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PROGRAMACIÓN DE AULA
© grupo edebé 1
PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
UNIDAD DIDÁCTICA 01: Números enteros
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
capacidades. (M / AIP)
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
CONTENIDOS
C P V
• Conjunto de los números enteros. • Identificación de números enteros. • Valoración de la precisión, simplicidad y utilidad
• Valor absoluto de un número entero. • Cálculo del valor absoluto de un número entero. del lenguaje numérico para representar, comunicar o
• Orden en el conjunto de los números enteros. • Representación de números enteros sobre la recta. resolver diversas situaciones de la vida cotidiana.
• Operaciones con números enteros (suma, resta, • Comparación y ordenación de números enteros. • Valoración del cálculo mental como herramienta
multiplicación, división y operaciones combinadas) y para agilizar las operaciones aritméticas.
• Aplicación de los algoritmos de la suma, la resta,
propiedades de la suma y la multiplicación de números la multiplicación y la división de números enteros, y • Interés por conocer las posibilidades que ofrece el
enteros. aplicación de las propiedades de la suma y la uso de la calculadora.
• Criterios de divisibilidad. multiplicación de números enteros. • Confianza en las propias capacidades para
• Números primos y números compuestos. • Aplicación de los criterios de divisibilidad por 2, 3, afrontar problemas y realizar cálculos.
• Reglas de prioridad en las operaciones 4, 5, 9, 10, 11 y 100. • Valoración de las tecnologías de la información y
combinadas de números enteros. • Identificación de números primos. la comunicación (TIC) como recursos de obtención de
datos y como instrumentos para consolidar procesos
• Potencias de base entera y exponente natural. • Descomposición de un número en factores primos. matemáticos.
• Signo de una potencia de base entera y exponente • Uso de los paréntesis y reglas de prioridad en las
natural. operaciones combinadas con números enteros.
• Operaciones con potencias de base entera y • Realización de operaciones con potencias de base Enseñanzas transversales
exponente natural. entera y exponente natural y entero. • Educación cívica: valoración de las actividades en
• Potencias de base entera y exponente entero. • Utilización de la notación científica. grupo para fomentar actitudes solidarias y tolerantes,
• Operaciones con potencias de base entera y • Cálculo de raíces cuadradas. reconociendo y valorando las diferencias entre
exponente entero. • Cálculo de operaciones combinadas con potencias personas.
• Potencias de 10. y raíces cuadradas.
• Notación científica. • Uso racional de la calculadora para efectuar
• Raíz cuadrada de un número entero. cálculos con potencias y raíces cuadradas.
• Operaciones combinadas con potencias y raíces • Aplicación de los números enteros para resolver
cuadradas. situaciones de la vida cotidiana.
• Aplicación de estrategias que faciliten el cálculo
mental en las operaciones con números enteros.
• Utilización del lenguaje propio de la aritmética
para recibir y transmitir información.
• Obtención de información de diversas fuentes
utilizando las tecnologías de la información y la
comunicación.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Orientaciones generales
• Leer los contenidos de la Preparación de la unidad, ya que son necesarios para trabajarla adecuadamente.
• Observar la imagen e intentar resolver la actividad que se propone utilizando las estrategias que se conocen.
• Leer el listado de competencias básicas que se pretenden desarrollar y examinar la organización de los contenidos.
1. El conjunto de los números enteros
• Identificar los números enteros con los naturales precedidos de un signo y representarlos sobre una recta. Utilizar esta representación para entender el orden de los
números enteros.
Recordar el concepto de valor absoluto de un número entero y la notación para expresarlo.
2. Operaciones básicas
• Recordar cómo efectuar las operaciones con números enteros: suma, resta, multiplicación, división, potencia y raíz cuadrada, y aplicarlas en diversidad de situaciones.
• Reconocer las propiedades de la suma y de la multiplicación de números enteros. Aplicarlas.
• Recordar la regla de los signos para la división.
• Revisar el procedimiento para dividir dos números enteros.
• Describir los criterios de divisibilidad para números naturales.
@ Consultar una página web con una aplicación interactiva para practicar los criterios de divisibilidad.
• Recordar la igualdad que se cumple en una división exacta de dos números enteros y la que se cumple en una división entera.
• Diferenciar entre números primos y números compuestos.
• A partir de un ejemplo, entender el concepto de descomposición de un número compuesto en factores primos.
• Recordar el orden que debe seguirse para efectuar operaciones combinadas con números enteros y aplicar el procedimiento en distintas situaciones.
3. Potenciación y radicación
• Observar la nomenclatura de las potencias y definir una potencia cuya base sea un número entero y su exponente, un número natural.
@ Visualizar un vídeo en el que se practican operaciones con potencias.
• Observar cómo proceder en operaciones con potencias de base entera y exponente natural y potencias de base entera y exponente entero.
• Observar cómo utilizar la calculadora para calcular potencias de números enteros.
• Examinar la escritura de dos números, uno grande y otro pequeño, utilizando potencias de 10, y determinar las reglas que permiten obtener estas expresiones.
• Reconocer en una tabla las diferentes equivalencias de los prefijos del Sistema Internacional de Unidades (SI) utilizando potencias de 10.
• Seguir los pasos en un ejemplo resuelto del proceso de transformación de unidades expresadas en el SI por medio de la aplicación de factores de conversión.
@ Consultar una página web con ejemplos resueltos de cambios de unidades aplicando factores de conversión.
• Analizar unos ejemplos de magnitudes físicas expresadas en notación científica para introducir este concepto.
• Interpretar las expresiones de la calculadora que representan números en notación científica.
• Leer la definición de cuadrado perfecto y observar en una tabla los que se obtienen al elevar al cuadrado los primeros diez números naturales.
• Razonar que el número natural a partir del que se obtiene un cuadrado perfecto es una raíz cuadrada del cuadrado perfecto.
• Observar que un cuadrado perfecto tiene dos raíces cuadradas que son dos números enteros opuestos.
• Razonar el motivo por el que un número entero negativo no tiene raíz cuadrada.
• Observar en un ejemplo concreto el modo de calcular la raíz cuadrada entera de un número que no es cuadrado perfecto y cómo obtener el resto.
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@ Consultar una página web para calcular la raíz cuadrada de un número dígito a dígito.
• Aplicar el orden de prioridad en operaciones combinadas de potencias y raíces, y seguir los pasos en un ejemplo resuelto.
• Observar cómo proceder para calcular mentalmente multiplicaciones cuyos resultados se acercan a cuadrados perfectos.
Resolución de problemas
• Analizar cada una de las fases del método general de resolución de problemas en cuatro pasos, como estrategia para resolver problemas, y aplicarla en diversas
actividades.
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OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN • Resolver la actividad inicial en la que surge la necesidad de utilizar y operar con números enteros.
• A partir de diversas pruebas con un altímetro digital, indicar su marcaje a distintas alturas y la distancia vertical total recorrida.
COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
• Calcular el número coches que fabrica una empresa automovilística a partir de su horario laboral, la producción y las incidencias.
• Calcular la posibilidad de comprar un videojuego.
@ Investigar, a partir de distintos enlaces, y expresar distancias planetarias con notación científica.
COMPLEMENTARIAS Introducir situaciones en las que se utilicen números enteros y que los alumnos propongan otras distintas.
Proponer actividades en las que se deba establecer la ordenación de números enteros, primeramente con la recta numérica y después
sin ella. En este punto, reforzar la idea del valor absoluto.
Proponer ejemplos prácticos en los que se deban utilizar las operaciones con números enteros (ingresos y deudas, variación de
temperaturas…), al mismo tiempo que se refuerzan los criterios de divisibilidad ligados a la división exacta.
Practicar la prioridad de las operaciones combinadas utilizando paréntesis.
Introducir situaciones de la vida real donde se deba aplicar el concepto de potencia relacionando sus propiedades con las de la
multiplicación y con ejemplos de aplicaciones incorrectas de las mismas. Plantear también la radicación como la operación contraria a
la potenciación.
Utilizar la calculadora de forma racional practicando la introducción de expresiones numéricas, paréntesis, etc.
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Libro del alumno Libro del alumno
Resolver operaciones básicas con números enteros Efectuar operaciones combinadas con potencias.
aplicando la correspondiente jerarquía. Resolver situaciones prácticas utilizando números enteros.
Resolver potencias cuyas bases y exponentes son Utilizar las TIC para plantear situaciones relacionadas con la
números enteros. notación científica y, posteriormente, resolverlas.
Aplicar los criterios de divisibilidad.
Aplicar la notación científica a números grandes y Material complementario
pequeños.
• Resolver situaciones prácticas utilizando los criterios de
Conocer y aplicar la raíz cuadrada entera y exacta de divisibilidad.
números enteros. • Efectuar operaciones combinadas con potencias.
Resolver situaciones prácticas en las que intervienen • Utilizar la notación científica para comparar cantidades.
números enteros.
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Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
• Reconocer e identificar números enteros, representándolos sobre una recta. Compararlos y ordenarlos.
• Aplicar correctamente los algoritmos de la suma, resta, multiplicación y división de números enteros. Conocer y aplicar las propiedades de la suma y multiplicación de
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números enteros.
• Calcular potencias de base entera y de exponente natural y entero, operando con ellas.
• Interpretar y expresar números en notación científica.
• Resolver raíces cuadradas enteras y exactas, efectuando operaciones combinadas con potencias y raíces.
• Descomponer un número en factores primos aplicando correctamente los criterios de divisibilidad.
• Utilizar la calculadora para efectuar potencias, raíces y operaciones combinadas.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información matemática.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
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METODOLOGÍA
• Libro de texto • Aula La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
MATEMÁTICAS 2 ESO; editorial • Tiempo – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
edebé. aproximado: – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones
• Libro digital MATEMÁTICAS 3 semanas cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas,
2 ESO; editorial edebé. planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando
Cuaderno de Matemáticas ESO, n.º con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en
4; editorial edebé. cada unidad.
• Cuaderno digital – Elaboración de síntesis.
MATEMÁTICAS ESO; editorial – Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra
edebé. digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas,
• Recursos digitales animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones...
(actividades interactivas, – Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
animaciones, cazas del tesoro, adquiere otras generales y específicas.
enlaces a Internet, banco de – Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...),
imágenes, presentaciones...) secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los
• Calculadora, ordenador y alumnos.
programas relacionados con la
unidad 1.
• Pizarra digital. Unidad 1: NÚMEROS ENTEROS. ESTRUCTURA:
• Material fungible. – Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen para presentar la necesidad de los números
enteros en una situación real y contextualizada.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 1.
– Contenidos: secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o
ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una
conclusión (definición) y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y
profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias básicas definidas en
la unidad.
– Resolución de problemas: presentación de una estrategia específica, método general de resolución de
problemas (comprensión del enunciado, planificación, ejecución del plan, revisión del resultado y proceso
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seguido) y aplicación para resolver un problema modelo.
– Síntesis: esquema que relaciona gráficamente los contenidos básicos de la unidad acompañado de una breve
definición/explicación de cada uno.
– Actividades finales organizadas según los contenidos principales de la unidad y de tipología diversa: refuerzo,
profundización (Más a fondo), aplicación de calculadora, trabajo en grupo, actividades TIC.
– Actividades de trabajo sistemático de CB.
– Evaluación: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la
unidad.
– Demuestra tu ingenio: actividades más lúdicas para poner a prueba el ingenio de los alumnos.
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• Tareas diversas del alumno/a que realiza en la • Preguntas individuales y colectivas. • Ficha de registro individual.
actividad diaria de la clase. • Registro para la evaluación continua del grupo
• Actividades diversas de evaluación de Observación y valoración del grado de participación de clase.
aprendizajes y de competencias básicas. cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. • Autoevaluación (oral y escrita).
• Proceso seguido en la resolución de problemas. • Blog del profesor.
• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, • Portfolio.
enlaces web... • Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
• Cuaderno del alumno. • Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
• Dosier individual. • Rúbrica de evaluación del Proyecto.
• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así
como del resultado obtenido.
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RESULTADOS
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
ACADÉMICOS
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos
Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
información que de ellos se da a objetivos y contenidos.
los alumnos y familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables
del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a
conocer:
– a los alumnos
– a las familias
Utilización de medidas para la Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
atención a la diversidad aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de
aprendizaje.
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Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
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1 ......….........
2 …...............
3 …...............
4 …...............
5 …...............
6 …...............
7 …...............
8 …...............
….................
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
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UNIDAD DIDÁCTICA 02: Fracciones y números decimales
COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencia matemática (M) • Aplica algoritmos para • Calcular la expresión de un • Calcular la expresión decimal de una fracción. Obtener
• Operar con números calcular la expresión decimal número decimal de una la fracción generatriz de números decimales limitados o
fraccionarios y números de una fracción y determinar la fracción y la fracción generatriz ilimitados periódicos.
decimales valorando la fracción generatriz de un de un número decimal. • Relacionar fracciones y decimales.
necesidad de resultados número decimal. (M) Efectuar operaciones con • Aplicar correctamente los algoritmos de la suma, la
exactos o aproximados. • Opera con números números fraccionarios y resta, la multiplicación y la división de fracciones positivas
• Emplear el método de fraccionarios. (M) decimales. y negativas. Efectuar operaciones combinadas con
cálculo más adecuado a cada • Opera con números fracciones positivas y negativas.
situación: mental, algoritmos, decimales valorando la • Calcular potencias cuya base sea una fracción y su
calculadora… necesidad de resultados exponente un entero, y operar con ellas. Resolver raíces
exactos o aproximados. (M) cuadradas de fracciones que son cuadrados perfectos,
solucionando situaciones en las que intervengan los
algoritmos de las operaciones con decimales.
Competencia en comunicación • Interpreta y utiliza el • Interpretar y utilizar las • Solucionar problemas de la vida cotidiana en los que sea
lingüística (CL) lenguaje matemático en relaciones entre fracciones y necesario aplicar los algoritmos de cálculo con fracciones
• Interpretar y utilizar el lenguaje situaciones cotidianas en las decimales para elaborar positivas y negativas.
matemático en situaciones que intervienen fracciones y estrategias para la resolución • Mostrar una disposición favorable para utilizar las
cotidianas en las que números decimales. (CL) de problemas diversos. fracciones y los decimales en diferentes situaciones de la
intervienen fracciones y vida cotidiana.
números decimales.
