SEMANA 1: Introducción al Método MBP: El Comportamiento y su Adquisición

PROFESOR: Eric Lira Fernandez – MBP School of Coaches

CÓDIGO: S1-LC-2018

CONTENIDO TEMÁTICO:

PROLOGO ................................................................................................................................. 2
INTRODUCCIÓN AL MÉTODO MBP: EL COMPORTAMIENTO Y SU ADQUISICIÓN ..... 3
1. LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA ............................................................................................. 4
1.1 Asimilación y Acomodación ..................................................................................... 6
1.2 Los periodos del desarrollo cognitivo (Piaget) ................................................. 8
2. LAS ETAPAS LÚDICAS ....................................................................................................... 11
3. ETAPAS DE COMPRENSIÓN DEL JUEGO .......................................................................13
4. EL MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ........................................ 20
5. CONCLUSIONES ................................................................................................................ 24

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1
PROLOGO
El fútbol es un deporte practicado por
más de 256 millones de personas,
siendo en la base de éste donde reside
el mayor número de jugadores e
iniciándose los practicantes a esta
disciplina deportiva cada vez
edades más tempranas. La etapa de
adaptación al fútbol, comprende el
estadio Egocéntrico 0, en sus sub-
estadios pre-fútbol y futbol.
Después de realizar diversos estudios
sobre el nivel de comprensión del
juego del fútbol con niños en etapa
formativa, se ha evidenciado
necesidad de un cambio de paradigma
conceptual, metodológico y también
conductual en el entrenamiento de
este deporte en edades tempranas.
El manual de entrenamiento que se
proponen en los distintos niveles de
entrenador, siempre va a estar dividido
en 4 grandes bloques, que responden a
la pregunta del Porqué hacemos esto y
no otra cosa, Qué hacemos, Cuando lo
hacemos y cómo lo acabamos
en haciendo. En el caso específico de este
primer nivel, primero se realiza una
Introducción a la Metodología, donde
hay unas bases teóricas que justifican
el Porqué de la perspectiva, un
segundo gran apartado que llamamos
Técnica Táctica y Estrategia y donde se
establece qué entrenar. En tercer
lugar, tenemos un apartado de
la
planificación y programación, en el
cual se trata el cuándo entrenar cada
aspecto y por último presentamos la
Metodología del entrenamiento que no
es otro que el cómo entrenar.

Figura 1. Cuadro resumen del prólogo. Fuente: MBP

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INTRODUCCIÓN AL MÉTODO lúdicas, las etapas de comprensión
del juego y el modelo de
MBP: EL COMPORTAMIENTO
procesamiento de la información.
Y SU ADQUISICIÓN
Durante la formación del entrenador
Antes de empezar a entrar en de futbol hay que adquirir
materia, es conveniente saber desde habilidades en relación a todos los
qué punto iniciamos este proceso de niveles de futbolista. En nuestro caso,
formación, conocer cuál es el camino se van a ver los diferentes grandes
que vamos a tomar, y sobre todo bloques del método que tienen que
conocer las bases de esta ver con las competencias que tiene
metodología de entrenamiento que tener el entrenador según el
llamada MBP “Making Better Players”, estadio o período que se encuentra el
que no es solo eso sino también una jugador /equipo. Esto irá en relación
forma de entender el futbol y la vida. a la edad y también al nivel de
Estas bases van a ser la luz que nos comprensión de juego. Pero, ¿por
va a dar lógica y respuesta a todo lo qué es un método? Es un método
que vamos a plantear porque sabemos dónde nos
posteriormente. encontramos en cada momento
(periodo, etapa, temporada, mes,
Por tanto, vamos a conocer qué dicen
semana), qué podemos entrenar al
referentes de la evolución humana y
jugador dependiendo del período en
con ello también del deportista desde
el que se encuentre y su maduración
la vertiente psicológica. Ésta va a ser
futbolística, como aplicar todo lo que
vital para realmente conocer al
creemos necesario que el jugador
jugador y así tener más opciones a
debe de aprender o mejorar, tiene
desarrollarlo. En estas teorías nos
que ver con la implementación en
apoyamos a la hora de entender
campo. Y por último, el porqué, que
cómo, qué, cuándo y por qué entrenar
como ya hemos introducido es el
según el método MBP.
Objetivo en este caso nuestro, Crear

En el presente capítulo de este Mejores Jugadores, conectado a unos

primer nivel de entrenador, vamos a fundamentos teóricos, de los

tratar las teorías que servirán de base expertos, que nos ayuden a

para conocer al jugador y como influir comprender bien como llegar a

significativamente en él. Estas van a cumplir este objetivo.

