La educación en Perú

1. Presentación
2. Antecedentes
3. Educación en el mundo
4. Educación en el Perú
5. Conclusiones
6. Bibliografía

Presentación
El presente texto está dirigido a los estudiantes de la especialidad de Educación Física del
ciclo - I de la Facultada de Ciencias Históricos Sociales y Educación de la Universidad
Nacional “Pedro Ruíz Gallo”. Su objetivo central es dotar a los estudiantes de una posesión
teórica de lo que es La Educación. La especificidad de su diagnóstico, es de conocer la
realidad educativa.
Este objetivo me ha impuesto una tarea de selección en lo que respecta a contenidos, así
como de una metodología capaz de internalizarlos en sus contenidos centrales, a través
de instrumentos para cada uno de sus capítulos.
Este texto es una selección arbitraria como toda compilación, justificada por su fin de
MATERIAL EDUCATIVO. Con carácter de curso, de este material educativo. Reunido bajo
el nombre de La Educación, el que tiene insertado algunos elementos introductorios que
no modifican a la fuente y autores compilados.
La Monografía la Educación es un trabajo monográfico del plan de curricular-syllabus en
los estudios de la especialidad de Educación Física del ciclo - I de la Facultada de Ciencias
Históricos Sociales y Educación de la Universidad Nacional de la Universidad Nacional
“Pedro Ruíz Gallo”.
Consiente de tal realidad tomando la experiencia de mi vida como estudiante, presento
este texto auto instructivo a los estudiantes de hoy, futuro del mañana, comprometidos por
ser parte del cambio de nuestra realidad. Texto que espero facilite su labor de conocer y
aprender a enseñar

Antecedentes
BREVE HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
1.1 PERIODO CLÁSICO
Durante el período clásico, los sistemas de educación derivaban de la educación de la antigua
Grecia. Sócrates, Platón, Aristóteles e Sócrates fueron los pensadores que influyeron en su
concepción educativa. El objetivo del educador griego era preparar a los jóvenes
intelectualmente para asumir posiciones de liderazgo en las tares del Estado y la sociedad. En
los siglos posteriores, los conceptos griegos sirvieron para el desarrollo de las artes, la
enseñanza de todas las ramas de la filosofía, el cultivo de la estética ideal y la promoción del
entrenamiento gimnástico.
La educación durante el Imperio Romano, después de un período inicial en el que se siguieron
las viejas tradiciones religiosas y culturales, se decantó por el uso de profesores griegos para
la juventud, tanto en Roma como en Atenas. La educación romana transmitió al mundo
occidental el estudio de la lengua latina, la literatura clásica, la ingeniería, el derecho, la
administración y la organización del gobierno. Muchas escuelas monásticas así como
municipales y catedráticas se fundaron durante los primeros siglos de la influencia cristiana.
1.2 EDAD MEDIA
En la Edad Media, durante el siglo IX ocurrieron dos hechos importantes en el ámbito educativo.
Carlomagno, reconociendo el valor de la educación, trajo de York (Inglaterra) a clérigos y
 educadores para desarrollar una escuela en el palacio. Por su lado, El Rey Alfredo promovió
instituciones educativas en Inglaterra que eran controladas por monasterios.
Persia y Arabia desde el siglo VI al IX tuvieron instituciones de investigación y para el estudio
de las ciencias y el lenguaje. En el desarrollo de la educación superior durante la edad media
los musulmanes y los judíos desempeñaron un papel crucial, pues no sólo promovieron la
educación dentro de sus propias comunidades, sino que intervinieron también como
intermediarios del pensamiento y la ciencia de la antigua Grecia a los estudiosos europeos.
Para este tiempo se abrieron varias universidades en Italia, España y otros países, con
estudiantes que viajaban libremente de una institución a otra. Las universidades del norte como
las de París, Oxford y Cambridge, eran administradas por los profesores: mientras que las del
sur, como la de Italia y Alcalá de España, lo eran por los estudiantes. Sin embargo, la educación
era un privilegio de las clases superiores y la mayor parte de los miembros de las clases bajas
no tenían acceso a la misma.
1.3 SIGLOS XVII, XVII Y XIX
El Siglo XVII fue un período de rápido progreso de muchas ciencias y de creación de
instituciones que apoyaban el desarrollo del conocimiento científico. La creación de estas y otras
organizaciones facilitó el intercambio de ideas y de información científica y cultural entre los
estudiosos de los diferentes países de Europa. Tal vez, el más destacado educador del siglo
XVII fuera Jan Komensky, obispo protestante de Moravia, más conocido por el nombre latino de
Comenio. Su labor en el campo de la educación motivó que recibiera invitaciones para enseñar
por toda Europa. Su objetivo educativo podría resumirse en "enseñar a través de todas las cosas
a todos los hombres", postura que se conoce como pansofía.
Durante el Siglo XVIII se estableció el sistema escolar en Pursia; en Rusia empezó la educación
formal. Durante el mismo período se introdujo el método monitorial de enseñanza, por el que
cientos de personas podían aprender con un profesor y la ayuda de alumnos monitores o
asistentes. Los dos planes abrieron la posibilidad de la educación de masas. El teórico educativo
más relevante del siglo XVIII fue Jean-Jaques Rousseau. Su influencia fue considerable tanto
en Europa como en otros continentes. Entre sus propuestas concretas estaba la de enseñar a
leer a una edad posterior y el estudio de la naturaleza y de la sociedad por observación directa.
Sus propuestas radicales sólo eran aplicables a los niños, las niñas debían recibir una educación
convencional.
El Siglo XIX fue el período en que los sistemas nacionales de escolarización se organizaron en
el Reino Unido, en Francia, en Alemania, en Italia, España y otros países europeos. El más
influyente seguidor de Rousseau fue el educador suizo Johann Pestalozzi, cuyas ideas y
prácticas ejercieron gran influencia en las escuelas de todo el continente. Su principal objetivo
era adaptar el método de enseñanza al desarrollo natural del niño. Para lograr este propósito
consideraba el desarrollo armonioso de todas las facultades del educando (cabeza, corazón y
manos).
1.4 SIGLO XX
A comienzos del siglo XX la actividad educativa se vio muy influenciada por los escritos de la
feminista y educadora sueca Ellen Key. Su libro El siglo de los niños (1.900) fue traducido a
varias lenguas e inspiró a los educadores progresistas en muchos países. La educación
progresista era un sistema de enseñanza basado en las necesidades y en las potencialidades
del niño más que en las necesidades de la sociedad o en los preceptos de la religión.
Estados Unidos ejerció una gran influencia en los sistemas educativos de los países de América
Latina. El siglo XX ha estado marcado por la expansión de los sistemas educativos de las
naciones industrializadas de Asia y África. LA educación básica obligatoria es hoy prácticamente
universal, pero la realidad indica que un amplio número de niños (quizá el 50% de los que están
en edad escolar en todo el mundo) no acuden a la escuela.

