Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
ARBOLEDA ANGELICA
CIFUENTES SOLANGEL
GONZALEZ PATRICIA
ORTIZ BETTY
PARDO LILIANA
DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES
CANDELARIA
2019
PLAN DE AREA DE INGLÉS:
APRENDO INGLÉS Y ME DIVIERTO:
DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES
CANDELARIA
2019
2
CONTENIDO
TITULO Página
1. INTRODUCCIÓN 5
2. JUSTIFICACIÓN 6
4. OBJETIVOS GENERALES 8
5. OBJETIVOS ESPECIFICOS 8
6. DEDICATORIA 9
7. RESUMEN 10
8. BRIEF 11
9. REFERENTES CONCEPTUALES 12
B. LINEAMIENTOS Y ESTRUCTURA 13
C. MARCO CONTEXTUAL 14
D. CAPACIDADES A DESARROLLAR 15
D. COMPETENCIAS TRANSVERSALES 3 26
E. COMPETENCIAS PROPIAS DEL ÁREA 26
J. LOS ESTANDARES 30
L. LOS CONTENIDOS 40
M. ACTIVIDADES DE FORMACIÓN 48
4
1. INTRODUCCIÓN
5
2. JUSTIFICACIÓN
Este acceso a uno o varias lenguas extranjeras le permitirá al individuo tomar una
justa visión del valor relativo de su lengua materna, de sus límites, como también
de sus cualidades. Es la mejor apertura que cada uno puede hacer sobre sí
mismo y sobre otros. Acceder mediante el uso satisfactorio de otra lengua a otra
cultura, a otra forma de ver, de sentir y de pensar, es adquirir el sentido de lo
relativo en la traducción de las ideas y de los conocimientos. Es, en fin,
comprender al otro.
6
3. IDENTIFICACION DEL ÁREA
Simón Bolívar
Jorge Isaacs
7
4. OBJETIVOS GENERALES
Reconocer el idioma inglés como lengua extranjera que nos sirve para
comunicarnos a nivel mundial.
Utilizar la lengua extranjera con fluidez en una situación determinada con
interlocutores determinados.
Desarrollar habilidades comunicativas en inglés a partir de escenarios
lúdicos basados en situaciones reales o imaginarias.
5. OBJETIVOS ESPECIFICOS
8
6. Dedicatoria.
9
7. RESUMEN
Las visitas y los viajes imaginarios o reales, las simulaciones de situaciones y las
caracterizaciones de personajes reales de la comunidad o famosos, hacen que
nuestros alumnos desarrollen las cuatro competencias básicas en inglés:
escuchar, hablar, escribir y leer.
Para cada grado se introducen tres contextos durante el año, con el fin de que los
estudiantes alcancen los desempeños propuestos y adquieran las diferentes
competencias para aprender inglés. Se evalúa el proceso constantemente,
mediante una hoja de seguimiento o contrato entre el padre de familia, estudiante
y docente, donde el alumno desarrolla sus actividades acorde a las instrucciones
dadas, esto favorece el aprendizaje autónomo. Así mismos las evaluaciones
internas y pruebas saber orientan acerca de los aciertos de la propuesta y dan
pautas a través de los desaciertos de los componentes que hay que mejorar.
10
8. BRIEF
The community has different basic needs, but over the years the Educational
Institution has impacted through education and we have seen progress in families
that conform it.
In this proposal there are two fundamental elements and processes: First, get
students to appropriate situations ( real or imagined contexts) , which develop
performance and acquire skills in English, and second the fun : play , songs,
movies , video , using different tools such as the computer, the Video beam ,
Mobile, the web and the internet . Because everything that generates curiosity,
wonder, competition and fun learning causes and keeps alive the interest and
enthusiasm.
For each grade three contexts are introduced during the year, so that students
meet the proposed performance and acquire different skills to learn English. The
process is evaluated constantly by a tracking sheet or contract between the parent,
student and teacher, where students develop their activities according to the
instructions given, this favors autonomous learning. The internal evaluations and
tests ICFES guide the knowledge about the successes of the proposal and provide
a guidelines through the errors of the components to be improved.
11
9. REFERENTES CONCEPTUALES
Artículo 1°. Objeto y ámbito. El presente decreto tiene por objeto reglamentar la
organización y funcionamiento de los programas de educación para el trabajo y el
desarrollo humano en el área de idiomas. Las disposiciones contenidas en el
presente decreto se aplican a las instituciones prestadoras del servicio educativo
de carácter estatal y privado.
12
B. LINEAMIENTOS Y ESTRUCTURA DE LA ASIGNATURA.
La Ley 115 determina, a partir del artículo 67 de la Constitución, como uno de los
fines de la educación “ El Estudio y la Comprensión Crítica de la Cultura
Nacional y de la Diversidad Étnica y Cultural del país, como Fundamento de la
Unidad Nacional y de su Identidad”. Así mismo, resalta la necesidad de promover
la adquisición de por lo menos una lengua extranjera desde el ciclo de
primaria. Siendo coherentes con esto, se hace necesario introducir en el ámbito
escolar un concepto de cultura que valore la presencia de grupos étnicos
claramente diferenciados de acuerdo con lenguas, religiones, valores y diferencias
socio-económicas. Es necesario apoyar entonces modelos educativos que
permitan atender y desarrollar armónicamente los diferentes modelos culturales
que se dan cita en el país y el mundo promoviendo así el respeto por la diversidad
cultural.
13
C. MARCO CONTEXTUAL
14
D. Capacidades que hay que desarrollar
El Marco común europeo de referencia para las lenguas delimita las capacidades que el alumno debe controlar en
cada uno de los niveles para las categorías comprender, hablar y escribir. La categoría comprender integra las
destrezas comprensión auditiva y comprensión de lectura; la categoría hablar integra las de interacción
oral y expresión oral y la categoría escribir comprende la destreza expresión escrita.
Nivel
Comprensión de
Comprensión auditiva Interacción oral Expresión oral Expresión escrita
lectura
Puedo comunicarme en
tareas sencillas y
Comprendo frases y el Soy capaz de leer
habituales que requieren Soy capaz de escribir
vocabulario más textos muy breves y Utilizo una serie de
un intercambio simple y notas y mensajes
habitual sobre temas sencillos. Sé encontrar expresiones y frases
directo de información breves y sencillos
de interés personal información específica para describir con
sobre actividades y relativos a mis
(información personal y y predecible en términos sencillos a
asuntos cotidianos. Soy necesidades
familiar muy básica, escritos sencillos y mi familia y otras
A2 capaz de realizar inmediatas. Puedo
compras, lugar de cotidianos como personas, mis
intercambios sociales muy escribir cartas
residencia, empleo). anuncios publicitarios, condiciones de vida,
breves, aunque, por lo personales muy
Soy capaz de captar la prospectos, menús y mi origen educativo y
general, no puedo sencillas, por ejemplo
idea principal de avisos horarios y comprendo mi trabajo actual o el
comprender lo suficiente agradeciendo algo a
y mensajes breves, cartas personales último que tuve.
como para mantener la alguien.
claros y sencillos. breves y sencillas.
conversación por mí
mismo.
Soy capaz de
expresarme en textos
claros y bien
estructurados
Me expreso con fluidez y exponiendo puntos de
Comprendo discursos Comprendo textos
espontaneidad sin tener vista con cierta
extensos incluso largos y complejos de
que buscar de forma muy Presento extensión. Puedo
cuando no están carácter literario o
evidente las expresiones descripciones claras escribir sobre temas
estructurados con basado en hechos,
adecuadas. Utilizo el y detalladas sobre complejos en cartas,
claridad y cuando las apreciando
lenguaje con flexibilidad y temas complejos que redacciones o
relaciones están sólo distinciones de estilo.
C1 eficacia para fines incluyen otros temas, informes resaltando lo
implícitas y no se
Comprendo artículos sociales y profesionales. desarrollando ideas que considero que
señalan explícitamente.
especializados e Formulo ideas y opiniones concretas y son aspectos
Comprendo sin mucho instrucciones técnicas con precisión y relaciono terminando con una importantes.
esfuerzo los programas largas, aunque no se mis intervenciones conclusión apropiada. Selecciono el estilo
de televisión y las relacionen con mi hábilmente con las de apropiado para los
películas. especialidad. otros hablantes. lectores a los que van
dirigidos mis escritos.
Incluso puedo estar
en la capacidad de
pedir un empleo
18
Soy capaz de escribir
textos claros y fluidos
No tengo ninguna en un estilo
Soy capaz de leer con Tomo parte sin esfuerzo
dificultad para Presento apropiado. Puedo
facilidad en cualquier conversación
comprender cualquier descripciones o escribir cartas,
prácticamente todas o debate y conozco bien
tipo de lengua hablada, argumentos de forma informes o artículos
las formas de lengua modismos, frases hechas
tanto en clara y fluida y con un complejos que
escrita, incluyendo y expresiones coloquiales.
conversaciones en vivo estilo que es presentan
textos abstractos Me expreso con fluidez y
como en discursos adecuado al contexto argumentos con una
C2 estructural o transmito matices sutiles
retransmitidos, aunque y con una estructura estructura lógica y
lingüísticamente de sentido con precisión.
se produzcan a una lógica y eficaz que eficaz que ayuda al
complejos como, por Si tengo un problema,
velocidad de hablante ayuda al oyente a oyente a fijarse en las
ejemplo, manuales, sorteo la dificultad con
nativo, siempre que fijarse en las ideas ideas importantes y a
artículos tanta discreción que los
tenga tiempo para importantes y a recordarlas. Escribo
especializados y obras demás apenas se dan
familiarizarme con el recordarlas. resúmenes y reseñas
literarias. cuenta.
acento. de obras
profesionales o
literarias.
19
10. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El Método Natural:
Este método fue el resultado (le la aplicación de Iris teorías (de Kraslien sobre la
adquisición de la lengua extranjera. Uno de sus colegas, Drecy Terrell, aplicó las
teorías de orden natural en el desarrollo gramatical y del período de silencio en lo
que llamó el método natural, utiliza en la primera fase del método (pre—
producción) aspectos de respuesta física total de Asher. Luego en la. Fase de
producción inicial, utiliza fotos y objetos concretos que el maestro describe o
formula preguntas y los niños responden en frases cortas de una o dos palabras.
Posteriormente, en la etapa de producción oral (speech emergence), el maestro
pide al niño que describa un cuadro o un objeto y el niño contesta empleando el
lenguaje que ha desarrollado, de manera completa y aún con “errores”. La última”
fase implica cierta fluidez por parte el alumno para describir algo o intercambiar
ideas con compañeros.
21
El aprender haciendo cobra especial importancia dentro de esta metodología.
Igualmente importante es la relación estrecha que se establece entre la clase de
lengua y las de las demás áreas, hasta el punto en que el aprendizaje y la
enseñanza no se presentan necesariamente en lecciones individuales para áreas
o asignaturas diferentes sirio que se integran en temas que se desarrollan de
manera activa, generalmente a través de actividades (tareas) y proyectos
investigativos llevados a cabo por los estudiantes.
Con el fin de permitir un desarrollo integrado y gradual del idioma a través de los
diversos niveles de la educación. Los Estándares Básicos de Competencias en
Lenguas Extrajeras: inglés se agrupan en conjuntos de grados, así de primero a
tercero, de cuarto a Quinto, de Sexto a Séptimo, de Octavo a Noveno y de Décimo
a Undécimo. Para cada uno de grados se ha establecido lo que los estudiantes
deben saber y saber hacer en el idioma al finalizar su paso por22dichos grupos de
grados y se ha definido también un nivel de desempeño específico que es
homologable, tanto con las metas del Metas del Ministerio de Educación, como los
niveles del Marco Común Europeo (MCE).
Estos DBA son una oportunidad para que todos los colombianos apoyemos el
proceso de mejora de los aprendizajes de los niños, niñas y jóvenes del país y
logremos que Colombia sea la más educada en 2025.
23
D. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
24
E. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS O PROPIAS DEL ÁREA
26
H. PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS, ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER
HACER)
29
J. LOS ESTANDARES
PERIOD
ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS BÁSICAS QUE FUNDAMENTAN LOS
GRADO DESEMPEÑOS
O
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares
1 PRIMERO 1 conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares
conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.
2 PRIMERO 2
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares
3 PRIMERO 3 conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares
conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.
4 SEGUNDO 1
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares
5 SEGUNDO 2 conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares
6 SEGUNDO 3 conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares
TERCERO 1
conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara
7
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares
TERCERO 2
8 conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares
TERCERO 3
9 conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares
10 CUARTO 1 conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara
Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos,
11 CUARTO 2 personales y literarios
Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos,
12 CUARTO 3 personales y literarios
Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio
13 QUINTO 1 información sobre temas personales o de la vida diaria.
Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos,
14 QUINTO 2 personales y literarios.
Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos,
15 QUINTO 3 personales y literarios.
Comprendo textos cortos sobre actividades cotidianas, de mi interés, sobre
SEXTO 1
16 otras asignaturas y mi entorno social.
Escucho un texto oral y, si me resulta familiar comprendo la información
SEXTO 2 30
17 más importante.
Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas,
SEXTO 3
18 de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social.
Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del
clima, de cómo me siento o de las actividades que hago y la frecuencia con
19 SEPTIMO 1 que hago esas actividades.
Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del
20 SEPTIMO 2 clima, de lo que veo y no veo o de cómo me siento.
Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares
21 SEPTIMO 3 apoyándome en gestos y repetición.
Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio
22 OCTAVO 1 información sobre temas personales o de la vida diaria.
Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio
información sobre temas personales o de la vida diaria. Dialogando con
23 OCTAVO 2 mis compañeros y profesor sobre planes futuros.
Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos de diferentes fuentes
24 OCTAVO 3 sobre temas que me son familiares.
31
K. NIVELES DE DESEMPEÑOS DE PREESCOLAR A
UNDECIMO
34
L. INTENCIONALIDAD DESDE PREESCOLAR HASTA UNDECIMO
GRA
DO
No.
ODO
PERI
INTENCIONALIDAD DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN
1 La intencionalidad de esta unidad de formación es despertar el
interés del Estudiante en el aprendizaje, teniendo en cuenta lo
PREESCOLAR 1
relacionado con los siguientes temas. Los saludos, despedidas y los
comandos.
2
La intención de esta unidad es aprestar el oído a vocabulario sobre
PREESCOLAR 2
lugares. Reconocer entre láminas la que se le pide.
3 La intencionalidad de esta tercera unidad de formación es despertar
PREESCOLAR 3 el interés del Estudiante en el aprendizaje, teniendo en cuenta lo
relacionado con preguntas y respuestas sobre el nombre y la edad.
4 Desarrollar estrategias que le ayuden al estudiante a entender
algunas expresiones y palabras que escucha o lee. Identificar el
lenguaje básico referido a los saludos, órdenes, su presentación. La
PRIMERO 1 temática de esta primera unidad busca propiciar un ambiente en
donde el niño empiece a descubrir las posibilidades de comunicación
que le puede brindar el inglés en diferentes actividades y espacios de
convivencia cotidiana.
5 La intencionalidad de esta unidad de formación es despertar interés
en el aprendizaje, teniendo en cuenta - Potenciar la competencia
PRIMERO 2 pragmática a través de adquisición de vocabulario relacionado con la
familia. Estimular las habilidades comunicativas (hablar y escuchar) a
través de ejercicios prácticos y lúdicos.
6 La intencionalidad de esta tercera unidad de formación es despertar
el interés del Estudiante en el aprendizaje, teniendo en cuenta lo
relacionado con los siguientes temas por conjunto de grado: La casa
PRIMERO 3 (the house), la escuela (the school), los animales (animals), los
colores (the colours) y las ocupaciones (the occupations). El
Estudiante aprenderá a reconocer las partes de su colegio y los
elementos que lo conforman.
7 No solo la intención de esta unidad de formación es reconocer las
partes de la cara en inglés, si no también comprender y reconocer
SEGUNDO 1
que esta parte del cuerpo es la entrada a nuestro ser; es la que
muestra nuestro estado de ánimo, si estamos felices, tristes etc.
8 La intención de esta unidad de formación es reconocer el entorno
donde generalmente los niños interactúan. Tanto en la casa como
SEGUNDO 2
en su segundo hogar la escuela. El baño, la sala etc. El salón de
clases etc.
9 La intención en esta unidad de formación no solo es la de reconocer
y valorar los objetos que tiene al alcance de su mano, como son los
SEGUNDO 3
objetos del salón de clases: cuaderno, libro, lápiz, regla, mesa, etc.,
sino también el de cuidar de ellos.
10 La intención de formación de esta unidad es la de reconocer y valorar
las distintas ocupaciones que tienen las personas más cercanas a él o
TERCERO 1
de su entorno y el respeto por cada una de las ocupaciones ya que
de una u otra forma es un trabajo. 35
11 La intención de formación de esta unidad es de reconocer y valorar
las principales edificaciones que hay en la ciudad al igual que los
TERCERO 2 medios de transporte que circulan por ella , cuidándolas ya que estos
lugares y estos medios de transporte son para el servicio y beneficio
de todos.
12 La intención de formación de esta unidad es de reconocer organizar y
valorar las actividades que realizamos diariamente, como es:
TERCERO 3
cepillarse, bañarse, vestirse, desayunar, estudiar, descansar, jugar,
dormir, etc.
13 La intención de esta unidad de formación es comprender textos y
situaciones auténticas sobre el cuerpo humano y algunas de las
CUARTO 1
enfermedades que hoy afecta al ser humano. Tener en cuenta los
cuidados y los hábitos sanos para tener y gozar de una buena salud
14 Esta unidad está enfocada a reconocer las frutas, los vegetales y la
comida en general no solo de nuestra región, sino también del
CUARTO 2
mundo entero. Al igual que valorar nuestra naturaleza ya que de ella
sacamos el sustento y la energía para sobrevivir.
15 La intención de esta unidad de formación, además de describir
físicamente a una persona, es reconocer su cuerpo, sus cualidades
CUARTO 3 físicas, respetarse y respetar la integridad física de las demás
personas, sin agredirse y sin maltratarse, reconociendo nuestro
cuerpo como un templo para Dios.
16 La intención para esta unidad de formación, es sensibilizar al
estudiante en la escucha de un texto oral y en el reconocimiento de
la información que considere más importante. Al igual que
QUINTO 1
reconocer el vocabulario sobre nacionalidades, familia, algunas
ocupaciones, algunos lugares, algunos adjetivos y seguir las
instrucciones dadas por el profesor.
17 La intención de esta unidad es Interiorizar los verbos en inglés, los
QUINTO 2 días, los meses y las estaciones del año; y comprenderlos en textos
cortos y sencillos.
18 Además de reconocer la existencia de las cosas, de lo que hay y no
hay, es una intención de esta unidad sensibilizar a los estudiantes por
QUINTO 3
las especies en peligro de extinción, valorar los animales que están
en cautiverio en un circo.
19 La intencionalidad de esta unidad de formación es despertar interés
en el aprendizaje de un idioma extranjero, en nuestro caso el inglés,
a través de la gramática inglesa vista en la básica primaria y a través
de la influencia que ha ejercido el comercio de productos
SEXTO 1 etiquetados en inglés, se busca desarrollar aptitudes básicas para el
aprendizaje de este idioma, sensibilizando al estudiante sobre la
importancia del aprendizaje del inglés, su origen y sobre todo
descubriendo valores humanos, los cuales son comunes en todas
las lenguas y culturas.
36
20 En la presente unidad de formación se pretende afianzar la
gramática vista hasta el momento, que los alumnos adquieran la
habilidad de expresar sus gustos, sus preferencias, y lo que no les
SEXTO 2 gusta o no prefieren, al igual que los gustos de otras personas. A
través de textos sencillos los alumnos, identifican algunos elementos
culturales como costumbres, celebraciones, la hora y días de la
semana.
21 Además de expresar acciones que se están realizando en el
SEXTO 3 momento, en esta unidad se valora el cuidado de los animales
domésticos y del medio ambiente en general.
