Mapa Curricular Matemáticas

1
2
ÍNDICE
3
Pág.
5 Directorio Institucional de la Secretaría de Educación 67 Estructura de la Unidad de Aprendizaje Curricular I

Pública
6 Directorio de Diseñadores Curriculares
7 Datos generales: Segundo Semestre
70 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)
8 Importancia del programa de Matemáticas Segundo
Semestre 76 Actividades de aprendizaje - Orientaciones
11 Impacto del campo disciplinar y sus unidades en el
103 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular II
Perfil de egreso EMS
13 Competencias de Matemáticas de Primer Semestre 104 Indicadores Disciplinares de la Unidad de Aprendizaje
Curricular II - Matemáticas
15 Relación interdisciplinar y/o multidisciplinar (Esquema) 104 Evaluación de las competencias disciplinares de la
Unidad de Aprendizaje Curricular II - Matemáticas
106 Rúbrica del producto integrador interdisciplinar de la
Unidad de Aprendizaje Curricular II
16 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I) 107 Contenidos multidisciplinares compartidos
24 Actividades de aprendizaje - Orientaciones 109 Esquema de la Situación de Aprendizaje 2: “MIS
HECHOS… Y MIS DESECHOS” - Matemáticas
58 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular I 110 Estructura de la Unidad de Aprendizaje Curricular II
59 Indicadores Disciplinares de la Unidad de Aprendizaje
Curricular I - Matemáticas
60 Evaluación de las competencias disciplinares de la
Unidad de Aprendizaje Curricular I – Matemáticas
112 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)
Unidad de Aprendizaje Curricular I 123 Actividades de aprendizaje - Orientaciones
64 Contenidos multidisciplinares compartidos 183 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular III
66 Esquema de la Situación de Aprendizaje 1: “¡AGUAS
CON EL AGUA!” - Matemáticas
184 Indicadores Disciplinares de la Unidad de Aprendizaje
4
Curricular III - Matemáticas
185 Evaluación de las competencias disciplinares de la
Unidad de Aprendizaje Curricular III - Matemáticas
Unidad de Aprendizaje Curricular III
189 Contenidos multidisciplinares compartidos
191 Esquema de la Situación de Aprendizaje 3: “MI
ENTORNO A TRAVÉS DE UNA LENTE” - Matemáticas
192 Estructura de la Unidad de Aprendizaje Curricular III
199 Metodología
202 Tabla general de indicadores disciplinares del campo
disciplinar “Matemáticas”
204 Modelo de evaluación
206 Recursos
207 Fuentes de información
211 Anexos
5
DIRECTORIO INSTITUCIONAL DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
MIGUEL ROBLES BÁRCENA

SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO
ÁLVARO ÁLVAREZ BARRAGÁN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR
NORBERTO CERVANTES CONTRERAS

COORDINACIÓN ACADÉMICA
JUAN GUADALUPE DÍAZ DE LEÓN RIVERA

DIRECCIÓN DE BACHILLERATOS ESTATALES Y PREPARATORIA ABIERTA
FABIOLA GARCÍA CUELLAR

DIRECCIÓN DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO ASESORÍA A LA ESCUELA Y FORMACIÓN CONTINUA
SARAHI GAXIOLA JARQUIN

DEPARTAMENTO DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO
RENÉ ALFONSO ACOLTZI MORA

DIRECCIÓN DE CENTROS ESCOLARES
ARTURO HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ

DIRECTOR DE ESCUELAS PARTICULARES
Directorio de Diseñadores Curriculares

SEGUNDO SEMESTRE
6
Coordinación general SARAHI GAXIOLA JARQUIN
Coordinadores de diseño curricular ELISABET RODRÍGUEZ VIDAL, JOSÉ GERARDO ZÁRATE DÁVILA, JOSÉ LUIS
CABALLERO ROMERO, JUAN MANUEL GARCÍA ZÁRATE, MARÍA ANGÉLICA
ÁLVAREZ RAMOS, MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA BADILLO MÁRQUEZ,
RAFAEL GERARDO MAULEÓN YAÑEZ, RUBIT ESMERALDA SOLORIO GARCÍA,
SARAHÍ GAXIOLA JARQUÍN
Coordinadoras del campo disciplinar ELISABET RODRÍGUEZ VIDAL, MARÍA ANGÉLICA ÁLVAREZ RAMOS
Diseñadores del campo de matemáticas ÁLVAREZ RAMOS MARÍA ANGÉLICA, BERTONI FLORES MARIBEL, FUGUEMAN
SOSA KATHIA, GARCÍA BECERRA RAFAEL ESTEBAN, GONZÁLEZ ROSALES
JOSE LUIS, HERNÁNDEZ MARTÍNEZ ANTONIO, JUÁREZ AGUILAR CARMEN,
LECONA HERNÁNDEZ JOSÉ LUIS, LÓPEZ SANDOVAL JESSICA ADRIANA,
MACÍAS ROMERO JUAN CARLOS, MEJÍA HERNÁNDEZ JOSÉ MARTÍN, PÉREZ
HUERTA LUIS, PÉREZ MÁRQUEZ ADOLFO, REYES ÁNGEL SALOMÉ
GUADALUPE, RODRÍGUEZ VIDAL ELISABET, RUIZ MERINO FABIOLA, SALAS
TORAL JESÚS, SÁNCHEZ BATALLA NÉSTOR HUGO, SÁNCHEZ TOBÓN LILIANA,
TELLEZ VARGAS ROBERTO, VIVEROS MORENO MAYOLO
Revisión metodológica DIANA INÉS MARÍN SANTILLÁN
Revisión de estilo VIOLETA MACÍAS JUNCOS
Diseño de formato LUIS PÉREZ HUERTA, MELITÓN HUGO HOYOS GUTIÉRREZ

Datos generales
7
SEGUNDO SEMESTRE
Componente de
Básico
formación
Áreas de conocimiento MATEMÁTICAS
Semestre SEGUNDO
Clave Duración Créditos
BGEMA2
4 Hr/Sem/Mes
8
CLAVE DE LA DISCIPLINA: 72 horas.
CFB-MA-PM-02
Asignación de tiempo por semestre Opción educativa
Presencial
Horas teóricas Horas prácticas Total de horas
Minimo de mediación docente 80%

72 0 72
Modalidad escolarizada
8
IMPORTANCIA DEL PROGRAMA DE MATEMÁTICAS SEGUNDO SEMESTRE
El segundo semestre desarrolla en el estudiantado un pensamiento lógico-matemático mediante el uso del Álgebra,
Geometría plana y Trigonometría, a través del abordaje de situaciones reales o hipotéticas desde diversos enfoques, que
requieren la movilización de contenidos matemáticos y conocimientos previos, para proponer soluciones a problemas
ambientales que lo conduzcan a apreciar su entorno.
Cabe resaltar también que para establecer la metodología de abordaje de contenidos, como en el semestre anterior, se
da seguimiento a lo que establece el programa federal de matemáticas para Educación Media Superior, donde “se
propone el trabajo con las matemáticas que sean funcionales al estudiante, que reconozca su entorno cotidiano y retome
de él experiencias para construir conocimiento en la escuela” (SEP, 2017), así pues, se propone una indagación de
conocimientos a partir de necesidades y no de contenidos otorgados, es decir, presentar la problemática con una
tendencia de preguntas de ¿cómo resolverlo?, ¿dónde empezar?, ¿de qué o quién me puedo apoyar?, etc., por lo que la
necesidad de responder estas preguntas tiende a establecer estrategias de implementación para solucionar su situación
inmediata, aplicando solo lo que conoce, orientado por el docente y evitando en un primer momento otorgar las
definiciones o metodologías establecidas. Es decir, desde la perspectiva de aula extendida, el colectivo estudiantil,
acompañado del docente, busca la mejor ruta poniendo en juego lo que sabe previamente y lo que necesita indagar; en
este sentido el estudiantado corrobora si su proceder es viable y visualiza si sus opciones son pertinentes para atender a las
soluciones.
Una vez que identifica la metodología para solucionar la situación, se busca al final de cada actividad comprobar desde la
parte teórica la utilidad de los contenidos, es decir, darle sentido a lo utilizado, partiendo de una necesidad y no como una
ejercitación o solo aplicación de lo que aprendió teóricamente. Lo anterior con la finalidad de que reconozca que los
conocimientos no son el fin de la educación, sino una herramienta para que desarrolle las competencias que definen el
perfil de egreso de la Educación Media Superior. Además, el producto integrador para cada Unidad de Aprendizaje
Curricular (UAC) permite hacer una recopilación de los productos generados en las actividades, así como fortalecer las
habilidades socioemocionales y el desarrollo del proyecto de vida, atendiendo a competencias genéricas y competencias
disciplinares, mediante un instrumento que aluda a indicadores de desempeño referidos en cada actividad de aprendizaje
y que permiten cumplir con el propósito establecido.
El programa está conformado por las siguientes UAC:
9
UAC I. ¡Aguas con el agua!
El abasto de agua en México ha sido una preocupación constante a lo largo de los años, con tendencias de distribución no
equitativa en diversas regiones. El Estado de Puebla se caracteriza por tener regiones con un abasto suficiente hasta las que
están limitadas a lo largo del año, con grandes repercusiones negativas por no satisfacer necesidades básicas en los
hogares. En esta UAC I se busca evidenciar la pertinencia de un consumo óptimo de agua en el Estado, donde el estudiante
analizará dos aspectos: determinar la cantidad de agua consumida en diversas actividades en el hogar y las posibles
estrategias de cuidado de ella. De acuerdo al uso que se le da, reflexionará y justificará la congruencia en un ajuste al gasto
de agua con evidencias algebraicas, construyendo ecuaciones de una variable que representan ese gasto. Analizará
cuerpos geométricos adecuados para su colecta y almacenamiento, relacionando este último con productos notables
para la construcción de depósitos. Construirá un plan de acción como producto integrador; con él darán seguimiento de
actividades que buscan demostrar el análisis de uso que se le da al agua en casa, así como las estrategias para el consumo
óptimo, enriqueciendo la dimensión del proyecto de vida “Responsabilidad social” y en Habilidades Socioemocionales la
“Toma responsable de decisiones: generación de opciones y consideración de consecuencias” a lo largo de toda la UAC I.
UAC II. Mis hechos…y mis desechos

En el país y en particular en el estado de Puebla, se genera una gran cantidad de desechos, los cuales resultan perjudiciales
para la vida, poniendo en peligro los ecosistemas y también nuestra salud. En la situación de la UAC II, se atienden el saber,
el saber hacer y saber ser y convivir bajo el contexto de la basura. En el saber, se estudian algunos contenidos algebraicos
y geométricos. Se pretende que los estudiantes aprendan a representar expresiones verbales mediante expresiones
algebraicas y viceversa, que las interpreten y evalúen. Además, se busca que, a partir de una expresión algebraica,
reconozcan patrones de comportamiento entre magnitudes. Así mismo, se quiere que reduzcan términos semejantes al usar
expresiones cuadráticas y cúbicas. También, se propone que resuelvan ecuaciones lineales de un solo paso y que estudien
los productos notables, así como la factorización. Finalmente, que resuelvan problemas que impliquen el uso de volúmenes.
En cuanto al saber hacer, se plantea que apliquen los saberes aprendidos, en la resolución de problemas matemáticos en
torno a la generación de desechos, en la implementación de un proyecto ambiental que promueva su disminución y en el
diseño de un producto de utilidad o decorativo, elaborado con material reciclado o reutilizado. Por último, en el saber ser y
convivir, se aspira a que los estudiantes generen conciencia personal y social del daño que ocasiona la basura al medio
ambiente, al tener que implementar el proyecto para su casa, escuela o comunidad. De esta manera, se promueve que
ellos trabajen colaborativamente, tomen acuerdos y que participen activamente en las actividades propuestas al tener que
crear y aplicar ideas innovadoras para el reciclaje o reutilización de la basura. Una visita a un basurero o relleno sanitario
debería ser obligatoria en la escuela con la finalidad de promover una conciencia en los jóvenes acerca de la producción
10
diaria de los residuos.
UAC III. Mi entorno a través de la lente

En la actualidad, las redes sociales en convergencia con el desarrollo vertiginoso de la telefonía móvil, han suscitado un
nuevo fenómeno socio-cultural: la captura de fotografías digitales. Dado que la educación debe favorecer la incorporación
de su contexto como parte del currículo, las instituciones educativas han decidido incorporar a la fotografía como una
estrategia de aprendizaje que forme parte de la instrucción de los jóvenes. De este modo, se elige la Fotografía Matemática
como un medio auténtico, debido a que combina aspectos educativos, estéticos y de relevancia para los estudiantes, que
le permiten fortalecer su identidad, innovar, desarrollar su creatividad y centrar su aprendizaje en el mundo exterior, a partir
de sus propios gustos e intereses. Conviene aclarar que en la Situación, se entiende por Fotografía matemática aquella
fotografía en la que aparece implícito un tema, principio u objeto que se pueda relacionar con algún concepto
matemático (Barrantes, 2015); se utiliza la metodología propuesta por López & Figueroa (2011), que consiste en cuatro
etapas: 1) obtener o seleccionar imágenes, 2) analizarlas, 3) crear productos basados en ellas y 4) comunicar ideas y
comprensiones. Dada la naturaleza de la fotografía, el estilo de aprendizaje propio de la situación es el visual, sin embargo,
se hacen una serie de recomendaciones que promueven el aprendizaje significativo para los otros estilos. Además,
considerando la relación estrecha que la fotografía matemática tiene con las TIC y las redes sociales, se promueven
actividades que involucran su implementación, sin embargo, si éstas no tienen relación con el contexto del estudiante, el
docente puede realizar adaptaciones que permitan cubrir los contenidos específicos considerados. Esta UAC incluye los
contenidos específicos de Ángulos (definición, trazo y medida ángulos; clasificación de los ángulos; rectas paralelas
cortadas por una secante), triángulos (clasificación de triángulos y sus propiedades; rectas y puntos notables; área y
perímetro; Teorema de Pitágoras), Congruencia y Semejanza (criterios de congruencia; criterios de semejanza; escalas;
Teorema de Tales), cuerpos geométricos: superficies y volúmenes (identificación de paralepípedos, prismas, cilindro, esfera),
movimientos en el plano (traslaciones; simetría; rotaciones), funciones trigonométricas (razones trigonométricas; círculo
unitario), resolución de triángulos oblicuángulos (leyes de senos; leyes de cosenos), Plano Cartesiano (Sistema de
coordenadas cartesianas). Para evaluar la UAC III se considera la elaboración de un álbum fotográfico que se publique y
comparta a la comunidad educativa.
Por otra parte, el apartado Orientaciones para la práctica y desempeño docente está diseñado como una herramienta de
consulta para cada UAC, que permite aclarar dudas al docente sobre la forma de abordar los temas y los productos que
se esperan en cada actividad.
11
Impacto del campo disciplinar y sus unidades en el perfil de egreso EMS
Propósito del campo

disciplinar Ámbitos Desempeños del perfil de egreso
Segundo semestre
Que el estudiantado de Pensamiento Construye e interpreta situaciones reales, hipotéticas o formales
segundo semestre matemático: que requieren de la utilización del pensamiento matemático.
desarrolle su pensamiento Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques.
algebraico, geométrico, Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos
trigonométrico y analítico numéricos gráficos o analíticos.
mediante la movilización
Pensamiento Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos
de contenidos
crítico y de las ciencias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos
matemáticos y
solución de diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve
conocimientos previos en
problemas: problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla
el abordaje de
innovaciones. Así mismo se adapta a entornos cambiantes.
situaciones, para proponer
soluciones a problemas Lenguaje y Se expresa con claridad de forma oral y escrita en español.
ambientales, así como comunicación Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
apreciar su entorno. conclusiones a partir de ellas, obtiene e interpreta información y
argumenta con eficacia. Se comunica en inglés con un intercambio
simple y directo de información sobre actividades y asuntos
cotidianos de interés personal.
Colaboración y Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo
trabajo en participativo y responsable, propone alternativas para actuar y
equipo: solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.
Habilidades Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales
12
Socioemocion sanas, se autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad y
ales y Proyecto actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo.
de Vida: Tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con metas
personales. Fĳa metas y busca aprovechar al máximo sus opciones
y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente,
oportunidades y sabe lidiar con riesgos.
Habilidades Utiliza adecuadamente las tecnologías de la información y la
digitales comunicación para investigar, resolver problemas, producir
materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para
desarrollar ideas e innovaciones.
Cuidado del Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una
medio actitud proactiva para encontrar soluciones sostenibles. Piensa
ambiente globalmente y actúa localmente. valora el impacto social y
ambiental de las innovaciones y avances científicos.
13
Competencias de Matemáticas Segundo Semestre
CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
A1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
A5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

establecidos.
A1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
Genéricas cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
A2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
A4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
CG11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones

responsables.
A1. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los
ámbitos local, nacional e internacional.
DISCIPLINARES
CD1-MA. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de

Matemáticas procedimientos
aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de
14
situaciones reales, hipotéticas o formales.
CD4-MA. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos,

gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación.
CD6-MA. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las

magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
Habilidades socioemocionales
Situación 1. Toma responsable de decisiones: Generación de opciones y consideraciones de consecuencias.