Educación en el mundo
2.1. EDUCACIÓN EN MUNDO
A partir de la “Declaración sobre Educación para Todos” en el Foro Mundial de Jomtien
(Tailandia 1990), la educación se ha considerado una prioridad en la agenda internacional,
planteando un verdadero cambio en la forma de concebirla. Esto constituye el punto de quiebre
a partir de la cual se busca reorientar las políticas educativas para promover la transformación
de los sistemas de aprendizaje y enseñanza en el mundo. Posteriormente, esta idea fuerza fue
corroborada en el documento “Educación y conocimiento: eje de transformación productiva con
equidad”, elaborado por la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL 1992),
al considerar a la educación como motor del desarrollo. La necesidad de los cambios y desafíos
propuestos en estos acuerdos internacionales en materia de educación, tiene un sustento en
las características y demandas de la sociedad y el mercado en la actualidad. La globalización
de la economía originada por los descubrimientos e innovaciones tecnológicas exige que las
personas se capaciten más y mejor en distintas áreas del conocimiento (comunicación,
razonamiento matemático, lógica científica, programación, entre otras). Sin embargo, muchos
países sufren un rezago económico significativo y conducen a la distribución desigual de la
riqueza generando disparidades económicas que día a día van en aumento con la consiguiente
inequidad, exclusión y el empobrecimiento de las regiones, países y comunidades.
En el aspecto educativo ello se manifiesta en la desigualdad y educación deficiente, ya que no
responde a las necesidades ni desarrolla capacidades ni conocimientos básicos en la niñez,
adolescencia, juventud que son necesarios para la vida adulta. Se suma a esto los 125 millones
de niños y niñas que no asisten a la escuela, 150 millones de niñas y niños que la abandonan
antes de haber aprendido leer y escribir y 872 millones de analfabetos en el mundo. Según la
UNESCO, en su cuarto Informe sobre la Educación en el Mundo (1998), la cifra global de niños
y niñas entre 6 y 17 años que no tienen acceso a la escuela es de 430 millones, siendo mayor
la proporción de niñas. Ante esta realidad, la Comisión Internacional para la Educación en el
siglo XXI recomendó invertir el 6%del PBI en educación, pero en sólo algunas regiones se ha
conseguido llegar a esta cantidad ideal. Según la evaluación del Plan Educación para Todos,
en el año 2000 muchos países han avanzado considerablemente en el logro de sus metas
educativas. Sin embargo, aún existen en el mundo más de 113 millones de niñas y niños sin
acceso a la enseñanza primaria y 880 millones de adultos analfabetos. Asimismo, resulta
inaceptable que los sistemas de educación sigan siendo excluyentes y discriminadores y que la
calidad de los aprendizajes y valores desarrollados en la escuela continúen sin responder a las
aspiraciones y necesidades de los individuos y las sociedades en la actualidad. Se niega a
jóvenes y adultos el acceso a las técnicas y conocimientos que los habilite para ejercer un
empleo digno y bien remunerado, así como para participar plenamente en la sociedad
ejerciendo sus derechos. Posteriormente a las conferencias regionales y mundiales de
Educación para Todos (1999 y 2000), el Perú se comprometió a crear su respectivo plan
 nacional de acción a fin de lograr los objetivos planteados a más tardar en el año 2015,
incorporando en ellos a la Sociedad Civil. Ello se concretó en el 2005.Por otra parte, nuestro
país asume también el compromiso de atender en forma prioritaria a la infancia, en cumplimiento
a lo acordado en el artículo 29 de la Convención sobre los Derechos de los Niños, aprobado en
la Asamblea General delas Naciones Unidas del 20 de noviembre de1989.Asimismo se plantea
que el Estado debe elaborar una serie de estrategias sociales en las que la persona sea el
centro de necesidades y oportunidades y que conduzcan a mejorar la calidad de vida de sus
habitantes, conforme lo plantea el “Informe Regional sobre Desarrollo Humano. Propuesta
Patagónica” (2004).Todo este panorama presentado constituyen las demandas que tiene que
enfrentar y responder la educación para articularse al desarrollo humano. La educación debe
ser una herramienta esencial de integración social y competitividad, ya que además de afrontar
los procesos de globalización debe desarrollar en las personas capacidades, talentos, sinergias
y las competencias necesarias para adquirir nuevas formas de convivencia aceptando nuestras
diferencias culturales para dirigirnos hacia la solución de los profundos problemas sociales en
los que vivimos
Es así que en las políticas educativas deben basarse en la igualdad de trato y en la distribución
equitativa de recursos y servicios, asegurando la atención integral prioritariamente a las zonas
rurales, urbano periféricas y de pobreza extrema para evitar de esta manera el aumento de las
brechas de inequidad y exclusión. Se exige entonces un mayor esfuerzo de las instituciones
locales, regionales y nacionales, para que mediante el fortalecimiento de las habilidades y
desarrollo de competencias y capacidades de los individuos se busque satisfacer sus
necesidades, contribuir a su desarrollo integral y, por tanto, elevar su capacidad de respuesta
ante los nuevos retos mejorando su calidad de vida
2.2. EDUCACIÓN EN LATINOAMÉRICA
En Latinoamérica como en todo el mundo la educación es uno de los pilares fundamentales que
permiten el desarrollo de una sociedad, lastimosamente aquí en Latinoamérica la enseñanza a
sido derivado a un segundo o un tercer plano generalmente los gobiernos y no los estados
pues la diferencia conceptual y realista es abismal, ya que aquí con problemas estructurales
nacionalistas y chauvinistas los gobiernos con sus partidos políticos son los que manejan la
nación y no es un estado en conjunto, unitario que sea el eje del engranaje en los diferentes
sectores de desarrollo de una sociedad.