22 La intención de esta unidad, no solo es repasar la gramática de
años anteriores, si no de afianzar esos conocimientos y ponerlos en
práctica con más propiedad: Usando el verbo ser estar y verbos en
presente simple en sus actividades cotidianas y rutinas diarias;
SEPTIMO 1
Involucrando el vocabulario en general y la frecuencia con la que
hace las diferentes actividades. También la intención de esta unidad
es desarrollar y expresar las habilidades y destrezas que los alumnos
pueden o no pueden hacer.
23 Es característico del ser humano, describir lo que ve, lo que pasa en
su entorno, al igual que imaginarse lo que no hay y poder contarlo o
relacionarlo a otros. En otras palabras expresar la existencia,
reconocer lo que hay y no hay, sobre todo en nuestro entorno es
SEPTIMO 2
una tarea que las personas realizamos a diario de manera consciente
y de manera inconsciente. La forma como relacionamos esa realidad
es expresada de manera particular en inglés. Por eso la intención de
esta unidad es desarrollar y poner en práctica esta habilidad.
24 Generalmente, los seres humanos nos referimos al pasado para
evocar épocas mejores, “todo tiempo pasado fue mejor”. Aunque
los jóvenes opinen que la modernidad es la mejor época debido a los
avances tecnológicos. Tal vez tengan razón, lo cierto es que
diariamente nos referimos al pasado para expresar acciones que
SEPTIMO 3
tuvieron lugar en un momento concreto del pasado. En esta unidad
el alumno emplea este recurso gramatical para expresar las acciones
que hizo en algún tiempo; para justificar esas acciones, para relatar
hechos que se estaban desarrollando y se siguen desarrollando en el
presente, o tal vez, ya no las realice.
25 Dar un consejo, hacer una advertencia, expresar una posibilidad,
indicar una obligación son algunas de las funciones para la cual se
usa un verbo modal, esta unidad tiene como fin: brindarle al
estudiante las bases para expresar de acuerdo a su formación,
personalidad, valores y estado de ánimo herramientas del lenguaje
que le permitan comunicarse con otra persona en inglés, en
cualquier momento y lugar, dando su punto de vista y respetando el
OCTAVO 1 de los demás.
26 La intención en esta unidad, es comunicar y expresar los planes
futuros a corto y largo plazo, escuchar con mucho respeto los planes
y sueños de sus compañeros y a demás concientizarse de tomar un
papel protagónico del futuro de nuestra comunidad, nuestro país,
OCTAVO 2 nuestro planeta y la naturaleza.
37
27 La intención de esta unidad es reconocer las cualidades, valores y
talentos que cada persona tiene, los cuales son más y más
importantes que los pocos defectos que puede llegar a tener. La
comparación con otras personas, de manera positiva, con el fin de
OCTAVO 3 aprender y ser mejores personas.
28 La intencionalidad de esta unidad de formación es motivar al
estudiante en el uso de las expresiones en inglés, para referirse a las
NOVENO 1
acciones o actividades que solía realizar. Descubriendo a través de
estas expresiones valores humanos.
29 La intencionalidad de esta unidad de formación es despertar interés
en el aprendizaje, teniendo en cuenta las dificultades y/o
problemáticas de la población algunas posibles soluciones podrían
ser temáticas que traten de resolver la situación problema. De la
misma manera realizaremos trabajo en equipo para fortalecer los
valores de Solidaridad, la Responsabilidad, entre otros, en ellos, y la
NOVENO 2 comunidad educativa en general. Buscar las temáticas y estrategias
que generalicen sus canales de aprendizaje. Tales como escribir
textos partiendo de las estructuras aprendidas que le permiten al
estudiante afianzar las competencias pragmáticas y sociolingüísticas,
para ello se debe tener en cuenta las propias vivencias y las
situaciones planteadas en las lecturas que el docente debe
seleccionar con anterioridad a la clase.
30 La intencionalidad de esta unidad de formación es despertar interés
en el aprendizaje, teniendo en cuenta las dificultades y/o
problemáticas de la población algunas posibles soluciones podrían
ser temáticas que traten de resolver la situación problema. De la
misma realizaremos trabajo en equipo para fortalecer los valores de
Solidaridad, la Responsabilidad, entre otros, en ellos, y la comunidad
NOVENO 3 educativa en general. Buscar las temáticas y estrategias que
generalicen sus canales de aprendizaje. Tales como escribir textos
partiendo de las estructuras aprendidas que le permiten al
estudiante afianzar las competencias pragmáticas y sociolingüísticas,
para ello se debe tener en cuenta las propias vivencias y las
situaciones planteadas en las lecturas que el docente debe
seleccionar con anterioridad a la clase.
31 Una de las competencias que indican un nivel de comprensión y de
aprehensión más completo es la competencia propositiva, donde el
individuo, además de interpretar, argumentar debe proponer
teniendo en cuenta sus puntos de vista, su conocimiento, su
DECIMO 1
personalidad, sentimientos y valores. Esta unidad tiene la intención
de desarrollar estas tres competencias, a través del uso de las
condiciones imposibles y de las lamentaciones por situaciones que
no debieran haber ocurrido.
38
32 El "Tag Question" es importante cuando queremos que nuestro
interlocutor muestre acuerdo o desacuerdo, o bien para preguntar lo
que no sabemos. Confirmar ideas o pensamientos por medio de
estas frases. Esta intención es fácil en nuestro idioma, pero en inglés
es mucho mas difícil, pues existen muchas reglas para su realización.
DECIMO 2
La idea entonces, es que el alumno reconozca, identifique y use el
"Tag Question" en sus expresiones, y logre deducirlo de los
diferentes textos. Al igual que la forma como se construye la voz
pasiva y la use cuando se refiera a los inventos o los medios de
transporte
33 Por vivir en comunidad y ser parte de una sociedad, muchas veces
en la vida el ser humano se ve en la obligación de reportar o contar
sucesos, acciones, actividades, expresiones dichas que ocurrieron. La
idea con esta unidad de formación es el de aprender técnicas del
DECIMO 3
lenguaje, palabras, vocabulario, conectores y gramática en general
que ayuden al estudiante a expresar estos relatos, ya sea en forma
oral o escrita. Con el fin de mejorar en la interpretación de textos
auténticos, tanto en la destreza como en la velocidad.
34 Familiarizarse con las pruebas Saber 11. Saber en realidad como
enfrentarse a cualquier examen que tenga de prototipo la misma
clase de pregunta del icfes, es decir, sea la pregunta que sea, poder
UNDECIMO 1 con seguridad y rapidez contestarla. Aprender a analizar, a pensar, a
interpretar cualquier tipo de pregunta. Prepararse y establecer
tácticas o métodos para lograr tener la mente lúcida y saber
defenderse ante diversidad de problemas.
35 Familiarizarse con las pruebas ICFES. Saber en realidad como
enfrentarse a cualquier examen que tenga de prototipo la misma
clase de pregunta del icfes, es decir, sea la pregunta que sea, poder
UNDECIMO 2 con seguridad y rapidez contestarla. Aprender a analizar, a pensar, a
interpretar cualquier tipo de pregunta. Prepararse y establecer
tácticas o métodos para lograr tener la mente lúcida y saber
defenderse ante diversidad de problemas.
36 La intención de esta unidad de formación además de reconocer la
importancia del inglés en su vida presente y futura. Es brindar un
contexto al estudiante para que se des estrese, después del estudio
UNDECIMO 3 intensivo y preparación para la presentación del ICFES. Usar los
conocimientos previos para participar en una conversación y valorar
la lectura como un medio para adquirir información de diferentes
disciplinas.
39
M. LOS CONTENIDOS DESDE PREESCOLAR HASTA UNDECIMO
40
Saludos: Hello, Hi, Good morning, good afternoon,
good evening, please, thank you, very well, fine, o.k,
so-so.
The alphabet: a, b, c, d, e, f…..
Comandos: Sit down, stand up, listen to the teacher,
silence, stop, come on, be quiet, raise your hands,
give me your hand, listen to me, please, thank you,
7 SEGUNDO 1
your welcome.
Numbers: One, two, three, four, five, six .......
The Face: Eyes, mouth, nose, ear…..
Estados de ánimo: happy, sad, angry, scared,
surprised, bored
Algunos Adjetivos: Grande, pequeño, Redondo,
bonito, feo, triste, alegre, enojado, feliz, etc.
Verbo to be: i am, you are
My family: father, mother, sister, brother (review)
uncle, aunt, grand mother, grand father, baby and
8 SEGUNDO 2 friend.
My house: bed room, the kitchen, bath room
My school.
My classroom, the bathroom
El demostrativo this.
Objects of the class: book, notebook, board,
9 SEGUNDO 3 pencil, ruler.
Some fruits and vegetables: apple, orange,
banana, mango, lemon, carrot, tomato and onion
Saludos.
Comandos: sit down, stand up, listen to the teacher,
silence, stop. (review) come on, be quiet, raise your
hands, give me your hand, listen to me, repeat, go
to the bathroon, go out, take out your pencil.
Close your mouth, open the door.
10 TERCERO 1 Verbo to be: i am, you are, she is, he is, it is.
The occupations. Teacher, student, doctor, nurse,
farmer, milkman, worker, mason, secretary, soccer
player. House wife. Police officer, bus driver and
waiter.
Some places: the house, the school, the restaurant,
the hospital, the library.
Los numeros 1 – 20
Conjuntos
Free vocabulary
11 TERCERO 2 Transportations: bicycle, car, motorcycle, bus,
motormice, horse, truck, cart.
Some colors. Yellow, blue, red, green, white, black.
Some animals. Dog, cat, hen, chick, horse, cow,
The city: hospital, restaurant, store, school, church,
41
etc.
Verbos en presente simple: work, play, eat, study,
drive, live, listen, go
Expresion: i like vs i don´t like
12 TERCERO 3
Daily rutines
Clothes
The hour
Saludos. Hello, hi, good morning, good afternoon,
good bye, see you tomorrow.
Commands. Comandos : Raise your hands, give
me your hand, listen to me, repeat, go to the
bathroom, go out, take out your pencil. Close
your mouth, open the door. Go home, say good
bye, look at the picture, touch your eyes, touch
13 your nose.
Parts of the face: mouth, eyes, nose, teeth, hair,
ears, etc.
Parts of the Body: Head, Hair, Shoulders etc.
Expresion: i have, i don´t have, she has, he has
Algunas enfermedades en inglés: Headache,
Stomachache.
CUARTO 1 Algunas medicinas: Aspirine, lemonade, alcohol, Etc.
Some fruits, vegetables and food apple, orange,
banana, mango, lemon, pineapple, carrot, tomato,
onion, potato. Lettuce, cookies, bread, sandwich,
chicken, hot dog. Cheese, water, lemonade,
chocolate, milk, soup, apple juice, ice cream,
pudding, fish, sugar, flour, salt
14 CUARTO 2
Kitchen Actions. Fry, peel, boíl, bake, cut, sift, mix
shake, beat, prepare, prepare, melt, add, mix, turn,
cook, serve.
Kitchen vocabulary: stove, oven, barbecue, bowl,
spoon, tablespoon, teaspon, fork, snife, etc.
Los numeros cardinales: 1 – 50
Adjetivos: tall, small, big, little, long, short, thin,
fat, beautiful, ugly
Verbo to be: i am, you are, she is, he is, it is, we
are, they are.
15 CUARTO 3 Oraciones con el verbo to be: presente simple
Articulos: a – an - the
Los demostrativos: This, These.
Objects of the class: book, notebook, pen, pencil,
ruler, board, chair,table,bag.
42
Saludos:
Commands And Questions. : Sit Down, Stand Up,
Listen To The Teacher, Silence, Stop. (Review) Come
On, Be Quiet, Raise Your Hands, Give Me Your
Hand, Listen To Me, Repeat, Go To The Bathroon,
Go Out, Take Out Your Pencil. Close Your Mouth,
Open The Door. Go Home, Say Good Bye, Look
At The Picture, Touch Your Eyes, Touch Your
Nose. Can I Go To The Bathroom?, Teacher, Can
You Repeat?
16 QUINTO 1 Verbo To Be: : I Am, You Are, She Is, He Is, It Is,
We Are, They Are.
Nacionalidades, Lugar de nacimiento, family
member: Mother, father, sister, brother, aunt, uncle
and cousin.
Algunos adjetivos: Tall, small, fat, thin, beautiful,
strong, ugly, intelligent.
Algunos estados de ánimo: happy, sad, angry,
surprised, jealous.
Algunos lugares: Country, city, town, school,
classroom, house, Street.
Verbs en presente simple: go, do, play, have,
study, eat, drink, work, speak, sleep, get up, dance,
jump, walk, watch, listen, read and write.
Presente continuo: i´m working, she’s drinking….
Modal can: you can play soccer. They can write
in english.
17 QUINTO 2
Days of the week: monday, tuesday,
wednesday,thursday, friday, saturday, sunday
Months of the year: january, february, march, april,
may, june, july, august, september, october,
november, december.
Vocabulario en general
Verb: there is … there are.
Los numeros cardinales. 1 - 1000
Some fruits, vegetables and food apple, orange,
banana, mango, lemon, pineapple, carrot, tomato,
onion, potato. Lettuce, cookies, bread, sandwich,
18 QUINTO 3 chicken, hot dog. Cheese, water, lemonade,
chocolate, milk, soup, apple juice, ice cream,
pudding, fish.
Some animals of the Circus and in endagered
Animal: Camel, bear, kangaroo, tiger, lion, elephant,
monkey, bird, giraffe, fish.
43
Saludos, Instrucciones y comandos,
Presentación personal y descripciones de personas,
Actividades cotidianas Presente Simple: verbo ser
estar "To Be" Diferentes clases de oraciones:
Afirmativas, negativas, interrogativas.
v Algunos adjetivos: Tall, fat, big, small, long, short…
Los Demostrativos.
19 SEXTO 1 Presente simple del verbo "have" tener.
Singular y plural de los sustantivos. Los articulos A,
An, Some, The.
Posesivo sajon. 's.
Palabras interrogativas: What, where......
Vocabulario sobre frutas. Objetos de Clase.
Prendas de vestir. *colores: yellow…… Deportes y
Alimentos. La familia.
Presente Simple: conjugar verbos. Básicos y otros.
Auxiliar "do, does" *Oraciones interrogativas y
negativas. Respuestas cortas y largas.
Conjugación de verbos y Lista de Verbos: live, play,
go, do, watch, get up, study, work, eat, listen,
speak, drink, start, finish, like. Y verbos para
expresar rutina.
20 SEXTO 2 Conjugación de verbos
Verbo "like"
Expresar gustos: "I Like..I don't like"
La ubicación de las cosas.
La hora en inglés.
Las preposiciones de lugar.
Vocabulario: Días de la semana, meses del año,
estaciones del año.
Celebraciones.
Presente continuo.
Verbo ser, estar (to be) oraciones afirmativas,
Negativas e interrogativas.
Verbos
21 SEXTO 3
Sufijo ING
Repasar los adjetivos posesivos.
Revisar y usar Vocabulario visto en las otras
Unidades
44
Presente Simple: verbo ser estar "To Be"
Instrucciones.
Presentación personal.
Descripciones de personas, Saludos, Actividades
cotidianas.
Repaso general gramática de años anteriores: el
22 SEPTIMO 1 alfabeto, Números cardinales, Objetos de Clase,
Nacionalidades, Lugares, Ocupaciones, Colores,
animales
Presente Simple: Auxiliar "do, does"
Adverbios frecuencia: Always, Usually
El modal "Can" y el modal "May" (oraciones
Simples. Oraciones Interrogativas y Negativas)
Palabras Interrogativas.
Verbo impersonal haber "There is, There are”
Sustantivos contables e incontables.
Palabras interrogativas "How Many" "How Much"
Sustantivos contables e incontables.
Expresiones de cantidad "Some" "Any"
Adverbios de Cantidad.
Oraciones interrogativas usando "There is" "there
are". Vocabulario sobre Alimento (food)
23 SEPTIMO 2 Unidades de medidas Vocabulario de Objetos.
Los Números cardinales.
Hábitos alimenticios. Expresiones para comprar
Oraciones afirmativas, negativas e interrogativas
con el Verbo ser, estar en pasado.
Verbo impersonal haber en pasado "There was"
"There were".
Expresiones de cantidad Few, a little…
Palabras interrogativas (review) What, where, when,
Pasado simple.
Verbos regulares e irregulares
Auxiliar did.
Oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.
Respuestas cortas y largas.
Lista de verbos: Presente y pasado
verbos regulares e irregulares.
Expresiones de tiempo: last night, Yesterday, last
24 SEPTIMO 3 month
Pasado continuo: verbo ser estar "To Be" en
pasado mas verbo principal terminado en ing.
verbo ser,estar (to be) en pasado
Sufijo ING. (Review)
Uso de algunos conectores de tiempo.
Vocabulario sobre Adjetivos. Lugares de la ciudad
(Review)
Algunos conectores: While, When… 45
v Los Modales "Can, may, could, might, would
,should. Repasar gramática de años anteriores.
v Verbos.
algunos comandos.
25
Empleo de los verbos modales en ingles.
Repasar verbos en presente y pasado.
Algunos conectores: When, While, what,where
OCTAVO 1 Repaso del pasado progresivo.
Futuro con "going to" Futuro "will"
Oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.
Futuro póximo con "going to"
Futuro con "will"
Oraciones negativas con "going to"
Oraciones negativas con "Won't"
Oraciones interrogativas.
26 Expresión "I will be able…"
Expresiones de tiempo: Next month, next year,
tomorrow. Vocabulario: Preposiciones: "Before
/ During"
Palabras compuestas: "Everywhere, Somewhere,
Anywhere, nowhere…"
Vocabulary: The signs of zodiac.
OCTAVO 2 Vocabulary; Prendas de vestir, lugares, países.
El Adjetivo: lista de adjetivos:
Los grados del adjetivo: Grado positivo,
comparativo y superlativo.
Oraciones enunciativas usando la comparación.
Vocabulary: Words: "Something, nothing, anything,
27 someone, noone, Anybody, nobody..
Las estaciones del año, meses del año, birthday
(review) Números ordinales, fechas, Ubicación
geográfica: North, south..
Localizar en un mapa. Seguir indicaciones. Lugares
OCTAVO 3 (repaso) el Tiempo (The weather).
Introducción: Warming.
Comandos
Información personal (Review)
Repaso gramática años anteriores: "Presente y
pasado simple, presente y pasado progresivo.
Oraciones con modales. oraciones en futuro.
28 NOVENO 1
Uso de la expresión. "I used to"…. "I didn't use to.
"Hardly ever...
Preguntas con How Often ….?
Adverbios de tiempo.
La fecha
Números Ordinales.
46
Ø Presente Simple: verbo ser estar "To Be"
Instruciones, Presentación personal, Descripciones
de Personas, Saludos, Actividades cotidianas.
El presente y pasado perfecto (Auxiliar Haber
"Have" "Had".
Palabra interrogativa "How long", "Whose, who"
Verbos: Presente (Regulares e Irregulares).
29 NOVENO 2
Pronombres Objetos.
(Review) Pasado, Participio pasado.
Vocabulary: Since, for, just, one year, a long time,
many years,
El Cuerpo Humano (las enfermedades).
Expresiones: ago, never, ever, before, after.
Las Ocupaciones.
Los Modales (Review)
Condicional Real.
Condicional Irreal
Expresiones I would like" "I wouldn't like" Los
deportes. El condicional real. (1er Condicional)
30 NOVENO 3
Condicional no real. (2do Condicional)
Los modales: Can, may, could, might, …..
Oraciones afirmativas, negativas, e interrogativas.
Expresiones: I'd like… I wouldn't like....
Vocabulary: Los deportes.
Repaso gramática años anteriores: Verbo to be "ser,
estar: presente, pasado, futuro.
Cuadro comparativo: presente y pasado simple y
participio pasado. condicionales el 1 y el 2
Tercer condicional,
Pronombre sujeto
31 DECIMO 1
Pronombre reflexivo
Pronombre terminal
Adjetivo posesivo
Adjetivo posesivo terminal.
Vocabulario de animales.
Vocabulario en general.
Tag Questions
Los conectores.
Vocabulario sobre Objetos de clase
Verbos: Presente (review) Pasado (review)
Participio pasado.
32 DECIMO 2
Verbos regulares e irregulares.
