PROGRAMA DE ASIGNATURA

1.- DATOS DE LA ASIGNATURA

CARRERA : Técnico en Masoterapia

AÑO PLAN: 2014
ASIGNATURA: Bases Biológicas CÓDIGO: 381BB01
CRÉDITOS SCT:
AÑO / SEMESTRE: 1er año / I semestre
HORAS TOTALES: 64 horas
CÓDIGO(S) PRE-REQUISITO(S): Sin pre - requisitos
ELABORADOR: BQ. Johana Rivera P.

2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE:

2.1.- ASOCIADOS AL PERFIL DE EGRESO

La asignatura “Bases Biológicas” contribuye al desarrollo de los siguientes resultados de

aprendizaje o saberes, constitutivos del perfil de egreso de la Carrera Técnico en Masoterapia:

1) Áreas Principales de Conocimiento.

 Ciencias básicas.

2) Habilidades y Destrezas Profesionales Generales.

 Recopila, comprende y organiza la información necesaria para conocer a su usuario y

sus reales requerimientos.
 Logra adaptarse a equipos de trabajo y entornos laborales diversos.
 Desarrolla ideas y acciones creativas orientadas al logro de los objetivos planteados
en sus intervenciones.
 Actualiza de manera permanente sus conocimientos técnicos.

3) Habilidades y Destrezas Profesionales Específicas.

 Aplica protocolos de evaluación integral acordes a objetivos de intervención maso

terapéutica.

4) Actitudes y Valores.

 Compromiso, pro actividad, responsabilidad, respeto, interacción social,

responsabilidad social.

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 2.2.- ASOCIADOS A LA ASIGNATURA

Unidad 1
Resultados de Aprendizaje Actitudinales:
El estudiante a través del trabajo individual comienza a desarrollar un compromiso personal en
la preparación de su vida académica, desarrollando la responsabilidad y pro actividad en el
cumplimiento de tareas asignadas. Por su parte, el trabajo en equipo permite que desarrolle las
habilidades sociales básicas, generando con sus compañeros las instancias de discusión y
acuerdo en la preparación y exposición pública de sus trabajos.

Resultados de Aprendizaje Procedimentales:

Tareas iniciales individuales como la búsqueda de conceptos relacionados con temáticas
científicas actuales, estimulan la curiosidad por parte del estudiante para ampliar el proceso
investigativo y así adquirir técnicas de búsqueda de información, discriminando la información
disponible en diferentes fuentes. El rotulado y llenado de láminas provee una arista visual al
proceso de aprendizaje. La preparación de disertaciones y resolución de guías potencian la
organización de información y las habilidades sociales básicas.

Resultados de Aprendizaje Conceptuales:

Al realizar las actividades descritas anteriormente, el estudiante será capaz de definir el
concepto de biología, reconocer fenómenos biológicos en su rutina diaria, diferenciar entre
seres vivos e inanimados, de acuerdo a las características de los seres vivos; diferenciar
agentes patógenos vivos de no vivos, comprender la jerarquía de la organización biológica que
incluye niveles característicos de los organismos individuales, agrupar a seres vivos en niveles
biológicos, explicar cómo se define el concepto átomo, dibujar un modelo de átomo
representando sus principales partes, nombrar los principales elementos químicos presentes en
los seres vivos y sus funciones, definir el concepto bio molécula mediante la diferenciación con
otras moléculas químicas y explicar el concepto biomolécula, describir la estructura, funciones y
propiedades de la molécula de agua y de las sales minerales y gases de importancia biológica.
Además podrá describir la estructura, funciones, propiedades y fuentes de proteínas y vitaminas
y finalmente, conocer los elementos constituyentes, grupos funcionales, clasificación y
propiedades de los hidratos de carbono, lípidos y ácidos nucleicos.

Unidad 2
Resultados de Aprendizaje Actitudinales:
El estudiante, construirá paso a paso un mayor grado de responsabilidad en su preparación
académica, ampliará sus capacidades de investigación y organización de información y
fortalecerá sus relaciones interpersonales con sus compañeros.

