UNIVERSIDAD DOMINICANA O&M

FUNDADA EL 12 DE ENERO DE 1966, LA ROMANA

ÁREA DE HUMANIDADES Y CIENCIAS
ESCUELA DE PSICOLOGIA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN CONTINUADA Y CURSOS MONOGRAFICO

ANTEPROYECTO DEL INFORME FINAL DEL CURSO MONOGRAFICO

PARA OPTAR POR EL TITULO DE LICENCIATURA EN PSICOLOGIA ESCOLAR
TEMA:
LA DISCALCULIA EN LOS ESTUDIANTES DE 3ER GRADO DEL LICEO SALOME
UREÑA II DE LA CIUDAD DE LA ROMANA PERIODO SEPTIEMBRE-DICIEMBRE
2019.

SUSTENTANTES:

ÁNGEL RAFAEL GONZÁLEZ 15-MPSS-2-138

ANTONIA CEDEÑO 15-MPSS-2-170
CESAR AUGUSTO MEJÍA 09-EPSS-2-007
CRISTINA CIPRIAN PANIAGUA 15-EPSS-2-055
DINANYELIS SANTANA 15-MPSS-2-176
YISEL JOSEFINA ORTIZ 15-MPSS-2-048
ASESORA:

LICDA. MERCEDES CELIDEE ROA, MA.

LA ROMANA R.D.
SEPTIEMBRE 2019
 TÍTULO

LA DISCALCULIA EN LOS ESTUDIANTES DE 3ER GRADO DEL LICEO SALOME

UREÑA II DE LA CIUDAD DE LA ROMANA PERIODO SEPTIEMBRE-DICIEMBRE
2019.
 ANTECEDENTES.

Geary (2017). Discalculia en Edad Temprana. Esta indica que el término discalculia se
refiere a una dificultad persistente para aprender o comprender matemáticas. En los
niños, estos problemas se manifiestan en dificultades de aprendizaje de conceptos
numéricos, en el aprendizaje o comprensión de conceptos numéricos y aritmética
básica. Durante los años de preescolar, la principal indicadora de posibles futuras
dificultades a largo plazo con las matemáticas es el retraso en el aprendizaje de
magnitudes asociadas con palabras numéricas y con numerales árabes (p. ej.:
aprender sus valores cardinales), y, en los años de escuela elemental, problemas de
comprensión de las relaciones entre números (p. ej.: 17 = 10+7) y dificultades para
recordar operaciones de aritmética básica a largo plazo. Estos retrasos tempranos
hacen que los niños se queden rezagados para aprender otras áreas de matemáticas
basadas en estos conocimientos, y les dificultan alcanzar a sus compañeros.
Afortunadamente, los investigadores están comenzando a desarrollar y a probar
intervenciones para prevenir o subsanar estos déficits tempranos.

En esta investigación pudimos observar que este trastorno tiene una frecuencia entre
un tres y un ocho por ciento de los niños en edad escolar muestran dificultades
persistentes y graves, un año escolar tras otro, en el aprendizaje de aritmética
numérica o en matemáticas en general. Estudios como éstos indican que dichas
dificultades de aprendizaje o discalculia, no están fuertemente vinculadas a la
inteligencia ni la motivación, sino que muchos de estos niños tienen problemas para
mantener algo en mente cuando hacen otra cosa, es decir, que tienen déficits de
memoria de trabajo.

El hallazgo que entre un tres y un ocho por ciento de los niños presenten discalculia,
es engañoso en algunos aspectos. Por una parte, los límites establecidos son
artificiales, porque la competencia matemática existe en un espectro, y los niños
identificados como que sufren de discalculia están en el rango más bajo del espectro;
los criterios de diagnóstico pueden hacerse más o menos exigentes. Por otra parte,
muchos de estos niños tienen déficits específicos en una o varias áreas de las
matemáticas, pero suelen tener un desempeño al nivel de su curso escolar o incluso
superior en otras áreas (p. ej.: comprensión conceptual de números). Cerca de la mitad
de estos niños también tardan más en aprender a leer o tienen trastornos de lectura y
muchos presentan trastornos de déficit atencional.

Algunas de las importantes características generales que observo “David C. Geary,

PhD” es que, durante los años de preescolar, los niños en riesgo de experimentar
futuros problemas en matemáticas muestran una comprensión tardía del significado
de las palabras numéricas y de los números árabes.

En los años de escuela elemental, muchos niños con discalculia muestran dificultades
para recordar operaciones básicas a largo plazo.