La voz pasiva.
Diferentes tipos de oraciones
Uso de Why and because.
Vocabulario: Los inventos. Medios de transporte.
47
Lenguaje reportado
Uso de la expresión "so + adjective/adverb (+
that). Verbos: "say" "Tell" "ask" "answer"
"explain" "Think" Adjectives. Excided, interesting,
successful,lucky …….. Adverbs: so, such,
fast, well, quietly, angrily, ..........
Formación de palabras: sufijos, cognados. Prefijos.
33 DECIMO 3
Verbos frasales
Verbos preposicionales .
Sinonimos. *antonimos.
Comic strip" Tiras comicas
Headlines. Titulos y avisos.
Algunos sustantivos, adjetivos y adverbios- " cheer,
cheerful, cheerfully
Let's review: grammar:
Test tipo icfes (nuevo icfes)
Lecturas. Comprensión de lecturas.
Vocabulario general.
34 UNDECIMO 1
Diferentes tiempos verbales: Repaso de
Vocabulario sobre Objetos de Clase, Nacionalidades,
lugares, ocupaciones, colores, números, sustantivos,
adjetivos, adverbios, verbos, preposiciones.
Let's review: grammar:
Test tipo icfes (nuevo icfes)
Lecturas. Comprensión de lecturas.
Vocabulario general.
35 UNDECIMO 2
Diferentes tiempos verbales: Repaso de
Vocabulario sobre Objetos de Clase, Nacionalidades,
lugares, ocupaciones, colores, números, sustantivos,
adjetivos, adverbios, verbos, preposiciones.
Lecturas: Comprensión de lecturas.
Canciones. Ejercicios de escucha.
Videos: Comprensión de situaciones.
36 UNDECIMO 3 Juegos. Dinámicas grupales.
Clases de pronunciación
Exposiciones.
Repaso de vocabulario general
Diálogos, sketch, monólogos, obras de teatro.
48
N. ACTIVIDADES DE FORMACIÓN
Realiza paralelos entre las dos lenguas para facilitar la comprensión de los
textos que lee.
Realiza paralelos entre las dos lenguas con el fin de afianzar la gramática
inglesa.
Realiza paralelos entre las dos lenguas empleando la voz pasiva.
Realiza pequeños dramatizados para expresar acciones que se están
realizando en el momento. Se ejercita y aprende expresiones referentes a
su cotidianidad..
Realiza pequeños sketch o pequeños diálogos (en inglés) en parejas para
expresar lo que haría si fuera un animal en vía de extinción.
Realiza pequeños sketch o pequeños diálogos para expresar información
personal, procedencia, nombre y edad con el fin de que los estudiantes
mecanicen y aprendan el lenguaje reportado.
Realiza pequeños sketch o pequeños diálogos para expresar información
personal, procedencia, nombre y edad con el fin de que los estudiantes
mecanicen y aprendan preguntas de tipo personal.
Realiza pequeños sketch o pequeños diálogos para expresar la existencia o
la no existencia de las cosas, los animales y las personas que le rodean.
Realiza pequeños sketch o pequeños diálogos para expresar o explicar sus
opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos.
Realiza pequeños sketch o pequeños diálogos para expresar sus
cualidades.
Realiza simulacros tipo ICFES, para verificar los conocimientos y saberes
adquiridos
Realiza su Horario semanal, expresa en el las actividades que desarrolla en
su vida cotidiana.
Realiza talleres y ejercicios prácticos donde demuestra los conocimientos
adquiridos sobre el tercer condicional, tanto en casa como en la clase.
Realiza trabajos prácticos, que le permiten integrar las diferentes
55 áreas del
conocimiento.
Realiza trabajos prácticos, que le permiten integrar las diferentes áreas del
conocimiento.
Realiza trabajos propuestos con el fin de transversalizar el área de
comerciales y el proyecto SENA.
Realiza un mapa y ubico el país que ha seleccionado para consultar.
Realiza y participa de actividades lúdicas como juegos y canciones en
inglés, para interiorizar mucho más rápido las órdenes e instrucciones
dadas por el profesor.
Realiza y participa de actividades lúdicas como juegos y canciones en
inglés, para interiorizar mucho más rápido las órdenes e instrucciones
dadas por el profesor, las reglas de convivencia durante todo el año.
Realiza y participa de actividades lúdicas como juegos y canciones en
inglés, para interiorizar mucho más rápido las órdenes e instrucciones
dadas por el profesor.
Realiza y participa de actividades lúdicas como juegos y canciones en
inglés, para mecanizar con mayor facilidad las estructuras básicas del
inglés.
Realiza y participa de actividades lúdicas como juegos y canciones en
inglés, para interiorizar mucho más rápido el vocabulario y la gramática
inglesa.
Realiza y participa de actividades lúdicas como juegos y cantos en inglés,
para interiorizar mucho más rápido las órdenes e instrucciones dadas por
el profesor.
Realiza y participa de actividades lúdicas como juegos y cuentos, que le
permiten comprender la noción de existencia.
Realiza y participa de actividades lúdicas como juegos “Desafio 2010”;
para interiorizar mucho más rápido las frases muletillas y la voz pasiva.
Realiza y participa de actividades lúdicas como juegos y canciones en
inglés, para interiorizar mucho más rápido las órdenes e instrucciones
dadas por el profesor.
Realiza y participa de manera activa de actividades lúdicas como juegos,
rondas y canciones en inglés, para interiorizar mucho más rápido las
órdenes e instrucciones dadas por el profesor.
Repasa los temas y gramática vistos en clase de inglés, durante toda la
vida escolar, y pide colaboración al grupo de estudio por aquellos temas
que no recuerda bien o todavía no entiende.
Responde con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que le son
familiares.
Resuelve talleres escritos propuestos por el profesor sobre el tag questions
y la voz pasiva.
Saluda en inglés y sigue los comandos o Instrucciones que da el profesor.
Saludo al profesor@ y a mis compañeros de clase en inglés, de manera
formal.
Se comunica de forma efectiva por medio de vocabulario prefabricado.
56
Se comunica de forma efectiva por medio de vocabulario sencillo.
Se ejercita en el salón de clases, por medio de pequeños monólogos o
conversaciones con los compañeros
Se ejercita resolviendo talleres virtuales, usando la herramienta del
computador y el internet.
Selecciona los productos de mayor impacto en nuestra comunidad y de
mayor uso en la vida real.
Selecciona un país y utilizando los libros de la biblioteca averigua todo lo
relacionado con este país, presidente, costumbres, etc.
Selecciono los compañeros para la realización del trabajo
Sigue instrucciones y comandos en clase.
Usa en sus expresiones el presente simple.
Valiéndose de dibujos, fotos, láminas o videos, los estudiantes expresar y
redactar en inglés lo observado, usando el verbo impersonal haber.
Valiéndose de cuentos y textos escritos en inglés, adquiere vocabulario y
gramática inglesa, para ser utilizado luego en sus propios escritos y
expresiones.
57
11. RECURSOS PEDAGÓGICOS
Un recurso es algo que resulta útil para cumplir un objetivo o que favorece la
subsistencia. Pedagógico o Didáctico, por su parte, es un adjetivo que hace
referencia a la formación, la capacitación, la instrucción o la enseñanza.
59
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
1. NOMBRE DE LA UNIDAD
HELLO, TEACHER!
2. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
En grado preescolar se hace un aprestamiento para disponer al aprendizaje del inglés. Los niños, empiezan afinado el oído al nuevo idioma; por ello empezamos con
los saludos y los comandos o instrucciones en inglés. Los más sencillos. Los cuales se les debe repetir. Ojala todos los días. Reconocer que existe otra manera de decir
y nombrar las cosas.
3. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Transversales:
Respeto y acato las normas establecidas para una sana convivencia dada por la institución y los acuerdos dados en clase.
Aplica conocimientos en su contexto personal, social y cultural.
Puedo comunicarme de manera oral.
Demuestro tener la capacidad de organización y planificación
Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz.
Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista.
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intencionalidad de esta unidad de formación es despertar el interés del Estudiante en el aprendizaje, teniendo en cuenta lo relacionado con los siguientes temas.
Los saludos, despedidas y los comandos.
62
4. COHERENCIA CONCEPTUAL
Importancia a los aportes de sus compañeros. Greetings: Hello, Hi, Good Morning, Diferentes formas para saludar.
Good Afternoon, good evening.
Virtud para integrase y relacionarse con las demás Técnicas para escuchar.
Farewell: Bye-bye; good Bye; Good
personas. night. Técnicas de pronunciación.
English commands: Silence! Sit down!
Interés por aprender el inglés. Técnicas para identificar y diferenciar los
Stand up! Open your notebook!
Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otro números.
Técnicas para diferenciar la
proporcionalidad de algo o alguien.
Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.
Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.
63
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
5. NOMBRE DE LA UNIDAD
MY HOUSE
NIVEL: BÁSICA PRIMARIA No. HORAS SEMANAL: 1
PERIODO ACADEMICO: 2 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: PREESCOLAR No. SEMANAS: 13
6. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO
64
7. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
Entiendo y sigo Instrucciones que me da mi profesor.
Me presento ante mis compañeros indicando mi nombre, edad, procedencia y preferencias de manera clara y sencilla.
Saludo formal e informalmente en diferentes eventos de la vida escolar.
Por medio del juego me relaciono y aprendo las órdenes en inglés
Canto y me divierto en inglés.
Demuestro interés en el aprendizaje de un idioma extranjero
Identifico y pronuncio claramente los números del 0 al 10 en inglés.
Comprendo el contenido y las ideas expresadas en una canción infantil.
Empleo el vocabulario visto en clase.
Deletreo palabras que me son conocidas.
Transversales:
Respeto y acato las normas establecidas para una sana convivencia dada por la institución y los acuerdos dados en clase.
Aplica conocimientos en su contexto personal, social y cultural.
Puedo comunicarme de manera oral.
Demuestro tener la capacidad de organización y planificación
Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz.
Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista.
65
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intención de esta unidad es aprestar el oído a vocabulario sobre lugares. Reconocer entre láminas la que se le pide.
66
8. COHERENCIA CONCEPTUAL
Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.
67
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
9. NOMBRE DE LA UNIDAD
10. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO
Al iniciar esta unidad se invita al niño, para que se presente y hable sobre su familia y sobre el mismo. Para que diga su nombre y su edad. Se le
enseña: What’s your name?- se le enseña que la respuesta es su Nombre. How old are you? Se le explica que es la edad! Se le dice cómo debe
responder: Six - Seven
68
11. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
Entiendo y sigo Instrucciones que me da mi profesor.
Me presento ante mis compañeros indicando mi nombre, edad, procedencia y preferencias de manera clara y sencilla.
Saludo formal e informalmente en diferentes eventos de la vida escolar.
Por medio del juego me relaciono y aprendo las órdenes en inglés
Canto y me divierto en inglés.
Demuestro interés en el aprendizaje de un idioma extranjero
Identifico y pronuncio claramente los números del 0 al 10 en inglés.
Comprendo el contenido y las ideas expresadas en una canción infantil.
Empleo el vocabulario visto en clase.
Deletreo palabras que me son conocidas.
Transversales:
Respeto y acato las normas establecidas para una sana convivencia dada por la institución y los acuerdos dados en clase.
Aplica conocimientos en su contexto personal, social y cultural.
Puedo comunicarme de manera oral.
Demuestro tener la capacidad de organización y planificación
Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz.
Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista.
69
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intencionalidad de esta tercera unidad de formación es despertar el interés del Estudiante en el aprendizaje, teniendo en cuenta lo relacionado con preguntas y
respuestas sobre el nombre y la edad.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
especifico
70
12. COHERENCIA CONCEPTUAL
Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.
Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.
14. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO
Presentar una ilustración donde contenga las formas de saludo sencillo: Hi, Hello, Good morning, Good afternoon. Colocarlos a observar y que ellos
digan que está pasando con los personajes. Luego relacionarlo con la forma de saludar en español y en inglés y pedirle a los estudiantes que se
presenten con sus compañeros.
I Hi, I
Hello,
Good am am
I am
Morning, Claudi Juan Maria
Im carlos a
Stand
up,
What’s your
please!
name?
My
name is..
72
15. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
Entiendo y sigo Instrucciones que me da mi profesor.
Me presento ante mis compañeros indicando mi nombre, edad, procedencia y preferencias de manera clara y sencilla.
Saludo formal e informalmente en diferentes eventos de la vida escolar.
Por medio del juego me relaciono y aprendo las órdenes en inglés
Canto y me divierto en inglés.
Demuestro interés en el aprendizaje de un idioma extranjero
Identifico y pronuncio claramente los números del 0 al 10 en inglés.
Comprendo el contenido y las ideas expresadas en una canción infantil.
Empleo el vocabulario visto en clase.
Deletreo palabras que me son conocidas.
Transversales:
Respeto y acato las normas establecidas para una sana convivencia dada por la institución y los acuerdos dados en clase.
Aplica conocimientos en su contexto personal, social y cultural.
Puedo comunicarme de manera oral.
Demuestro tener la capacidad de organización y planificación
Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz.
Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista.
73
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
Desarrollar estrategias que le ayuden al estudiante a entender algunas expresiones y palabras que escucha o lee. Identificar el lenguaje básico referido a los saludos,
órdenes, su presentación. La temática de esta primera unidad busca propiciar un ambiente en donde el niño empiece a descubrir las posibilidades de comunicación
que le puede brindar el inglés en diferentes actividades y espacios de convivencia cotidiana.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar Estándar especifico V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
general
74
16. COHERENCIA CONCEPTUAL
Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.
Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.
75
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
18. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO
MY FAMILY
I am I am
Pedro Sofia
I am
Juan
I am
Anita
76
19. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
Entiendo y sigo Instrucciones que me da mi profesor.
Me presento ante mis compañeros indicando mi nombre, edad, procedencia y preferencias de manera clara y sencilla.
Saludo formal e informalmente en diferentes eventos de la vida escolar.
Por medio del juego me relaciono y aprendo las órdenes en inglés
Canto y me divierto en inglés.
Demuestro interés en el aprendizaje de un idioma extranjero
Identifico y pronuncio claramente los números del 0 al 10 en inglés.
Comprendo el contenido y las ideas expresadas en una canción infantil.
Empleo el vocabulario visto en clase.
Deletreo palabras que me son conocidas.
Transversales:
Respeto y acato las normas establecidas para una sana convivencia dada por la institución y los acuerdos dados en clase.
Aplica conocimientos en su contexto personal, social y cultural.
Puedo comunicarme de manera oral.
Demuestro tener la capacidad de organización y planificación
Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz.
Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista.
77
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intencionalidad de esta unidad de formación es despertar interés en el aprendizaje, teniendo en cuenta - Potenciar la competencia pragmática a través de
adquisición de vocabulario relacionado con la familia. Estimular las habilidades comunicativas (hablar y escuchar) a través de ejercicios prácticos y lúdicos.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar Estándar especifico V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
general
78
20. COHERENCIA CONCEPTUAL
Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.
Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.
79
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
MY IMPORTANT PLACES
NIVEL: BÁSICA PRIMARIA No. HORAS SEMANAL: 1
PERIODO ACADEMICO: 3 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: PRIMERO No. SEMANAS: 15
22. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO
“LITTLE CHICKEN”
80
23. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
Entiendo y sigo Instrucciones que me da mi profesor.
Me presento ante mis compañeros indicando mi nombre, edad, procedencia y preferencias de manera clara y sencilla.
Saludo formal e informalmente en diferentes eventos de la vida escolar.
Por medio del juego me relaciono y aprendo las órdenes en inglés
Canto y me divierto en inglés.
Demuestro interés en el aprendizaje de un idioma extranjero
Identifico y pronuncio claramente los números del 0 al 10 en inglés.
Comprendo el contenido y las ideas expresadas en una canción infantil.
Empleo el vocabulario visto en clase.
Deletreo palabras que me son conocidas.
Transversales:
Respeto y acato las normas establecidas para una sana convivencia dada por la institución y los acuerdos dados en clase.
Aplica conocimientos en su contexto personal, social y cultural.
Puedo comunicarme de manera oral.
Demuestro tener la capacidad de organización y planificación
Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz.
Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista.
81
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intencionalidad de esta tercera unidad de formación es despertar el interés del Estudiante en el aprendizaje, teniendo en cuenta lo relacionado con los siguientes
temas por conjunto de grado: La casa (the house), la escuela (the school), los animales (animals), los colores (the colours) y las ocupaciones (the occupations). El
Estudiante aprenderá a reconocer las partes de su colegio y los elementos que lo conforman.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar Estándar V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
general especifico
82
24. COHERENCIA CONCEPTUAL
Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.
Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.
83
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
I AM HAPPY
NIVEL: BÁSICA PRIMARIA No. HORAS SEMANAL: 1
PERIODO ACADEMICO: 1 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: SEGUNDO No. SEMANAS: 12
26. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO
Hay días en los que nos despertamos y todo nos sale bien. En otros, la “mala suerte” es tal que queremos que llegue la hora de que se termine el día. Algo que influye
decididamente en nuestro estado de ánimo son sin duda los cambios climáticos. Así, los días en los cuales se presenta un sol radiante, el cielo está completamente
despejado, y la temperatura es agradable, solemos estar contentos. En cambio, cuando el cielo está cubierto, llueve, y hace más bien frío, nos solemos deprimir
enseguida y sumirnos en la melancolía. Asimismo, de diversas formas nos podemos auto-inducir diariamente buen humor. Para algunos, esto se consigue simplemente
saliendo a caminar; comer dulces; andar en bicicletas; hacer jogging; escuchar música; reunirse con amigos; leer un libro; mirar televisión, etc., etc., etc. Se le sugiere al
docente después de observar las imágenes pedirle a los niños que la interpreten, que expresen con sus propia palabras que los hace poner feliz o que los hace poner
triste, etc. Y argumenten el por qué. Lógicamente esta discusión se hace en su lengua materna.
Con ayuda de sus padres y haciendo uso de su imaginación creativa los estudiantes
realizan una carita o máscara representando un estado de ánimo ya sea en icopor, papel
periódico, cartulina, cartón paja, etc. Luego presentan su proyecto ante el profesor y
compañeros de clase expresando el estado de ánimo que han querido imprimirle a su
máscara.
84
27. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
Entiendo y sigo Instrucciones que me da mi profesor.
Me presento ante mis compañeros indicando mi nombre, edad, procedencia y preferencias de manera clara y sencilla.
Saludo formal e informalmente en diferentes eventos de la vida escolar.
Escribo dictados de palabras y expresiones identificando la pronunciación fonética del alfabeto.
Sigo las instrucciones indicadas en la canción "If you´re happy".
Por medio del juego me relaciono y aprendo las órdenes en inglés
Canto y me divierto en inglés.
Demuestro interés en el aprendizaje de un idioma extranjero
Manejo el abecedario en forma oral y escrita, construyendo palabras y frases cortas.
Identifico y pronuncio claramente los números del 0 al 10 en inglés.
Comprendo el contenido y las ideas expresadas en una canción infantil.
Empleo el vocabulario visto en clase.
Deletreo palabras que me son conocidas.
Cumplo con todas las competencias actitudinales convenidas
Transversales:
Respeto y acato las normas establecidas para una sana convivencia dada por la institución y los acuerdos dados en clase.
Aplica conocimientos en su contexto personal, social y cultural.
Puedo comunicarme de manera oral.
Demuestro tener la capacidad de organización y planificación
Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz.
Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista.
85
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
No solo la intención de esta unidad de formación es reconocer las partes de la cara en inglés, si no también comprender y reconocer que esta parte del cuerpo es la
entrada a nuestro ser; es la que muestra nuestro estado de ánimo, si estamos felices, tristes etc.
Desarrollo ESCUCHA Expresa ideas sencillas Identifica y Relaciona las Reacciona a Participa en
estrategias Demuestro sobre temas reconoce partes de la comandos dados en monólogos y
que me comprensión de estudiados, usando vocabulario en cara con el inglés, realizando conversaciones
ayudan a preguntas sencillas palabras y frases. inglés físico y los gestos y cortas
entender sobre mí, mi familia y estados de movimientos; según expresando su
algunas mi entorno. 1 ánimos la orden del estado de
palabras, ESCUCHA profesor. ánimo.
expresiones Comprendo
y oraciones descripciones cortas
que leo. y sencillas de objetos
y lugares conocidos.
