EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN

De acuerdo a los insumos otorgados en el presente curso como es la evaluación en el aula de

(Lorrie Shepard) pag. 19 y 22, el diseño inverso de Grant Wiggins y Jay McTighe pag. 24-30, y la
cartilla de planificación curricular pasamos a resolver las interrogantes.

¿Qué preguntas o etapas son comunes entre los diseños y los procesos de la planificación de la
cartilla?

Según Cartilla de
Según Lorrie
planificación curricular Según Grant Wiggins y Jay McTighe
Shepard
para Educación Primaria
¿Qué aprendizajes deben ¿Adónde tratas de Identificar los resultados deseados.
de aprender mis ir? ¿Qué deberían saber, comprender y ser capaces de
estudiantes? hacer los estudiantes? ¿Qué contenidos valen la
Objetivos de la pena comprender? ¿Qué comprensiones duraderas
Determinar el propósito enseñanza son deseadas? En la Etapa 1 tomamos en cuenta
de aprendizaje con base a nuestras metas, examinamos los estándares de
las necesidades contenidos establecidos (nacionales, estatales,
identificadas. distritales) y repasamos las expectativas del
(Propósitos de currículo. Ya que tradicionalmente tenemos más
Aprendizaje) contenidos de lo que razonablemente podemos
tratar en el Para comprobar los méritos de nuestras
afirmaciones sobre la falta de objetivos, los
animamos a acercarse discretamente a un
estudiante a la mitad de una clase y hacerle las
siguientes preguntas: ¿Qué estás hacienda? ¿Por
qué te han pedido que lo hagas? ¿A qué te ayudará?
¿Cómo se adecúa a lo que previamente habías
hecho? ¿Cómo demostrarás que lo has aprendido?
Consejo de diseño tiempo disponible, tenemos que
elegir. La primera etapa en el proceso de diseño
exige claridad acerca de las prioridades
¿Qué evidencias voy a ¿Dónde estás Determinar evidencias aceptables.
usar para evaluarlos? ahora?
¿Cómo sabremos si los estudiantes han alcanzado
Establecer los criterios Evaluación del los resultados deseados? ¿Qué aceptaremos como
para recoger evidencias proceso evidencias de la comprensión y competencias del
de aprendizaje sobre el estudiante? La orientación del diseño inverso
progreso. sugiere que pensamos en una unidad o curso en
(Evidencias de términos de las evidencias de evaluaciones
Aprendizaje) recopiladas y necesarias para documentar y validar
que el aprendizaje deseado ha sido alcanzado, no
simplemente como contenido a ser cubierto o como
una serie de actividades de aprendizaje
 ¿Cuál es la mejor forma ¿Cómo puedes Planificar experiencias de aprendizaje y enseñanza
de desarrollar esos llegar ahí?
aprendizajes? Con resultados claramente identificados y evidencias
Lo que necesita de comprensión adecuadas, ya es momento de
Diseñar y organizar para lograr el analizar detalladamente las actividades de
situaciones, estrategias y objetivo. enseñanza más adecuadas. Varias preguntas clave
condiciones pertinentes deben ser tomadas en cuenta en esta etapa del
al propósito del diseño inverso: ¿Qué conocimientos (hechos,
aprendizaje. conceptos, principios) y habilidades (procesos,
procedimientos, estrategias) favorables necesitarán
(Situación Significativa, los estudiantes para poder desempeñarse de
actividades, estrategias, manera efectiva y lograr los resultados deseados?
materiales educativos). ¿Qué actividades dotarán a los estudiantes con los
conocimientos y habilidades necesarias? ¿Qué
deberá ser enseñado e instruido, y cuál será la mejor
manera de hacer, teniendo en cuenta los objetivos
de desempeño? ¿Qué materiales y recursos son los
más indicados para lograr estos objetivos? Adviertan
que los detalles de la planificación de la enseñanza
—las elecciones acerca de los métodos de
enseñanza, la secuencia de las lecciones y los
materiales— pueden ser completados con éxito solo
después de haber identificado los resultados y
evaluaciones deseadas y de haber considerado lo
que estos implican

¿Qué preguntas o etapas de los diseños presentados siguen durante la planificación?

Todas las preguntas que continúan en la planificación están centrados en los aprendizajes de los
estudiantes, además de una evaluación con enfoque formativo en el que interactúan docentes,
estudiantes y la institución educativa. Evaluando las competencias, es decir el nivel cada vez más
desarrollados de las diversas capacidades, sus desempeños afinados por los estándares de
aprendizaje, para retroalimentar y propiciar actividades y estrategias diferenciadas.

¿Cuáles creen que son más fáciles o difíciles de implementar? ¿Por qué?

Durante la planificación de las diferentes etapas son fáciles de implementar y desarrollar la

secuencia didáctica, estrategias, recursos que realizan y usaran los estudiante, pero aún existe
dificultades en establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso, e
identificar los avances, dificultades o desafíos que deben superar los estudiantes.
REFLEXION

Me parece que este tipo de trabajos colaborativos nos viene implementando mas sobre la
planificación curricular y en especial sobre la evaluación formativa, que nos conlleva en mejorar la
enseñanza y aprendizaje de nuestros estudiantes, como también de nosotros mismos.

En conclusión, teniendo esta información de la cartilla de planificación, según Lorrie Shaped y

Grant Wiggins y Jay McTighe, el cual proponen una planificación a la inversa, me parece muy bien
porque ahora nos toca trabajar con una evaluación formativa que se da en todo momento.