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UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 06

I. TÍTULO DE LA UNIDAD: “USAMOS LA MATEMÁTICA PARA AYUDAR”

II. INFORMACION GENERAL

1.1. Institución Educativa : Francisco Bolognesi
1.2. Área curricular : Matematica
1.3. Grado :1
1.4. Secciones : Unica
1.5. Horas semanales :6
1.6. Docentes responsables: Robin Alexander Reyes Alva
1.7. Duración : Inicio: 11 – 11 - 2019 Término: 20 – 12 - 2019
1.8. Año lectivo : 2019

III. ENFOQUE DEL ÁREA

Nuestra sociedad experimenta cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a los conocimientos, las tecnologías y diversas manifestaciones
socioculturales que repercuten en la vida personal y social. En este contexto la matemática está presente en diversos espacios de la actividad humana, tales como:
las actividades familiares, sociales, culturales, deportivas; y en la misma naturaleza. El uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea, ya sea
natural o social. Por otro lado, resulta complicado asumir un rol participativo en diversos ámbitos del mundo moderno sin entender el papel que cumple la
matemática en este aspecto. Su forma de expresarse, a través de un lenguaje propio y con características simbólicas particulares, ha generado una nueva forma de
concebir nuestro entorno y actuar sobre él. En lo que va del siglo, la matemática ha alcanzado un gran progreso; hoy más que nunca invade la práctica total de las
creaciones del intelecto y ha penetrado en la mente humana más que ninguna otra ciencia en cualquiera de los periodos de la historia, de tal manera, que la
enseñanza de una matemática acabada y sin aplicaciones inmediatas -pensada para un mundo ideal- se ha ido sustituyendo por una matemática para la vida como
producto de la construcción humana y con múltiples aplicaciones prácticas. Asimismo, una distribución desigual de los conocimientos matemáticos juega también
un rol en la estructuración de la sociedad y en la construcción de una democracia real; mientras más se complejiza nuestra sociedad, un número cada vez mayor
de decisiones se toman en nombre de la “racionalidad, su uso óptimo y conveniente”. Sin embargo, esta racionalidad parece ser propiedad de los expertos, en tanto
la gran mayoría de la población permanece alejada de ella. Mientras más científica es la política -entendida en términos amplios que incluyen, por ejemplo, las
decisiones económicas- menor es la posibilidad de regulación democrática de la sociedad ya que el individuo no tiene suficientemente asegurado el acceso al
conocimiento, y en consecuencia, el ciudadano puede perder su derecho a la decisión.
Ello implica asumir desafíos en el proceso enseñanza aprendizaje de la matemática considerando la funcionalidad y significatividad, y poniendo énfasis en el
desarrollo de cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas
competencias serán desarrolladas teniendo como propósito abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemática Científica, la Matemática Financiera, la

