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CIÓN ED
UCATIVA N° 80096
“F RAN CISCO BO LOGNESI”
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UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 04

I. TÍTULO DE LA UNIDAD: “VALORAMOS NUESTRO PATRIMONIO CULTURAL”

II. INFORMACION GENERAL

1.1. Institución Educativa : Francisco Bolognesi
1.2. Área curricular : Matematica
1.3. Grado :1
1.4. Secciones : Unica
1.5. Horas semanales :6
1.6. Docentes responsables: Robin Alexander Reyes Alva
1.7. Duración : Inicio: 22 – 07 - 2019 Término: 20 – 09 - 2019
1.8. Año lectivo : 2019

III. ENFOQUE DEL ÁREA

Nuestra sociedad experimenta cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a los conocimientos, las tecnologías y diversas manifestaciones
socioculturales que repercuten en la vida personal y social. En este contexto la matemática está presente en diversos espacios de la actividad humana, tales como:
las actividades familiares, sociales, culturales, deportivas; y en la misma naturaleza. El uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea, ya sea
natural o social. Por otro lado, resulta complicado asumir un rol participativo en diversos ámbitos del mundo moderno sin entender el papel que cumple la
matemática en este aspecto. Su forma de expresarse, a través de un lenguaje propio y con características simbólicas particulares, ha generado una nueva forma de
concebir nuestro entorno y actuar sobre él. En lo que va del siglo, la matemática ha alcanzado un gran progreso; hoy más que nunca invade la práctica total de las
creaciones del intelecto y ha penetrado en la mente humana más que ninguna otra ciencia en cualquiera de los periodos de la historia, de tal manera, que la
enseñanza de una matemática acabada y sin aplicaciones inmediatas -pensada para un mundo ideal- se ha ido sustituyendo por una matemática para la vida como
producto de la construcción humana y con múltiples aplicaciones prácticas. Asimismo, una distribución desigual de los conocimientos matemáticos juega también
un rol en la estructuración de la sociedad y en la construcción de una democracia real; mientras más se complejiza nuestra sociedad, un número cada vez mayor
de decisiones se toman en nombre de la “racionalidad, su uso óptimo y conveniente”. Sin embargo, esta racionalidad parece ser propiedad de los expertos, en tanto
la gran mayoría de la población permanece alejada de ella. Mientras más científica es la política -entendida en términos amplios que incluyen, por ejemplo, las
decisiones económicas- menor es la posibilidad de regulación democrática de la sociedad ya que el individuo no tiene suficientemente asegurado el acceso al
conocimiento, y en consecuencia, el ciudadano puede perder su derecho a la decisión.
Ello implica asumir desafíos en el proceso enseñanza aprendizaje de la matemática considerando la funcionalidad y significatividad, y poniendo énfasis en el
desarrollo de cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas
competencias serán desarrolladas teniendo como propósito abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemática Científica, la Matemática Financiera, la

