Plan de clase

Expectativas de logro (Metas de desempeño):

Que al finalizar la clase los alumnos logren:

- Identificar situaciones de violencia de género.

- Identificar una relación de noviazgo violenta.
- Identificar algunos elementos a través de los cuales, se expresa la
violencia: desvalorización, burlas, agresiones verbales, gritos,
acusaciones, dominación, control, prohibiciones, mentiras, amenazas,
sentimientos de miedo y de culpa, golpes físicos.
- Ofrecer información respecto de los distintos tipos de maltrato.
- Trabajar sobre algunos tópicos de violencia en los vínculos que tienen
relevancia social, como por ej. la violencia de género.
- Propiciar el trabajo preventivo de situaciones de violencia.
- Desarrollar la capacidad para pedir ayuda y expresar lo que sucede,
proponer el armado de redes personales e institucionales.

OBJETIVOS

Objetivo general
El presente plan de clase tiene como objetivo concientizar a las jóvenes sobre
las conductas violentas en una relación de noviazgo, que diferencien entre el
amor y lo que es sometimiento y dominio, dónde puedan reconocer cualquier
signo de violencia y detengan esa violencia oportunamente.

Objetivos específicos:

1. Reeducar a las jóvenes para que reconozcan cualquier signo o síntoma

de violencia en una relación de noviazgo para que los/as jóvenes puedan
prevenir oportunamente para construir una cultura basada en el respeto,
la tolerancia y la equidad de género entre hombres y mujeres.
2. Reconozcan su dignidad como persona, defiendan su integridad humana
y hagan valer sus derechos que como mujeres tienen.
3. Proponer alternativas para prevenir la violencia en el noviazgo, en dónde
se promuevan actitudes propositivas, que favorezcan la convivencia con
respeto a los derechos de la otra persona, a la diferencia, tolerancia,
capacidad de diálogo, la escucha profunda, donde la opinión de la otra
persona sea valorada; es fundamental para la prevención de la violencia
desde el noviazgo.
Contenido Actividades Tiempo Recursos Evaluación
Torbellino Inicio: La 10 -Pizarrón. La docente
de Ideas docente minutos -Tiza de varios empezará a
sobre ingresará al colores, para evaluar según
Violencia curso, dividirá resaltar palabras. la atención de
en el el pizarrón en - Borrador. los alumnos y
noviazgo. dos, luego se la
plantará frente intervención
a la clase, de ellos, para
formulando a responder
los alumnos la con palabras
siguiente la pregunta
pregunta: disparadora.
“¿Qué Se tendrá en
entienden cuenta el
ustedes que es interés ante
la violencia en esta
el noviazgo?”. problemática.
Se indicará a
los alumnos,
que den
ejemplos de la
vida cotidiana
sobre este tipo
de violencia en
particular. Al
mismo tiempo,
se les pedirá
que ellos
sinteticen este
concepto en
breves
palabras, que la
docente irá
escribiendo en
el pizarrón.
Violencia Desarrollo: 90 -Láminas -Se evaluará
en el La docente minutos fotográficas. de acuerdo a
noviazgo. pegará en el -Fotocopias con la:
pizarrón, situaciones .Organización
distintas problemáticas. y
láminas -Pizarrón. participación
gráficas,
mostrando -Tizas de variados
intergrupal e
imágenes de: colores. intragrupal.
una pareja -Borrador. . Interés en el
discutiendo, un tema.
hombre ANEXO 1: . Distribución
golpeando a LÁMINAS Y de tareas al
una mujer, una FOTOCOPIAS. interior del
mujer grupo y
golpeando a un ANEXO 2: liderazgo.
hombre, un MATERIAL . Prolijidad.
joven TEÓRICO Y .Atención al
revisándole el SITUACIONES realizar la
celular a su PROBLEMÁTICAS. tarea.
novia. Luego, .Dinamismo.
se pedirá a los .Inquietudes
alumnos que canalizadas
formen grupos hacia el
impares por docente, y
afinidad (de no entre pares.
más de cinco .Creatividad e
integrantes), y ideas
que se sienten innovadoras.
en mesas
enfrentadas.
Se les
distribuirá a
cada grupo,
fotocopias
sobre distintas
situaciones
problemáticas y
el material
teórico sobre
violencia de
género, y de la
ley 26485, de
Protección
Integral para
prevenir,
controlar y
erradicar la
Violencia contra
las Mujeres, en
el ámbito en
que desarrollen
sus relaciones
interpersonales,
que fue
sancionada en
marzo de 2009,
donde se
enumeran
diversas
modalidades de
la violencia. Se
propone leerlas
en el artículo 6,
inciso a.
A cada grupo,
se les pedirá
que lean la
teoría
plasmada en la
ley, y las
diferentes
situaciones
problemáticas
previamente
repartidas por
la docente .Se
solicitará que
debatan entre
ellos lo que se
les plantea, y
que traten de
incluir en lo que
escriban,
algunas de las
palabras
expuestas en el
pizarrón,
comparándolas
con las láminas
pegadas en el
mismo. Se les
pedirá que
escriban una
conclusión para
 debatir en el
cierre.
Cierre: 20 -Pizarrón. Se evaluará:
Los alumnos minutos -Tizas de variados .La
deberán colores. exposición de
exponer, -Borrador. cada grupo
mediante la (lectura y
lectura, sus conclusiones
conclusiones. de cada
Se tratará que grupo, ante la
debatan entre docente y
los distintos ante sus
grupos, las pares).
diversas También se
conclusiones a evaluará, si
las cuales en sus
arribó cada exposiciones,
uno. cumplieron la
consigna de
utilizar las
palabras
clave,
previamente
escritas en el
pizarrón, para
justificar sus
conclusiones.