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Matemática para la Prevención de Riesgo y la Matemática para la Interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad cultural de la región. En este grado, se
espera que los estudiantes desarrollen competencias en relación a:
Resuelve problemas de cantidad, que implica que los estudiantes practiquen matemática mediante acciones orientadas a resolver problemas sobre los
números racionales y los modelos financieros, como por ejemplo: aumentos y descuentos porcentuales, proporcionalidad directa e indirecta; usando referencias
que implican el uso del signo, así como de potenciación en diferentes contextos. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes serán conscientes de gestionar
eficazmente los recursos con los que cuentan para resolver problemas al implementar un plan coherente de trabajo para investigar sobre porcentajes y
proporcionalidad en variados contextos utilizando estrategias heurísticas y procedimientos de cálculo y estimación, entre otros. Implica también que los estudiantes
expresen formas de razonamiento argumentando en función a experiencias con las variaciones porcentuales, los incrementos bajo condiciones de razón
proporcional, regularidades relacionadas a exponentes positivos o negativos, así como las propiedades de las operaciones con racionales.
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio , que implica explorar el entorno y reconocer en él los problemas referidos a situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio. Regularidades que se presentan en construcciones arquitectónicas como los frisos, así como en expresiones artísticas y
manifestaciones de nuestras culturas. Equivalencia en situaciones del desarrollo de un balance nutricional, en la cotización de monedas extranjeras, en condiciones
de distribución de masas, etc. Cambio en situaciones de variaciones de velocidad en razón al tiempo, aumento de masa corporal en relación a la alimentación,
tendencia del incremento del costo en razón al tiempo transcurrido. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática cuando el estudiante
puede expresarlas en modelos matemáticos relacionados a la progresión aritmética, ecuaciones e inecuaciones lineales, y funciones lineales. Al desarrollar esta
competencia, los estudiantes serán conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuentan para resolver problemas implementando un plan
coherente de trabajo para investigar sobre razones de cambio, regularidades en diversos contextos, o explorar condiciones de igualdad y desigualdad; utilizando
estrategias heurísticas y procedimientos algebraicos. Implica también que los estudiantes expresen formas de razonamiento argumentando en función a
experiencias para generalizar expresiones basadas en la progresión aritmética y geométrica, la igualdad y desigualdad, así como en las funciones.

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización , que implica que los estudiantes practiquen matemática mediante acciones orientadas a
resolver problemas referidos a prismas, cuerpos de revolución, polígonos, triángulos; así como la ubicación y medida de cuerpos en el plano. Estas acciones
contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática cuando el estudiante puede expresarlas en modelos matemáticos de tal forma que caracteriza los atributos
de forma, localización y medida de formas bidimensionales y tridimensionales. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes serán conscientes de gestionar
eficazmente los recursos con los que cuentan para resolver el problema implementando un plan coherente de trabajo para investigar sobre características de
formas geométricas compuestas en nuestro medio, el desarrollo de cuerpos geométricos conocidos, el empleo de mapas a escala, etc.; utilizando estrategias
heurísticas y procedimientos geométricos con recursos como la regla y el compás.

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre , que implica que los estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su entorno y plantearse
preguntas sobre su escuela, localidad y comunidad; de tal forma que puedan recoger, organizar y presentar datos relevantes que les permitan reconocer diferentes
clases de estudio estadístico; la comprensión del significado de los datos cuantitativos y cualitativos y la interpretación de los gráficos estadísticos basados en
tablas de frecuencia relativa y absoluta. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes serán conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que
cuentan para realizar investigaciones implementando un plan coherente de trabajo, organizando fichas de registro, procesando datos; analizando y obteniendo sus
propias conclusiones a partir de gráficos estadísticos y medidas de tendencia centra, así como de probabilidad.
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Los campos temáticos a considerarse en el presente grado, para lograr las metas de aprendizaje como fin de ciclo, se vinculan a:

Cantidades y números: números racionales, aumentos y descuentos porcentuales, proporcionalidad directa e indirecta, potenciación.
Cambio y relaciones: Ecuaciones e inecuaciones lineales, progresión aritmética, función lineal y lineal afín.
Espacio y forma: cuerpo geométrico de revolución, prismas, mapas y plano, polígono, triángulos.
Gestión de datos: población, probabilidad, gráficos estadísticos, tablas de frecuencia absoluta y relativa, interpretación de gráficos,

IV. EJE TEMATICO REGIONAL

EJE TEMÁTICO REGIONAL TEMÁTICA ACTITUDES COMPLEMENTARIAS SUGERIDAS

 Héroes, mártires, próceres y personajes notables.

EDUCACIÓN, CIUDADANIA, ETICA Y  Seguridad Ciudadanía y defensa nacional  Elaboración de trípticos y afiches.
SEGURIDAD (Delincuencia, corrupción, violencia familiar y social)
 Calendario Cívico Escolar y Comunal

V. ENFOQUES TRANSVERSALES

COMPETENCIA TRANSVERSAL CAPACIDADES DESEMPEÑOS

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA  Define metas de aprendizaje  Determina metas de aprendizaje viables sobre la
AUTÓNOMA base de sus potencialidades, conocimientos,
estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para
el logro de la tarea simple o compleja,
formulándose preguntas de manera reflexiva o de
forma constante.