En Latinoamérica el problema educativo es existencial, es un karma permanente y vivo, se ha

dado paso continuamente a presentar programas de reforma y reestructuración con el fin y el
objetivo de disminuir no solo las tazas de analfabetismo muy altas sino con la idea de que sean
las generaciones futuras las que posibiliten el éxito que nosotros no hemos podido lograr.
 Lastimosamente todos estos intentos solo han quedado en palabras y en rumas de papeles
pues siempre se prefirió dar prioridad a temas como el desempleo, y la economía sin fijarse y
notar que todo ello se basa en la cultura del pueblo, del estado y de nuestros niños.
Es muy penoso saber que existen países tan pobres y desdichados en materia educativa como
lo son Haití y países centroamericanos donde las desproporción de riquezas es criminalmente
desproporcionada, asimismo hay naciones que se escaparon del común denominador
latinoamericano como lo son Chile que pese a su sistema dictatorial implantó una reforma
educativa potente que luego de 20 años de ocurrido hoy cosecha sus frutos y lo sitúan en una
nación poderosa económicamente y como es lógico culturalmente también, porque al hombre
no solo se le debe dar el pan como alimento sino el pan como conocimiento, como idea que
trasciende el periplo digestivo.
El caso de Costa Rica es por demás interesante, donde el concepto de identidad y de desarrollo
está tan arraigado que es parte intrínseca de cada recién nacido bajo dicha tierra, ellos
entendieron que el pilar del desarrollo no es la economía ni la defensa, ellos suprimieron sus
fuerzas militares que particularmente destrozan las mentes de las personas, maquinizan y
monopolizan ideales por causas chauvinistas y ridículas como un pedazo de tierra, ellos
lograron concientizar a su gente y dieron prioridad a la educación como el eje impulsor de todo,
y es por ello que ostentan grandes logros y hoy en día son uno de los pueblos con el mayor
índice de felicidad si es que existe dicho indicador que permítanme decir que se basa en el
conocimiento y en la satisfacción personal e intelectual no solo en lo material como occidente
nos dijo siempre.
Ante ello no existen soluciones puesto que la voluntad del individuo no se puede quebrantar
pero si existen modelos, que a la larga posibilitaran el surgimiento de nuestro estados, y que
permitirán una mayor conciencia, entendimiento, satisfacción y porque no aquello tan utópico
que yo llamo felicidad.
2.3. DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN EN LATINOAMÉRICA
La educación es un fenómeno complejo en el que tratar de identificar un único elemento puede
no sólo resultar difícil, sino también equívoco.
A pesar de la tendencia a pensar en los sistemas educativos como si fueran una fábrica de
galletas en las que unos ajustes en los insumos, o en los procesos van a derivar necesariamente
en mejores resultados, es necesario entender que estamos ante sistemas dinámicos y
complejos.
 Resulta clave que los Ministros de Educación de América Latina y el Caribe hayan no sólo
ratificado su compromiso con las metas mundiales de Educación para Todos (EFA).
Se necesita ajustar los servicios educativos a las características del mundo actual. En algunos
casos, una buena experiencia educativa hoy, podría dejarnos listos para vivir en 1950 y esto es
necesario que sea sujeto a revisión.
Ha habido más de una experiencia de intentos de reforma que se han desarrollados
prescindiendo de los docentes o, incluso, diseñado "a pesar" de los docentes.
Si los docentes no están en condiciones de impulsar los cambios educativos que requieren los
estudiantes y la sociedad en su conjunto, éstos no van a acaecer.
Las condiciones no sólo incluyen un determinado régimen salarial, sino muchas más variables
que tocan a la condición docente de modo general: políticas integrales que aseguren docentes
competentes y motivados en cada aula de clases son insoslayables.
Además, no son las escuelas el único lugar en los que se resuelve la educación de las personas;
la tarea educadora es una tarea nacional que requiere del concurso de todos en ésta.

Educación en el Perú
ANTECEDENTES
3.1. EDUCACIÓN EN LOS PUEBLOS PRIMITIVOS.

Es una educación natural, espontánea, inconsciente, adquirida por la convivencia de padres e

hijos, adultos y menores. Se trata de una educación por imitación, así aprende las costumbres
de la tribu, cantos y danzas, lenguaje que constituye su mayor instrumento educativo.
Pueblos Cazadores: procedimientos para educación muy laxa, indisciplina, guerra, aunque no
poseían riquezas o propiedades que puedan incitar al ataque y robo de otros pueblos, en ellos
se cultivaban ciertas cualidades personales, particularmente la destreza física y la resistencia o
endurecimiento con respecto al dolor y al clima.
Pueblos Agricultores Y Ganaderos De La Época Posterior: las faenas agrícolas y ganaderas
requieren orden, aprender fenómenos meteorológicos; la madre ocupa un lugar más importante
en la familia. La guerra impone en la educación de los hijos una disciplina más rigurosa y una
preparación para el uso de armas. El arte se hace más esquemático. Aparte de esta educación
espontánea, hay en los pueblos primitivos una forma intencional de educación que es la
iniciación de los efebos, mediante ella reciben los jóvenes un entrenamiento muy riguroso. Los
niños son tomados de la familia y de la aldea, reunidos por grupos y sometidos durante unas
semanas en lugares solitarios, en ejercicios y pruebas para la disciplina del alma, alejamiento
 de los malos demonios y adquisición del carácter masculino. Son danzas, ascetismo y
mortificaciones que provocan estados anímicos y éxtasis pasajeros, pero también se practican
ejercicios como partidos de caza, ejercicios de armas, etc. la dirección de todo esto puede
confiarse a un jefe, sacerdote o anciano.

3.2. EDUCACIÓN INCAICA

Está demostrada la existencia de un comunismo de tribu como origen de los pueblos conocidos
en el mundo. Los primeros seres humanos que habitaron en el antiguo Perú, sin duda alguna,
fueron las hornas de los clanes errantes los que conformaron los ayllus y éstos las tribus
sedentarias o comunidades primitivas. En esta agrupación primitiva tuvo mayor presencia los
ayllus, que también fueron errantes y luego sedentarios; de este modo, integraron la comunidad
primitiva del Perú. Asentada sobre la propiedad común de la tierra, y unida por vínculos de
sangre, eran sus miembros individuos libres, con derechos iguales, que ajustaban su vida a las
resoluciones de un consejo, formado democráticamente por todos los adultos hombres y
mujeres de la tribu.
3.3. EDUCACIÓN COLONIAL
En la Colonia, era necesario cristianizar a los pobladores vencidos y transformarlos en súbditos
leales. Se trataba de reeducar a los indios adultos y dar instrucción a los niños y jóvenes en
formación, adoctrinarlos y enseñarles los rudimentos de la vida social europea para utilizarlos
en beneficio del Estado. A esto se le llamó educación elemental, porque hubo otras instancias
como la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (fundada el 12 de mayo de 1551) a las
cuales sólo tenían acceso los de la casta aristocrática, poseedores del poder político y
económico; educación intermedia, donde se educaban los criollos, mestizos y algunos
comerciantes acomodados; colegio de caciques, el cual inicia a partir de 1536 hasta que es
abolido por Simón Bolívar. Pero, la república de indios en general, no tenía acceso a la
educación formal, sólo quedaban con la educación informal. La educación era
predominantemente religiosa, ya que estaba a cargo de las diferentes órdenes religiosas y
sacerdotales.