Rebollo y Rodríguez (2006). Revista de neurología. Vol. 42, Nº Extra 2. Plantea la

preocupación por algunos aspectos de las dificultades del aprendizaje de la
matemática relacionados con la nomenclatura y el diagnóstico; dichos aspectos se
refieren al término `discalculia´ y al diagnóstico, principalmente el sindrómico. Proponer
una clasificación que podría ayudar a definir una terminología. Considerar los
diferentes aspectos del diagnóstico y determinar cuáles son imprescindibles para
diagnosticar las dificultades primarias y secundarias. Desarrollo. Con respecto a la
nomenclatura, se refiere el término `discalculia´. Se analizan los orígenes del término
y las razones por las que no debe usarse en los niños con dificultades del aprendizaje
de la matemática. Se propone una clasificación y la forma de denominar los diferentes
tipos, que sin duda debe discutirse. En cuanto al diagnóstico, se plantean algunos
problemas que se refieren al diagnóstico sindrómico, al no existir en Uruguay pruebas
estandarizadas para estudiar el rendimiento en aritmética y geometría, por lo que se
realizan pruebas de criterio para intentar establecer el rendimiento actual y el potencial.
En esta etapa del diagnóstico deben realizarse los estudios pedagógico y psicológico.
Con relación a los diagnósticos topográficos y etiológico, son importantes los
conocimientos previos, los hallazgos de los estudios realizados y la imaginología. La
importancia del estudio genético debe definirse en el diagnóstico etiológico.
Conclusiones. Se propone una nomenclatura que sustituya al término `discalculia´. En
cuanto al diagnóstico, se plantea la necesidad de tener pruebas estandarizadas. Se
jerarquiza la necesidad de establecer un rendimiento actual y potencial. En el
diagnóstico topográfico se señala la necesidad de mayor información con respecto a
la geometría, y en el estudio etiológico, la necesidad de estudiar un mayor número de
niños.

Carboni, Grande, Ortiz (2006). Las bases neurobiológicas de las dificultades de

aprendizaje. (Cita: Revista de Neurología 42. Supl. 2: S171-S175.). Las dificultades de
aprendizaje comprenden un grupo heterogéneo de trastornos que implican
alteraciones significativas en diferentes dominios cognitivos (adquisición y uso del
lenguaje, razonamiento, habilidades matemáticas, visuoespaciales, etc.) no
justificadas por bajo nivel intelectual, desarrollo sociocultural inadecuado o falta de
oportunidades académicas. Éstas son el resultado de una alteración en los procesos
psicológicos básicos, evolutivamente ligados a una alteración del sistema nervioso
central. Las actuales técnicas de neuroimagen funcional han permitido un nuevo tipo
de acercamiento a las bases neurofuncionales de estos trastornos, particularmente de
las dificultades en el ámbito de la lectoescritura (dislexia evolutiva) y del trastorno por
déficit de atención e hiperactividad (TDAH), los cuales tienen el mayor nivel de
incidencia en la población escolar infantil. Desarrollo. Los estudios de neuroimagen
han revelado un patrón de actividad atípico en ambos tipos de trastorno. En el caso de
la dislexia, se han observado alteraciones de los circuitos perisilvianos que sustentan
los mecanismos de lectura. Los estudios sobre TDAH sugieren una disfunción
frontoestriatal ligada a las dificultades para el control inhibitorio, así como alteraciones
en la corteza temporal posterior y parietal inferior. Conclusiones. Los estudios de
neuroimagen funcional revelan que las manifestaciones clínicas de estos trastornos no
se deben sólo a la disfunción de áreas cerebrales concretas, sino también a
alteraciones en el patrón de conectividad.
Roselli y Matute (2011). La Neuropsicología del Desarrollo Típico y Atípico de las
Habilidades Numéricas. Revista Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Neurociencias. El
objetivo central de este artículo es caracterizar la discalculia de desarrollo a partir de
un análisis de los tres elementos que la definen: las dificultades de manejo numérico,
cálculo y razonamiento lógico matemático; los déficits en dominios neuropsicológicos
específicos y finalmente, el sustrato neurobiológicas afectado. Para ello se presentan
evidencias emanadas de investigaciones realizadas en los últimos 30 años tanto sobre
la discalculia de desarrollo como sobre el desarrollo típico de las habilidades
numéricas. Dos puntos de referencia se toman en cuenta; el primero de ellos es el
sustrato neurobiológico que subyace al aprendizaje y al dominio de las habilidades de
cálculo, así como a las alteraciones en este aprendizaje y el segundo, es el efecto del
aprendizaje escolar. Los datos actuales apuntan hacia una visión integradora en donde
los componentes neurobiológicos y la estimulación ambiental se interpelan. Así, los
datos aportados por investigaciones recientes coinciden en que, si bien el dominio de
la competencia matemática se alcanza gracias a la escolarización, las destrezas
numéricas ya son evidentes mucho antes de que el niño inicie su escolarización.