VI. SITUACION SIGNIFICATIVA

Liz Sánchez es una estudiante de 1° grado de Educación secundaria muy aplicada; sin embargo, le cuesta aprender algunos temas matemáticos que mi
persona está desarrollando en su aula. Cierto día, Liz tiene dudas respecto al desarrollo de un problema de matemática. Realiza la consulta la consulta a su
compañero Gerson Ruiz, quien es unos estudiantes más hábiles en esta área; pero él le responde que no tiene tiempo para explicarle y que debe preguntarme
a mí directamente. A pesar de esa actitud Liz pide ayuda a otros compañeros de su aula, pero sólo consigue las mismas respuestas. Ante esta situación, ella
pierde la motivación y se siente muy avergonzada como para preguntarme. Decide ya no buscar ayuda y se pregunta sí, realmente, puede aprender
matemática.

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¿Cómo nos afectan estas situaciones problemáticas en nuestra vida diaria? ¿Qué podríamos hacer para superarlas? ¿Cómo podríamos difundir los
procedimientos para resolver las tareas de matemática? ¿Cómo contribuiría esto a nuestra comunidad y a nuestro crecimiento personal? ¿Cómo podríamos
utilizar nuestras habilidades matemáticas para servir a nuestra comunidad? ¿Qué tipos de necesidad matemática identificamos en nuestra comunidad y en
nuestros estudiantes de la cual podemos aportar? ¿Cómo nos puede ayudar la tecnología en este propósito?

VII. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO

- Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
Resuelve problemas de cantidad - Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
 Divisibilidad.
- Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.  Manual de problemas
matemáticos resueltos con
 Múltiplos y divisores.
Resuelve problemas de regularidad, - Traduce datos y condiciones a propuestas para promover
equivalencia y cambio expresiones algebraicas. acciones de ayuda mutua.
- Comunica su comprensión sobre las  Ecuaciones Lineales.
relaciones algebraicas.
- Argumenta afirmaciones sobre las  Inecuaciones Lineales.
relaciones de cambio y equivalencia.
Resuelve problemas de forma, - Modela objetos con formas  Prismas y cilindros.
movimiento y localización geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las
formas y relaciones geométricas.
- Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.

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VIII. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

SESION N°01 “PLANIFICAMOS ACTIVIDADES PARA NUESTRO SESION N°02 “ENCONTRAMOS MULTIPLOS Y DIVISORES” – (02
MANUAL – (02 HORAS) HORAS)
 Competencias / Capacidades  Competencias / Capacidades
Resuelve problemas de cantidad Resuelve problemas de cantidad
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones. - Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Actividades - Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- El docente formula preguntas acerca de las diversas maneras en que se - Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
ayudan los estudiantes entre sí y sobre cómo la matemática puede usarse para  Campo(s) temático(s)
este fin.
- Divisibilidad.
- Los estudiantes presentan sus propuestas para el plan de actividades; lo hacen
en forma oral y lo escriben en su cuaderno. - Múltiplos
- Divisores.
 Actividades
- Una madre de familia, que vende leche comenta su experiencia de trabajo
apoyada por su hija y su esposo, haciendo notar que importante la ayuda
mutua.
- El docente presenta una situación problemática sobre divisores y múltiplos para
que los estudiantes lo resuelvan.
- Los estudiantes, junto con el docente, resuelven la situación problemática.
- El docente propone situaciones problemáticas para que sean trabajadas en
equipos.
- El docente entrega una ficha informativa acerca de la divisibilidad para que sea
leída y discutida entre los estudiantes.
- Los estudiantes van elaborando un borrador del manual de resolución de
problemas