3.4. EDUCACIÓN EN LA REPUBLICA HASTA LA ACTUALIDAD

A comienzos de la era republicana en el Perú, el interés por la educación pública se hace
patente a través de las Constituciones del Estado y de la Organización Ministerial. La
Constitución de 1823 señala que, el Congreso dictará «todo lo necesario para la instrucción
pública por medio de planes fijos, e instituciones convenientes a la conservación y progreso de
la fuerza intelectual y estímulo de los que se dedicaren a la carrera de las letras»; asimismo,
agrega que «la instrucción es una necesidad común, y la República la debe igualmente a todos
sus individuos». A partir de entonces, las normas educativas tomaron una clara orientación
democrática.
RAMÓN CASTILLA Y LA EDUCACIÓN (1850)

En la historia de la educación peruana, Castilla contribuyó decisivamente a la enseñanza pública

y a su organización administrativa a través de la promulgación de su Reglamento de Instrucción
de 1850.
Con este dispositivo trató de poner fin a la desorganización administrativa y pedagógica
imperante.
No obstante los mandatos constitucionales de 1828 y 1839 en el que se otorgaba al Congreso
proponer los «Planes Generales de Educación e Instrucción Pública», éstos no se cumplieron,
habiendo generado en la educación pública una exigencia de renovación de acuerdo con la
época.

El Reglamento de Instrucción, catalogado como la primera Ley de Instrucción Pública, previa

aprobación del Congreso, fue titulado Reglamento de Instrucción Pública para las Escuelas y
Colegios de la República. Consta de 10 capítulos y 67 artículos donde se aborda la clasificación
de los planteles, se norma el funcionamiento de las escuelas, colegios y universidades, así
como el régimen de política educativa, las directrices sobre la enseñanza pública y privada,
régimen del profesorado, presupuesto educativo y atribuciones del Estado en la marcha de la
educación nacional.
La Educación se dividía en pública y privada.
La Pública comprendía tres grados: primaria en las escuelas, secundaria en los colegios y
superior en los Colegios Mayores y Universidades. La Primaria se impartía en dos ciclos en las
escuelas de primer y segundo orden. La Secundaria se estudiaba en los Colegios Menores y
Mayores. Los Colegios Mayores estuvieron considerados como una antesala de la Universidad.
La Educación Secundaria fue considerada como una continuación de los estudios primarios y
base de preparación del futuro ciudadano y también como un ciclo previo para estudios
superiores.
La Educación Técnica fue colocada al mismo nivel que la secundaria y tuvo como fin tender a
la especialización.
Finalmente, la Educación Normal dedicada a la formación del personal docente y administrativo
de la educación infantil, primaria, secundaria y especial, buscó perfeccionar al educador e
investigar y divulgar el resultado de sus experiencias.
DESCRIPCIÓN DESDE 1950
A partir de la década del 50 durante los periodos presidenciales de Manuel Prado y Fernando
Belaúnde se vislumbra una etapa «progresista» fundamentalmente en la preparación docente,
por cuanto se dio impulso a la creación del «Centro de Altos Estudios Pedagógicos», destinado
a la investigación, formación de profesores para las Escuelas Normales, mientras que la
situación del profesorado de Primaria, media y técnica se mantuvo en relativo estancamiento.

