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TECNOLOGIA
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Sem fronteiras

A   tecnologia   é   importante   por   várias  

razões,   principalmente   para   que   todas  
as   pessoas   possam   compar9lhar   suas  
próprias  ideias  com  o  mundo.  
 
Mitchel  Resnik,    
professor  do  Ins4tuto  de  Tecnologia  da  Universidade    
de  Massachuse;s  (MIT)  e  criador  do  Scratch  
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Agenda

1.  Por  que  tornar  a  tecnologia  um  componente?  

 
2.  Como  funciona  na  prá4ca?  
 
3.  O  que  a  tecnologia  deve  proporcionar  ao  aluno  
 
4.  Eixos  do  componente  tecnologia  
 
5.  Exemplos  de  prá4cas  do  componente  tecnologia  
 
6.  Exemplo  de  desenvolvimento  cogni4vo  e  socioemocional  
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Agenda

7.  Diversidade  de  realidades  dentro  da  rede  

 
8.  Nível  de  maturidade  no  uso  de  tecnologia  
 
9.  É  possível  começar  hoje!  
 
10.  Acompanhar  a  aprendizagem  e  o  desenvolvimento  dos  estudantes  
 
11.  Passo  a  passo  para  a  implementação  
 
12.  Dúvidas  
 
13.  Preparação  para  a  formação  e  a  implementação  
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Por que tornar a tecnologia um componente?

•  91%  dos  estudantes  acham  que  é  importante  saber  usar  as  novas    
tecnologias  –  Pesquisa  realizada  pela  Secretaria  Estadual    
de  Educação  de  São  Paulo  em  2019  com  160  mil  estudantes.  
 
•  57%  dos  jovens  classificam  como  regular  ou  ruim  o  uso  da    
tecnologia  na  escola  –    Pesquisa  Nossa  Escola  em  (Re)Construção.  

•  51%  dos  estudantes  querem  tecnologia  não  apenas  no  laboratório    

de  informá4ca  –  Pesquisa  Nossa  Escola  em  (Re)Construção.  
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Por que tornar a tecnologia um componente?

•  93%  dos  professores  acham  importante  a  escola  ampliar    

a  capacidade  de  o  estudante  usar  a  tecnologia  –  Pesquisa  realizada    
pela  Secretaria  Estadual  de  Educação  de  São  Paulo  em  2019    
com  88  mil  professores.  
 
•  A  competência  geral  5  da  BNCC  trata  da  importância  da  tecnologia:  
–  Compreender,  u4lizar  e  criar  tecnologias  digitais  de  informação    
e  comunicação  de  forma  crí4ca,  significa4va,  reflexiva  e  é4ca    
nas  diversas  prá4cas  sociais  (incluindo  as  escolares)    
para  se  comunicar,  acessar  e  disseminar  informações,    
produzir  conhecimentos,  resolver  problemas  e  exercer  protagonismo    
e  autoria  na  vida  pessoal  e  cole4va.  
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Como funciona na prática?

•  Um  tempo  de  aula  de  45  minutos  por  semana.  

 
•  Um  professor  para  cada  turma.  
 
•  Os  conteúdos  e  as  prá4cas  são  flexíveis  para  funcionar    
independentemente  do  nível  de  maturidade  da  escola  no  que    
diz  respeito  a  infraestrutura,  formação  dos  professores  etc.  
 
•  Pode  acontecer  em  diversos  espaços  dentro  e  fora  da  escola,    
e  não  apenas  no  laboratório  de  informá4ca.  
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Como funciona na prática?

•  22  horas  de  formação  específica  para  tecnologia  para  professores    

interessados  em  ministrar.  
 
•  Desenvolvido  com  base  em  situações  didá4cas  diversificadas,    
tendo  como  foco  o  envolvimento  dos  estudantes  na  realização    
de  projetos  que  u4lizem  diferentes  linguagens,    
mídias  e  ferramentas  digitais.  
 
•  A  Secretaria  Estadual  disponibilizará  materiais  de  apoio  para    
os  professores  e  reforçará  a  infraestrutura  tecnológica  das  escolas.  
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O que a tecnologia deve proporcionar ao aluno?

1.  U4lizar  tecnologias  de  forma  autoral.  

 
2.  Maior  fluência,  responsabilidade  e  amplitude  na  comunicação    
ao  acessar,  produzir  e  disseminar  informações.  
 
3.  Produzir  conhecimentos  e  resolver  problemas.  
 
4.  Refle4r  de  forma  crí4ca  sobre  a  cultura  digital  e  os  impactos    
da  tecnologia  nos  indivíduos,  no  mundo  do  trabalho,  na  sociedade    
e  no  meio  ambiente.  
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O que a tecnologia deve proporcionar ao aluno?

