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Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo-Fase 4 - Diseñar una propuesta de acción psicosocial

Introducción

Este trabajo nos ayudará a incursionar en la realización de propuestas de acción psicosocial en un


contexto educativo en el que nos permitirá abordar problemáticas que se pueden presentar, a través de
diagnósticos, acompañamiento, con los alumnos, también nos permite desarrollar capacidades desde el
rol del psicólogo en formación en contextos educativos donde este puede orientar a los actores educativos,
en el cumplimiento de su misión de formar personas e integrarlas socialmente. Se tienen como estrategias
para presentar actividades con los alumnos y sus familias donde puedan orientar a fortalecer, que exista
una inclusión escolar como actividades propuestas son: el peso de la palabra, en sus zapatos, juego de
roles, pensamiento y acción, trayectorias personales y grupales, realizando un cuento en familia que nos
permitirá esos objetivos que se buscan en la propuesta en el entorno educativo con los alumno.

Propuesta de acción Psicosocial para la inclusión escolar.

Título
Fortalecimiento e inclusión escolar para mejorar capacidades frente a la adversidad
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Acción Psicosocial y Educación
Anexo-Fase 4 - Diseñar una propuesta de acción psicosocial

Logo

Descripción de la propuesta

La propuesta planteada tiene bases teóricas y metodológicas en los referentes de la psicología educativa que
promueven el proceso de aprendizaje como un eje de transformación y cambio cognitivo, conductual y
sistémico, de los comportamientos negativos en el entorno escolar. La propuesta está dirigida a los
estudiantes/ alumnos, sus familias, y maestros de las instituciones, involucrando a todos los actores, y
permitiendo que todos puedan ejercer participación, opinión, y voto en las actividades y diálogos para mitigar
los problemas de inclusión en el área escolar.

Las acciones propuestas buscan que en los centros educativos implementen planes y proyectos para atender
la inclusión escolar, donde los más beneficiados de esto sean los estudiantes, que han sido víctimas de
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bullyng, matoneo, exclusión, rechazo, y opresión por parte de compañeros y maestros. Al igual que rutas de
atención prioritaria para atender el lado opuesto de la problemática, los victimarios, aquellos jóvenes que
ejercen estos actos de violencia y maltrato, deben contar con un acompañamiento, y orientación psicológica
para identificar las causas de sus conductas, abordando también el núcleo familiar, y maestros de los
jóvenes. Las acciones psicosociales están encaminadas a buscar el bienestar físico y mental de los jóvenes,
sus familias y maestros de las instituciones, crear conciencia en las víctimas y victimarios de esta
problemática, sobre las consecuencias que tienen los actos de violencia, opresión, el lenguaje inapropiado,
las expresiones de ira y rencor, todo aquel acto que afecte la integridad de otra persona, y afecte la
consecución de sus conductas en el área académica, laboral, social y familiar.

Esta propuesta permite crear una ruta de atención, guía y orientación educativa sobre el concepto de
inclusión, planeando, organizando, controlando y dirigiendo el proyecto por medio de actividades y
capacitaciones a los entes educativos, fortaleciendo las habilidades, capacidades y actitudes de tolerancia,
solidaridad, empatía, respeto, igualdad, donde todos tengan la capacidad para aceptarse tal y como son, y
respetar la libre opinión de los demás, aceptando y valorando la diversidad, sin importar la cultura, extracto,
posición social, etnia, religión; permitiendo mostrar la inclusión como un acto de conciliación, amor propio y
autoconfianza.
Problema especifico
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El proceso de investigación y evaluación de la problemática de inclusión escolar, en colegios/instituciones de


diversas regiones del país, permitió identificar el manejo interno de este concepto frente a la convivencia
entre alumnos, sus familias, y maestros de la institución. Encontrando resultados similares frente a este
factor:

1. Ninguna institución educativa de las consultadas cuenta con un programa o proyecto de inclusión
educativa vigente, que atienda las necesidades de los estudiantes, padres de familia, y maestros frente a
las problemáticas presentadas de inclusión, que afectan radicalmente el contexto de vida de estos tres
actores sociales.
2. La comunidad educativa aún no es consciente del problema que se presenta entorno a la inclusión, no han
visualizado las consecuencias que tienen sus pensamientos, lenguaje y actos negativos que demuestran
en la convivencia continua, y que afectan las relaciones familiares, sociales, y laborales.
3. El contexto educativo es un eje de formación y aprendizaje que forma valores éticos y morales en los
estudiantes, sin embargo las actitudes y comportamientos de algunos estudiantes son adquiridas por
medio del hogar, un área que los planteles educativos prestan poca atención, y los padres de familia no
atienden a las necesidades de sus hijos, no prestan el debido cuidado al comportamiento de sus hijos, solo
a sus notas y área académica, están dejando a un lado el comportamiento de sus hijos en el colegio, y
prestando poca atención a las sugerencias y llamados por parte de la institución.
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Objetivos

Objetivo General:

Realizar una propuesta de acción psicosocial encaminada al fortalecimiento de los procesos educativos y a la
creación de una ruta de atención que fortalezca el proyecto de inclusión escolar en la institución educativa.

Objetivos específicos:

1. Seleccionar los estudiantes que tengan problemas de inclusión en la institución educativa.

2. Realizar un acompañamiento a las familias de los estudiantes con las problemáticas.

3. Diseñar la metodología con la que se fortalecerá el proyecto de inclusión escolar en la institución


educativa.

4. implementar en la institución educativa la propuesta psicosocial.

Justificación
El ambiente educativo es el grupo primario, donde existen reglas particulares permeadas por las
costumbres, usos, cultura en general, influenciada o no por la información y percepción de modelos externos
visualizados a través de diferentes medios, entre ellos los de comunicación, es así como las intervenciones
psicosociales se convierten en una herramienta de gran importancia ya que modifican comportamientos con
tendencia a contribuir al bienestar, en este caso de los estudiantes en compañía de sus familias, que
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muestran un índice de medio riesgo en los factores de aprendizaje, comportamentales, interpersonales, Por
medio de esta propuesta de acción con los estudiantes, van a aprender a conocerse a sí mismos, a sus
compañeros y familiares en aspectos como: sus sentimientos necesidades y preocupaciones, de tal manera
que los ayudara acercarse más como grupo estudiantil y familiar, tanto maestros como padres de familia,
van a reflexionar sobre la importancia de la influencia positiva frente a sus hijos evitando de este modo
problemas estudiantiles y familiares de tipo psicosocial a futuro mediante la prevención y generación de
nuevas capacidades, con esta acción se pretende que los estudiantes tengan otra perspectiva y otra mirada
sobre su grupo de trabajo y núcleo familiar y cada uno de los miembros que la componen aumentando la
comunicación asertiva entre ellos mismos, generando una buena convivencia basada en el respeto, la
colaboración y el control de sus actos. El compartir de maestros, padres e hijos les permite a los estudiantes
darse cuenta de sus necesidades y fortalezas para cultivar en ellos el respeto y el amor; las orientaciones que
los maestros y padres deben dar a los estudiantes les permiten a ellos vivir todas las etapas correspondientes
a su vida de una manera responsable y crítica de ellos mismos, fortaleciendo la autoconfianza, el valor y
reconocimiento de fortalezas y actitudes que caracterizan a este grupo de estudiantes.

Fundamentos conceptuales(Aspectos teóricos que soportan la propuesta)


Algunos autores analizados por Lobato (2001) aportan ciertos argumentos que justifican la Inclusión y que se
centran en tres fundamentos básicos: “La aceptación de las diferencias individuales, la calidad de la
educación y la mejora social”. A ellos vamos a referirnos.

La aceptación de las diferencias individuales según Ainscow (1999), es uno de los fundamentos que generan
inclusión. Se consideran la heterogeneidad y las diferencias individuales como aspectos de experiencia
común, en donde todos los niños pueden presentar dificultades de aprendizaje que, en muchas ocasiones,
son resultado de la interacción escuela alumno. En esta misma línea, Ortiz (2000), afirma que el primer paso
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hacia la escuela inclusiva es la aceptación incondicional de las diferencias y resalta que la diversidad fortalece
a los niños de la clase y ofrece a todos los miembros mayores posibilidades de aprendizaje. Bayliss y otros
(1997) señala que “La inclusión tiene que ver con TODOS los niños, los pobres, los enfermos, los que tienen
discapacidad. También tiene que ver con los ricos, los sanos y los capaces...”

