UNIVERSIDAD MEXICANA DE EDUCACIÓN

A DISTANCIA
CAMPUS VIRTUAL UMED

POSGRADO:
EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA

AULA:
MEAADV10G-MEADV01

ASIGNATURA:

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA

UNIDAD II. TEORIA DE LA ENSEÑANZA ABIERTA Y LA EDUCACIÓN A

DISTANCIA

ASESOR: MTRA. MARIA LUISA TELLEZ VALDIVIA

ALUMNA: GRACIELA PACHECO BARRENO

 CUADRO COMPARATIVO DE LOS COMPONENTES
DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA.

AUTOR COMPONENTES DESCRIPCIÓN

Denominado también protocolo, se refiere al conjunto de
datos sobre la situación administrativa y académica del
alumno, según Garcia Aretio el protocolo debe incluir los
siguientes datos:
I. Primera información facilitada por el alumno.
a. Contexto Sociopersonal del alumno
b. Formación académica y profesional
c. Situación laboral
I. presentación Expediente d. Disponibilidad de tiempo y recursos
del alumno e. Motivaciones y expectativas.
II. Referido a la interacción profesor – alumno.
a. Registros de los contactos entre el profesor y
el alumno
b. Registro de las pruebas de evaluación
c. Orientación profesional
III. Ultima Información facilitada por el alumno.
erAí craGz neroL

a. Nivel de logro
b. Opinión sobre los materiales del curso
c. Opinión sobre le seguimiento del curso.
o

Se refiere al documento que orienta el estudio, acercando a

los procesos cognitivos del alumno el material didáctico, con
el fin de que pueda trabajarlo de manera autónoma.
La guía constituye un instrumento motivador de primer orden
a

y el sustituto más característico de la orientación y ayuda del

profesor de la enseñanza convencional.
I. Presentación del centro y del equipo docente.
o
ti

a. Ubicación del centro

b. Profesorado del curso
II. Introducción general del curso
a. Justificación
II. Guía didáctica b. Grupo de incidencias
c. Capacidades y destrezas
III. Objetivos
a. Objetivos generales
b. Objetivos específicos
c. Prerrequisitos
d. Contenido del curso
e. Materiales
f. Bibliografía
g. Orientaciones para el estudio
h. Actividades
i. Tutoria
j. Evaluación
 Los materiales han de cuidar su aspecto formal y externo de
manera que sean atractivos a los alumnos e inviten a ser
leídos.
I. Introducción. Instrucciones para el estudio de la
unidad.
a. Utilidad de la unidad
b. Credibilidad de la información
c. Conocimiento y habilidades previos
d. Concatenación de la unidad con otras
unidades del curso y otros aprendizajes
anteriores.
e. Ayudas externas
f. Estructura de los contenidos
II. Objetivos
a. Importancia
b. Características
c. Esquema
III. Desarrollo
III. Organización de los a. Lenguaje
contenidos en el material b. Estructura
Lorenzo García Aretio

impreso c. Densidad y estilo

d. Interrogaciones
e. Refuerzos
f. Ejemplos
g. Organizadores internos
h. Tipografía y realces
i. Ilustraciones.
IV. Resumen.
V. Bibliografía de la unidad
VI. Actividades.
a. Ventajas de las actividades
b. Opciones para su ubicación.
VII. Glosario
VIII. Ejercicios de autocomprobación
a. Retroalimentación
b. Extensión
c. Soluciones a los ejercicios de
autocomprobación.- Soluciones comentadas
a las respuestas.
IX. Anexos.
I. Ventajas de las pruebas
II. Tipos de pruebas
III. Sugerencias para la redacción de las pruebas
a. Consideración de los objetivos
IV. Pruebas de Evaluación a b. Procesos mentales que se pretende evaluar
Distancia c. Enunciado de las cuestiones
d. Univocidad de la pregunta
e. Instrucciones para complementar la prueba.
f. Precaución en pruebas objetivas.
g. Dosificar la dificultad de las pruebas.
I. Importancia de la interacción
II. Diversidad, intensidad y calidad
IV. Interacción Profesor –
III. Necesidades de la interacción
Alumno
IV. Funciones del profesor – tutor
V. Modalidades de la interacción
 El análisis de sus necesidades y de sus características
específicas, se convierten en elementos absolutamente
I. El Estudiante condicionantes que, en caso de no tenerlos en cuenta,
impiden definir cualquier modelo de educación a
distancia mediado por alguna tecnología
Refiere a los académicos, técnicos y administrativos.
II. Los Profesionales de la
Es fundamental el papel que el profesor desarrolla en la
MorSanAlbe

Educación a Distancia
er gra rto

relación con el estudiante.