ser la psicología evolutiva, las etapas

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1. LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA general de esta teoría puede tomar
forma en cualquier deporte,
Nos encontramos delante de una especialmente si este es colectivo, ya
profesión donde la relación entre que describe comportamientos de la
enseñante y aprendiz (relación persona y claro, estos incluyen
didáctica que involucra procesos de relaciones con los demás (deportes
enseñanza-aprendizaje) es continua y colectivos).
el objetivo del enseñante es
Piaget 1987, que realizó sus estudios
mediante unas formas u otras tratar
sobre la evolución de las personas
de ayudar al aprendiz lo máximo
desde un punto de vista
posible para que aprenda, es decir
constructivista, y afirmó que el
desarrolle o adquiera unas
desarrollo cognitivo del niño va
determinadas habilidades, aptitudes,
relacionado con su esfuerzo por
etc, en un ámbito específico.
comprender y actuar en el mundo
Entonces, va a ser vital el hecho de
que le rodea, ya que, según él, la
conocer bien cómo funciona la
supervivencia requiere adaptación, y
persona, en nuestro caso el
en nuestro mundo, hay cambios
futbolista, sobre todo a nivel mental.
constantes en el entorno. Por tanto y
Para entender cómo funciona la en relación a esto, Piaget consideró el
mente del futbolista, antes debemos desarrollo cognitivo cómo la lucha de
entender cómo funciona y evoluciona un ser complejo, el humano,
la persona psicológicamente durante adaptándose constantemente a un
su vida. Para eso, recorremos a la entorno igual de complejo.
vertiente de la psicología evolutiva,
Según Piaget citado en Sanz (2012), el
que trata de describir esto mismo, la
desarrollo de la cognición humana se
evolución psíquica de la persona
basa en dos componentes distintos:
desde su nacimiento hasta su
el funcional, que se trata de un
madurez. Uno de los máximos
proceso biológico innato y universal
exponentes de las teorías evolutivas
que se encarga del desarrollo
es Jean Piaget, ya en 1987.
humano y que permanece invariable
Nuestro objetivo durante esta última a lo largo de nuestras vidas, y el
década ha sido transferir esta estructural, que es el componente
evolución psicológica presentada por que variará en función del
Piaget a nuestro deporte, el fútbol, crecimiento del niño y de su relación
aunque realmente la aplicabilidad con el mundo y que es discontinua y

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avanza a saltos, de manera irregular.
Para entenderlo mejor y relacionarlo
con el contexto que nos ocupa, el
futbol, vamos a verlo de manera
detallada y a poner algún ejemplo:
número y en complejidad en la que se
organizan (Piaget, citado en Sanz
2012). Por lo tanto, poco a poco el
niño va a ser capaz de reconocer,
diferenciar, analizar y resolver de
manera eficaz problemas que se va
encontrando dentro del juego a

Componente Estructural: medida que va incorporando y

desarrollando estos esquemas. Según
Para entender en qué punto de Piaget, estos esquemas incluyen
desarrollo del componente tanto el conocimiento, como el
estructural está el jugador, lo que proceso de obtención de ése
debemos hacer es observar cómo se conocimiento. A medida que pasan
relaciona con los objetos que le las experiencias, esta nueva
rodean. En nuestro caso, con el balón. información se utiliza para añadir o
A través del comportamiento del modificar esquemas previos a través
jugador cuando conduce, pasa, de un proceso que más adelante
controla, se desmarca, dobla a un veremos detenidamente.
compañero, etc. vamos a
aproximarnos a conocer cómo de
desarrollado está estructuralmente,
Componente Funcional:
ya que cada una de éstas acciones de
juego son ejemplos de esquemas. Por otro lado, centrándonos ahora en
el componente funcional, podemos
Cómo nos dice Piaget, los esquemas
afirmar que este está basado en los
no son estructuras físicas sino
importantes procesos de adaptación.
psicológicas, es decir, son estructuras
Los procesos de adaptación consisten
o modelos mentales que creamos
en que el individuo consiga un
para representar, organizar e
equilibrio con su entorno, transforme
interpretar nuestras experiencias.
su realidad y, aprovechando la
Cuando el niño es pequeño, dispone
interrelación de las estructuras
de pocos esquemas y que se
cognitivas, encaje cualquier
relacionan entre ellos de manera muy
conocimiento nuevo dentro del
simple, y a medida que el niño va
sistema ya existente. Dicha
jugando, avanza el desarrollo y estos
adaptación cognitiva lleva implícitos
esquemas van aumentando en
dos sub-procesos, llamados

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asimilación y acomodación (Piaget aprendizaje de una habilidad,
citado en Sanz, 2012). Entonces, este concepto, u otro.
es el proceso que asegura el

RESUMEN

Componente estructural Según Piaget, la inteligencia es un proceso, no algo

que se tiene. El autor entiende la acción cómo
instrumento para relacionarse con el entorno y
conocerlo. Esta interacción con los objetos del
entorno genera esquemas (estructuras mentales), y
nosotros podemos deducir cual es el conocimiento
del niño sobre ese objeto observando cómo se
relaciona con él.

Componente funcional El componente funcional según Piaget, son las

funciones que se encargan de guiar el desarrollo
humano. Son procesos biológicos innatos iguales
para todos. Tienen carácter universal y permanecen
invariables a lo largo de la vida.