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SESION N°03 “EMPLEAMOS CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD” – (02 SESION N°04 “HALLAMOS NÚMEROS PRIMOS CON LA CRIBA DE
HORAS) ERATÓSTENES Y CONOCEMOS NÚMEROS COMPUESTOS” – (02
HORAS)
 Competencias / Capacidades  Competencias / Capacidades
Resuelve problemas de cantidad Resuelve problemas de cantidad
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. - Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Campo(s) temático(s) - Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Divisibilidad. - Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
 Actividades  Campo(s) temático(s)
- Los estudiantes analizan una situación problemática relacionada con los - Divisibilidad.
criterios de divisibilidad y plantean sus propuestas, luego el docente presenta la - Criba de Eratóstenes.
solución proponiendo las cuatro fases.
 Actividades
- Los estudiantes revisan su texto para indagar información acerca de los criterios
de divisibilidad entre números para que sea leída y discutida por los - Los estudiantes reflexionan sobre las actividades de su comunidad y la ayuda
estudiantes. mutua entre los pobladores para hacer diversas faenas.
- En equipos, los estudiantes resuelven una situación problemática utilizando los - Los estudiantes analizan una situación problemática, que luego resuelven con
criterios de divisibilidad, plantean supuestos y los argumentan. el docente, siguiendo las cuatro fases de la resolución de problemas.
- Los estudiantes continúan con la elaboración del borrador para el manual de - El docente solicita que revisen su texto acerca de la criba de Eratóstenes y la
resolución de problemas. descomposición polinómica para que sea leída y discutida por los estudiantes.
- En equipos, los estudiantes realizan la descomposición polinómica de números
propuestos por el docente.
- En equipos, los estudiantes construyen cribas de Eratóstones con base en las
condiciones dadas por el docente.
- Los estudiantes continúan elaborando el borrador del manual de resolución de
problemas.
SESION N°05 “EXPRESAMOS CONDICIONES DE IGUALDAD Y SESION N°06 “PROMOVEMOS LA AYUDA MUTUA AL RESOLVER
DESIGUALDAD” – (02 HORAS) ECUACIONES LINEALES” – (02 HORAS)
 Competencias / Capacidades  Competencias / Capacidades
Resuelve problemas de regularidad Resuelve problemas de regularidad
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas. - Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.

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- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
 Campo(s) temático(s)
- Porcentajes.
- Ecuaciones lineales.
- Inecuaciones lineales.
 Actividades
- El docente presenta al psicólogo del colegio para que les comente sobre las
situaciones de violencia. Los estudiantes analizan una situación problemática
sobre las igualdades y desigualdades.
- Los estudiantes codifican condiciones de igualdad y desigualdad considerando
expresiones algebraicas.
- En equipos, los estudiantes determinan una situación propuesta implica
igualdad o desigualdad y si se puede representar como ecuación o inecuación.
- En parejas, los estudiantes codifican condiciones de igualdad y desigualdad
considerando expresiones algebraicas.
- Los estudiantes, continúan con la elaboración del borrador para el manual de
resolución de problemas.
SESION N°07 “JUSTIFICAMOS LA SOLUCIÓN DE ECUACIONES” – (02
HORAS)
 Competencias / Capacidades
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
 Campo(s) temático(s)
- Ecuaciones lineales.
 Actividades
- El docente propone una situación problemática.
- En parejas, los estudiantes determinan el conjunto solución de ecuaciones
propuestas, a partir de la aplicación de transformaciones de equivalencia.
- Los estudiantes demuestran matemáticamente si dos ecuaciones son, o no son,
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.
 Campo(s) temático(s)
- Ecuaciones lineales.
- Área, perímetro y volumen.
 Actividades
- Los estudiantes reflexionan sobre la ayuda en situaciones imprevistas, analizan
una situación problemática sobre la ayuda mutua, que involucre una ecuación
de primer grado.
- En equipos, los estudiantes plantean situaciones con gráficos, y, luego,
plantean situaciones como ecuaciones.
- En equipos, los estudiantes determinan el conjunto solución de ecuaciones
propuestas a partir de la aplicación de transformaciones de equivalencia.
- Los estudiantes continúan con la elaboración del borrador para el manual de
resolución de problemas.
SESION N°08 “RESOLVEMOS INECUACIONES LINEALES” – (02
HORAS)
 Competencias / Capacidades
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.
 Campo(s) temático(s)
- Inecuaciones lineales.
 Actividades
- El docente presenta a un representante de la Defensoría del Niño, quien les
explicará sobre los casos de maltrato que se reportan en la comunidad.