Competencia en el conocimiento • Reconoce las fracciones y • Conocer las fracciones • Aplicar los diferentes significados de una fracción a
y la interacción con el mundo los números decimales, y positivas y negativas y los situaciones de la vida real.
físico (CIMF) valora su utilidad en contextos números decimales valorando • Identificar fracciones equivalentes y comprobar la
científicos y situaciones su utilidad en contextos equivalencia. Obtener fracciones equivalentes, simplificar
• Reconocer las fracciones y cotidianas. (CIMF) científicos. fracciones y reconocer la fracción irreducible.
los números decimales, y
valorar su utilidad en contextos • Representar fracciones positivas y negativas sobre la
científicos y situaciones recta, y comparar y ordenar fracciones con igual o distinto
cotidianas. numerador y denominador.
• Comparar y ordenar números decimales.
Competencia para aprender a • Valora el error cometido y • Aproximar números • Efectuar aproximaciones de números decimales
aprender (AA) adecua el resultado al contexto, decimales por redondeo y calculando y valorando el error cometido.
aproximando números valorar el error cometido
Valorar la adecuación del decimales por redondeo. (AA / adecuando el resultado al
resultado al contexto. TI-D) contexto.
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Tratamiento de la información y • Utiliza las TIC y la • Utilizar las TIC para • Utilizar las TIC como herramientas útiles en el proceso
competencia digital (TI-D) calculadora para operar con facilitar los cálculos. de aprendizaje.
• Utilizar las TIC para efectuar fracciones y números
aproximaciones de números decimales. (TI-D)
decimales y cálculo del error
cometido.
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CONTENIDOS
C P V
• Fracción. Términos de una fracción. • Lectura y escritura de fracciones. Análisis crítico de las informaciones del entorno
• La fracción de un número. • Interpretación y uso de fracciones. presentadas en forma numérica.
• Fracciones con signo. • Cálculo de la fracción de un número. Valoración del cálculo mental como herramienta
para agilizar las operaciones aritméticas.
• Fracciones equivalentes. Fracción irreducible. • Obtención de fracciones equivalentes.
Valorar la precisión en las medidas.
• Orden en las fracciones. • Simplificación de fracciones.
Valoración de la necesidad de presentar los
• Operaciones con fracciones. • Representación de fracciones sobre la recta. trabajos de forma clara y ordenada.
• Potencia de una fracción. • Ordenación de fracciones.
• Raíz cuadrada de una fracción. • Realización de operaciones con fracciones: suma, resta,
• Expresión decimal de una fracción. multiplicación y división. Enseñanzas transversales
• Fracción generatriz de un número decimal. • Uso de los paréntesis y reglas de prioridad en las • Educación del consumidor: realización de
• Operaciones con decimales. operaciones combinadas con fracciones. diversas operaciones de forma aproximada
• Cálculo de potencias y de raíces cuadradas de fracciones. (importe aproximado de una compra, estimación
• Aproximación por redondeo y error absoluto. de la cantidad de dinero para el pago de una
• Características de los instrumentos de medida. • Obtención de la expresión decimal de una fracción.
factura, detección de errores en tiques de
• Obtención de la fracción generatriz de un número decimal: compra…).
decimales limitados, decimales periódicos puros y decimales
periódicos mixtos.
• Realización de operaciones con decimales: suma, resta,
multiplicación y división.
• Aplicación de estrategias de cálculo mental que faciliten las
operaciones con fracciones y decimales.
• Resolución de problemas mediante la elaboración de
esquemas como estrategia.
• Resolución de problemas mediante la elaboración de esquemas
como estrategia.
• Aproximación de un número decimal por redondeo.
• Aplicación del redondeo para realizar estimaciones.
• Cálculo del error absoluto cometido en una aproximación.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Orientaciones generales
• Observar la imagen e intentar resolver la actividad relacionada con las ecuaciones que se proponen utilizando las estrategias que se conocen.
• Leer el listado de las competencias básicas que se pretende desarrollar y examinar la organización de los contenidos.
• Resolver las actividades propuestas en la Preparación de la unidad.
Resolución de problemas
• Analizar cada una de las fases del método de resolución de problemas presentado.
• Resolver las actividades que se proponen aplicando la misma estrategia.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN • Resolver la actividad inicial en la que surge la necesidad de utilizar y operar con fracciones.
• A partir de diversos datos, indicar los distintos tiempos de entrenamiento de un triatleta.
COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
• Calcular el número de diamantes que contiene un tesoro a partir de diversas relaciones fraccionarias con la unidad.
• Calcular los tiempos parciales y preguntas contestadas en un examen que dura un tiempo determinado, en función de diversos
datos facilitados.
@ Investigar, a partir de distintos enlaces, sobre diversos datos de la energía térmica de un cuerpo, de las distintas escalas
termométricas y de los valores termométricos extremos de la Tierra.
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COMPLEMENTARIAS Al introducir la unidad, advertir a los alumnos de la presencia de las fracciones y de los números decimales en la vida cotidiana.
Proponer la búsqueda de frases, situaciones o noticias de los medios de comunicación en las que se transmita información utilizando
fracciones y números decimales.
Proponer actividades lúdicas como el dominó, en el que se representan fracciones; también resolver cuadrados mágicos con
fracciones.
Elaborar en grupo una presentación sobre el papel de las fracciones en el arte, la arquitectura, la música…
3. Relación entre las fracciones y los decimales 3. Relación entre las fracciones y los decimales
Ficha 2. Actividad 5. Ficha 3. Actividades 9, 10.
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Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
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MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información matemática.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
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METODOLOGÍA
• Libro de texto • Aula La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
MATEMÁTICAS 2 ESO; editorial • Tiempo – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
edebé. aproximado: – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones
• Libro digital MATEMÁTICAS 3 semanas cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas,
2 ESO; editorial edebé. planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando
• Cuaderno de Matemáticas con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en
ESO, n.º 4; editorial edebé. cada unidad.
• Cuaderno digital – Elaboración de síntesis.
MATEMÁTICAS ESO; editorial – Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra
edebé. digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas,
• Recursos digitales animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones...
(actividades interactivas, – Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
animaciones, cazas del tesoro, adquiere otras generales y específicas.
enlaces a Internet, banco de – Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...),
imágenes, presentaciones...) secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los
• Calculadora, ordenador y alumnos.
programas relacionados con la
unidad 2.
• Pizarra digital. Unidad 2: FRACCIONES Y NÚMEROS DECIMALES. ESTRUCTURA:
• Material fungible. – Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen para presentar la necesidad de las fracciones
en una situación real y contextualizada.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 2.
– Desarrollo de contenidos: secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de
situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza
con una conclusión (definición) y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y
profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias básicas definidas en
la unidad.
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– Resolución de problemas: presentación de una estrategia específica, método general de resolución de
problemas (comprensión del enunciado, planificación, ejecución del plan, revisión del resultado y proceso
seguido) y aplicación para resolver un problema modelo.
– Síntesis: esquema que relaciona gráficamente los contenidos básicos de la unidad acompañado de una breve
definición/explicación de cada uno.
– Actividades finales organizadas según los contenidos principales de la unidad y de tipología diversa: refuerzo,
profundización (Más a fondo), aplicación de calculadora, trabajo en grupo, actividades TIC.
– Actividades de trabajo sistemático de CB.
– Evaluación: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la
unidad.
– Demuestra tu ingenio: actividades más lúdicas para poner a prueba el ingenio de los alumnos.
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• Tareas diversas del alumno/a que realiza en la • Preguntas individuales y colectivas. • Ficha de registro individual.
actividad diaria de la clase. • Registro para la evaluación continua del grupo
• Actividades diversas de evaluación de Observación y valoración del grado de participación de clase.
aprendizajes y de competencias básicas. cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. • Autoevaluación (oral y escrita).
• Proceso seguido en la resolución de problemas. • Blog del profesor.
• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, • Portfolio.
enlaces web... • Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
• Cuaderno del alumno. • Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
• Dosier individual. • Rúbrica de evaluación del Proyecto.
• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así
como del resultado obtenido.
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RESULTADOS
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
ACADÉMICOS
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos
Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
información que de ellos se da a objetivos y contenidos.
los alumnos y familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables
del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a
conocer:
– a los alumnos
– a las familias
Utilización de medidas para la Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
atención a la diversidad aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de
aprendizaje.
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Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
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2 …...............
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4 …...............
5 …...............
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8 …...............
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Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
UNIDAD DIDÁCTICA 03: Ecuaciones con una incógnita
COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencia matemática (M) • Reconoce el lenguaje • Calcular el valor numérico de • Calcular el valor numérico de una expresión algebraica;
• Conocer el lenguaje matemático y efectúa una expresión algebraica y identificar los términos de una expresión algebraica y el
matemático y efectuar operaciones con expresiones efectuar operaciones sencillas coeficiente y la parte literal de cada término, y reconocer
operaciones con expresiones algebraicas. (M / CL) con expresiones algebraicas. términos semejantes.
algebraicas.
• Resuelve situaciones de la • Diferenciar las igualdades de • Efectuar sumas, restas y multiplicaciones de expresiones
• Resolver situaciones de la vida vida cotidiana utilizando las ecuaciones identificando algebraicas; sacar el factor común en expresiones
cotidiana utilizando ecuaciones. (M) los elementos de estas algebraicas, y reconocer situaciones de la vida cotidiana
ecuaciones. últimas. relativas a enunciados que pueden traducirse al lenguaje
algebraico. Conocer y desarrollar los productos notables.
• Resolver ecuaciones con una
incógnita aplicando las • Identificar la incógnita y los miembros de una ecuación.
propiedades y el método Reconocer las soluciones de una ecuación.
general de resolución.
• Aplicar los métodos del razonamiento inverso y de tanteo
• Resolver problemas de la vida para resolver ecuaciones sencillas.
cotidiana utilizando ecuaciones
y aplicando estrategias • Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita
propias. aplicando las propiedades de las igualdades.
• Clasificar las ecuaciones de primer grado con una
incógnita según el número de soluciones.
• Resolver problemas de la vida cotidiana mediante el
planteamiento y la resolución de ecuaciones de primer
grado con una incógnita.
Competencia en comunicación • Obtiene e interpreta • Utilizar el lenguaje algebraico • Utilizar el lenguaje algebraico para expresar diferentes
lingüística (CL) información procedente de para generalizar propiedades, situaciones.
• Obtener e interpretar textos diversos mediante el simbolizar relaciones e
lenguaje algebraico. (CL) interpretar información de • Escribir ecuaciones correspondientes a enunciados
información procedente de
textos diversos. verbales sencillos.
textos diversos.
Competencia social y ciudadana • Elabora y aplica estrategias • Valorar y respetar las • Adquirir una actitud de interés para inventar problemas que
(SC) propias, así como valora las estrategias y las soluciones puedan resolverse mediante la estrategia de ensayo-error.
• Respetar y valorar las estrategias distintas para distintas de las propias.
estrategias y las soluciones a resolver problemas utilizando
problemas distintas de las ecuaciones con una incógnita.
propias. (SC / M)
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
Tratamiento de la información y • Utiliza las TIC para practicar • Utilizar las TIC para facilitar los • Utilizar las TIC como herramientas útiles en el proceso de
competencia digital (TI-D) operaciones con expresiones cálculos. aprendizaje.
• Utilizar las TIC para practicar algebraicas y resolución de
operaciones con expresiones ecuaciones y problemas. (TI-D)
algebraicas y resolución de
ecuaciones y problemas.
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CONTENIDOS
C P V
• Expresiones algebraicas. • Interpretación y uso de números, signos y letras. • Valoración de la precisión, la simplicidad y la utilidad
• Valor numérico de una expresión algebraica. • Lectura y escritura de expresiones algebraicas. del lenguaje algebraico para representar, comunicar o
• Términos de una expresión algebraica. Partes de un • Cálculo del valor numérico de una expresión resolver diferentes situaciones de la vida cotidiana.
término. algebraica. • Reconocimiento y valoración del trabajo en equipo
• Términos semejantes de una expresión algebraica. • Identificación de los siguientes conceptos: término, como una forma eficaz para realizar determinadas
• Operaciones con expresiones algebraicas sencillas: coeficiente, parte literal de un término y términos actividades.
suma, resta y multiplicación. semejantes. • Interés por conocer las posibilidades que ofrece el uso
• Propiedad distributiva de la multiplicación respecto de • Realización de operaciones con expresiones del ordenador.
la suma (resta). algebraicas sencillas: suma, resta y multiplicación. • Confianza razonada en las propias capacidades para
• Factor común. • Extracción de factor común. afrontar problemas y hacer cálculos.
• Binomios y productos notables. • Aplicación del álgebra para la resolución de
• Igualdad, identidad y ecuación. situaciones reales. Enseñanzas transversales
• Incógnita, miembros y solución de una ecuación. • Identificación de ecuaciones, de la incógnita y de sus • Educación del consumidor: realización de diversas
• Propiedades de las ecuaciones. miembros. actividades relacionadas con transacciones
• Resolución de una ecuación. • Identificación de ecuaciones semejantes. comerciales para fomentar el conocimiento y la
• Resolución de ecuaciones por el método del defensa de los derechos del consumidor y la
razonamiento inverso y por el método de tanteo.
responsabilidad de sus acciones.
• Resolución de ecuaciones sencillas de primer grado
con una incógnita por el método general.
• Resolución de ecuaciones con paréntesis.
• Resolución de ecuaciones con denominadores.
• Clasificación de las ecuaciones según su número de
soluciones.
• Uso de las TIC para resolver ecuaciones y
representarlas gráficamente.
• Resolución de problemas mediante ecuaciones.
• Resolución de ecuaciones aplicando el método
general.
• Resolución de problemas aplicando la estrategia
ensayo-error.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Orientaciones generales
• Observar la imagen e intentar resolver la actividad relacionada con las ecuaciones propuestas utilizando las estrategias que se conocen.
• Leer el listado de las competencias básicas que se pretende desarrollar y examinar la organización de los contenidos.
• Resolver las actividades propuestas en la Preparación de la unidad.
1. Lenguaje algebraico
• Reconocer que, para expresar algunas situaciones, escribir fórmulas o expresar reglas, son necesarias las letras.
• Recordar las reglas de escritura del lenguaje algebraico.