Ante este enfoque las características particulares de cada alumno deben ser el punto de partida para
desarrollar al máximo su potencial. Esto nos exige poner una especial atención en la respuesta al alumnado.

La calidad de la educación desde la perspectiva inclusiva, “debe reconocer y responder a las diversas
necesidades de sus alumnos, acomodando tanto estilos como velocidad en el aprendizaje y asegurar la
educación de calidad a todos los alumnos a través de un currículo apropiado, modalidades organizativas,
estrategias de enseñanza, uso de recursos y relaciones con la comunidad”, como lo menciona el marco de
acción de la Declaración de Salamanca (UNESCO, 1994). Con referencia a lo que sugiere este enfoque
debemos dirigir nuestro interés a algunas áreas específicas como el currículo, la organización de la escuela,
los recursos, la comunidad y las estrategias de enseñanza.

Desde este planteamiento podemos mencionar que los currículos escolares deben revisarse para que, tanto
los objetivos como los contenidos que incluyan, sean lo suficientemente amplios, funcionales, relevantes y
flexibles como para facilitar, precisamente, que un número igualmente amplio y diverso de alumnos
encuentre en ellos oportunidades significativas y variadas para aprender. No es suficiente que un currículo
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sea amplio y relevante para la mayoría de alumnos que aprenden, sino que debe ser susceptible de
adaptarse hasta donde sea preciso para atender a las necesidades especiales de determinados alumnos
(Echeita y Verdugo, 2004).

En cuanto a las estrategias de enseñanza, Ortiz (2000) sugiere que se debe adoptar una enseñanza y un
aprendizaje interactivos. En esta nueva comprensión de la enseñanza se hace más compleja la acción
docente, al considerar básica su acción crítica adecuando el currículo común a las diferentes necesidades
individuales.

Por otra parte, la escuela inclusiva se ha planteado como uno de sus principios el progreso de las
comunidades y sociedades: es decir, sociedades donde todos desarrollen el sentido de pertenencia en las que
todos tengan los mismos derechos, oportunidades y responsabilidades. Con esto se explica que la inclusión
se trata de un modelo diseñado para alcanzar la mejora social donde cada uno de los miembros de la
comunidad se comprometa a conseguir resultados inclusivos.

Como se ha mencionado, el camino hacia la inclusión exige el compromiso de todos los sectores sociales. Al
mismo tiempo es fundamental profundizar en los procesos de enseñanza aprendizaje y en los elementos que
condicionan el currículo como son la organización, la planificación, y la coordinación entre todos los sectores
implicados.
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Para transformar las escuelas es vital que cada uno de los miembros de la comunidad educativa se considere
a sí mismo “necesario”, que forma parte de un grupo con intereses comunes, capaz de modificar sus
estrategias educativas para lograr una organización abierta, activa, creativa, fuente de cultura y válida para
todos. Igualmente es importante señalar que al compartir responsabilidades en la comunidad educativa se
genera el deseo de obtener resultados ambiciosos. Con ello se transformaría el clima escolar y redundaría en
una mayor y mejor colaboración y participación de todos.

Metodología
La metodología a utilizar es la participativa, es donde se invita al estudiante a participar libremente y
voluntariamente, motivados por el interés y desde su propia experiencia dando como resultado su propia
reflexión que da pie a la transformación de su realidad. Unas de esas metodologías participativas que
elegimos fue la herramienta del Metaplan para la intervención en esta acción psicosocial en educación. La
población a intervenir son estudiantes de primaria de las instituciones tratadas.
Fase 1.
En esta fase se logró definir al transcurso de las actividades con la herramienta Meta plan, las diferentes
problemáticas que se presentó dentro del colegio.
Fase 2
En esta fase se realizó los fundamentos teóricos para la propuesta de acción psicosocial a implementar.
Fase 3.
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Se realizó a través de los instrumentos como lo son: Encuestas con preguntas orientadoras donde los
estudiantes identificaron los factores de mayor riesgo, y se pasó a organizar los resultados arrojados por
estas.
· Conclusiones y recomendaciones.
· Bibliografía.
· Anexos.