Por otro lado, el sistema educativo en este periodo se caracterizó por ser transmisor del acervo
cultural, de valoraciones existentes y conocimientos intelectualistas, comenzando la escolaridad
en transición seguido de la primaria, media y superior. La Educación Media o Secundaria
distinguía dos áreas: Común y Técnica.
En este contexto, la Reforma de la Educación se presentó como un cambio que no se centraba
únicamente en la esfera tradicional y conservadora de la educación que trata meramente de
transmitir el acervo cultural y las valoraciones existentes y de amoldar a las nuevas
generaciones dentro de las formas ya creadas, sino que era un medio efectivo para fortalecer y
apoyar el proceso revolucionario político en su conjunto, a través de una educación creadora
que buscaba desenvolver las capacidades del ser humano y afirmar su potencial de desarrollo
autónomo.
El principal objetivo de la Reforma Educativa era que la educación había de moldear a un
hombre integral en una nueva sociedad, libre, justa y solidaria, desarrollada por la actividad
creadora de todos.
Fines de la Reforma Educativa
La reforma del sistema educativo persiguió tres grandes fines:
 Educación para el trabajo y el desarrollo.
 Educación para la transformación estructural de la sociedad, y
 Educación para la autoafirmación y la independencia de la Nación Peruana.
La propuesta educativa en función de los fines perseguidos fue orientar a la educación en primer
lugar, por las condiciones y requerimientos de desarrollo del país poniendo de relieve el sentido
creador y social del trabajo común inherente a la esencia de la persona humana, de tal manera
que la educación se convirtiera en arma indispensable de lucha contra la pobreza y el atraso,
contra el inmovilismo económico y los bajos niveles de producción y consumo; buscando en
consecuencia capacitar a todos los peruanos para el trabajo productivo y para que el acceso a
los más altos niveles culturales científicos y tecnológicos se intensifiquen y aceleren por la
eliminación de las barreras y de los privilegios socioeconómicos.
En segundo lugar, la reforma educativa se orientó al cambio de las estructuras socios
económicos, lo cual implicaba, despertar una nueva actitud adecuada y favorable a la
transformación del sistema.
En tercer lugar, buscó reforzar la autoafirmación nacional; pero lamentablemente, acusó una
tendencia hiper nacionalista.
Los planteamientos ideológicos de la reforma educativa provocaron una crítica enérgica en el
ámbito educativo peruano, por su base materialista, su orientación colectivista, su espíritu
dialéctico, su agresividad en la implantación y la manipulación política que hizo de ella el
gobierno militar.
Los aportes técnico-pedagógicos que podía haber brindado quedaron, así, opacados por una
instrumentalización que la sociedad peruana en general terminó rechazando.
En el campo de las ideas, las personas tienden a ser más rígidas en cuanto a la asimilación de
los cambios, sobre todo cuando éstos son de gran alcance y la adaptación a ellos no es fácil.
Por esta razón, la reforma de la Educación suscitó reacciones y dificultades que el proceso
político no resolvió en su conjunto, y su suerte estuvo indisolublemente vinculada a la de la
Revolución Peruana». Estructura del Sistema Educativo según D.L. 19326 (Ver Anexo VI
«Documentos Complementarios). La Ley General de Educación asignó al sistema una
estructura dividida en niveles, ciclos y gradosde estudios que permitieran asegurar la variedad
necesaria de posibilidades formativas en el orden humano y profesional, esto es:
Niveles Modalidades Ciclos
 Educ. Inicial
 Educ. Básica - Regular I, II y III
- Laboral
- Educación Especial
- Calificación Profesional extraordinaria
 Educ. Superior - Regular I, II y III
- Profesional para jóvenes y adultos fuera del sistema regular
Esta estructura puede apreciarse con mayor claridad en el esquema sobre Estructura del nuevo
Sistema Educativo.
Los tres niveles tenían su fundamento en los diferentes estadios de la formación personal del
hombre. La educación inicial, orientada a la atención del niño desde sus primeros años con fines
de contribuir a su desarrollo integral capacitando a la población, especialmente a la familia, para
que le proporcione, durante sus primeros años, los estímulos y experiencias indispensables
para el desarrollo de sus potencialidades; la Educación Básica orientada a la ampliación del
servicio educativo a la mayoría de la población peruana con fines de capacitación suficiente
para el trabajo y la vida ciudadana; este nivel a su vez estuvo dividido en tres ciclos de 4, 2 y 3
grados respectivamente que atendía a tres criterios fundamentales:
Entre la Educación Básica y la Educación Superior, la Reforma Educativa propuso una sola
línea de Educación, dando una esencia de tecnificación sin perjuicio de su contenido científico-
humanístico.
Quinquenio de la Educación: 1980-1985
A partir de 1980, se inicia el llamado quinquenio de la educación peruana, con el gobierno del
Arquitecto Fernando Belaunde Terry, quien otorgó, con una concepción diferente al de la
Reforma Educativa, especial prioridad a la problemática educativa.
La principal característica del quinquenio de la educación es: la reestructuración del sistema
educativo, concordante con la Ley General de Educación Nº 23384, donde se consideran las
necesidades del desarrollo integral del docente del país.
En el marco de esta ley, los niveles y modalidades educativos establecidos comprende:
a) La Educación formal, impartida en forma escolarizada y no escolarizada.
b) La Educación No Formal, caracterizada por el autoaprendizaje y por la acción de diversos
agentes educativos tales como la familia, la comunidad, el centro de trabajo, las agrupaciones
políticas, religiosas, culturales y los medios de comunicación social.
Los niveles del Sistema Educativo considerados en esta etapa son:
 Primer Nivel: Educación Inicial
 Segundo Nivel: Educación Primaria
 Tercer Nivel: Educación Secundaria
 Cuarto Nivel: Educación Superior
Las modalidades educativas son:
 De menores
 De adultos
 Especial
 Ocupacional
 A distancia
La Educación en el período: 1985-1990
 En el período del gobierno aprista 1985 - 1990, se elaboró el llamado Proyecto Educativo
Nacional, con miras a plasmar en una Nueva Ley General de Educación, la estructura de un
sistema educativo constituido por niveles y modalidades, integrados y articulados, acordes a las
necesidades y características de la población. Este proyecto contempló los siguientes niveles,
modalidades y formas:
A. Niveles
a.1 Nivel Inicial
 Para niños
 Para la familia
a.2 Educación Básica
 I Ciclo Básico, con 4 grados
 II Ciclo Básico, con 2 grados
 III ciclo Básico, con 4 grados
a.3 Educación Superior
 En el nivel básico, se distinguían dos modalidades:
-Nivel Básico de Menores: destinado a educandos comprendidos entre los 5 y 16 años.
-Nivel Básico de Adultos: destinado a educandos mayores de 16 años, vinculado al trabajo
productivo y preferentemente no escolarizado.
B. Modalidades, concebidas como alternativas del sistema educativo:
 Educación de adultos
 Educación especial
 Educación bilingüe
 Educación Ocupacional
 Educación a distancia
C. Formas
 Escolarizada
 No Escolarizada
Esta propuesta educativa no constituyó más que un proyecto.
3.5. ESTADO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN DEL PERÚ
En el Perú, actualmente el tema de la “Educación Peruana”, es muy discutida en los últimos años,
solo por el hecho de que presentamos un déficit de conocimientos, simplemente sufrimos de un
letargo educacional, siendo esto lamentablemente muy cierto. Como sabemos el Perú vive desde
hace una generación, una larga y grave crisis: “El deterioro de su Educación”, y esto se debe a que
el Sistema Educativo se ha separado paulatinamente de las exigencias del desarrollo humano.
Existen muchos factores, entre los principales: El desinterés del Estado por brindar a nuestros
niños y jóvenes una educación de calidad, una educación exigente y rigurosa, además de eso,
otro factor es nuestra Curricula Educativa que actualmente está desactualizada, en ello los
métodos de aprendizaje que actualmente tenemos, de alguna manera nos son muy eficientes, no
cubren las expectativas del estudiante, y esto hace que los jóvenes presenten un bajo nivel
de conocimientos en el aspecto académico, además la falta del interés por la investigación, que es
la pieza clave, es la llave para salir de la situación pobre en la que nos encontramos, con ella se
iniciaría un conocimiento más complejo.
Sin duda alguna, una de las reformas institucionales más urgentes que debe llevarse a cabo en
nuestro país recae sobre el terreno de la política educativa. La importancia de contar con un sistema
educativo equitativo y eficiente, como uno de los principales dinamizadores del desarrollo del país,
ha sido reconocida a través de diversas iniciativas de reformas, presentadas por el Consejo Nacional
de Educación (2005), el Consejo Nacional de Competitividad, el Plan Nacional de Educación para
todos (2005-2015) , entre otros.