Figura 2. Cuadro resumen del apartado. Fuente: MBP

1.1 Asimilación y Acomodación hemos dicho en dos sub-procesos

como son la asimilación y la
La adaptación cognitiva de los acomodación (Piaget citado en Sanz,
esquemas de los que hemos estado 2012). Estos son indisociables, es
hablando en el último punto, el decir, que los distinguimos para que
componente funcional, deviene como

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se comprenda pero que no pueden es decir, en dirección a portería,
darse el uno sin el otro (Delval, 2000). incluso cuando los defensores
cierran los espacios traseros. El
sub-proceso de la asimilación
requerirá una distorsión de su
realidad para conseguir encajarla
en los esquemas ya existentes.

Situación
Precisaremos pues de mostrarle al
niño que la opción del desmarque
en largo cuando los defensores
ASIMILACIÓN
retrasan su posición no es la única
ni la mejor opción en muchas
Equilibrio ocasiones. De esta manera,
transformará su realidad,
Nueva
preparando sus estructuras
Situación
cognitivas referentes al desmarque
para incorporar nuevos conceptos.
Desequilibrio Esta será una parte imprescindible
para el proceso de adaptación.
ACOMODACIÓN
- Acomodación:

Tiene lugar cuando las estructuras

cognitivas del niño evolucionan
Figura 3. Esquema ayuda para entender la para integrar las nuevas
asimilación y la acomodación. Fuente: MBP experiencias y conceptos.
Siguiendo con el ejemplo anterior,
- Asimilación: el niño que únicamente se
desmarcaba en largo ha
Consiste en entender las nuevas modificado su realidad
experiencias en relación a identificando que existen otras
experiencias anteriores registradas opciones de desmarque. Al
en nuestras estructuras cognitivas entender que no siempre debe
ya existentes, con la finalidad de moverse en profundidad y que si
transformar nuestra realidad. Por utiliza un movimiento de apoyo
ejemplo, imaginemos que un niño cuando los defensores cierran el
se desmarca únicamente en largo, espacio trasero puede sacar más

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ventaja en el juego, el niño acomodaciones se estimulará la
incorpora un nuevo concepto a las creación de estructuras cognitivas
estructuras del desmarque, en este cada vez más sofisticadas, es
caso, sumando el desmarque en decir, que la inteligencia de juego
apoyo al ya existente (en del individuo aumentará (Piaget
profundidad). A través de dichas citado a Sanz, 2012).

PROCESO DE
ADAPTACIÓN

ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN
Proceso subjetivo por medio del Implica la alteración de los
cual incorporamos nueva esquemas debido a la adquisición
información a los esquemas. de nueva información.

Figura 4. Cuadro resumen del proceso de adaptación. Fuente: MBP

1.2 Los periodos del desarrollo de desarrollo cognitivo de Piaget, el

cognitivo (Piaget) cual nos ordena los procesos
evolutivos del niño en la progresión
Para tener una idea de cómo hacia la inteligencia adulta. Piaget
ordenamos las etapas del jugador en citado en Perinat (2007), determina
la metodología MBP, a través de la que el desarrollo humano presenta
cual luego vamos a vincular el qué universalidades epigenéticas, es
entrenar, cuándo entrenar, cómo decir, que todos los seres humanos
entrenar y por qué entrenar, antes es pasarán por las 4 etapas cognitivas
imprescindible conocer los periodos

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sin excepción alguna. Estas tienen Etapa de operaciones concretas (de 7
relación cronológica: a 11 años)

En ésta etapa, el niño ya es capaz de

realizar operaciones lógicas. Es capaz
Etapa sensoriomotora (de 0 a 2 años)
de organizar información o sucesos

Durante esta etapa, los niños en un orden determinado. Los niños

adquieren sus conocimientos a través empiezan a usar la lógica para llegar

de sus experiencias motoras y a conclusiones válidas, siempre y

sensoriales con una interacción con cuando los hechos sean reales y no

el entorno. Así pues, el desarrollo abstractos. El estilo de pensamiento

cognitivo en esta etapa se realiza a deja de ser visiblemente egocéntrico.

través de juegos de experimentación Empiezan a tener consciencia y

con objetos o personas, a través del dominar aspectos tales como

tacto, la vista, el olfato, el oído y el distancias, pesos, volúmenes, etc.

gusto. Los comportamientos que

aparecen son egocéntricos ya que los
niños solo son capaces de tener Etapa de operaciones formales (de 12
conciencia sobre el “Yo”. a 20 años)

Ésta etapa cognitiva es la última de

las propuestas por Piaget, y responde
Etapa pre-operacional (de 3 a 6 años)
al periodo en el que se gana la

En esta etapa los niños empiezan a capacidad de realizar valoraciones y

ser capaces de pensar en los demás conclusiones lógicas sobre aspectos

aunque el egocentrismo sigue abstractos y que no están ligadas

estando muy presente. A esta edad, directamente con anteriores casos

aún no son capaces de extraer reales ya experimentados. La persona

conclusiones lógicas sobre la es capaz de razonar y de entrar en

información que son capaces de valoraciones hipotéticas o deductivas

recibir, y tampoco pueden realizar de posibles acciones o sucesos que

operaciones y reflexiones mentales ocurren a su alrededor.