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equivalentes; y si una ecuación propuesta tiene o no solución.
- Los estudiantes continúan con la elaboración del manual de resolución de
problemas.
SESION N°09 “DESCRIBIMOS FIGURAS EN 3D” – (02 HORAS)
 Competencias / Capacidades
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Campo(s) temático(s)
- Lados, caras, aristas y vértices en prismas.
- Prismas de base rectangular, triangular y cuadrada.
 Actividades
- Los estudiantes visitan el taller del carpintero de la comunidad.
- El docente les presenta los trabajos que viene realizando el carpintero y les
plantea preguntas.
- Los estudiantes discuten sobre las características y las propiedades similares o
diferenciales de prismas, pirámides y cilindros.
- El docente entrega una ficha informativa acerca de poliedros, prismas,
pirámides y cilindros para que sea leída y discutida por los estudiantes.
- Los estudiantes realizan la descripción completa de un cuerpo geométrico.
- Los estudiantes analizan una situación problemática sobre inecuaciones
lineales
- El docente entrega una ficha informativa acerca de las inecuaciones de
inecuaciones de primer grado para que sea leída y discutida por los estudiantes.
- En parejas, los estudiantes determinan si una situación se puede representar
como ecuación o inecuación.
- En parejas, los estudiantes determinan el conjunto de solución de inecuaciones
a partir de la aplicación de transformaciones de equivalencia.
- Los estudiantes continúan elaborando el borrador del manual de resolución de
problemas.
SESION N°10 “CONSTRUIMOS FIGURAS EN 3D” – (02 HORAS)
 Competencias / Capacidades
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Campo(s) temático(s)
- Prismas y cilindro.
 Actividades
- Los estudiantes analizan una situación problemática relacionada con la
construcción de cuerpos geométricos.
- El docente entrega una ficha informativa acerca del procedimiento para
construir prismas, pirámides y cilindros, la cual será leída y discutida por los
estudiantes.
- En parejas, los estudiantes construyen en cartulina el cuerpo geométrico.
- Dos representantes de cada grupo escriben de manera detallada la explicación
del problema resuelto por su grupo, la cual será incluida en el manual de
problemas resueltos.
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SESION N°11 “EVALUAMOS NUESTRO TRABAJO” – (02 HORAS)

 Competencias / Capacidades
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
 Campo(s) temático(s)
- Divisibilidad.
- Múltiplos y divisores.
- Ecuaciones lineales.
- Inecuaciones lineales.
- Prismas y cilindros.
 Actividades
- En equipos, los estudiantes revisan los diferentes problemas que han resuelto
en cada tema (incluidos los problemas planteados en el manual), y los valoran
utilizando una rúbrica.
- Los estudiantes eligen cinco problemas para incluirlos en el manual de
problemas resueltos que van a presentar en la escuela, redactan su contenido
(la explicación de los problemas y las orientaciones) para promover la ayuda
mutua, apoyados por el docente y algunos padres de familia.
- Los estudiantes reflexionan sobre su trabajo y establecen las conclusiones y
aprendizajes construidos al final del proyecto de aprendizaje.
- Los padres de familia y compañeros evalúan la explicación y resolución de los
problemas.