Dada la coyuntura actual, es inevitable preguntarse sobre el estado actual de la educación en el

Perú, los avances de la política social en este campo, y los retos o tareas prioritarias a seguir durante
los próximos años. Entre 2002 y 2005, se habrían mostrado ligeras mejoras en algunos indicadores,
tales como la disminución en las tasas de deserción y repetición; pero quizás el avance más
importante esté en las diversas iniciativas orientadas a promover estándares educativos, los cuales
tienen por objetivo establecer metas de aprendizaje que guíen y articulen el sistema, de tal forma
que faciliten la rendición de cuentas.
No obstante, diversas investigaciones coinciden en señalar que dos de los problemas más
importantes continúan siendo la inequidad en el acceso y la baja calidad de la educación. Por
ejemplo, a pesar de que la cobertura a nivel de educación primaria llega al 96,1%, esta se reduce
hasta 85% en educación secundaria, y baja inclusive hasta el 62% en educación inicial; peor aún,
diferenciando por severidad de pobreza, se aprecia que la cobertura en educación inicial es aún
critica en el caso de la pobreza extrema, llegando apenas al 43%. Por otro lado, solo una pequeña
proporción de los estudiantes logra alcanzar el nivel de aprendizaje suficiente en matemáticas
(15,1%), y comprensión de lectura (9,6%) que corresponden al grado que cursan.
Si se considera que el tema del rendimiento escolar es de mediano plazo, se debe aprovechar la
actual situación financiera de la economía para poner en marcha una reforma educativa integral que
priorice la equidad, calidad de la educación e infraestructura.

NUESTRA SITUACIÓN HOY Y LA DESEADA AL 2021

 SITUACIÓN ACTUAL
Los alumnos tienen un bajo rendimiento
académico.
Los alumnos egresan de a escuela primaria sin el
dominio pleno de las habilidades lecto-escritura y
matemáticas.
La educación no provee a los jóvenes de recursos
adecuados para enfrentar serios problemas en
campos como el familiar, psicofísico, educacional,
sexual, social, ocupacional, de salud y recreación.
La información sobre la evolución de los
componentes de calidad y eficiencia del sistema
educativo es escasa.
La formación es concebida básicamente como una
responsabilidad del sistema escolar.
El sistema educativo es centralista, burocrático,
rígido y vertical.
Hay ausencia de estrategias focalizadas de
atención que respondan a las necesidades
educativas de la población.
Las nuevas demandas al maestro no siempre van
de la mano con condiciones medianamente
satisfactorias de trabajo. Están mal remuneradas, la
gran mayoría de las escuelas tienen déficit de
equipamiento y material educativo, su capacitación
es insuficiente y no siempre asociadas a aulas
compuestas por alumnos culturalmente cada vez
más heterogéneos.
SITUACIÓN META AL 2021
Se elevará sustancialmente el rendimiento de los alumnos
del Perú, los que alcanzarán el rendimiento medio de la
población mundial.
Todos los niños en el 4to grado de la educación primaria
habrán adquirido el dominio de la lecto-escritura y la
aritmética básica.
La juventud peruana habrá tenido la oportunidad de
cultivar su salud y su equilibrio emocional de la mano con
los aprendizajes científicos y tecnológicos. Habrá asumido
una cultura de prevención a conductas de riesgo.
Los maestros estarán capacitados para intervenir tanto en
el desarrollo psicológico y ético de los alumnos, como en
el desarrollo cognitivo e intelectual.
La sociedad estará informada sobre los resultados
obtenidos con las políticas y programas educativos locales
y nacionales, y participará en las discusiones y decisiones
respecto a continuarlas o cambiarlas.
Los peruanos estarán al tanto de las metas de mejora de
la calidad educativa que el país se plantee y muchos de
ellos tomarán parte activa en sistemas locales de
participación y vigilancia ciudadana para su cumplimiento.
Se configurará una sociedad del aprendizaje a lo largo de
toda la vida, en la que se multiplicarán los lugares y
tiempos de aprendizaje, así como los sistemas que
influyen en los procesos de aprendizaje, incluido el de
acreditación de instituciones y programas.
Los trabajadores tendrán posibilidad de una actualización
profesional frecuente.
La función educadora será una responsabilidad de toda la
sociedad, empezando por los profesionales de la
educación y la familia, seguidos por la comunidad, los
políticos, los periodistas y los empresarios, entre otros
agentes sociales públicos y privados.
El sistema educativo será descentralizado y participativo,
flexible y en permanente evolución, creativo, orientado a
la vida activa y al adecuado uso del tiempo libre; todo ello
enmarcado en el ejercicio de valores éticos.
Existirá igualdad de oportunidades. Además se
desarrollarán instituciones de calidad que sean el
referente para el resto del sistema.
Tanto los más talentosos como los excepcionales tendrán
derecho a los más altos niveles de formación.
Los maestros estarán contentos de pertenecer a una
profesión prestigiada, bien remunerada y reconocida
socialmente.
Hay una creciente insatisfacción por la existencia
de una educación secundaria mal definida, no
renovada y desarticulada con la economía y es
sistema educativo.
Las tecnologías de la información y comunicación
son aprovechadas en forma escasa y desigual.
Metas cuantitativas
La educación promedio de la población es de 8.3
grados.
En la población económicamente activa hay más de
700 mil analfabetos.
El 44% de niños de 3 a 5 años, y más de medio
millón de niños de 6 a 16 años, están fuera de la
escuela.
La educación primaria y secundaria tiene una
duración de 11 años.
El 20% de la población mayor de 15 años tiene
estudios superiores.
La participación del gasto educativo en el Producto
Bruto Interno es de 3.5%.
Los más altos índices de repetición y abandono, así
como los niveles más bajos de calidad se dan en la
educación que reciben los más pobres.
El tiempo dedicado al aprendizaje escaso, se
encuentra por debajo del promedio
latinoamericano.
La educación secundaria estará conectada con un
sistema de educación de por vida, que facilite varios
reencuentros con la educación, articulada al mundo
laboral y a la educación superior.
Se habrá universalizado el acceso de alumnos y docentes
a las redes de conocimiento y la información.
La población tendrá en promedio 15 grados educativos.
En cinco años, se eliminará el analfabetismo entre la
población de 15 a 60 años.
La escolaridad para la población de 4 a 18 años de edad
será universal.
Se promoverán estrategias de cultura de crianza y
estimulación oportuna para la población de 0 a 3 años.
La educación básica obligatoria será de 14 años, incluidos
dos años de educación inicial y un año adicional de
secundaria.
Ninguna persona que tiene potencialidad para seguir
estudios superiores se quedará sin posibilidad de hacerlo.
Habrá un crecimiento anual del 0.5% del gasto educativo
público respecto del PBI, hasta llegar a una participación
mínima del 6% y luego mantenerlo constante.
Las 300 escuelas que eran pobres habrán alcanzado
estándares por encima del promedio nacional de
rendimiento académico.
Los alumnos tendrán 1000 horas cronológicas de clases
durante la escolaridad primaria y secundaria.