• Observar que en algunas expresiones aparecen combinaciones de números y letras unidas por los signos de las operaciones aritméticas, y leer el nombre que reciben estas
expresiones y su definición.
• Observar, en un ejemplo, cómo proceder para encontrar el valor numérico de una expresión algebraica y leer su definición.
• Determinar el número de términos de diferentes expresiones algebraicas, así como las partes de que consta cada término, y leer el nombre que recibe cada una de estas partes.
• Definir términos semejantes.
• Examinar los pasos seguidos en una suma y en una resta de expresiones algebraicas sencillas y considerar que solo pueden sumarse o restarse los términos semejantes.
• Considerar que al sumar o restar los términos semejantes de una expresión algebraica se obtiene una expresión algebraica más sencilla y leer el nombre que recibe este
procedimiento.
• Observar los pasos seguidos para multiplicar expresiones algebraicas y para aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma (resta).
@ Observar el desarrollo de la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma y resta de polinomios.
• Considerar que los resultados de los productos notables pueden obtenerse aplicando la propiedad distributiva o mediante un razonamiento geométrico.
• Examinar el razonamiento geométrico que permite obtener el cuadrado de una suma y memorizar su desarrollo.
• Examinar el razonamiento geométrico que permite obtener el cuadrado de una diferencia y memorizar su desarrollo.
• Examinar el razonamiento geométrico que permite obtener el producto de una suma por una diferencia y memorizar su desarrollo.
2. Igualdad y ecuación
• Reflexionar acerca del uso del signo (=) en los lenguajes numérico y algebraico.
• Leer los nombres de cada una de las expresiones a ambos lados del signo (=) en una igualdad entre expresiones algebraicas.
• Conocer los conceptos de identidad y ecuación.
@ Observar la diferenciación entre identidades y ecuaciones con sus conceptos correspondientes.
• Leer el nombre que recibe el dato desconocido.
• Reconocer los conceptos de solución de una ecuación y de ecuaciones equivalentes.
3. Resolución de ecuaciones
• Identificar qué es una ecuación de primer grado con una incógnita.
• Leer el significado de resolver una ecuación.
• Aplicar los métodos de ensayo-error y razonamiento inverso para la resolución de una ecuación.
• Observar dos propiedades de las ecuaciones que permiten obtener ecuaciones equivalentes.
• Seguir los pasos para resolver una ecuación de primer grado con una incógnita.
• Considerar que, para resolver una ecuación que contiene paréntesis, este se ha de eliminar previamente y seguir los pasos en la resolución de dos ecuaciones que contienen
paréntesis.
• Observar que, para resolver una ecuación con denominadores, se tiene que transformar previamente en otra sin denominadores.
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• Seguir, en tres ejemplos resueltos, los pasos para solucionar diferentes ecuaciones que contienen denominadores y leer el nombre de las ecuaciones que son una igualdad entre dos
fracciones.
• Seguir, en un ejemplo resuelto, los pasos para solucionar una ecuación que contiene paréntesis y denominadores.
@ Observar la resolución numérica y gráfica de ecuaciones de primer grado y una incógnita.
@ Observar la resolución gráfica de ecuaciones y el concepto de ecuaciones diofánticas.
• Leer el razonamiento seguido para reconocer el número de soluciones que tienen las ecuaciones de primer grado con una incógnita.
• Reflexionar, a partir de un ejemplo concreto, sobre el hecho de que, en general, la resolución de un problema puede reducirse a encontrar la solución de una ecuación.
• Leer el procedimiento general para resolver un problema mediante ecuaciones y observar su aplicación en un ejemplo concreto.
• Seguir, en dos ejemplos resueltos, los pasos para solucionar diferentes problemas mediante ecuaciones.
4. Resolución de problemas
• Leer un texto en el que se explica la estrategia de resolución de ensayo-error y los pasos que se deben seguir para aplicarla.
• Analizar cada uno de los pasos seguidos en la resolución de un problema aplicando la estrategia de ensayo-error.
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OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN • Resolver la actividad inicial en la que surge la necesidad de utilizar ecuaciones y resolverlas.
• A partir de diversos datos sobre el Camino de Santiago, hallar la distancia del recorrido del llamado Camino Aragonés.
COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
• Calcular el número de galletas que hay en tres botes a partir de diversas relaciones fraccionarias con la unidad o entre el contenido
de los tres botes, utilizando las ecuaciones de primer grado.
• Calcular el tiempo necesario para que una persona pueda comprarse un coche a partir de las ganancias de su negocio.
@ Investigar, a partir de distintos enlaces, sobre aspectos históricos relacionados con la resolución de ecuaciones en la antigüedad.
COMPLEMENTARIAS • Al introducir la unidad y para motivar a los alumnos, se pueden plantear situaciones de la vida cotidiana en las que aparezcan
problemas de edades, mediciones, movimiento..., y señalar que la solución no siempre es inmediata, de modo que se requiere un tipo
de conocimientos como los que aporta esta unidad.
• Cuando los alumnos dominen la resolución de ecuaciones, puede introducirse la calculadora Wiris para comprobar la solución y
obtener la representación gráfica de diversas ecuaciones.
• Los alumnos pueden formar grupos y elaborar enunciados de problemas con sus correspondientes soluciones, mediante
ecuaciones de primer grado; también puede proponerse que cada grupo resuelva los problemas creados por el resto de los grupos.
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1. Lenguaje algebraico 1. Lenguaje algebraico
Ficha 2. Actividad 3. Ficha 3. Actividades 2, 3, 8, 10.
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Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
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términos semejantes.
• Efectuar sumas, restas y multiplicaciones de expresiones algebraicas; sacar el factor común en expresiones algebraicas, y reconocer situaciones de la vida cotidiana
relativas a enunciados que pueden traducirse al lenguaje algebraico. Conocer y desarrollar los productos notables.
• Identificar la incógnita y los miembros de una ecuación. Reconocer las soluciones de una ecuación.
• Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita aplicando cualquier método y las propiedades de las igualdades.
• Resolver problemas de la vida cotidiana mediante el planteamiento y la resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información matemática.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
METODOLOGÍA
• Libro de texto • Aula La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
MATEMÁTICAS 2 ESO; editorial • Tiempo – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
edebé. aproximado: – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones
• Libro digital MATEMÁTICAS 3 semanas cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas,
2 ESO; editorial edebé. planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando
• Cuaderno de Matemáticas con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en
ESO, n.º 4; editorial edebé. cada unidad.
• Cuaderno digital – Elaboración de síntesis.
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MATEMÁTICAS ESO; editorial – Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra
edebé. digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas,
• Recursos digitales animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones...
(actividades interactivas, – Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
animaciones, cazas del tesoro, adquiere otras generales y específicas.
enlaces a Internet, banco de – Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...),
imágenes, presentaciones...). secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los
• Calculadora, ordenador y alumnos.
programas relacionados con la
unidad 3.
• Pizarra digital. Unidad 3: ECUACIONES CON UNA INCÓGNITA. ESTRUCTURA:
• Material fungible. – Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen para presentar la necesidad de las ecuaciones
y su resolución en una situación real y contextualizada.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 3.
– Desarrollo de contenidos: secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de
situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza
con una conclusión (definición) y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y
profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias básicas definidas en
la unidad.
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• Tareas diversas del alumno/a que realiza en la • Preguntas individuales y colectivas. • Ficha de registro individual.
actividad diaria de la clase. • Observación y valoración del grado de • Registro para la evaluación continua del grupo
• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y participación de cada alumno/a y la calidad de sus clase.
de competencias básicas. intervenciones. • Autoevaluación (oral y escrita).
• Proceso seguido en la resolución de problemas. • Blog del profesor.
• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, • Portfolio.
enlaces web... • Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
• Cuaderno del alumno. • Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
• Dosier individual. • Rúbrica de evaluación del Proyecto.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así • Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
como del resultado obtenido.
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RESULTADOS
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
ACADÉMICOS
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos
Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
información que de ellos se da a objetivos y contenidos.
los alumnos y familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de
aprendizaje.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
1 ......….........
2 …...............
3 …...............
4 …...............
5 …...............
6 …...............
7 …...............
8 …...............
….................
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
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UNIDAD DIDÁCTICA 04: Ecuaciones con dos incógnitas. Sistemas
COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencia matemática (M) • Aplica el lenguaje matemático • Reconocer las ecuaciones de • Obtener las soluciones de una ecuación de primer grado
• Aplicar el lenguaje y efectúa operaciones con primer grado con dos con dos incógnitas y representarlas gráficamente.
matemático y efectuar expresiones algebraicas. (M / incógnitas y representarlas
CL) gráficamente. • Resolver, de manera gráfica y mediante álgebra, sistemas
operaciones con de dos ecuaciones de primer grado con dos incógnitas.
expresiones algebraicas. • Utiliza ecuaciones y sistemas • Aplicar las propiedades de las
de ecuaciones para resolver ecuaciones para hallar la • Clasificar los sistemas según el número de soluciones.
• Utilizar ecuaciones y sistemas situaciones de la vida solución de ecuaciones y
de ecuaciones para resolver • Resolver problemas de la vida cotidiana con ayuda de las
cotidiana. (M) sistemas. ecuaciones de primer grado, valorando la utilidad del
situaciones de la vida
cotidiana. • Resuelve problemas • Clasificar los sistemas de lenguaje algebraico, tanteando diversas formas de
contextualizados ecuaciones en función de la resolución, y siendo constantes en la búsqueda de la
• Resolver problemas seleccionando la estrategia tipología de sus soluciones. solución correcta.
contextualizados más adecuada en cada caso.
seleccionando la estrategia (M) • Utilizar las ecuaciones y los
más adecuada en cada caso. sistemas en la resolución de
problemas.
Competencia en comunicación • Utiliza el lenguaje algebraico • Utilizar el lenguaje algebraico • Utilizar el lenguaje algebraico para obtener ecuaciones de
lingüística (CL) para obtener ecuaciones de para generalizar propiedades, dos incógnitas.
• Utilizar el lenguaje algebraico dos incógnitas y representarlas simbolizar relaciones e
para obtener ecuaciones de gráficamente. (CL) interpretar información de
dos incógnitas y representarlas textos diversos.
gráficamente.
Competencia para aprender a • Aplica ordenadamente • Aplicar estrategias adquiridas • Adquirir el hábito de presentar de manera clara y
aprender (AA) estrategias adquiridas en en contextos nuevos para ordenada el proceso de resolución de un problema.
• Aplicar los conocimientos contextos nuevos para resolver resolver problemas cotidianos,
adquiridos en contextos problemas cotidianos incrementando la autonomía
nuevos para incrementar la incrementando la propia personal.
propia autonomía. autonomía utilizando los
sistemas de ecuaciones. (AA)
Tratamiento de la información y • Utiliza las TIC para la • Utilizar las tecnologías de la • Utilizar las TIC para comprobar la resolución de sistemas
competencia digital (TI-D) resolución gráfica de sistemas información y la comunicación de ecuaciones de primer grado.
• Utilizar las TIC para la de ecuaciones. para resolver gráficamente los
resolución gráfica de sistemas sistemas de ecuaciones.
de ecuaciones.
© grupo edebé 47
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CONTENIDOS
C P V
• Ecuación de primer grado con dos incógnitas. • Resolución de ecuaciones de primer grado con dos • Hábito de expresar los resultados numéricos de las
• Sistemas de ecuaciones de primer grado con dos incógnitas: representación gráfica. mediciones manifestando las unidades de medida
incógnitas. • Resolución gráfica de sistemas de ecuaciones de utilizadas.
• Solución de un sistema de primer grado con dos primer grado con dos incógnitas. • Sensibilidad y gusto por la presentación ordenada y
incógnitas. • Resolución algebraica de sistemas de dos ecuaciones clara del proceso seguido y de los resultados
• Representación de las soluciones. con dos incógnitas por los métodos de igualación, obtenidos en problemas y cálculos numéricos.
sustitución y reducción. • Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de
• Resolución gráfica de sistemas de ecuaciones a partir soluciones a los problemas algebraicos y en la
de programas informáticos. realización de cálculos.
• Resolución de problemas mediante ecuaciones y • Disposición favorable a la revisión y mejora del
sistemas. resultado de cualquier cálculo o problema algebraico.
• Aplicación del álgebra en la resolución de situaciones • Interés y respeto por la aportación de estrategias y
cotidianas. soluciones a problemas numéricos distintas de las
• Resolución de problemas aplicando la estrategia de la propias.
correcta elección de la incógnita y planteamiento del
sistema. Enseñanzas transversales
• Educación del consumidor: realización de diversas
actividades relacionadas con transacciones
comerciales para profundizar en las formas más
adecuadas para el uso y disfrute de los bienes, los
productos y los servicios que se ofrecen en el
mercado.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Orientaciones generales
• Observar la imagen e intentar resolver la actividad relacionada con los sistemas de ecuaciones que se propone utilizando las estrategias conocidas.
• Leer el listado de las competencias básicas que se pretende desarrollar y examinar la organización de los contenidos.
• Resolver las actividades propuestas en la Preparación de la unidad.
1. Ecuaciones de primer grado con dos incógnitas
• Seguir un enunciado y, a partir de su planteamiento, introducir las ecuaciones de primer grado con dos incógnitas.
• Determinar el número de soluciones que puede tener y comprobar que estas no pueden tener cualquier valor.
• Seguir los pasos para hallar las soluciones de una ecuación de primer grado con dos incógnitas.
• Observar que las soluciones pueden representarse gráficamente y que su gráfica corresponde a una recta.
2. Sistemas de ecuaciones
• Observar un enunciado que introduce el concepto de sistema de ecuaciones.
• Leer la definición de sistema de ecuaciones y de solución de un sistema de ecuaciones.
• Entender el concepto de sistemas de ecuaciones equivalentes.
• Seguir, en un ejemplo, los pasos para resolver gráficamente un sistema de ecuaciones.
• Razonar que la solución gráfica puede ser imprecisa y que es necesario utilizar métodos algebraicos para hallar las soluciones de un sistema de ecuaciones.
@ Observar la resolución gráfica de un sistema de ecuaciones.
• Observar el proceso para resolver un sistema mediante el método de sustitución ilustrado con un ejemplo numérico.
• Observar el proceso para resolver un sistema mediante el método de igualación ilustrado con un ejemplo numérico.