Resultados de Aprendizaje Procedimentales:

El docente conducirá al estudiante por una serie de actividades que comprenderán no sólo su
participación activa en las clases expositivas, sino también el desarrollo de actividades en
equipos, como la resolución de guías de trabajo en clases y de clases conjuntas.

Resultados de Aprendizaje Conceptuales

Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de: conocer los postulados de la teoría celular y
los eventos históricos que llevaron a su postulación, clasificar las células según sus
características generales en procariontes y eucariontes, describir la estructura y clasificación de

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las células procariontes, reconocer las características estructurales básicas de una célula
eucarionte, comparar entre una célula eucarionte animal y una eucarionte vegetal, de acuerdo a
la organización celular y función; reconocer diferentes formas y especializaciones celulares:
célula muscular y neurona; asociar las macromoléculas biológicas en el modelo de mosaico
fluido de membrana, identificar los componentes del sistema de endomembrana, sus
características estructurales generales y funciones principales (núcleo, RER, REL, A. de Golgi,
vesículas), identificar las principales proteínas componentes del citoesqueleto y sus funciones
asociadas a la estructura y tráfico celular; interpretar gráficamente la estructura y los
compartimientos mitocondriales, señalar las funciones generales de la mitocondria, definir los
conceptos básicos de metabolismo, catabolismo, anabolismo, describir las características
generales de la glucólisis, fermentación láctica, respiración celular y beta oxidación y su
rendimiento energético.

Unidad 3
Resultados de Aprendizaje Actitudinales:
El estudiante desarrolla su capacidad de trabajo individual, reconociendo la mejor forma de
organización de materias, favoreciendo así su proceso de estudio. Continúa potenciando sus
habilidades sociales dentro de grupo curso y con el docente.

Resultados de Aprendizaje Procedimentales:

Las clases expositivas son desarrolladas con una constante participación de los estudiantes, se
genera lluvia de ideas para la expresión de conocimientos previos, relacionándolos con la
materia correspondiente a la unidad. Se utilizará el desarrollo por parte de los estudiantes de
guías de trabajo y organizadores gráficos para ordenar los conceptos y etapas de la
reproducción celular, además de láminas para el reconocimiento, rotulación y llenado de las
etapas de la ovogénesis y espermatogénesis.

Resultados de Aprendizaje Conceptuales:

Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de: identificar las etapas del ciclo celular y sus
principales características, reconocer los tipos de reproducción celular y su importancia en la
herencia genética, organizar e identificar las características de las etapas de la mitosis y
meiosis, reconocer las etapas de la gametogénesis masculina y femenina, diferenciar entre la
ovogénesis y espermatogénesis, caracterizar el proceso de fecundación, desarrollo embrionario
y fetal, identificar la apoptosis y necrosis como procesos de muerte celular, indicando sus
características y diferencias, reconocer mutaciones genéticas y cromosómicas y relacionarlas
con los procesos de muerte celular.

Unidad 4
Resultados de Aprendizaje Actitudinales:
El estudiante es responsable de su propio proceso educativo, trabajando de manera individual y
en equipos, evidenciando su avance en habilidades personales y sociales. Comienza la
integración de los conceptos aprendidos durante el semestre en tejidos biológicos, iniciando así
su preparación para los cursos siguientes.

Resultados de Aprendizaje Procedimentales:

Se llevan a cabo actividades que permitan desarrollar y aplicar técnicas aprendidas a lo largo
del curso, como preparación de clases, organización de conceptos, observación y rotulación de
láminas histológicas y resolución de casos clínicos, conduciendo a la integración de la base

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celular a sistemas biológicos complejos.