2
MONOLOGO
Expreso mis
sentimientos y
estados de ánimo. 1,
2
86
28. COHERENCIA CONCEPTUAL
87
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES
Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.
Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.
88
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
30. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO
Se inicia esta unidad con una poesía sobre la casa, es importante que los estudiantes la memoricen, se la aprendan con ayuda del profesor, buscando que ellos hablen
de su casa y como quisieran que fuese su casa en el futuro, argumentando lo que dicen. Lógicamente esta discusión se hace en su lengua materna.
Los niños reconocen dos lugares muy importantes para ellos: La Casa y Escuela. Se les inculca que son lugares que deben cuidar y amar mucho.
Let´s go to my house
Let´s go today
I´ll show you all the rooms
Where we work and play.
Here is the kitchen
Where Mother cooks for me.
Here is the living room
Where I watch TV
Here is the dining room.
We eat here every day.
And this room is my room.
Where I sleep and play.
89
31. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
Entiendo y sigo Instrucciones que me da mi profesor.
Me presento ante mis compañeros indicando mi nombre, edad, procedencia y preferencias de manera clara y sencilla.
Saludo formal e informalmente en diferentes eventos de la vida escolar.
Por medio del juego me relaciono y aprendo las órdenes en inglés
Canto y me divierto en inglés.
Demuestro interés en el aprendizaje de un idioma extranjero
Identifico y pronuncio claramente los números del 0 al 10 en inglés.
Comprendo el contenido y las ideas expresadas en una canción infantil.
Empleo el vocabulario visto en clase.
Deletreo palabras que me son conocidas.
Transversales:
Respeto y acato las normas establecidas para una sana convivencia dada por la institución y los acuerdos dados en clase.
Aplica conocimientos en su contexto personal, social y cultural.
Puedo comunicarme de manera oral.
Demuestro tener la capacidad de organización y planificación
Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz.
Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista.
90
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intención de esta unidad de formación es reconocer el entorno donde generalmente los niños interactúan. Tanto en la casa como en su segundo hogar la escuela.
El baño, la sala etc. El salón de clases etc.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar Estándar especifico V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
general
91
32. COHERENCIA CONCEPTUAL
Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.
Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.
92
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
SOME OBJECTS
NIVEL: BÁSICA PRIMARIA No. HORAS SEMANAL: 1
PERIODO ACADEMICO: 3 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: SEGUNDO No. SEMANAS: 15
34. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO
Se inicia la clase hablando con los niños, enseñándoles los objetos básicos que emplean para estudiar, el cuaderno, el libro, el lapicero, lápiz y tablero; se pronuncian
estas palabras en inglés y se les pregunta. What is This?. Hasta que ellos memoricen las palabras. También se llevan láminas de frutas, las más comunes. La idea es
mostrar y señalar. Hacer comparaciones, y que los niños se expresen.
93
35. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
Entiendo y sigo Instrucciones que me da mi profesor.
Me presento ante mis compañeros indicando mi nombre, edad, procedencia y preferencias de manera clara y sencilla.
Saludo formal e informalmente en diferentes eventos de la vida escolar.
Por medio del juego me relaciono y aprendo las órdenes en inglés
Canto y me divierto en inglés.
Demuestro interés en el aprendizaje de un idioma extranjero
Identifico y pronuncio claramente los números del 0 al 10 en inglés.
Comprendo el contenido y las ideas expresadas en una canción infantil.
Empleo el vocabulario visto en clase.
Deletreo palabras que me son conocidas.
Transversales:
Respeto y acato las normas establecidas para una sana convivencia dada por la institución y los acuerdos dados en clase.
Aplica conocimientos en su contexto personal, social y cultural.
Puedo comunicarme de manera oral.
Demuestro tener la capacidad de organización y planificación
Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz.
Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista.
94
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intención en esta unidad de formación no solo es la de reconocer y valorar los objetos que tiene al alcance de su mano, como son los objetos del salón de clases:
cuaderno, libro, lápiz, regla, mesa, etc., sino también el de cuidar de ellos.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
especifico
95
36. COHERENCIA CONCEPTUAL
Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.
Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.
96
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
38. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO
Se inicia la unidad observando una imagen sobre diferentes actividades u oficios que realizan las personas. Los niños interpretan las imágenes y las relacionan con su
realidad inmediata, haciendo comparaciones y resaltando la que más les llame la atención. Pueden hablar sobre los ocupaciones de sus padres y familiares además de
proyectándose y argumentado lo que va a hacer en el futuro. Lógicamente esta plenaria se hace en lengua materna.
Finalizando el periodo los niños hacen una fiesta donde se disfrazan con un personaje: Policía, enfermera, ama de casa, abogado y debe escribir un rotulo en inglés;
nombrando el rol que utilizo.
97
39. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Sigo las instrucciones y órdenes dadas por el profesor en inglés mecanizando e interiorizando las frases más usuales de la lengua para propiciar un
ambiente bilingüe.
Saludo en inglés ya sea de manera formal e informal a mi profesor y a mis compañeros dentro del salón de clase.
Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés.
Establezco comparaciones entre las dos lenguas maternas y extranjeras para comprender el origen, la evolución y la importancia del aprendizaje.
Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno.
Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos
Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido.
Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.
Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.
Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares.
Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares.
Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.
Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.
Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares
Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer.
Transversales:
Reconozco y respeto las normas de convivencias establecidas en el salón de clase para que fluya un ambiente de cordialidad, de respeto y armonía.
Escucho atentamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificarlo que pienso ante
argumentos más sólidos.
Elaboro un plan para organizar mis ideas.
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
98
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intención de formación de esta unidad es la de reconocer y valorar las distintas ocupaciones que tienen las personas más cercanas a él o de su entorno y el respeto
por cada una de las ocupaciones ya que de una u otra forma es un trabajo.
99
40. COHERENCIA CONCEPTUAL
Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.
Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.
100
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
THIS IS MY TOWN
NIVEL: BÁSICA PRIMARIA No. HORAS SEMANAL: 1
PERIODO ACADEMICO: 2 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: TERCERO No. SEMANAS: 13
42. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO
Se inicia esta unidad con un dibujo sobre la ciudad donde se puede apreciar diferentes edificaciones de
esta. Los niños pueden interpretar los dibujos y compararlos con el lugar donde viven. Expresando que
edificación de las que aparecen en la lámina no hay en su entorno y proponiendo lo que les gustaría
que hubiese. Lógicamente esta discusión se realiza en lengua materna.
Reconocer y valorar el lugar donde viven es importante para el niño, esto lo pone en sintonía con su
pasado, sus orígenes y legado y lo proyecta hacia su futuro; reconoce que hay otras formas de vida, hay
otras costumbres y hay otros lugares. Que una comunidad tiene muchos sitios importantes a su
alrededor, como la tienda, la iglesia, el parque o la cancha donde juega. Los niños deben buscar
laminas o fotos de sitios de la ciudad o pueblo, escribir en ingles su nombre y pronunciar varias veces
hasta memorizar. Hay muchas actividades que nos ayudan a encontrar este propósito. Videos, rondas,
juegos etc.
101
43. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Sigo las instrucciones y órdenes dadas por el profesor en inglés mecanizando e interiorizando las frases más usuales de la lengua para propiciar un
ambiente bilingüe.
Saludo en inglés ya sea de manera formal e informal a mi profesor y a mis compañeros dentro del salón de clase.
Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés.
Establezco comparaciones entre las dos lenguas maternas y extranjeras para comprender el origen, la evolución y la importancia del aprendizaje.
Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno.
Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos
Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido.
Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.
Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.
Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares.
Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares.
Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.
Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.
Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares
Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer.
Transversales:
Reconozco y respeto las normas de convivencias establecidas en el salón de clase para que fluya un ambiente de cordialidad, de respeto y armonía.
Escucho atentamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificarlo que pienso ante
argumentos más sólidos.
Elaboro un plan para organizar mis ideas.
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
102
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intención de formación de esta unidad es de reconocer y valorar las principales edificaciones que hay en la ciudad al igual que los medios de transporte que
circulan por ella. Debemos vivir cuidándolas ya que estos lugares y estos medios de transporte son para el servicio y beneficio de todos.
103
44. COHERENCIA CONCEPTUAL
Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia.
Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.
DAILY ROUTINES…
NIVEL: BÁSICA PRIMARIA No. HORAS SEMANAL: 1
PERIODO ACADEMICO: 3 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: TERCERO No. SEMANAS: 15
46. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO
Con la observación de un texto escrito y unas láminas donde se observan unos niños realizando diferentes actividades. Los niños interpretan las acciones que se
realizan y las comparan con sus rutinas proponiendo y argumentando que otras actividades él hace solo o con ayuda de sus padres. Lógicamente la plenaria se realiza
en lengua materna.
This is the way I wash my face, wash my face, wash my face .
This is the way I wash my face, wash my face in the morning .
This is the way I brush my teeth.
This is the way I comb my hair.
105
47. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Transversales:
Puedo comunicarme de manera oral y escrita.
Demuestro tener la capacidad de organización y planificación
Respeto y acato las normas establecidas para una sana convivencia dada por la institución, y los acuerdos dados en clase.
Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista
Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas.
106
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intención de formación de esta unidad es de reconocer organizar y valorar las actividades que realizamos diariamente, como es: cepillarse, bañarse, vestirse,
desayunar, estudiar, descansar, jugar, dormir, etc.
107
48. COHERENCIA CONCEPTUAL
Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.
Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.
Proyecto Paz y Democracia. Mencionar en inglés sus deberes como miembro de una comunidad, usando un lenguaje sencillo.
108
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
I HAVE A HEADACHE
NIVEL: BÁSICA PRIMARIA No. HORAS SEMANAL: 1
PERIODO ACADEMICO: 1 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: CUARTO No. SEMANAS: 12
50. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO
Se inicia la unidad, con una lectura en inglés sobre la Gripa, que es, cuales son los
síntomas y que la produce; por medio de esta lectura los alumnos interpretan de
acuerdo a sus experiencias personales, argumentan y proponen medicina y
tratamientos para la gripe. Pueden hablar de la gripa Pandemia H1N1. Lógicamente
esta plenaria se hace en la lengua materna. Las expresiones que se aprenden en
inglés como las propuestas en esta unidad deben tener un reflejo práctico en la vida
del estudiante. Nuestro trabajo pedagógico puede iniciar en forma académica a través
del análisis de situaciones planteadas en diferentes tipos de lecturas pero este
ejercicio debe trascender a situaciones de la vida práctica.
Mediante una visita imaginaria al doctor, los alumnos en grupos realizan Fichas del
cuerpo humano. De enfermedades y de algunas medicinas. Antes de presentar el
trabajo los alumnos realizan unas actividades previas. Reconocer el cuerpo humano y
las partes más destacados. Reconocer algunas enfermedades, las más comunes.
109
51. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Sigo las instrucciones y órdenes dadas por el profesor en inglés mecanizando e interiorizando las frases más usuales de la lengua para propiciar un
ambiente bilingüe.
Saludo en inglés ya sea de manera formal e informal a mi profesor y a mis compañeros dentro del salón de clase.
Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés.
Establezco comparaciones entre las dos lenguas maternas y extranjeras para comprender el origen, la evolución y la importancia del aprendizaje.
Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno.
Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos
Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido.
Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.
Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.
Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares.
Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares.
Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.
Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.
Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares
Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer.
Transversales:
Reconozco y respeto las normas de convivencias establecidas en el salón de clase para que fluya un ambiente de cordialidad, de respeto y armonía.
Escucho atentamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificarlo que pienso ante
argumentos más sólidos.
Elaboro un plan para organizar mis ideas.
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
110
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intención de esta unidad de formación es comprender textos y situaciones auténticas sobre el cuerpo humano y algunas de las enfermedades que hoy afecta al
ser humano. Tener en cuenta los cuidados y los hábitos sanos para tener y gozar de una buena salud.
111
52. COHERENCIA CONCEPTUAL
Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.
112
Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.
Medio Ambiente Reconocer y expresar con lenguaje sencillo en inglés, normas y responsabilidades para la prevención
de problemas de salud en su contexto local.
Ciencias Naturales Describe en inglés síntomas de enfermedades comunes, usando las partes del cuerpo y con lenguaje
sencillo.
113
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
I’M A CHEF
NIVEL: BÁSICA PRIMARIA No. HORAS SEMANAL: 1
PERIODO ACADEMICO: 2 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: CUARTO No. SEMANAS: 13
54. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO
Se inicia la unidad, Pronunciando en inglés las frutas y vegetales más comunes para ellos en
inglés. Los alumnos observan la lámina o la fruta y repite la pronunciación. El maestro pronuncia
las características más importantes de la fruta o el vegetal como el color, el sabor y el tamaño. Los
estudiantes repiten la pronunciación varias veces. En El Trabajo que realizaremos en esta unidad
El profesor aprovecha para sensibilizar a los alumnos por adquirir practicas saludables como el
comer frutas y vegetales para tener una buena salud. Hay muchas actividades como realizar una
receta con su fruta favorita. Dibujar las frutas y colocar los nombres.
114
55. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Sigo las instrucciones y órdenes dadas por el profesor en inglés mecanizando e interiorizando las frases más usuales de la lengua para propiciar un ambiente
bilingüe.
Saludo en inglés ya sea de manera formal e informal a mi profesor y a mis compañeros dentro del salón de clase.
Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés.
Establezco comparaciones entre las dos lenguas maternas y extranjeras para comprender el origen, la evolución y la importancia del aprendizaje.
Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno.
Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos
Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido.
Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.
Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.
Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares.
Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares.
Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.
Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.
Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares
Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer.
Transversales:
Reconozco y respeto las normas de convivencias establecidas en el salón de clase para que fluya un ambiente de cordialidad, de respeto y armonía.
Escucho atentamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificarlo que pienso ante
argumentos más sólidos.
Elaboro un plan para organizar mis ideas.
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
115
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
Esta unidad está enfocada a reconocer las frutas, los vegetales y la comida en general no solo de nuestra región, sino también del mundo entero. Al igual que valorar
nuestra naturaleza ya que de ella sacamos el sustento y la energía para sobrevivir.
116
56. COHERENCIA CONCEPTUAL
Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.
Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.
117
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
58. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO
Es importante iniciar la unidad, valorándose cada uno, como un ser importante en la sociedad, reconociéndose como personas, con derechos, diciéndoles que son
muy valiosos para todos nosotros. Los niños deben destacarse ellos mismos con valores y deben reconocerlos. Se describen tanto físicamente como con valores que
cada uno tiene.
Los adjetivos en ingles describen y califican a cada persona; las diferencia de otras. Alto, pequeño, hermoso, etc. El profesor o profesora pronuncia en inglés y los
niños repiten y memorizan.
118
59. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Sigo las instrucciones y órdenes dadas por el profesor en inglés mecanizando e interiorizando las frases más usuales de la lengua para propiciar un
ambiente bilingüe.
Saludo en inglés ya sea de manera formal e informal a mi profesor y a mis compañeros dentro del salón de clase.
Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés.
Establezco comparaciones entre las dos lenguas maternas y extranjeras para comprender el origen, la evolución y la importancia del aprendizaje.
Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno.
Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos
Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido.
Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.
Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.
Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares.
Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares.
Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.
Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.
Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares
Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer.
Transversales:
Reconozco y respeto las normas de convivencias establecidas en el salón de clase para que fluya un ambiente de cordialidad, de respeto y armonía.
Escucho atentamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificarlo que pienso ante
argumentos más sólidos.
Elaboro un plan para organizar mis ideas.
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
119
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intención de esta unidad de formación, además de describir físicamente a una persona, es reconocer su cuerpo, sus cualidades físicas, respetarse y respetar la
integridad física de las demás personas, sin agredirse y sin maltratarse, reconociendo nuestro cuerpo como un templo para Dios.
120
60. COHERENCIA CONCEPTUAL
Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.
Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.
121
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
62. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO
Además de estimular al niño con vídeos y música para que aprenda inglés, es necesario hablarle regularmente al niño en este idioma, tanto en casa como en la
escuela, los padres y maestros deben practicar frases en inglés para ir familiarizando al niño con la nueva lengua.
Los COMANDOS son una herramienta muy útil a la hora de enseñar inglés, lo que entendemos por comandos son órdenes específicas, en casa o en el aula de clases
son muchos los comando que podemos practicar.
Mediante un viaje imaginario al futuro, los alumnos caracterizaran a su maestro en un salón de clase, siendo un profesor de inglés o siendo un estudiante en esta
clase saludaran en inglés, impartirán y darán órdenes e instrucciones en inglés. Para esto realizaran actividades previas como: conformar un grupo de trabajo con el
cual va a representar una clase, donde un estudiante es el profesor y otros son los estudiantes quienes van a seguir las instrucciones.
122
63. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Sigo las instrucciones y órdenes dadas por el profesor en inglés mecanizando e interiorizando las frases más usuales de la lengua para propiciar un
ambiente bilingüe.
Saludo en inglés ya sea de manera formal e informal a mi profesor y a mis compañeros dentro del salón de clase.
Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés.
Establezco comparaciones entre las dos lenguas maternas y extranjeras para comprender el origen, la evolución y la importancia del aprendizaje.
Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno.
Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos
Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido.
Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.
Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.
Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares.
Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares.
Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.
Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.
Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares
Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer.
Transversales:
Reconozco y respeto las normas de convivencias establecidas en el salón de clase para que fluya un ambiente de cordialidad, de respeto y armonía.
Escucho atentamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificarlo que pienso ante
argumentos más sólidos.
Elaboro un plan para organizar mis ideas.
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
123
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intención para esta unidad de formación, es sensibilizar al estudiante en la escucha de un texto oral y en el reconocimiento de la información que considere más
importante. Al igual que reconocer el vocabulario sobre nacionalidades, familia, algunas ocupaciones, algunos lugares, algunos adjetivos y seguir las instrucciones
dadas por el profesor.
124
64. COHERENCIA CONCEPTUAL
Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.
125
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
HAPPY BIRTHDAY
NIVEL: BÁSICA PRIMARIA No. HORAS SEMANAL: 1
PERIODO ACADEMICO: 2 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: QUINTO No. SEMANAS: 13
66. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO
Esta unidad comienza motivando a los estudiantes con una lectura sobre unas estudiantes de Villagorgona. Los alumnos interpretan la lectura y después de
comprenderla argumentan con sus propias palabras sus gustos y preferencias sobre las materias que ven en la escuela y proponen asignaturas que actualmente no se
desarrollan en su escuela y que les gustaría estudiar, argumentando sus puntos de vista, lógicamente esta plenaria se hace en la lengua materna.
Mediante una fiesta de cumpleaños los alumnos observan lo que cada uno de sus amigos hace, luego describen las actividades por medio de poster, realizan una
exposición ante el profesor y los compañeros. Con frases sencillas, usando pronombres, verbos y complementos.
126
67. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Sigo las instrucciones y órdenes dadas por el profesor en inglés mecanizando e interiorizando las frases más usuales de la lengua para propiciar un
ambiente bilingüe.
Saludo en inglés ya sea de manera formal e informal a mi profesor y a mis compañeros dentro del salón de clase.
Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés.
Establezco comparaciones entre las dos lenguas maternas y extranjeras para comprender el origen, la evolución y la importancia del aprendizaje.
Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno.
Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos
Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido.
Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.
Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.
Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares.
Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares.
Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.
Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.
Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares
Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer.
Transversales:
Reconozco y respeto las normas de convivencias establecidas en el salón de clase para que fluya un ambiente de cordialidad, de respeto y armonía.
Escucho atentamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificarlo que pienso ante
argumentos más sólidos.
Elaboro un plan para organizar mis ideas.
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
127
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intención de esta unidad es Interiorizar los verbos en inglés, los días, los meses y las estaciones del año; y comprenderlos en textos cortos y
sencillos.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar Estándar especifico V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
general
128
68. COHERENCIA CONCEPTUAL
Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia.
Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.
70. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO
130
71. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Sigo las instrucciones y órdenes dadas por el profesor en inglés mecanizando e interiorizando las frases más usuales de la lengua para propiciar un
ambiente bilingüe.
Saludo en inglés ya sea de manera formal e informal a mi profesor y a mis compañeros dentro del salón de clase.
Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés.
Establezco comparaciones entre las dos lenguas maternas y extranjeras para comprender el origen, la evolución y la importancia del aprendizaje.
Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno.
Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos
Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido.
Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.
Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.
Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares.
Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares.
Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.
Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.
Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares
Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer.
Transversales:
Reconozco y respeto las normas de convivencias establecidas en el salón de clase para que fluya un ambiente de cordialidad, de respeto y armonía.
Escucho atentamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificarlo que pienso ante
argumentos más sólidos.
Elaboro un plan para organizar mis ideas.
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
131
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
Además de reconocer la existencia de las cosas, de lo que hay y no hay, es una intención de esta unidad sensibilizar a los estudiantes por las especies en peligro de
extinción, valorar los animales que están en cautiverio en un circo.
132
72. COHERENCIA CONCEPTUAL
Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia.
Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.
74. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO
El mundo actual se caracteriza por la comunicación intercultural, por el creciente ritmo de los avances científicos y tecnológicos y por los procesos de
internacionalización, El inglés ayudará a comprender el mundo de una manera diferente, conociendo lo que hay más allá de lo que te rodea. En la presente unidad el
contexto será simulaciones, diálogos o monólogos con el fin de que el estudiante desarrolle vocabulario básico y expresiones en inglés para presentarse, describirse,
relatar sus rutinas diarias, comprender y seguir ordenes, las cuales se necesitan para la sana convivencia.
134
75. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Sigo las instrucciones y órdenes dadas por el profesor en inglés mecanizando e interiorizando las frases más usuales de la lengua para propiciar un
ambiente bilingüe.
Saludo en inglés ya sea de manera formal e informal a mi profesor y a mis compañeros dentro del salón de clase.
Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés.
Establezco comparaciones entre las dos lenguas maternas y extranjeras para comprender el origen, la evolución y la importancia del aprendizaje.
Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno.
Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos
Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido.
Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.
Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.
Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares.
Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares.
Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.
Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.
Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares
Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer.
Transversales:
Reconozco y respeto las normas de convivencias establecidas en el salón de clase para que fluya un ambiente de cordialidad, de respeto y armonía.
Escucho atentamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificarlo que pienso ante
argumentos más sólidos.
Elaboro un plan para organizar mis ideas.
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
135
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intencionalidad de esta unidad de formación es despertar interés en el aprendizaje de un idioma extranjero, en nuestro caso el inglés, a través de la gramática
inglesa vista en la básica primaria y a través de la influencia que ha ejercido el comercio de productos etiquetados en inglés, se busca desarrollar aptitudes básicas
para el aprendizaje de este idioma, sensibilizando al estudiante sobre la importancia del aprendizaje del inglés, su origen y sobre todo descubriendo valores.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar Estándar especifico V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
general
136
76. COHERENCIA CONCEPTUAL
Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia.
Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante.
137
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
78. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO
En esta unidad los alumnos, han adquirido, un poco más de confianza en sus propias capacidades, pues tienen más gramática y vocabulario. Ya puede describir su
rutina y la rutina de otros, al igual que pedir y dar información personal. Iniciamos este periodo con la lectura de un texto, donde una pareja expresa sus gustos y
sus preferencias a la hora de comer. Con este texto el profesor inicia la unidad cuestionando a los estudiantes sobre su vida diaria; ya que hay muchas cosas que nos
gustan y muchas otras que nos disgustan. A través de una serie de Scketch (Obras de teatro) o diálogos, los estudiantes se ejercitan en la gramática, con el fin de
adquirir las competencias y desempeños que se pretenden para este nivel.
El siguiente contexto es un diálogo que se desarrolla entre dos personas, los alumnos manifiestan sus gustos, sus preferencias. Interpretan las insinuaciones o
invitaciones, pueden argumentar y proponer sobre sus gustos y sobre las cosas que no les gustan: DO YOU LIKE
TO GO TO THE CINEMA?
A) Do you like to go to the cinema?
B) No, I prefer to the opera.
A)Well, I don't like opera. Do you like to go shopping?
B)No, I don't have money.
A) Ok, then, Do you like to go to Paul's?
B) I like to go, but not today.
A) Ummm...how about going to a restaurant for dinner?
B) Actually, I like to go to Burger King.
A) I'm sorry, I don't like Burger King. How about Italian food?
B) Yes, I like to have a pizza!
138
79. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno.
Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno.
Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos
Identifico el tema general y los detalles relevantes en conversaciones, informaciones radiales o exposiciones orales.
Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respecto a algo.
Hago propuestas a mis compañeros sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo.
Escucho y observo con respeto la representación de mis compañeros y comprendo la información más importante.
Transversales:
Valoro aspectos de las organizaciones sociales y políticas de mi entorno que promueven el desarrollo individual y comunitario.
Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco puntos de vista diferentes.
Comparo mis aportes con los de mis compañeros y compañeras e incorporo en mis conocimientos y juicios elementos valiosos aportados por otros.
Busco formas de resolver los conflictos que enfrento en mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Utilizo las herramientas informáticas para el desarrollo de proyectos y actividades.
Manifiesto mis ideas y puntos de vista de forma que los otros me comprendan.
Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
Entiendo la importancia de mantener expresiones de afecto y cuidado mutuo con mis familiares, amigos y amigas a pesar de las diferencias, disgustos o
conflictos.
139
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
En la presente unidad de formación se pretende afianzar la gramática vista hasta el momento, que los alumnos adquieran la habilidad de expresar sus gustos, sus
preferencias, y lo que no les gusta o no prefieren, al igual que los gustos de otras personas. A través de textos sencillos los alumnos, identifican algunos elementos
culturales como costumbres, celebraciones, la hora y días de la semana.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
especifico
140
80. COHERENCIA CONCEPTUAL
Ciencias sociales Consultar y escribir en el cuaderno las celebraciones importantes en Colombia. Las cuatro estaciones
y como se dice en inglés.
Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.
141
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
82. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO
Se inicia la unidad, Repasando en inglés los Animales domésticos, con la lectura de un dialogo en una granja. Los alumnos observan lo que están haciendo los
animales. Y luego con sus propias palabras describen esas acciones. En El Trabajo que realizaremos en esta unidad El profesor aprovecha para sensibilizar a los
alumnos del cuidado y conservación de los animales. Los estudiantes en compañía del profesor, se dirigen a una finca cercana y en esta van a observar, analizar y
describir las diferentes acciones que estén realizando los animales y personas que estén al cuidado de ellos. Luego los estudiantes dibujan y redactan en inglés con
sus propias palabras lo observado, utilizando el presente continuo.
142
83. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Sigo las instrucciones y órdenes dadas por el profesor en inglés mecanizando e interiorizando las frases más usuales de la lengua para propiciar un
ambiente bilingüe.
Saludo en inglés ya sea de manera formal e informal a mi profesor y a mis compañeros dentro del salón de clase.
Respondo al llamado a lista en inglés, reconociendo que esto me dispone a la clase.
Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés.
Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo.
Describo eventos de manera secuencial.
Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.
Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.
Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares.
Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas
Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto.
Transversales:
Reconozco y respeto las normas de convivencias establecidas en el salón de clase para que fluya un ambiente de cordialidad, de respeto y armonía.
Respeto, valoro y colaboro en el embellecimiento y cuidado de los animales en la finca, casa, escuela y mi entorno en general.
Comparto con mis compañeros las labores de cuidado de los animales.
Organizo los desechos y basuras de acuerdo a su ubicación, fertilización y abonos para la tierra.
143
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
Además de expresar acciones que se están realizando en el momento, en esta unidad se valora el cuidado de los animales domésticos y del medio
ambiente en general.
Comprendo MONÓLOGO Describe las Nombra los Relaciona en Solicita y da Categoriza las
textos cortos de Narro o describo características animales inglés un animal información acciones que se
cierta dificultad de forma sencilla básicas de personas, domésticos en con una acción sobre las están
sobre actividades hechos y cosas y lugares de su inglés y hace una y un momento acciones que se realizando.
cotidianas, de mi actividades que escuela, ciudad y lista de las determinado. están
interés, sobre me son comunidad, a través acciones que realizando en
otras asignaturas familiares. 1, 2 de frases y oraciones estos están un momento
y mi entorno MONÓLOGO sencillas. realizando. determinado;
social. Doy instrucciones ya sea un
orales sencillas en animal o una
situaciones persona en
escolares, concreto.
familiares y de mi
entorno cercano.
2
CONVERSACIÓN
Hago
exposiciones muy
breves, de
contenido
predecible y
aprendido. 2
144
84. COHERENCIA CONCEPTUAL
Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante.
145
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
86. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO
Los alumnos vienen de vacaciones, un poco desorientados, y la gramática inglesa un poco olvidada. Se hace necesario hacerles un repaso general de los grados
anteriores. Motivar a l@s estudiantes y despertarles el interés en el aprendizaje de este idioma; aportando herramientas básicas para conocer otras culturas. Se
inicia la unidad con una conversación, la cual se desarrolla en una fiesta, se describe las personas que están, y lo que están haciendo en determinado momento. Se
concientiza a los alumnos sobre el respeto y valoración de las demás personas y la forma y frecuencia con las que hacen las cosas. Se hace énfasis en las acciones,
pero mucho más en la frecuencia con que se hacen las actividades. Por lo tanto se estudian los adverbios de frecuencia. Ya que para el ser humano, resulta a veces
más importante expresar la frecuencia con las que hace las actividades: siempre va al colegio, a veces hace la tarea, nunca se porta mal etc.
146
87. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Sigo las instrucciones y órdenes dadas por el profesor en inglés mecanizando e interiorizando las frases más usuales de la lengua para propiciar un ambiente
bilingüe.
Saludo en inglés ya sea de manera formal e informal a mi profesor y a mis compañeros dentro del salón de clase.
Respondo al llamado a lista en inglés, reconociendo que esto me dispone a la clase.
Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés.
Establezco comparaciones entre las dos lenguas maternas y extranjeras para comprender el origen, la evolución y la importancia del aprendizaje.
Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno.
Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos
Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido.
Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.
Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.
Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares.
Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares.
Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.
Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.
Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares.
Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer
Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos.
Transversales:
Reconozco y respeto las normas de convivencias establecidas en el salón de clase para que fluya un ambiente de cordialidad, de respeto y armonía.
Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificarlo que pienso ante
argumentos más sólidos.
Elaboro un plan para organizar mis ideas.
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
147
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intención de esta unidad, no solo es repasar la gramática de años anteriores, si no de afianzar esos conocimientos y ponerlos en práctica con más propiedad:
Usando el verbo ser estar y verbos en presente simple en sus actividades cotidianas y rutinas diarias; Involucrando el vocabulario en general y la frecuencia con la
que hace las diferentes actividades. También la intención de esta unidad es desarrollar y expresar las habilidades y destrezas que los alumnos pueden o no pueden
hacer.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
especifico
148
88. COHERENCIA CONCEPTUAL
Inclusión Realizar un folleto enseñando personas de diferentes culturas, razas, condiciones sociales o diferentes
tipos de discapacidades haciendo diferentes actividades.
Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.
149
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
90. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO
Cuando nos referimos a lo que hay en cualquier sitio. Utilizamos la forma impersonal del verbo haber. Esta construcción es diferente en Inglés. Empezamos a
estudiar esta unidad con una lectura donde los personajes expresan que están aburridos de no tener algunos alimentos en casa y deciden ir a un supermercado. Con
este texto se da inicio a una charla donde los alumnos reportan las cosas que hay y las que no hay, sobre todo en su entorno. Después de adquirir la gramática y
vocabulario en el aula de clases. Con el fin de afianzar los conocimientos adquiridos, los estudiantes realizan una visita imaginaria a un Zoológico, donde
desarrollando diferentes actividades se demuestran ellos mismos, a sus compañeros y al docente, las habilidades y capacidades para expresar lo que ve y no ve.
Kate: I´m really bored!
Sam: Yes. There aren't any good TV programs on today.
Kate: Why don't we make some pancakes?
Sam: oh, no! I don't like pancakes.
What about an apple pie?
Kate: Yummy! I like apple pie.
(Kate and Sam are at the supermarket.)
Sam: Are there any apples at home?
Kate: No, there aren't any.
Sam: How many apples do we need?
Kate: Four. Umm... There isn't any milk at home.
Sam: OK, let's get some. And, is there any sugar?
Kate: Yes, there is some.
Sam: How much sugar is there?
150
Kate: I think, there is a pound"
91. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto.
Comprendo la idea general en una descripción y en una narración.
Identifico en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y celebraciones
Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares.
Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.
Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos.
Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y repetición.
Transversales:
151
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
Es característico del ser humano, describir lo que ve, lo que pasa en su entorno, al igual que imaginarse lo que no hay y poder contarlo o relacionarlo a otros. En
otras palabras expresar la existencia, reconocer lo que hay y no hay, sobre todo en nuestro entorno es una tarea que las personas realizamos a diario de manera
consciente y de manera inconsciente. La forma como relacionamos esa realidad es expresada de manera particular en inglés. Por eso la intención de esta unidad es
desarrollar y poner en práctica esta habilidad.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar especifico V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
152
92. COHERENCIA CONCEPTUAL
Proyecto de medio ambiente Escribe acciones que debemos tener para el cuidado de los animales y la naturaleza
153
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
94. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO
En la sociedad, no solo de Colombia sino del mundo entero, nadie quiere quedar mal, entonces existen excusas para todo o para casi todo. Se le dificulta al ser
humano, responder por sus actos y es fácil echarle la culpa a otros, o a otra situación. En nuestra institución, también abundan las personas que se justifican por
todo. Nuestros estudiantes, siempre tienen una excusa para “supuestamente”, quedar bien: Profe no
hice la tarea, porque no tenía el libro”. Llegue tarde porque el bus no pasó”; Etc.
Las excusas son una vertiente de la falta de responsabilidad y honestidad que como seres humanos
debemos poseer, generalmente ante la incapacidad de asumir compromisos, puntos de vista o
simplemente apreciaciones en cualquier momento. Por eso se acude al camino más fácil, el de sacar
excusas que no es otra cosa más que una mentira en la que tarde o temprano se cae en un equivocado
estilo de vida.
Las excusas son un dañino efecto de la cultura del facilismo, del quedar bien a costa de lo que sea y la
mayoría de veces sin contemplaciones hacia uno mismo y hacia los demás.
También se ha idealizado el pensamiento de que sacar excusas es un efecto social válido para “quedar
bien”. Ya es común aferrarse a cualquier razón, sea real o inventada, para justificarnos.
Como podemos observar, la estructura gramatical que se emplea en esta clase de proposiciones, es el
pasado simple. Contextualizar esta gramática sirve al estudiante para comprender y expresar estas
situaciones las cuales están inmersas en su entorno.
154
95. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Respondo las preguntas que me hace el profesor
Pregunto a mis compañeros por algunas actividades pasadas.
Escribo frases afirmativas en pasado
Leo y comprendo textos en pasado
memorizo el pasado de los verbos
Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adición), But (contraste) First, second (orden temporal), en enunciados sencillos.
Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas preparados con anterioridad.
Uso un plan para exponer temas relacionados con el entorno académico de otras asignaturas.
Describo con oraciones simples las acciones que estaba realizando una persona
Puedo extraer información general y especifica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.
Reconozco elementos de nuestra cultura e identifico los valores y los comparo con la vida actual
Transversales:
155
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
En esta unidad la intención es brindar herramientas a los aprendices de adquirir habilidades para excusarse y dar una razón cierta o falsa sobre una situación
determinada, empleando el tiempo pasado simple y el pasado perfecto.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar especifico V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
156
96. COHERENCIA CONCEPTUAL
PROYECTO TIEMPO LIBRE Y RECREACIÓN Realiza en inglés una Dinámica Grupal, donde se divierte con un reality, aprendiendo y jugando
HISTORIA Realiza un cuestionario en inglés y español sobre preguntas de Historia y cultura general
157
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
GIVE ME AN ADVICE
NIVEL: BÁSICA SECUNDARIA No. HORAS SEMANAL: 3
PERIODO ACADEMICO: 1 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: OCTAVO No. SEMANAS: 12
98. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO
La forma de hablar caracteriza no solo a una persona sino a un pueblo, es decir, una región puede ser encasillada por la forma de hablar de la gente, en la comunidad
donde se encuentra nuestra Institución educativa, observamos que las maneras de hablar son muy marcadas o muy acentuadas. Nuestros jóvenes tienen una forma
de hablar muy diferente a los adultos. Pero sin importar el caso, es importante que los estudiantes, reconozcan que en inglés existen unas palabras llamadas verbos
modales, y que cada uno de esos verbos matiza el significado de lo que queremos decir. Son palabras que sirven para aportar amabilidad a nuestros actos de habla.
No es lo mismo decir: Páseme el cuaderno! A Podría usted pasarme el cuaderno?. La segunda oración, aunque no lleva la palabra: Por Favor! Suena más amable
que la primera. Los estudiantes deben crear contextos donde tengan que usar los diferentes verbos modales.
La unidad comienza con una canción en inglés, o un video, se recomienda “ could you be loved” o un video, se sobre modales recomienda “Los Modales” el video
de modales propuesto en internet : http://www.youtube.com/watch?v=NuzNUD_LRi4 al finalizar el periodo los
alumnos están en la capacidad de crear diferentes situaciones y resolverlas usando su creatividad e ingenio. La
función de los modales es bastante amplia, desde dar un consejo, expresar posibilidades, expresar gustos,
preferencias, indicar obligaciones hasta mostrar habilidades y capacidades. Aprovechando los recursos
tecnológicos como el computador, el internet, los videos, los dvd´s, las Cámaras de video, las cámaras fotográficas
digitales o monologas y sobre todo de los Celulares con cámara y si no tenemos ninguno de estos recursos, solo
utilizamos nuestra imaginación e ingenio, para crear situaciones problemas y la solución a estas. Por ejemplo
simular tener un dolor o una enfermedad y el alguien le da un consejo de visitar un médico o tomar alguna
medicina etc.
158
99. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Transversales:
159
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
Dar un consejo, hacer una advertencia, expresar una posibilidad, indicar una obligación son algunas de las funciones para la cual se usa un verbo modal, esta unidad
tiene como fin: brindarle al estudiante las bases para expresar de acuerdo a su formación, personalidad, valores y estado de ánimo herramientas del lenguaje que le
permitan comunicarse con otra persona en inglés, en cualquier momento y lugar, dando su punto de vista y respetando el de los demás.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
especifico
Participo en CONVERSACIÓN Explica por escrito, Identifica los Comprende la Usa los Participa en
conversaciones Expreso mi de forma coherente verbos modales función de los diferentes monólogos y
en las que opinión sobre y sencilla, en inglés. modales en modales de conversaciones
expreso asuntos de situaciones y hechos inglés y da acuerdo a las cortas
opiniones e interés general que le son ejemplos de situaciones que aconsejando,
intercambio para mí y mis familiares. Puede cada uno de se le presente. advirtiendo y/ o
información compañeros. 1, 2. establecer relaciones ellos. solicitando
sobre temas 3 de adición, de alguna
personales o de la MONÓLOGO secuencia causa y información.
vida diaria. Explico y justifico efecto; y
brevemente mis comparaciones
planes y acciones. sencillas.
1, 2
ESCUCHA Realiza
Reconozco el recomendaciones a
propósito de personas de su
diferentes tipos comunidad sobre
de textos que qué hacer, dónde,
presentan mis cuándo o cómo, con
compañeros en base en situaciones
clase. 2 cotidianas de su vida
familiar, escolar o de
su entorno.
160
100. COHERENCIA CONCEPTUAL
Paz y Democracia. Presenta un folleto donde brinda soluciones a ciertos problemas de convivencia.
Medio ambiente Presenta un folleto donde brinda soluciones para problemas ambientales.
Lenguaje Presenta un folleto donde emplea los conectores en inglés. Emplea la lógica.