• Observar el proceso para resolver un sistema mediante el método de reducción ilustrado con un ejemplo numérico.
@ Observar los métodos algebraicos para la resolución de sistemas y comprobación de soluciones obtenidas.
• Analizar, a partir de unos ejemplos, los tipos de sistemas que pueden existir y sus gráficas.
@ Conocer y practicar el programa informático Geogebra para la resolución gráfica de sistemas de ecuaciones.
• Reconocer las propiedades de cada uno de los sistemas .
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
•Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
© grupo edebé 49
PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
•Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN •Resolver la actividad inicial en la que surge la necesidad de utilizar y resolver sistemas de ecuaciones de primer grado.
•A partir de los diversos precios de entradas a un parque de atracciones y de la asistencia de público en un día determinado, expresar
algebraicamente el aforo del parque y la recaudación obtenida.
COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
•Calcular cuánto pienso han comido dos crías de lince en función de su peso después de comer y de la relación de ambos pesos antes de
que comieran.
•Calcular el precio de dos productos comestibles conociendo el importe de diversas compras realizadas de dichos productos.
@ Comprobar la resolución gráfica de un sistema de ecuaciones respecto a una resolución algebraica del mismo.
@ Investigar, a partir de distintos enlaces, sobre aspectos relacionados con el ámbito de las supercomputadoras, tanto de las primeras
como de las actuales.
COMPLEMENTARIAS •Al introducir la unidad y para motivar a los alumnos, se les puede solicitar que describan situaciones cotidianas que impliquen ecuaciones
con dos incógnitas.
•Cuando los alumnos dominen la resolución de sistemas de ecuaciones, puede introducirse la calculadora Wiris u otros programas
informáticos para comprobar las soluciones de actividades resueltas algebraicamente y para obtener la representación gráfica de
diversos sistemas de ecuaciones.
•Los alumnos pueden formar grupos y resolver sistemas de ecuaciones, de forma que cada uno de ellos utilice métodos distintos. Después,
pueden poner en común las resoluciones valorando las ventajas y los inconvenientes de uno u otro método en cada caso.
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Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
• Obtener las soluciones de una ecuación de primer grado con dos incógnitas y representarlas gráficamente.
• Resolver, de manera gráfica y mediante álgebra, sistemas de dos ecuaciones de primer grado con dos incógnitas.
• Resolver problemas de la vida cotidiana con ayuda de las ecuaciones de primer grado, valorando la utilidad del lenguaje algebraico, tanteando diversas formas de resolución, y
siendo constantes en la búsqueda de la solución correcta.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información matemática.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
•
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
METODOLOGÍA
•Libro de texto MATEMÁTICAS 2 •Aula La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
ESO; editorial edebé. •Tiempo aproximado: – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
•Libro digital MATEMÁTICAS 2 ESO; 3 semanas – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones
editorial edebé. cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas,
•Cuaderno de Matemáticas ESO, n.º planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando
4; editorial edebé. con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en
•Cuaderno digital MATEMÁTICAS cada unidad.
ESO; editorial edebé. – Elaboración de síntesis.
•Recursos digitales (actividades – Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra
interactivas, animaciones, cazas digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas,
del tesoro, enlaces a Internet, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones...
banco de imágenes, – Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
presentaciones...). adquiere otras generales y específicas.
•Calculadora, ordenador y – Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...),
programas relacionados con la secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los
unidad 4. alumnos.
•Pizarra digital.
•Material fungible.
Unidad 4: ECUACIONES CON DOS INCÓGNITAS. SISTEMAS. ESTRUCTURA:
– Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen para presentar la necesidad de los sistemas
de ecuaciones y su resolución en una situación real y contextualizada.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 4.
– Desarrollo de contenidos: secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de
situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza
con una conclusión (definición) y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y
profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias básicas definidas en
la unidad.
© grupo edebé 55
PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
© grupo edebé 56
PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
•Tareas diversas del alumno/a que realiza en la actividad diaria •Preguntas individuales y colectivas. •Ficha de registro individual.
de la clase. •Observación y valoración del grado de participación de •Registro para la evaluación continua del grupo clase.
•Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. •Autoevaluación (oral y escrita).
competencias básicas. •Blog del profesor.
•Proceso seguido en la resolución de problemas. •Portfolio.
•Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web... •Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
•Cuaderno del alumno. •Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
•Dosier individual. •Rúbrica de evaluación del Proyecto.
•Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así como •Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
del resultado obtenido.
© grupo edebé 57
PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
RESULTADOS
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
ACADÉMICOS
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos
Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
información que de ellos se da a objetivos y contenidos.
los alumnos y familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
© grupo edebé 58
PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de
aprendizaje.
1 ......….........
2 …...............
3 …...............
4 …...............
5 …...............
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7 …...............
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
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Competencia matemática (M) • Utiliza el concepto de proporción • Conocer las razones y las • Conocer y aplicar las propiedades de una proporción.
• Aplicar las proporcionalidades para interpretar y transmitir proporciones, las propiedades • Reconocer los términos de una proporción y calcular los
directa o inversa para resolver información. (M / CL) de una proporción y calcular los que falten.
problemas de la vida cotidiana. • Aplica las proporcionalidades términos que faltan. • Identificar y reconocer la proporcionalidad directa e inversa
• Calcular porcentajes en directa e inversa para resolver • Reconocer la proporcionalidad entre dos magnitudes directa e inversamente
situaciones reales. situaciones de la vida cotidiana. directa e inversa entre dos proporcionales.
(M) magnitudes, y aplicarla a la • Establecer relaciones de proporcionalidad entre los valores
• Calcula porcentajes en regla de tres simple directa e correspondientes de dos magnitudes directamente
situaciones cotidianas. (M) inversa, así como a los repartos proporcionales, y calcular e interpretar la constante de
directa e inversamente proporcionalidad directa.
proporcionales. • Establecer relaciones de proporcionalidad entre los valores
• Conocer las relaciones entre las correspondientes de dos magnitudes inversamente
fracciones, los decimales y los proporcionales, y calcular e interpretar la constante de
porcentajes, y utilizarlas para proporcionalidad inversa.
elaborar estrategias de cálculo • Conocer y utilizar la relación que existe entre un porcentaje,
práctico con porcentajes. la fracción de denominador 100 y el número decimal
correspondiente.
• Calcular el tanto por ciento y el tanto por uno de una
cantidad, y saberlos relacionar.
• Utilizar la calculadora para efectuar diferentes cálculos con
porcentajes.
Competencia en comunicación • Utiliza la proporcionalidad directa • Utilizar la proporcionalidad para • Resolver problemas de la vida cotidiana mediante reglas de
lingüística (CL) y la proporcionalidad inversa interpretar y transmitir tres simples directas e inversas y repartos directa e
• Utilizar conceptos matemáticos para interpretar y transmitir información en diferentes inversamente proporcionales.
(proporcionalidad, porcentajes e información en contextos contextos.
interés) para interpretar y científicos y sociales. (CL)
transmitir información en
contextos científicos o sociales.
Competencia en el conocimiento • Reconoce la influencia del ámbito • Reconocer la influencia del ámbito • Resolver problemas de la vida cotidiana relacionados con el
y la interacción con el mundo financiero en contextos financiero en diferentes interés simple y el descuento comercial.
físico (CIMF) cotidianos. (CIMF) contextos. • Valorar y utilizar las TIC como herramientas útiles y eficaces
• Reconocer la influencia del para practicar el cálculo de porcentajes, descuentos e
ámbito financiero en contextos intereses, etc.
cotidianos.
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CONTENIDOS
C P V
• Razón y proporción. • Identificación de proporciones. • Valoración del cálculo mental como herramienta para
• Términos de una proporción. • Cálculo del cuarto, el tercero y el medio agilizar las operaciones aritméticas.
• Propiedades de una proporción. proporcionales. • Interés por conocer las posibilidades que ofrece el uso
• Cuarto, tercero y medio proporcionales. • Aplicación de la proporcionalidad aritmética en la de la calculadora.
• Magnitudes dependientes. resolución de situaciones de la vida cotidiana. • Confianza razonada en las propias capacidades para
• Magnitudes directamente proporcionales. • Identificación de magnitudes directamente afrontar problemas y realizar cálculos.
• Regla de tres simple directa. proporcionales. • Interés y respeto por las estrategias y soluciones a
• Constante de proporcionalidad directa. • Regla de tres simple directa. problemas numéricos distintas de las propias.
• Magnitudes inversamente proporcionales. • Regla de tres compuesta directa.
• Constante de proporcionalidad inversa. • Repartos directamente proporcionales. Enseñanzas transversales
• Regla de tres simple inversa. • Identificación de magnitudes inversamente • Educación del consumidor: presentación de
• Repartos inversamente proporcionales. proporcionales. diversas actividades relacionadas con transacciones
• Porcentajes. • Cálculo de la constante de proporcionalidad directa. bancarias y descuentos que pueden ser utilizadas para
• Aumentos y disminuciones porcentuales. • Resolución de problemas mediante la regla de tres fomentar el conocimiento y la defensa de los derechos
• Interés simple. simple directa. que tiene el consumidor y la responsabilidad de sus
• Descuento comercial. • Resolución de problemas por el método de reducción a acciones.
• Interés compuesto. la unidad.
• Resolución de problemas de repartos directamente
proporcionales.
• Identificación de magnitudes inversamente
proporcionales.
• Cálculo de la constante de proporcionalidad inversa.
• Resolución de problemas mediante la regla de tres
simple inversa.
• Resolución de problemas de repartos inversamente
proporcionales.
• Cálculo de porcentajes.
• Uso de la calculadora para efectuar cálculos con
porcentajes.
• Aplicación de la proporcionalidad en la resolución de
problemas de interés simple y de descuento comercial.
• Resolución de problemas de interés compuesto.
• Resolución de problemas modificando previamente el
enunciado.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Orientaciones generales
• Observar la imagen e intentar resolver la actividad relacionada con las proporciones directas que se propone utilizando las estrategias conocidas.
• Leer el listado de las competencias básicas que se pretende desarrollar y examinar la organización de los contenidos.
• Resolver las actividades propuestas en la Preparación de la unidad.
1. Razones y proporciones
• Escribir, a partir de una tabla con los valores de dos magnitudes, los pares de valores relacionados en forma de fracción para introducir el concepto de razón.
• Leer la definición de razón de dos números y el nombre que reciben dichos números.
• Observar que, al calcular unos cocientes indicados, se obtiene el mismo resultado para introducir el concepto de proporción.
• Analizar un ejemplo de proporción y leer en qué caso cuatro números forman una proporción.
• Leer los nombres que reciben los términos de una proporción.
• Observar, mediante un ejemplo, que en una proporción el producto de los extremos es igual al producto de los medios y leer la generalización de esta propiedad.
• Comprobar, a través de un ejemplo, que si se intercambian adecuadamente los términos de una proporción se pueden obtener nuevas proporciones y leer la generalización de esta
propiedad.
• Escribir diferentes proporciones obtenidas a partir de una proporción dada.
• Observar, mediante un ejemplo, que la razón obtenida al sumar los antecedentes y los consecuentes de una proporción forma proporción con las razones iniciales, y generalizar esta
propiedad.
• Leer la definición de cuarto proporcional de tres números y seguir, en un ejemplo resuelto, los pasos para calcularlo.
• Observar dos ejemplos de proporciones continuas y leer las definiciones de proporción continua, de tercero proporcional y de medio proporcional.
• Seguir, en un ejemplo resuelto, los pasos para calcular el medio o el tercero proporcional de dos números.
2. Proporcionalidad directa
• Reflexionar acerca de una situación de la vida cotidiana para introducir el concepto de magnitudes dependientes y leer algunos ejemplos de este tipo de magnitudes.
• Relacionar el tiempo como magnitud dependiente y utilizar unidades temporales para estimar y efectuar medidas.
• Analizar los datos de una tabla y observar el hecho de que, cuando se multiplica o se divide por una constante, el valor de una de las magnitudes también queda multiplicado o
dividido por la misma constante el valor correspondiente de la otra magnitud y leer el nombre que reciben estas magnitudes.
• Leer la definición de magnitudes directamente proporcionales.
• Calcular los cocientes indicados entre cada par de valores correspondientes de dos magnitudes directamente proporcionales y observar que se obtiene un valor constante para
introducir el concepto de constante de proporcionalidad.
• Observar el hecho de que, al representar gráficamente la relación entre dos magnitudes directamente proporcionales, se obtiene una recta.
• Leer el nombre de un procedimiento que permite resolver problemas en los que intervienen magnitudes directamente proporcionales.
• Aplicar, mediante un ejemplo resuelto y en las actividades posteriores, la regla de tres simple directa y la regla de tres simple compuesta directa.
@ Observar una aplicación interactiva para las reglas de tres simples y directas.
• Analizar, mediante un ejemplo resuelto, la repartición de una cantidad de forma directamente proporcional a otras cantidades.
3. Proporcionalidad inversa
• Observar en una tabla la variación de los valores de dos magnitudes relacionadas de forma inversamente proporcional para introducir el concepto de magnitudes inversamente
proporcionales.
• Leer la definición de magnitudes inversamente proporcionales.
• Calcular la multiplicación de cada par de valores de dos magnitudes inversamente proporcionales y observar que se obtiene un valor constante para introducir el concepto de
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constante de proporcionalidad inversa.
• Leer el nombre de un procedimiento que permite resolver problemas en los que intervienen magnitudes inversamente proporcionales.
• Aplicar, mediante un ejemplo resuelto y en las actividades posteriores, la regla de tres simple inversa.
@ Observar una aplicación interactiva para las reglas de tres simples e inversas.
• Analizar, mediante un ejemplo resuelto, la repartición de una cantidad de forma inversamente proporcional a otras cantidades.
4. Porcentajes
• Recordar, mediante una situación de la vida cotidiana, el concepto de porcentaje o tanto por ciento.
• Leer la definición de porcentaje o tanto por ciento y observar la manera de proceder para calcular el porcentaje de una cantidad.
• Reconocer que calcular el porcentaje de una cantidad equivale a resolver una regla de tres simple directa y observar, en un ejemplo, el cálculo del porcentaje de una cantidad
mediante este procedimiento.
• Leer la definición de tanto por uno y observar, en un ejemplo, la equivalencia entre el porcentaje de una cantidad y el tanto por uno de la misma cantidad.