Situación 2. Conciencia social: Toma de perspectiva.
Situación 3. Auatoconciencia: Autopercepción.
RELACIÓN INTERDISCIPLINAR Y/O MULTIDISCIPLINAR

15
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)
16
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1: “¡AGUAS CON EL AGUA!”
CAMPO DISCIPLINAR: MATEMÁTICAS
Ámbitos:
Pensamiento matemático: construye e interpreta situaciones reales, hipotéticas o formales que requieren de la utilización
del pensamiento matemático. Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. Argumenta la solución
obtenida de un problema con métodos numéricos, gráficos o analíticos.
Pensamiento crítico y solución de problemas: utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las
ciencias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve
problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Así mismo se adapta a entornos cambiantes.
SITUACIÓN EN CONTEXTO:
¡Aguas con el agua!
Hace una semana que en mi casa no cae agua. No tenemos dinero para comprar una pipa con agua, no hemos podido
lavar los trastos, ni la ropa. Nos hemos bañado cada tercer día en la casa de mi tía, quien vive muy lejos. Para lavarnos los
dientes, para beber y para la comida, llevamos a rellenar un garrafón de 20 litros que nos cuesta $10, este gasto no estaba
en el presupuesto de la familia por lo que la situación es realmente preocupante si continuamos así. Las autoridades nos
informaron que el pozo que abastece a la comunidad se está agotando y que está en mantenimiento. Esto hizo que me
planteara lo siguiente:
¿Cuánta agua utilizo diariamente de manera personal?,
¿Cuánta agua usa mi familia diariamente?
¿Qué tan importante es para todos cuidar el agua que utilizamos y por qué?
¿Cómo se distribuye en mi casa?
PROPÓSITO DE LA SITUACIÓN:
Al finalizar la UAC I del segundo semestre, el estudiante desarrollará el pensamiento matemático mediante el diseño de
una estrategia de consumo óptimo de agua, con procesos algebraicos, geométricos y variacionales, para generar
conciencia del uso y su cuidado según el contexto.
PRODUCTO INTEGRADOR
17
Plan de acción, en formato impreso o digital, para el cuidado del agua en su casa, incluyendo las consecuencias y las
alternativas para el cuidado del medio ambiente, a partir de los productos generados en cada una de las actividades,
considerando lo siguiente:
● Análisis algebraico del consumo de agua en el hogar.
● Estrategia para el consumo óptimo de agua en el hogar utilizando métodos matemáticos.
Competencias genéricas: Competencias Habilidades Dimensiones del
disciplinares: socioemocionales: Proyecto de Vida:
CG11. A1
CD1 Toma responsable de Responsabilidad social
CD4 decisiones: generación de
opciones y consideración
de consecuencias.
Aprendizajes clave Desarrollo del aprendizaje
CONTENIDO CONTENIDOS APRENDIZAJES PRODUCTO
EJE COMPONENTE
CENTRAL ESPECÍFICOS ESPERADOS ESPERADO
Pensamiento Del Patrones, Usos de las MA-002 Reconoce la Usos de la variable
Matemático pensamiento simbolización variables y las USOS DE LA existencia de las identificados en:
aritmético al y expresiones VARIABLE variables y
lenguaje generalización: algebraicas. 1. Número distingue sus 1-Cuestionario de
algebraico. elementos del general. usos como consumo de agua
Álgebra básica Conceptos 2. Incógnita. número general, en casa.
básicos del 3. Relación como incógnita
lenguaje funcional. y como relación 2-Ficha de trabajo
algebraico. funcional. acerca del lenguaje
algebraico,
expresiones
algebraicas y usos
de la variable.
Patrones, Uso de las MA-004 Interpreta y Interpretación y
18
simbolización y variables y las EXPRESIONES expresa evaluación de
generalización: expresiones ALGEBRAICAS algebraicamente expresiones
elementos del algebraicas. 1. propiedades de algebraicas en:
Álgebra Interpretación. fenómenos de
básica. 2. Evaluación su entorno 1-Cuestionario de
numérica. consumo de agua
en casa
2-Ficha de trabajo
acerca del lenguaje
algebraico,
expresiones
algebraicas y usos
de la variable.
Patrones, De los MA-006 Representa Representación
simbolización y patrones REPRESENTACI gráficamente gráfica del
generalización: numéricos a ÓN DE fenómenos de consumo de agua
elementos del la FENÓMENOS variación en:
Álgebra simbolización DISCRETOS constante en
básica. algebraica. LINEALES Y NO dominios 1-Gráfica de la
• Sucesiones LINEALES. discretos. Tabla 3. Gasto de
y series 1. Fenómenos agua en: Inodoro
numéricas. discretos
lineales.
Patrones, Conceptos MA-010 Opera y Operaciones y
simbolización y básicos del EXPONENTES, factoriza factorizaciones de
generalización: lenguaje RADICALES Y polinomios de polinomios en:
elementos del algebraico. POLINOMIOS grado pequeño.
Álgebra básica 1. Leyes de los 1-Tabla 5. Volumen
exponentes ( de un cubo
multiplicación).
2. Símbolos de 2-Ficha de trabajo
19
Trabajo agrupación. de propuestas de
simbólico. 3. Reducción ahorro con
de términos justificación
semejantes. algebraica
5. Operaciones
entre 3-Tabla 8. Tapas de
polinomios cisterna
(suma, resta,
multiplicación
y división).
Patrones, Conceptos MA-011 Evalúa Binomio al
simbolización y básicos del PRODUCTOS expresiones cuadrado en:
generalización: lenguaje NOTABLES Y algebraicas en
elementos del algebraico. FACTORIZACIÓN diversos 1-Ficha de trabajo
Álgebra básica 1. Binomio al contextos sobre productos
cuadrado numéricos. notables.
Trabajo 3. Binomio al
simbólico. cubo Opera y
4. Trinomio factoriza
Cuadrado polinomios de
Perfecto. grado pequeño.
Patrones, Trabajo MA-012 Representa e Representación,
simbolización y simbólico. ECUACIONES interpreta las interpretación y
generalización: LINEALES ecuaciones solución de
elementos del 1. Ecuaciones lineales y su ecuaciones lineales
Álgebra básica de un solo solución en:
paso.
2. Método de 1-Ficha de trabajo
la balanza. de propuestas de
3. Ecuaciones ahorro con
de la forma justificación
20
AX+B= CX+D. algebraica
2-Fichas de trabajo
de propuestas de
ahorro con
justificación
algebraica
3-Ficha de trabajo
de propuestas de
ahorro de agua con
justificación
algebraica
(Ax+B=Cx+D)
• Del Estructura y Tratamiento MA-102 Caracteriza y Caracterización y
tratamiento transformación visual de las TRIÁNGULOS clasifica a las cálculo de
del espacio, : propiedades 4. Teorema de configuraciones longitudes a partir
la forma y la Elementos geométricas, Pitágoras espaciales del Teorema de
medida, a los básicos de los criterios de triangulares Pitágoras en:
pensamientos Geometría. congruencia según sus
geométrico y y semejanza disposiciones y 1-Plano de su casa,
trigonométrico de triángulos. sus relaciones. escuela o
. comunidad.
2- Ficha de trabajo
de Teorema de
Pitágoras.
Estructura y Tratamiento MA-103 Significa las Identifica
transformación de las POLÍGONOS fórmulas de características
: Elementos fórmulas 2. Área y perímetros, geométricas de
básicos de geométricas perímetro de áreas y polígonos en:
Geometría polígonos volúmenes de
para áreas y regulares e figuras 1-Ficha de trabajo
21
volúmenes. irregulares. geométricas acerca del cálculo
con el uso de de áreas y
materiales perímetros de
concretos y figuras.
digitales.
Estructura y Tratamiento MA-104 Significa las Identifica
transformación de las CÍRCULO Y fórmulas de características
: Elementos fórmulas CIRCUNFERENCIA perímetros, geométricas del
básicos de geométricas 3. Área y áreas y círculo y la
Geometría para áreas y perímetro. volúmenes de circunferencia en:
volúmenes. figuras
geométricas 1-Tabla 6.
con el uso de Propiedades
materiales geométricas del
concretos y tambo
digitales.
Estructura y El estudio de MA-106 Identifica, Volúmenes y
transformación las figuras CUERPOS clasifica y superficies de
: Elementos geométricas GEOMÉTRICOS: caracteriza a las cuerpos
básicos de y sus SUPERFICIES Y figuras geométricos en:
Geometría propiedades. VOLÚMENES geométricas.
1-Tabla 6.
1. Interpreta las Propiedades
Paralepipedos. fórmulas de geométricas del
Tratamiento de 2. Prismas. áreas de figuras tambo.
las fórmulas 3. Cilindro. y volúmenes de
geométricas 4. Esfera. cuerpos 2-Ficha de trabajo
para áreas y 5. Poliedros geométricos. de cálculo de
volúmenes. regulares volúmenes
3. Ficha de
22
importancia de los
cuerpos
geométricos
Lugares Sistema de La Geometría MA-201 Ubica en el Localización de
geométricos referencia y analítica PLANO plano y localiza puntos en el Plano
y sistemas de localización: como CARTESIANO puntos en los Cartesiano en:
referencia. Elementos de método 1. Sistema de ejes y los
Del Geometría algebraico coordenadas cuadrantes. 1-Ficha de trabajo
pensamiento analítica para la cartesianas. acerca de plano
geométrico al resolución de Me oriento en cartesiano y
analítico. tareas el plano: coordenadas
geométricas. ¿puedo hacer
El tratamiento un mapa del
de los sitio en el que
sistemas de vivo? ¿Qué
coordenadas. ruta es más
Conceptos corta?
básicos del
sistema de MA-202 Determine de Determinación
coordenadas SISTEMAS DE manera euclidiana de la
rectangulares COORDENADAS euclidiana la distancia entre dos
, orientación y 2. Distancia distancia entre puntos en un Plano
posición en el entre dos dos puntos Cartesiano en:
plano. El puntos
papel del 1-Ficha de trabajo
origen de acerca de plano
coordenadas cartesiano y
en los coordenadas
sistemas de
referencia.
Producto integrador:
23
Plan de acción, en
formato impreso o
digital, para el
cuidado del agua
en su casa,
incluyendo las
consecuencias y las
alternativas para el
cuidado del medio
ambiente, a partir
de los productos
generados en cada
una de las
actividades,
considerando lo
siguiente:
● Análisis
algebraico del
consumo de agua
en el hogar.
● Estrategia
para el consumo
óptimo de agua en
el hogar utilizando
métodos
matemáticos.
Actividades de aprendizaje Orientaciones de actividades
24
Que el estudiantado: Actividad 0. ACTIVIDAD SOCIOEMOCIONAL
Actividad 0. Actividad socioemocional La intención de esta actividad es que el estudiantado
De manera individual, lea el artículo: “Hay 12 municipios reconozca el uso y consumo que le da al agua actualmente
de Puebla sin acceso al agua potable: INEGI” en su entorno y clasifique sus actividades con
http://www.e-consulta.com/nota/2018-03-01/sociedad/hay-12- consecuencias para su beneficio o daño en su entorno en
municipios-de-puebla-sin-acceso-al-agua-potable-inegi un futuro.
En binas, analice el texto presentado y con base en Para la pregunta ¿Qué consecuencias consideras que
dicha información conteste los siguientes tendrá no cuidar el agua potable en tu casa? se espera que
cuestionamientos: el estudiantado de ejemplos cercanos a su realidad como
1. ¿Qué consecuencias consideras que tendrá no cuidar el “en un futuro habría poca agua para nuestra casa”, “en un
futuro no podría usar el agua como ahora”, “ya no podría
agua potable en tu casa?
usar el agua como ahora”, etc.
2. ¿Qué impacto tendrán estas consecuencias en tu Para la pregunta ¿Qué impacto tendrían estas
comunidad?
INICIO
consecuencias en tu comunidad? se espera que las y los

estudiantes describan qué actividades sociales se verán
De manera individual, realice el llenado de la siguiente afectadas, las respuestas podrán ser variadas en aspectos
tabla con la información compartida: agrícolas, distribución de agua potable y consecuencias de
Tabla 1. Consumo moderado del agua. salud.
Pregunta Respuesta Al socializar las preguntas y el llenado de tabla, se debe
orientar al alumnado para que establezca razones propias
1. ¿Reutilizan agua en casa? del cuidado de agua. Se espera que solo sean cuestiones
superficiales, sin llegar a detallar en el cómo lo haría. Así
2. ¿Se han quedado sin agua en mismo, el personal docente motivará a que la alumna o el
su casa alguna vez? ¿Qué han alumno tome una postura autónoma con argumentos
hecho en esos casos? compartidos entre el grupo. Esta actividad servirá como
comparación de argumentos al terminar la situación y se
3. ¿Dónde hay fugas o
verá reflejado un cambio de postura o una reafirmación de
desperdicio de agua en la
lo expuesto en la libreta y así desarrollar la Habilidad
escuela?
Socioemocional de Toma responsable de decisiones:
Forme equipos de 3 a 6 integrantes, socialice y analice las generación de opciones y consideración de
25
respuestas de la Tabla 1, tomando en cuenta las consecuencias, para la comprensión de lo escrito en la
consecuencias positivas y negativas que se tendrían al libreta.
decidir o no moderar el consumo del agua. Complemente
De la misma manera la actividad es propicia para abordar
su tabla si lo cree pertinente.
la dimensión del proyecto de vida: Responsabilidad social,
respondiendo el planteamiento de la actividad y las
De manera individual argumente en su libreta lo siguiente: consecuencias en su entorno social, de acuerdo a una
Mi decisión actual acerca uso del agua es: perspectiva previa al cuidado del agua.
__________________ ¿por qué?
(HSE Toma responsable de decisiones, Proyecto de vida: El contenido de Comunicación CO-009 No me equivoco, se
Responsabilidad social) sugiere aplicar para todas las actividades de esta unidad.
RECUPERACIÓN (Reconocimiento y Recuerdo)
Actividad 1. Datos reveladores Actividad 1. Datos reveladores

En plenaria lea la situación “¡Aguas con el agua!” y en Se espera que las y los estudiantes identifiquen datos que les
INICIO
parezcan útiles, pero sobre todo que interpreten y expliquen

binas las siguientes noticias:
para justificar tendencias alarmantes por la escasez de
A. 11 ciudades en riesgo de quedarse sin agua
agua. Lo esperado se centra en utilizar lenguaje estadístico
https://www.forbes.com.mx/cdmx-entre-las-11- acompañado de razones y proporciones a partir del
ciudades-que-podrian-quedarse-sin-agua-potable/, porcentaje. Se sugiere que se seleccionen datos que
B. b) Esta ciudad sudafricana está cerca de su ‘día puedan aplicar conocimientos previos del semestre
cero’ por la escasez del agua anterior, por ejemplo “en la CDMX del abasto total un 40%
https://www.nytimes.com/es/2018/01/31/ciudad-del- son fugas y uno de cada cinco recibe unas horas agua en
cabo-sudafrica-sequia-agua/. casa ¿en qué proporción se podría mejorar el abasto en
Identifique datos como porcentajes y proporciones, agua si se reparan la mitad de fugas?”.
seleccione un dato que considere más relevante.En En la plenaria la o el docente orientará a la interpretación y
plenaria comparta la interpretación que le da a ellos y comparación de datos entre las ciudades y las
consecuencias de la falta de agua.
analice las repercusiones de la desigualdad en
distribución de agua (puede utilizar representaciones
gráficas). Anote lo más relevante en su libreta.
ANÁLISIS (generalización)
Actividad 2. Consumo de agua en el hogar (HU-015, HU- Actividad 2. Consumo de agua en el hogar
26
020, CO-006, CO-007, CO-010, CO-107, CO-112, CO-206)
A. Estimación personal. Individualmente en su libreta, A) En esta actividad se espera desarrollar el pensamiento
elabore una lista de los distintos usos que da al agua en algebraico y el diseño expresiones algebraicas que
representan fenómenos cotidianos (consumo de agua). Así
un día y anote la cantidad que cree ocupar en cada
mismo se espera que compare expresiones algebraicas en
uno de ellos. Estime del total diario consumido en su
el grupo y así determinar cuál de ellas describe un mayor o
familia ¿cuánto consume un integrante de su familia en menor consumo de agua.
promedio? (puede apoyarse de los contenidos CO-007, En la plenaria se debe discutir la estimación por familia, para
CO-206). después determinar el promedio por cada integrante de la
B. Medición real. En casa, mida cuánta agua utiliza (al misma. Así mismo se debe discutir si las actividades de cada
bañarse, usar el inodoro, lavabo, fregadero, lavadero, integrante influyen en la cantidad consumida. Se debe
etc.) en un día común (como lo realizas habitualmente) orientar a generar una lista como la siguiente:
ocupando recipientes cuyo volumen conozca, y los Estimación de consumo de agua en casa por día
DESARROLLO
registre en una tabla (agregar filas cuantas sean Usos Cantidad de agua estimada
necesarias). al día por familia (L)
Tabla 2. Consumo de agua en el hogar Bañarse 80

Usos Unidad de Repeticio Total de consumo de agua Lavar ropa 30
medida nes de la Lavar trastes 15
unidad de Inodoro 60
medida
Lavar patio 80
1.
Lavar coche 60
2. Total 325
3. Integrantes de familia: 4
Cantidad de agua consumida por cada integrante:
4. 325L/4 personas =81.25L/persona (al día)
De acuerdo a las actividades de su lista, ¿coincide la B) Para medir la cantidad de agua que consume en
cantidad de agua que creía consumir con la obtenida en casa se debe dirigir al estudiantado a utilizar metodologías
la tabla? que no fomenten el desperdicio.
C. Revise el artículo: El consumo de agua por persona en Por ejemplo para medir la cantidad de agua que
27
los países desarrollados alcanza los 300 litros diarios consumen al bañarse, se puede verter agua de la regadera
frente a los 80 que recomienda la OMS. a un contenedor durante 20 segundos y medir el volumen,
(http://www.edusalud.org.mx/descargas/unidad04/tem así se podrá calcular de manera indirecta la cantidad
consumida en el tiempo que se tardan en bañarse. Otro
a2/ahorrar_agua/consumo%20del%20agua%20en%20p
ejemplo es utilizar recipientes para medir el volumen, por
aises%20desarrollados.pdf )
ejemplo si se quiere saber la cantidad de agua que se utiliza
Discutan en plenaria si el consumo estimado es cercano para lavar trastes, ropa, auto o para cualquier actividad de
a lo que propone el artículo. Anote en la libreta las ideas limpieza, se puede controlar con el uso de cubetas o
más relevantes que considere. (puede apoyarse del recipientes graduados y establecer la cantidad de estos
contenido CO-107) contenedores para completar la actividad.
D. Uso de datos. Tomando en cuenta los datos de Ejemplo: Tabla 2. Consumo de agua en el hogar (mediciones
consumo de agua medidos en la tabla 2, responda en un día)
individualmente las siguientes preguntas: (MA-002. MA-
DESARROLLO
Usos Unidad de Repeticiones Total de

003. MA-004 1 y 2) medida de la unidad consumo de
1. ¿Cuántas veces al día lava sus manos? de medida agua
2. ¿Cuánta agua emplean en casa para lavar los 1. Inodoro 6 litros 7 veces 42 litros
(capacidad
trastes? del tanque)
3. ¿Cuánta agua emplea al bañarse?
2. Regadera 600 mL (0.6 L) 10 minutos x 4 72 litros
4. ¿Cuántas veces al día utiliza el inodoro? en 20 segundos personas
De manera individual inicie el análisis de gasto de agua (18Lx4)
seleccionando, por ejemplo, el uso del inodoro y organice 3.Trastes 5 L (cubeta 3 veces 15 litros
utilizada)
el número de veces que realiza esa actividad. Apóyese de
una tabla como la que se presenta a continuación: 4. Lavar ropa 40 L (2 botes 2 veces 80 litros
para 7 kg de (Lavado y
ropa) enjuague)
Tabla 3. Gasto de agua en: Inodoro 5. Lavar patio 20 litros (bote) 3 veces 60 litros
(4mx5m)
Inodoro (4 litros)
6. Lavar coche 20 litros (bote) 3 veces 60 litros
Descarga 1 2 3 … n
TOTAL 329 litros
Litros 4(1)=4 4(2)=8 4(3)=12 … 4(n)=4n
(MA-006) Elabore una gráfica que represente el consumo C) Después de revisar el artículo se espera que la alumna
28
de agua analizado en esta tabla. o el alumno discuta las circunstancias que orillan a
organizaciones mundiales a establecer una proporción
En binas responda el siguiente cuestionario de consumo limitada de volumen de agua. El docente deberá orientar a
reflexionar si es o no aplicable en su entorno y si sería positivo
de agua en casa:
fomentar el uso limitado por persona en la escuela y en
1) ¿Cuál sería la expresión que represente el consumo
cada hogar de la comunidad.
de agua en el inodoro de su casa?
2) ¿Cómo es la expresión de su consumo comparado En esta actividad la o el docente podrá orientar al
con el de su compañero? desarrollo de la Habilidad Socioemocional de Toma
3) ¿Qué operaciones realiza para obtener dicha responsable de decisiones: generación de opciones y
expresión? consideración de consecuencias, para la comprensión del
ahorro de agua.
4) Si un inodoro tiene capacidad de 6 litros de agua,
¿cómo se puede representar el consumo de agua D) Las preguntas iniciales de esta actividad genera dos
DESARROLLO
dependiendo su uso? tipos de respuesta: la utilidad del coeficiente y la variable