Resultados de Aprendizaje Conceptuales:

 Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de: comprender a la célula en un
contexto social para la formación de tejidos, describir la polaridad celular: porción
apical, lateral, basal, nombrar y caracterizar las uniones celulares y las
modificaciones apicales de membrana: cilios, microvellosidades, estereocilios, definir
la estructura general y funciones de la membrana basal, clasificar el tejido epitelial y
describir sus características, ubicación y funciones; caracterizar el tejido conjuntivo,
nombrar los componentes proteicos de la MEC, nombrar, describir y clasificar las
especializaciones del tejido conjuntivo: cartílago, hueso, sangre y tejido adiposo,
nombrar los componentes celulares y no celulares de cada especialización del tejido
conjuntivo; clasifica el tejido muscular en liso y estriado cardiaco y estriado
esquelético, nombra las características, ubicación y organización de las fibras
contráctiles de cada tipo de tejido muscular; identifica las partes de una neurona y
sus funciones, diferencia entre neuronas y glías, clasifica neuronas y glias de
acuerdo a su ubicación y función; identificar las capas de la piel con sus
características, reconocer a la epidermis como el epitelio más extenso del
organismo, reconocer los tipos celulares y glandulares presentes en la piel y la
función de cada uno de ellos, reconocer la estructura, función y ubicación corporal de
los adipocitos, explicar el periodo de proliferación y capacidad de almacenaje de los
adipocitos, identificar la estructura y transporte de la membrana de los adipocitos,
identificar y caracterizar los anexos de la piel y finalmente aplicar los conceptos
aprendidos durante el semestre en patologías asociadas a la piel.

Al término de la asignatura el estudiante será capaz de:

1.- Conocer a nivel teórico práctico la composición, estructura y funcionamiento del sillar de la
vida, la célula y su organización en tejidos corporales, haciendo énfasis en la piel.
2.- Reconocer el lenguaje técnico del área de salud.
3.- Interactúa activamente en distintos equipos de trabajo, fortaleciendo su auto concepto y
responsabilidad.

3.- UNIDADES TEMÁTICAS

Nº HORAS PEDAGÓGICAS
NOMBRE DE LA UNIDAD PRESENCIALES Nº HORAS NO
LEC LAB CC PRESENCIALES
1 Introducción a la Biología y 16 - - -
fundamentos químicos de la vida.
2 Organización y funcionamiento 16 - - -
celular.
3 Reproducción celular y desarrollo 8 - - -
embrionario/fetal.
4 Histología básica. 22 - - -
Total Asignatura 64 horas

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 4.- CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE UNIDADES TEMÁTICAS
Horas
Presenciales
Horas No
Unidad Contenidos y Actividades L L
C Presenciales
E A
C
C B

Contenidos:
 La Biología como ciencia de estudio.
 Niveles de organización biológica.
 Características y clasificación de los seres vivos.
 Organización general de agentes infecciosos no seres
vivos: los Virus, Viroides y Priones.
 Sistema de nomenclatura.
 Concepto y composición de la materia: átomos,
elementos y enlaces químicos.
 Naturaleza de las moléculas biológicas. Sustancias
orgánicas e inorgánicas.
 Moléculas inorgánicas de importancia biológica: el
agua, las sales minerales y gases. Estructura y
propiedades.
 Características químicas de átomo de carbono.
 Macromoléculas biológicas: Proteínas, hidratos de
carbono, lípidos y ácidos nucleicos: Características
químicas, funciones y clasificación.

1 Actividades: 16
El docente dará la bienvenida al curso y realizará una
introducción a los contenidos, instando continuamente a la
participación activa de los estudiantes en el desarrollo y
construcción de la clase. Estimulará en los estudiantes su
curiosidad, generando situaciones de investigación de
conceptos y temas biológicos/científicos y su
reconocimiento en su quehacer diario.
Los estudiantes, a partir de preguntas dirigidas y tareas
asignadas desarrollan y completan esquemas y problemas
presentados en guías de trabajo, construyendo un glosario
de términos biológicos y reconocerán de manera guiada
los conceptos básicos de biología, realizando
disertaciones de algunos de ellos.

Contribución al logro de aprendizajes esperados:

El estudiante logrará definir el concepto de biología, clasificar
y reconocer las características de los seres vivos y su
ordenamiento en sistemas de clasificación, comprender las
características de los diferentes agentes patógenos no vivos
y sus huéspedes, Además conocerá la base inorgánica y
orgánica de la vida.