típicas de las personas adultas, sino

Es sumamente importante conocer
que se basan mucho en la intuición
estas etapas para tener claro y no
delante de problemas. El niño puede
frustrarnos a la hora de tratar con
usar símbolos o palabras para pensar.
niños y pedirles que reflexionen

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sobre algo que ocurra en la vida o jugador, ya que no todos maduran las
durante los entrenamientos y experiencias de la misma manera,
partidos. No obstante, estas etapas velocidad, etc.
evolutivas nos hablan precisamente
Por ejemplo, en fútbol, cuando
sobre la evolución psicológica del
realizamos una sesión de
niño, de cómo se relaciona con el
entrenamiento que tiene un objetivo
mundo, pero no de la evolución en la
concreto, como puede ser introducir
comprensión del juego de este. Para
el contenido táctico de la entrada,
ello, es necesario conocer la
seguro que el desarrollo de la sesión
evolución lúdica por la que pasan
podemos observar que hay grandes
todos los niños que practican juegos
diferencias a nivel de absorción de
de tipo colectivo.
aprendizajes. Es decir, hay un jugador
Reforzando esta idea de Piaget en que cuando finaliza la sesión puedes
cuanto a la psicología evolutiva, comprobar que ha sido capaz de
Cañizares (2017) nos dice que el vivenciar múltiples veces y que en
aprendizaje no se produce solo por estas las soluciones que aportaba
estímulos exteriores, por respuestas cada vez eran más óptimas en la
mecánicas o por el despliegue de un utilización de la pierna más cercana
programa genético innato. Lo más al posesor del balón. No obstante,
importante son los procesos hay otros jugadores que aunque
cognitivos que ocurren dentro del hayan experimentado el mismo
niño; representaciones internas, número de situaciones, acaban la
ideas o razonamientos. Ante un sesión sin haber mostrado una
estímulo, asegura, no todos mejora y aunque se haya dado
responden igual porque los mapas feedback, no ha llegado a utilizar
cognitivos son distintos. Todo soluciones muy cercanas a lo más
aprendizaje conlleva otro proceso de óptimo. Todo el tiempo, entraba de
maduración del sistema nervioso y golpe sin fijarse qué pierna utilizaba y
así se va madurando el mapa sacando rendimiento con la pierna
(asimilación-acomodación). Entonces, más alejada.
hay que dar un trato individual al

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10
 RESUMEN

- La psicología evolutiva busca describir el desarrollo cognitivo de la

persona.

- Hay dos componentes clave en el proceso de aprendizaje, un componente

estructural y uno funcional.

- Se detectan estadios universales, donde toda persona pasa, y estos son 4,

que tienen que ver con la relación de la persona con el mundo y como
entiende ésta relación.

- Se aprende a distintos ritmos.

- Son lineamientos generales no contextualizados aún al fútbol

Figura 5. Cuadro resumen de la Psicología Evolutiva. Fuente: MBP

2. LAS ETAPAS LÚDICAS estudio de Lasierra y Lavega citado

en Arranz (2008), donde nos dice que
Ahora que conocemos como toda persona que se relaciona dentro
evoluciona el niño a nivel psicológico de un contexto de juego, pasa por
a lo largo de su vida tal y como nos diferentes etapas lúdicas y que
comenta Piaget en sus estudios, debemos tener en cuenta para
vamos a ver cómo lo hace en relación entender el comportamiento de los
al juego, ya que es el ámbito que nos mismos durante la actividad. Etapas
compite. Para eso, acudimos al lúdicas se refiere a formas de

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disfrutar el juego, es decir, aquí Apoyada en estas teorías de
entrarán tanto juegos individuales evolución del niño tanto a nivel
como colectivos. Éstas son las mental cómo a nivel de relación
siguientes: dentro de un espacio de juego
colectivo, Ardá y Casal (2003) con su
1- Período de ludoegocentrismo
propuesta metodológica en el ámbito
(hasta los 6 años): El niño sólo es
del futbol, nos proponen abordar el
capaz de realizar juegos muy
juego des de una dimensión táctica
sencillos, tan solo relacionándose
por encima de una dimensión técnica.
de manera simple y reiterada con
el móvil de juego. Los autores de la propuesta, nos
2- Periodo de coordinación y sugieren de manera muy interesante
cooperación ludomotriz (de 6 a 12 que nos preocupemos del “qué
años): las personas comienzan hacer” (intención táctica; objetivo de
paulatinamente a establecer acción + programa de acción) antes
relaciones simples entorno al del “cómo hacerlo” (estrategia; la
juego. Comienzan a organizar aplicación de la táctica contemplado
acciones en torno a un móvil u lo planeado o según tiempo-
otra persona, dejando de centrar resultado del partido). Primero
la atención tan solo sobre su debemos enseñar al niño a pensar, a
propio cuerpo. analizar el juego y a decidir una
3- Período de establecimiento y actuación según lo que está
desarrollo del acuerdo ludomotor ocurriendo y después, pondremos el
(a partir de los 12 años): las reglas foco de atención en la técnica
son entendidas a nivel grupal, específica (herramienta) sería la
donde poco a poco las relaciones ejecución a través de una acción
irán evolucionando de manera motriz específica del deporte
progresiva hasta llegar a realizar (fundamentos técnicos /tácticos) que
situaciones motrices más también de cómo resolver cada
complejas donde cooperación y situación (estrategia) aquí entran
oposición son entendidos como táctica y estrategia. Entonces, ambas
parte del juego. teorías presentadas, van a ser clave
para conocer donde se encuentra el

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12
niño para saber cómo aprende y a de qué, aunque ambos serán
partir de ahí, ya nos preocuparemos dependientes, uno del otro.