• Aprender que la tecla % de la calculadora sirve para efectuar diferentes cálculos con porcentajes.
• Analizar, en tres ejemplos resueltos, los procedimientos que permiten calcular una cantidad inicial si se conoce la cantidad obtenida después de aumentarla o disminuirla un
determinado porcentaje.
• Reflexionar sobre la presencia de los porcentajes en diferentes actividades cotidianas.
• Observar el uso de la palabra interés en situaciones cotidianas y leer, en un ejemplo resuelto, el modo de calcular el interés producido por un capital y generalizar el proceso
descrito para obtener la fórmula que expresa el interés según el capital, el tipo de interés unitario y el número de años.
• Definir el concepto de interés.
• Deducir, a partir de la fórmula del interés, las fórmulas que permiten calcular el capital, el tipo de interés unitario y el número de años.
• Considerar que, para aplicar la fórmula del interés, si el tiempo no está expresado en años es preciso buscar primero el equivalente en años del tiempo dado, y leer las fórmulas
que deben utilizarse para obtener la equivalencia.
• Considerar el descuento realizado en las operaciones de préstamo en el caso de avanzar el pago.
• Observar, en un ejemplo resuelto, la aplicación de la fórmula del interés para calcular un descuento comercial.
• Definir los conceptos de interés simple y de interés compuesto, y determinar las fórmulas que permiten calcular el capital obtenido.
@ Reflexionar sobre una ampliación de conceptos relativos al interés simple y al interés compuesto.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
•Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
•Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN •Resolver la actividad inicial en la que surge la necesidad de utilizar y operar con proporciones.
•A partir de los precios iniciales de diversas modalidades de pan, calcular los nuevos precios generados después de un determinado
aumento porcentual.
COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
•Calcular diversos datos relativos al precio de una prenda de vestir en función del precio inicial, de un sobrecoste y de un descuento.
•Calcular la mejor opción de financiación que necesita un empresario, a partir de diversas casuísticas alrededor del interés simple que pesa
sobre el capital solicitado.
•Calcular el descuento aplicado a un producto en función de una cantidad inicial y de otra compra realizada a partir de dicho descuento.
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@ Investigar, a partir de distintos enlaces, sobre aspectos relacionados con diferentes sistemas electorales vigentes en algunos países.
Fase 2: Planificación
El proyecto se planifica en cinco fases: análisis de la situación, sensibilización, obtención y gestión de la información, elaboración de menús
y aprender a aprender. Cada una de estas fases conlleva la realización de diversas cuestiones que los alumnos deben responder
adecuadamente.
Fase 3: Desarrollo
Los alumnos deben elaborar diez menús de un centro escolar teniendo en cuenta que deben ser equilibrados, que el aporte energético sea
adecuado para el alumnado del centro y el coste de los menús, valorando en qué establecimientos se compran los alimentos y dónde se
pueden servir (sería interesante poder compararlos con los de otras culturas). Por último, habrá que elegir convenientemente la forma de
presentación del trabajo, qué medios técnicos, gráficos o TIC se utilizarán, etc.
Fase 4: Evaluación
Para evaluar el proyecto, se utilizará el dosier individual del alumno con las evidencias correspondientes a las distintas actividades
realizadas, adjuntando la rúbrica de evaluación, en la que se contemplan las competencias y su grado de consecución por parte de los
alumnos.
COMPLEMENTARIAS •Al introducir la unidad y para motivar a los alumnos, se les puede solicitar que describan situaciones cotidianas que impliquen
proporciones, porcentajes y descuentos.
•Los alumnos pueden formar grupos y elaborar una presentación sobre diversos tipos de proporciones presentes en el arte y en la
naturaleza: arquitectura, escultura, música, botánica, etc.
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4. Porcentajes
Ficha 2. Actividades 1, 2 y 3.
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Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
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• Reconocer los términos de una proporción y calcular los que falten.
• Establecer relaciones de proporcionalidad entre los valores correspondientes de dos magnitudes directamente proporcionales, y calcular e interpretar la constante de
proporcionalidad directa.
• Establecer relaciones de proporcionalidad entre los valores correspondientes de dos magnitudes inversamente proporcionales, y calcular e interpretar la constante de
proporcionalidad inversa.
• Calcular el tanto por ciento y el tanto por uno de una cantidad, y saberlos relacionar.
• Resolver problemas de la vida cotidiana mediante reglas de tres simples directas e inversas y repartos directa e inversamente proporcionales.
• Resolver problemas de la vida cotidiana relacionados con el interés simple y el descuento comercial.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información matemática.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
•
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METODOLOGÍA
•Libro de texto MATEMÁTICAS 2 •Aula La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
ESO; editorial edebé. •Tiempo aproximado: – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
•Libro digital MATEMÁTICAS 2 ESO; 3 semanas – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones
editorial edebé. cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas,
•Cuaderno de Matemáticas ESO, n.º planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando
5; editorial edebé. con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en
•Cuaderno digital MATEMÁTICAS cada unidad.
ESO; editorial edebé. – Elaboración de síntesis.
•Memoria USB. – Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra
•Calculadora, ordenador y digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas,
programas relacionados con la animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones...
unidad 5. – Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
•Pizarra digital. adquiere otras generales y específicas.
•Material fungible. – Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...),
secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los
alumnos.
Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y
profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias básicas definidas en
la unidad.
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– Resolución de problemas: presentación de una estrategia específica, método general de resolución de
problemas (comprensión del enunciado, planificación, ejecución del plan, revisión del resultado y proceso
seguido) y aplicación para resolver un problema modelo.
– Síntesis: esquema que relaciona gráficamente los contenidos básicos de la unidad acompañado de una breve
definición/explicación de cada uno.
– Actividades finales organizadas según los contenidos principales de la unidad y de tipología diversa: refuerzo,
profundización (Más a fondo), aplicación de calculadora, trabajo en grupo, actividades TIC.
– Actividades de trabajo sistemático de CB.
– Evaluación: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la
unidad.
– Demuestra tu ingenio: actividades más lúdicas para poner a prueba el ingenio de los alumnos.
– Actividades de evaluación de las CB del Bloque-I.
– Proyecto Final Bloque-I: Elabora un menú
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RESULTADOS
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
ACADÉMICOS
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos
Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
información que de ellos se da a objetivos y contenidos.
los alumnos y familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de
aprendizaje.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
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3 …...............
4 …...............
5 …...............
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Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
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CONTENIDOS
C P V
• Razón y proporcionalidad de segmentos: constante o • Cálculo de la razón de dos segmentos. • Gusto por la realización sistemática y la presentación
razón de proporcionalidad. • Aplicación del teorema de Tales para el cálculo esmerada y ordenada de trabajos geométricos.
• Rectas secantes cortadas por paralelas. de medidas indirectas. • Reconocimiento y valoración del trabajo en equipo
• Teorema de Tales. • División de un segmento en partes proporcionales a como una forma eficaz para realizar determinadas
• Triángulos en posición de Tales. unos segmentos dados y división de un segmento en actividades.
• El teorema de Pitágoras. partes iguales. • Reconocimiento y valoración de la utilidad de la
• Determinación del segmento cuarto proporcional a tres geometría para conocer y resolver diversas situaciones
segmentos dados. relativas al entorno físico.
• Determinación del segmento tercero proporcional a • Actitud de interés en buscar situaciones de la vida
dos segmentos dados. cotidiana que puedan resolverse con los teoremas de
• Identificación de triángulos en posición de Tales. Tales y Pitágoras.
• Uso del ordenador para realizar construcciones • Interés por conocer las posibilidades que nos ofrece el
geométricas. uso del ordenador.
• Resolución de problemas mediante la estrategia de la
experimentación con la posible solución. Enseñanzas transversales
• Aplicación del teorema de Pitágoras para el cálculo de • Educación para la paz: se puede aprovechar la
medidas indirectas. idea de proporcionalidad asociada a la belleza para
tratar las actitudes de respeto hacia las características
y cualidades de otras personas.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Orientaciones generales
• Observar la imagen e intentar resolver la actividad relacionada con los triángulos en posición de Tales y la medida indirecta de segmentos.
• Leer el listado de las competencias básicas que se pretende desarrollar y examinar la organización de los contenidos.
• Resolver las actividades propuestas en la Preparación de la unidad.
3. Teorema de Pitágoras
• Identificar triángulos rectángulos.
• Identificar elementos de los triángulos rectángulos.
• Comprobar el teorema de Pitágoras a partir de diferentes figuras planas adosadas a cada uno de los lados de un triángulo rectángulo.
@ Demostrar de forma interactiva y de distintas maneras el teorema de Pitágoras.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
• Practicar el algoritmo del teorema de Pitágoras: dados los dos catetos, dado un cateto y la hipotenusa.
• Resolver problemas donde intervenga el teorema de Pitágoras.
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OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
•Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
•Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN •Resolver la actividad inicial en la que surge la necesidad de utilizar la proporcionalidad geométrica.
•A partir de las alturas de edificaciones y de sus sombras proyectadas, calcular la altura de un edificio singular de la actualidad.
COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
• Aplicar los teoremas de Tales y Pitágoras a los datos de los peldaños de una escalera con el objetivo último de hallar su altura.
• Calcular la longitud del recorrido que debe hacer un coche por diversas carreteras teniendo que pasar forzosamente por determinadas
poblaciones.
@ Investigar, a partir de distintos enlaces, sobre aspectos relacionados con Pitágoras y la escuela pitagórica.
COMPLEMENTARIAS Al introducir la unidad y para motivar a los alumnos, se les puede solicitar que describan situaciones cotidianas que impliquen
proporciones entre segmentos.
Los alumnos pueden formar grupos y realizar un mural en el que se muestre cómo han cambiado los cánones de proporcionalidad en
la pintura y la arquitectura en el transcurso de la historia.
2. Rectas secantes cortadas por paralelas 2. Rectas secantes cortadas por paralelas
Ficha 1. Actividad 3. Ficha 3. Actividades 3, 4, 5 y 6.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información matemática.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
METODOLOGÍA
•Libro de texto MATEMÁTICAS 2 •Aula La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
ESO; editorial edebé. •Tiempo aproximado: – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
•Libro digital MATEMÁTICAS 2 ESO; 3 semanas – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones
editorial edebé. cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas,
•Cuaderno de Matemáticas ESO, n.º planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando
5; editorial edebé. con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en
•Cuaderno digital MATEMÁTICAS cada unidad.
ESO; editorial edebé. – Elaboración de síntesis.
• Recursos digitales – Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra
(actividades interactivas, digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas,
animaciones, cazas del tesoro, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones...
enlaces a Internet, banco de – Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
imágenes, presentaciones...) adquiere otras generales y específicas.
•Calculadora, ordenador y – Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...),
programas relacionados con la secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los
unidad 6. alumnos.
•Pizarra digital.
•Material fungible.
Unidad 6: PROPORCIONALIDAD GEOMÉTRICA. ESTRUCTURA:
– Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen para presentar la necesidad de la
proporcionalidad geométrica y de su presencia en muchos ámbitos de nuestro entorno.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 6.
– Desarrollo de contenidos: secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de
situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza
con una conclusión (definición) y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y
profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias básicas definidas en
la unidad.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
– Resolución de problemas: presentación de una estrategia específica, método general de resolución de
problemas (comprensión del enunciado, planificación, ejecución del plan, revisión del resultado y proceso
seguido) y aplicación para resolver un problema modelo.
– Síntesis: esquema que relaciona gráficamente los contenidos básicos de la unidad acompañado de una breve
definición/explicación de cada uno.
– Actividades finales organizadas según los contenidos principales de la unidad y de tipología diversa: refuerzo,
profundización (Más a fondo), aplicación de calculadora, trabajo en grupo, actividades TIC.
– Actividades de trabajo sistemático de CB.
– Evaluación: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la
unidad.
– Demuestra tu ingenio: actividades más lúdicas para poner a prueba el ingenio de los alumnos.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
•Tareas diversas del alumno/a que realiza en la actividad diaria •Preguntas individuales y colectivas. •Ficha de registro individual.
de la clase. •Observación y valoración del grado de participación de •Registro para la evaluación continua del grupo clase.
•Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. •Autoevaluación (oral y escrita).
competencias básicas. •Blog del profesor.
•Proceso seguido en la resolución de problemas. •Portfolio.
•Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web... •Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
•Cuaderno del alumno. •Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
•Dosier individual. •Rúbrica de evaluación del Proyecto.
•Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así como •Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
del resultado obtenido.
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RESULTADOS
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
ACADÉMICOS
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos
Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
información que de ellos se da a objetivos y contenidos.
los alumnos y familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de
aprendizaje.
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Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
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UNIDAD DIDÁCTICA 07: Semejanza
COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencia matemática (M) • Reconoce las características de • Reconocer triángulos • Identificar triángulos semejantes y calcular la razón de
• Reconocer las características de triángulos en nuestro entorno semejantes aplicando los semejanza.
figuras semejantes en el entorno calculando la razón criterios de semejanza y calcular • Comprobar que dos triángulos en posición de Tales son
cotidiano. correspondiente. (M) la razón de semejanza. semejantes y que dos triángulos semejantes pueden
• Interpretar y utilizar las unidades • Utiliza el conocimiento de las • Reconocer y construir polígonos colocarse en posición de Tales.
de medida más adecuadas en figuras semejantes para calcular semejantes, calcular la razón de • Conocer y aplicar los criterios de semejanza de triángulos.
cada situación. perímetros y áreas. (M) semejanza, y relacionarla con la • Reconocer polígonos semejantes y calcular la razón de
• Utilizar el conocimiento de las • Interpreta el concepto de escala razón de sus perímetros y con la semejanza.
formas y relaciones geométricas y utiliza las unidades de medida de sus áreas. • Aplicar los criterios de semejanza de triángulos rectángulos.
en situaciones cotidianas. más adecuadas en cada • Conocer el concepto de escala y • Construir, por el método de Tales, un polígono semejante a
situación. (M) aplicarla a situaciones reales. otro polígono dado.
• Relacionar la razón de semejanza entre dos polígonos
semejantes con la razón entre sus perímetros y con la razón
entre sus áreas.
• Reconocer figuras semejantes y calcular la razón de
semejanza.
• Construir, por el método de la cuadrícula, una figura
semejante a otra dada.