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 Contenidos:
 Teoría celular.
 Organización general de las células. Células
procariontes y eucariontes.
 Estructura y función de la célula procarionte,
eucarionte animal y eucarionte vegetal.
 Componentes celulares y funcionalidad: membrana
plasmática, sistema de endomembrana (núcleo, RER,
REL, Aparato de Golgi, vesículas), citosqueleto.
 Organelos energéticos: la mitocondria.
 Generalidades del metabolismo: catabolismo,
anabolismo.
 Características generales de procesos catabólicos:
glucólisis, fermentación láctica, respiración celular,
beta oxidación y su rendimiento energético.

Actividades:
El docente proveerá de guías de trabajo a los estudiantes
para su resolución, definiendo conceptos, rotulando y
2 completando las estructuras celulares. Conducirá el 16
aprendizaje teórico desde lo conceptual, a lo visual y
espacial. Las clases expositivas son desarrolladas con
una constante participación de los estudiantes generando
lluvia de ideas que permitan la expresión de
conocimientos previos, relacionándolos con la materia
correspondiente a la unidad.

Contribución al logro de aprendizajes esperados:

El estudiante logrará conocer e identificar los diferentes
tipos de células presentes en el ecosistema,
caracterizando la estructura de los dos tipos principales:
procariontes y eucariontes. Además, conocerá cada uno
de los organelos celulares, en cuanto a estructura y
función, para luego aprender y comprender, desde la
estructura y funcionalidad de la mitocondria, la generalidad
de los procesos metabólicos principales a partir del
catabolismo de los azúcares y de los lípidos.

Contenidos:

 Ciclo celular. Mutaciones.

3  Muerte celular: apoptosis, necrosis. 8
 Gametogénesis,
 Fecundación y desarrollo embrionario.

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 Actividades:
El docente prepara actividades en las que el estudiante
desarrolla y aplica técnicas aprendidas a lo largo del
curso, como organización de conceptos, observación y
llenado de láminas y lo conduce a la integración de la
base celular a la generación de tejidos en el desarrollo
embrionario.

Contribución al logro de aprendizajes esperados:

El estudiante logrará aplicar estrategias aprendidas a lo
largo del curso en la adquisición de los conceptos básicos
del ciclo de vida de una célula, desde su nacimiento por
diferentes tipos de reproducción celular, hasta su
crecimiento y desarrollo y su muerte. Podrá integrar el
funcionamiento celular en el proceso de reproducción y en
el desarrollo de tejidos durante el desarrollo embrionario,
a modo de introducción en la funcionalidad de los
sistemas biológicos, materia correspondiente a las futuras
asignaturas de la carrera.

Contenidos:

 Célula en un contexto social: estructura de los tejidos.

Concepto de polaridad celular, especializaciones de
membrana apical y MEC.
 Tejido epitelial. Clasificación, características y
ubicación.
 Tejido conjuntivo: especializaciones, características,
ubicación.
 Tejido muscular: clasificación, características,
ubicación, organización de los filamentos contráctiles.
 Tejido nervioso: neuronas y glias, clasificación y
función.
 Piel. Capas y constituyentes celulares, glandulares y
4 anexos.
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 Patologías de la piel. Generalidades.

Actividades:
El docente evidencia en el estudiante la responsabilidad
desarrollada durante el semestre en su proceso educativo,
corrobora su trabajo individual y en equipos, evidenciando
su avance en las habilidades personales y sociales. El
estudiante integra los conceptos aprendidos en tejidos
biológicos, iniciando así su preparación para los cursos
siguientes.

Contribución al logro de aprendizajes esperados:

El estudiante logrará aplicar estrategias y conceptos

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 aprendidos a lo largo del curso en la adquisición de los
conocimientos básicos de los tejidos de un ser vivo,
resaltando el estudio en piel, siendo este tejido el de
mayor interés en un masoterapeuta. El reconocimiento de
patologías de la piel, junto con su caracterización biológica
e histológica, provee al estudiante una base potente en el
enfrentamiento de asignaturas futuras relacionadas a su
proceso académico.

5.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Actividades de clase:

 Resolución de guías. Las guías de trabajo confeccionadas por el docente y

desarrolladas por los estudiantes, de manera individual o en trabajo en equipos,
corresponderán a búsqueda de conceptos, reconocimiento de conceptos entregados
en clases o aplicación de éstos en una situación biológica determinada, de acuerdo al
grado de avance en el curso. El propósito es integrar los conceptos biológicos en su
proceso de aprendizaje a lo largo del semestre.