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Matemática para la Prevención de Riesgo y la Matemática para la Interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad cultural de la región. En este grado, se
espera que los estudiantes desarrollen competencias en relación a:
Resuelve problemas de cantidad, que implica que los estudiantes practiquen matemática mediante acciones orientadas a resolver problemas sobre los
números racionales y los modelos financieros, como por ejemplo: aumentos y descuentos porcentuales, proporcionalidad directa e indirecta; usando referencias
que implican el uso del signo, así como de potenciación en diferentes contextos. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes serán conscientes de gestionar
eficazmente los recursos con los que cuentan para resolver problemas al implementar un plan coherente de trabajo para investigar sobre porcentajes y
proporcionalidad en variados contextos utilizando estrategias heurísticas y procedimientos de cálculo y estimación, entre otros. Implica también que los estudiantes
expresen formas de razonamiento argumentando en función a experiencias con las variaciones porcentuales, los incrementos bajo condiciones de razón
proporcional, regularidades relacionadas a exponentes positivos o negativos, así como las propiedades de las operaciones con racionales.
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio , que implica explorar el entorno y reconocer en él los problemas referidos a situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio. Regularidades que se presentan en construcciones arquitectónicas como los frisos, así como en expresiones artísticas y
manifestaciones de nuestras culturas. Equivalencia en situaciones del desarrollo de un balance nutricional, en la cotización de monedas extranjeras, en condiciones
de distribución de masas, etc. Cambio en situaciones de variaciones de velocidad en razón al tiempo, aumento de masa corporal en relación a la alimentación,
tendencia del incremento del costo en razón al tiempo transcurrido. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática cuando el estudiante
puede expresarlas en modelos matemáticos relacionados a la progresión aritmética, ecuaciones e inecuaciones lineales, y funciones lineales. Al desarrollar esta
competencia, los estudiantes serán conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuentan para resolver problemas implementando un plan
coherente de trabajo para investigar sobre razones de cambio, regularidades en diversos contextos, o explorar condiciones de igualdad y desigualdad; utilizando
estrategias heurísticas y procedimientos algebraicos. Implica también que los estudiantes expresen formas de razonamiento argumentando en función a
experiencias para generalizar expresiones basadas en la progresión aritmética y geométrica, la igualdad y desigualdad, así como en las funciones.

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización , que implica que los estudiantes practiquen matemática mediante acciones orientadas a
resolver problemas referidos a prismas, cuerpos de revolución, polígonos, triángulos; así como la ubicación y medida de cuerpos en el plano. Estas acciones
contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática cuando el estudiante puede expresarlas en modelos matemáticos de tal forma que caracteriza los atributos
de forma, localización y medida de formas bidimensionales y tridimensionales. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes serán conscientes de gestionar
eficazmente los recursos con los que cuentan para resolver el problema implementando un plan coherente de trabajo para investigar sobre características de
formas geométricas compuestas en nuestro medio, el desarrollo de cuerpos geométricos conocidos, el empleo de mapas a escala, etc.; utilizando estrategias
heurísticas y procedimientos geométricos con recursos como la regla y el compás.

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre , que implica que los estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su entorno y plantearse
preguntas sobre su escuela, localidad y comunidad; de tal forma que puedan recoger, organizar y presentar datos relevantes que les permitan reconocer diferentes
clases de estudio estadístico; la comprensión del significado de los datos cuantitativos y cualitativos y la interpretación de los gráficos estadísticos basados en
tablas de frecuencia relativa y absoluta. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes serán conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que
cuentan para realizar investigaciones implementando un plan coherente de trabajo, organizando fichas de registro, procesando datos; analizando y obteniendo sus
propias conclusiones a partir de gráficos estadísticos y medidas de tendencia centra, así como de probabilidad.
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Los campos temáticos a considerarse en el presente grado, para lograr las metas de aprendizaje como fin de ciclo, se vinculan a:

Cantidades y números: números racionales, aumentos y descuentos porcentuales, proporcionalidad directa e indirecta, potenciación.
Cambio y relaciones: Ecuaciones e inecuaciones lineales, progresión aritmética, función lineal y lineal afín.
Espacio y forma: cuerpo geométrico de revolución, prismas, mapas y plano, polígono, triángulos.
Gestión de datos: población, probabilidad, gráficos estadísticos, tablas de frecuencia absoluta y relativa, interpretación de gráficos,

IV. EJE TEMATICO REGIONAL

EJE TEMÁTICO REGIONAL TEMÁTICA ACTITUDES COMPLEMENTARIAS SUGERIDAS

EDUCACIÓN E IDENTIDAD REGIONAL  Falta de identidad local, regional y nacional.  Elaboración de trípticos y afiches.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES

COMPETENCIA TRANSVERSAL CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Determina metas de aprendizaje viables sobre la

 Define metas de aprendizaje. base de sus potencialidades, conocimientos,
estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA
el logro de la tarea simple o compleja,
AUTÓNOMA
formulándose preguntas de manera reflexiva o de
forma constante.