• Conocer el concepto de escala, y calcular longitudes y
superficies a partir de representaciones realizadas a escala.
• Tomar el hábito de interpretar de manera crítica la
información representada a escala.
Competencia en comunicación • Utiliza el lenguaje geométrico • Valorar positivamente el • Reconocer y expresar situaciones de la vida cotidiana
lingüística (CL) para describir e identificar esfuerzo de análisis que relativas a la semejanza.
• Utilizar el lenguaje geométrico situaciones reales en las que comporta la búsqueda,
para describir situaciones reales aparezcan figuras semejantes. identificación y expresión de
en las que aparezcan figuras (CL) semejanzas en los fenómenos
semejantes. de nuestro entorno.
Tratamiento de la información y • Utiliza recursos digitales para • Utilizar programas geométricos • Realizar con el ordenador construcciones geométricas que
competencia digital (TI-D) realizar construcciones en la construcción de figuras guarden relación con la semejanza.
• Utilizar recursos digitales para geométricas. (TI-D) semejantes.
realizar construcciones
geométricas.
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CONTENIDOS
C P V
• Triángulos semejantes: razón de semejanza. • Identificación de triángulos semejantes. • Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de
• Criterios de semejanza de triángulos. • Cálculo de la razón de semejanza entre triángulos. soluciones en los problemas de semejanza y en la
• Polígonos semejantes: razón de semejanza. realización de cálculos.
• Identificación de polígonos semejantes.
• Perímetros y áreas de polígonos semejantes. • Hábito de interpretar críticamente la información
• Figuras semejantes. • Cálculo de la razón de semejanza entre polígonos.
representada a escala.
• Escalas. • Construcción de polígonos semejantes.
• Reconocimiento y valoración de la utilidad de los
• Obtención de las relaciones numéricas entre instrumentos de dibujo para construir figuras de
perímetros y áreas de polígonos semejantes. manera precisa.
• Construcción de figuras semejantes. • Gusto por la realización sistemática y la
• Obtención de la escala de una representación. presentación esmerada y ordenada de trabajos
• Uso del ordenador para realizar construcciones geométricos.
geométricas. • Interés por conocer las posibilidades que ofrece el
• Aplicación de la estrategia del razonamiento uso del ordenador.
inverso en la resolución de problemas.
Enseñanzas transversales
• Educación para el consumidor: se pueden realizar
las actividades de interpretación y cálculos de escalas
de planos y mapas para que los alumnos aprecien la
importancia de que los planos y los mapas estén bien
confeccionados y, de esta manera, se ajusten al
máximo a la realidad.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Orientaciones generales
• Observar la imagen e intentar resolver la actividad relacionada con las escalas utilizadas en las maquetas.
• Leer el listado de las competencias básicas que se pretende desarrollar y examinar la organización de los contenidos.
• Resolver las actividades propuestas en la Preparación de la unidad.
1. Triángulos semejantes
• Observar dos triángulos y comparar sus ángulos y sus lados para llegar a definir triángulos semejantes.
• Leer la definición de triángulos semejantes.
• Determinar el nombre que reciben los ángulos respectivamente iguales de dos triángulos semejantes y los lados opuestos a estos ángulos.
• Asignar el nombre que recibe la razón de proporcionalidad entre los lados homólogos de dos triángulos semejantes.
• Recordar que dos triángulos en posición de Tales tienen un ángulo común y que los lados opuestos a este son paralelos.
• Recordar que dos triángulos en posición de Tales tienen los lados proporcionales y los ángulos iguales, y reconocer que dos triángulos en posición de Tales son semejantes.
• Observar la aplicación del teorema de Tales para determinar si dos rectas que cortan a dos rectas secantes son o no paralelas.
• Seguir los pasos para demostrar que dos triángulos semejantes siempre pueden colocarse en posición de Tales.
• Recordar que dos triángulos con los ángulos iguales y los lados proporcionales son semejantes, y leer que no es necesario comparar los tres lados y los tres ángulos de dos
triángulos para determinar si son semejantes.
• Leer el nombre que reciben las condiciones que permiten afirmar que dos triángulos son semejantes.
• Determinar los criterios de semejanza de triángulos y comprobar experimentalmente que se verifican con unos ejemplos.
@ Observar la aplicación interactiva sobre criterios de semejanza de triángulos.
• Observar que los criterios de semejanza de triángulos se simplifican en el caso de los triángulos rectángulos y de los triángulos isósceles.
• Determinar los criterios de semejanza de triángulos rectángulos y los criterios de semejanza de triángulos isósceles.
2. Polígonos semejantes
• Observar dos polígonos y comparar sus ángulos y sus lados para llegar a definir polígonos semejantes.
@ Observar la aplicación interactiva sobre criterios de semejanza de polígonos.
• Leer la definición de polígonos semejantes y el nombre que recibe la razón de proporcionalidad entre los lados correspondientes.
• Seguir los pasos para construir dos polígonos semejantes por el método de triangulación.
• Observar que, al colocar en la misma posición tres triángulos semejantes a los obtenidos al efectuar una triangulación de un pentágono, se obtiene otro pentágono cuyos lados
son proporcionales a los del pentágono original y sus ángulos iguales a los del pentágono original.
• Seguir los pasos para construir, por el método de Tales, un polígono semejante a otro polígono dado.
• Observar dos cuadriláteros semejantes; seguir el proceso que conduce a demostrar que la razón entre sus perímetros es igual a la razón de semejanza, y leer el enunciado de
esta propiedad para dos polígonos semejantes cualesquiera.
• Observar dos triángulos semejantes; seguir el proceso que conduce a demostrar que la razón entre sus áreas es igual al cuadrado de la razón de semejanza, y leer el enunciado
de esta propiedad para dos polígonos semejantes cualesquiera.
@ Observar la aplicación interactiva sobre la relación entre las áreas de polígonos semejantes.
3. Figuras semejantes
• Leer la definición de figuras semejantes y percibir que dos figuras semejantes tienen la misma forma pero diferente tamaño.
• Seguir los pasos para construir, por el método de la cuadrícula, una figura semejante a otra dada.
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• Comprender en qué consiste el pantógrafo.
• Observar unos ejemplos en los que se ven objetos representados a escala.
• Leer la definición de escala de un dibujo y la forma de expresarla.
• Reconocer que, en algunos mapas, la escala se indica de forma gráfica y observar una escala gráfica.
• Observar, en un ejemplo resuelto, el modo de calcular longitudes y superficies reales a partir de una representación hecha a escala.
5. Resolución de problemas
• Leer los casos en los que se aplica la estrategia del razonamiento inverso y en qué consiste.
• Seguir cada uno de los pasos de la resolución de un problema aplicando la estrategia del razonamiento inverso.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN Resolver la actividad inicial en la que surge la necesidad de utilizar la semejanza entre la realidad y sus representaciones gráficas.
A partir de las medidas de una maqueta, de la escala utilizada y de otras medidas correspondientes a un objeto real, calcular las
diversas longitudes solicitadas, tanto de la maqueta como de dicho objeto real.
COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
Calcular la escala a la que está realizado un triángulo sabiendo sus medidas y las del triángulo geográfico que representa.
Calcular la mayor escala posible a la que se debe dibujar el plano de una casa para que quepa en un papel de medidas determinadas.
Hallar la relación de semejanza entre los dos triángulos rectángulos que forman una escultura, así como resolver un sistema de
ecuaciones para hallar las medidas de dichos triángulos, utilizando además una aplicación informática.
@ Investigar, a partir de distintos enlaces, sobre aspectos relacionados con la importancia de la triangulación en la cartografía, así como
con el sistema de posicionamiento GPS.
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COMPLEMENTARIAS Para profundizar en los conceptos ya trabajados, se puede proponer a los alumnos que comprueben los criterios de semejanza en
triángulos rectángulos e isósceles.
Se puede proponer la construcción de un pantógrafo con barras de mecano, así como otros instrumentos para reproducir figuras, como
el compás de reducción.
También puede sugerirse que se construya una maqueta como trabajo interdisciplinario.
Se puede realizar alguna actividad relacionada con el plano de una habitación, la escala utilizada y los precios del mobiliario instalado.
El objetivo último es diseñar convenientemente dicha habitación para que cumpla una serie de requisitos de movilidad, económicos y
de distribución.
3. Figuras semejantes
Ficha 2. Actividades 1 y 2.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
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Libro del alumno Libro del alumno
• Identificar triángulos semejantes y generar otros a partir de • Reconocer el concepto de escala y determinarla a partir de
una razón dada. medidas de longitud o superficie.
• Aplicar la semejanza de triángulos para resolver situaciones • Reconocer triángulos semejantes y calcular la razón de
problemáticas de la vida real. semejanza correspondiente a los perímetros.
• Calcular la razón de semejanza entre dos triángulos, y • Interpretar y utilizar las unidades de medida más adecuadas a
aplicarla a sus perímetros y áreas. cada situación.
• Construir polígonos semejantes. • Utilizar el programa Geogebra, o algún otro similar, para
• Calcular distancias relacionadas entre sí por una escala construir figuras geométricas.
determinada. • Utilizar las TIC para buscar información sobre cuestiones
• Determinar una escala a partir de medidas de superficie. relacionadas con la triangulación geométrica.
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Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
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• Identificar triángulos semejantes y calcular la razón de semejanza.
• Conocer y aplicar los criterios de semejanza de triángulos.
• Reconocer polígonos semejantes y calcular la razón de semejanza.
• Aplicar los criterios de semejanza de triángulos rectángulos.
• Construir, por el método de Tales, un polígono semejante a otro polígono dado.
• Relacionar la razón de semejanza entre dos polígonos semejantes con la razón entre sus perímetros y con la razón entre sus áreas.
• Reconocer figuras semejantes y calcular la razón de semejanza.
• Conocer el concepto de escala y calcular longitudes y superficies a partir de representaciones realizadas a escala.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información matemática.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
•
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METODOLOGÍA
• Libro de texto • Aula La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
MATEMÁTICAS 2 ESO; editorial • Tiempo – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
edebé. aproximado: – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones
• Libro digital MATEMÁTICAS 3 semanas cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas,
2 ESO; editorial edebé. planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando
• Cuaderno de Matemáticas con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en
ESO, n.º 5; editorial edebé. cada unidad.
• Cuaderno digital – Elaboración de síntesis.
MATEMÁTICAS ESO; editorial – Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra
edebé. digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas,
• Recursos digitales animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones...
(actividades interactivas, – Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
animaciones, cazas del tesoro, adquiere otras generales y específicas.
enlaces a Internet, banco de – Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...),
imágenes, presentaciones...). secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los
• Calculadora, ordenador y alumnos.
programas relacionados con la
unidad 7.
• Pizarra digital. Unidad 7: SEMEJANZA. ESTRUCTURA:
• Material fungible. – Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen para presentar la necesidad de la semejanza
como nexo de unión entre la realidad y su representación gráfica.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 7.
– Desarrollo de contenidos: secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de
situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza
con una conclusión (definición) y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y
profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias básicas definidas en
la unidad.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
• Tareas diversas del alumno/a que realiza en la • Preguntas individuales y colectivas. • Ficha de registro individual.
actividad diaria de la clase. • Observación y valoración del grado de • Registro para la evaluación continua del grupo
• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y participación de cada alumno/a y la calidad de sus clase.
de competencias básicas. intervenciones. • Autoevaluación (oral y escrita).
• Proceso seguido en la resolución de problemas. • Blog del profesor.
• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, • Portfolio.
enlaces web... • Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
• Cuaderno del alumno. • Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
• Dosier individual. • Rúbrica de evaluación del Proyecto.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así • Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
como del resultado obtenido.
RESULTADOS
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
ACADÉMICOS
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos
Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
información que de ellos se da a objetivos y contenidos.
los alumnos y familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
1 ......….........
2 …...............
3 …...............
4 …...............
5 …...............
6 …...............
7 …...............
8 …...............
….................
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
Competencia en comunicación • Utiliza el lenguaje geométrico • Reconocer y valorar la utilidad • Resolver problemas a partir de enunciados, aplicando la
lingüística (CL) para describir fenómenos y de los cuerpos geométricos estrategia de dibujar una figura.
• Utilizar el lenguaje geométrico situaciones reales mediante para precisar y transmitir
para describir situaciones reales cuerpos geométricos. (CL) información relativa al entorno,
en las que aparezcan cuerpos en particular, en la descripción
geométricos. de la esfera terrestre.
Competencia social y ciudadana • Colabora con los compañeros y • Colaborar con los compañeros y • Colaborar con los compañeros para conseguir un objetivo
(SC) compañeras de manera compañeras para conseguir un común.
• Colaborar con los compañeros y desinteresada en el trabajo en objetivo común.
compañeras de manera equipo, para conseguir un
desinteresada en el trabajo en objetivo común. (SC)
equipo, para conseguir un
objetivo común.
CONTENIDOS
C P V
• Elementos geométricos del espacio. • Identificación de los elementos geométricos necesarios • Valoración de la precisión, simplicidad y utilidad del
• Posiciones relativas de dos rectas, de una recta y un para determinar una recta y un plano en el espacio. lenguaje propio de la geometría para representar,
plano, y de dos planos en el espacio. • Reconocimiento de la posición relativa de dos rectas, comunicar o resolver diversas situaciones de la vida
• Perpendicularidad de rectas y planos en el espacio. de una recta y un plano, y de dos planos en el espacio. cotidiana.
• Ángulo diedro. Elementos de un diedro. • Identificación de un ángulo diedro y del ángulo • Utilización correcta de los términos que clasifican y
• Medida de un diedro: ángulo rectilíneo de un diedro. rectilíneo de un diedro. describen los cuerpos geométricos.
• Tipos de diedros: cóncavos y convexos. • Medida y comparación de ángulos diedros. • Confianza en las propias capacidades para percibir el
• Ángulo poliedro. • Identificación de un ángulo poliedro. espacio y resolver problemas geométricos.
• Desarrollo plano de un ángulo poliedro. • Reconocimiento de los elementos de un poliedro. • Confianza razonada en la capacidad propia para
• Poliedros. Elementos de un poliedro. • Clasificación de los poliedros. afrontar problemas y hacer cálculos.