Rol del estudiante: El estudiante se responsabiliza en el estudio de las clases

previas e investiga proactivamente en libros y páginas web los contenidos solicitados
en la guía de trabajo.

Rol del docente: El docente entrega o construye en conjunto con el grupo curso el
contenido teórico de la clase necesaria para la resolución de la guía de trabajo.
Además el docente direcciona la búsqueda de información del estudiante, indicando
la fuente bibliográfica adecuada y páginas web confiables.

 Confección de clases de manera conjunta estudiantes-docente. Cada clase

involucra diferentes tópicos de un tema en particular. El reparto de estos temas a
grupos de estudiantes durante la misma clase permite que sean ellos quienes
creativamente preparen y desarrollen dichos temas con las técnicas que faciliten su
propio entendimiento y la forma de difusión de estos contenidos. El propósito es, por lo
tanto, que desarrollen su creatividad y habilidades en la entrega de información, siendo
partícipes directos de su proceso de obtención de información y aprendizaje.

Rol del estudiante: El estudiante es responsable de la preparación y presentación de

su tema al grupo curso, siendo partícipes primordiales de su proceso de aprendizaje.
Además con este tipo de actividades, el estudiante desarrolla la capacidad de
organización, investigación y pro actividad en la búsqueda de información y confección
de la clase en un periodo acotado de tiempo y el respeto y tolerancia frente a las
diversas opiniones que se pueden presentar dentro de su equipo de trabajo.

Rol del docente: El docente es un mediador en el proceso de desarrollo de la clase,

guiando la búsqueda de información, organizando los tiempos de preparación y difusión
de los contenidos investigados por los equipos de trabajo de los estudiantes. Se
potencia el rol mediador y no conductista del docente en el desarrollo de la clase.

 Confección de modelos biológicos.

Dentro de los contenidos del curso existen diversos tópicos que requieren de la
experiencia del aprender haciendo. El proceso de confección de una maqueta por los

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 estudiantes permite el descubrimiento de la tridimensionalidad y la ubicación espacial
de los constituyentes de una estructura biológica en particular. El docente proveerá
los conceptos generales de la estructura biológica y promoverá la investigación activa
por parte del estudiante para adquirir los conceptos y detalles específicos de dicha
estructura. Esta actividad puede ser utilizada para la obtención de una evaluación tipo
EPR.

Rol del estudiante: El estudiante es responsable del estudio previo y de la

investigación necesaria para la recopilación de información que le permita un
completo desarrollo de su modelo. Además el estudiante debe organizar el proceso
de confección, lo que involucra la decisión y adquisición del material, los tiempos
dedicados a su elaboración y, finalmente, comprobar la concordancia del modelo
realizado con la información teórica recopilada. Finalmente, el estudiante debe
mostrar su compromiso académico no solo para la confección del modelo, sino
también para la defensa teórica dirigida por el docente.

Rol del docente: El docente entregará los conceptos generales y las indicaciones
para la confección de la maqueta. Entregará las pautas de evaluación de avance en
la confección y de evaluación final. En la etapa de defensa del modelo, el docente
promoverá la participación de todos los integrantes del equipo, de manera equitativa
corroborando el aprendizaje teórico efectivo de cada uno de ellos. Para esto, el
docente realizará preguntas al azar a los integrantes. Al final del proceso de
evaluación de los grupos, el docente utilizará el pizarrón para resumir y clarificar los
contenidos evaluados.

 Disertaciones
El desarrollo de una presentación por parte del estudiante de una determinada unidad
temática favorece no solo el proceso de investigación y aprendizaje teórico, sino
también su auto concepto, referente a sus habilidades actitudinales en oratoria,
respuesta a preguntas frente a un público auditor y tolerancia frente a posibles
resultados adversos o imprevistos.