Castro y Estévez. Teorías cognitivas contemporáneas sobre la discalculia del

desarrollo. Objetivo. Analizar las teorías contemporáneas que describen los
mecanismos cognitivos que subyacen a la discalculia del desarrollo. Desarrollo. Se
presentan las cuatro hipótesis más estudiadas en la actualidad acerca del déficit
cognitivo vinculados a la discalculia del desarrollo, así como las evidencias
experimentales que las apoyan o contradicen. La primera hipótesis plantea que la
discalculia del desarrollo es secundaria a déficit en procesos cognitivos de dominio
general.

La segunda hipótesis propone que es el resultado de un fallo en el desarrollo de

sistemas cerebrales especializados en el procesamiento de la numerosidad. La tercera
plantea que el trastorno se debe a un déficit en el acceso a la representación de las
cantidades a través de los símbolos numéricos.
La última hipótesis postula que la discalculia del desarrollo aparece como
consecuencia del deterioro de un sistema central de procesamiento de magnitudes
dedicado a procesar tanto las cantidades discretas como las continuas. Ninguna de
estas hipótesis dispone aún de suficientes evidencias experimentales que la respalden
por encima de las otras. Las interrogantes planteadas por ellas necesitan
redimensionarse y responderse a través de nuevos diseños experimentales.
Conclusiones. En los últimos años ha crecido considerablemente el conocimiento
acerca de las alteraciones cognitivas implicadas en la discalculia del desarrollo, pero
éste aún es insuficiente. Se necesitan nuevas investigaciones para lograr la definición
de un modelo cognitivo coherente del desarrollo del procesamiento numérico y sus
alteraciones. Esto favorecerá la precisión del diagnóstico de la discalculia del
desarrollo, así como la efectividad de las estrategias para su intervención.

Dislexia y discalculia: una revisión sistemática actual desde la neurogenética “De-La-

Peña Álvareza, Cristina; Bernabéu Brotóns, Elena”. Pontificia Universidad Javeriana.
Bogotá, Colombia. Los Trastornos Específicos del Aprendizaje constituyen un grupo
heterogéneo de alteraciones frecuentes que pueden generar problemas importantes
no solo durante la etapa escolar, sino a lo largo de toda la vida. Las dificultades
persistentes en lectura (dislexia) y en matemáticas (discalculia) son, por su relevancia
y prevalencia, los dos Trastornos de Aprendizaje más importantes en la práctica
educativa y clínica. El objetivo del estudio es realizar una síntesis de los
descubrimientos científicos de los últimos diez años sobre las bases neuroanatómicas
y genéticas de la dislexia y la discalculia. Se realizó un análisis exhaustivo bibliográfico
desde 2006 hasta enero de 2017 en inglés y español centrados en neuroimagen y
genética de dislexia y discalculia mediante las bases de datos Medline, PsyInfo,
Scopus, Web of Science y Dialnet. Se incluyeron 38 artículos de los cuales se
extrajeron las aportaciones desde la neuroimagen y la genética tanto para la dislexia
como de discalculia. Estos datos facilitaron herramientas para orientar al contexto
psicológico y educativo, a su vez proporcionando respuestas definitivas.
 JUSTIFICACIÓN

Hablar de la educación y del impacto que causa en los adolescentes es una necesidad
que afecta en el ámbito nacional. El solo hecho de pensar en el escenario que se
encuentran los estudiantes del Liceo Salome Ureña II, se debe seguir fomentando el
aprendizaje de las matemáticas. El siguiente estudio tiene su base fundamentada en
lo siguiente.

Por cuanto se ha observado en los adolescentes cuando estudian matemáticas en el

Liceo Salome Ureña II y entendiendo la necesidad de hacer frente a esta situación y
ver qué medida se puede lograr para que los adolescentes tengan un aprendizaje
significativo.

Considerando el papel que deben jugar los docentes la Discalculia es causa de

algunas deficiencias de los estudiantes, por tanto. si desarrollamos las habilidades
correspondientes de las matemáticas podremos mejorar este trastorno. Esta
investigación es importante por lo siguiente:

• Pone a disposición una serie de ideas para el maestro y los padres a la hora
de las tareas.