RESUMEN

- El jugar depende de mi entendimiento sobre este. Todos pasamos por 3

períodos de entendimiento del juego.

- Entender va de la mano a disfrutar, gozar al jugarlo.

- Los tres periodos van de lo egocéntrico, jugando solo y muy sencillo, a lo

más colectivo, donde todos respetan las normas y disfrutan mediante la
colaboración-oposición y la adaptación de esto a las normas.

Figura 6. Cuadro resumen de las etapas lúdicas. Fuente: MBP

3. ETAPAS DE COMPRENSIÓN hacerlo. La propuesta de Ardá y Casal,

nos da luz sobre qué tipo de
DEL JUEGO
entrenamiento debemos priorizar en

Cruzando las teorías de la psicología nuestros jugadores en un deporte

evolutiva de Piaget, y las etapas colectivo tan complejo como es el

lúdicas de Lasierra y Lavega, sacamos futbol, donde la comprensión del

unas conclusiones muy útiles para juego es básica para tener éxito y

conocer cómo debemos relacionarnos desarrollarnos de manera óptima

con jugadores de estas edades, pero durante la práctica.

vemos que no es suficiente para

Tras años de experiencias prácticas y
entender qué entrenar ni cómo
observando futbol alrededor del

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13
mundo, nos damos cuenta que la centran toda su atención
edad no es un factor en que nos principalmente en el balón y en su
podamos apoyar a la hora de manipulación, procurando por su
plantear qué hacemos y cómo en los único protagonismo y sin importarles
entrenamientos por más de que este las acciones de los demás jugadores.
sea considerado como un factor Este hecho se ejemplifica cuando los
organizador para las divisiones jugadores buscan constantemente
competitivas en la mayoría de tener el balón en su posesión para
ocasiones. Siempre se ha utilizado y poder anotar gol de forma individual,
se utiliza ésta para diferenciar etapas obviando cualquier uso de la
y con ello qué entrenar en cada una coordinación con los compañeros en
de ellas, divididas siempre por este sus acciones de juego (Lasierra y
registro. Un niño de 8 años no Lavega, 1993; Adrá y Casals, 2003).
entiende el juego de la misma forma
Para MBP (2014) en el estadio
dependiendo de su origen (cultura),
denominado egocéntrico el niño no
experiencias anteriores, contexto, etc,
entiende la participación conjunta y
que otro que pueda se ser de la
busca la consecución de sus objetivos
misma cultura y contexto o aún más
individuales. Es común observar
si estos dos parámetros son distintos.
conductas tales como excesiva
Teniendo en cuenta esto, y la
conducción del balón con la cabeza
propuesta de Ardá y Casal, y siempre
agachada, el uso del regate para
apoyándonos en las teorías de Piaget,
resolver situaciones, la mala gestión
y Lasierra y Lavega, establecemos una
del espacio agrupándose todos
división en etapas según el nivel de
alrededor del balón, la desconexión
comprensión del juego: la
de jugadores permaneciendo
egocéntrica, la sumativa y la colectiva
inmóviles cuando el balón está lejos
(MBP, 2014).
de su zona, jugadores que son
superados por entrar de golpe al
Etapa egocéntrica:
jugador con balón, etc.

Cuando los niños empiezan a jugar,

en nuestro caso concreto al fútbol,

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Figura 7. Imagen de un partido de futbol 7 donde ambos equipos disputan el balón y tienen un
nivel de comprensión del juego egocéntrico. Fuente: MBP

En la imagen observamos cómo todos motriz (Es una interacción motriz de

los jugadores (tanto naranjas como
blancos y azules) se agrupan cerca
del balón dejando sin usar mucho
espacio libre alrededor, y el jugador
con balón tiene intención
progresar hacia adelante sin tener
ventaja, ya que tiene a 4 defensores
rivales por tan solo 1 compañero
delante y otro a su lado.
Etapa sumativa:
Más adelante, los niños empiezan a
entender la noción de comunicación
cooperación esencial y directa, que se
efectúa por la transmisión de un
objeto, la ocupación de un espacio
determinado o por la adopción de un
de
rol sociomotor), lo que les facilita el
salto del juego psicomotriz (situación
resolver de forma individual con la
interacción con el medio y/o
instrumento) al juego sociomotriz
(situación a resolver mediante la
interacción con el medio, los
compañeros y/o adversarios). En este
estadio de comprensión del juego el
niño deja de centrar toda su atención

