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Gérard Noiriel
La socio historia es una corriente de investigación que se ha desarrollado
durante los últimos quince años y que combina los principios fundadores de la
historia y de la sociología. Esta monografía rastrea la génesis de las relaciones,
largamente tumultuosas, entre estas dos disciplinas, evoca la dimensión
histórica de la obra de los grandes sociólogos – desde Émile Durkheim a Pierre
Bourdieu, pasando por Max Weber y Norbert Elias– y destaca la contribución
hecha por los historiadores al conocimiento del mundo social, siguiendo la
estela de la Escuela de los Annales. Seguidamente, el autor analiza la actividad
propia de la socio historia, poniendo el acento en dos aspectos esenciales: el
estudio del pasado en el presente y el análisis de las relaciones a distancia,
que vinculan entre sí a un número cada vez mayor de individuos. Ocupan el
centro de la reflexión los grandes problemas actuales, tales como la
globalización del capitalismo, la burocratización de los Estados o la influencia
que ejercen los medios de comunicación. Asimismo, un número importante de
ejemplos relativos a cuestiones económicas, sociales, políticas y culturales
permiten abordar los aspectos metodológicos de manera concreta. Clara y
sintética, la presente obra constituye una lectura fundamental tanto para
estudiosos como para estudiantes de las ciencias sociales y las humanidades.
SOCIEDAD, NUEVAS TECNOLOGÍAS Y EDUCACIÓN
Desde el último cuarto del siglo XX y comienzos del XXI, no sólo hemos
asistido a la irrupción de las denominadas Nuevas Tecnologías, sino que
hemos visto como se han introducido en nuestras vidas hasta ser consideradas
como algo más, como lo es el televisor, el video y ahora el teléfono móvil. Las
tecnologías informáticas y de comunicaciones se han introducido en todos los
ámbitos, y son utilizadas en la mayoría de las actividades productivas y de
servicios, ya que la información juega un papel crucial en la sociedad moderna,
la propia tecnología está cambiando radicalmente las formas de trabajo.
Algunos autores han denominado a esta sociedad como sociedad post-
tecnológica, en el que el sector de la formación, de los servicios y de la
imaginación ocupan un lugar prioritario. Siguiendo a BUENO MONREAL
(1996:349) se pueden resumir la aparición de las NNTT, en los siguientes
puntos:
Aumento del tiempo libre
Liberación del trabajo de "subsistencia"
Aumento del valor temporal de la vida
Satisfacción de las necesidades de autorrealización
Formación de unidades de información
Realización de la democracia participativa
Nacimiento de comunidades voluntarias
En este momentoes muy difícil todavía sacar las conclusiones culturales en el
sentido de ¿hasta dónde llegaremos?, ¿ayudarán a la sociedad las NNTT?,
¿surgirán nuevas tribus urbanas tipo "okupas", "hippies", etc...?. Este tipo de
cuestiones es difícil plantearlas ya que la cultura tecnológica en España está
dando los primeros pasos, y todavía tiene que avanzar hasta que tome
conciencia como una cultura propia. Lo único claro es que la tendencia de los
países desarrollados es formar la aldea global [1] , donde millones de personas
estarán interconectadas entre sí, intercambiando información de manera
continua.
Sin embargo, el uso de las NNTT puede tomar un camino exclusivamente
productivista, haciendo más profunda la brecha entre países que poseen las
NNTT y los que no. No hay que olvidar que en cuanto a la Educación, las
NNTT han de ser mediadoras y no un fin en si mismas aún compartiendo la
idea de que la tecnología está creciendo más deprisa que su propia reflexión
dando lugar a un desequilibrio, en el que es difícil precisar donde vamos a
parar (FERNÁNDEZ MUÑOZ, R.:1998, 11-44). De hecho ya se habla en
círculos científicos que de aquí a unas décadas surgirá un "nuevo analfabeto" y
ya no bastará con saber leer y escribir, también se exigirá una formación
mínima de herramientas informáticas para poder realizarnos con soltura en el
futuro próximo.
Es evidente que si las NNTT afectan a todos los ámbitos de la sociedad, afecte
al Sistema Educativo, que suele ser reflejo del mundo que lo rodea. El
creciente desarrollo de las NNTT y el acelerado cúmulo de información,
contribuye a que los sistemas educativos sufran transformaciones para
adecuarse a una sociedad en estado de cambio permanente. En el ámbito
educativo, el impacto viene a determinar los grandes cambios que está
sufriendo la educación hoy día. Contextualizar la escuela en un mundo nuevo,
cuyo pilar, a menudo sin comprobar el terreno desde un punto de vista
pedagógico, son las NNTT, en muchas ocasiones su introducción responde a
directrices administrativas. Estos cambios se pueden concretar en los
siguientes:
Cambio en los procesos de enseñanza-aprendizaje, ya no basta con la
exposición oral del profesor, al alumno se le debe proporcionar diferentes
alternativas metodológicas para alcanzar los objetivos mínimos establecidos. A
través de estas nuevas metodologías se tiene que acercar el contexto próximo
del alumno, en potencia, rodeado de NNTT, y ver su reflejo en el aula.
Consecuencia de la anterior idea es el cambio en el rol del profesor, de
reproductor de conocimientos a gestor de medios.
2. El concepto de Esquema.
El concepto de esquema hace referencia al tipo de organización cognitiva que
necesariamente implica la asimilación: los objetos externos son siempre
asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura mental organizada.
Un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y
generalizada, y puede producirse en muchos niveles distintos de abstracción.