VI. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de la I.E. N°80096 “Francisco Bolognesi” del centro poblado de Huancaquito bajo carecen de una cultura cuidado y conservación de la riqueza
del patrimonio cultural, como legado de sus antepasados; como se puede evidenciar en edificaciones, orfebrería, textileria, herramientas, entre otros. Sin
embargo, todo se está perdiendo con el paso de los años por el efecto de la naturaleza o el desinterés en su cuidado por parte de la comunidad.
Durante muchos siglos, la matemática ha estado relacionada de manera formativa, decorativa, artística y religiosa, con todas las expresiones culturales de las
diferentes civilizaciones en la historia y es una preocupación mantener este legado que también nos transmite conocimiento.
¿Las construcciones, los tejidos, la cerámica que hoy realizan nuestros padres tienen alguna relación con nuestros antepasados?, ¿Nuestros ancestros
conocían la matemática?, ¿Cómo se presenta la matemática en las construcciones antiguas? ¿Y en la cerámica? ¿Los diseños que se observan en los tejidos y

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ponchos se relacionan con ellas?, ¿Qué tipo de matemática es?, ¿Cómo cuidamos nuestro patrimonio cultural?, ¿Por qué es importante valorar las expresiones
culturales de nuestra comunidad?
Ante esta situación problemática es necesario incentivar, fomentar una cultura de cuidado y conservación de nuestra riqueza del patrimonio cultural; para
prevenir el continuo deterioro a causa del tiempo y la desidia de algunos habitantes a causa de su gran valor patrimonial. Nos proponemos elaborar afiches y
charlas para los estudiantes y los padres y madres de familia, con el fin de sensibilizarlos al uso frecuente de productos agrícolas nutritivos de nuestra región.

VII. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES CAMPOS TEMATICOS PRODUCTO

- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre loa números y
las operaciones.
Resuelve problemas - Usa estrategias y procedimientos de estimación y
de cantidad. cálculo.
- Desigualdades.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones. - Inecuaciones.
- Paralelismo y perpendicularidad. - Elaborar un diseño de un
- Figuras poligonales. emblema.
- Representa datos con gráficos y medidas - Patrones geométricos.
estadísticas o probabilísticas.
- Transformaciones geométricas.
Resuelve problemas - Comunica su comprensión de los conceptos
estadísticos - Perímetros y área.
de gestión de datos e
incertidumbre. - Usa estrategias y procedimientos para orientarse
en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.

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VIII. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

SESION N°01 “EL PRIMER PASO PARA MEJORAR NUESTRA SESION N°02 “DESCUBRIMOS LOS TIPOS DE RECTAS EN LAS
ECONOMIA ” – (02 HORAS) CULTURAS PERUANAS” – (02 HORAS)
 Competencias / Capacidades  Competencias / Capacidades
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales. - Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Actividades  Campo(s) temático(s)
- Se organiza una mesa redonda con determinados actores para hablar sobre el - Rectas paralelas y perpendiculares.
patrimonio cultural de la comunidad.  Actividades
- Los estudiantes desarrollan un plan orientado a la investigación sobre la riqueza - El yachachic de la comunidad comenta sobre cómo los antepasados realizaban
cultural de la comunidad. construcciones.
- Los estudiantes asumen compromisos para su aprendizaje. - Analizan imágenes de culturas preincaicas e incaicas en las que deben
identificar relaciones de paralelismo y perpendicularidad en figuras geométricas.
- Los estudiantes elaboran conclusiones sobre el paralelismo y
perpendicularidad.
SESION N°03 “IDENTIFICAMOS SECUENCIAS EN LAS SESION N°04 “IDENTIFICAMOS FIGURAS Y PATRONES” – (02 HORAS)
CIVILIZACIONES DEL ANTIGUO PERÚ” – (02 HORAS)
 Competencias / Capacidades  Competencias / Capacidades
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
- Modela objetos con formas geométricas. - Comunica la comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones geométricas.  Campo(s) temático(s)
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio. - Transformaciones geométricas.
 Campo(s) temático(s) - Patrones geométricos.
- Rectas paralelas y perpendiculares.  Actividades
 Actividades - Los estudiantes identifican transformaciones en expresiones materiales
- Una madre tejedora informa sobre las formas de preservar nuestra cultura artísticas de su comunidad.