3.6 DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN)

El diseño curricular nacional de educación básica regular dirección nacional de educación básica
regular Perú educación inicial educación primaria educación secundaria el diseño curricular la
educación básica regular ministerio de educación
La educación básica regular (EBR) es la modalidad que abarca los niveles de educación inicial,
primaria y secundaria; está dirigida a los niños y adolescentes que pasan oportunamente por el
proceso educativo. 1/3 ministerio de educación
El objetivos de la EBR desarrollar aprendizajes en diversos campos desarrollar capacidades, valores
y actitudes identidad. Ciudadanía. Mundo del trabajo. Proyecto de vida. Aprender a aprender.
Aprender a pensar. Aprender a convivir. Ciencias. Humanidades. Tecnología. Arte. Deporte. Formar
integralmente al educando 2/3 ministerio de educación
La organización de la EBR 3/3 niveles inicial primaria secundaria ciclos I II III IV V VI VII grados años
años1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 0-2 3-5 ministerio de educación
El diseño curricular nacional de la EBR documento normativo y orienta dar de la educación básica
regular, válido para todo el Perú, que sintetiza las intenciones educativas, les da unidad e identifica
los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes al finalizar cada nivel. Los aprendizajes que
plantea se fundamentan en un diagnóstico de la realidad nacional, cuentan con un sustento
pedagógico y son coherentes a los principios y fines de la educación peruana. 1/15 ministerio de
educación.
 EDUCACIÓN EN LAMBAYEQUE
En la Región Lambayeque al igual que en el resto del país, el sistema educativo está dividido en
tres niveles: la educación inicial, la educación primaria y la educación secundaria. Después viene la
educación superior que puede ser universitaria, técnico productiva o tecnológica. La tasa de
alfabetización es del 92.6%, la de escolaridad es de 85% y el logro educativo es de 90.1%.
Para impartir la educación básica la región cuenta con 1.561 centros educativos (públicos y
privados). De ellos 426 son de educación inicial, 852 de educación primaria y 283 de educación
secundaria.
LA EDUCACIÓN RURAL EN EL DEPARTAMENTO DE LAMBAYEQUE.
La Educación Rural es aquella que se da en un ámbito territorial caracterizada por estar alejada de
la ciudad o ser de difícil acceso; está conformada por una población minoritaria y dispersa, con
una economía basada en la agricultura y el trabajo temporal, donde las familias establecen entre sí
fuertes lazos debido a las relaciones de parentesco y de la vida en comunidad; donde los niños y las
niñas cumplen roles distintos al asumir un conjunto de responsabilidades dentro de la familia (de tipo
doméstico) y en la comunidad (de tipo productivo).
En los "Lineamientos de Política Educativa 2001 – 2006" vigentes para el sector educativo, se
presentan algunas conclusiones como resultado del diagnóstico efectuado en estos contextos, y se
señala que en las escuelas rurales se concentran los mayores indicadores de ineficiencia escolar y
los niveles más bajos de aprendizaje como producto de la discriminación y la exclusión, así como de
las condiciones de pobreza del país. La desatención de la calidad de los aprendizajes de los niños y
jóvenes del campo debilita el ejercicio de la ciudadanía y la democracia como forma de convivencia
social.
El análisis de la educación rural nos confirma su problemática la cual tiene consecuencias para el
desarrollo educativo nacional, entre ellas:
- Baja calidad del servicio educativo debido a la falta de pertinencia de la propuesta educativa.
- Limitado tiempo de trabajo en las aulas a efecto de las distancias existentes entre la escuela y las
comunidades de donde provienen los alumnos.
- Altos niveles de extra edad (cuando la edad del estudiante no corresponde al año que cursa).
- Ausentismo, deserción (no culminan el sexto grado de primaria) y repetición.
- Poca cobertura de los niveles de inicial y secundaria.
Otros aspectos que influyen en la problemática existente del mundo educativo rural, son las
dificultades que se hacen evidentes en la ejecución de un trabajo óptimo, factores referidos a
la nutrición, salud, infraestructura, materiales, equipamiento, mobiliario, etc., se hayan limitados y
tienen repercusión en la aplicación de estrategias diversas que favorezcan el desarrollo de los
aprendizajes, manteniendo una perspectiva pedagógica que no responde a las necesidades
específicas del trabajo en dichas zonas; a ello se agrega la gestión centralizada y con escasos
recursos que no puede superar las dificultades de dispersión y aislamiento propios del mundo rural,
de allí que centros educativos rurales sean unidocentes o multigrado debido precisamente a que se
encuentran bastante apartadas y dispersas. Al mismo tiempo, la ausencia de información y conexión
con el resto del mundo, acceso que es inequitativo; el desconocimiento de lo urbano hacia lo rural y
viceversa, y el diálogo intercultural sesgado por la falta de una información adecuada, crea una
brecha especialmente entre habitantes urbanos y rurales. El tema de la educación rural y los temas
que se deben afrontar tienen que ver además con la castellanización abrupta en las zonas vernácula
hablantes lo cual favorece las tasas de deserción, de analfabetismo y la baja autoestima. La equidad
va mucho más allá de la igualdad de gasto, poner a los niños vernáculos hablantes en igualdad de
condiciones con los hispanos hablantes quienes tienen que ver con el derecho a educarse en
su lengua materna, el concepto de equidad tiene que ver más bien con el resultado final del servicio.
Siendo conscientes que la educación es un factor determinante para el desarrollo de los pueblos, es
necesario garantizar estrategias educativas pertinentes a las sociedades multiculturales en el marco
de un proceso de descentralización que fortalezca la educación especialmente en los espacios
rurales.
El analfabetismo es uno de los problemas que se presenta en mayor medida en Lambayeque que
en el resto de las regiones del país.
La diversificación y programación curricular.
Nuestro sistema educativo determina que el currículo es real y efectivo, cuando se adecua a las
características del contexto, a las necesidades y demandas presentes en la comunidad y de manera
especial a las características de los educandos con quienes se va a trabajar.
La Estructura Curricular Básica de Educación Primaria, señala dos niveles en la construcción del
currículo. El nivel normativo, en el cual se formula la Estructura Curricular Básica y los lineamientos
de política regional para la diversificación curricular definidos desde el Ministerio de Educación y las
Regiones de Educación. El segundo nivel es el operativo, definidos desde el Centro Educativo y el
aula, considera la construcción de los proyectos curriculares de centro educativo y la programación
curricular de aula.
En este punto se hará referencia al nivel operativo, pero desde la naturaleza que caracteriza a las
aulas multigrado. Se recogen algunas propuestas difundidas considerando que los marcos del
currículo ofrecen muy poca información al respecto.
La diversificación y programación curricular.
Nuestro sistema educativo determina que el currículo es real y efectivo, cuando se adecua a las
características del contexto, a las necesidades y demandas presentes en la comunidad y de manera
especial a las características de los educandos con quienes se va a trabajar.
La Estructura Curricular Básica de Educación Primaria, señala dos niveles en la construcción del
currículo. El nivel normativo, en el cual se formula la Estructura Curricular Básica y los lineamientos
de política regional para la diversificación curricular definidos desde el Ministerio de Educación y las
Regiones de Educación. El segundo nivel es el operativo, definidos desde el Centro Educativo y el
aula, considera la construcción de los proyectos curriculares de centro educativo y la programación
curricular de aula.
En este punto se hará referencia al nivel operativo, pero desde la naturaleza que caracteriza a las
aulas multigrado. Se recogen algunas propuestas difundidas considerando que los marcos del
currículo ofrecen muy poca información al respecto.