ACTIVIDADES
Objetivos específicos Fases
Nombre de la actividad

Actividad
Objetivo 1: 1: El peso de la palabra
Realizar un acercamiento e
identificación sobre las Fase 1: Reconocimiento
causas que afectan la Actividad
En sus zapatos
inclusión escolar 2:

Objetivo 2: Actividad
Motivar de manera conjunta, 3:
Fase 2: Integración Juego de Roles
a la institución y familia, por
medio de actividades de
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impacto y reconocimiento de Actividad


habilidades. 4: Pensamiento y acción

Actividad
5: Trayectorias personales y de
Objetivo 3:
grupo
Conseguir que las actividades
contribuyan a desarrollar
Fase 3: Resultados
actitudes positivas, para
Actividad
mejorar la integración Realizando un cuento en familia
6:
escolar.
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Actividad No. 1

Nombre de la El peso de la palabra


actividad
Tolerancia, empatía, reconocimiento que
Tema a trabajar
promuevan la inclusión
A quién está dirigido Estudiantes

Propósito
Concienciar sobre el daño que pueden hacer las distintas formas de
rechazo, discriminación, burla. Que los estudiantes puedan conocer el
daño que pueden hacer las distintas formas de discriminación, rechazo,
burla de forma verbal y la física en situación de inclusión. Las palabras
que se utilizan para insultar o agredir están vinculadas a características
físicas, a cuestiones referidas a la sexualidad, a la nacionalidad o al origen
social de una persona.
Es importante ser responsables en el uso del lenguaje, porque todos los
ejemplos recién mencionados son discriminación.
Cuando una persona es discriminada por sus compañeros se siente
vulnerable, confusa y atemorizada. A veces, se siente avergonzada y
culpable. Lo cierto es que sufre una situación injusta, porque quien está
equivocado es aquel o aquella que agrede y discrimina.
Descripción
Desarrollo de la actividad:
Se pide a los estudiantes que hagan una lista con palabras o frases que
puedan ser ofensivas.
Posteriormente, en pequeños grupos, resolverán el cuestionario de la
actividad de forma individual.
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Cuestionario individual:
- ¿Sabes que las palabras pueden ser tan duras como un puñetazo?
- ¿Qué palabras o frases son ofensivas para los chicos? Haz una lista.
- ¿Qué palabras o frases son ofensivas para las chicas? Haz una lista.
- ¿Has utilizado alguna de estas frases o apodos?
- Si alguien utiliza algunas de esas palabras, ¿crees que lo hace por lo que
significan, porque les adjudica otro significado o que sólo las usan porque
están de moda?
A continuación, harán una puesta en común de estas listas para reconocer
los distintos tipos de discriminación y razonar posibles soluciones.
Recursos
Hojas de papel y bolígrafos

Evaluación
Por medio de las listas se podrán reconocer los distintos tipos de
discriminación y razonar posibles soluciones con los estudiantes.
Anexos (opcional)
(De ser requeridos; como formatos, preguntas o esquemas de algunos de
los puntos de la propuesta.
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Actividad No. 2

Nombre de la Ponte en sus zapatos


actividad
Empatía, autoestima, valor moral, asertividad y
Tema a trabajar
percepción de justicia y su practica
A quién está dirigido Estudiantes

Propósito
Con esta actividad se espera que los estudiantes entiendan que las formas
de actuar de las personas, responden a la educación que han recibido, a
su carácter o a las circunstancias personales. A las personas hay que
entenderlas, sin hacer críticas o juicios negativos, sin maltratarlos, ni
ofenderlos, ya que no tenemos todos los elementos de juicio. Nuestra
manera de juzgar y/o tratar no debe ser dura o tajante.
Descripción
1. Reunir a los estudiantes en dos grupos y ubicarlos dándose la espalda,
uno a cada extremo del área de juego.
2. A la cuenta de tres, dense vuelta con los ojos cerrados y avancen hacia
el frente con la mano adelante, hasta encontrarse con alguien. Sin abrir
los ojos deben reconocer quienes son.
3. Si lo logran, pueden abrir los ojos y dirigirse a un lugar previamente
determinado.
4. Ahí entre las parejas, deben intercambiar los zapatos y ponérselos al
revés, sin importar si éstos les quedan grandes, chicos, apretados o
sueltos.
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5. Cuando todos se hayan puesto los zapatos ajenos, hagan una fila y a la
cuenta de tres, jueguen unas “carreritas” hacia atrás. Cuando lleguen
al final del área de juego, vuelvan saltando en un solo pie.
6. Además pueden hacer algunas pruebas que tengan un grado de
dificultad como correr con los pies cruzados, saltar como conejos, etc.
7. Cuando todos hayan terminado, vuelvan a ponerse sus zapatos y
comenten si se sienten aliviados de recuperar los propios.
8. Al final el Psicólogo dirá en voz alta la siguiente frase “Antes de juzgar,
ofender o maltratar a una persona, hay que ponerse en sus zapatos”.
Recursos
Salón amplio y vendas, zapatos de los estudiantes.