161
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
102. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES
DURANTE PERIODO ACADEMICO
Pensar acerca del futuro puede ser un proceso creativo que estimule y motive al estudiante. El proceso de planeación permite a la persona afrontar los temas claves
que encara su programa u proyecto de vida y le permite desarrollar estrategias para resolverlos. Planear para el futuro permite que se pueda analizar en detalle un
programa, su misión, objetivos, estrategias y las actividades que se requieren para lograr los objetivos deseados. Un programa efectivo debe tener una visión clara del
futuro y un plan bien concebido que describa los pasos a seguir ahora y en los años venideros. En esta unidad los alumnos aprenden a pensar en sus actividades que
piensan realizar en un futuro cercano y en un futuro más lejano. La unidad se comienza con una
lectura sobre los signos zodiacales y una visita a una experta en el futuro. Se aprovecha esta
situación para realizar una mesa redonda, donde discuten sobre los planes futuros a corto y largo
plazo. Después de leer el texto inicial Los alumnos interpretan la lectura, y con sus propias palabras
expresan su opinión sobre El hecho de consultar el futuro, hablan sobre lo que conocen, si conocen a
alguien que lea el futuro, si hay alguien en su comunidad que sepa de estas prácticas y también
argumentan su opinión y proponen sobre estas prácticas.
Los estudiantes crean contextos con el fin de emplear expresiones para referirse a los planes
futuros.
162
103. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Transversales:
163
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intención en esta unidad, es comunicar y expresar los planes futuros a corto y largo plazo, escuchar con mucho respeto los planes y sueños de sus compañeros y
a demás concientizarse de tomar un papel protagónico del futuro de nuestra comunidad, nuestro país, nuestro planeta y la naturaleza.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar Estándar especifico V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
general
Participo en ESCUCHA Solicita y brinda Identifica el Distingue las Emplea en sus Participa en
conversacione Identifico elementos información tiempo futuro y diferentes textos monólogos y
s en las que culturales presentes en sobre expresiones de formas de expresiones de conversaciones
expreso textos sencillos. 3 experiencias y tiempo en expresar el tiempo para cortas
opiniones e MONÓLOGO planes de inglés. tiempo futuro. expresar planes expresando
intercambio Explico y justifico manera clara y futuros. planes y
información brevemente mis planes y breve. Para esto, proyectos de
sobre temas acciones. 1, 2 utiliza vida.
personales o CONVERSACIÓN información
de la vida Converso con mis propia o de
diaria. compañeros y mi situaciones que
Dialogando profesor sobre le son familiares,
con mis experiencias pasadas y empleando el
compañeros y planes futuros. 1, 2 vocabulario
profesor CONVERSACIÓN conocido y
sobre planes Demuestro que apoyándose en
futuros. reconozco elementos de sus compañeros
la cultura extranjera y y el profesor
los relaciono con mi
cultura. 3
164
104. COHERENCIA CONCEPTUAL
Ciencias Sociales Realizan Mapas de diferentes países. Consultan todo lo referente a un país determinado: cultura,
economía, costumbres, idiomas, comidas y sobre todo lugares importantes a visitar. Hacen una
exposición sobre esos países.
Artísticas Hacen un folleto publicitario donde hacen un plan de viaje a un país determinado
165
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
106. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES
DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
Existe una tendencia natural en el hombre y no es fácil ser libre de ella: el hecho de buscar puntos de referencia o comparación para lo que se es, lo que se hace, lo
que se piensa. Nos hace humanos. La comparación, resulta en muchas ocasiones odiosa y negativa, pero en otras ocasiones son puntos de partida para mejorar, para
tener modelos a seguir, lo cual nos ayuda, a crecer como personas. Cada persona cuenta con una capacidad o habilidad específica para algo; estas capacidades
pueden ser complejas en algunos casos y en otros sencillas. Es cuestión de gracia divina el ser apto en algunas cosas y en otras no. Ahora bien, la multitud de talentos
generan construcción y ayuda mutua. Es por ello que esta unidad es importante, puesto que reconocer las cualidades, que cada uno tiene, compararse con otros y
tratar de cambiar o ser mejor, ayuda a esta sociedad a tener personas con más calidad humana.
El estudiante de la IE Rodrigo Lloreda Caicedo, crea situaciones donde se compara con otros. Establece diferencias o relaciona semejanzas. Los alumnos mediante la
caracterización de un personaje famoso, vivo o muerto. Real o Imaginario, como Caperucita Roja , Michael Jackson, Celia cruz, el presidente Uribe Etc. Personifican
las cualidades físicas y espirituales más importantes de ese personaje. Realizando actividades previas como consultar en diferentes fuentes sobre la vida y obra de
los personajes. Observando sus características físicas. Escribiendo un texto en inglés con esas características físicas
166
107. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Sigo las instrucciones y órdenes dadas por el profesor en inglés mecanizando e interiorizando las frases más usuales de la lengua para propiciar un
ambiente bilingüe.
Saludo en inglés ya sea de manera formal e informal a mi profesor y a mis compañeros dentro del salón de clase.
Respondo al llamado a lista en inglés, reconociendo que esto me dispone a la clase.
Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés.
Establezco comparaciones entre las dos lenguas maternas y extranjeras para comprender el origen, la evolución y la importancia del aprendizaje del
inglés.
identifico de quien me hablan a partir de su descripción física.
Asocio un dibujo con su descripción escrita
Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos
Me presento y me describo ante los compañeros
empleo el vocabulario visto de memoria.
Contesto bien un test para verificar mis conocimientos.
Sigo las instrucciones y órdenes dadas por el profesor en inglés mecanizando e interiorizando las frases más usuales de la lengua para propiciar un
ambiente bilingüe.
Saludo en inglés ya sea de manera formal e informal a mi profesor y a mis compañeros dentro del salón de clase.
Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés.
Establezco comparaciones entre las dos lenguas maternas y extranjeras para comprender el origen, la evolución y la importancia del aprendizaje del
inglés.
identifico de quien me hablan a partir de su descripción física.
Asocio un dibujo con su descripción escrita
Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos
Me presento y me describo ante los compañeros
empleo el vocabulario visto de memoria.
Contesto bien un test para verificar mis conocimientos
Transversales:
Reconozco y respeto las normas de convivencias establecidas en el salón de clase para que fluya un ambiente de cordialidad, de respeto y armonía.
Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
Coopero y muestro solidaridad con mis compañeros y mis compañeras.
Trabajo constructivamente en equipo.
Convoco y movilizo a un grupo en torno a una visión compartida sobre sus problemas colectivos y la necesidad de cambiar para resolverlos.
Identifico los intereses en juego y los conflictos actuales o potenciales de un grupo y contribuyo a resolver, mediante consenso, las diferencias y dificultades
que se presenten.
Identifico las necesidades y expectativas de un grupo o comunidad. 167
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intención de esta unidad es reconocer las cualidades, valores y talentos que cada persona tiene, los cuales son más y más importantes que los pocos defectos que
puede llegar a tener. La comparación con otras personas, de manera positiva, con el fin de aprender y ser mejores personas.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
especifico
Leo y comprendo LECTURA Explica por escrito, Identifica en Se describe a sí Emplea el Participa en
textos narrativos Reconozco el de forma coherente inglés vocabulario mismo y a otras vocabulario y monólogos y
y descriptivos de propósito de una y sencilla, básico para personas. expresiones conversaciones
diferentes descripción en situaciones y hechos describirse y básicas en cortas
fuentes sobre textos narrativos que le son describir a otros. inglés para describiendo y
temas que me de mediana familiares. Puede describir y comparando.
son familiares. extensión. 2 establecer relaciones comparar.
MONÓLOGO de adición, de
Participa en
Hago secuencia causa y Identifica Diferencia los Describe y
monólogos y
descripciones efecto; y elementos grados de la compara
conversaciones
sencillas sobre comparaciones fundamentales comparación. personas,
cortas
diversos asuntos sencillas. necesarios para la animales o
describiendo y
cotidianos de mi descripción o cosas.
comparando
entorno. 1, 2 comparación.
personas,
LECTURA
animales o
Comprendo la
cosas.
información
implícita en
textos
relacionados con
temas de mi
interés. 2
168
108. COHERENCIA CONCEPTUAL
169
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES
170
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
110. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES
DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
Con esta unidad se pretende seguir propiciando un ambiente en el que los estudiantes puedan hacer uso de las estructuras aprendidas y las nuevas que se integran al
aprendizaje de la lengua extranjera, con el fin de fortalecer la competencia comunicativa y sus habilidades básicas (lectura, escritura, escucha, monólogos,
conversación). Los contenidos propuestos para esta unidad esencialmente deben fortalecer las habilidades de producción y la competencia pragmática. El estudiante
debe propiciar con las estructuras aprendidas en diferentes espacios un ambiente vivencial del idioma que está aprendiendo. De igual forma se trabaja lo relacionado
con la siguiente temática: Comandos: como encontrar un lugar, realización y ubicación en un mapa, Expresiones de uso común (repaso de su información personal,
los números, la hora, Expresiones nuevas), los verbos en presente y pasado simple, además de los adverbios de tiempo. El estudiante y el padre de familia deben
conocer con anterioridad, las funciones comunicativas, el estándar, los desempeños y los contenidos que se pretenden en cada unidad. Al igual que los criterios que
se tendrán en cuenta para la evaluación. Se inicia entonces esta unidad con un texto corto en inglés sobre dos amigos que hace tiempo no se veían y se preguntan
sobre cosas que solían hacer, pero ya no las hacen. Luego se continua con una canción, la cual podría bajarla de You Tube:
https://www.youtube.com/watch?v=IeFHKldhjoo
Mediante una visita imaginaria o real a un personaje de la comunidad o entorno social, los estudiantes
hacen una entrevista e indagan por el pasado, la cultura y sobre todo las costumbres y actividades que la
persona solía realizar cuando era joven o más joven. Luego hacen una exposición donde cuentan al
maestro y a la clase sobre esas actividades.
171
111. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Hago preguntas para saber la frecuencia con que las personas realizan las actividades
Utilizo adecuadamente los adverbios de tiempo.
Escribo una entrevista hecha a una persona que vive en mi comunidad.
Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechas a mí alrededor.
Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno.
Represento, en forma gráfica, la información que encuentro en textos que comparan y contrastan objetos, animales y personas.
Canto y me divierto en inglés.
Por medio del juego me relaciona y aprende las estructuras básicas inglesas.
Transversales:
172
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intencionalidad de esta unidad de formación es motivar al estudiante en el uso de las expresiones en inglés, para referirse a las acciones o actividades que solía
realizar. Descubriendo a través de estas expresiones valores humanos.
173
112. COHERENCIA CONCEPTUAL
174
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIDAORES
Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.
Proyecto Etnoeducativo Reconoce personajes de su comunidad y le indaga por sus ancestros , creencias, costumbres.
Proyecto Escuela Para Padres Valorar el Rol de Los padres de Familia Y / acudientes
175
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
114. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES
DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
Con base en las observaciones hechas a la población Estudiantil Candelareña, hemos detectado que algunos de los factores que afectan en la formación y aprendizaje
de nuestros estudiantes se debe a: La motivación, la atención, y la intolerancia en las relaciones grupales e interpersonales, los cuales combinados con la poca
formación académica, decadencia de valores dificulta el proceso de enseñanza – aprendizaje. Por ende en ésta segunda unidad complementamos el Presente
Perfecto, el Pasado Perfecto y desarrollaremos el Presente Perfecto Progresivo integrándolo con los Adverbios de Frecuencia. Con la ejercitación del auxiliar como
preámbulo al presente perfecto se integra la temática del participio pasado de los verbos más fácilmente. La estructura lingüística del pasado perfecto y las
expresiones de frecuencia pueden servir de base en la organización de ideas y estructuración de textos en los que se manifiesta el manejo que los estudiantes van
adquiriendo de la lengua. La utilización cotidiana de las frases útiles, le permiten al estudiante crear un ambiente en el que la competencia pragmática del inglés se
vaya adquiriendo de forma espontánea.
UFO sighting.
I had finished putting the cows in the barn, so it must have been about 6 o'clock at night. I heard a whirring noise and a huge blimp like
object started rising out of the field where the cows had just been in. I hadn't seen anything when I went to get them, so it really surprised
me. The blimp was silver colored
and shaped like an egg. It hovered over the field for a few minutes. The cows started mooing and bawling
so I turned around to look at them. When I turned back the blimp had disappeared. It couldn't have" flown anywhere because I looked away
for only a few seconds.
It just vanished. I walked over to the pasture but the blimp had left no evidence of its existence. I would think I had imagined it, but I'm sure
the cows saw it too, and that's what made them restless. They knew it was something unearthly.
176
115. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Demuestro interés en el aprendizaje de un idioma extranjero
Respondo a oraciones en presente perfecto
Pregunto a mis compañeros por actividades o acciones que hayan llegado a realizar.
Uso adecuadamente el participio pasado en mis oraciones.
Leo y comprendo textos escritos en pasado perfecto.
Reconozco el cuerpo Humano en inglés
Identifico algunas enfermedades que nos afectan
Realizo oraciones interrogativas para indagar por actividades que se han llegado a realizar o no, alguna vez en la vida.
Respondo de manera coherente a preguntas que me hace me interlocutor sobre actividades que he llegado a realizar alguna vez en la vida.
Reconozco el presente y pasado perfecto para referirse a actividades que se han llegado a realizar.
Reconozco el auxiliar Haber.
Identifico el participio pasado de algunos verbos.
Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno.
Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de mi interés.
Canto y me divierto en inglés.
Por medio del juego me relaciono y aprendo gramática en inglés.
Transversales:
Reconozco y respeto las normas de convivencias establecidas en el salón de clase para que fluya un ambiente de cordialidad, de respeto y armonía.
Escucho atentamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificarlo que pienso ante
argumentos más sólidos.
Elaboro un plan para organizar mis ideas.
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
177
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intencionalidad de esta unidad de formación es despertar interés en el aprendizaje, teniendo en cuenta las dificultades y/o problemáticas de la población algunas
posibles soluciones podrían ser temáticas que traten de resolver la situación problema. De la misma manera realizaremos trabajo en equipo para fortalecer los
valores de Solidaridad, la Responsabilidad, entre otros, en ellos, y la comunidad educativa en general. Buscar las temáticas y estrategias que generalicen sus canales
de aprendizaje. Tales como escribir textos partiendo de las estructuras aprendidas que le permiten al estudiante afianzar las competencias pragmáticas y
sociolingüísticas, para ello se debe tener en cuenta las propias vivencias y las situaciones planteadas en las lecturas que el docente debe seleccionar con anterioridad
a la clase.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar Estándar especifico V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
general
178
116. COHERENCIA CONCEPTUAL
Ciencias Naturales Dibuja un cuerpo humano y escribe las partes en inglés. Nombra enfermedades en inglés y posibles
remedios. Realiza en ingles un decálogo de los cuidados e higiene que se deben tener para cuidar
nuestro cuerpo.
118. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES
DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
La intencionalidad de esta unidad de formación es despertar interés en el aprendizaje, teniendo en cuenta las dificultades y/o problemáticas de la población algunas
posibles soluciones podrían ser temáticas que traten de resolver la situación problema. De la misma realizaremos trabajo en equipo para fortalecer los valores de
Solidaridad, la Responsabilidad, entre otros, en ellos, y la comunidad educativa en general. Buscar las temáticas y estrategias que generalicen sus canales de
aprendizaje. Tales como escribir textos partiendo de las estructuras aprendidas que le permiten al estudiante afianzar las competencias pragmáticas y
sociolingüísticas, para ello se debe tener en cuenta las propias vivencias y las situaciones planteadas en las lecturas que el docente debe seleccionar con anterioridad
a la clase.
El contexto es conducir al alumno a pensar que haría si tuviera una situación determinada. O que haría si tuviera algo en especial; para ello necesita reconocer y
comprender la gramática de los condicionales y algunas expresiones en inglés muy útiles.
180
119. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Demuestro interés en el aprendizaje de un idioma extranjero
Establezco comparaciones entre las dos lenguas maternas y extranjeras para afianzar la gramática inglesa.
Por medio del juego me relaciono y aprendo las órdenes en inglés.
Canto y me divierto en inglés
Uso los modales en mis expresiones.
Leo y comprendo algunas situaciones que se le presentan a ciertos personajes.
Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respeto a algo.
Hago propuestas a mis compañeros sobre qué hacer, donde, cómo y cuando
Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento cultural y académico
Transversales:
181
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intencionalidad de esta unidad de formación es despertar interés en el aprendizaje, teniendo en cuenta las dificultades y/o problemáticas de la población algunas
posibles soluciones podrían ser temáticas que traten de resolver la situación problema. De la misma realizaremos trabajo en equipo para fortalecer los valores de
Solidaridad, la Responsabilidad, entre otros, en ellos, y la comunidad educativa en general. Buscar las temáticas y estrategias que generalicen sus canales de
aprendizaje. Tales como escribir textos partiendo de las estructuras aprendidas que le permiten al estudiante afianzar las competencias pragmáticas y
sociolingüísticas, para ello se debe tener en cuenta las propias vivencias y las situaciones planteadas en las lecturas que el docente debe seleccionar con anterioridad
a la clase.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar especifico V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
182
120. COHERENCIA CONCEPTUAL
183
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES
Ética y Valores Escribe un ensayo sobre qué haría si se ganara la lotería. En ese ensayo debe tener en cuenta su
proyecto de vida.
Lenguaje Escribe un ensayo sobre qué haría si se ganara la lotería. En ese ensayo debe tener en cuenta su
proyecto de vida.
Artística Realiza un dibujo en hojas de block, para ilustrar lo que haría si se ganara la lotería.
184
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
122. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES
DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
Muchas veces en la vida, y gracias a la evolución del lenguaje, el ser humano, necesita expresar algo Irreal, o algo que no ha ocurrido, y simplemente imaginamos
que hubiera pasado si se hubiera realizado. El tercer condicional, también llamado “the past conditional”, se usa para hablar de algo irreal o imposible en el pasado.
Es muy utilizado en los textos comunicativos escritos en inglés. Por lo tanto en esta unidad se brindan las herramientas que le ayudaran a identificar esta
construcción. Aunque parezca complicado, es siempre la misma estructura y, además, es muy parecida al castellano. Iniciamos esta unidad con una charla en español,
sobre los animales en vías de extinción. Y un pequeño cuestionario a los estudiantes de lo que ellos harían si hubieran sido un animal. En esta unidad, se puede
pensar en supuestos, si fueras el presidente de Colombia o de cualquier otro País, qué harías por la educación?. Esto les ayudará a reconocer los personajes, de su
región o del mundo entero, al igual que algunos valores, que ya se han perdido. En un viaje imaginario los alumnos tendrán la posibilidad de ser un presidente de un
país determinado, y expresarán lo que harían para la educación, la salud, empleo, pobreza, guerra y la protección del medio ambiente. Para su exposición el salón
podrá convertirse en una reunión de la ONU, en donde cada presidente exprese lo que haría para solucionar los problemas que hoy aquejan a la humanidad.
185
123. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Identifica y reconoce los condicionales en inglés.
Reconoce rasgos y características principales de un país asignado.
Identifica y reconoce el tercer condicional en inglés.
Propone y argumenta acciones que haría si fuera una persona determinada. En español e inglés.
Reconoce los condicionales en inglés para expresar propuestas.
Propone y argumenta acciones que haría si fuera una persona determinada.
Identifica y reconoce el tercer condicional en inglés
Pronuncia los diferentes sonidos en inglés.
Realiza un cuadro comparativo de verbos: presente, pasado, futuro, modales tanto regulares como irregulares ilustra algunas acciones.
Realiza un taller en clase sobre los pronombres en inglés.
Escribe un texto en español e inglés, proponiendo lo que haría para cambiar y/ o mejorar aspectos del país que consultó, si fuera presidente.
Emplea los condicionales en inglés para expresar propuestas.
Desarrolla y presenta las actividades, tareas en el cuaderno.
Presenta una evaluación para demostrar aprendizaje y competencia y desempeños.
Aplica conocimientos en un contexto personal, social y cultural, para expresarse en inglés.
Presenta bien evaluaciones: exámenes, quizzes y talleres con el fin de verificar conocimientos adquiridos.
Transversales:
Reconoce y comprende el por qué debemos cuidar nuestra naturaleza y nuestros animales.
Identifica las necesidades de cambio de una situación dada y establece nuevas rutas de acción que conduzcan a la solución de un problema.