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IX. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
- Diseñar un plan que incluya
- Traduce cantidades a los objetivos, actividades,
expresiones numéricas. tareas y recursos que
utilizaremos para realizar el
proyecto de aprendizaje de
- Determina y justifica la - Comunica su comprensión esta unidad.
divisibilidad de un número sobre los números y las
- Resuelve problemas de operaciones.
entre otro, a partir del uso de cantidad. - Reconocer y expresar
criterios de divisibilidad al situaciones matemáticas y
resolver problemas. - Usa estrategias y no matemáticas a través del - Lista de cotejo.
procedimientos de uso de múltiplos y divisores.
estimación y cálculo.
- Resuelve problemas que - Determinar y justificar la - Rúbrica
involucren el uso de - Argumenta afirmaciones divisibilidad de un número .
múltiplos y divisores. sobre las relaciones entre otro, a partir del uso de
numéricas y las criterios de divisibilidad.
operaciones.
- Utilizar la criba de
Eratóstenes para hallar
números primos y factores
de números compuestos.

- Representar inecuaciones y
- Resuelve problemas que - Traduce datos y sus soluciones a partir de
involucren inecuaciones y condiciones a expresiones modelos matemáticos y
sus soluciones a partir de algebraicas. transformaciones de
modelos matemáticos y equivalencia.
trasformaciones de
equivalencia. - Comunica su comprensión
sobre las relaciones - Representar enunciados
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- Resuelve problemas que
implican transformaciones de
equivalencia y el uso de
recursos gráficos.
- Describe prismas en función
del número y forma de las
caras, el número de vértices
y el número de aristas, así
como las características y
elementos de un cilindro.
- Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio.
- Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.
algebraicas.
- Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar reglas generales
- Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones de
cambio y equivalencia.
- Representa datos con
gráficos estadísticos o
probabilísticas.
- Comunica la comprensión
de los conceptos
estadísticos y
probabilísticos.
- Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar datos.
verbales referidos a
situaciones cotidianas en
expresiones algebraicas,
ecuaciones e inecuaciones
lineales.
- Utilizar transformaciones de - Lista de cotejo.
equivalencia y recursos
gráficos para plantear y
resolver ecuaciones lineales
propuestas.
.
- Justificar los procedimientos
de solución de ecuaciones
compatibles y no
compatibles, y la condición
de equivalencia entre dos o
más ecuaciones.
- Describir prismas en función
del número y forma de las
caras, el número de vértices
y el número de aristas, así
como las características y
elementos de un cilindro.
- Realiza la representación
gráfica y el desarrollo de un
prisma irregular y efectuar su - Lista de cotejo.
construcción.
- Evaluar sus procesos - Rúbrica
durante la unidad y el .
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producto alcanzado.
- Muestra su manual de - Sustenta conclusiones o
resolución de problemas con decisiones sobre la base de - Ejecuta transformaciones de
los criterios señalados en la la información obtenida. equivalencias en problemas
rúbrica. de sistemas de ecuaciones
lineales.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes en sus aprendizajes?

 ¿Cuáles son las mayores dificultades que se observa en los estudiantes al término de esta unidad didáctica?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 Otras observaciones:

X. MATERIALES Y RECURSOS.
a. PARA EL ESTUDIANTE:
- Ministerio de Educación. (2016). Texto escolar. Matemática 1. Lima, Perú: Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. (2016). Cuaderno de trabajo. Matemática 1. Lima, Perú: Grupo Editorial Norma.
- Separatas, lecturas.
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- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tiza, etc

b. PARA EL DOCENTE:
- Ministerio de Educación. (2016). Manual del docente. Matemática 1. Lima, Perú: Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. (2016). Texto escolar. Matemática 1. Lima, Perú: Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. (2016). Cuaderno de trabajo. Matemática 1. Lima, Perú: Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. (2012). Módulo de Resolución de Problemas, “Resolvamos 1”. Lima, Perú: Autor.
- Folletos, separatas, laminas, equipo multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tiza, etc

Huancaquito Bajo, Noviembre de 2019

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V° B° DIRECTOR COORDINADOR PEDAGÓGICO

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DOENTE DE ÁREA

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