5.  Aproximar  o  currículo,  as  prá4cas  e  o  co4diano  da  escola    

de  sua  realidade  e  de  seus  interesses.  
 
6.  Ampliar,  diversificar  e/ou  aprofundar  conteúdos    
e  habilidades  de  um  ou  mais  componentes  curriculares    
do  Currículo  Paulista.  
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Eixos do componente tecnologia

O  componente  tecnologia  envolve  diversas  áreas:  

Compreende  as  habilidades  e  os  conhecimentos  relacionados    

ao  uso  de  múl4plas  mídias  em  suportes  digitais,  bem  como    
Mídias  digitais  
a  criação  de  produtos  de  mídia  para  expressão,  comunicação    
e  registro,  entre  outros.  

Pondera  os  aspectos  é4cos  do  uso  da  tecnologia,  considerando:  

Cidadania  digital   acesso  a  informações,  comunicação,  direito  digital,    
responsabilidade,  segurança  e  privacidade,  entre  outros.  
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Eixos do componente tecnologia

O  componente  tecnologia  envolve  diversas  áreas:  

Envolve  as  habilidades  e  os  conhecimentos  relacionados    

Robó@ca,   à  resolução  de  problemas  com  auxílio  de  computadores,    
programação   criação  de  instruções  (algoritmos),  automação  de  disposi4vos  
e  redes   ksicos  e  digitais;  e  organização,  representação  e  análise    
de  dados.  

•  #AprenderFazendo  (“cultura  maker”)  é  elemento  fundamental  para  que  o  aluno    

desenvolva  as  habilidades  e  os  conhecimentos  de  tecnologia  em  todos  os  eixos.  
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Exemplos de práticas do componente tecnologia

Ex.:  alunos  criam  cartazes  para  encorajar  meninas  a  se  engajarem  em  tecnologia.  

Fonte:  www.porvir.org.br  
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Exemplos de práticas do componente tecnologia

Ex.:  alunos  criam  cartazes  para  encorajar  meninas  a  se  engajarem  em  tecnologia.  

Nessa  prá4ca,  os  alunos  vão:  

•  Cidadania  digital:  Pesquisar  e  discu4r  sobre  a  par4cipação    

das  mulheres  na  tecnologia  para  iden4ficar  figuras  inspiradoras    
nesse  sen4do.  Além  disso,  iden4ficar  imagens  com  direitos    
autorais  abertos  para  a  u4lização  em  cartazes.  
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Exemplos de práticas do componente tecnologia

Ex.:  alunos  criam  cartazes  para  encorajar  meninas  a  se  engajarem  em  tecnologia.  

Nessa  prá4ca,  os  alunos  vão:  

•  Mídias  digitais:  Produzir  cartazes  com  as  mulheres    

que  pesquisaram  para  serem  compar4lhados,  fisicamente,    
pela  escola  e,  digitalmente,  nas  redes  sociais.  Além  disso,    
iden4ficar  e  u4lizar  aplica4vos  para  a  produção  de  imagens.  
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Exemplos de práticas do componente tecnologia

Ex.:  alunos  criam,  em  grupo,  uma  rádio  digital.  

Nessa  prá4ca,  os  alunos  vão:  

•  Organizar  o  trabalho  em  grupo,  aprendendo  a  respeitar  as  opiniões    
editoriais  de  cada  um  e  a  valorizar  os  talentos  diversos.  
 
•  Mídias  digitais:  Pesquisar,  testar  e  entender  como  usar  suportes    
digitais  de  comunicação  por  áudio.  Pesquisar,  planejar  e  escrever    
conteúdo  para  ser  gravado.  
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Exemplos de práticas do componente tecnologia

Ex.:  alunos  criam,  em  grupo,  uma  rádio  digital.  

Nessa  prá4ca,  os  alunos  vão:  

 
•  Cidadania  digital:  Entrevistar  convidados  para  os  programas    
da  rádio,  escutando  seus  pontos  de  vista  e  editando  com  fidelidade.  
 
•  Robó@ca  e  programação:  Hospedar  o  conteúdo  em  uma  plataforma    
e  programar  para  que  esteja  disponível  a  qualquer  hora.  
 
•  Mídias  digitais:  Criar  estratégia  de  divulgação  da  rádio  considerando    
quem  são  as  perspec4vas  dos  potenciais  ouvintes.  
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Exemplo de desenvolvimento cognitivo e socioemocional

O  QUE  É  EMPATIA?  