• Demuestra a través de diferentes estrategias el aprendizaje de las

matemáticas para los adolescentes de 1ro de bachiller (3ro de secundaria) del
Liceo Salome Ureña II.
 DESCRIPCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA.

Actualmente matemática es el área con mayores desafíos: Así lo plantea el informe de

IDEC, ya que sólo un 4.06% de nuestro país alcanzó el nivel satisfactorio en el área
de Matemática en la Prueba Diagnóstica del MINERD, la más baja en comparación
con Lengua Española, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales. Esto es
preocupante y debe ser abordado con urgencia en nuestras aulas y en nuestros
hogares.

La matemática es fundamental para la vida. A través de esta los estudiantes aprenden

a establecer relaciones, comprender su mundo, usar lenguaje abstracto, a trabajar con
algoritmos, a buscar soluciones a problemas reales, a desarrollar el pensamiento
crítico y el razonamiento. Estas y muchas otras habilidades necesarias en el mundo
de hoy para las profesiones en áreas de tecnología, computación, inteligencia artificial,
programación, entre otras. Si no se enseña de forma apropiada, asegurando su
aprendizaje progresivo desde temprana edad, seguiremos teniendo una gran
desventaja como país ante la demanda de dichas competencias.

El fracaso matemático nos deja heridos y vulnerables, aunque las razones por las que
existen estas dificultades son superables… pero hay personas para los que las
dificultades son más serias: ese estimado de entre el 3 y 6% de la población que sufre
de discalculia.

Discalculia: una condición que afecta la habilidad de adquirir destrezas matemáticas.

Estudiantes discalcúlicos pueden experimentar dificultades para entender conceptos
numéricos, falta de comprensión intuitiva de los números y tener problemas para
aprender hechos y procedimientos que involucren números. A menudo la describen
como la prima matemática de la dislexia, pero una prima que debería ser más
conocida.

La discalculia provoca que “no se acaben de manipular correctamente los números”

por diversas causas, que van desde la dificultad para “hacer una fotografía visual”
hasta que se lea un 9 en vez de un 6 o un 315 en vez de un 135.
En cuanto a sus causas, actualmente se cree que la discalculia es un trastorno
congénito con un importante componente genético. Podemos explicar su ocurrencia
por una conjunción de factores:

Biológicos: determinados por la herencia biológica de cada persona.

Ambientales: determinados por circunstancias del medio.

Por un lado, posibles alteraciones físicas o traumatismos que provocan un

funcionamiento diferente y, por otro lado, la estimulación recibida que potencie o limite
el desarrollo.

El pensamiento matemático requiere la utilización conjunta y coordinada de diferentes

estructuras mentales. La mente pone en funcionamiento diversas conexiones
neuronales que dan lugar al pensamiento matemático y hacen posible la comprensión
del número, de la cantidad, u de los conceptos y símbolos matemáticos y aritméticos.

La discalculia implica un fallo en este complejo proceso mental de múltiples

conexiones, dando lugar a una dificultad importante para comprender conceptos como
el número, la cantidad, las operaciones, saber qué cantidad es mayor que otra,
etcétera. Para los niños y niñas que padecen discalculia resulta incomprensible el
sentido de los conceptos matemáticos. Por mucho que se esfuercen no lo consiguen.
Sin embargo, no suelen mostrar dificultades en otros procesos, competencias o
habilidades.

A nivel cerebral las últimas investigaciones demuestran que la discalculia se debe a

una disfunción del surco intraparietal, que es el responsable de las representaciones
de cantidad y número.

Sus efectos son diferentes sobre el desarrollo de una persona, así como lo son las
dificultades que lo involucran.

Por ejemplo, una persona que tiene problemas en el procesamiento verbal tendrá
desafíos diferentes que quien tiene dificultades en las relaciones viso- espaciales. Otra
persona con dificultades para recordar y mantener una secuencia adecuada va a
desempeñarse en el ámbito de las matemáticas también de forma distinta.

Primera infancia

Construir una base sólida en cuanto al cálculo involucra diferentes habilidades. El niño
con trastornos de aprendizaje puede tener dificultades en cuanto al significado de los
números, problemas en tareas como agrupar objetos por forma, color o tamaño,
reconocer grupos y patrones, comparar opuestos utilizando conceptos como
grande/chico alto/bajo. Aprender a contar, reconocer números y emparejar números
con determinadas cantidades también puede ser difícil para estos niños.