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en sí mismo y empieza a basar sus
actuaciones en la relación con los
demás, aunque si esta
estrictamente necesaria,
utilizará (Le Bouch, 1991 citado en
Lasierra y Lavega, 1993).
En el estadio denominado como
sumativo los niños aumentan
progresivamente su receptividad a
entornos cada vez más colectivos. Sin
embargo, las acciones de juego no se
entenderán todavía como colectivas,
sino como el resultado de la suma de
las diferentes acciones individuales.
En esta etapa, empiezan a aparecer
no es acciones de pase con el objetivo de
no la buscar un compañero, se activan un
poco más los jugadores lejanos y la
gestión del espacio (repartimiento
espacial) es mejor a nivel colectivo en
fase defensiva y ofensiva. Aunque se
empieza a observar algún pase atrás
para no perder la posesión del balón,
el uso de conducciones y regates aun
es presente en muchas situaciones,
así como la prioridad de robar el
balón enfrente evitar ser superado.

Figura 8. Imagen de un partido de futbol 7 donde ambos equipos disputan el balón y tienen
un nivel de comprensión del juego sumativo. Fuente: MBP

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En ésta imagen de ejemplo podemos
observar cómo la organización de los
espacios es mejor que en etapa
egocéntrica ya que el equipo ofensivo
mantiene una correcta organización a
nivel de amplitud y de profundidad,
pero vemos por ejemplo como los
jugadores que han quedado por
detrás del balón están desactivados,
en vez de ofrecer apoyos
emergencia por ejemplo. Además, los
movimientos de todos los atacantes
sin balón van dirigidos hacia delante.
dentro del sistema es total (Lasierra y
Lavega, 1993; Ardá y Casals, 2003).
En esta etapa, el individuo acepta el
pacto grupal con todas sus
consecuencias y prefiere actividades
lúdicas más regladas. Además, la
constante cooperación entre los
jugadores de un equipo durante el
juego será la expresión más pura de
de
la colectividad, es decir, que el
equipo evolucionará hacia un sistema
holístico, siendo a partir de entonces
siempre mayor el equipo que la suma
de sus jugadores constituyentes.

Etapa colectiva: En la etapa colectiva podemos

empezar a apreciar una correcta
El último estadio de comprensión del
gestión de los espacios en todas las
juego se caracteriza por la capacidad
fases del juego, el juego de
de los niños de sacrificar el éxito
asociación para generar y aprovechar
personal en beneficio del éxito
ventajas, así como el movimiento de
colectivo. En este momento evolutivo
jugadores para crear estas ventajas
los jugadores muestran una plena
para un compañero. Los jugadores ya
interacción con los demás jugadores
entienden cuándo deben buscar una
produciendo un juego colectivo
solución colectiva y cuando
donde la integración del individuo
individual.

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Figura 9. Imagen de un partido de futbol 11 donde ambos equipos disputan el balón y tienen
un nivel de comprensión del juego colectivo. Fuente: MBP

Por último, en ésta imagen de En resumen, tal y como hemos visto,

ejemplo observamos el equipo la evolución ludológica del niño se
ofensivo manteniendo una correcta concreta en las 3 etapas o estadios
organización en el espacio, donde generales (egocéntrico, sumativo y
vemos jugadores identificando colectivo), los cuales para MBP (2014)
ventajas entre líneas y están dando se dividen en 7 sub-estadios (existen
apoyo para progresar, y el jugador tres sub-estadios dentro del primero
con balón ha sido capaz de identificar y dos en Sumativa y Colectiva), y
una ventaja en espacios lejanos, y ha estos se concretan a su vez en más
realizado un desplazamiento para sub-sub (menos en la Ego 0,
que su extremo aproveche la ventaja encontramos una fase inicial, una
a la espalda de una línea defensiva fase plena y una fase avanzada
desequilibrada. dentro de cada sub-estadio).

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 EGO SUMA COL
EGO 0 SUMA I COL I
• EGO 0 PRE-FUTBOL • SUMA I A • COL I A
• EGO 0 FUTBOL • SUMA I B • COL I B
• SUMA I C • COL I C

EGO I
• EGO I A
• EGO I B
• EGO I C SUMA II COL II
• SUMA II A • COL II A
EGO II • SUMA II B • COL II B
• SUMA II C • COL II C
• EGO II A
• EGO II B
• EGO II C

Figura 10. Las etapas y sub-etapas de comprensión del juego. Fuente: MBP

Tal y como hemos visto entonces, la jugador sino que dependerá

evolución ludológica de los jóvenes
no presenta unas
cronológicas concretas para cada
estadio y sus sub-estadios, ya que
podemos encontrar a un jugador de 8
años de edad con una
comprensión del juego que otro de 12
años, sin que esta edad cronológica
del jugador condicione su forma de
jugar. Por este motivo, la progresión
por los diferentes estadios o sub-
estadios no dependerá de la edad del
totalmente de la evolución de sus
edades estructuras cognitivas a través de las
experiencias tratadas a partir de los
procesos de acomodación y
asimilación (Piaget citado en Sanz,
mayor 2012). En otras palabras, el nivel de
comprensión del juego o inteligencia
de juego será el indicador de la etapa
ludológica en la cual un jugador está
inmerso, y condicionará el tipo de
proceso de enseñanza-aprendizaje