Bibliografía:
- Ministerio de Educación, Presidencia de la Nación (2014):“Educación
sexual integral en la modalidad de Jóvenes y adultos”. Serie Cuadernos
de ESI “Aportes para el trabajo con la revista ESI para charlar en familia,
Buenos Aires.

- Ministerio de Educación, Presidencia de la Nación (2011): “Cuanto más

sepan, mejor”. Educación Sexual Integral para charlar en familia. Serie
Cuadernos de ESI, Buenos Aires.

Fundamentación
Enseñar es transmitir contenido a otra persona. La enseñanza supone alguien
que tiene un conocimiento, alguien que carece de él y un saber contenido de
la transmisión. Es una actividad que involucra tres factores , el contenido, el
alumno y el docente. En donde hay un dinamismo constante y heterogeneo.
Pero la enseñanza es siempre una forma de intervención destinada a mediar
en la relación entre un aprendiz y un contenido a aprender, y por lo tanto,
una actividad marcada tanto por los rasgos del conocimiento a transmitir
como por las características de sus destinatarios.

Durante el inicio de la clase, el docente actúa como guía ya que el alumno

será activo en este proceso, con el objetivo de que el sujeto “descubra” el
conocimiento que se pretende que adquiera y guiarlo hacia la construcción
de los conocimientos. Aplicando la teoría “constructivista”, no se trata de
delegar toda la responsabilidad del proceso, de su aprendizaje al alumno,
sino tomar los elementos materiales existentes y dirigir lo mejor posible al
alumno de acuerdo a su propio desarrollo.
Entonces, la enseñanza sólo incide sobre el aprendizaje de manera indirecta,
a través de la tarea de aprendizaje del propio estudiante. Se pasa así de una
concepción causal de la relación entre enseñanza y aprendizaje a una
concepción que reconoce mediaciones entre las acciones del docente y los
logros de los estudiantes: mediaciones de carácter cognitivo (resultantes de
los procesos psicológicos mediante los cuales los estudiantes intentan la
comprensión, logran una representación mental del nuevo contenido y su
integración con elementos disponibles de su estructura cognitiva) y
mediaciones sociales (derivadas de la estructura social del aula y las
interacciones a través de las cuales el conocimiento se pone a disposición y
se comparte).

Lo expuesto implica, la violencia de género como conocimiento social para

entender las situaciones actuales que está atravesando la sociedad como
resultado de diversas cuestiones culturales. Poder atender las necesidades
resolutivas que competen estos problemas, pudiendo tener conocimiento
sobre las herramientas disponibles para enfrentar, analizar, comprender,
cuestionar la visión de la realidad y crear así concientización, comprensión
sobre el tema que se está abordando en función de poder formar ciudadanos
críticos y resolutivos.

Las estrategias para la comprensión se basarán en cuatro conceptos:

● Tópicos Generativos: Selección de temas medulares, centrales de

una disciplina, que estén muy relacionados con diversos temas
dentro y fuera de esa disciplina: En la historia la mujer ha recibido un
papel muy inferior al hombre, siendo que por medio de ella fue creado,
en la actualidad, la mujer ha resurgido plantándose como protectora,
trabajadora y jefa de hogar por el mismo a enfrentado en varias
oportunidades sus derechos por ejemplo el Voto, el derecho hablar y
hasta llegar a ser presidente de algunos países. El papel de la mujer
cobra importancia también su maltrato, prejuicio hasta llegar a la
violencia y muerte. Por otro lado, la violencia de genero se extiende
desde el maltrato psicológico hasta maltrato físico y femicidio

● Metas de Comprensión: Para lograr una especificidad mayor, es

conveniente fijar algunos objetivos de comprensión: En nuestro caso
particular esperamos que los alumnos comprendan la importancia de
comprender como la violencia de genero nos incumbe a todos, de poder
identificar los tipos de violencia y poder ayudar

● Desempeños de Comprensión: Los estudiantes deben desarrollar

actividades que demuestren la comprensión, en apoyo a las metas
propuestas:
 ● Valoración Continua: La valoración no solo al final sino durante
cualquier secuencia de instrucción, puede dar lugar a una
retroalimentación por parte del profesor, del grupo de pares, o la
auto evaluación de los mismos estudiantes.

Podemos decir que la violencia de genero nos incluye a todos, por

esos todos tenemos que tener conciencia y concientizar a nuestros
alumnos para formarlos hombres y mujeres con la capacidad de
distinguir situaciones de la vida cotidiana que pueden llegar a marcar
su vida y de pedir ayuda para buscar la solución.
Los docentes tenemos además de impartir conocimiento de formar
en mente y alma a nuestros alumnos para que sean personas de
bien.