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mediante el arte.
- El docente propone una situación problemática sobre la reproducción de tejidos.
- Los estudiantes identifican transformaciones geométricas a partir de imágenes
de culturas preincaicas de tejidos.
- Los estudiantes desarrollan una ficha de trabajo que los lleva a analizar las
características de reflexión, traslación y rotaciones.
- Los estudiantes elaboran conclusiones sobre transformaciones geométricas.
SESION N°05 “COMPONEMOS MOVIMIENTO” – (02 HORAS)
 Competencias / Capacidades
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
 Campo(s) temático(s)
- Transformaciones geométricas
 Actividades
- Los estudiantes resuelven una situación problemática en la que deben hallar la
posición de una figura en una secuencia. Los equipos socializan sus
procedimientos.
- Se organizan en equipos para analizar los movimientos que realizan las figuras
y determinar las transformaciones geométricas sobre patrones geométricos.
Desarrollan actividades del cuaderno de trabajo y lo sustenta en clase.
- Los estudiantes reflexionan mediante preguntas formuladas por el docente.
SESION N°07 “APRENDEMOS A DISEÑAR POLÍGONOS Y A CALCULAR
EL ÁREA DE OBJETOS ” – (02 HORAS)
 Competencias / Capacidades
- Realizan actividades con diseños propuestos que los lleva a describir los
movimientos que realiza un patrón geométrico, utilizando términos de
transformaciones geométricas.
- Los estudiantes reflexionan mediante preguntas formuladas por el docente.
- Los estudiantes forman patrones geométricos a partir de la combinación de
algunas transformaciones.
SESION N°06 “CLASIFICAMOS FIGURAS Y CALCULAMOS
PERÍMETROS” – (02 HORAS)
 Competencias / Capacidades
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Argumenta afirmaciones sobre elaciones geométricas.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
 Campo(s) temático(s)
- Perímetro de polígonos.
- Polígono: cuadrilátero.
 Actividades
- Los estudiantes identifican el uso de figuras geométricas en manos, cerámicas
y artesanías que se elaboran en la comunidad.
- Los estudiantes proponen estrategias para calcular el perímetro en expresiones
artísticas materiales de la comunidad.
- Los estudiantes clasifican polígonos y cuadriláteros.
SESION N°08 “CONOCEMOS MÁXIMOS Y MÍNIMOS VALORES EN LA
ELABORACIÓN DE TEJIDOS” – (02 HORAS)
 Competencias / Capacidades
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Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones geométricas.
 Campo(s) temático(s)
- Polígonos.
- Área de polígonos.
 Actividades
- Los estudiantes visitan a una tejedora de la comunidad. Indagan los tipos de
figuras que diseña en sus tejidos.
- Los estudiantes construyen polígonos regulares utilizando diferentes recursos,
luego, deducen el área del cuadrado, rectángulo y triángulo.
- Los estudiantes se desempeñan en una situación para calcular el área.
Plantean y comprueban supuestos para calcular el área de figuras poligonales.
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
 Campo(s) temático(s)
- Desigualdades.
 Actividades
- Los estudiantes visitan a una tejedora de la comunidad, indagan que tipos de
materiales usa, el costo y en qué cantidades.
- Los estudiantes desarrollan una situación referida a desigualdades, emplean
recursos gráficos y plantean expresiones para su solución.
- El docente prueba sus logros al solicitar que desarrollen otras situaciones del
cuaderno de trabajo.