3. El proceso de equilibración.
Aunque la asimilación y la acomodación son funciones invariantes en el sentido
de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas
es cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta
relación asimilación / acomodación. El proceso de equilibración entre
asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más
complejos:
Por lo que, retomando el curso del artículo, debemos tener claro que no
sabemos en el estado que nos llegan los alumnos, por lo que trabajar las ideas
previas es esencial. Nos ponen sobre la pista de cómo es el entorno del
alumno, ya que suelen ser en su mayoría las que escuchan en casa o a través
de los medios. Hay que realizar diferentes pruebas, no basta con el típico
sondeo de forma oral, es decir, si en ese momento no te contesta nada,
lógicamente no puedes suponer que el alumno no sabe nada del tema, es muy
importante en este tipo de aspectos la propia formación del profesor para poder
hacerse una idea del nivel del grupo. Existen diversas metodologías, además
del intercambio oral, se puede ayudar de la pizarra, organizando una sesión de
torbellino de ideas, también se puede repartir una serie de cuestionarios, al
igual que la exposición de mapas, imágenes, para comprobar que les evoca a
los estudiantes.
Otra conclusión igualmente importante es que el aprendizaje es un proceso de
construcción interna que depende del desarrollo cognitivo del alumno, pero en
este nivel se puede intervenir (GONZÁLEZ MUÑOZ, M.C.: 1996, 108),
buscando el conflicto cognitivo, obligándoles a pensar en situaciones presentes
y trasladarlas empáticamente al pasado. Tanto la empatía como la narración
histórica son buenas aliadas para enseñar historia. Se deben proponer
enfoques alternativos, interpretaciones diferentes que se han tenido sobre el
tiempo a lo largo de la historia, dejando ver lo relativo del tema y que el tiempo
es la columna vertebral de la historia, no es original decirlo, pero no por ello es
menos cierto.
En los modelos de enseñanza-aprendizaje, hay que llegar a un compendio
entre estrategias expositivas, por descubrimiento y significativas, dependiendo
del tema y del momento servirá uno u otro, creo que no hay que apostar sólo
por uno. La metodología, denominada expositiva o magistral, ha sido la
predominante en nuestro marco educativo. El profesor es protagonista
absoluto, la clase es un monólogo por parte del docente, en donde los alumnos
se limitan a escuchar y asimilar de la mejor manera que pueden aquello que se
les enuncia. A lo sumo se complementa la actuación del profesor el libro de
texto, pero en todos los casos, él es la única fuente de conocimiento. En el polo
opuesto se encuentra el aprendizaje por descubrimiento, donde el contenido no
se enseña, debe ser descubierto por los alumnos y posteriormente incorporarlo
a su estructura cognitiva, el profesor actúa como agente mediador, para que
este tipo de estudio no se desvíe de su inicial proceso. Por último el modelo
significativo, el cual engloba al anterior, porque no deja de ser una construcción
del conocimiento, propone el estudio de un tema como si de una investigación
se tratase. Se consideran diferentes aspectos del tema, se elaboran hipótesis
que son comprobadas, llegando a las conclusiones finales del tema, donde el
profesor será mediador.
Teorías causales
Integración
CONTINUIDAD
TEMPORAL Sincronía y diacronía
Ejemplo de que distintas propuestas son totalmente válidas, sería esencial que
los alumnos comprueben esto, es la siguiente propuesta sobre los elementos
que componen el tiempo histórico (GUIBERT NAVAZ, MªE.: 1994, 25):
Concretando el nivel:
¿Podrías separar las etapas de tu vida, sin tener en cuenta los
cumpleaños?
¿Por qué crees que hemos elegido el "tiempo" para poder dividir la
Historia?
CONCLUSIONES
Diferentes conclusiones se pueden sacar de todo lo anterior escrito, y cada una
consecuencia de todo lo anterior, ya que si tomamos a la sociedad como un
sistema, el sistema educativo es un subsistema de la propia sociedad, la cual
vive inmersa en una revolución tecnológica, que hará precisamente de la
revolución su constante, debido a que este avance no tiene fin a medio plazo.
Se puede entrever la dificultad que esto le supone a la escuela, un mundo, en
el que se desarrollan los estudiantes, cambiante el sistema educativo más que
regenerar contenidos, recursos, debe de proporcionar autonomía a los propios
centros para que puedan hacer frente a unos alumnos que en materia
informática saben más que sus profesores, precisamente la materia que
domina en nuestra sociedad. Esto genera un problema, la enorme brecha que
se está abriendo entre contextos educativos formales, no formales e
informales, en claro auge este último. La escuela se ve incapaz de hacer frente,
por lo que puede apostar y es la finalidad de estas líneas. El profesor debe
hacer suyas todas las herramientas informáticas que tenga a su alcance, poder
ofertar una multitud de recursos y metodologías, que los alumnos tengan una
conexión entre la escuela y fuera de la escuela.
Consecuencia de esto último es la propia historia, no debe de estar tan más
considerada, nos debemos acercas a las nuevas tecnologías, desde el propio
ordenador para desarrollar tareas cotidianas en el aula, hasta el propio
software multimedia. Existen numerosas aplicaciones que no requieren
conocimientos específicos de programadores informáticos. Y dentro de la
materia, porque no para explicar conceptos extremadamente complicados, ya
no sólo por el concepto en sí, sino también porque los alumnos no están en un
desarrollo cognitivo ideal para comprenderlo, estaríamos hablando del tiempo
histórico. Con los métodos clásicos renovados a la actualidad y los nuevos
ayudados por las NNTT podremos hacer cercana a la propia historia y ayudar a
comprender tan magno concepto a la vez que los ayudamos a crecer
intelectualmente.