Enfoque e importancia de la Formación Continua del docente.

Si partimos de la importancia que tiene reconocer que la profesión docente se desarrolla a lo largo
de una carrera magisterial y que la etapa de la educación superior marca sólo su inicio, asumiremos
que esta profesión merece ser atendida desde su ingreso a la vida profesional y durante todo
subdesarrollo. La formación continua es un proceso necesario para todos los maestros en ejercicio
de su profesión, permite su actualización no sólo para suplir una deficiente formación inicial sino para
estar en concordancia con los cambios y avances de la pedagogía. Esta formación pude clasificarse
de la siguiente manera:
1. Perfeccionamiento; busca mejorar en términos generales el ejercicio de la profesión. Se
realiza a través de la reflexión entre grupos o círculos de docentes y grupos de
interaprendizaje.
2. Actualización; busca que el docente se mantenga al día a través del conocimiento y
profundización de nuevas teorías y metodologías. Se realiza mediante cursos, talleres,
seminarios, pasantías normalmente de corta duración. Una forma de actualización es
la capacitación en la que se abordan contenidos más específicos.
3. Especialización y Post grado; busca el perfeccionamiento científico e investigativo del
maestro. Comprende cursos de post grado y especialización como por ejemplo maestría,
doctorado y de segunda especialidad. A diferencia de los cursos de perfeccionamiento su
duración es más larga.
En todos los casos, la formación docente es una actividad pensativa transformadora, que le permite
a todo maestro comprender, actualizar y dar respuesta a las múltiples situaciones complejas que
forman parte del entorno en el que se desenvuelve y que constituyen los desafíos de una sociedad
que exige cambios. Esta formación viene también acompañada del "valor profesional" que la
sociedad le otorga y que nos invita a evaluar la situación del magisterio no solo en nuestro país sino
también en otros contextos fuera de él. En el Perú, la profesión docente tiene una
doble percepción social. Por un lado se le atribuye al maestro una infinidad de funciones sociales
pero por otro lado, se percibe como una profesión de bajo prestigio social, que se traduce en sus
bajos salarios, en la idea de que "cualquier persona puede ejercer la docencia sin haber recibido una
formación pedagógica" y en la falta de estímulos para actualizarse y mejorar su trabajo. Existen pues,
bajos niveles de valoración social respecto a la profesión docente.
Al respecto José Rivero, en su Propuesta "Nueva Docencia en el Perú" señala que: "La formación
permanente de los maestros no puede afrontarse de manera aislada, sino dentro de un conjunto de
reformas de carácter político y económico, que tengan como resultado entre otras cosas una mayor
aceptación social de la profesión docente. De lo contrario, los esfuerzos realizados para el
perfeccionamiento podrían terminar expulsándolos de la docencia."
Al hacer referencia a la formación docente señala además que "... su ejecución tiene que cambiar
de manera radical; no se trata de acumular certificados, sino de tener un impacto directo en el
trabajo con los alumnos y con la comunidad, mantenerse permanentemente actualizados para
asumir los retos que a todo profesional se le plantean constantemente, y avanzar en la reflexión para
construir saber pedagógico". Él plantea en su propuesta un plan integral de formación permanente,
que se articula a la formación inicial integrando un "sistema de formación docente". En ella introduce
tres tipos de prácticas: la formación entre pares, basado en el trabajo de docentes en los centros
educativos; el acompañamiento a los docentes que tienen un bajo rendimiento; y la formación
de redes, prioritariamente de los maestros rurales. Todas estas acciones en el marco del desarrollo
de competencias docentes relacionadas con un perfil que incluye en su propuesta y que integra
además la formación inicial y continúa.

Conclusiones
 La elaboración del presente trabajo no ha permitido conocer aspectos de suma relevantes
con respecto a la de la Educación a Nivel Mundial, América Latina y de nuestro país.
Conocimos su origen y evolución en cada etapa y espacio de tiempo, entendiendo que la
educación está presente en la vida del hombre desde los comienzos de su existencia. Vimos
que desde el hombre más antiguo y primitivo hasta las sociedades más estructuradas se
educaban, de diferente manera y con diversos fines que en la actualidad, pero aun así
ejercían una educación práctica para sus fines.
 La pedagogía por otra parte, se originó también en épocas antiguas, creando grandes
antecedentes, pero sólo fue reconocida como un movimiento histórico en el siglo XIX.
 Analizamos la evolución que tuvo tanto la educación como la pedagogía a lo largo de la
historia, comprendiendo así cada momento que vivieron éstas para llegar a ser lo que
conocemos en la actualidad. Estudiamos la diversidad de influencias sociales que tuvieron
cada una de ellas, dependiendo de la época.
 El reto de la educación actual está orientado a acortar cada vez más las diferencias que
separan lo rural de lo urbano. En el caso de la Región Lambayeque se observa que estas
distancias aún no se han acortado.
 Lambayeque es una de las regiones más pobres del país y la mayoría de los servicios,
incluyendo educación, son provistos por el Estado, en forma deficitaria.

Bibliografía
 http://es.encarta.msn.com
 http://www.universia.edu.pe
 http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Realidad-Educativa-Peruana/203963.html
 http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Realidad-Educativa-En-El-Mundo/2562619.html
 http://www.descosur.org.pe/diplomado-epd/materiales/MIguiniz-007.pdf
 http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_en_el_Per%C3%BA
 http://blog.pucp.edu.pe/item/12291/el-estado-actual-de-la-educacion-en-el-peru-signos-de-
mejora
 http://www.monografias.com/trabajos32/historia-educacion-peru/historia-educacion-
peru.shtml
 http://es.scribd.com/doc/20666360/Historia-de-la-educacion-en-el-Peru
 http://www.historiacultural.com/2009/04/educacion-inca-yachayhuasi-acllahuasi.html