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que este precisa para seguir deberemos de apoyarnos mucho en
evolucionando en su juego. la etapa de comprensión del juego ya
que es la que nos determinará
¿Y entonces? ¿Discriminaremos los
claramente donde se encuentra el
parámetros cronológicos? No, no los
jugador a nivel de conocimientos y
discriminaremos, serán útiles para
aprendizajes y por lo tanto, aquello
determinados aspectos y los
que se deberá de seguir entrenando y
deberemos de tener en cuenta. No
aquello nuevo a incorporar, según el
obstante, des de la visión de MBP,
estado actual del jugador/a.

RESUMEN

- El grado de comprensión del juego influye a la hora de saber qué enseñar y

cómo hacerlo.

- Hay tres grandes etapas de comprensión del juego y estos se dividen en

sub-etapas.

- Estas etapas de comprensión tienen que ver con cómo el jugador disfruta
en el terreno de juego y con ello se relaciona.

Figura 11. Cuadro Resumen de las etapas de comprensión del juego. Fuente: MBP

4. EL MODELO DE niveles de excelencia, es la

PROCESAMIENTO DE LA correspondiente al modelo de

procesamiento de la información. A
INFORMACIÓN
partir de esta corriente de
La última teoría que presentaremos y pensamiento, liderada por Welford y
que nos permitirá optimizar los Smith, entendemos al ser humano
procesos de entrenamiento de como un sistema activo de
nuestros jugadores hasta unos procesamiento de información.

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Primeramente, toda ejecución motriz los estímulos percibidos y se toma
o acción de juego viene establecida una decisión que va des del cerebro a
por un proceso que implica la los músculos a través del sistema
intervención sistémica de tres nervioso central (Nuviala y Tamayo,
mecanismos que actuarán, de una 2003). Siguiendo con el ejemplo
forma u otra, en función de la anterior, el posesor del balón ha
información que se interprete del interpretado una situación de 1
entorno en cada momento. Estos contra 1 al no recoger correctamente
mecanismos son: el mecanismo la información del entorno. Al no ver
perceptivo, el decisorio y el ejecutor a su compañero, no podrá decidir
(Simth, 1976 citado en Blázquez, 1999). pasarle el balón, solo pudiendo optar
por superar al rival mediante un
Este modelo considera que el
duelo individual.
procesamiento de información por
parte del individuo se podría Finalmente, el mecanismo ejecutor, el
comparar al de un ordenador, ya que único observable de los tres (los
los tres mecanismos citados otros dos solo se pueden inferir),
anteriormente se ejecutan siempre corresponde a la respuesta motriz
de forma lineal. La percepción que se realiza para implantar dentro
empieza con la llegada de uno o más del juego la decisión tomada (Nuviala
estímulos de información llamados y Tamayo, 2003). Finalizando con el
inputs (Smith, 1976 citado en ejemplo anterior, el posesor del
Blázquez, 1999). Por ejemplo, el balón realizará una finta y un cambio
posesor del balón se encuentra de dirección y velocidad para superar
inmerso en una situación de al defensor, pero la acción no
superioridad numérica (2 contra 1) y resultará efectiva y
recoge información del entorno para consecuentemente su equipo perderá
solucionarla de forma adecuada. la posesión del esférico.

Seguidamente, el mecanismo
decisorio entra en acción. Se analizan

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 MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

PERCEPCIÓN DECISIÓN EJECUCIÓN

Figura 12. El modelo de procesamiento de la información de Welford y Smith. Fuente: MBP

Al no percibir correctamente la numérica en el niño, el cual habría

situación, la decisión vendrá
condicionada, igual que la respuesta
motriz final. En una situación de este
tipo, el feed-back que recibirá el
jugador que acaba de perder el balón
no será óptimo. Por lo tanto, delante
una futura situación similar
jugador recogerá otro tipo de input
(posición del compañero), optando
por otra decisión (asociación para
superar una situación con ventaja
numérica) y ejecutando
respuesta diferente (pase
compañero). En esa ocasión, si se
resolviera la situación con éxito, al
recibir un feed-back positivo, el
proceso utilizado para resolver el 2
contra 1 se fijaría como parte del
esquema cognitivo de la superioridad
incorporado de forma significativa
ese aspecto en su juego (Welford,
1976 citado en Sánchez-Bañuelos,
1992).
Tal y como nos comenta Contreras y
García (2011), el error educa, por tanto
el
hay que aprovechar ésas situaciones
dónde nuestro jugador se equivoca
para acompañar-lo en la búsqueda de
la respuesta optima, no dejándolo
solo ya que la interpretación de la
una
acción puede ser errónea, y poniendo
al
el foco de atención en cada uno de
los pasos del proceso de
procesamiento de la información
para no saltar-nos ningún paso, que
el aprendizaje sea óptimo, y que los
esquemas motrices del jugador se

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vaya reestructurando y ejecución de determinados
transformando. movimientos (Edelman, 1998).

