FISICA

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

MATRIZ DEL PROYECTO INTEGRADOR

Estrategias recreativas para el bloque prácticas gimnásticas para

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

Localización Universidad Central del Ecuador

tienen una formación integral sustentada en los cinco pilares de la

Esto posibilita tener Conocimientos:

De los paradigmas de aprendizaje, de conceptos, métodos y

estrategias didácticas innovadoras para la elaboración de planes y

programas relacionados con la Educación física, en todos los

De programación, dosificación y planeación del entrenamiento

deportivo, en los diferentes niveles educativos y del deporte

De técnicas para la rehabilitación y capacitación de las personas

para contribuir a su calidad de vida.

Habilidades para: Administrar, organizar, planear y gestionar

las actividades de las áreas de la Cultura Física en clubes, escuelas,

gimnasios, ligas, asociaciones y federaciones deportivas.

Tomar decisiones, resolver problemáticas, dar respuestas

críticas y creativas de manera multi, inter y trans disciplinariamente

a las diversas experiencias y actividades personales, sociales o

profesionales en el contexto local, regional, nacional e

El uso de las herramientas para la innovación tecnológica y

artística, así como la investigación científica.

Actitudes y Valores: Capaz de desarrollar los valores éticos de

la profesión que le permitan actuar adecuadamente dentro del

campo laboral y social de manera cooperativa y colaborativa. Líder

humanista, promotor de la convivencia multicultural y capaz de

tener apertura al cambio, comprensión y tolerancia a la diversidad.

Capaz de desarrollar una actitud emprendedora, que le permita

identificar áreas de oportunidad para su desarrollo personal y del

PERFIL DEL PROYECTO

Autor Jesús Manuel Navarro García

Las prácticas gimnásticas resultan un recurso didáctico de suma importancia en el proceso de

“UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID” 2016-2017

Al abordar el tema de prácticas gimnásticas y acrobáticas dentro de la educación física, es primordial

Parafraseo QUITO CAMPUS

Universidad Internacional del Ecuador

-LlamasL & Moreno J- en su trabajo de investigacion titulado “MOTIVACIÓN Y ENSEÑANZA DE LAS

2.1. Planteamiento del problema

2.2. Objetivo General

 Seleccionar las estrategias recreativas para el bloque de prácticas gimnásticas en el subnivel de

 Aplicar las estrategias recreativas seleccionadas para el bloque de prácticas gimnásticas en el

 Evaluar las estrategias recreativas aplicadas en el bloque de prácticas gimnásticas en los

3.1. Marco Teórico

Beltrán, J (1997) Define “Como estrategia recreativa a la selección de técnicas, medios y

aumentar la efectividad del proceso de enseñanza y aprendizaje” (p,33).

durante el proceso de aprendizaje.

Características de la actuación estratégica

considerada como estratégica es necesario que:

 Realizar una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.

repertorio de recursos entre los que escoger.

 Realice la tarea o actividad encomendada.

alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario promover la

autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas al hacer en grupos cooperativos.

los objetivos depende de su capacidad y esfuerzo de la suerte y dificultad.

entre sí y ordenados, el número de recompensas (calificaciones, halagos y privilegios) que obtengan un

Estrategia de enseñanza de Mosston

· Enseñanza a partir de programas individuales El contenido es individualizado sobre la base

· Resolución de problemas El profesor plantea un problema y los alumnos deben resolverlo

· Estilo de enseñanza y estrategia de enseñanza. La noción de estrategia de enseñanza hace

Amengual, M. & Lleixá, T. (2010) Coinciden en señalar que.