Construya una nueva tabla, gráfica y expresión que en una expresión algebraica.
represente el consumo de agua de otro uso marcado en ax
la Tabla 2 y compare sus productos con su compañero donde a es el coeficiente y x la variable
diferenciando los usos que le dan en casa al agua.
Compare su consumo diario de agua obtenido en esta Se debe orientar al alumnado a:
actividad con lo que propone la OMS para el consumo de a) identificar en la pregunta 1 y 4 que las veces de uso en
agua por persona ideal. cada actividad no refleja el volumen gastado (describe el
(http://www.edusalud.org.mx/descargas/unidad04/tema valor de variable)
2/ahorrar_agua/consumo%20del%20agua%20en%20paise b) identificar en la pregunta 2 y 3 no refleja el número de
s%20desarrollados.pdf ) veces de cada actividad pero si el volumen gastado
E. De manera individual elabore una ficha de trabajo (describe el valor del coeficiente)
acerca de lenguaje algebraico, expresiones
Para darle sentido al análisis de consumo de agua en casa
algebraicas, ecuaciones lineales y usos de la variable
y al uso de expresiones algebraicas, se analiza la tabla de
(Número general, incógnita y relación funcional), gasto de agua, describiendo la importancia del coeficiente
haciendo la indagación pertinente. Comparta en y la variable, con su respectiva justificación.
plenaria la información y compare lo realizado en las
actividades anteriores con la siguiente orientación:
● ¿Qué representa una letra en una expresión Se establecerá la elaboración de una gráfica que
29
algebraica? represente el fenómeno utilizando la misma tabla donde
● Si se obtuvo una expresión algebraica relacionando mostrará una tendencia lineal discreta. Se recomienda que
el consumo de agua ¿qué otra circunstancia todos los alumnos utilicen la misma escala en su libreta para
hacer comparaciones entre la inclinación de la recta
cotidiana podría representarse de manera similar?
obtenida. Oriente al alumno para que describa la
● De los tipos de variable ¿cuál es el utilizado en esta
dependencia de la inclinación con el coeficiente de la
situación? ¿Puede utilizarse alguna diferente? variable (entre más inclinada, mayor número de coeficiente
(HSE Toma responsable de decisiones) por lo tanto mayor consumo de agua).
RECUPERACIÓN (recuerdo), COMPRENSIÓN
(simbolización), ANÁLISIS (asociación y generalización), Para el cuestionario de consumo de agua en casa:
UTILIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO (toma de decisiones y Para la pregunta 1 se espera que el alumno relacione que
resolución de problemas). el número constante de volumen de agua gastado se
DESARROLLO
multiplica por un número variable de descargas, es decir, 4

litros por una cantidad de descargas, 4(n).
Para la pregunta 2 se debe orientar al estudiante a
comparar con sus compañeras y compañeros sus
expresiones e identificar que el número constante es el
volumen de descarga. Se pueden esperar coeficientes
como 3.5 litros o 3 ½ litros y literales como x, n. Así mismo
puede determinar quién o quienes consumen menos o más
agua en casa.
En la pregunta 3 se debe orientar a que el alumnado
analice operaciones para obtener el volumen. Se esperan
respuestas de
sumas constantes de descarga 4+4+4+4+4=20
multiplicación simple como 4x5=20
Ambas respuestas son válidas y sirven de explicación para

dar a entender que el el número constante se multiplica por
el número de repeticiones n, es decir 4n.
Se debe orientar al estudiantado a concluir que la expresión
30
4n representa la cantidad de agua usada en n veces que
se utiliza el inodoro, también que, el número 4 es una
constante que alude a la capacidad de almacenamiento
de agua en el tanque del inodoro. Además, que el número
de las descargas es una variable, en la cual se está
evaluando la expresión 4n.
Para la pregunta 4 se espera que realice un proceso de

diseño sencillo y comprender la funcionalidad de las
expresiones. La respuesta esperada es 6n. Se recomienda
que el docente utilice ejemplos alternos para cimentar la
apropiación de la interpretación de expresiones
algebraicas.
Se espera ejercitar la aplicación de los fenómenos discretos

lineales y la creación de expresiones algebraicas con los
ejemplos restantes, para bañarse, lavar trastes, lavar ropa,
lavar manos, etc., y se obtendrán tablas de apoyo y
gráficas para comparar en el consumo de agua. Así mismo
la representación algebraica representará un fenómeno
lineal discreto en específico, con una interpretación de
variables y constantes en relación a la situación.
Nota: Este cuestionario y los ejemplos restantes de

expresiones algebraicas serán incluidos en el producto
integrador. Este es el momento ideal para ejercitar el
aprendizaje adquirido poniendo en práctica los conceptos
de:
- MA-002 USOS DE LA VARIABLE (Número general, incógnita y
31
relación funcional)
- MA-003 REPRESENTACIÓN DE EXPRESIONES VERBALES
MEDIANTE FORMAS ALGEBRAICAS Y VICEVERSA (Lenguaje
algebraico)
- MA-004 EXPRESIONES ALGEBRAICAS (Interpretación y
evaluación numérica)
- MA-006 REPRESENTACIÓN DE FENÓMENOS DISCRETOS
LINEALES Y NO LINEALES (Fenómenos discretos lineales)
E) En un primer momento se espera que el estudiante
realice la indagación teórica pertinente y anotando en una
ficha de trabajo la información. En un segundo momento se
Actividad 3. Diseño de ecuaciones de un paso recomienda que las y los estudiantes comparen en plenaria
lo hecho en la actividad con lo que establece la teoría. La
DESARROLLO
A. (MA-012; 1) Responda en binas al siguiente

o el docente deberá acompañar la discusión en plenaria
planteamiento (anotar su procedimiento en su con las preguntas guía y así generar información relevante
cuaderno): Si en un día común, en tu casa se emplean 48 que incluirán en la ficha de trabajo.
litros de agua en el inodoro, cuyo tanque almacena 4
litros de agua, ¿cuántas descargas de agua hacen en el
inodoro? Actividad 3. Diseño de ecuaciones de un paso
La intención de la actividad es la apropiación de una
Comparta el procedimiento empleado con su
metodología de solución a expresiones algebraicas de un
compañero y responda las siguientes preguntas:
paso, donde encuentren soluciones directas en división y
multiplicación.
a. ¿Cuáles fueron las operaciones que realizó? A) Para la pregunta a) se espera que conteste con una
b. ¿Usó alguna expresión algebraica para resolver el simple división de 48 entre 4, ya que será el número de
planteamiento? ¿Cuál? descargas posibles con 48 litros posibles, se puede orientar
c. Si no fue así, ¿cuál expresión creé que le ayude a con análisis sencillo de una descarga emplea 4 litros, 2
responder? descargas emplea 2 por 4 litros, 3 descargas emplea 3 por
d. La operación aritmética que usaron en su 4 litros, etc., para encontrar las 12 descargas totales.
procedimiento ¿aparece en la expresión que Para la pregunta b) y c) se espera que se recuerde lo
propusieron? realizado en la actividad 2, es decir, que encuentre la
expresión 4n, donde el 4 representa la cantidad gastada y
n el número de descargas, con ayuda de la orientación en
En binas realice una ficha de trabajo descriptiva con el la pregunta 1. Posteriormente se busca que igualen 4n=48.
32
procedimiento de solución para la ecuación de un paso Se debe orientar a que no se está calculando lo que gastan
que empleó y los pasos que siguió. En plenaria compare debido a que ya se tiene el gasto de 48 litros, basta con
las soluciones con otros compañeros. determinar qué número de descargas multiplicado por 4
será el que obtenga 48 litros de gasto.
De manera individual realice una ficha de trabajo sobre
las soluciones a las ecuaciones de un solo paso,
Para la pregunta d) se debe orientar y participar en plenaria
haciendo la indagación pertinente. Comparta en comparando diversas expresiones de los estudiantes.
plenaria las metodologías que encuentren entre Alguno de los alumnos exponga uno de sus planteamientos
compañeros y coloque notas relevantes en la propia y si al grupo, muestra la ecuación que les ayuda a responder y
alguna metodología es similar a la que se utilizó en su comparte el procedimiento algebraico de solución. En
procedimiento. todas ellas se busca determinar los métodos utilizados y
Incluya de manera individual en la ficha de trabajo llegar a una generalidad como la siguiente: las ecuaciones
anterior la información relevante discutida en la plenaria. de un paso se resuelven multiplicando por el mismo factor
DESARROLLO
B. Para cerrar la actividad, y considerando el consumo las expresiones que la conforman.

propuesto por la OMS analizado en la Actividad 2, En un primer momento se espera que el estudiante realice
la indagación teórica pertinente y anotando en una ficha
conteste el siguiente cuestionario de consumo óptimo de
de trabajo la información. En un segundo momento se
agua:
recomienda que los estudiantes comparen en plenaria lo
1) ¿De qué manera podrías reducir el consumo de agua hecho en la actividad con lo que establece la teoría. El
del inodoro? docente deberá acompañar la discusión en plenaria con
2) Una vez hecho ese ajuste, y suponiendo que se han las 4 preguntas guía anteriores para generar información
usado los mismos 48 litros de agua en el inodoro, relevante que incluirán en la ficha de trabajo.
¿cuántas descargas se harían en el inodoro?
3) Tomando en cuenta ambos volúmenes de Nota: Esta ficha de trabajo sobre las soluciones a las
capacidad del inodoro, ¿con cuál de ellos considera ecuaciones de un solo paso y la de descripción del
que usas menos agua? Dé un argumento a su respuesta. procedimiento de solución serán incluidos en el producto
4) Con el volumen que ha modificado, ¿creé que integrador. Este es un primer momento para ejercitar el
tendría que realizar más descargas para usar el
de:
inodoro?
MA-012 ECUACIONES LINEALES (Ecuaciones de un solo
5) En comparación a la descarga normal de 4 litros, paso)
¿cuánta agua está ahorrando con el nuevo volumen de
descarga?
B) Para cerrar se presenta un cuestionario para utilizar
33
conocimientos anteriores y los utilizados en esta actividad.
En la pregunta 1) y 2) se debe orientar al estudiante a

generar expresiones algebraicas similares a las actividades
En binas realice una ficha de trabajo de propuestas de anteriores, por ejemplo 5n, en donde puede justificar que se
ahorro con justificación algebraica en la que describa ha reducido el volumen de gasto de 6 a 5 litros por descarga
cómo se puede desarrollar un consumo óptimo de agua al agregar una botella de 1 litro al tanque del inodoro, y así
por cada descarga ahorra un litro. Se debe orientar a
en casa y el desarrollo matemático que lo hace evidente.
generar la siguiente expresión 6n - 1n = 48 donde 1n, sería el
En plenaria compare las soluciones con otros
ahorro y el signo negativo será la reducción directa al
compañeros. volumen.
Proponga un método de ahorro de agua en cada uso
que le da al agua en la tabla 2, de la actividad 2 (si es Para la pregunta 3) y 4) se debe orientar a comparar que el
DESARROLLO
aplicable y funcional) y elabore fichas de trabajo de número de descargas aumenta al disminuir el volumen
propuestas de ahorro con justificación algebraica gastado, pero el gasto de 48 litros es el mismo, si embargo,
complementarias. los estudiantes deben tener la tendencia de que se verá
reflejado el ahorro, si las descargas son las mismas, pero el
Incluya de manera individual en las fichas de trabajo volumen de gasto es menor.
anterior la información relevante discutida en la plenaria.
Para la pregunta 5) se debe orientar a que encuentren la
(HSE Toma responsable de decisiones, Proyecto de vida:
diferencia de consumo con un tanque y con otro, por
Responsabilidad social)
ejemplo: en un tanque el gasto se determina con 4n y con
UTILIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO (resolución de otro tanque de ahorro es 3n, la diferencia de monomios es
problemas y experimentación), METACOGNICIÓN 4n-3n=1n, en donde el 1 representa un litro de agua
(monitoreo de procesos). ahorrado por cada n descarga, por lo tanto deberán
interpretar que si son 3 descargas, la operación sería 1 por 3
dando como resultado 3 litros de agua ahorrados.
Para reforzar la aplicación, se sugiere realizar el mismo

análisis para otros usos que se le da al agua en casa, en el
bachillerato u otros lugares de su contexto, se desarrolla así,
la Habilidad Socioemocional de Toma responsable de
decisiones: generación de opciones para el consumo
34
óptimo del agua, así como la dimensión del proyecto de
vida: Responsabilidad social, respondiendo el
planteamiento de la actividad y las consecuencias en su
entorno social.
En un primer momento se espera que el estudiante realice
hecho en la actividad con lo que establece la teoría. El
docente deberá acompañar la discusión en plenaria con
las 5 preguntas guía anteriores para generar información
relevante que incluirán en las fichas de trabajo.
DESARROLLO
Nota: Estas fichas de trabajo de propuestas de ahorro con

justificación algebraica serán incluidos en el producto
integrador. Este es un segundo momento para ejercitar el
de:
- MA-012 ECUACIONES LINEALES (Ecuaciones de un
solo paso)
Actividad 4. Uso del agua y expresiones del tipo Ax+B=C Actividad 4. Uso del agua y expresiones del tipo Ax+B=C
A. (MA-012; 2) Responda en binas el siguiente La intención de la actividad es enriquecer las ecuaciones
planteamiento (anotar su procedimiento en la libreta): de un solo paso agregando un término constante. Se
Si para lavar un inodoro de 6 litros de capacidad, se propone una situación en donde además de gastar 6 litros
utilizan 20 litros de agua, ¿cómo representaría el consumo de agua en una descarga, también se añade un gasto de
total de agua (descargas más lavado) del inodoro 20 litros lavando el baño.
asumiendo que es lavado solamente en una ocasión? A) Para el inciso 1) se debe orientar a que se comprenda
que el lavado del baño es único, es decir, si se hace un
Comparta en plenaria la representación diseñada y
seguimiento de gasto de agua por una, dos, tres o n
conteste las siguientes preguntas:
descargas, se debe indicar que los 20 litros no cambian
1. ¿Cuáles son las cantidades constantes que se para el lavado.
enuncian en el planteamiento?
2. ¿Hay alguna cantidad variable presente en el Para el inciso 2) se busca indicar que el consumo de agua
35
planteamiento? ¿Cuál? depende del número de descargas, es decir, de la
3. ¿Cuál es la expresión que proponen para responder variable n.
al cuestionamiento?
En el inciso 3) el estudiante deberá recuperar una
4. ¿Qué diferencia hay entre esta expresión y aquellas
expresión similar a la que se obtiene en las actividades 2 y
que obtuvieron al calcular la cantidad de agua que
3, sin embargo, se debe relacionar las respuestas anteriores
ocupan diariamente? (A2, inciso B) con esta expresión, por ejemplo un estudiante puede
establecer que el gasto en cada descarga está dada en
De manera individual realice una ficha de trabajo una expresión de 6n, pero no encuentra cómo relacionar
descriptiva de la expresión algebraica del tipo Ax+B=C y los 20 litros de lavado. La orientación deberá establecer un
las respuestas al cuestionario anterior. Comparta en binas acompañamiento con preguntas como: si solo se hubiera
la ficha, compare las expresiones y descripciones con hecho una descarga al día, ¿cuántos litros se gastaron?,
otros compañeros ¿y si se hubieran hecho 2 descargas?, ¿y con tres
descargas?. La respuesta relaciona las respuestas
Incluya de manera individual en la ficha de trabajo anteriores en las que los 20 litros no cambian, es decir se
obtendrá la expresión 6n+20.
En el inciso 4) se espera que el estudiantado identifique y
B. Responda en binas el siguiente planteamiento explique que 6 representa la capacidad de
(anotar su procedimiento en la libreta): almacenamiento del tanque, n representa el número de
Si en la semana se consumieron en total 320 litros de agua descargas, 20 representa los litros de agua usados para
para las descargas (personales) y la limpieza de este lavar el inodoro, se le llama término constante y que en las
inodoro, ¿cuántas descargas se realizaron en esa actividades anteriores no había sido considerado.
semana? En un primer momento se espera que el estudianteado
Comparta el procedimiento empleado con su realice la indagación teórica pertinente y anotando en una
compañero y responda las siguientes preguntas: ficha de trabajo la información. En un segundo momento se
1. ¿Usó alguna expresión algebraica para resolver el
planteamiento? ¿Cuál?
las 4 preguntas guía anteriores para generar información
2. Si no fue así, ¿cuál expresión creé que le ayude a relevante que incluirán en las fichas de trabajo.
responder?
Realice una ficha de trabajo de propuestas de ahorro de Nota: Esta ficha de trabajo descriptiva de la expresión
36
algebraica del tipo Ax+B=C será incluida en el producto
agua con justificación algebraica utilizando expresiones del
integrador. Este es un primer momento para ejercitar el
tipo Ax+B=C en la que describa cómo se puede desarrollar
un consumo óptimo de agua en casa (si es aplicable y de:
funcional) y el desarrollo matemático que lo hace evidente. - MA-010 EXPONENTES, RADICALES Y POLINOMIOS
Proponga un método de ahorro de agua en cada uso que (Símbolos de agrupación, reducción de términos
le da al agua en la tabla 2, de la actividad 2 (si es aplicable semejantes, operaciones entre polinomios <suma, resta,
y funcional) y elabore fichas de trabajo de propuestas de multiplicación y división>).
ahorro con justificación algebraica complementarias. - MA-012 ECUACIONES LINEALES (Método de la
Incluya de manera individual en las fichas de trabajo balanza)
C. (MA-012) Responda en binas el siguiente A) En esta actividad se espera que genere un
DESARROLLO
planteamiento (anotar su procedimiento en la libreta): procedimiento inverso, es decir, no se calculará cuánto