Evaluación
Por medio del llamado a la reflexión, se podrán reconocer la empatía y
que consiste la justicia y como se debe practicar cotidianamente, los
estudiantes actuaran de forma asertiva sin agresión
Anexos (opcional)
(De ser requeridos; como formatos, preguntas o esquemas de algunos de
los puntos de la propuesta
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Actividad No. 3

Nombre de la Juego de Roles


actividad
Tema a trabajar Las diversas formas de practicar la Inclusión
A quién está dirigido Estudiantes

Propósito
Incentivar la creatividad a través del juego de roles y la personificación de
escenas relacionadas con La inclusión
Descripción
Se divide el auditorio en varios grupos (según el número de participantes)
y se les entrega una escena que deben representar, todas relacionadas
con el inclusión y la dinámica de este dentro de la institución (victimas,
victimarios, diversos escenarios, diversas situaciones) posteriormente
hacen la representación de las escenas y se realiza un debate entre todo
el grupo sobre cada situación.
Recursos
Libretos, vestuarios
Evaluación
Después de realizada la actividad se realizará una mesa redonda donde se
pondrán en evidencia los aspectos relevantes de la problemática con el fin
de llegar a conclusiones unánimes de prevención frente a esta
problemática.
Anexos (opcional)
(De ser requeridos;
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Actividad No. 4

Nombre de la Pensamiento y acción


actividad
Tema a trabajar Resolución de conflictos
A quién está dirigido Estudiantes

Propósito
Por medio de esta actividad se busca promover la asertividad en la
resolución de conflictos entre los compañeros.
Descripción
Esta técnica consiste en proporcionar la discusión sobre las actitudes de
los estudiantes frente al pensamiento y a la acción en relación a cuando se
presenta un conflicto. Se divide el grupo en dos. Un subgrupo defiende la
necesidad de tomar rápidamente la vía de la acción (La Inclusión) y el otro
argumenta la necesidad de reflexionar antes de actuar, de cada subgrupo
se selecciona un expositor de su punto de vista quien, durante un minuto,
presenta sus observaciones. Cinco intervenciones son suficientes para que
el grupo aclare sus ideas.
Recursos
Hojas de papel, lápices y bolígrafos

Evaluación
Al finalizar la actividad se realizará una reflexión sobre la importancia de
pensar antes de actuar en la resolución de un conflicto que se presente al
interior de la institución.
Anexos (opcional)
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Actividad No. 5

Nombre de la Evaluación como herramienta para el


actividad aprendizaje
La importancia de la evaluación
Tema a trabajar

A quién está dirigido Estudiantes y padres familia

Propósito
La participación de los padres en la educación de sus hijos es muy
importante, cuando los padres participan en la enseñanza de sus hijos,
por general los hijos obtiene mejor resultados en la escuela, tiene
comportamiento y actitudes más positivas en la escuela, compañeros y
profesores.
Descripción
El trabajo conjunto con los padres de familia, profesores para lograr un
buen aprendizaje, debido que se considera que la familia y la escuela
compartes responsabilidades en el proceso de educar al niño, en el
desarrollo físico, psicológico y afectivo.
En esta oportunidad los padres de familia y los profesores se reúnen para
analizar, socializar, evaluar el desempeño de sus hijos. De acuerdo con
este análisis los padres de familia redactan un informe donde tiene la
oportunidad de expresar sus preocupaciones, inconformidades,
sugerencias, preguntas o críticas a los docentes, y la institución educativa
en general.
De esta forma, el colegio obtiene una valiosa evaluación institucional, al
profesor sugerencias para mejorar el quehacer diario, y así, los padres se
involucran en la educación de sus hijos.
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Recursos
Salón de clase, hoja en blanco y lapiceros