Éste último paso de feed-back y Ésta es una de las teorías más

consciencia sobre lo que ha ocurrido, apoyadas durante los últimos
Sánchez-Bañuelos (1992) nos lo tiempos, pero es cierto, que van
define cómo el mecanismo de control apareciendo nuevas corrientes como
o regulación. El autor nos dice que las que salen de los paradigmas de la
durante la realización de la tarea, o al complejidad, los cuales no están del
terminar la misma (dependiendo de todo corroboradas como dicen
la duración de la acción), el jugador Balaguer y Torrents en su libro.
toma conciencia de sus errores para,
Esta teoría entonces, refuerza nuestra
de nuevo, volver a percibir, decidir,
idea metodológica de conseguir
ejecutar y controlar otra vez.
jugadores inteligentes durante el
Según este modelo, Balaguer y proceso de enseñanza-aprendizaje,

Torrents (2016) dicen que cuanto ya que si a un jugador le enseñamos a

ejecutar técnicamente acciones del
mayor es el número de
juego, pero no lo ayudamos a
representaciones (experiencias),
aprender a recoger la información
mayores posibilidades tiene el/la
relevante del juego ni a decidir en
participante de escoger la mejor
consecuencia, vamos a tener
respuesta en cada ocasión, de jugadores buenos técnicamente pero
manera que promueve la práctica con carencias en la toma de
variable. Estas dos autoras dicen que decisiones ya que van a tener
la existencia de dichas problemas de percepción y decisión,
representaciones se defiende por los que son dos pasos muy y muy
estudios que muestran como importantes a realizar antes que la
determinadas zonas cerebrales ejecución y lo más importante aún,
aumentan su metabolismo durante la clave para tener éxito en la
competición.

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 RESUMEN

- Hay tres mecanismos claves en el procesamiento de la información: La

percepción , la decisión y la ejecución

- Cada uno de los mecanismos tiene influencia directa sobre el otro, es decir,
lo que se perciba, modifica la decisión y la decisión requerirá de una
ejecución. La ejecución y lo que se sepa realizar motrizmente, también
afectará el mecanismo perceptivo (Balaguer y Torrents, 2016).

Figura 13. Cuadro resumen del modelo de procesamiento de la información. Fuente: MBP

acomodación de las experiencias y

5. CONCLUSIONES
La perspectiva de la enseñanza con
los años va evolucionando y cada vez
más, se opta por mirar más a los
procesos internos de la persona y
como este se desarrolla para así,
adaptar las enseñanzas al mismo.
Como se ha podido observar en este
primer capítulo, de la psicología
evolutiva se desprende el cómo la
persona va adquiriendo
esquemas (componente estructural),
los cuales para que se conviertan en
aprendizajes significativos tienen que
pasar dos procesos (componente
funcional), la asimilación
feedbacks que se extraen en las
mismas. A partir de ahí, según Piaget,
hay unos estadios universales de
desarrollo cognitivo que dependen en
este caso de la edad. Además, hay
otros estadios en relación a cómo el
el niño/persona, vive el juego y se
sabe que hay tres de estos, los cuales
también son universales y la edad
también es un factor determinante.
nuevos
De estas dos ideas previas a MBP, le
surge el hecho de creer en unas
etapas/estadios específicos del juego
del fútbol, que tengan en
consideración ambas teorías y que
y la
den solución a saber qué y cuándo

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entrenar, en todo el mundo. Donde, la Por último, la teoría del
edad sea relevante pero que no lo procesamiento de la información,
sea todo, ya que la comprensión será ayuda a concebir como aprende el
un indicador clave y muy específico jugador, que tres mecanismos forman
para conocer las intenciones del parte en el proceso y hay que
jugador y con ello qué debe de optimizar. Estos están conectados y
aprender, siempre aprovechando el dependen uno del otro. Serán
período sensible en el que se relevantes para desarrollar al
encuentra y adaptando así las jugador, para que entienda mejor el
enseñanzas al momento concreto en juego.
el que se encuentra.

Figura 14. Mapa conceptual resumen del capítulo. Fuente: MBP

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BIBLIOGRAFIA: pensamiento biológico, psicológico y
sociológico. Editorial Paidós:
Ardá, T,. Y Casal, Claudio (2003). Barcelona.
Metodologia de la Enseñanza del
Nuviala, A. Tamayo, J. (2003). Las
fútbol. Paidotribo: Barcelona.
tareas motrices en la enseñanza de
Balaguer, N y Torrents, Carlota (2016). los elementos técnico-tácticos de los
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Barcelona. 2003. Madrid: Gymnos.

Blazquez, D. (1999). La iniciación Perinat, A. (2007). Psicologia del

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Delval, J (2000). Aprender en la vida y para una didáctica de la Educación
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epistemología genética: El Preparación PIR, 10. CEDE: Madrid.

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