En esta parte encontramos un concepto básico que es la
interacción.
Al hablar de modelos basados en la autonomía en la
comunicación, en ambos casos observamos que la
interacción es considerada un efecto positivo. Se han
III. Los recursos que se ponen
analizado las diferentes tipologías de interacción más
a disposición de los
habituales en las relaciones que se establecen en los
estudiantes para el
modelos de educación a distancia, llegándose a plantear
aprendizaje.
modelos transaccionales (Moore, 1989), pero siempre se ha
realizado este análisis en un contexto donde la comunicación
entre estudiantes y profesores era posible, pero no lo era
entre los propios estudiantes si no "rompían" con la distancia
desde una perspectiva física
Los materiales pueden ser impresos, audivisuales y/o
electrónicos y dadas sus características de autosuficiencia,
tradicionalmente se les ha denominado medio maestro.
I. Materiales de auto
instrucción
Constituyen la fuente fundamental para el estudio, ya que
suplen en gran medida el contacto entre el profesor y el
alumno.
Brenes, habla de tres tipos de tutorías:
a) Tutoría presencial. El estudiante tiene la posibilidad
EspinBreneFerna

de acceder directamente a un profesor que le

ndo

resuelve las dudas y lo orienta en sus actividades. La

asistencia no es obligatoria y su periodicidad y
duración se define en función de la necesidades el
curso y las posibilidades del servicio del sistema.
b) Tutoría telefónica. Se ofrece por medio de la
s

II. Tutorías
comunicación telefónica, el horario, la periodicidad y
duración, depende de las características del curso y
las posibilidades de bridarlo por parte de la
oza

institución.
c) Tutoría Epistolar. La comunicación entre el profesor
y el alumno se establece por medio de cartas y su
eficiencia depende de la calidad de los servicios de
correo postal conque cuente el país.
El estudiante cuenta con otros medios de apoyo que pueden
ser audiovisuales o computarizados que contribuyen a al
III. Medios de apoyo para la alcance de los objetivos de cada tema.
instrucción. Los programas de radio y televisión constituyen recursos de
apoyo, recientemente la computadora permite un nuevo tipo
de tutoría denominado Tutoría electrónica.

I. Actores del proceso educativo.
Autor del Material de Estudio
Los elementos fundamentales son el docente y el estudiante,
el primero orienta el aprendizaje del estudiante en los
espacios de interacción y ambientes de aprendizaje
destinado para ello, se pone en práctica el diálogo didáctico
mediado.
El estudiante necesita sumir la responsabilidad de su
proceso de aprendizaje, demandando el desarrollo de
habilidades para el estudio independiente y el desarrollo de
competencias comunicativas.

Los actores educativos se relacionan entre sí, con una

intencionalidad formativa, esas relaciones pasan por factores
como la no presencialidad.
Los procesos de interacción se establecen por tres vías:
II. Procesos de Interacción.
 Entre docente y estudiante, o entre estudiantes a
través de un medio.
 Entre los actores sobre un medio o recurso que la
modalidad ofrece.
 De los actores con un medio estructurado para ello.
La interacción entre esos sujetos separados en tiempo y
III. Soportes mediáticos y distancia, se apoya en soportes mediáticos y espacios de
estrategias de interacción. interacción específicos, se requiere definir que medios, para
qué y cómo se utilizarán.
Todos estos elementos adquieren sentido teniendo como
contexto una estrategia didáctica estructurada, la cual
requiere basarse en el diálogo didáctico mediado, el
aprendizaje autónomo y el aprendizaje colaborativo, además
IV. Estrategia pedagógica
de ser generado en un trabajo interdisciplinario de diversos
profesionales de la educación, la comunicación el diseño, la
tecnología y la cultura, además de expertos en las disciplinas
y tópicos de formación.
Implica el desarrollo y la distribución de materiales, la
calendarización de los encuentros, los costos y la difusión
V. Gestión del proceso formativo
de la oferta educativa, el equivalente a la “administración
y los recursos tecnológicos.
escolar”, los procesos de normatividad y acreditación, el
uso óptimo de recursos tecnológicos, etcétera.