SESION N°09 “REVALORAMOS LA VESTIMENTA TÍPICA” – (02 HORAS)
 Competencias / Capacidades
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones de cambio y equivalencia.
 Campo(s) temático(s)
- Desigualdades.
- Inecuaciones.
 Actividades
- Los estudiantes tienen la visita de una autoridad de la comunidad, quien les
informa sobre los preparativos de la fiesta patronal, así como el compromiso de
los pobladores en el día principal, quienes deberán acudir con sus vestimentas
SESION N°10 “DISEÑAMOS NUESTRO PROPIO EMBLEMA” – (02
HORAS)
 Competencias / Capacidades
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.
 Actividades
- Los estudiantes reconocen elementos y características de figuras para elaborar
un emblema que represente a sus familias o a su equipo.
- Elaboran un emblema con las características dadas en las bases, utilizando
conocimientos matemáticos.
- Explican cómo y por qué lo hicieron.
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típicas.
- Los estudiantes identifican el concepto de inecuación al desarrollar un problema
de compras, traducen expresiones para su solución y sustentan sus procesos.
IX. EVALUACIÓN
SITUACION DE
EVALUACION
 Resuelve problemas para
interpretar la información
presentada en el lenguaje
común y los traduce al
lenguaje matemático
mediante expresiones
algebraicas de
desigualdad.
 Identifica las rectas
paralelas y
perpendiculares en las
edificaciones en las
culturas preincaicas e
incaicas.
 Elabora un emblema
COMPETENCIAS CAPACIDADES ASPECTOS A EVALUAR INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
- Traduce datos y condiciones - Interpreta información sobre
a expresiones algebraicas. valores mínimos y máximos en la
- Comunica su comprensión elaboración de una alfombra,
traduce a expresiones
sobre las relaciones
algebraicas.
algebraicas.
- Resuelve problemas de - Expresa el significado de una
- Usa estrategias y
regularidad, equivalencia y desigualdad al resolver
procedimientos para
cambio. problemas de su contexto.
encontrar reglas generales. - Lista de cotejo.
- Argumenta afirmaciones - Interpreta información presentada
sobre relaciones de cambio en el lenguaje común y los
y equivalencia. traduce a lenguaje matemático
mediante expresiones
algebraicas al resolver
problemas.
- Modela objetos con formas - Emplea estrategias heurísticas,
geométricas y sus recursos gráficos y otros para
transformaciones. resolver problemas de perímetro
y área del triángulo, rectángulo,
- Comunica su comprensión
- Resuelve problemas de sobre las formas y cuadrado y rombo.
forma, movimiento y relaciones geométricas. - Plantea conjeturas para
localización determinar el perímetro y el área
- Usa estrategias y
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usando transformaciones. procedimientos para de figuras poligonales (triángulo,

 Calcula el área y el orientarse en el espacio. rectángulo, cuadrado y rombo)
perímetro de las - Argumenta afirmaciones
diferentes figuras sobre elaciones geométricas
poligonales.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes en sus aprendizajes?

 ¿Cuáles son las mayores dificultades que se observa en los estudiantes al término de esta unidad didáctica?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 Otras observaciones:

X. MATERIALES Y RECURSOS.
a. PARA EL ESTUDIANTE:
- Ministerio de Educación. (2016). Texto escolar. Matemática 1. Lima, Perú: Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. (2016). Cuaderno de trabajo. Matemática 1. Lima, Perú: Grupo Editorial Norma.
- Separatas, lecturas.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tiza, etc

b. PARA EL DOCENTE:
- Ministerio de Educación. (2016). Manual del docente. Matemática 1. Lima, Perú: Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. (2016). Texto escolar. Matemática 1. Lima, Perú: Grupo Editorial Norma.
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- Ministerio de Educación. (2016). Cuaderno de trabajo. Matemática 1. Lima, Perú: Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. (2012). Módulo de Resolución de Problemas, “Resolvamos 1”. Lima, Perú: Autor.
- Folletos, separatas, laminas, equipo multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tiza, etc

Huancaquito Bajo, Julio del 2019

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V° B° DIRECTOR COORDINADOR PEDAGÓGICO

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DOENTE DE ÁREA

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