Evaluación
Evaluación cualitativa es fundamentalmente formativa: motiva al
estudiante a que sea consciente de su propio proceso “Construir
responsabilidad y autonomía”. De esta manera se deja atrás esa anticuada
imagen que representa la evolución como un sistema de represión; para
acercarse a uno que haga parte de los procesos de enseñanza.
Anexos (opcional)
(De ser requeridos; como formatos, preguntas o esquemas de algunos de
los puntos de la propuesta
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Actividad No. 6

Nombre de la Realizando un cuento en familia


actividad

Relaciones interpersonales entre la familia e


Tema a trabajar
identificar factores de estrés en el estudiante.

A quién está dirigido Estudiantes y padres de familia

Propósito

Lograr reforzar la comunicación de las emociones, mediante el uso del


lenguaje oral, la imaginación, la creatividad, con la expresión de sus
propias ideas, mediante la socialización e identificación de las emociones
que tiene cada integrante de la familia, los padres se basan en el enfoque
sistémico con el fin de manejar el formato de jerarquización, pero de igual
manera mejorar la interacción del uno con el otro, por medio de ejercicios
de interacción que permita a las familias visualizarse como una
comunidad estudiantil que a partir de las enseñanzas y buenos principios
adquiridos en el núcleo familiar están listos para convivir en sociedad, a lo
cual el estudiante va tener más confianza en sí mismo, debido al buen
trato recibido en sus hogares y que él refleja con sus compañeros de
estudio, mejorando su calidad de estudio en capacidades intelectuales y
relaciones interpersonales.

Descripción
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● Realizar una charla educativa en relación con el manejo de las


emociones, buscando que no se dejen afectar por el estrés de sus
trabajos y el colegio en el día a día y que el ambiente en sus casas
sea ameno.
● Realizar entrevista para identificar factores de estrés en el
estudiante, para saber si es necesario futuras intervenciones.
● Identificar la reacción de ellos como padres frente a una situación de
tristeza o estrés.
● Lograr que expresen lo que piensan y sienten de los integrantes del
núcleo familiar, por medio de cartas.
● Se reúnen a los estudiantes con sus padres y se propone contar un
cuento de forma grupal. Se les entregará unos dibujos en los que
aparecerá una escena y alguna palabra, a partir de las cuales debe
surgir este cuento, pero las historias que cuentan cada uno de los
estudiantes, deben tener sentido entre sí y darle un final.
● Para finalizar este momento se busca invitar y guiar a los
participantes a conectar con sus propias experiencias, y encontrarse
con aquellas que han sido determinantes en su vida teniendo en
cuenta que, entre muchas posibles, surgen aquellas que son
significativas y que contribuyen a la construcción de una memoria
familiar en pro del bienestar del estudiante como una persona en
formación.
Recursos

En el caso de estudiantes de grado preescolar hojas impresas con


dibujos, los estudiantes de los demás grados harán uso de hojas en
blanco, donde plasmarán su cuento, utilizan lápices, colores, marcadores,
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o plumones según sea la elección del estudiante e influencia de los


padres.

Evaluación
La inteligencia emocional interfiere de manera positiva o negativa en cada
ámbito del estudiante lo cual depende del tema familiar y que según como
la aprendamos a interpretar y utilizar puede ayudar a las familias
intervenidas para mejorar todos los aspectos que ésta encierra, la
diferencia radica en el manejo de ese conjunto de factores llamados
“inteligencia emocional”, entre las que destacan el autocontrol, conciencia
de sí mismo, autorregulación. Si bien una parte de estos factores pueden
venir configuradas en nuestra biología genética, y otras tantas se moldean
durante los primeros años de vida, la evidencia respaldada por
abundantes investigaciones demuestra que las habilidades emocionales
son susceptibles y moldeables de acuerdo con cada persona, sociedad o
vivencias adquiridas y que pueden aprenderse y perfeccionarse a lo largo
de la vida, si así se desea y se cuenta para ello con la orientación y los
métodos adecuados. en cuanto a los resultados obtenidos con él
desarrollar de la actividad se espera hacer un gran avance en el desarrollo
de estas habilidades anteriormente descritas , en los estudiantes y el
núcleo familiar.