• Relación de Euler. • Determinación y construcción de los poliedros
• Poliedros regulares: tetraedro, octaedro, icosaedro, regulares. Enseñanzas transversales
cubo o hexaedro y dodecaedro. • Utilización del teorema de Euler para determinar el
• Educación para la paz: se puede plantear un
• Poliedros no regulares: prismas y pirámides. número de caras, vértices y aristas de un poliedro.
diálogo para conversar sobre la conservación y la
• Cuerpos de revolución: cilindro, cono y esfera. • Clasificación de los prismas y de las pirámides, e
mejora del patrimonio cultural.
• La esfera terrestre. identificación de sus elementos.
• Husos horarios. • Clasificación de los cuerpos de revolución e
identificación de sus elementos.
• Obtención del desarrollo plano de cuerpos
geométricos.
• Reconocimiento de los husos horarios.
• Utilización del lenguaje geométrico y simbolización de
los elementos geométricos.
• Uso correcto de los elementos de dibujo .
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Orientaciones generales
• Observar la imagen de una iglesia románica del Pirineo y describir todas las figuras geométricas que se puedan apreciar en dicha construcción.
• Leer el listado de las competencias básicas que se pretende desarrollar y examinar la organización de los contenidos.
• Resolver las actividades propuestas en la Preparación de la unidad.
2. Poliedros
• Observar objetos cotidianos e identificarlos con los poliedros.
• Leer la definición de poliedro.
• Identificar los elementos de un poliedro.
• Clasificar los poliedros en convexos y cóncavos.
• Examinar en un determinado poliedro el cumplimiento de la relación de Euler.
• Observar un poliedro regular y compararlo con otro no regular que aparece en el margen.
• Reconocer los cinco poliedros regulares y sus características.
• Recordar dos condiciones de los poliedros y de los ángulos poliedros que permiten llegar a la conclusión de que solo existen cinco poliedros regulares; observar este hecho en el
3. Cuerpos de revolución
• Leer el nombre que reciben los cuerpos geométricos que no son poliedros.
• Observar unos dibujos que permiten ver cómo se forman diversos cuerpos redondos y leer el nombre que reciben.
• Leer la definición de cuerpo de revolución.
• Observar en una figura la formación de un cilindro de revolución a partir del giro de un rectángulo.
• Indicar cuáles son los elementos de un cilindro y observarlos en una figura.
• Observar, en una figura, la formación de un cono a partir del giro de un triángulo rectángulo.
• Indicar cuáles son los elementos de un cono e identificarlos en una figura.
@ Observar una generación animada de los cuerpos de revolución.
• Conocer el cuerpo que se obtiene al seccionar un cono por un plano paralelo a su base, y leer el nombre que recibe este cuerpo.
• Observar en una figura la formación de una esfera a partir del giro de un semicírculo.
• Indicar cuáles son los elementos de una esfera e identificarlos en una figura.
• Percibir algunas circunferencias y algunos círculos asociados a la esfera.
• Reconocer que una esfera no tiene desarrollo plano.
• Observar las figuras esféricas que pueden formarse al cortar una esfera o una superficie esférica por diferentes planos o semiplanos, y leer las definiciones.
• Leer los nombres que reciben los diferentes elementos de la esfera terrestre.
• Seguir el razonamiento que permite percibir la necesidad, derivada del hecho de que la Tierra tiene un movimiento de rotación, de los diferentes husos horarios.
4. Resolución de problemas
• Leer los casos en los que se aplica la estrategia de dibujar una figura y en qué consiste.
• Seguir cada uno de los pasos de la resolución de un problema aplicando la estrategia de dibujar una figura.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN • Resolver la actividad inicial en la que surge la necesidad de utilizar la semejanza entre la realidad y sus representaciones gráficas.
• A partir de las medidas de una maqueta, de la escala utilizada y de otras medidas correspondientes a un objeto real, calcular las
diversas longitudes solicitadas, tanto de la maqueta como de dicho objeto real.
COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
Calcular algunas de las medidas que deben tener unos paneles solares para que encajen en unos espacios determinados y para que
Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información matemática.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
•
METODOLOGÍA
• Libro de texto • Aula La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
MATEMÁTICAS 2 ESO; editorial • Tiempo – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
edebé. aproximado:
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones
• Libro digital MATEMÁTICAS 3 semanas
cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas,
2 ESO; editorial edebé. planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando
• Cuaderno de Matemáticas con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en
ESO, n.º 6; editorial edebé. cada unidad.
• Cuaderno digital – Elaboración de síntesis.
MATEMÁTICAS ESO; editorial – Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra
edebé. digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas,
• Recursos digitales animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones...
© grupo edebé 113
PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
(actividades interactivas, – Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
animaciones, cazas del tesoro, adquiere otras generales y específicas.
enlaces a Internet, banco de – Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...),
imágenes, presentaciones...). secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los
• Calculadora, ordenador y alumnos.
programas relacionados con la
unidad 8.
• Pizarra digital. Unidad 8: CUERPOS GEOMÉTRICOS. ESTRUCTURA:
• Material fungible. – Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen para presentar la conveniencia de reconocer
los cuerpos geométricos entre los elementos que configuran nuestro entorno.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 8.
– Desarrollo de contenidos: secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de
situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza
con una conclusión (definición) y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y
profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias básicas definidas en
la unidad.
• Tareas diversas del alumno/a que realiza en la • Preguntas individuales y colectivas. • Ficha de registro individual.
actividad diaria de la clase. • Observación y valoración del grado de • Registro para la evaluación continua del grupo
• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y participación de cada alumno/a y la calidad de sus clase.
de competencias básicas. intervenciones. • Autoevaluación (oral y escrita).
• Proceso seguido en la resolución de problemas. • Blog del profesor.
• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, • Portfolio.
enlaces web... • Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
• Cuaderno del alumno. • Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
• Dosier individual. • Rúbrica de evaluación del Proyecto.
• Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así • Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
como del resultado obtenido.
RESULTADOS
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
ACADÉMICOS
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos
Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
información que de ellos se da a objetivos y contenidos.
los alumnos y familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
1 ......….........
2 …...............
3 …...............
4 …...............
5 …...............
6 …...............
7 …...............
8 …...............
….................
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
Competencia para aprender a • Utiliza de forma eficiente recursos •Utilizar eficientemente recursos y • Reconocer y valorar la utilidad de la medida de
aprender (AA) y técnicas diversas para obtener técnicas diversas para obtener superficies y volúmenes para transmitir informaciones
Utilizar de forma eficiente y gestionar información. (AA) y gestionar información. precisas relativas al entorno .
recursos y técnicas diversas
para obtener y gestionar
información.
Competencia de autonomía e • Tiene predisposición para • Comprobar los resultados • Comprobar los resultados obtenidos en la resolución de
iniciativa personal (AIP) comprobar los resultados obtenidos en la resolución de problemas.
• Tener predisposición para obtenidos en la resolución de problemas.
comprobar los resultados problemas. (AIP / M)
obtenidos en la resolución de
problemas.
CONTENIDOS
C P V
• Áreas de poliedros. • Cálculo de perímetros y de áreas de polígonos. • Hábito de expresar los resultados numéricos de las
• Áreas de cuerpos de revolución. • Cálculo de áreas de figuras circulares. mediciones manifestando las unidades de medida
• Áreas de cuerpos compuestos. • Cálculo de áreas de poliedros regulares, prismas utilizadas.
• Volúmenes de prismas y pirámides. regulares rectos, pirámides regulares y cuerpos de • Valoración del cálculo mental como herramienta para
• Volúmenes de cuerpos de revolución. revolución. agilizar las operaciones aritméticas.
• Volúmenes de cuerpos compuestos. • Cálculo de áreas de cuerpos compuestos. • Reconocimiento y valoración de la utilidad de la
• Clasificación de los poliedros. medida para transmitir informaciones precisas
• Cálculo de volúmenes de prismas y pirámides. relativas al entorno.
• Cálculo de volúmenes de cuerpos de revolución. • Disposición favorable a la revisión y mejora del
• Cálculo del volumen de cuerpos compuestos por resultado de cualquier cálculo o problema geométrico.
descomposición en otros cuerpos más sencillos.
• Estimación de volúmenes. Enseñanzas transversales
• Uso correcto de los instrumentos de medida. • Educación ambiental: se puede aprovechar la
relación entre áreas y volúmenes de distintos envases
para hablar del ahorro energético y de material que
conllevan ciertos procesos de fabricación.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Orientaciones generales
• Observar la imagen e intentar resolver la actividad relacionada con las áreas y los volúmenes de cuerpos geométricos, utilizando las estrategias que se conocen.
• Leer el listado de las competencias básicas que se pretende desarrollar y examinar la organización de los contenidos.
• Resolver las actividades propuestas en la Preparación de la unidad.
3. Resolución de problemas
• Leer en qué consiste la estrategia de particularización y cuándo resulta útil su aplicación.
• Leer cada uno de los pasos de resolución de un problema utilizando la estrategia de particularización.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN • Resolver la actividad inicial en la que surge la necesidad de utilizar y operar con los cuerpos geométricos.
• A partir de los precios iniciales de diversas modalidades de pan, calcular los nuevos precios generados después de un determinado
aumento porcentual.
Fase 2: Planificación
El proyecto se planifica en cinco fases: análisis de la situación, sensibilización, obtención y gestión del material, montaje de la exposición y
aprender a aprender. Cada una de estas fases conlleva la realización de diversas cuestiones que los alumnos deben responder
adecuadamente.
Fase 3: Desarrollo
Los alumnos deben organizar una exposición fotográfica a partir de fotografías realizadas a edificios, objetos cotidianos, elementos de la
naturaleza, etc., que han encontrado por la calle. De estos cuerpos pueden estudiar sus medidas y sus elementos, establecer una
clasificación de estos, o bien realizar alguna maqueta de alguno de ellos a partir de la escala que corresponda. También deberán tener en
cuenta la información que aparecerá en cada fotografía y cómo será la ubicación de estas imágenes dentro de la exposición.
Fase 4: Reflexión
Para evaluar el proyecto y con la ayuda de la elaboración de un diario reflexivo sobre las actividades realizadas, se utilizará el dosier
individual del alumno con las evidencias correspondientes a las tareas ejecutadas, adjuntando la rúbrica de evaluación en la que se
contemplan las competencias y su grado de consecución por parte de los alumnos.
COMPLEMENTARIAS • Al introducir la unidad y para motivar a los alumnos, se les puede solicitar que nombren objetos manufacturados que tengan forma
cilíndrica o cónica, que calculen sus áreas y que elaboren el desarrollo plano de alguno de ellos para construirlo posteriormente.
• También puede relacionarse los volúmenes de prismas y pirámides por una parte, y los del cilindro y cono por otra.
• Igualmente, se podría practicar el cálculo de volúmenes de objetos irregulares descomponiéndolos en otros cuerpos.
Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información matemática.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
•
METODOLOGÍA
•Libro de texto MATEMÁTICAS 2 •Aula La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y
profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias básicas definidas en
la unidad.
•Tareas diversas del alumno/a que realiza en la actividad diaria •Preguntas individuales y colectivas. •Ficha de registro individual.
de la clase. •Observación y valoración del grado de participación de •Registro para la evaluación continua del grupo clase.
•Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. •Autoevaluación (oral y escrita).
competencias básicas. •Blog del profesor.
•Proceso seguido en la resolución de problemas. •Portfolio.
•Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web... •Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
•Cuaderno del alumno. •Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
•Dosier individual. •Rúbrica de evaluación del Proyecto.
•Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así como •Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
del resultado obtenido.
RESULTADOS
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
ACADÉMICOS
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos
Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
información que de ellos se da a objetivos y contenidos.
los alumnos y familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
1 ......….........
2 …...............
3 …...............
4 …...............
5 …...............
6 …...............
7 …...............
8 …...............
….................
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
Competencia en el conocimiento • Valora las aplicaciones de las • Valorar el lenguaje de las • Valorar la presencia de las funciones en múltiples
y la interacción con el mundo funciones en el entorno. (CIMF) funciones para representar, situaciones de la vida cotidiana.
físico (CIMF) comunicar o resolver diversas • Reconocer y valorar la utilidad del lenguaje gráfico para
situaciones de la vida cotidiana. representar y resolver problemas de la vida cotidiana y del
• Valorar las aplicaciones de las conocimiento científico.
funciones en el entorno.
Tratamiento de la información y Utiliza recursos digitales para • Utilizar programas informáticos • Representar gráficamente funciones a partir de programas
competencia digital (TI-D) construir e interpretar gráficas. para la representación gráfica de informáticos .
• Utilizar recursos digitales para (TI-D) funciones.
construir e interpretar gráficas.
CONTENIDOS
C P V
• Magnitudes directa e inversamente proporcionales. • Expresión de una dependencia entre magnitudes de • Análisis crítico de las informaciones del entorno
• Dependencia entre magnitudes. distintas formas. presentadas en forma de tablas y gráficas.
• Variables dependientes e independientes. • Identificación de la variable independiente y de la • Reconocimiento y valoración de la utilidad de las
• Función. variable dependiente. tablas y gráficos para conocer y resolver diversas
• Imágenes y antiimágenes por una función. • Utilización del vocabulario propio de las funciones para situaciones relativas al entorno.
• Expresión algebraica de una función. recibir y transmitir información. • Valoración de la precisión, simplicidad y utilidad del
• Gráfica de una función. • Determinación de la expresión algebraica de una lenguaje propio de las funciones para representar,
• Función creciente, función decreciente y función función. comunicar o resolver diversas situaciones de la vida
constante. • Obtención de imágenes y de antiimágenes a partir de cotidiana.
• Intervalos de crecimiento y de decrecimiento. la expresión algebraica de una función. • Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de
• Máximos y mínimos relativos de una función. • Elaboración de tablas de valores para recopilar los soluciones a los problemas de funciones y en la
• Función lineal o de proporcionalidad directa. valores de una función. realización de cálculos.
• Función de proporcionalidad inversa. • Obtención de la gráfica de una función. • Gusto por la realización sistemática y la presentación
• Interpretación de gráficas de funciones. esmerada y ordenada de trabajos en los que
• Determinación de la pendiente de una recta. intervienen las funciones.
• Representación gráfica de magnitudes directa e • Interés por conocer las posibilidades que nos ofrece el
inversamente proporcionales. uso del ordenador.