Suponiendo que en su casa el inodoro descarga 5 litros de gasta en agua para el inodoro, sino que ahora de un gasto
agua y ocupan 20 litros para lavarlo, y en la casa de uno ya determinado se calculará el número de descargas. Se
de sus compañeros el inodoro descarga 4 litros y ocupan debe considerar las actividades anteriores recuperando a
40 litros para lavarlo; si en una semana ambos ocupan 120 identificar el valor variable n y el valor constante
litros de agua en el inodoro, ¿cuántas descargas hizo Para el inciso a) y b) se espera que tome en consideración
cada quien? las expresiones planteadas en actividades anteriores y
Comparta el procedimiento empleado con su compañero llegar a la expresión 6n+20=320. Deberá concluir que las
y responda las siguientes preguntas: ecuaciones del tipo Ax+B=C se resuelven: sumando –B en
1. ¿Cuál es la ecuación que representa su consumo? ambas partes de la ecuación y luego multiplicando por el
2. ¿Cómo puede representar algebraicamente el mismo factor las expresiones que la conforman.
consumo de la casa de su compañero?
3. Como los dos gastan la misma cantidad de agua, En caso de que las y los estudiantes no concluyan que la
¿podría construir una sola ecuación para ambos expresión que requieren es 6n+20=320; debe orientarlos a
observar que la expresión 6n+20 representa una cantidad
consumos?
de agua consumida, la cual cambia según el valor de n, en
4. A partir de esta última ecuación, ¿es posible
consecuencia puede representar los 320 litros de agua
determinar cuántas descargas hizo cada quien? gastados, y de esta manera establecer la igualdad
¿Cuántas? 6n+20=320.
5. ¿Por qué gastaron la misma cantidad de agua si la La argumentación algebraica del método de ahorro del
37
capacidad del inodoro es diferente? agua debe orientarse a mostrar que con la misma cantidad
de descargas se emplea menos agua, mediante la
aplicación de expresiones algebraicas. Por ejemplo: un
En binas, realice una ficha de trabajo descriptiva con el
inodoro, cuyo tanque descarga 6 litros de agua y requiere
procedimiento de solución para expresiones del tipo otros 20 litros para ser lavado, es modificado y ahora
Ax+B=Cx+D que empleó y los pasos que siguió. En descarga 4.5 litros, tiene dos expresiones adjudicadas:
plenaria compare las soluciones con otros compañeros. 1. La primera 6n+20, que representa el gasto original, y
De manera individual realice una ficha de trabajo sobre 2. La segunda 4.5n+20, que representa el gasto
la soluciones a las ecuaciones del tipo Ax+B=Cx+D , modificado
haciendo la indagación pertinente. Comparte en
plenaria las metodologías que encuentren entre Si en una semana se realizan 15 descargas, se tendría el
compañeros y coloque notas relevantes en la propia y si siguiente gasto con ambos consumos:
DESARROLLO
alguna metodología es similar a la que se utilizó en su 1. 6(15)+20=90+20=110

2. 4.5(15)+20=67.5+20=87.5
procedimiento.
Realice una ficha de trabajo de propuestas de ahorro de
O bien, podría realizarse una diferencia de polinomios
agua con justificación algebraica (Ax+B=Cx+D) 6n+20-(4.5n-20)=1.5n
utilizando expresiones del tipo Ax+B=C en la que describa
cómo se puede desarrollar un consumo óptimo de agua Para calcular el ahorro de agua que se tiene tras cada
en casa (si es aplicable y funcional) y el desarrollo descarga.
matemático que lo hace evidente
Incluya de manera individual en las fichas de trabajo Se recomienda que las y los estudiantes comparen en
anterior la información relevante discutida en la plenaria. plenaria lo hecho en la actividad con lo que establece la
(HSE Toma responsable de decisiones, Proyecto de vida: teoría del inciso anterior. La o el docente deberá
Responsabilidad social) acompañar la discusión en plenaria para generar
información relevante que incluirá en la ficha de trabajo.
ANÁLISIS (asociación y generalización), UTILIZACIÓN DEL
Nota: Esta ficha de trabajo descriptiva de la expresión
CONOCIMIENTO (toma de decisiones, resolución de
algebraica del tipo Ax+B=C, creada en el inciso anterior, ya
problemas, experimentación e investigación). estará incluida en el producto integrador. Este es un
segundo momento para ejercitar el aprendizaje adquirido
poniendo en práctica los conceptos de:
- MA-010 EXPONENTES, RADICALES Y POLINOMIOS
38
(Símbolos de agrupación, reducción de términos
semejantes y operaciones entre polinomios <suma, resta,
multiplicación y división>).
- MA-012 ECUACIONES LINEALES (Método de la
balanza)
B) Para la pregunta 1 a respuesta que se espera es

5n+20=4n+40. En caso de que las y los estudiantes no
produzcan dicha ecuación, el docente puede orientarlos
con la pregunta 2.
Para la pregunta 2 se espera que las y los estudiantes ya

puedan plantear al menos las ecuaciones que representen
DESARROLLO
el consumo de cada uno de los involucrados en el

problema. Es decir: 5n+20=120 y 4n+40=120.
De ser necesario, dirija el razonamiento de los estudiantes
hacia la representación del gasto del inodoro, 4n, luego
añadir el agua requerida para su limpieza, +40, y aclarar
que entre ambos usos se acumulan 120 litros de agua, es
decir, 4n+40=120. Similarmente con la otra ecuación.
Para la pregunta 3 se recomienda que la o el docente lleve

la atención del estudiante a notar que ambas ecuaciones
están igualadas a la misma cantidad de litros, 120; a partir
de ahí, concluyan que las expresiones 5n+20 y 4n+40 son
iguales.
Para la pregunta 4 se recomienda dirigir a los estudiantes a

notar que en las ecuaciones de un solo paso que ha
resuelto hasta ahora, únicamente han seguido un objetivo,
despejar la variable, una vez observado este hecho,
apliquen los procedimientos que hayan empleado para
despejar la variable n.
39
docente deberá acompañar la discusión en plenaria para
generar información relevante que incluirán en las fichas de
trabajo.
Nota: Esta ficha de trabajo sobre la soluciones a las
ecuaciones del tipo Ax+B=Cx+D será incluida en el
producto integrador. Este es el momento para ejercitar el
de:
(Símbolos de agrupación, reducción de términos
semejantes, operaciones entre polinomios <suma, resta,
multiplicación y división>).
- MA-012 ECUACIONES LINEALES (Método de la balanza
y Ecuaciones de la forma AX+B= CX+D)
Es importante que, conforme avance con la resolución de

la ecuación, a la par se anote el nombre del procedimiento
realizado (sumar o restar una misma cantidad en ambos
lados de la igualdad, multiplicar o dividir por un mismo
factor en ambos lados de la igualdad, reducción de
términos semejantes, factorización, etc.), esto ayudará a
que el alumno elabore adecuadamente la ficha de trabajo
descriptiva con el procedimiento de solución para
expresiones del tipo Ax+B=Cx+D.
- El desarrollo de la Habilidad Socioemocional de Toma

responsable de decisiones deberá orientarse en la
pertinencia de generar opciones para la comprensión de
Actividad 5. Captación y distribución de agua (CE-069, HU- las propuestas de ahorro de agua, es decir, establecer que
40
015, CS-104, CS-105, CS-106) el número constante puede ser factor determinante en el
ahorro de agua o que el coeficiente de la variable también
A. De manera individual lea la información de sería opción de cambio, buscando una decisión asertiva
para disminuir de manera efectiva el desperdicio o
“Cosechan agua de lluvia para familias sin acceso al
potenciando la optimización de su uso.
líquido” de la Coordinación Universitaria para la
Sustentabilidad de la Universidad Veracruzana en la Actividad 5. Captación y distribución de agua
siguiente liga: La intención de la actividad es proponer un método de
https://www.uv.mx/cosustenta/noti/cosechan-agua-de- cuidado y ahorro de agua a partir de la captación de agua
lluvia-para-familias-sin-acceso-al-liquido/ pluvial y su aprovechamiento en lugares de interés para el
En binas, conteste el cuestionario de sustentabilidad estudiante como casa, escuela o comunidad.
siguiente:
A) Al explorar la página “Cosechan agua de lluvia para
1. ¿Qué regiones del país tienen problemas de abasto
familias sin acceso al líquido” encontrarán información para
de agua?
contestar el cuestionario de sustentabilidad. La intención de
2. ¿Cómo se puede disminuir el desabasto de agua? las preguntas del cuestionario es sesgar la opción que
3. ¿En su casa tienen alguna estrategia para pueden tomar las y los estudiantes a la captación de agua
aprovechar el agua de lluvia? como una opción de solución al desabasto de agua.
4. La propuesta de “Cosecha de agua de lluvia” ¿es
funcional para su hogar? ¿qué adecuaciones le haría? Se les debe orientar a analizar la imagen que comparte
esta página establece una opción sencilla de
Redacte una ficha de conclusión de colecta de agua, implementación de un sistema de captación de agua. Este
análisis tiene que ser enriquecido con las respuestas a la
estableciendo la funcionalidad de implementar esta
pregunta 4 debido a que tendrán la libertad de decidir la
estrategia en su hogar o en la escuela. Comparta en factibilidad de implementarlo en su hogar o escuela y si es
plenaria su ficha. posible modificarlo para su pertinencia de aplicación.
Incluya de manera individual en las fichas de trabajo
anterior la información relevante discutida en la plenaria. En esta actividad la o el docente podrá orientar el desarrollo
Tome en cuenta que después de colectar agua, es de la Habilidad Socioemocional de Toma responsable de
importante la distribución en la casa. En binas analice el decisiones: generación de opciones y consideración de
siguiente plano y en plenaria conteste las siguientes consecuencias, para la comprensión de la captación de
preguntas agua y la distribución en casa, escuela o
comunidad. El docente puede orientar las consecuencias
41
de no establecer medidas preventivas de desabasto de
agua, generando así una responsabilidad social
yconsecuencias en su entorno, fomentando así el desarrollo
del proyecto de vida
Nota: Esta ficha de trabajo de conclusión de colecta de
agua, puede ser enriquecida con el cuestionario de
sustentabilidad y serán incluidos en el producto integrador.
B) Después de haber determinado la factibilidad de

implementar el sistema de captación, se debe establecer
en este inciso la distribución en el lugar que se ocupará.
Al analizar el plano se debe fomentar la participación de los
DESARROLLO
estudiantes con preguntas para localizar lugares, como por

ejemplo ¿en donde estaría tu cama?, ¿dónde pondrías la
tele?, ¿donde estaría la estufa?, etc. El fin es orientarse en el
plano.
1. Si el tinaco colocado sobre la casa esta sobre el
cuarto de servicio ¿A qué distancia está de cada punto Para la pregunta 1 se espera que el alumno coloque un
de salida de agua? nuevo punto sobre el lugar indicado. El docente puede
2. ¿Cómo ha determinado la distancia desde el tinaco orientar a generar un punto específico como se muestra a
hasta cada punto de salida de agua? continuación:
3. ¿Existe un método matemático para determinar la
distancia de un punto a otro?
En binas, realice una ficha de trabajo del Teorema de

Pitágoras, haciendo la indagación pertinente. En
plenaria compare los métodos y soluciones con otros
compañeros.
4. Tomando de referencia la posición del tinaco ¿Cómo A partir del punto seleccionado se pueden trazar ejes de
42
se orientaría la posición de cada punto de salida de referencia para establecer ubicaciones de los puntos de
agua? salida de agua.
C. De manera individual elabore una ficha de trabajo Para la pregunta 2 el estudiante puede contestar de
manera sencilla como una medición directa de punto a
acerca de plano cartesiano y coordenadas, haciendo la
punto, sin embargo, se debe dar importancia a la respuesta
indagación pertinente. Comparta en plenaria la
siguiente.
información y compare lo realizado en las actividades Para la pregunta 3 es importante que el estudiante recupere
anteriores con la siguiente orientación: saberes previos acerca del Teorema de Pitágoras, se
1. ¿Por qué es necesario colocar ejes de referencia? recomienda dar la orientación pertinente en el mismo plano
2. Para ubicar cada punto ¿qué representa el valor de como se muestra a continuación:
“x” y de “y” en un par ordenado (x,y)?
3. Los pares ordenados ¿sirven para calcular las
distancias entre puntos?
DESARROLLO
4. Ejemplifique si se puede utilizar cualquier plano para

orientarse en algún otro contexto.
D. A partir de la actividad anterior de manera individual
construya un plano de su casa, escuela o comunidad
para determinar las distancias de distribución de agua.
Considere lo siguiente:
● Considerar el punto de referencia como la fuente de
distribución de agua
● La fuente de distribución de agua puede ser un río,
En un primer momento se espera que la o el estudiante
lago, pileta, tambo de almacenamiento, cisterna, etc.
(HSE Toma responsable de decisiones, Proyecto de vida: ficha de trabajo la información. En un segundo momento se
Responsabilidad social) recomienda que los estudiantes comparen en plenaria lo
SISTEMA INTERNO (examinación de la importancia, hecho en la actividad con lo que establece la teoría. El
examinación de la eficacia), METACOGNICIÓN docente deberá acompañar la discusión en plenaria para
(especificación de metas y monitoreo de procesos), generar información relevante que incluirán en las fichas de
ANÁlisis (asociación) y RECUPERACIÓN (recuerdo). trabajo.
Nota: Esta ficha de trabajo sobre el Teorema de Pitágoras
43
será incluida en el producto integrador. Este es el momento
para ejercitar el aprendizaje adquirido poniendo en
práctica los conceptos de:
- MA-102 TRIÁNGULOS (Teorema de Pitágoras)
Utilice el Teorema de Pitágoras para calcular el trayecto

desde el tinaco hasta cada punto de salida de agua. Trazar
triángulos rectángulos en cada segmento de punto a
punto, use el método gráfico de construir cuadrados sobre
los lados del triángulo cuyos lados midan lo mismo que uno
de los lados del triángulo. Oriente al estudiante a concluir
a2+b2=c2 en todo triángulo rectángulo.
DESARROLLO
Para la pregunta 4 se pretende orientar al estudiante a que

determine los valores de “x” y “y” en cada punto. Puede
relacionar las medidas de los catetos de los triángulos
trazados en la pregunta anterior para determinar los valores.
Tome en cuenta el ejemplo que se da en el plano siguiente
Se deberá orientar al estudiante a formar pares ordenados
44
de la forma (x,y), donde “x” será la posición de cada punto
hacia la izquierda (negativos) o derecha (positivos) del
tinaco y “y” hacia arriba (positivos) y abajo (negativos) del
tinaco. El docente debe hacer hincapié que el punto de
referencia (tinaco) es importante para establecer lo anterior
así como los ejes trazados.
C) En un primer momento se espera que el estudiantado

realice la indagación teórica pertinente, anotando en una
las 4 preguntas guía propuestas para generar información
relevante que incluirán en las fichas de trabajo.
Nota: Esta ficha de trabajo de plano cartesiano y sistema de
coordenadas, será incluida en el producto integrador. Este
es el momento para ejercitar el aprendizaje adquirido
- MA-201 PLANO CARTESIANO (Sistema de
coordenadas cartesianas)
- MA-202 SISTEMAS DE COORDENADAS (Distancia entre
dos puntos)
Se pretende que la o el estudiante, después de haber hecho
el análisis del plano anterior, construya el propio con la
pertinencia de su contexto para la construcción. Se puede
establecer la creación de un plano de casa, escuela o
comunidad, dependiendo las necesidades. Así mismo el
punto de referencia puede ser la fuente de abasto de agua
o establecer alguna modificación a la actividad, teniendo en
cuenta la intención de ella al establecer un plano cartesiano
en lugares significativos para el alumno.
Actividad 6. Almacenar agua Actividad 6. Almacenar agua
45
A. De manera individual, conteste el cuestionario de A) La intención de las primeras preguntas dentro de la
almacenamiento de agua: actividad número 6, es orientar los conocimientos previos
1) (MA-106; 1) En su casa ¿en qué recipiente del alumno hacia los nuevos contenidos, se inicia con el
almacenan el agua? reconocimiento de los diferentes cuerpos geométricos en
2) ¿Cómo podría calcular el volumen de ese depósito los que se almacena agua. De manera introductoria se
de agua? vincula los contenidos tocados anteriormente en esta
3) ¿Cómo sería la forma de un depósito diferente con el situación como lo son la ecuaciones de primer paso
mismo volúmen? preguntando ¿cuántas veces puedes hacer uso del (un
4) Si en su casa hay un depósito cúbico (cisterna) de servicio de agua en tu casa) inodoro considerando la
medidas, 2m x 2m x 2m, ¿cuántas veces podría llenar su capacidad de tu almacén de agua?
lavadora? ¿Cuántas veces podría usar el inodoro? ¿Con En las preguntas se busca que el alumno reconozca los
cuántas jarras de dos litros podría llenar el depósito? diferentes cuerpos geométricos que se encuentran en su
En binas comparta sus respuestas y verifique los casa que funcionan como depósito, así como recordar de
procedimientos realizados. manera rápida, las formas en que se calcula su volumen,
cuáles son las medidas de sus depósitos.
B. De manera individual reconozca las características B) En la tabla de Características geométricas de depósito
geométricas de algún depósito cúbico (o cúbico se espera que el alumno identifique en su
paralelepípedo) y registre sus observaciones en la comunidad un almacén de agua como una cisterna
siguiente tabla de características geométricas: (paralelepípedo) reconociendo las características
geométricas. De este depósito se busca que identifique
Tabla 4. Características geométricas de depósito cúbico claramente las formas cuadradas o rectangulares de un
Figura de las caras de la cubo o un paralelepípedo, mida directamente cada arista
cisterna y que a partir de estas mediciones calcule la superficie.
En un primer momento se espera que el estudiantado
Dimensiones de cada
cara
Superficie de cada cara
hecho en la actividad con lo que establece la teoría.
Comparta en binas la tabla construida y compare con El docente deberá acompañar la discusión para generar
46
otros compañeros sus observaciones, cálculos y información relevante que incluirá en las ficha de trabajo.
mediciones utilizadas. Nota: Estas fichas de trabajo acerca de cálculo de áreas y
De manera individual elabore una ficha de trabajo perímetros de figuras serán incluidos en el producto
integrador. Este es el momento para ejercitar el aprendizaje
acerca de cálculo de áreas y perímetros de figuras,
adquirido poniendo en práctica los conceptos de:
haciendo la indagación pertinente. Comparta en
- MA-103 POLÍGONOS (Área y perímetro de polígonos
plenaria la información y compare lo realizado en las regulares e irregulares)
actividades identificando fórmulas y valores necesarios
para su cálculo. C) En la tabla de volumen de un cubo se debe orientar a
Incluya de manera individual en las fichas de trabajo que las medidas propuestas en los cubos está en metros, por
anterior la información relevante discutida en la plenaria. lo que el llenado de las columnas de ancho, largo y alto se
anotan en centímetros, basta con realizar la conversión con
C. (MA-010;1) En binas complete la siguiente tabla: el factor 1m = 100 cm.
DESARROLLO
Tabla 5. Volumen de un cubo Dimensiones Ancho Largo Superficie Alto en Volumen en Capacid
Dimensiones Ancho Largo Superficie Alto en Volumen Capacida en cm. en cm. (escribe tus cm mililitros ad en
en cm. en cm. (escribe tus cm en mililitros d en litros operaciones) (escribe tus litros
operaciones) (escribe tus operaciones)
operacion
es) 300 300 Superficie de 300 Área de la 27000 L
una de sus base por la
caras altura.
ancho x 90,000cm2X300
largo= 300 cm cm=27,000,000
X 300 cm cm3
=90,000 cm2 = 27,000,000
mL
X X ancho x X Área de
largo= la base
(x)(x) = x2 por la
altura.
(x2)(x) = x3
Comparta el procedimiento empleado con su El análisis del último cuerpo geométrico se hará en metros,
47
compañero y responda las siguientes preguntas: sin determinar el volumen en mililitros. Concluir que (x)(x)=x2,
y que (x)(x2)=x1+2=x3.
1. ¿Cómo podría construir un depósito cúbico para
almacenar agua de lluvia?
2. ¿De qué material lo construiría?
3. ¿Para qué podría usar esa agua? recomienda que los estudiantes comparen en plenaria lo
4. Con esa agua ¿cómo podría reducir el consumo de hecho en la actividad con lo que establece la teoría. La o
agua potable de alguno de los usos de la Tabla 2. ewgb6fvl docente deberá acompañar la discusión en
Consumo de agua en el hogar? plenaria con las 4 preguntas guía propuestas para generar
información relevante que incluirán en las fichas de trabajo.
En binas comparta el método que empleó y los pasos que Nota: Esta ficha de trabajo de plano cartesiano y sistema de
siguió. En plenaria compare las soluciones con otros coordenadas, será incluida en el producto integrador. Este
DESARROLLO
compañeros. es un primer momento para ejercitar el aprendizaje