•  É  usar  nossa  compreensão    

da  realidade,  da  vida  e  das  habilidades  
para  entender  as  necessidades    
e  os  sen4mentos  dos  outros,  agir    
com  bondade  e  inves4r  em  nossos    
relacionamentos,  ajudando    
e  prestando  apoio  e  assistência.  
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Exemplo de desenvolvimento cognitivo e socioemocional

•  Exercitar  a  empa4a,  o  diálogo,  a  resolução  de  conflitos  e  a  cooperação,    

fazendo-­‐se  respeitar  e  promovendo  o  respeito  ao  outro  e  aos  direitos  humanos,    
com  acolhimento  e  valorização  da  diversidade  de  indivíduos  e  de  grupos  sociais,    
seus  saberes,  iden4dades,  culturas  e  potencialidades,  sem  preconceitos    
de  qualquer  natureza.  

POR  QUE  EMPATIA  É  IMPORTANTE?    

Quando  temos  empa4a,  podemos  entender  as  necessidades  e  ossen4mentos  de  outras  
pessoas  e  dar  apoio  de  acordo  com  o  que  elas  precisam.  Agindo  assim,somos  mais  gen4s    
e  atenciosos  com  os  outros.  É  como  cuidar  de  nosso  jardim:  a  empa4a  nos  ajuda  também    
a  cul4var  o  relacionamento  com  nossos  familiares  e  amigos!    
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Exemplo de desenvolvimento cognitivo e socioemocional

Ex.:  alunos  criam,  em  grupo,  uma  rádio  digital.  

Nessa  prá4ca,  o  estudante  pode  exercitar  e  desenvolver  sua  empa4a    

(socioemocional)  enquanto  aprende  novos  conhecimentos  (cogni4vo)    
ao  realizar  a4vidades  como:  
 

•  Organizar  o  trabalho  em  grupo,  aprendendo  a  respeitar    

as  opiniões  editoriais  de  cada  um  e  a  valorizar  os  talentos  diversos.  
 

•  Pesquisar,  testar  e  entender  como  usar  suportes  digitais    

de  comunicação  por  áudio.  
 
•  Pesquisar,  planejar  e  escrever  conteúdo  para  ser  gravado.  
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Exemplo de desenvolvimento cognitivo e socioemocional

Ex.:  alunos  criam,  em  grupo,  uma  rádio  digital.  

Nessa  prá4ca,  o  estudante  pode  exercitar  e  desenvolver  sua  empa4a    

(socioemocional)  enquanto  aprende  novos  conhecimentos  (cogni4vo)    
ao  realizar  a4vidades  como:  
 

•  Entrevistar  convidados  para  os  programas  da  rádio,    

escutando  seus  pontos  de  vista  e  editando  com  fidelidade.  
 

•  Hospedar  o  conteúdo  em  uma  plataforma  e  programar  para    

que  esteja  disponível  a  qualquer  hora.  
 

•  Criar  estratégia  de  divulgação  da  rádio  considerando  quem    

são  as  perspec4vas  dos  potenciais  ouvintes.  
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Diversidade de realidades dentro da rede

Todas  as  escolas  estão  prontas  para  trabalhar    

com  o  componente  tecnologia,  embora  de  formas    
diferentes,  de  acordo  com  seu  nível  de  maturidade    
em  adoção  de  tecnologia  na  educação.  
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Diversidade de realidades dentro da rede

Esse  nível  de  maturidade  depende  de:  
 

1.  Visão:  forma  como  a  tecnologia  aparece  na  proposta  pedagógica    

da  escola  e  é  encarada  pela  comunidade  escolar.  
 

2.  Formação  dos  professores:  quão  familiarizados  e  preparados    

estão  os  professores  e  o  quanto  são  apoiados  pela  equipe    
gestora  da  UE.  
 

3.  Recursos  educacionais  digitais:  qual  uso  a  escola  faz  de  recursos    
como  aplica4vos,  souwares,  objetos  digitais  de  aprendizagem  etc.  
 

4.  Infraestrutura:  equipamento  (celular,  computador,  tablet  etc.)  e  conec4vidade    

com  a  internet.  
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Nível de maturidade no uso de tecnologia

A  tecnologia  é  aplicada  como  ferramenta  de  forma  esporádica    

e  limitada  por  professores  e  alunos.    
Básico  
Gestores  u4lizam  a  tecnologia  como  ferramenta  básica    
de  gestão  e  comunicação.  