Rol del estudiante: El estudiante debe buscar información en diferentes fuentes

bibliográficas, corroborar la validez de esta información con el docente realizando los
ajustes que sean necesarios. Además debe organizar la información de manera escrita
(entrega de informe) y gráfica para su exposición. Durante la sesión de presentaciones
el estudiante debe considerar: su presentación personal, lenguaje técnico y formal,
calidad del material expuesto, respeto dentro de su equipo de trabajo y frente a su
grupo curso.

Rol del docente: El docente debe entregar los temas a exponer, indicando los puntos
clave a considerar en cada uno de ellos. Además debe crear la instancia para la
revisión de los contenidos investigados, previo a su presentación. Debe dar a conocer a
los estudiantes la pauta o rúbrica de evaluación de la presentación y del informe escrito.
Promueve la participación activa de todos los miembros del equipo e integra las
inquietudes surgidas en el grupo curso, manteniendo un ambiente de respeto y
tolerancia. Regula los tiempos en función de la planificación de las exposiciones.

 Debates/Resolución de casos clínicos

Los casos propuestos por el docente y desarrollados por los estudiantes, en equipos
de trabajo, corresponderán a temas de interés biológico, con el fin de que el
estudiante adquiera una visión amplia y crítica de temas recurrentes y actuales del
área de estudio. Su propósito es permitir la expresión de diversas formas de pensar y
de resolver problemas en el contexto del aula, el laboratorio o el taller.

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 Rol del Estudiante: Los equipos de trabajo deberán plantear supuestos claros y bien
fundamentados en relación al tema asignado, para lo cual investigarán causas,
consecuencias y soluciones a la problemática, analizando la información recopilada,
anticipando conclusiones y evitando imponer su impresión personal, con la finalidad
de realizar una defensa objetiva del tema. Además deberán organizar el orden,
tiempos y la forma de presentación de su tema.

Rol del Docente: El docente proveerá al estudiante temas puntuales relacionados con
la asignatura, para su investigación y posterior exposición y defensa. Actuará como
moderador en la presentación de los temas, generando un ambiente de una relación
sincera, respetuosa, afable y democrática entre los equipos de trabajo. Lleva a los
equipos de una fase a otra, formulando preguntas que soporten un análisis riguroso,
promoviendo la participación activa de todos los integrantes y al cierre de la actividad
utilizará el pizarrón para sintetizar la información, integrando lo expuesto por cada
equipo debatiente y la lluvia de ideas aportada por el grupo curso.

6.- RECURSOS ASOCIADOS

LEC:
 salas de clases,
 pizarra acrílica
 PC
 data show
 láminas
 material audiovisual
 Guías de trabajo individual o en equipo
 WIKI

7.- EVALUACIONES Y PONDERACIONES PARA APROBACIÓN (REQUISITOS DE

APROBACIÓN)

 Evaluaciones:

 Evaluación Parcial Regular 1 (10%)

 Evaluación Parcial Estructurada 1 (15%)
 Evaluación Parcial Regular 2 (20%)
 Evaluación Parcial Estructurada 2 (25%)
 Evaluaciones Acumulativas (30%), mínimo 4

 Examen Final Estructurado (30%)

 Condiciones de eximición de examen

 Asistencia mínima de 70%

 Nota de Presentación a Examen igual o superior a 5,5
 Notas parciales igual o superior a 4,0

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  Condiciones de Aprobación

 Promedio Final igual o superior a 4,0

 Asistencia mínima de 70%

8.- BIBLIOGRAFÍA

8.1.- BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

1. E. CURTIS Y BARNES. Invitación a la biología. Editorial Panamericana. 2000. 6ª

edición, Madrid

2. SOLOMON Y COL. Biología; Editorial McGraw-Hill. (2008).8ª Edición, México.

3. M. ROSS, W. PAWLINA. Histología, Texto y atlas color con biología celular y

molecular. Editorial Panamericana (2007). 5° Edición, Madrid

8.2.- BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Y REFERENCIAS WEB

1. J. De ROBERTIS. Biología Celular y Molecular. Editorial Buenos Aires, El Ateneo. 2005.

15ª edición. Madrid.

2. EBOOK: Starr, Cecie; Taggar, Ralph. Biología: La unidad y la diversidad de la vida.

Cengage Learning Editors.

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