Niños en edad escolar

A medida que el aprendizaje de las matemáticas continúa, los niños en edad escolar
con dificultades en el procesamiento verbal pueden tener dificultades en resolver
problemas matemáticos básicos usando adiciones, sustracciones, multiplicaciones y
división.

Ellos pueden tener dificultades para recordar hechos matemáticos básicos (las tablas,
las unidades de medida), y problema aplicando su conocimiento y sus habilidades para
resolver problemas matemáticos.

Las dificultades también pueden surgir por fallas en las habilidades viso-espaciales,
donde la persona puede entender los hechos matemáticos, pero tener dificultades
poniéndolos y organizándolos en el papel.

Las dificultades viso espaciales pueden también ocasionar dificultades en comprender

lo que está escrito en el pizarrón o el libro de matemática.

Adolescentes y adultos

Si las habilidades matemáticas básicas no son dominadas, muchos adolescentes y

adultos con discalculia pueden tener dificultades avanzando hacia aplicaciones más
avanzadas de las matemáticas. Las dificultades en el procesamiento verbal pueden
hacer difícil para una persona comprender el vocabulario matemático y sin ese
vocabulario es difícil construir un conocimiento matemático.

El éxito en procedimientos matemáticos más avanzados requiere que una persona sea
capaz de realizar tareas multipaso. Para individuo con dificultades de aprendizaje
puede tener dificultades para visualizar patrones diferentes partes de un problema
matemática o identificar información necesaria para resolver una ecuación o
problemas complejos.
 OBJETIVOS

Objetivo general

Identificar la discalculia en los estudiantes de 3er grado del liceo Salome Ureña
ll de la provincia La Romana.

Objetivos específicos.

- Conocer las causas de la discalculia en los alumnos de 3er grado del liceo
Salome Ureña ll.

- Identificar de acuerdo al sexo la discalculia en los alumnos de 3er grado del

liceo Salome Ureña ll.

- Conocer en qué área de las matemáticas tienen mayor dificultad los

estudiantes de 3er grado del liceo Salome Ureña ll.
 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

Tipo de estudio:

Se realizará un estudio observacional-descriptivo de tipo transversal con

recolección prospectiva de la información en el liceo Salome Ureña ll periodo
septiembre-diciembre 2019.

Demarcación geográfica:

Liceo Salome Ureña ll de la ciudad La Romana periodo septiembre-diciembre

2019.

Población:

Los estudiantes del liceo Salome Ureña ll de 3er grado en el periodo septiembre-
diciembre 2019.

Criterio de inclusión:

Los 120 estudiantes de 3er grado del periodo septiembre-diciembre 2019.

Criterio de exclusión:

Los estudiantes que no pertenecen al 3er grado del liceo Salome Ureña ll
periodo septiembre-diciembre.

Instrumento:

Test TRDA

Test BENTON-LURIA
 ESQUEMA TENTATIVO

1. Concepto de la discalculia.
2. Señales y síntomas de la discalculia.
3. Edad de detección de la discalculia.
4. Características de la discalculia.
5. Causas de la discalculia.
6. Como reconocer la discalculia.
7. Consecuencias de la discalculia.
8. Clasificaciones de la discalculia.
 Referencias documentales.
 C. Geary David (Febrero 2017). Discalculia en Edad Temprana. En la
Universidad de Missouri, EE.UU.
 Rebollo Polo Mónica. Rodríguez A.L. Revista de neurología. Vol. 42, Nº Extra
2, 2006, págs. 135-138.
 Roma. A. Carboni, D. Grande Rio, Ortiz F. Maeztu Almudena (2006). Las
bases neurobiológicas de las dificultades de aprendizaje. (Cita: Revista de
Neurología 42. Supl. 2: S171-S175.)
 Roselli Mónica, Matute Esmeralda. La Neuropsicología del Desarrollo Típico y
Atípico de las Habilidades Numéricas. ISSN-e 0124-1265, Vol. 11, Nº. 1, 2011,
págs. 123-140. Revista Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Neurociencias.
 D. Castro-Cañizares a,b, N. Estévez-Pérez a”. Teorías cognitivas
contemporáneas sobre la discalculia del desarrollo.
 De-La-Peña Álvareza, Cristina; Bernabéu Brotóns, Elena. Dislexia y
discalculia: una revisión sistemática actual desde la neurogenética Universitas
Psychologica, vol. 17, núm. 3, 2018. Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá,
Colombia.