- MA-106 CUERPOS GEOMÉTRICOS: SUPERFICIES Y
De manera individual, realice una ficha de trabajo sobre
VOLÚMENES (Paralepipedos, prismas y poliedros regulares)
cálculo de volúmenes, haciendo la indagación
pertinente. Comparte en plenaria las metodologías que (Leyes de los exponentes <multiplicación>)
encuentren entre compañeros y coloque notas
relevantes en la propia y si alguna metodología es similar Con estas preguntas como guía se pretende que el alumno
a la que se utilizó en su procedimiento. con ayuda del docente Realice el cálculo de algunos
ejemplos que ellos mismos han mencionado de la manera
Incluya de manera individual en la ficha de trabajo en que almacenan el agua en su casa con el fin de
anterior la información relevante discutida en la practicar los procesos matemáticos, para volúmenes y
plenaria. áreas al momento de calcular el material necesario para
realizar dichos depósitos.
D. (MA-106; 3) Responda de manera individual el
D) En la tabla de propiedades geométricas de un tambo se
siguiente planteamiento (anotar su procedimiento en la
debe orientar al alumnado para que identifique en su
libreta):
En casa de un amigo suelen almacenar agua en tres
tambos de 1m de diámetro por 1.2m de altura
Tabla 6. Propiedades geométricas del tambo comunidad un almacén de agua cilíndrico reconociendo
48
Forma de las caras de un las características geométricas. De este depósito se busca
tambo que identifique claramente las formas circulares y se oriente
a que la cara que une ambas circunferencias asemeja un
Dimensiones de cada cara rectángulo si se hace un corte perpendicular a la arista del
cilindro , mida directamente cada arista y que a partir de
Superficie de cada cara estas mediciones calcule la superficie.
Volumen de un tambo En un primer momento se espera que el estudiantado

Comparta en binas los resultados anotados en la tabla recomienda que las y los estudiantes comparen en plenaria
y conteste el siguiente cuestionario de almacenamiento lo hecho en la actividad con lo que establece la teoría. El
de agua: docente deberá acompañar la discusión con el
DESARROLLO
1) ¿Cuánta agua puede almacenar en dos de esos cuestionario propuesto para generar información relevante
tambos? que incluirá en las ficha de trabajo.
2) ¿Cuántas cubetas de 20 l de capacidad llenarían los Nota: Estas fichas de trabajo de cálculo de volúmenes serán
tres tambos? incluidos en el producto integrador. Este es un segundo
momento para ejercitar el aprendizaje adquirido poniendo
3) ¿Cuántos tambos de agua se requieren para llenar la
en práctica los conceptos de:
cisterna del inciso A, pregunta 4?
- MA-106 CUERPOS GEOMÉTRICOS: SUPERFICIES Y
Comparta en binas el cuestionario resuelto y compare VOLÚMENES (Cilindros y esferas)
con otros compañeros sus observaciones, cálculos y
mediciones utilizadas. Con ayuda de las preguntas se pretende la reutilización de
De manera individual complete la ficha de trabajo de las ecuaciones de primer paso vistas anteriormente en esta
cálculo volúmenes construida en el inciso C. Comparta UAC, de igual manera con el uso de áreas y volúmenes se
en plenaria la información y compare lo realizado en las calculará el material necesario para elaborar distintos
actividades identificando fórmulas y valores necesarios depósitos de almacenamiento de agua con los cuerpos
para su cálculo de cilindros. estudiados hasta este momento.
E) En esta actividad se cierra el cálculo de volúmenes

E. Responda de manera individual el siguiente
cimentando la apropiación metodológica del contenido
planteamiento (anotar su procedimiento en la libreta):
de cuerpos geométricos.
Un estudiante propone un cuerpo geométrico diferente En un primer momento se espera que el estudiantado
49
a los tradicionales ¿que debe considerar para su realice la indagación teórica pertinente y anotando en una
construcción? ficha de trabajo la información. En un segundo momento se
Comparta en plenaria sus observaciones al recomienda que las y los estudiantes comparen en plenaria
lo hecho en la actividad con lo que establece la teoría. El
planteamiento y anote lo más relevante. En plenaria
docente deberá acompañar la discusión con el
conteste siguientes preguntas
cuestionario propuesto para generar información relevante
1) ¿el cálculo de volumen seguirá la misma estrategia que incluirá en las ficha de trabajo.
que en los depósitos anteriores? Nota: Estas ficha de conclusión de la importancia de los
2) ¿Sería eficiente el uso de otro tipo de depósito en cuerpos geométricos será incluida en el producto
casa? integrador. Este es un tercer momento para ejercitar el
De manera individual realice una ficha de conclusión de de:
la importancia de los cuerpos geométricos para el - MA-106 CUERPOS GEOMÉTRICOS: SUPERFICIES Y
DESARROLLO
almacenamiento de agua y otras sustancias u objetos. VOLÚMENES (Paralepipedos, prismas, cilindro, esfera y
Comparta la información de la ficha en plenaria. poliedros regulares)
F) Después de la realización de distintos cálculos de

F. De manera individual revise la siguiente información volúmenes el docente orienta los cuestionamientos para
de “¿Cómo podemos controlar el mosquito del analizar la pertinencia de usar otros cuerpos geométricos
dengue?” para almacenar agua en casa que no sean cotidianos. Se
https://www.cdc.gov/dengue/resources/pdfs_edu_trng/ recomienda que el alumno reflexione sobre la eficiencia de
vectorControl/09_204420CRodriguezDengueVCSpanish4 forma y en el uso de materiales para su construcción.
C508.pdf El almacenamiento a la intemperie es una forma común de
Discutan en plenaria las medidas de prevención guardar el agua en muchas regiones del Estado sin
requeridas para almacenar agua orientándose en las embargo esta práctica cotidiana provoca la exposición a
siguientes preguntas: diferentes microorganismos y pequeños animales como los
● ¿Cuáles son las medidas de sanidad que debemos mosquitos por lo que se propone a los alumnos realizar la
lectura del artículo referido.
seguir cuando almacenamos agua?
La actividad es propicia para abordar la dimensión del
● ¿Cuáles son las consecuencias de mantener agua proyecto de vida: Responsabilidad social, respondiendo el
estancada sin cubrirla? planteamiento de la actividad para el cuidado y
● ¿Qué otra enfermedad puede proliferar por el almacenamiento del agua, haciendo una reflexión
descuido de almacenamiento de agua?
En plenaria comparta ideas y anécdotas anotando en la sobrela proliferación de enfermedades incubadas en
50
libreta las ideas más relevantes que considere. lugares de almacenamiento de agua a la intemperie y las
consecuencias en su entorno social.
G. La importancia de cubrir los recipientes de
Las notas que el estudiantado tendrá en su libreta deberán
almacenamiento para evitar la proliferación de
estar discutidas en plenaria. Se debe orientar al estudiante
enfermedades es muy importante. De manera individual
que estas consideraciones puedean ser incluidas en su
analice el siguiente planteamiento: producto integrador.
Para construir la tapa de una cisterna de agua se cuenta
con láminas de diferente tamaño y forma (fig. A, Fig. B y G) La importancia de cubrir los almacenajes de agua nos
Fig. C). da paso a poder calcular áreas y perímetros de figuras
planas con diferentes formas que nos permitan tapar los
depósitos de agua por lo que se plantea la tabla 7
“partes de las tapas”
DESARROLLO
Tabla 7. Partes de las tapas
Figur Medida de Perímetr Área

a los lados o
Complete la siguiente tabla calculando el perímetro y A b=1 P=l+l+l+l a=bxh

área de las figuras anteriores h=1 P=1+1+1+1 a=(1)(1)
P=4 a=1
Tabla 7. Partes de las tapas B b=x p=1+x+1+x a=(1)(x)
Figura Medida de los Perímetro Área h=1 p=2x+2 a=x
lados C b=x p=x+x+x+x a=(x)(x)
h=x p=4x a=x1+1
A a=x2
B Poner especial atención en la obtención del área de la

figura c con el exponente cuadrático con el fin de aclarar
C el porqué de este. Es importante que el estudiante no
pierda de vista la expresión que determina el área. Este es
momento para ejercitar el aprendizaje adquirido
H. Responda en binas el siguiente planteamiento
51
(anotar su procedimiento en la libreta): - MA-010 EXPONENTES, RADICALES Y POLINOMIOS (Leyes
Las piezas que conforman las tapas diseñadas a de los exponentes <multiplicación> y Operaciones entre
continuación son las Figuras A, B y C del inciso anterior. polinomios <suma, resta, multiplicación y división>)
Formando tapas cuadradas cada vez más grandes, ver-
por ejemplo la tapa 1, la tapa 2, la tapa 3, …, tapa n. H) En la tabla 8 de tapas de cisterna, se espera que el
alumno identifique 4 aspectos:
1. La medida de la base y la altura es la misma, es decir
la primer columna tendrá la medida x de un lado del
cuadrado mayor o el rectángulo y la medida de 1 del
rectángulo o el cuadrado pequeño, por lo tanto un lado
de la primera tapa deberá ser x+1, de la segunda x+2,
etc., y de la tapa n deberá ser x+n.
DESARROLLO
… Tapa n 2. El perímetro es expresado con la suma de los cuatro

lados. Si la medida de un lado es x+1, el perímetro se
calcula como 4(x+1) o (x+1) + (x+1) + (x+1) + (x+1). Para
En binas complete la tabla de tapas de cisterna,
ambos casos la multiplicación del binomio por cuatro o la
tomando en cuenta las dimensiones de cada tapa: reducción de términos en la suma es 4x+4.
Tabla 8. Tapas de cisterna En la cuarta columna se debe orientar a escribir una
Núm. de Medida de Perímetro Área igualdad, por un lado:
tapa un lado
3. La representación del cálculo de área de un
1 x+1 4(x+1)= (x+1)2
cuadrado, es decir, la multiplicación de lado por lado
=(x+1)(x+1)=x2+x+x+1=x2
estará dada como (x+1)(x+1) o (x+1)2. La o el docente
+2x+1
2
podrá orientar que interpretar las dos expresiones generan
el mismo resultado.
3
Por otro lado:
4
4. La representación del área puede determinarse con la
5 suma de las áreas independientes de cada figura que
6 conforma la tapa, por ejemplo en la tapa 1 está formada
por cuatro figuras y sus áreas se suman de la siguiente
n manera x2+x+x+1, con reducción de términos semejantes
se establece el área de x2+2x+1
Comparta con su compañero la tabla resuelta. Realice En cada renglón deberá encontrar tendencias de
52
una ficha de trabajo descriptiva con el procedimiento de generalización para obtener una fórmula para dar solución
cálculo de área que empleó y los pasos que siguió. En a un binomio al cuadrado. Se espera que el alumno en el
plenaria compare las soluciones con otros compañeros. último renglón coloque x+n identificando la n como
cualquier número propuesto. En el perímetro y área se
Esta ficha se complementará con la siguiente actividad
establece la utilidad de operaciones entre polinomios,
reducción de términos semejantes y símbolos de
I. Responda en binas el siguiente planteamiento agrupación, obteniendo las siguientes respuestas:
(anotar su procedimiento en la libreta):
Ahora, de una tapa cuadrada cuyo lado mide x, (Fig. Perímetro
A), se recortan algunas partes y queda una tapa 4(x+n) = x+n+x+n+x+n+x+n = (x+n)+(x+n)+(x+n)+(x+n) =
cuadrada más pequeña, como se muestra en la figura (x+x+x+x)+(n+n+n+n) = (1+1+1+1)x+(1+1+1+1)n = 4x+4n
B. ¿Cuál es el área de la parte sombreada de la Fig. B?
Área
DESARROLLO
(x+n)(x+n) = (x+n)2 = x2+nx+nx+n2 = x2+(n+n)x+n2 =

x2+2nx+n2

recomienda que las y los estudiantes comparen en plenaria
lo hecho en la actividad con lo que establece la teoría. El
En binas, analice los posibles procedimientos para docente deberá acompañar la discusión en plenaria para
generar información relevante que incluirán en la ficha de
calcular el área y conteste el siguiente cuestionario:
trabajo.
1) Si la medida original de un lado es X, ¿cómo
representaría la nueva medida después haber reducido Nota: Esta ficha de trabajo descriptiva con el procedimiento
5 unidades?, ¿cuál es la expresión que permite calcular de cálculo de área, será incluida en el producto integrador.
el área? Este es el primer momento para ejercitar el aprendizaje
2) En las figuras A y B se identifican 5 figuras de diferentes adquirido poniendo en práctica los conceptos de:
tamaños, ¿cuáles son?, ¿cuáles son las medidas de sus
lados?, ¿cuáles son las expresiones que calculan el área
de cada una de ellas?
53
(Símbolos de agrupación, leyes de los exponentes
<multiplicación>, reducción de términos semejantes y
3) Si a la figura A se le recortaron dos rectángulos y un operaciones entre polinomios <suma, resta, multiplicación
cuadrado ¿qué expresión algebraica demostraría esa y división>)
reducción de área? - MA-011 PRODUCTOS NOTABLES Y FACTORIZACIÓN
4) ¿Utilizaría la misma estrategia si la medida de recorte (Binomio al cuadrado)
se cambiara de 5 a 2 unidades?
Se debe esperar al segundo momento para incluir la
Comparta las respuestas con sus compañeros y compare diferencia de monomios al cuadrado
las respuestas. Realice una ficha de trabajo descriptiva I) Teniendo como base el inciso anterior, se espera que
con el procedimiento de cálculo de área que empleó y el estudiante repita el camino de generalización para
los pasos que siguió. obtener nuevamente una expresión algebraica que
De manera individual realice una ficha de trabajo sobre determine el resultado de la diferencia de monomios al
productos notables (binomio al cuadrado), haciendo la cuadrado.
indagación pertinente. Comparta en plenaria las
metodologías que encuentren entre compañeros y
coloque notas relevantes en la propia.
(Proyecto de vida: Responsabilidad social)
RECUPERACIÓN (recuerdo), ANÁLISIS (asociación,

clasificación y generalización), UTILIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTO (toma de decisiones y resolución de
problemas), METACOGNICIÓN (especificación de metas),
SISTEMA INTERNO (examinación de la importancia) y La o el docente deberá orientar al alumno a determinar el
COMPRENSIÓN (integración). área de la tapa original y concluir que no ha cambiado y
es x2, sin embargo, ahora en vez de sumar áreas, se quitarán
áreas a la original. Se deberá orientar con los siguientes
pasos
1. Calcular el área de cada figura que se quita. En la
54
figura B se describen cuatro figuras (un cuadro sombreado,
dos rectángulos y un cuadro pequeño). Se recomienda que
el docente acompañe a determinar las medidas de los
lados de cada una, establecer el perímetro y finalmente
calcular el área:
Cuadro pequeño
Área = (lado) (lado) = (5)(5)=25
Rectángulo
Área = (lado)(lado) = (5)(x-5) = (5)x-(5)(5) = 5x-25
Cuadro sombreado
Área = (lado)(lado) = (x-5)(x-5) = (x-5)2
2. Para determinar el área del cuadro sombreado de la

figura B, a partir de la figura A, se debe orientar a que el
estudiante interprete que al área inicial se le restará las tres
áreas de las figuras recortadas, es decir:
Área de la figura B = Area de la figura A - Área del
rectángulo 1 - Área del rectángulo 2 - Área del cuadrado
pequeño
(x-5)(x-5) = (x-5)2 = x2-(5x-25)-(5x-25)-25
x2-5x+25-5x+25-25 = x2-5x-5x+25
x +(-5-5)x+25 = x2-10x+25 = x2+(-10)x+25
2
Todas las opciones de solución propuestas

anteriormente,podrán ser desarrolladas con las preguntas
que se proponen al cambiar el 5 por otros números. Se
espera un análisis profundo para llegar a la generalización
de una medida recortada n para obtener la siguiente
expresión:
Área
55
(x-n)(x-n) = (x-n)2 = x2-nx-nx+n2 = x2+(-n-n)x+n2 = x2-
2nx+n2

las cuatro preguntas del cuestionario para generar
información relevante que incluirán en la ficha de trabajo.
Nota: Esta ficha de trabajo descriptiva con el procedimiento
de cálculo de área, será incluida en el producto integrador.
Este es el segundo momento para ejercitar el aprendizaje
(Símbolos de agrupación, leyes de los exponentes
<multiplicación>, reducción de términos semejantes y
operaciones entre polinomios <suma, resta, multiplicación
y división>)
- MA-011 PRODUCTOS NOTABLES Y FACTORIZACIÓN
(Binomio al cuadrado)
Para enriquecer la discusión y obtener mejores resultados de

apropiación del contenido de un binomio al cuadrado, se
debe orientar al estudiante a que ambas expresiones de
generalización de un binomio al cuadrado son similares a
excepción del signo negativo que aparece en en segundo
término del trinomio para la diferencia de dos monomios al
cuadrado
(x+n)(x+n) = (x+n)2 = x2+2nx+n2
(x-n)(x-n) = (x-n)2 = x2-2nx+n2
Actividad 7. Plan de acción (CO-008, HU-019, HU-020, HU-
56
021, HU-022, HU-308) Actividad 7. Plan de acción
De manera individual realice lo siguiente: En esta actividad se pretende integrar los productos más
relevantes construidos durante la Unidad de Aprendizaje
A. Para hacer evidente un diagnóstico del consumo de
Curricular I. Se establecen fichas de trabajo, cuestionarios e
agua con un análisis algebraico del gasto de agua en el investigaciones que el docente y el alumno puede decidir
hogar, seleccione los productos realizados a lo largo de como relevantes. Se recomienda lo siguiente:
la UAC I, que cumplan con responder las siguientes 1. El personal docente puede orientar a mejorar alguno
preguntas: de los productos que sean determinantes en la utilidad del
● ¿Hay suficiente agua en mi municipio para las conocimiento matemático en su contexto. Las
personas? orientaciones a la mejora pueden considerar los siguientes
● ¿Cómo utilizo el agua? aspectos:
● ¿Cuánta agua consumo? a) Análisis de métodos y resultados propios
● ¿Cómo se distribuye en mi casa? b) Investigación asertiva y que es útil para la solución de
situaciones contextuales
c) Reflexiones relacionadas al consumo óptimo del agua.
CIERRE
B. Para hacer evidente la estrategia para el consumo