Convoca y moviliza a un grupo en torno a una visión compartida sobre sus problemas colectivos y la necesidad de cambiar para resolverlos.
Realiza cuadros sinópticos para comprender mejor los significados
Identifica los intereses en juego y los conflictos actuales o potenciales de un grupo y contribuye a resolver, mediante consenso, las diferencias y dificultades que
se presenten.
Identifica las necesidades y expectativas de un grupo o comunidad.
Respeta el turno de la palabra.
Respeta y comprende los puntos de vista de los otros, aunque esté en desacuerdo con ellos.
Participa activamente de la clase.
Sigue las instrucciones dadas por el profesor, al repetir y pronunciar.
Muestra Interés en la realización de sus actividades escolares, dentro y fuera de la institución.
Valora la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
Planea, organiza y diseña un plan para elaborar un texto informativo y expositivo.
Reconoce el reglamento para que la clase fluya bien.
186
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas
lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
187
124. COHERENCIA CONCEPTUAL
Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.
Proyecto Etnoeducativo Caracteriza personajes de acuerdo con su país de origen, cultura, creencias y costumbres.
188
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
126. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES
DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
Los tag questions son pequeñas frases o preguntas (mini-questions) que se colocan al final de una oración afirmativa o negativa y que generalmente tienen como
objetivo confirmar o negar el contenido de la frase misma. Es el equivalente al ¿verdad? español o al ¿no? más utilizado en países de América. Con esta unidad el
alumno comprenderá que hay frases muletillas, expresiones propias utilizadas en diferentes culturas, y sean las que sean, es importante respetar las personas, las
razas, las culturas, o simplemente el hecho de pensar distinto a nosotros. Por otra parte La voz pasiva es una construcción o conjugación verbal por la cual se
presenta al sujeto como pasivo, es más utilizada en inglés. Por lo tanto es importante que nuestros alumnos reconozcan la forma como se construye, y se familiarice
con su uso.
Se inicia la unidad con la lectura: "Peter loves Anne. Doesn't he? Una de las características que diferencian al hombre como ser racional o como "homo sapiens" de
los demás seres de la creación, es su capacidad de lograr inventos. Desde los comienzos de la aparición del hombre, éste se ha esforzado por realizar elementos que
hagan más fáciles algunas tareas, o que resuelvan problemáticas que se les presentaban y a las que había que buscarles una solución. Hablar de estos elementos es el
mejor contexto para que los alumnos demuestren su agilidad para usar la voz pasiva.
189
127. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés.
Escribo el "tag questions"
Identifico el propósito de un texto oral.
Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice.
Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido.
Puedo explicar mis opiniones e ideas usando la gramática vista
Empleo el vocabulario visto de memoria
Escribo oraciones en voz pasiva.
En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar los valores de la cultura angloparlante.
Convierto con cohesión y coherencia oraciones activas a pasivas
Me presento y expreso mi procedencia, edad con facilidad.
Reconozco vocabulario sobre los inventos y el transporte.
Transversales:
Reconozco y respeto las normas de convivencias establecidas en el salón de clase para que fluya un ambiente de cordialidad, de respeto y armonía.
Establezco comparaciones entre las dos lenguas maternas y extranjeras para comprender mejor el mensaje.
Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las
imágenes y los títulos.
Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
Utilizo las herramientas informáticas para el desarrollo de proyectos y actividades
190
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
El "Tag Question" es importante cuando queremos que nuestro interlocutor muestre acuerdo o desacuerdo, o bien para preguntar lo que no sabemos. Confirmar
ideas o pensamientos por medio de estas frases. Esta intención es fácil en nuestro idioma, pero en inglés es mucho más difícil, pues existen muchas reglas para su
realización. La idea entonces, es que el alumno reconozca, identifique y use el "Tag Question" en sus expresiones, y logre deducirlo de los diferentes textos. Al igual
que la forma como se construye la voz pasiva y la use cuando se refiera a los inventos o los medios de transporte.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar Estándar especifico V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
general
Participo en ESCUCHA Explica las ideas Identifica en Reconoce y Emplea en sus Participa en un
conversacione Identifico personas, de un texto oral o inglés la diferencia los actuaciones del monologo,
s en las que situaciones, lugares y el escrito acerca de gramática detalles que lenguaje la voz expresando en
puedo tema en conversaciones temas de su necesaria para caracteriza a la pasiva, voz pasiva, en
explicar mis sencillas. 2, 3 interés o que le expresar la voz voz pasiva y a la empleando inglés, su interés
opiniones e ESCUCHA son familiares a pasiva. voz activa en expresiones y por su invento
ideas sobre Utilizo estrategias partir de su inglés. gramática favorito.
temas adecuadas al propósito y conocimiento adecuada.
generales, al tipo de texto previo,
personales y (activación de inferencias e Identifica en Reconoce la Emplea en sus Realiza
abstractos. conocimientos previos, interpretaciones inglés la importancia de actuaciones del oraciones o
apoyo en el lenguaje Por ejemplo, al gramática las muletillas en lenguaje “El proposiciones
corporal y gestual, uso leer un texto, necesaria para inglés y la Tag Questions” en inglés,
de imágenes) para hace expresar en abundancia de empleando empleando El
comprender lo que comentarios que inglés: “el Tag ellas en la expresiones y Tag Questions.
escucho. 2, 3 dan cuenta de su Questions” sociedad. gramática
ESCRITURA comprensión adecuada.
Valoro la escritura como personal del
un medio de expresión mismo.
de mis ideas y
pensamientos, quién soy
y qué sé del mundo.
191
128. COHERENCIA CONCEPTUAL
Ciencias Sociales. Consulta todo lo relacionado sobre los inventos. Escribe en el cuaderno de inglés.
Ética Y Valores Escribe la importancia de tener ética moral para crear y emplear los inventos.
192
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
130. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES
DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
El lenguaje que el ser humano usa muchas veces en sus conversaciones cotidianas, es muy diferente al que utiliza en sus reportajes, en sus recuentos, sus cuentos y
en el lenguaje técnico, comercial y literario. Esta unidad pretende brindar herramientas al estudiante para que pueda contar o relacionar a otro lo que él u otras
personas hacen o dicen. Igualmente en este periodo se trabajará la formación de palabras: prefijos, sufijos, cognados: Falsos y verdaderos amigos. Pues aprender
palabras y frases comunes en otras lenguas es un método rápido y eficiente para empezar a comunicarse inmediatamente. El contexto para esta unidad, es escuchar
o ver una noticia, donde el reportero o periodista, describe hechos que han sucedido en algún lugar determinado. El alumno puede extraer técnicas del lenguaje que
le servirán para contar sucesos o hechos. La idea es concientizar al estudiante que reconocer el origen de las palabras, su formación, su crecimiento. En fin sus
avances en el lenguaje y con la influencia de las diferentes culturas, le servirán como herramientas en su vida futura.
193
131. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Transversales:
194
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas
lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
195
132. COHERENCIA CONCEPTUAL
Artística Consulta sobre las tiras cómicas: Historia y evolución. Dibuja tiras cómicas.
Ética y Valores Escribe los valores que lo hacen una persona Integra.
134. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES
DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
Según “Monografia.com” “La Contabilidad es la ciencia social que se encarga de estudiar, medir, analizar y registrar el patrimonio de las organizaciones, empresas e
individuos, con el fin de servir en la toma de decisiones y control, presentando la información, previamente registrada, de manera sistemática y útil para las distintas
partes interesadas. Posee además una técnica que produce sistemáticamente y estructuradamente información cuantitativa y valiosa, expresada en unidades
monetarias acerca de las transacciones que efectúan las entidades económicas y de ciertos eventos económicos identificables y cuantificables que la afectan, con la
finalidad de facilitarla a los diversos públicos interesados.
La finalidad de la contabilidad es suministrar información en un momento dado y de los resultados obtenidos durante un período de tiempo, que resulta de utilidad a
los usuarios en la toma de sus decisiones, tanto para el control de la gestión pasada, como para las estimaciones de los resultados futuros, dotando tales decisiones
de racionalidad y eficiencia”.
Es necesario que en esta unidad los estudiantes de la IE Rodrigo Lloreda Caicedo, comprenda que la contabilidad en sus vidas y en sus proyectos de vida es de vital
importancia. Que la globalización obliga a todos a poner sobre la mesa temas comunes, la contabilidad es uno de ellos; reconocer vocabulario sobre contabilidad y
todas las áreas de comerciales lo hace una persona más competente y más integral.
197
135. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Participa activamente de la clase.
Sigue las instrucciones dadas por el profesor, al repetir y pronunciar.
Muestra Interés en la realización de sus actividades escolares, dentro y fuera de la institución.
Valora la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
Aplica conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés.
Presenta bien evaluaciones: exámenes, quizzes y talleres con el fin de verificar mis conocimientos adquiridos.
Reconoce el reglamento para que la clase fluya bien.
Reconoce gramática de años anteriores, verbos, pronombres, modales, los condicionales, adjetivos y vocabulario en general.
Comprende un texto en inglés sobre la historia de la contabilidad.
Identifica y reconoce los condicionales en inglés.
Repasa y memoriza nombres de animales en inglés
Traduce un texto sobre la historia y evolución de la contabilidad en hojas de block de manera individual y en casa.
Realiza un cuadro comparativo de verbos: presente, pasado, futuro, modales tanto regulares como irregulares ilustra algunas acciones.
Realiza un taller anexo sobre los condicionales.
Realiza consulta, copia e ilustra en el cuaderno vocabulario de animales en inglés y español.
Realiza un taller anexo sobre el tercer condicional.
Realiza un taller en clase sobre los pronombres en inglés.
Presenta una evaluación para demostrar aprendizaje y competencia y desempeños.
Transversales:
Identifico las necesidades de cambio de una situación dada y establezco nuevas rutas de acción que conduzcan a la solución de un problema.
Convoco y movilizo a un grupo en torno a una visión compartida sobre sus problemas colectivos y la necesidad de cambiar para resolverlos.
Realizo cuadros sinópticos para comprender mejor los significados
198
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas
lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
especifico
199
136. COHERENCIA CONCEPTUAL
Contabilidad básica Lee un texto en inglés sobre la historia y evolución de la contabilidad; su importancia y los aportes en
el mundo de los negocios.
200
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
138. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES
DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
Según nuestra visión Institucional, debemos formar personas integras, lideres competentes en el sector productivo, se hace necesario fomentar la habilidad para los
negocios, el comercio y la globalización. Las operaciones contables empiezan desde los hogares, depende de que tan preparados estemos podremos tener éxito en
nuestros proyectos de vida.
La articulación con el SENA, El carácter de ser una Institución técnica en Comerciales, brinda a nuestros estudiantes, bases para convivir y la capacidad para negociar.
Revisar estos conceptos no solo en español sino también en inglés, brinda herramientas a nuestros estudiantes para la competitividad.
Las operaciones contables son la representación en unidades monetarias, de cada uno de los componentes del patrimonio de una empresa (bienes, derechos y
obligaciones) y del resultado de la gestión empresarial de la misma (ingresos y gastos) y nos permiten establecer el seguimiento cronológico de la evolución de estos
componentes en el tiempo. Hay tantas operaciones contables como componentes patrimoniales tenga la empresa. De manera que el conjunto de operaciones
contables, es la representación completa del patrimonio y del resultado (beneficios o pérdidas) de la gestión empresarial.
Las operaciones contables, también llamadas cuentas contables son los medios mediante los cuales
podemos subdividir el activo, el pasivo y el capital y agruparlos de acuerdo a ciertas características de
afinidad, las cuales nos permiten graficar todos los aumentos y disminuciones que ocurren en los
diversos elementos de la ecuación.
La forma y el contenido de la cuenta van a variar de acuerdo de una empresa a otra. Y principalmente
va a depender del tipo de sistema contable que se esté utilizando para registrar las transacciones.
Los conceptos a abordar son amplios El plan Único de cuentas, soportes contables, y partida dobles.
201
139. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Muestro Interés en la realización de actividades escolares, dentro y fuera de la institución.
Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés.
Presento bien evaluaciones: exámenes, quizzes y talleres con el fin de verificar mis conocimientos adquiridos.
Comprendo un texto en inglés sobre operaciones contables.
Traduzco un texto sobre Operaciones Contables.
Reconozco vocabulario sobre operaciones contables.
Hago paralelo entre las dos lenguas.
Transversales:
202
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas
lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
especifico
203
140. COHERENCIA CONCEPTUAL
Contabilidad básica Lee un texto en inglés sobre la historia y evolución de la contabilidad; su importancia y los aportes en
el mundo de los negocios.
204
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
142. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES
DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
Todas las operaciones económicas que realizan las empresas deben ser registradas en los libros de contabilidad, pero a su vez para que cada uno de estos registros
sean justificables deben soportarse con los documentos pertinentes para cada una de ellas, es por ello que a continuación se presentan los principales papeles
comerciales y títulos valores que pueden ser utilizados en el ciclo contable, su definición y sus
principales características.
Los soportes contables son los documentos que sirven de base para registrar las operaciones comerciales de una
empresa, es por ello que se debe tener un especial cuidado en el momento de elaborarlos.
Es importante que nuestros estudiantes identifiquen y reconozcan los diferentes documentos necesarios para
una empresa, desde las más pequeñas hasta las multinacionales y aprendan a llenar y a manejar alguno de estos
documentos. Es importante entonces no solo reconocer y saber llenar estos documentos, si no también
reconocer el vocabulario en INGLES. Los temas a tratar son: Asientos Contables, Soportes Contables.
205
143. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Transversales:
206
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas
lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
especifico
207
144. COHERENCIA CONCEPTUAL
Contabilidad básica Lee un texto en inglés sobre la historia y evolución de la contabilidad; su importancia y los aportes en
el mundo de los negocios.
208
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
NIVEL: MEDIA
PERIODO ACADEMICO: 1 ASIGNATURAS: INGLÉS No. HORAS SEMANAL: 2
GRADO: UNDECIMO
No. SEMANAS: 13
146. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
La presente unidad va con el fin de mejorar el desempeño en inglés en las pruebas SABER ICFES. Al igual que, contribuir con nuestros jóvenes para que puedan lograr
una futura profesionalización, logrando unas pruebas altas. Hay que familiarizarse con el examen del ICFES. Por lo tanto, La preparación debe empezar desde el
inicio del año lectivo, aunque en los años anteriores, ya se han hecho algunas aproximaciones. En esta Unidad es la oportunidad de demostrar todo lo aprendido en
inglés. El contexto se desarrolla con una lectura sobre el idioma inglés, y unas preguntas relacionadas con el texto. Luego se realiza un simulacro ICFES, el propósito
es diagnosticar de entrada que tanta gramática y vocabulario, nuestros estudiantes han adquirido durante su proceso de formación. Después de los resultados del
simulacro, sean satisfactorios o no, los docentes brindan las diferentes tácticas y estrategias para resolver el Examen de manera excelente. Son muchas las tácticas
que usa el ICFES para tratar de confundir, desconcentrar y despistar al estudiante en las pruebas, en donde la persona por el corto tiempo, el texto tan extenso, la
cantidad de vocabulario desconocido y la presión por lograr un puntaje alto caen en los llamados distractores, elaborados con el fin de que el estudiante conteste
seguro ya que las opciones de respuesta son todas correctas o
en la mayoría de las preguntas es así, simplemente que hay
una en particular que es la más conveniente, es decir las más
completa y esto es lo que debe detectar el alumno,
identificando así las piedritas del camino. Por lo tanto
debemos brindarles a nuestros estudiantes seguridad y calma.
Pues este examen no es complicado; es de interpretación y de
tomárselo con calma porque si no, no se puede pensar. En el
primer periodo los alumnos deben familiarizarse con la prueba
de inglés.
209
147. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Transversales:
210
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas
lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
211
148. COHERENCIA CONCEPTUAL
Estudiar de manera responsable, consciente y seria, Repaso general de la gramática: Técnicas para resolver exámenes tipo
ya sea individual y en grupos de estudio con el fin de Vocabulario general. ICFES.
mejorar y afianzar los conocimientos en inglés. Diferentes tiempos verbales: Herramientas informáticas para el
Interés en las técnicas y estrategias para resolver las Repaso de Vocabulario sobre Objetos desarrollo de proyectos y actividades.
pruebas Icfes, con el fin de adquirir altos promedios, de Clase, Nacionalidades, lugares, Técnicas de lectura y la comprensión de
no solo a nivel individual, sino pensando en su ocupaciones, colores, números, lectura.
grupo, en la Institución, en el municipio y en sustantivos, adjetivos, adverbios, .
Colombia. verbos, preposiciones.
Importancia a los aportes de sus compañeros. Estructuras del examen SABER ONCE
Virtud para integrase y relacionarse con las demás Las partes del Examen.
personas. Lecturas. Comprensión de lecturas.
Interés por tener buenas relaciones con las demás Vocabulario general.
personas. Diferentes tiempos verbales:
Interés por seguir las instrucciones y reglas Repaso de Vocabulario sobre Objetos
acordadas en grupo para propiciar un ambiente de Clase, Nacionalidades, lugares,
adecuado de clases. ocupaciones, colores, números,
Valor y habilidad en la realización de actividades, sustantivos, adjetivos, adverbios,
que integran la convivencia y paz. verbos, preposiciones.
Interés en la realización de sus actividades escolares,
dentro y fuera de la institución.
Interés por aprender el inglés.
Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros.
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES
212
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
150. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES
DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
En esta unidad continuamos con la ruta de mejoramiento en el área de inglés en las pruebas SABER ICFES. Nuestra meta es contribuir con nuestros jóvenes para que
puedan lograr unas pruebas altas. Seguir familiarizándose con el examen del ICFES, elaborar sus propios instrumentos de evaluación. Hacer simulacros, presentar
pruebas on line y off line, son tareas que el estudiante debe realizar a diario.
PARTE 1
Ejemplo:
0.
1.
213
151. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Transversales:
214
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas
lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
215
152. COHERENCIA CONCEPTUAL
216
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
154. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES
DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
Después de presentar las pruebas del ICFES, Los alumnos se encuentran muy cansados por el tiempo que le dedicaron a la gramática y al test en general. Por lo
tanto en esta unidad tendrán un poco de distracción, y de diversión. La lúdica: el juego, las canciones, los chat, el internet, tendrán un espacio muy destacado en
esta unidad. El énfasis es el lenguaje oral, la escucha y la pronunciación. Los alumnos comienzan esta unidad, observando un video. También se divertirán con la
película Sanky Panky, esto será definitivo para motivar al estudiante a continuar estudiando el inglés, después de que termine su bachillerato. El proyecto a
presentar es una obra de teatro, donde el alumno interactúe en inglés con toda la gramática y vocabulario visto en primaria y bachillerato.
217
155. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo.
Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación.
Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y el profesor.
Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo.
Participo en todas las actividades lúdicas.
Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores,
entre otros aspectos.
Transversales:
218
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas
lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
219
156. COHERENCIA CONCEPTUAL
158. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES
DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
El salario es el pago que recibe periódicamente una persona por la realización de su trabajo. Para ello, empleado y empleador se comprometen mediante la
formalización de un contrato, por el cual el empleador paga un salario a cambio del trabajo del empleado. Dicho trabajo puede traducirse en la creación de un bien o
la prestación de un servicio, por cuenta ajena. El contrato de trabajo es un acuerdo entre empresario y trabajador por el que éste se obliga a prestar determinados
servicios por cuenta del empresario y bajo su dirección, a cambio de una retribución. Un contrato de trabajo supone unos derechos para el trabajador, que se
convierten en obligaciones para el empresario. Al mismo tiempo, las obligaciones que contrae el trabajador se convierten en derechos de su empresario.
Estos temas son fundamentales en la vida laboral del estudiante, sean empresarios o sean asalariados estos son temas que van a necesitar. El contexto para esta
Unidad es que ellos preparen un contrato de trabajo y conozcan un poco sobre lo que es el salario.
221
159. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Participa activamente de la clase.
Sigue las instrucciones dadas por el profesor, al repetir y pronunciar.
Muestra Interés en la realización de sus actividades escolares, dentro y fuera de la institución.
Valora la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
Aplica conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés.
