REFERENCIAS

El cambio psicoterapéutico: Área clínica

IDENTIFICACIÓN
Teorías subjetivas (Kelly, 1966), antes Weber, Dewey y George Herbert, movimiento NEGATIVA
fundado por Groeben y Scheele en Alemania en los años 80. (Castro, Krause y Frisancho,
2015). Las razones por las
Cambio clínicamente significativo: Área clínica cuales las variables
La primera aproximación a una medida del cambio clínicamente significativo fue propuesta se relacionan de tal
por Jacobson, Follette y Reventorf en 1984, y posteriormente revisada por Jacobson y Truax manera.
(1991).
Efectividad del proceso psicoterapéutico: Área clínica
Eysenk fue el primero en cuestionar la efectividad de la psicoterapia, eficacia y efectividad
claves para el desarrollo de la psicología como disciplina científica (Hamilton y Dobson,
2001).
Nivel educativo
criterios UNESCO-ISCED, en: bajo (sin estudios o estudios primarios), medio (estudios
secundarios y formación profesional de grado medio) y alto (formación profesional de grado
superior, primer ciclo universitario y segundo ciclo universitario), UNESCO (1976).

DEFINICIONES
El cambio psicoterapéutico (Kelly, 1966).
Cambio clínicamente significativo (Jacobson y Truax, 1991).
Efectividad del proceso psicoterapéutico (Hamilton y Dobson, 2001).
Malestar psicológico (Draper, 2000).
Nivel educativo (UNESCO, 1976).

TEMA
Relación entre el nivel educativo de los consultantes y la
efectividad de su proceso psicoterapéutico

TIPOLOGÍA JUSTIFICACIÓN PERSONAL

La investigación se llevará a cabo entre los meses de
octubre y febrero de 2019, utilizando la base de datos
de los consultantes del Centro de Psicología aplicada de
la Universidad de las Américas, se trata de una
investigación mixta que recoge los datos cuantitativos
recopilados con el instrumento de medición de
malestar psicológico CORE Y los datos cualitativos de
nivel educativo recopilados en la base de datos del CPA.
En mi infancia crecí en un ambiente en que pude estar
en contacto con miembros de mi familia con un alto
nivel de instrucción y con otros que apenas había
culminado sus estudios primarios, siempre se cultivó la
idea de que la educación superior es un recurso que
moviliza una gran cantidad de recursos personales, por
lo cual me parece interesante indagar en dichas
afirmaciones al relacionarlas con la efectividad del
proceso psicoterapéutico.

Posibles preguntas de investigación.

¿Qué relación existe entre el nivel educativo de los consultantes y la efectividad de su proceso
psicoterapéutico?

¿Cómo se relaciona el nivel educativo de los consultantes y la efectividad de su proceso

psicoterapéutico?
Referencias

Castro, P. J., Krause, M., & Frisancho, S. (2015). Teoría del cambio subjetivo: Aportes desde
un estudio cualitativo con profesores. Revista Colombiana de Psicología, 24(2), 362-379.

De La Cruz-Sánchez, E., Feu, S., & Vizuete-Carrizosa, M. (2013). El nivel educativo como
factor asociado al bienestar subjetivo y la salud mental en la población española. Universitas
psychologica, 12(1), 31-40.

Evans, C., Margison, F., & Barkham, M. (1998). The contribution of reliable and clinically
significant change methods to evidence-based mental health. Evidence-Based Mental Health,
1(3), 70-72.

Winkler, M. I., Cáceres, C., Fernández, I., & Sanhueza, J. (1989). Factores inespecíficos de la
psicoterapia y efectividad del proceso terapéutico: una sistematización. Revista Terapia
Psicológica, 8(11), 34-40.