2. Es importante considerar que las evidencias de
óptimo de agua en el hogar utilizando métodos aprendizaje están en la totalidad de los productos, pero el
matemáticos, seleccione los productos realizados a lo estudiante puede demostrarlos en los que considere más
largo de la UAC I, que cumplan con responder las relevantes.
siguientes preguntas: 3. De manera directa, el docente puede seleccionar los
● ¿Cuál es la mejor manera para almacenarla? productos relevantes y orientar al estudiante a obtener la
● ¿Qué puedo hacer para reducir el consumo de agua mejor evaluación con construcción acompañada, es
de mi familia? decir, dar oportunidad a la mejora con revisiones
constantes del mismo producto.
C. En binas revise la siguiente información de consumo
responsable en la siguiente página: En el inciso A se busca hacer evidente un diagnóstico en el
hogar, escuela o comunidad. El docente puede orientar a
https://agua.org.mx/sustentabilidad/#consumo-
que el estudiante seleccione los productos que contesten
responsable-tips las preguntas propuestas en este apartado. La explicación
Discuta en plenaria las medidas de prevención oral y escrita será determinante para establecer la
requeridas para optimizar el uso de agua orientándose apropiación de los contenidos.
en las siguientes preguntas:
En su casa, escuela o comunidad:
57
● ¿Alguna propuesta es desarrollada? En el inciso B se busca hacer evidente un consumo óptimo
● ¿Alguna propuesta le parece pertinente aplicar? de agua, demostrando de manera oral y escrita como se
puede ahorrar agua y la utilidad del pensamiento
matemático aplicado en su entorno, con demostraciones
Seleccione una o varias propuestas haciendo la
algebraicas y espaciales.
adecuación pertinente para generar cambios en el
consumo responsable del agua en tu hogar, escuela y En el inciso C se comparte información acerca del consumo
comunidad.
responsable del agua. La intención es verificar si alguna
propuesta es aplicada en la comunidad, casa o escuela, o
D. De manera individual organice la información
en su defecto pudiera ser pertinente para aplicarla. El fin es
recabada en los incisos A, B y C. Redacte el plan de
complementar la información que se ha recabado en los
acción con todos los productos que colectó, para el
incisos anteriores. Las preguntas propuestas en este inciso
cuidado del agua en su casa, incluyendo las
consecuencias y las alternativas para el cuidado del pueden orientar a la o el docente y al estudiante para
medio ambiente y presente para evaluación en algún realizar la selección.
formato impreso o digital.
Debido a que el producto integrador será presentado en
METACOGNICIÓN (monitoreo de procesos) y SISTEMA formato digital o impreso, en cada inciso se busca que el
INTERNO estudiante explique de manera oral y escrita los motivos por
los que seleccionó un producto en especial, con
argumentos matemáticos, fortaleciendo las habilidades
socioemocionales y desarrollo del proyecto de vida.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)
58
Saber Saber hacer Saber ser y convivir
Clasifica los números reales. Utiliza las propiedades de los números reales Afronta retos asumiendo la frustración como
Realiza operaciones con números en operaciones aritméticas. parte del proceso.
reales. Explica y construye la solución de problemas Se relaciona con sus semejantes de forma
aritméticos. colaborativa.
Conoce el Lenguaje algebraico Utiliza operaciones algebraicas para resolver Expresa libremente sus ideas, mostrando respeto
problemas de la vida cotidiana. por las demás opiniones.
Distingue los productos notables. Identifica los procedimientos para resolver Maneja y regula sus emociones, reconociendo
problemas algebraicos. sus fortalezas y áreas de oportunidad.
Enuncia operaciones con polinomios. Explica la solución de problemas algebráicos.
Realiza cuaciones lineales de una Representa las variables de un problema de Toma decisiones con base en resultados
variable. su contexto. analizando consecuencias.
Ubica en el Plano cartesiano: sistema Localiza y determina puntos en el plano y

de coordenas determina distancias entre dos puntos.
Utiliza triángulos: Teorema de Analiza el Teorema de Pitágoras en la Expresa ideas y conceptos favoreciendo su
Pitágoras. solución de problemas de su entorno. creatividad.
Reconoce los polígonos y poliedros. Identifica perímetros, áreas, y vólumes de Externa un pensamiento crítico y reflexivo de
cuerpos geométricos planos y en el espacio. manera solidaria.
Distingue circunferencia y círculo: Aplica los elementos del círculo y la

Perímetro de la circunferencia, área circunferencia en la solución de situaciones Adquiere una actitud responsable en la toma
del círculo. cotidianas. de decisiones, que le permite reflexionar sobre
las consecuencias.
59
INDICADORES DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I) MATEMÁTICAS
COMPETENCIA
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER Y CONVIVIR
DISCIPLINAR
1. Construye e interpreta Identifica modelos Utiliza los procedimientos Valora la utilidad de los
modelos matemáticos matemáticos y conoce los aritméticos, algebraicos, procedimientos aritméticos,
mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, geométricos y variacionales algebraicos, geométricos y
procedimientos algebraicos, geométricos y para la construcción de variacionales para resolver en
aritméticos, algebraicos, variacionales en el análisis modelos matemáticos de comunidad problemas reales,
geométricos y de situaciones reales, situaciones reales, hipotéticas hipotéticas o formales.
variacionales, para la hipotéticas o formales. o formales.
comprensión y análisis de
situaciones reales,
hipotéticas o formales.
4. Argumenta la solución Identifica argumentos Utiliza un lenguaje verbal y Aprecia el beneficio de

obtenida de un problema, matemáticos, conoce los matemático con métodos trabajar colaborativamente
con métodos numéricos, métodos numéricos, numéricos y gráficos para para resolver problemas,
gráficos, analíticos o gráficos, el lenguaje verbal y argumentar la solución de utilizando operaciones
variacionales, mediante el matemático en la solución problemas. matemáticas, métodos
lenguaje verbal, de problemas. numéricos y gráficos.
matemático y el uso de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I
60
(UAC-I) MATEMÁTICAS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES: CD1-MA, CD4-MA.
NIVELES DE DESEMPEÑO
INSTRUMENTOS
SABERES INDICADORES BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO DE
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO) EVALUACIÓN
0-5 6-8 9-10
Identifica modelos No identifica modelos Identifica algunos Identifica diversos
matemáticos y matemáticos y no modelos modelos
conoce los conoce los matemáticos y matemáticos y
procedimientos procedimientos conoce algunos de conoce los
aritméticos, aritméticos, los procedimientos procedimientos
algebraicos, algebraicos, aritméticos, aritméticos, Prueba
geométricos y geométricos y algebraicos, algebraicos, objetiva
variacionales en el variacionales en el geométricos y geométricos y Rúbrica
análisis de análisis de situacionesvariacionales en el variacionales en el
situaciones reales, reales, hipotéticas o análisis de análisis de
hipotéticas o formales. situaciones reales, situaciones reales,
CONOCER
formales. hipotéticas o hipotéticas o
formales. formales.
Identifica No Identifica Identifica algunos Identifica diversos
argumentos argumentos argumentos argumentos
matemáticos, matemáticos, no matemáticos, matemáticos,
conoce los conoce los métodos conoce algunos de conoce los métodos Prueba
métodos numéricos, gráficos, el los métodos numéricos, gráficos, objetiva
numéricos, gráficos, lenguaje verbal y numéricos, gráficos, el lenguaje verbal y Rúbrica
el lenguaje verbal y matemático en la el lenguaje verbal y matemático en la
matemático en la solución de matemático en la solución de
problemas problemas
solución de solución de
61
problemas problemas
Utiliza los No utiliza los Utiliza algunos de los Utiliza diversos
procedimientos procedimientos procedimientos procedimientos
aritméticos, aritméticos, aritméticos, aritméticos,
algebraicos, algebraicos, algebraicos, algebraicos,
geométricos y geométricos y geométricos y geométricos y
variacionales para variacionales para la variacionales para la variacionales para la
Rúbrica
la construcción de construcción de construcción de construcción de
modelos modelos matemáticos modelos modelos
matemáticos de de situaciones reales, matemáticos de matemáticos de
situaciones reales, hipotéticas o situaciones reales, situaciones reales,
HACER
hipotéticas o formales. hipotéticas o hipotéticas o
formales. formales. formales.
Utiliza un lenguaje No utiliza un lenguaje Utiliza en ocasiones Utiliza generalmente
verbal y verbal y matemático un un lenguaje un lenguaje verbal y
matemático con con métodos verbal y matemático matemático con
métodos numéricos numéricos y gráficos con métodos métodos numéricos
Rúbrica
y gráficos para para argumentar la numéricos y gráficos y gráficos para
argumentar la solución de para argumentar la argumentar la
solución de problemas. solución de solución de
problemas. problemas. problemas.
Valora la utilidad No valora la utilidad Valora en ocasiones Siempre valora la
de los de los procedimientos la utilidad de los utilidad de los
procedimientos aritméticos, procedimientos procedimientos
SER Y aritméticos, algebraicos, aritméticos, aritméticos, Guía de
CONVIVIR algebraicos, geométricos y algebraicos, algebraicos, observación
geométricos y variacionales para geométricos y geométricos y
variacionales para resolver en variacionales para variacionales para
resolver en comunidad resolver en resolver en
comunidad problemas reales, comunidad comunidad
62
problemas reales, hipotéticas o problemas reales, problemas reales,
hipotéticas o formales. hipotéticas o hipotéticas o
formales. formales. formales.
Aprecia el No aprecia el Aprecia algunas Siempre aprecia el
beneficio de beneficio de trabajar veces el beneficio beneficio de
trabajar colaborativamente de trabajar trabajar
colaborativamente para resolver colaborativamente colaborativamente
para resolver problemas, utilizando para resolver para resolver
Guía de
problemas, operaciones problemas, problemas,
observación
utilizando matemáticas, utilizando utilizando
operaciones métodos numéricos y operaciones operaciones
matemáticas, gráficos. matemáticas, matemáticas,
métodos numéricos métodos numéricos métodos numéricos
y gráficos. y gráficos. y gráficos.
RÚBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR INTERDISCIPLINAR DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I
63
(UAC-I)
Plan de acción 60%
CG11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
A1. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional
Niveles de desempeño
Saberes Indicadores Requiere apoyo En proceso Desarrollado Puntaje
(__ puntos) (__ puntos) (__ puntos)
Identifica los diversos No identifica los diversos Identifica algunos usos que Identifica la mayoría de los
usos que se le da al usos que se le da al se le da al consumo usos que se le da al
consumo inadecuado consumo inadecuado de inadecuado de agua, así consumo inadecuado de
de agua, así mismo agua, así mismo no mismo reconoce algunas agua, así mismo reconoce
CONOCER
reconoce las reconoce las estrategias estrategias que se pueden las estrategias que se
estrategias que se que se pueden tomar tomar para optimizar su pueden tomar para
pueden tomar para para optimizar su consumo optimizar su consumo
optimizar su consumo. consumo
Aplica un No aplica un Aplica un pensamiento Aplica un pensamiento
pensamiento crítico al pensamiento crítico al crítico al desarrollar una crítico al desarrollar una
desarrollar una desarrollar una estrategia estrategia que modifique estrategia que optimice el
HACER estrategia que que modifique sus algunos de sus hábitos de consumo diario de agua.
modifique sus hábitos hábitos de consumo consumo diario de agua.
de consumo diario de diario de agua.
agua.
Comparte un plan de Comparte un plan de Comparte un plan de
Comparte un plan de
acción que le permite acción que le permite acción que le permite
acción que le permite
SER Y crear conciencia en el crear conciencia en el crear conciencia en el
crear conciencia en
CONVIVIR óptimo consumo diario óptimo consumo diario de óptimo consumo diario de
el óptimo consumo
de agua en su casa agua, en su casa y en la agua, en su casa, escuela
diario de agua
escuela y comunidad
TOTAL
CONTENIDOS MULTIDISCIPLINARES COMPARTIDOS
64
CAMPO
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
DISCIPLINAR
De la UAC-I Segundo semestre Previos
CO-009 No me equivoco. CO-006 Requisito información.

A. Vicios del lenguaje A. Llenado de formatos.
A.1 Cacofonía. B. Entrevista.
A.2 Solecismo.
A.3 Pleonasmo. CO-007 Sigo instrucciones y formalizo
A.4 Anfibología. peticiones.
A.5 Queísmo y dequeísmo. A. Instructivos
A.6 AdequeÍsmo. B. Curriculum Vitae*
A.7 Neologismo. C. Solicitud
A.8 Barbarismo.* D. Acta *
COMUNICACIÓN A.9 Arqueísmo.*
A.10 Hipercorreción.* CO-008 Presento información.
A.11 Metaplasmos.* A. Exposición
CO-010 Socializo mis experiencias. CO-107 •GRAMMAR:Simple present + and -

A. Anécdota • VOCABULARY: Verb phrases
CO-113 • GRAMMAR: Can / can´t
• VOCABULARY: Verb phrases CO-112 •GRAMMAR:Adverbs and expressions of
CO-210 • Wikis. frequency
CO-216 • Almacenamiento digital •VOCABULARY: Adverbs and expressions of
frequency
CO-206 • Hoja de cálculo.

65
De la UAC-I Segundo semestre
Previos
HU-015 ¿Una práctica cultural merece respeto si
atenta contra un derecho humano? Conflictos HU-308 ¿Por qué la responsabilidad debe ser
entre prácticas culturales y derechos humanos. una constante en la toma de decisiones?
HU-019 ¿Soy responsable de los impactos de lo Libertad responsable.
que consumo? Previsión de los impactos del
consumo de bienes y servicios.
HU-020 ¿Las necesidades humanas deben
HUMANIDADES estar por encima de las de otras especies? La
satisfacción de las necesidades humanas y de
otras especies
HU-021 ¿Cómo deben afrontarse los problemas
ambientales? Papel de la industria, los gobiernos
y la sociedad frente a problemas ambientales.
HU-022 ¿Qué podemos hacer para colaborar
en el desarrollo sostenible?
Distribución equitativa y consumo responsable de
recursos.
Previos
CS-104 Las preguntas de investigación ¿cómo investigo?
CIENCIAS
CS-105 Las fuentes de información y validez. (lecturas de dos investigaciones).
SOCIALES
CS-106 La investigación en Internet
CIENCIAS
CE-069 Formación de sales.
EXPERIMENTALES
ESQUEMA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1 “¡AGUAS CON EL AGUA!”
66
MATEMÁTICAS
Estructura de la UAC I “¡AGUAS CON EL AGUA!”
67
Competencias genéricas:
Atributos:
A1. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e
internacional.
Competencias disciplinares:
CD1-MA. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,
algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
CD4-MA. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales,
mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Habilidades socioemocionales: Toma responsable de decisiones: Generación de opciones y consideración de

consecuencias.
Dimensiones del Proyecto de Vida: Responsabilidad social.