A  tecnologia  inspira  o  processo  de  ensino,  permi4ndo  o  acesso    

a  conteúdos  e  recursos  e  o  planejamento  de  aulas,  e  facilita    
Intermediário   o  aprendizado,  com  uso  frequente  em  sala  de  aula.    
Gestores  u4lizam  a  tecnologia  para  ganhos  de  eficiência    
e  planejamento  da  gestão.  
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Nível de maturidade no uso de tecnologia

A  tecnologia  é  transformadora  dos  processos  pedagógicos    

e  de  gestão,  estando  presente  no  dia  a  dia  de  todos  os  atores    
da  escola.  Alunos  tornam-­‐se  protagonistas  de  sua  aprendizagem  
Avançado  
por  meio  de  metodologias  a4vas.    
A  tecnologia  apoia  a  tomada  de  decisão  da  equipe  escolar,    
contribuindo  para  a  melhoria  dos  processos.  

•  As  diretorias  de  ensino  e  as  escolas  avançam  em  seu  nível  de  maturidade  com  o  tempo.    
 
•  A  Secretaria  de  Educação  realizará  inves4mentos  em  formação,    
recursos  digitais  e  infraestrutura  para  colaborar  com  esse  movimento.  
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É possível começar hoje!

https://drive.google.com/drive/folders/1C08FT8wnFZcrk9xAScE-haFD72hqEPCx
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Acompanhar a aprendizagem e o desenvolvimento

dos estudantes

O  professor  deve:  
 
•  Observar  o  estudante  enquanto  ele/ela  realiza  as  a4vidades.  
 
•  Analisar  os  produtos  parciais  criados  em  a4vidades  individuais    
ou  em  grupo.  
 
•  Promover  a  autoanálise  e  a  autoavaliação  do  estudante.  
 
•  Discu4r  com  outros  professores  sobre  comportamentos  e  produções  do  estudante.  
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Passo a passo para a implementação

1  –  Formação  e  planejamento  geral  

•  Equipe  escolar  par4cipa  das  a4vidades  forma4vas    

(cursos  a  distância  e  semipresenciais,  orientações    
técnicas  presenciais,  videoconferências,  videoaulas  e  ATPCs).  
 
•  Com  base  no  nível  de  maturidade  da  escola,  a  equipe  escolar  discute    
o  obje4vo,  a  estrutura,  o  perfil  dos  professores  com  atribuição    
para  tecnologia  e  constrói  o  plano  de  inovação  e  educação  na  UE.  
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Passo a passo para a implementação

1  –  Formação  e  planejamento  geral  

•  Considerando  o  Currículo  Paulista,  o  plano  de  inovação    

e  o  relatório  de  acolhimento  (contendo  elementos  dos  projetos    
de  vida  dos  alunos),  a  equipe  escolar  define  a  proposta  pedagógica    
para  tecnologia  na  UE.  
 
•  Os  professores  de  tecnologia  preparam  os  planos  de  aula    
com  base  na  proposta  pedagógica  da  escola,  da  ementa    
e  dos  materiais  fornecidos  pela  Secretaria  Estadual.  
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Passo a passo para a implementação

2  –  Execução  e  análise  dos  resultados  

•  Professores  desenvolvem  a4vidades  com  os  estudantes    

conforme  o  planejado.  
 
•  A  equipe  gestora  acompanha  desenvolvimento  do  componente.  
 
•  Os  professores  trocam  boas  prá4cas  e  discutem  desafios    
e  soluções  durante  as  ATPCs.  
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Passo a passo para a implementação

2  –  Execução  e  análise  dos  resultados  

•  Os  professores  monitoram  o  desenvolvimento  das  habilidades    

dos  estudantes  durante  as  a4vidades.  
 
•  A  equipe  escolar  e  os  estudantes  avaliam  o  resultado  do  componente    
e  propõem  melhorias  para  o  próximo  ciclo.  
 
•  A  equipe  da  diretoria  de  ensino  acompanha,  discute  e  compar4lha    
os  principais  resultados  e  aprendizados.  
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Dúvidas?
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Preparação para a formação e a implementação

•  Quais  a4vidades  como  essa  ou  prá4cas  relacionadas  existem    

em  sua  diretoria  de  ensino  ?  
 
•  Quais  os  desafios  para  a  implementação?    
O  que  pode  ser  feito  para  superar  esses  desafios?  
 
•  Quem  são  os  integrantes  da  equipe  da  diretoria  de  ensino    
e  das  escolas  que  podem  falar  desse  tema  com  mais  propriedade?  
 
•  Quais  outros  materiais  de  apoio,  como  vídeos,  textos  etc.  podem    
ser  usados  nessa  formação?