Presenta bien evaluaciones: exámenes, quizzes y talleres con el fin de verificar mis conocimientos adquiridos.
Reconoce el reglamento para que la clase fluya bien.
Reconoce gramática de años anteriores, verbos, pronombres, modales, los condicionales, adjetivos y vocabulario en general.
Comprende un texto en inglés sobre la historia de la contabilidad.
Identifica y reconoce los condicionales en inglés.
Repasa y memoriza nombres de animales en inglés
Traduce un texto sobre la historia y evolución de la contabilidad en hojas de block de manera individual y en casa.
Realiza un cuadro comparativo de verbos: presente, pasado, futuro, modales tanto regulares como irregulares ilustra algunas acciones.
Realiza un taller anexo sobre los condicionales.
Realiza consulta, copia e ilustra en el cuaderno vocabulario de animales en inglés y español.
Realiza un taller anexo sobre el tercer condicional.
Realiza un taller en clase sobre los pronombres en inglés.
Presenta una evaluación para demostrar aprendizaje y competencia y desempeños.
Transversales:
Identifico las necesidades de cambio de una situación dada y establezco nuevas rutas de acción que conduzcan a la solución de un problema.
Convoco y movilizo a un grupo en torno a una visión compartida sobre sus problemas colectivos y la necesidad de cambiar para resolverlos.
Realizo cuadros sinópticos para comprender mejor los significados
222
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas
lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
especifico
223
160. COHERENCIA CONCEPTUAL
224
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
THE PAYROLL
NIVEL: MEDIA TECNICA No. HORAS SEMANAL: 2
PERIODO ACADEMICO: 2 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: UNDECIMO No. SEMANAS: 13
162. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES
DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
En una empresa, la nómina es la suma de todos los registros financieros de los sueldos de los empleados, incluyendo los salarios, las bonificaciones y las deducciones.
En la contabilidad, la nómina se refiere a la cantidad pagada a los empleados por los servicios que prestaron durante un cierto período de tiempo. La nómina tiene un
papel importante en una sociedad por varias razones.
Desde un punto de vista contable, la nómina es crucial porque los impuestos sobre la nómina y la propia nómina, afectan considerablemente el ingreso neto de la
mayoría de las empresas, y están sujetos a las leyes y reglamentos (por ejemplo, en la nómina en EE.UU. está sujeta a las regulaciones federales y estatales).
Partiendo de la ética desde el punto de vista empresarial, es fundamental que los empleados respondan con cuestionamientos a errores en la nómina e
irregularidades. La buena moral de los empleados requiere una nómina a pagar a tiempo y con precisión. La misión principal del departamento que se ocupa de la
liquidación de la nómina, es asegurar que a todos los empleados se les pague puntualmente y en forma, con las retenciones y deducciones correctas, asegurando que
las retenciones y deducciones sean remitidas en tiempo y forma. Esto incluye el pago puntual de sueldos, retenciones de impuestos, y deducciones.
225
163. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Participó activamente de la clase.
Sigo las instrucciones dadas por el profesor.
Muestro Interés en la realización de actividades escolares, dentro y fuera de la institución.
Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés.
Presento bien evaluaciones: exámenes, quizzes y talleres con el fin de verificar mis conocimientos adquiridos.
Reconozco gramática de años anteriores, verbos, pronombres, modales, los condicionales, adjetivos y vocabulario en general.
Comprendo un texto en inglés sobre la Nomina
Traduce un texto sobre la Nómina.
Realizo un cuadro comparativo de verbos: presente, pasado, futuro, modales tanto regulares como irregulares ilustra algunas acciones.
Realizo un taller sobre verbos regulares e irregulares
Presento una evaluación para demostrar aprendizaje y competencia y desempeños.
Transversales:
226
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas
lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
especifico
227
164. COHERENCIA CONCEPTUAL
228
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
166. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES
DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
Los estados financieros, también denominados estados contables, informes financieros o cuentas anuales, son informes que utilizan las instituciones para dar a
conocer la situación económica y financiera y los cambios que experimenta la misma a una fecha o periodo determinado. Esta información resulta útiles para
la Administración, gestores, reguladores y otros tipos de interesados como los accionistas, acreedores o propietarios.
La mayoría de estos informes constituyen el producto final de la contabilidad y son elaborados de acuerdo a principios de contabilidad generalmente aceptados,
normas contables o normas de información financiera. La contabilidad es llevada adelante por contadores públicos que, en la mayoría de los países del mundo, deben
registrarse en organismos de control públicos o privados para poder ejercer la profesión.
El balance general, balance de situación o estado de situación patrimonial es un informe financiero contable que refleja la situación económica y financiera de una
empresa en un momento determinado.
En contabilidad, el estado de resultados, estado de rendimiento económico o estado de pérdidas y ganancias, es
un estado financiero que muestra ordenada y detalladamente la forma de cómo se obtuvo el resultado del ejercicio
durante un periodo determinado.
El estado financiero es cerrado, ya que abarca un período durante el cual deben identificarse perfectamente los costos
y gastos que dieron origen al ingreso del mismo. Por lo tanto debe aplicarse perfectamente al principio del periodo
contable para que la información que presenta sea útil y confiable para la toma de decisiones.
Los ingresos, gastos y costos: entran el vocabulario de Ingles técnico.
229
167. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Participó activamente de la clase.
Sigo las instrucciones dadas por el profesor.
Muestro Interés en la realización de actividades escolares, dentro y fuera de la institución.
Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés.
Presento bien evaluaciones: exámenes, quizzes y talleres con el fin de verificar mis conocimientos adquiridos.
Reconozco gramática de años anteriores, verbos, pronombres, modales, los condicionales, adjetivos y vocabulario en general.
Comprendo un texto en inglés sobre la Nomina
Traduce un texto sobre la Nómina.
Realizo un cuadro comparativo de verbos: presente, pasado, futuro, modales tanto regulares como irregulares ilustra algunas acciones.
Realizo un taller sobre verbos regulares e irregulares
Presento una evaluación para demostrar aprendizaje y competencia y desempeños.
Transversales:
230
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas
lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
especifico
231
168. COHERENCIA CONCEPTUAL
232
13. RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS
En cada unidad hacemos las recomendaciones pertinentes, pero una de las más importantes es
que el estudiante y el padre de familia conozcan con anterioridad, las funciones comunicativas,
el estándar, los desempeños y los contenidos que se pretenden en cada unidad. Al igual que los
criterios que se tendrán en cuenta para la evaluación.
Utilizar la lengua para analizar y comprender textos y situaciones cotidianas incrementa el
fortalecimiento de la competencia pragmática (el docente debe propiciar por medio de lecturas
clasificadas con anticipación y ejercicios prácticos de la clase que el estudiante interactúe y haga
un uso adecuado de las estructura que se pretenden enseñar).
Las expresiones que se aprenden en inglés como las propuestas en esta unidad deben tener un
reflejo práctico en la vida del estudiante. Nuestro trabajo pedagógico puede iniciar en forma
académica a través del análisis de situaciones planteadas en diferentes tipos de lecturas pero
este ejercicio debe trascender a situaciones de la vida práctica.
Las ordenes, sugerencias, ruegos y expresiones que hacen parte del modo imperativo de la
conjugación verbal son de uso generalizado, por lo tanto son de gran importancia en la
comunicación formal e informal. La identificación y empleo adecuado de estas estructuras son
muy importantes para el fortalecimiento de la competencia pragmática. Son de gran importancia
para el trabajo de este contenido las actividades de tipo lúdico.
Candelaria es una región pluriétnica con falta de motivación hacia el estudio, baja autoestima y
descomposición familiar y social, a partir de esta realidad, el enfoque estará fundamentado en los
valores.
Es importante que los alumnos se enteren de donde viene el inglés. Reconozcan las diferentes
teorías que existen en la aparición del inglés. Así como algún día lo tuvo que hacer con su lengua
materna.
Es indispensable reconocer las reglas de juego que se utilizaran, no solo en el grado 6°, si no en
toda la básica secundaria, por lo tanto debe reconocer y familiarizarse con aquellas frases
imperativas, al igual que las instrucciones que debe seguir en inglés. Esta unidad es importante
en el diseño curricular porque con ella pretendemos motivar a los (las) estudiantes a despertar
interés en el aprendizaje de este idioma; aportando herramientas básicas para conocer otras
culturas. Se leerá el texto ¿De dónde viene el inglés? Y se desarrollará teniendo en cuenta los
pre-saberes que traen los estudiantes. Los alumnos deben practicar el saludo en inglés ya sea
de forma oral o escrita, ya sea de manera informal o de manera formal. El alumno deber aprender
a seguir órdenes e instrucciones en ingles dadas por el profesor.
Se repasarán los temas vistos en primaria, teniendo en cuenta que el énfasis era el vocabulario, y
la gramática sencilla. Como todos sabemos, en nuestra lengua hay un gran número de palabras
extranjeras, bien llamadas extranjerismos y en nuestro caso: anglicismos. Estos sobre todo, han
invadido el comercio, pues existe un paradigma que los productos extranjeros son mejores y esto
hace que se vendan más y más rápido. Entonces, encontramos fácilmente en las tiendas y en los
supermercados, gran cantidad de estos productos. los alumnos deben visitar estos lugares, o
simplemente buscar en el interior de su casa, estos productos que lleven la marca en inglés, se
dará cuenta que son muchos, la misión de cada uno de los estudiantes: es observar, recolectar,
y organizar. Para realizar una exposición visual. Ejemplo: DOVE: Significa Paloma, se usa como
jabón de baño. Se recomienda visitar la página: www.eslgamesplus.com y
http://www.guiainfantil.com/videos/359/head-shoulder-knees-toes-aprende-ingles-cantando/
Para la evaluación se tendrá en cuenta el desempeño del estudiante en el uso de las estructuras
trabajadas y la aplicación de las mismas dentro y fuera del aula. Las lecturas que plantean
situaciones reales serán un punto de partida importante en la adquisición de vocabulario por lo
cual los ejercicios de análisis y comprensión lectora al igual que la traducción de textos serán
tenidos en cuenta al momento de evaluar la competencia sociolingüística.
Realiza de manera consciente y honesta su auto – co evaluación con el fin de verificar el proceso
de aprendizaje.
Para cada grado se introducen tres contextos durante el año, con el fin de que los estudiantes
alcancen los desempeños propuestos y adquieran las diferentes competencias para aprender
inglés. Se evalúa el proceso constantemente, mediante una hoja de seguimiento o contrato entre
el padre de familia, estudiante y docente, donde el alumno desarrolla sus actividades acorde a las
instrucciones dadas, esto favorece el aprendizaje autónomo. Así mismos las evaluaciones
internas y pruebas saber orientan acerca de los aciertos de la propuesta y dan pautas a través de
los desaciertos de los componentes que hay que mejorar.
Las presentaciones de los diferentes contextos o situaciones las pueden hacer en vivo, o la traen
en medio magnético, con el fin de ser proyectada, luego son subidas a youtube: Canal de Maritza
Araujo: Maracu23. Siempre se retroalimentan, (autoevaluación, coevaluación y heroevaluación).
https://www.youtube.com/channel/UC67LS3Q4U74NQLSYmE3DI3g y luego se incorporan a un
blog: http://aidsforabetterenglishclass.blogspot.com/
La sugerencia es que cada docente cree su propia canal y luego se interrelacionen entre sí.
234
EJEMPLO DE HOJA DE APRENDIZAJE
CONTEXTO: Los estudiantes realizan un monologo presentándose a si mismos, diciendo su información personal: Nombre, edad, procedencia,
ocupación, sus características físicas, lo que le gusta y no le gusta. Graban un video y lo envían a la docente, o entregan en memoria.
DESEMPEÑO A EVALUAR: Identifico y reconozco vocabulario en general que se encuentra como etiquetas en algunos productos de uso personal.
INDICADORES DE DESEMPEÑO QUE SE EVALUAN
ENTERADO:
S A N S A N S A N
Respondo el llamado a lista en inglés.
1
Sigo las instrucciones dadas en inglés por mi profesor
2
Saludo ya sea formal o informalmente en inglés.
3
Pido permiso para ir al baño o salir de la clase en inglés.
4
Asisto a clase regularmente, Presento excusas cuando no puedo
5 asistir.
Muestro interés por la clase de ingles
6
Presento el Diccionario Bilingüe en clase
7
Traigo a clase todos mis materiales de trabajo, lapiceros, lápiz,
colores, hojas de block, cartulina, cuaderno, fotocopias, cuando
8 estos se requieran.
Presento mi cuaderno, mis trabajos, talleres, evaluaciones,
9 Test, tareas de manera pulcra, ordenada, creativa y a tiempo.
Participo en todas las actividades Lúdicas de manera activa.
10
Realizo bien mis tareas, talleres ejercicios que me han sido
11 dejados para trabajar en casa.
Memorizo el vocabulario visto en clase.
12
Me preocupo por averiguar por propia voluntad vocabulario
13 que desconozco.
Presto atención a las explicaciones del profesor. (no me
14 distraigo en otras actividades).
Mi postura cuando presto atención es la adecuada.
15
Trabajo en grupo cuando se requiera.
16
Llevo mi portafolio ordenado, pulcro, creativo y con las
17 correcciones hechas y todas las actividades bien realizadas.
Leo, interpreto y realizo comprensión de lectura.
18
Hago propuestas de trabajo o de actividades para realizar en
19 clase.
Presento bien mis evaluaciones: exámenes, quizzes y talleres
20 con el fin de verificar mis conocimientos adquiridos.
PARCIAL
SUBTOTAL
TOTAL
NOTA: S (SIEMPRE = 5) A (AVECES = 3) N (NUNCA = 0) SE SUMA S + A Y DIVIDE
236
IE RODRIGO LLOREDA CAICEDO
DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES
INGLÉS
ENERO 24 DE 2019
CANDELARIA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RODRIGO LLOREDA CAICEDO
GESTIÓN ACADEMICA
PLAN DE MEJORAMIENTO AREA : IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS
AÑO LECTIVO 2019
PLAN DE MEJORAMIENTO DE LA GESTIÓN ACADÉMICA 2019
PLAZO
OBJETIVO
METAS RESPONSABLE
INDICADORES ACCIONES TERMIN
INICIA A
Los estudiantes de grado
Angélica Arboleda, Betty Ortiz,
Mejorar los resultados de las pruebas externas
11° = 1 P/do
Liliana Pardo, Maritza Araujo,
Fortalecer grado 10° = 2 P/do grado
Continuar con las tutorías José Malker Garcia, Solangel
9° = 3 P/do desarrollan las
ICFES, saber 11 en el área de inglés.
30 de Noviembre de 2019
Rector.
inglés desde simulacros cada periodo.
preescolar Las docentes de la Angélica Arboleda, Betty Ortiz,
Febrero 2019
asignatura de inglés Aplicar pruebas Liliana Pardo, Maritza Araújo,
hasta grado continúan aplicando las periódicas tipo Pruebas Solangel Cifuentes, Victoria Peña.
11°. pruebas en bachillerato saber desde 3° hasta Docentes Primarias, Jose Malker
según cronograma grado 11° Garcia
(Comprensión Lectora). Coordinadores Sedes, Rector.
Disminuir el
porcentaje Las docentes de la
Realizar la
de asignatura de inglés crean
retroalimentación en
3 instrumentos por cada Angélica Ar. Betty Ortiz, Liliana
estudiantes contra jornada de las
grado; para aplicar las Pardo, Maritza Araújo, Solangel
en pruebas que se realiza al
pruebas, al igual que su Cif Victoria Peña. Jose Malker Ga
Insuficiente y final de periodo en
revisión y su Coordinadores Sedes, Rector
primaria.
Mínimo en retroalimentación.
un 30 %
238
16. A MANERA DE CONCLUSIÓN
Este plan de área en inglés, no es el mejor, ni el tesoro de Morgan, simplemente, se propone unir
y aunar fuerzas con el fin de mejorar y facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje del idioma
extranjero en nuestra institución educativa, a pesar de todos los factores que se tienen en contra.
17. BIBLIO Y CIBERGRAFIA
https://es.wikipedia.org/
www.colombiaaprende.edu.co
240
18. ANEXOS
241
242
19. ARTICULACION SENA:
INTRODUCTION TO ACCOUNTING
Accounting is a profession used to make financial and business decisions. Billions of dollars exchange hands
every day, in millions of separate business transactions. These are recorded and reported on using a
comprehensive set of guidelines, referred to as Generally Accepted Accounting Principles (GAAP).
Accounting: The bookkeeping methods involved in making a financial record of business transactions and in
the preparation of statements concerning the assets, liabilities, and operating results of a business.
Accounting System: The people, procedures, and resources used to gather, record, classify, summarize and
report the financial information of a business, government or other financial entity.
Double-entry bookkeeping: The practice of recording a business transaction in two equal parts, called debit
and credit entries. Debit refers to the left column and credit refers to the right column, in an accounting
journal.
the object of the transaction - such as rent, telephone, or payroll expense; sales, fee or interest revenue.
Money eventually changes hands in almost all transactions, either at the time of the transaction, or perhaps
at a future date in the case of items purchased on credit. (Adjusting and closing entries are an exception
and not typical, and represent special entries made by accountants to prepare financial statements, and
reset certain accounts at the end of a fiscal year.) Sometimes a transaction involves cash directly, at the
243
time of the event, such as a cash sale at a grocery store. It is more common, and safer, to use a checking
account for routine purchases. These are all considered part of the Cash account.
Many, and perhaps most, transactions in a business take place on a credit basis. Businesses usually
purchase their supplies and merchandise on a 30-day account, known as a trade account, or Accounts
Payable. Sales are typically made in a similar fashion, called Accounts Receivable.
Accounting was born before writing or numbers existed, some 10,000 years ago, in the area known as
Mesopotamia, later Persia, and today the countries of Iran and Iraq. This area contains the Tigris Euphrates
river valley, a large fertile area 10,000 years ago with a large thriving population and active trading between
towns and cities up and down the two rivers.
Writing and numbers would be not be invented for about another 5,000 years. And what happens next will
directly lead to the invention of both writing and number systems.
At that time, merchants faced many of the same problems businesses face today. They had to ship their
merchandise up and down the rivers, and that meant trusting a boatman with their goods. Unfortunately,
not all boatmen were honest, and disagreements often arose about how much was shipped versus what
was received at the other end.
It is hard for us today to imagine a world without writing and numbers. Try to imagine yourself in their
position.... what would you do?
To deal with the problem, merchants came up with an ingenious plan. They made small clay tokens, in
various shapes and with various markings, to indicate different products. One would mean a basket of
grain, another would mean a pot of oil, etc. They had over 200 such tokens to indicate a large variety of
common goods, including food, leather, clothing, utensils, tools, jewelry, etc.
By the time Christopher Columbus was trying to sail west, a new form of accounting was
in use by merchants in Venice. Luca Pacioli set down in writing for the first time a
description of the double-entry system of accounting, which we still use today in much
the same form. Although he didn't actually invent the system he is called "the father of
accounting" for his contributions and for documenting the system in his fifth book on
mathematics Summa de Arithmetica, Geometria, Proportioni et Proportionalita
(Everything About Arithmetic, Geometry and Proportion).
Luca Pacioli was a remarkable man. He was one of the best mathematicians of his time, and was a close
friend of Leonardo DaVinci. They collaborated on many projects. Pacioli helped DaVinci lay out his painting,
The Last Supper, with mathematical precision. And Leonardo illustrated Luca's books on mathematics and
accounting. History is full of instances of collaboration between these two great thinkers and Renaissance
men.
Modern accounting follows the same principles set down by Luca Pacioli over 500 years ago. However,
today it is a highly organized profession, with a complex set of rules for the fair disclosure and presentation
of information in financial statements. Every day trillions of dollars in transactions are recorded by business,
government and financial institutions world-wide. They all follow the same general set of rules.
In the United States, we follow Generally Accepted Accounting Principles (GAAP) as specified by the
Financial Accounting Standards Board (FASB). We use the US Dollar for all financial statements and
transactions. Other countries use similar accounting rules as the US, but there are differences from country
to country. If you had a business in France, you would use the French equivalent to our GAAP.
WORKSHOP (Note: Bad presentation of the job you will have (- 1 point)
245