Momento Semana Actividad(es) Contenidos a abordar Producto Esperado Ponderación
Actividad 0
Actividad
Socioemocional
Actividad 1
Datos reveladores
Actividad 2 MA-002 USOS DE LA VARIABLE Cuestionario de consumo
INICIO 1 Consumo de agua en el 1. Número general. de agua en casa 20%
hogar 2. Incógnita.
3. Relación funcional. Ficha de trabajo acerca
del lenguaje algebraico,
MA-003 REPRESENTACIÓN DE EXPRESIONES expresiones algebraicas y
VERBALES MEDIANTE FORMAS ALGEBRAICAS usos de la variable.
Y VICEVERSA
1. Lenguaje algebraico.
68
MA-004 EXPRESIONES ALGEBRAICAS
1.Interpretación.
2. Evaluación numérica.
MA-006 REPRESENTACIÓN DE FENÓMENOS

DISCRETOS LINEALES Y NO LINEALES.
1. Fenómenos discretos lineales.
Actividad 3 MA-012 ECUACIONES LINEALES Ficha de trabajo de
Diseño de ecuaciones 1. Ecuaciones de un solo paso. propuestas de ahorro con
2 de un paso justificación algebraica
Actividad 4 MA-010 EXPONENTES, RADICALES Y Fichas de trabajo de

Uso del agua y POLINOMIOS propuestas de ahorro con
expresiones del tipo 2. Símbolos de agrupación. justificación algebraica.
Ax+B=C 3. Reducción de términos semejantes.
5. Operaciones entre polinomios (suma, Ficha de trabajo de
resta, multiplicación y división). propuestas de ahorro de
agua con justificación
MA-012 ECUACIONES LINEALES algebraica (Ax+B=Cx+D).
2. Método de la balanza.
DESARROLLO 3. Ecuaciones de la forma AX+B= CX+D. Ficha de trabajo
descriptiva con el
procedimiento de solución
3 20%
para expresiones del tipo
Ax+B=Cx+D
Actividad 5 MA-102 TRIÁNGULOS Plano de su casa, escuela

Captación y distribución 4. Teorema de Pitágoras o comunidad.
del agua
MA-201 PLANO CARTESIANO Ficha de trabajo de
1. Sistema de coordenadas cartesianas. Teorema de Pitágoras
Me oriento en el plano: ¿puedo hacer un
mapa del sitio en el que vivo? ¿Qué ruta es Ficha de trabajo acerca
más corta? de plano cartesiano y
coordenadas
MA-202 SISTEMAS DE COORDENADAS
69
2. Distancia entre dos puntos
Actividad 6 MA-010 EXPONENTES, RADICALES Y Tabla 4. de características

Almacenar agua POLINOMIOS geométricas
1. Leyes de los exponentes (multiplicación).
2. Símbolos de agrupación. Ficha de trabajo acerca
3. Reducción de términos semejantes. del cálculo de áreas y
5. Operaciones entre polinomios (suma, perímetros de figuras
resta, multiplicación y división).
Tabla 5. Volumen de un
MA-011 PRODUCTOS NOTABLES Y cubo
FACTORIZACIÓN
1. Binomio al cuadrado Ficha de trabajo de
cálculo de volúmenes
MA-103 POLÍGONOS
4
2. Área y perímetro de polígonos regulares Tabla 6. Propiedades
CIERRE
e irregulares. geométricas del tambo
MA-104 CÍRCULO Y CIRCUNFERENCIA Ficha de importancia de

3. Área y perímetro. los cuerpos geométricos
MA-106 CUERPOS GEOMÉTRICOS: Ficha de trabajo sobre

SUPERFICIES Y VOLÚMENES productos notables
1. Paralepipedos.
2. Prismas. Tabla 8. Tapas de cisterna
3. Cilindro.
4. Esfera.
5. Poliedros regulares
Actividad 7 Plan de acción.
5 60%
Plan de acción
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)
70
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2: “MIS HECHOS… Y MIS DESECHOS”
Ámbitos:
Pensamiento matemático: Construye e interpreta situaciones reales, hipotéticas o formales que requieren de la utilización
obtenida de un problema con métodos numéricos gráficos o analíticos.
Pensamiento crítico y solución de problemas: Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las
ciencias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve
problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Así mismo se adapta a entornos cambiantes.
Mis hechos…y mis desechos
La contaminación del suelo supone la alteración de la superficie terrestre con sustancias y productos químicos que resultan
perjudiciales para la vida en distinta medida, poniendo en peligro los ecosistemas y también nuestra salud. Una de las
formas de contaminar el suelo es la basura. En el año 2015, el Censo Nacional de Gobiernos Municipales y Delegaciones
(CNGMD) dado a conocer por el Instituto Nacional de Estadística, Geografía e informática (INEGI), informó que en el
estado de Puebla se generaba diariamente un total de 4,125 toneladas de basura. Lo que colocó a la entidad en el quinto
lugar nacional como generador de residuos sólidos. En ese mismo año, Puebla junto a otros cinco estados (Estado de
México, Jalisco, Veracruz, Michoacán y la Ciudad de México) producían casi la mitad de los residuos que se recolectaban
en el país. En ese año, se sabía que la recolección promedio diaria por habitante a nivel nacional era de 0.861 kilogramos,
mientras que en Puebla el promedio era de 0.713 kilogramos. Y tú, ¿Qué tipo de basura y cuánta, en kilogramos, generas
diariamente?, y ¿Cuánta tu familia, tu grupo escolar y toda la escuela? ¿Cómo crearías conciencia en los alumnos de tu
escuela, para disminuir la contaminación del suelo con basura?, ¿Qué solución darías para disminuir la cantidad de basura
generada en tu comunidad?
Diseña e implementa un proyecto ambiental para fomentar la disminución de basura generada y su reutilización, ya sea
71
para tu casa, tu escuela o tu comunidad. De la basura generada, selecciona la que puedes reutilizar para crear un
producto de utilidad o decorativo.
Sustenta tus acciones con una bitácora digital o escrita. Convierte tu propuesta en un reto para los demás.
Entrega un informe de tu proyecto que incluya la bitácora, un producto hecho con material reciclado o reutilizado y los
argumentos matemáticos aplicados, además de tu opinión donde manifiestes conciencia social.
Al finalizar ésta situación, las y los estudiantes desarrollarán su pensamiento matemático al utilizar los números reales, el
álgebra y la geometría para que tomen conciencia, construyan soluciones y observen el impacto de sus acciones en la
disminución de la generación de basura en su entorno.
PRODUCTO INTEGRADOR
Informe de la implementación de un proyecto ambiental a nivel casa, escuela o comunidad, que incluya las acciones
realizadas para disminuir la generación de basura, el diseño de un producto con material reciclado o reutilizado y los
argumentos matemáticos aplicados, manifestando conciencia social.

CG5, A1
CG11, A1 CD4 Conciencia Social: Toma Responsabilidad social
de perspectiva.

CONTENIDO CONTENIDOS APRENDIZAJES PRODUCTO
72
EJE COMPONENTE
CENTRAL ESPECÍFICOS ESPERADOS ESPERADO
Pensamiento Patrones, Usos de las MA-003 Desarrolla Reporte de
Matemático Del simbolización y variables y las REPRESENTACIÓN lenguaje expresiones
pensamiento generalización: expresiones DE EXPRESIONES algebraico y algebraicas que
aritmético al elementos del algebraicas. VERBALES manejo de un representen y
lenguaje Álgebra básica MEDIANTE sistema expresen
algebraico. Conceptos FORMAS simbólico para cantidad y tipo de
básicos del ALGEBRAICAS Y la basura generada
lenguaje VICEVERSA generalización y y respuestas sobre
algebraico. *“los problemas la el texto de la
en palabras”: situación de
representación
aprendizaje.
¿cómo expreso mediante la
matemáticame aplicación de la
nte un aritmética en su
problema?, contexto
¿qué tipo de ambiental.
simbolización es
pertinente para
pasar de la
aritmética al
álgebra?
Patrones, Uso de las MA-004 Interpreta y Entrega por
simbolización y variables y las EXPRESIONES evalúa escrito de las
generalización: expresiones ALGEBRAICAS expresiones expresiones
elementos del algebraicas. * Interpretación. algebraicas algebraicas
Álgebra básica. * Evaluación propuestas en la
Usos de los numérica. actividad
números y sus ¿Por qué́ la
propiedades. simbolización
algebraica es
Conceptos útil en
73
básicos del situaciones
lenguaje contextuales?
algebraico.
Patrones, Variación MAT-006 Reconoce Tabla
simbolización y lineal como REPRESENTACIÓN patrones de completada,
generalización: introducción DE FENOMENOS comportamiento representación
elementos del a la relación DISCRETOS entre algebraica del
Álgebra básica. funcional. LINEALES Y NO magnitudes a comportamiento
LINEALES. partir de su de sus datos y su
Variación *¿Qué expresión gráfica
proporcional. caracteriza a algebraica correspondiente.
una relación de
Tratamiento comportamient
de lo lineal y o lineal?,
lo no lineal ¿cómo se
(normalment relacionan las
e variables en
cuadrático). una relación
lineal?, ¿Cómo
se relacionan
las variables en
una relación no
lineal?, ¿cómo
se diferencian?
Patrones, Conceptos MA-010 Reduce términos Elaboración de un
simbolización y básicos del EXPONENTES Y semejantes y tapete cuadrado
generalización: lenguaje POLINOMIOS representación hecho con
elementos del algebraico. *Leyes de los física del material reciclado
Álgebra básica exponentes cuadrado y o reutilizado.
(suma, resta y cubo de una
multiplicación) magnitud.
*Símbolos de
74
Trabajo agrupación
simbólico. *Reducción de
términos
semejantes
Patrones, Uso de las MA-012 Resuelve Respuestas a las
simbolización y variables y las ECUACIONES ecuaciones preguntas de las
generalización: expresiones LINEALES lineales de un actividades 6, 7 y
elementos del algebraicas. *Ecuaciones de solo paso y de 8. Elaboración de
Álgebra básica un solo paso ecuaciones de su propia balanza
Trabajo *Método de la la forma y tabla
simbólico. balanza ax+b=cx+d completada
*Ecuaciones de mediante el
la forma ax+b= método de la
cx+d balanza
Patrones, Trabajo MA-011 Realiza Respuestas a las
simbolización y simbólico. PRODUCTOS producto de actividades 9.1,
generalización: NOTABLES Y binomios a partir 9.2, 9.3 y 9.4.
elementos del Conceptos FACTORIZACIÓN de la Exposición del
Álgebra básica. básicos del determinación desarrollo de
lenguaje de áreas. En producto de
algebraico. particular, binomios
desarrollo de un utilizando los
binomio al materiales
propuestos.
cuadrado,
producto de
binomios
conjugados y
factorización.
Del Estructura y El estudio de MA-106 Resuelve Respuestas a las
tratamiento transformación: las figuras CUERPOS problemas que preguntas
del Elementos geométricas GEOMÉTRICOS: implican el uso planteadas en la
espacio, la básicos de y sus SUPERFICIES Y de volúmenes actividad 10.
75
forma y la Geometría propiedades. VOLÚMENES de cuerpos Dibujos a escala
medida, a los geométricos de los cuerpos
pensamientos Tratamiento *Poliedros geométricos
geométrico de las regulares e propuestos,
y fórmulas irregulares presentación del
trigonométrico geométricas *Cuerpos contenedor de
. para áreas y redondos basura y entrega
del producto
volúmenes.
integrador.
PRODUCTO
INTEGRADOR:
Informe de la
implementación
de un proyecto
ambiental a nivel
casa, escuela o
comunidad, que
incluya las
acciones
realizadas para
disminuir la
generación de
basura, el diseño
de un producto
con material
reciclado o
reutilizado y los
argumentos
matemáticos
aplicados,
manifestando
conciencia social.
76
Aclaraciones previas
1. En el texto de la situación de aprendizaje y en las
actividades propuestas se hace referencia a los términos
“basura”, “residuos sólidos” y “desechos” como sinónimos,
a fin de manejar un lenguaje que facilite su comprensión.
2. En algunas actividades se utiliza el término “peso” para
referirnos a la masa (cantidad de materia).
3. En todas las actividades, si el tiempo se lo permite, el
docente puede proponer más ejemplos.
4. Aproveche el tiempo de clase al máximo. Por ejemplo,
mientras los estudiantes trabajan, Ud. puede pasar lista,
revise todas las actividades para planear su tiempo y los
trabajos para casa, etc.
En el primer semestre las y los estudiantes trabajaron con
INICIO
contenidos de aritmética y de variación proporcional, así

como en la situación 1 (UAC1) de este semestre
trabajaron con contenidos de álgebra y algunos de
geometría.
De acuerdo con el principio pedagógico 3 de la labor
docente del Nuevo Modelo Educativo (ofrecer el
acompañamiento al aprendizaje), lo que se pretende en
esta situación es seguir empleando esos saberes para
seguir estudiando contenidos de álgebra y de geometría.
Es decir, Ud. como docente puede, por ejemplo, solicitar
a los estudiantes que calculen porcentajes, obtengan
fracciones, realicen gráficas de variación proporcional y
organicen información y análisis de datos. Todo esto, con
el propósito de que las y los estudiantes sigan practicando
lo que han venido aprendiendo.
Que el estudiantado:
77
Actividad 0 SOCIEOMOCIONAL
En binas, analice el texto presentado y con base en dicha Orientaciones para la Actividad 0
Esta Actividad se propone para desarrollar también la
información conteste los siguientes cuestionamientos:
habilidad Socioemocional, si el docente lo considera
• ¿Cuáles, considera, serán las consecuencias que tendrá pertinente, podría realizarla al finalizar esta UAC y no al
el no cuidar el agua en su casa? inicio.
• ¿Qué impacto tendría estas consecuencias en su
comunidad?
Orientaciones para la Actividad 1
Actividad 1 (CO–001) (HU-019) Para el inciso a), se busca que el estudiante utilice las
1.1 letras del alfabeto para representar los diferentes tipos de
a) De forma individual, realice un listado de la basura que desechos. Se sugiere que se pongan de acuerdo en lo
genera junto con su familia en el último mes, especificando que cada letra va a representar.
INICIO
el nombre de cada residuo desechado y etiquetado con En el inciso b), se pretende que las y los estudiantes
una letra (por ejemplo, para la bolsa de papitas puedes usar representen mediante una expresión algebraica la
la “p”; para un envase de refresco puedes usar la “r”, etc.) totalidad de sus residuos.
(CO-206) En el inciso c), se sugiere que, al tener todas las
expresiones algebraicas, se haga una sola al sumar
b) En equipos de 5, cuente cuántas veces utilizaron cada
términos semejantes.
letra (por ejemplo, si el equipo de José Luis cuenta 5 bolsas
En el inciso d), se necesita de la colaboración del personal
de papas, 3 envases de jugo y 20 refrescos, obtienen: 5p, 3j docente para recolectar su propia basura durante varios
y 20r). En seguida, exprese la cantidad total de basura días o llevar desechos que considere que vaya a tirar, con
generada por las familias del equipo (por ejemplo, la el propósito de llevarla al aula en una bolsa plástica
expresión: 5p+3j+20r representa la cantidad total de basura transparente.
del equipo de José Luis). Redacte oraciones en presente En el inciso e), la finalidad de la pregunta es trabajar el
simple (CO -112) pensamiento inverso, es decir, se les ha pedido que
c) De manera grupal, escriba en el pizarrón las expresiones construyan expresiones verbales a partir de los desechos,
del inciso anterior que obtuvo cada equipo y obtenga la ahora se les pide que propongan los desechos que la
expresión que representaría a la cantidad de basura expresión dada podría representar. Por ejemplo, la j para
jitomates podridos, la r para ratones muertos, etc.
generada por todas las familias del grupo.
d) En forma grupal, proponga una expresión que represente En el inciso f), se sugiere que el docente haga circular su
78
la cantidad de basura que contiene la bolsa que el bolsa del inciso e) entre los estudiantes, para que ellos la
docente muestre. (por ejemplo, si el docente lleva una sopesen y estimen el peso en kg. El docente podrá
bolsa con 5 vasos de unicel, 1 celular viejo, 3 cáscaras de aprovechar esos datos para practicar lo aprendido sobre
organización de la información y análisis de datos. Por
fruta, 2 pilas y 4 botellas de agua, la expresión será:
ejemplo, pueden ordenar los datos (sus estimaciones) en
5u+v+3f+2p+4a.
tablas de frecuencias, pueden obtener las medidas de
e) ¿Qué tipo de basura y qué cantidad de ella puede tendencia central e incluso pueden hacer gráficas
representar la expresión siguiente: 8j+7r+4s+2q? circulares e histogramas.
f) Estime el peso que contiene la bolsa con basura que En el inciso g), pregunta 1, se espera que el estudiante
presenta el docente y haga un listado de los pesos proponga cualquier tipo de basura que crea que pesa 1
estimados por el estudiante y todos sus compañeros. kg.
g) Responda de manera individual las preguntas siguientes: Pregunta 2. Se sugiere que el docente motive a los
1.- ¿Qué tanta basura se necesita para lograr un 1 kg? 2.- estudiantes en reflexionar sobre el peso de los objetos. Les
¿Qué objetos pesan 700 gr? puede preguntar qué cosas pesan 10 gr., 50 gr., 100 gr.,
3.- ¿Cómo cuántos kg de basura crees que generas tú al etc.
INICIO
Pregunta 3. Se espera que el alumno vaya tomando

día, a la semana, al mes y al año?
conciencia de la cantidad en kg. de la basura que
4.- ¿Cuánta basura en kg genera tu familia al día,
genera en los diferentes periodos de tiempo.
incluyéndote a ti? Pregunta 4. Se espera que el alumno tome conciencia de
5.- De la basura que se genera en la cocina de tu casa, cómo se incrementa la cantidad de basura al haber más
¿qué parte de su peso crees que te corresponde? miembros en su familia.
6.- ¿Cómo representas esa fracción en porcentaje? Pregunta 5. Se plantea esta pregunta para que el
estudiante se entere de que él también contribuye con la
1.2 Describa con sus propias palabras cómo puede generación de la basura producida en la cocina por la
representar expresiones verbales mediante formas preparación de los alimentos y practique las fracciones al
algebraicas y viceversa. ser él parte de su familia.
(HSE conciencia social, lecciones 11.3, 11.6; Proyecto de Pregunta 6. Ahora el estudiante practica los porcentajes y
él se ve como un porcentaje.
vida: Responsabilidad social)
1.3 HSE: Conciencia social (11.3, 11.6)
Para la actividad 1.2 se sugiere al personal docente que
Actividad 11.31-HSE. motive a sus estudiantes a formalizar lo aprendido
En parejas, utilice el problema que ocasiona la basura al solicitándoles que, con sus propias palabras, digan cómo
medio ambiente y nuestra salud, para realizar lo siguiente:
a. Describa, en el siguiente cuadro o en su cuaderno, lo pueden representar expresiones verbales mediante
79
que se solicita. formas algebraicas y viceversa. No se aconseja pedirles
Descripción breve del problema: que busquen definiciones ni que se las aprendan de
memoria. Y que tampoco se exagere con una lista larga
de ejercicios.
1.3 Se recomienda al personal docente que trabaje la

Efecto en mi Efecto en mis Efecto en los
habilidad socioemocional (11.3): Solucionamos
familia vecinos jóvenes como yo problemas en la comunidad, la cual pertenece al
1. 1. 1. programa Construye T.
Entre todas las cosas que puedes aprender en la escuela
se encuentran las experiencias y situaciones donde surgen
problemas y éstos se solucionan mejorando las relaciones
b. Responda: ¿A quién le correspondía resolver el problema y condiciones de todos los involucrados. Estos
que describieron? aprendizajes, también pueden ser útiles cuando se
Actividad 11.32-HSE. enfrentan otro tipo de problemas, por ejemplo, en la
INICIO
comunidad. Si bien a casi nadie le gusta tener problemas,

pero cuando éstos se generan, lo mejor es trabajar en
Lea nuevamente el problema y conteste las siguientes
ellos. ¿Qué tipo de problemas suelen existir en tu
preguntas: comunidad? ¿Qué efectos tienen estos en las relaciones
1. ¿Quiénes buscaron una solución al problema? de las personas que ahí viven? ¿Por qué es importante
2. ¿Por qué consideran que el problema no se resolvió? que la comunidad colabore en la búsqueda de
a. Sigan las instrucciones de su profesor y comenten en su soluciones, aunque no le afecten a todos de manera
grupo ¿por qué consideran que unas personas participen directa?
en la solución de problema y otras no? El reto es presentar un problema que haya sucedido en su
comunidad, que no haya sido resuelto y referir las
Juntos a favor del ambiente 11.6 características de las personas que estuvieron
¿Cuál es el impacto de las actividades escolares en el involucradas.
medio ambiente en que vives? Tal vez pienses que resulta
exagerado mirar de este modo lo que tú y tus compañeros
hacen al convivir y estudiar. Sin darnos cuenta, a lo largo de
nuestra vida, todos dejamos una huella ecológica, la cual
tiene que ver con los materiales que utilizamos y
desechamos. ¿En qué tiempo los componentes de dichos
80
materiales se incorporan a la naturaleza? Es tiempo de
modificar acciones que tendrán consecuencias futuras.
El reto es elaborar un plan de acción con metas comunes
que favorezca la solución de un problema que identifiques
en la escuela.
Actividad 11.61 HSE.