• Aplicación de las funciones para resolver situaciones
de la vida cotidiana. Enseñanzas transversales
• Resolución de problemas utilizando la estrategia de • Educación vial: se pueden realizar las actividades
organización de la información. relacionadas con la conducción de vehículos para
• Uso del ordenador para realizar representaciones analizar las causas de siniestralidad y factores de
gráficas de funciones. riesgo (velocidad excesiva, consumo de alcohol,
transgresión de las normas de circulación…).
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Orientaciones generales
• Observar la imagen e intentar resolver la actividad relacionada con las funciones que se propone utilizando las estrategias conocidas.
• Leer el listado de las competencias básicas que se pretende desarrollar y examinar la organización de los contenidos.
• Resolver las actividades propuestas en la Preparación de la unidad.
1. Dependencia entre magnitudes
• Leer una situación en la que se presenta una dependencia entre dos magnitudes y el procedimiento que debe seguirse para expresar esta dependencia mediante una tabla de
valores, una gráfica y una fórmula.
• Observar un ejemplo en el que la gráfica de una dependencia entre magnitudes es un conjunto de puntos que no deben unirse y otro en el que los puntos de su gráfica pueden
unirse mediante una línea continua.
• Razonar si los pares de valores de dos magnitudes dependientes pueden unirse.
• Expresar la dependencia entre dos magnitudes mediante una tabla y una fórmula, y representar gráficamente su dependencia.
2. Concepto de función
• Analizar una situación de la vida cotidiana en la que aparecen magnitudes dependientes, observar la tabla que expresa esta dependencia y comprender el concepto de
magnitud variable.
• Leer la definición de los conceptos variable independiente y variable dependiente.
• Conocer la definición del concepto de función y observar su simbolización.
• Observar la relación mediante una función de determinados valores de sus variables.
• Leer la definición de los conceptos de imagen y antiimagen.
• Analizar la notación usada para designar la imagen de un valor x por una función f.
• Observar en un ejemplo la expresión de una fórmula.
• Leer la definición del concepto de expresión algebraica de una función.
• Fijarse en que, mediante una función, cada valor de x tiene solo una imagen y, en cambio, cada valor de y puede tener más de una antiimagen.
• Observar el procedimiento para determinar la imagen de un valor concreto y la antiimagen o antiimágenes de otro, mediante la expresión algebraica de la función considerada.
• Leer dos ejemplos resueltos en los que se escribe la expresión algebraica de una función y se calcula la imagen y la antiimagen de dos valores concretos.
• Analizar una situación de la que se deriva una función determinada y leer la obtención de su expresión algebraica.
• Observar la obtención de unas cuantas imágenes de la función considerada, la elaboración de la correspondiente tabla de valores y el procedimiento para representar en un
eje de coordenadas los valores presentados en la tabla.
• Leer el concepto de gráfica de una función.
• Observar que la gráfica considerada es continua.
• Analizar dos ejemplos resueltos en los que se representa la gráfica de una función y se analiza si es continua o no.
6. Resolución de problemas
• Analizar la estrategia de resolución de problemas, organización de la información y las fases de aplicación de este método.
• Leer cada uno de los pasos que se deben seguir en la resolución de un problema, utilizando la estrategia de organización de la información.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN Resolver la actividad inicial en la que surge la necesidad de utilizar las funciones y obtener valores a partir de los que se asignen a la
variable independiente.
Calcular el coste de la edición de un número de periódico que viene dado por una función determinada, relacionando gráficamente el
número de periódicos impresos con su coste de producción.
Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información matemática.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
•
METODOLOGÍA
• Libro de texto • Aula La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
MATEMÁTICAS 2 ESO; editorial • Tiempo – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
edebé. aproximado:
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones
• Libro digital MATEMÁTICAS 3 semanas
cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas,
2 ESO; editorial edebé. planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando
Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y
profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias básicas definidas en
la unidad.
• Tareas diversas del alumno/a que realiza en la • Preguntas individuales y colectivas. • Ficha de registro individual.
actividad diaria de la clase. • Observación y valoración del grado de • Registro para la evaluación continua del grupo
• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y participación de cada alumno/a y la calidad de sus clase.
de competencias básicas. intervenciones. • Autoevaluación (oral y escrita).
• Proceso seguido en la resolución de problemas. • Blog del profesor.
• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, • Portafolio.
enlaces web... • Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
• Cuaderno del alumno. • Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
• Dosier individual. • Rúbrica de evaluación del Proyecto.
• Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así • Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
como del resultado obtenido.
RESULTADOS
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
ACADÉMICOS
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos
Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
información que de ellos se da a objetivos y contenidos.
los alumnos y familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
1 ......….........
2 …...............
3 …...............
4 …...............
5 …...............
6 …...............
7 …...............
8 …...............
….................
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
Competencia en el conocimiento •Realiza predicciones razonables •Predecir razonablemente sobre •Realizar predicciones razonables a partir del valor de las
y la interacción con el mundo sobre situaciones aleatorias del situaciones aleatorias del probabilidades de situaciones sencillas y próximas del
físico (CIMF) entorno. (CIMF) entorno. entorno.
•Realizar predicciones razonables
sobre situaciones aleatorias del
entorno.
Tratamiento de la información y • Utiliza recursos digitales para •Elaborar gráficos estadísticos con • Utilizar algún programa informático para realizar gráficos
competencia digital (TI-D) elaborar gráficos estadísticos y el ordenador. estadísticos.
• Utilizar recursos digitales para calcular parámetros • Valorar las posibilidades de ordenadores y calculadoras en la
elaborar gráficos estadísticos y estadísticos. (TI-D) confección de gráficos estadísticos y en el cálculo de
realizar simulaciones de parámetros estadísticos.
experimentos aleatorios.
CONTENIDOS
C P V
• Población, muestra e individuo. • Determinación de la población o de la muestra de un estudio • Análisis crítico de las informaciones del entorno
• Variable estadística. estadístico. presentadas en forma de tablas y gráficas.
• Frecuencia absoluta y frecuencia relativa. • Obtención de datos estadísticos de formas distintas. • Reconocimiento y valoración del trabajo en equipo
• Frecuencias acumuladas. • Recogida y recuento de datos para estudiar una variable como una forma eficaz para realizar determinadas
• Tablas de distribución de frecuencias. estadística. actividades.
• Gráficos estadísticos. • Obtención de frecuencias absolutas y relativas, así como de • Actuación sistemática y ordenada en los procesos de
• Media aritmética. frecuencias absolutas y relativas acumuladas. recogida de datos y de recuento de frecuencias.
• Moda. • Construcción e interpretación de tablas de frecuencias de los • Gusto por la realización sistemática y la presentación
• Mediana. valores de una variable estadística. esmerada y ordenada de trabajos estadísticos.
• Experimentos deterministas y aleatorios. • Construcción e interpretación de diagramas de barras, • Reconocimiento y valoración de la utilidad de las
• Sucesos y espacio muestral. diagramas de barras de frecuencias acumuladas, polígonos tablas y los gráficos para conocer y resolver diversas
• Probabilidad y frecuencias absoluta y relativa. de frecuencias, pictogramas, diagramas de sectores, situaciones relativas al entorno.
• Regla de Laplace. cartogramas y gráficos comparativos y evolutivos. • Interés y respeto por las estrategias y soluciones a
• Elección del tipo de gráfico más adecuado para cada estudio problemas estadísticos distintas de las propias.
estadístico. • Interés por conocer las posibilidades que ofrece el uso
• Cálculo de la media aritmética, de la moda y de la mediana. del ordenador.
• Uso de la calculadora en el cálculo de la media aritmética. • Valoración de la utilidad de la probabilidad para
• Interpretación de los valores de las medidas de centralización. realizar predicciones sencillas.
• Aplicación de la estadística para la resolución de situaciones
de la vida cotidiana. Enseñanzas transversales
• Uso correcto de los instrumentos de dibujo. • Educación del consumidor: se puede proponer una
• Utilización del ordenador en la construcción de gráficos interpretación y análisis crítico de datos estadísticos
estadísticos y en el cálculo de parámetros de centralización. presentes en noticias, publicidad, etc.
• Identificación de sucesos y espacios muestrales.
• Asignación y cálculo de probabilidades.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Orientaciones generales
• Observar la imagen e intentar resolver la actividad relacionada con la estadística utilizando las estrategias que se conocen.
• Leer el listado de las competencias básicas que se pretende desarrollar y examinar la organización de los contenidos.
• Resolver las actividades propuestas en la Preparación de la unidad.
1. Estadística
• Analizar una situación de la vida cotidiana y reflexionar acerca de la necesidad de los estudios estadísticos.
• Leer las definiciones de población, individuo, muestra y variable estadística.
• Comprender la necesidad de la representatividad de una muestra.
• Leer el nombre que recibe cada uno de los resultados de la observación de la variable estadística.
• Observar, mediante ejemplos, la clasificación de las variables estadísticas según el valor que puedan tomar sus datos.
• Reflexionar sobre la importancia de la recogida de datos, y de cómo se puede llevar a cabo.
• Leer la definición de encuesta y acerca de la manera en que se deben realizar las preguntas.
• Comprender el significado de muestra representativa y su importancia en los estudios estadísticos.
3. Parámetros estadísticos
• Leer unas frases de uso cotidiano relacionadas con el cálculo de parámetros estadísticos.
• Reflexionar acerca de la información que aporta la media aritmética sobre el conjunto de datos, leer su definición y observar su simbolización.
• Observar, en un ejemplo resuelto, el cálculo de la media aritmética de un conjunto de datos.
• Constatar, en un ejemplo, la manera de proceder para calcular la media aritmética de un conjunto de datos en los que hay valores repetidos, utilizando sus frecuencias
absolutas.
• Obtener la fórmula general para calcular la media aritmética de una serie de datos utilizando sus frecuencias absolutas.
• Analizar la información que aporta la moda sobre el conjunto de datos y conocer su definición.
• Leer y reflexionar sobre el hecho de que en una distribución de frecuencias puede haber más de una moda y leer el nombre que recibe en este caso la distribución.
• Extraer, en dos casos concretos, el cálculo de la mediana de una serie de datos.
• Considerar la información que aporta la mediana sobre el conjunto de datos y conocer su definición.
• Leer acerca del nombre que reciben la media aritmética, la moda y la mediana, y de la existencia de otros parámetros estadísticos.
@ Observar la aplicación interactiva para calcular los parámetros de centralización.
4. Probabilidad
• Identificar los principales conceptos de probabilidad.
• Diferenciar los conceptos de probabilidad y posibilidad, a partir de diversos ejemplos.
@ Analizar el programa informático para confeccionar gráficos estadísticos.
• Observar la aplicación interactiva sobre la ampliación de conceptos relacionados con la probabilidad.
• Relacionar la idea de probabilidad con la de frecuencia relativa, a partir de diversos ejemplos.
• Determinar los casos favorables y los casos posibles a partir de sucesos elementales conocidos, juegos de azar, etc.
• Determinar valores de la probabilidad a partir de la aplicación de la regla de Laplace.
@ Analizar la aplicación interactiva que simula lanzamientos al aire de una moneda y los resultados obtenidos.
6. Resolución de problemas
• Comprender la estrategia de resolución de problemas, buscar contraejemplos y recordar que un enunciado no es válido si hay un caso particular que no lo cumple.
• Leer cada uno de los pasos seguidos en la resolución de un problema utilizando la estrategia de búsqueda de contraejemplos.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
MOTIVACIÓN • Resolver la actividad inicial en la que surge la necesidad de utilizar e interpretar los datos estadísticos.
• A partir de los precios iniciales de diversas modalidades de pan, calcular los nuevos precios generados después de un determinado
aumento porcentual.
Fase 3: Desarrollo
Los alumnos deben elaborar un proyecto comercial empezando por la elección del tipo de comercio que desarrollarán, su ubicación,
gastos de personal y servicios, así como costes de los productos que van a explotar. El último paso debe consistir en adjudicar los
precios de venta a los productos, utilizando en todos los casos gráficos estadísticos para representar los datos obtenidos.
Fase 4: Reflexión
Para evaluar el proyecto y con la ayuda de la elaboración de un diario personal sobre las actividades realizadas y las dificultades
encontradas, se utilizará el dosier individual del alumno con las evidencias correspondientes a las tareas ejecutadas, adjuntando la
rúbrica de evaluación en la que se contemplan las competencias y su grado de consecución por parte de los alumnos.
Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información matemática.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
•
METODOLOGÍA
•Libro de texto MATEMÁTICAS 2 •Aula La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
ESO; editorial edebé. •Tiempo aproximado: – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
•Libro digital MATEMÁTICAS 2 ESO; 3 semanas – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones
editorial edebé. cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas,
•Cuaderno de Matemáticas ESO, n.º planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando
6; editorial edebé. con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en
•Cuaderno digital MATEMÁTICAS cada unidad.
ESO; editorial edebé. – Elaboración de síntesis.
•Recursos digitales (actividades – Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra
interactivas, animaciones, cazas digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas,
del tesoro, enlaces a Internet, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones...
banco de imágenes, – Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
presentaciones...). adquiere otras generales y específicas.
•Calculadora, ordenador y – Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...),
programas relacionados con la secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los
unidad 11. alumnos.
•Pizarra digital.
•Material fungible.
Unidad 11: ESTADÍSTICA. ESTRUCTURA:
– Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen para presentar la necesidad de la estadística y
de la probabilidad, así como de su utilización en una situación real y contextualizada.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 11.
– Desarrollo de contenidos: secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de
situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza
con una conclusión (definición) y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y
profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias básicas definidas en
la unidad.
•Tareas diversas del alumno/a que realiza en la actividad diaria •Preguntas individuales y colectivas. •Ficha de registro individual.
de la clase. •Observación y valoración del grado de participación de •Registro para la evaluación continua del grupo clase.
•Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. •Autoevaluación (oral y escrita).
competencias básicas. •Blog del profesor.
•Proceso seguido en la resolución de problemas. •Portfolio.
•Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web... •Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
•Cuaderno del alumno. •Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
•Dosier individual. •Rúbrica de evaluación del Proyecto.
•Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así como •Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
del resultado obtenido.
RESULTADOS
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
ACADÉMICOS
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos
Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
información que de ellos se da a objetivos y contenidos.
los alumnos y familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
1 ......….........
2 …...............
3 …...............
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5 …...............
6 …...............
7 …...............
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© grupo edebé 161
PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…