Anexos (opcional)

Entrevista:
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1. ¿cómo te sientes, preocupado o triste?

2. ¿te cuesta trabajo controlar tus emociones?

3. ¿te sudan las manos?

4. ¿no puede dormir y/o tiene pesadillas en las noches?

5. ¿tu hijo se está comportando de una manera que no es usual en él?

6. ¿presenta síntomas o molestias físicas, sin estar enfermo?

7. ¿si va a la escuela, han bajado sus calificaciones o ha traído reportes con


alguna queja?

8. ¿se ha vuelto enojón, agresivo o desafiante?

9. ¿no quiere separarse de ti o de alguna otra persona importante en su vida?

10. ¿se niega a participar en las actividades familiares, sociales o escolares?


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Cronograma

Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Actividades

1. El peso de la X
palabra

2. En sus zapatos X

3. Juego de roles X

4.Pensamiento y X
acción

5.Trayectorias X
personales y de
grupo

6. Realizando un x
cuento en familia
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Resultados esperados

Se espera con esta propuesta de acción psicosocial como tema


investigativo “Inclusión escolar” la comunidad educativa mejora el
proceso de inclusión escolar dentro de la Institución, favoreciendo el
proceso educativo, y el desarrollo humano de los estudiantes que
presentan barreras de inclusión.
 La comunidad educativa reconoce el respeto por la diferencia, la
aceptación del otro y la resolución pacífica de los problemas como
mecanismos de la inclusión escolar.
 La institución educativa cuenta con políticas que le permiten atender
eficazmente a los estudiantes que presenten barreras de inclusión.
 La comunidad educativa implementa alternativas para romper las
barreras de inclusión escolar.
 En la Institución Educativa se mantiene la transformación del proceso
de inclusión escolar logrado por la comunidad educativa.

Por otro lado, se espera que la acción propuesta permita incluir en los
alumnos valores como el respeto, solidaridad y tolerancia para con sus
iguales y la capacidad de trabajar en grupos cooperativos poniendo en
práctica dichos valores.
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Conclusiones

Gracias a esta clase de intervención logramos entender, nuestro


quehacer como futuros psicólogos, el ser observador y participe a la vez,
logra en nuestro aprendizaje abordar desde estas realidad la necesidad
de un acompañamiento constante, en las instituciones educativa. De
igual manera los docentes entienden el papel fundamental del
profesional, además del apoyo que este puede ofrecer desde su
perspectiva.

Por medio de esta implementación nos damos cuenta cual es papel


principal del psicólogo, en el contexto educativo, cual es la importancia
a la hora de hacer intervención con los estudiantes, siendo mediador,
orientador, prestando apoyo, ayuda, y en algunos casos siendo amigos
de los estudiantes, que necesitan de una persona que los ayude a
direccionar y corregir conductas y comportamientos que algunas veces
son adecuadas para formarse como profesionales y personas útil a la
sociedad.

Al final de las actividades del proceso de intervención El juego de roles y


las demás actividades que son un método de enseñanza ideal para el
aprendizaje de las habilidades sociales. Esto se debe en gran medida a
que el niño adquiere, además de conocimientos concretos acerca del
mundo que le rodea, la capacidad de solucionar situaciones conflictivas,
aprende a entender que existen distintas opciones para solucionar
conflictos y que también hay diferentes maneras de actuar. Además,
mediante la dramatización en el juego de roles, y las demás actividades
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los niños adquieren una actitud crítica ante las acciones y actitudes
propias y de los otros, convirtiéndose en sujetos reflexivos y capaces de
analizar el estado emocional propio y de los demás.

La problemática de la Inclusión escolar, planteada en esta


investigación, deja al descubierto que la mayoría de los niños y niñas
afectados, la mayoría de las veces carecen de las habilidades señaladas.
En las instituciones educativas podría promover desde edades muy
tempranas una sana convivencia en las aulas, y con ello aportar de
manera significativa en la promoción de la Inclusión escolar durante las
siguientes etapas escolares.

Observaciones del docente para fortalecer la propuesta de acción


psicosocial
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Referencias Bibliográficas

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