Universidad Central del Ecuador

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros
Name: Shirley Garcia

Class: 8th “A”

Date: Thursday, November 7th, 2019

TEMA: Evaluaciones a libro abierto en el desarrollo de la comprensión lectora del idioma

inglés.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los métodos de evaluación que se aplican comúnmente en países norteamericanos
consisten de pruebas estandarizadas, aplicadas por docentes a sus alumnos con el fin de
medir cuánto han aprendido, en las cuales el mayor esfuerzo cognitivo que se requiere
por parte de los estudiantes se basa en buscar entre su memoria una respuesta específica
a estos ítems. Estas pruebas, por consiguiente, recalcan la importancia de retener
información para usarla en un momento determinado.
Los docentes generalmente prefieren aplicar evaluaciones tradicionales debido a la
autosuficiencia que experimentan al momento de preparar, aplicar y evaluar; además de
su familiaridad con el uso de éstas. Sin embargo, cuando los estudiantes obtienen una
calificación, terminando considerando de mayor importancia al número que ven en sus
hojas que al aprendizaje en sí, incluso después de la retroalimentación dada por el
docente.
En Ecuador, las evaluaciones a libro abierto son poco comunes, principalmente debido al
escaso o nulo conocimiento que la mayoría de docentes tiene con respecto al proceso
metodológico que se debe llevar a cabo para utilizar efectivamente este tipo de
evaluación. De esta manera, si un docente no tiene claro el procedimiento implicado, no
puede o prefiere no hacer uso de las estrategias metodológicas adecuadas, las cuales
tienen que ir acompañadas de una técnica que asegure el alcance de los objetivos
propuestos.
Así mismo, en la Unidad Educativa “….”, las evaluaciones a libro abierto son rehuidas
principalmente por la dificultad que representa el calificar preguntas de reflexión, puesto
que se requiere de más tiempo, más atención, y más apertura al criterio y punto de vista
del estudiante. Es por esto que los docentes prefieren continuar haciendo uso de
evaluaciones con reactivos de opción múltiple, que al final del día terminan siendo más
prácticas para ellos.
Este tipo de evaluaciones contienen en su mayoría preguntas de respuesta corta, opción
múltiple, verdadero o falso, entre otras bastante similares. Las preguntas de respuesta
corta solamente exigen una respuesta específica; similarmente, las de opción múltiple
presentan una frase introductoria y a continuación una serie de elementos de los cuáles se
debe escoger uno que es el correcto; así mismo, las preguntas de verdadero o falso
incluyen únicamente dos opciones de entre las que se puede elegir. Estas preguntas son
normalmente utilizadas debido a su objetividad y a la facilidad con la que pueden ser
calificadas, sin tomar en cuenta que la probabilidad de acertar adivinando es del 50%.