a. En equipo, elabore una lista de los materiales que utilizan
en diversas actividades escolares.
• Anote, en la tabla siguiente o en su cuaderno, el tipo de
basura que se produce al realizar las actividades que se
enlistan.
• Relexione con respecto a la basura que se genera en el
momento de realizar las actividades o al terminar un curso.
INICIO
Materiales que Basura que se

Actividad
se emplean produce
Elaboración de
maquetas
Lectura de
material
fotocopiado
Consumo de
alimentos durante
los recesos
Otra
b.
Compare con otros equipos sus respuestas en la tabla
anterior.
Actividad 11.62-HSE.
81
A partir de la tabla anterior, reflexione sobre lo que pueden
hacer con los residuos –basura- que se producen en las
actividades anteriores.
• Piense de qué manera podrían producirse menos residuos
en cada actividad.
• Identifique qué uso alternativo puede dar a los residuos
producidos: cambiarlos por nuevo material, reciclarlos,
transformarlos (en particular los residuos orgánicos).
a. Entre todo el grupo, elaboren un plan de acción que
puedan llevar a cabo a lo largo del ciclo escolar.
b. Para compartirlo con el resto de la escuela, se sugiere
que hagan una propuesta de cartel en una cartulina,
comunicando su plan de acción para aprovechar los
recursos de los trabajos de la escuela. Coloca tu cartel en
INICIO
un lugar visible.
Reafirmo y ordeno
El conjunto de efectos de la actividad humana sobre el
medio ambiente recibe el nombre de impacto ambiental.
El crecimiento de la población da lugar a la
sobreexplotación de recursos naturales para satisfacer sus
necesidades. Al crearse mayores asentamientos humanos,
se deforestan bosques y selvas, y se desecan lagos y ríos. La
generación excesiva de residuos que no logran
biodegradarse contamina el suelo y el agua. Pero tú
puedes contribuir desde tu escuela para evitar que siga
creciendo nuestra huella ecológica.
Al reflexionar sobre esto y realizar un plan de acción, con
metas comunes para resolver este u otros problemas que
afecten a todos, se promueve la conciencia social.
Actividad 2 (CS- 102,103,104,105) (CE-002,006, 025, 028) Orientaciones para la actividad 2
82
(CO-106, 206) (HU-019)
2.1 De manera individual, lea la situación de aprendizaje Llevar en fotocopias el texto de la situación de
“Mis hechos…y mis desechos” y conteste las preguntas aprendizaje o proyectarla si se cuenta con cañón. La
finalidad de esta recomendación es optimizar su tiempo.
siguientes:
Se sugiere que después de la lectura de la situación 2
1.- ¿Cuánta basura genera una familia mexicana de cuatro
(UAC 2) se le hagan las preguntas siguientes a fin de
integrantes, diariamente? percatarse de que entendieron lo que leyeron:
2.- ¿Cuánta basura genera un mexicano al año? ¿De quién se habla?
3.- ¿Cuánta basura genera una familia poblana de cinco ¿Cuándo se hizo el censo?
integrantes, diariamente? ¿Cuántas toneladas de basura se generaban en Puebla?
4.- ¿Cuánta basura genera un poblano al mes? ¿Qué lugar ocupaba Puebla como generador de residuos
5.- ¿Cuánta basura generan diariamente las familias sólidos?
poblanas Álvarez, Pérez, Ramírez, Suárez y García, si tienen ¿Qué es lo que pone en peligro los ecosistemas y también
5, 3, 2, 6 y 4 integrantes respectivamente? nuestra salud?
6.- Si solo se tuviera el dato de lo que generan las familias Para las preguntas de la actividad 2, se busca que el
INICIO
estudiante utilice la aritmética y le dé sentido a los

Pérez y Ramírez respectivamente, ¿cómo pueden calcular
números que presenta la situación. Por ejemplo, se espera
la cantidad de basura que generan las familias Álvarez,
que le dé sentido y significado al número real 0.713 kg.
Suárez, y García? Al intentar responder estas preguntas los estudiantes
7.- Describe qué tipo de operaciones y propiedades de los emplearán la multiplicación y sumas de números reales.
números reales utilizaste al responder las preguntas Se podrá comprobar entonces si saben operar
anteriores. correctamente pero además se revisará si saben cuáles
2.2 a) Observa los videos de la página y de las ligas operaciones utilizar para cada pregunta. Por ejemplo,
siguientes y expresa tu opinión al respecto: para la pregunta 5, los estudiantes vuelvan a hacer
www.greenpeace.org/mexico/ multiplicaciones y sumas, y con la pregunta 6, se provoca
el pensamiento divergente, ya que las respuestas
Plástico prohibido en el pueblo de Guatemala: esperadas son: sumando lo de los Pérez y Ramírez
obtengo lo de los Álvarez; multiplicando lo de los Pérez y
https://www.youtube.com/watch?v=q18vPbNvU5A
Ramírez obtengo lo de los Suárez; duplicando lo de los
Ramírez obtengo lo de los Suárez; etc. Lo anterior llevará
30 días vistiendo con mi basura: a la aplicación de la propiedad asociativa de los números
https://www.youtube.com/watch?v=9vCstrZ7ilk reales. Los alumnos asociarán los 3 integrantes de la
b) Después de haber observado los videos anteriores u otros familia Pérez con los 2 de la familia Ramírez para calcular
83
que se consideren convenientes, puede utilizar esas ideas lo de las otras familias (2+3), (2x3), (2x2). Aún más, si se les
para empezar a diseñar su proyecto ambiental que pide que con los datos de las familias Álvarez, Pérez,
fomente la disminución de basura generada y su Ramírez, Suárez y García calculen otros, por ejemplo,
¿cómo pueden calcular cuánta basura genera una
reutilización, ya sea para su casa, escuela o comunidad.
familia de 20 integrantes? Las respuestas pueden ser:
También puede pensar en cómo y cuál de la basura
multiplicando lo de los Álvarez con lo de los García (5x4)
generada, seleccionar la que puede reutilizar para crear un o también, multiplicando lo de los Suárez con lo de los
producto de utilidad o decorativo. Debe considerar en García y restando lo de los García (6x4-4), o también,
sustentar sus acciones con una bitácora digital o escrita. Si multiplicando lo de los Álvarez con lo de los Pérez y
es posible, que su idea se convierta en un reto para los sumando lo de los Álvarez (5x3+5), sumando lo todas las
demás. Conforme transcurran las actividades de familias, etc. Se debe animar a que las y los estudiantes
aprendizaje observará cómo argumentar hallen muchas formas. Con esto, las alumnas y los alumnos
matemáticamente su proyecto. harán operaciones y pondrán en práctica la jerarquía de
operaciones y sus propiedades.
INICIO
Para la actividad 2.2 se recomienda al docente que

previamente descargue los videos de las ligas y página
que se proponen para que los muestre a los alumnos en
clase y así optimizar el tiempo.
En seguida, se sugiere pedirles a las alumnas y los alumnos
que observen los videos de las páginas propuestas u otros
que el docente crea más convenientes, con la intención
de generar conciencia en sus estudiantes sobre la
contaminación con basura; además, de proveerles de
ideas para que la juventud empiece a pensar en lo que
se pide como producto integrador de la situación de
aprendizaje: Diseña e implementa un proyecto ambiental
para fomentar la disminución de basura generada y su
reutilización, ya sea para tu casa, tu escuela o tu
comunidad. De la basura generada, selecciona la que
puedes reutilizar para crear un producto de utilidad o
decorativo.
Sustenta tus acciones con una bitácora digital o escrita.
84
Convierte tu propuesta en un reto para los demás.
Entrega un informe de tu proyecto que incluya la
bitácora, un producto hecho con material reciclado o
reutilizado y los argumentos matemáticos aplicados,
además de tu opinión donde manifiestes conciencia
social.
El personal docente puede aprovechar el momento para
conformar los equipos que trabajarán en el producto
integrador.
Se propone al personal docente que refiera a las y los
estudiantes a la lectura de los textos de las ligas siguientes:
“Somos lo que desechamos”:
https://elcorreodelsol.com/articulo/somos-lo-que-
desechamos
INICIO
“basura somos”:
https://www.elmundo.es/blogs/elmundo/ecoheroes/201
1/06/23/basura-somos.html
Se espera que el docente motive a los estudiantes a
pensar en ideas diferentes y no solamente hacer una
campaña; pueden hacer algo más. Todo lo que vayan
haciendo lo irán describiendo en su bitácora. Si tienen
computadora o teléfono celular, ésta será una bitácora
digital, en caso de no contar con éstos, la bitácora puede
ser escrita en papel.
Se sugiere que el docente oriente a sus estudiantes en el
diseño de sus proyectos y que, conforme transcurran las
actividades de aprendizaje, les puede ayudar a
mostrarles cómo argumentar matemáticamente las
acciones para su proyecto.
Actividad 3 (CE-002,006,025, 091) (HU-021) Orientaciones para la actividad 3
85
3.1 De la lista siguiente, clasifique la basura en orgánica e Se recomienda que el docente lleve la lista propuesta en
inorgánica: la actividad ya sea de forma impresa o que la proyecte
para optimizar su tiempo.
Envases de plástico, cáscara de plátano, envases de
Se sugiere que el docente motive a los estudiantes a
desodorante, papel higiénico, residuos de pan, vasos de
clasificar la lista que se propone. Para esto, los alumnos
unicel, envolturas de fritura, platos desechables, residuos de deberán averiguar previamente cuál es la basura
comida, celulares inservibles, residuos de lápiz, libros viejos, orgánica y cuál la inorgánica.
ropa en desuso, zapatos viejos, pasto, tierra, hojas de El docente oriente a los estudiantes en el uso de las
árboles, aserrín, ceniza, huesos de pollo, cabello, pelo de literales para expresar algebraicamente los enunciados
animales, plumas de pollo, excremento. que se proponen, ya que se busca que los alumnos
Ahora, represente la cantidad de kilogramos de la basura representen el lenguaje común al algebraico.
orgánica con la letra “x” y la cantidad de kilogramos de la En la actividad 3.2, se pretende que los estudiantes
basura inorgánica con la letra “y”. (tome en cuenta lo realicen evaluaciones partiendo de la expresión
aprendido en CS-104) algebraica que representa cada situación. Por ejemplo,
INICIO
en c), la expresión algebraica es: 2x+15, luego,

Exprese algebraicamente los enunciados siguientes:
evaluando en ella x=63, se tiene 2(63)+15=141.
a) El doble de la cantidad de kg. De basura orgánica.
3.3 El docente puede considerar más ejemplos para
b) El triple de la cantidad de kg. De basura inorgánica. reforzar el aprendizaje sobre expresiones algebraicas
c) La mitad de la cantidad de kg. De la basura orgánica.
d) Un tercio de la cantidad de kg. De la basura inorgánica.
e) El doble de la cantidad de kg. De basura orgánica más
cuatro kg.
f) El triple de la cantidad de kg. De basura inorgánica menos
7 kg.
g) La cantidad de kg de basura orgánica e inorgánica
h) El doble de la cantidad de kg. De basura orgánica junto
con el triple de la cantidad de kg. De basura inorgánica.
i) La mitad de la cantidad de kg. De la basura orgánica
menos un tercio de la cantidad de kg. De la basura
inorgánica.
3.2 Responda las cuestiones que siguen:
86
a) Si la cantidad de kg. De basura orgánica es 20, ¿cuál
sería su doble?
b) Si la cantidad de kg. De basura inorgánica es 25, ¿cuánto
es 3y?
c) Si la cantidad de kg. De basura orgánica es 63, ¿cuál es
su doble más 15 kg?
d) si x = 16 kg y y = 24 kg, ¿cuánto es x/2 – y/3 = ¿
e) Si x = 3 kg entonces el doble de la cantidad de basura
orgánica menos cuatro kilogramos es 2kg ¿por qué?
3.3 Describa con sus propias palabras cómo puede

interpretar y evaluar numéricamente expresiones
algebraicas.
INICIO
Actividad 4 (CO–001) (HU-011) Orientaciones para la Actividad 4

Como sabemos, México es el primer lugar de consumo de
refrescos; cada mexicano consume en promedio 160 litros Se recomienda que el docente lleve la actividad 4 de
de refresco al año. manera impresa o que la proyecte para optimizar su
Si esta cantidad de refresco se envasara en botellas de 600 tiempo.
ml. ¿Cuántas botellas se necesitarían para contener los 160 Al inicio de esta actividad se espera que el alumno utilice
litros? la aritmética para responder las preguntas que se
plantean.
Ahora, si cada botella de 600 ml. Pesa aproximadamente Con la tabla se busca que el estudiantado plantee una
expresión algebraica que represente la cantidad de
30 gramos, ¿Cuál es el peso (kg) de todas las botellas que
kilogramos de envases de refresco de 600 ml al año, para
sirven para contener los 160 litros?
cualquier cantidad de mexicanos.
La tabla que se muestra la pueden ir ampliado con los
Complete la tabla: datos que se obtengan de los incisos a y b.
Número de Cantidad de kilogramos de Utilizando la tabla y las respuestas que den los estudiantes
87
mexicanos envases de refresco de 600 ml al a los incisos del a) al f), se pretende que deduzcan que el
año fenómeno discreto es lineal.
1
2 16 Se sugiere que el docente explique cómo se comportan
4 los fenómenos discretos lineales ilustrándolo con más
48
ejemplos.
13
n
Ahora, considerando el dato de que a cada mexicano le

corresponden 8 kg de envases de refresco de 600 ml. Al año,
responda lo que sigue.
a) ¿Cuántos kilogramos de este tipo de envases genera su
familia, grupo, escuela, comunidad, el estado de Puebla y
el país?
INICIO
b) Si en alguna comunidad se generan 2 toneladas de este

tipo de envases, ¿cuántas personas viven en la comunidad,
aproximadamente?
c) Explique cómo es el comportamiento de los datos de la
tabla.
d) Represente con una expresión algebraica el
comportamiento de la cantidad de kilogramos de este tipo
de envases con respecto a la cantidad de mexicanos.
e) Realice la gráfica correspondiente a la tabla.
f) ¿Qué tipo de gráfica se obtiene?
g) El comportamiento de este fenómeno ¿es lineal o no
lineal?
h) ¿En qué lugares de su comunidad cree que queda toda
esta basura?
Explique con sus propias palabras cómo es el
comportamiento de fenómeno discreto lineal.
Actividad 5 (HU-010, 022) Orientaciones para la Actividad 5
88
5.1 Lee la siguiente información:
Para la actividad 5.1 se recomienda al personal docente
La Secretaría del Medio Ambiente (SEDEMA), en su revista
que lleve de manera impresa o digital la información que
Nuestro Ambiente, (número 17, del 21 de mayo de 2018)
se propone. Así como descargar previamente el video de
dice que en México una persona habría consumido unos la liga que se muestra para que lo presente a sus alumnos
38000 popotes durante toda su vida y que por ser en clase y de esta forma optimice su tiempo.
demasiados pequeños no se pueden reciclar. En esta parte de la actividad, se pretende que los
estudiantes lean la información que se está dando tanto
Por otra parte, en el artículo “Por qué se le ha declarado la la escrita como la del video y que den su opinión. Además
guerra a los popotes de plástico”, publicado el 10 julio de de que hagan conciencia acerca de las alternativas de
2018 por el Sol de Puebla, se advirtió que de seguir con este consumo de popotes o cualquier otro tipo de plástico.
mal hábito, en el 2050 habrá más plástico que peces en el En la actividad 5.2, se pide hacer un tapete con popotes
que tenga forma cuadrada, pero si en su entorno no se
DESARROLLO
mar.
cuentan con los suficientes o no los hay, lo pueden realizar
con algún otro material reciclado o que se pueda
Expresa tu postura de acuerdo a lo que leíste. ¿en qué
reutilizar. No se debe promover su compra, todo lo
afecta o favorece a tu proyecto de vida tal situación? contrario. Por ejemplo, pueden reutilizar palitos de paleta
de hielo o de dulce que tengan el mismo tamaño o hacer
Observe el video siguiente “Nuestro planeta se viene abajo tiras de la misma longitud y anchura obtenidas de envases
debido al uso del plástico”: de plástico o de cartón y luego pegarlas para formar el
https://www.youtube.com/watch?v=-Jvyo2TFemk tapete, etc.
y exprese su opinión. ¿Le afecta o favorece a su
comunidad lo que se muestra en el video? En internet hay muchas ideas para reutilizar los popotes y
el plástico en general. Por ejemplo: “Ideas en 5 minutos”:
5.2 En equipos, recolecte popotes ya utilizados y elabore https://www.youtube.com/watch?v=5yEHJk2uqO0
un tapete con ellos de forma cuadrada.
En los incisos a) y b) se busca que los alumnos expresen la
superficie del tapete y el volumen de la caja a través de
Si utilizamos la letra “x” para representar la longitud de un x2 y x3, respectivamente. La intención es que ellos le
popote: tomen sentido y significado a estas expresiones partiendo
a) ¿Cómo representarías la superficie de un tapete de algo físico.
cuadrado hecho con popotes?
b) ¿Cómo representarías el volumen de una caja cúbica En el inciso c) se sugiere que las alumnas y los alumnos
89
utilicen polinomios para representar lo que se pide:
de arista “x” que sirva como contenedor para estos
8x3+5x2+23x; y en el inciso d) se pide que realicen lo
tapetes? inverso; es decir, que dado el polinomio ellos interpreten
c) Utilice las representaciones anteriores para realizar una lo que representa.
expresión algebraica que muestre lo siguiente: 8 cajas
cubicas para tapetes más 5 tapetes más 23 popotes. En los incisos e y f, se recomienda que practiquen la
d) Considerando lo anterior, ¿Qué representa la expresión reducción de términos semejantes y que el resultado lo
5x3+2x2+ 2x? interpreten.
e) Si se juntan los artículos del inciso c y d), ¿cómo se Si el tiempo se lo permite, el docente puede proponer
representa algebraicamente esa agrupación? muchos más ejemplos.
f) Si se restan las expresiones algebraicas de los incisos c) y
d), ¿cuál expresión representa esa diferencia? Para ilustrar el significado de los exponentes se
recomienda al docente que descargue el video “del
DESARROLLO
macrocosmos al microcosmos” de la liga siguiente:

Explique con sus propias palabras cómo se realiza una https://www.youtube.com/watch?v=AgEOeMmrM1E en
reducción de términos semejantes el cual se muestra el uso de los exponentes con base 10 y
que lo proyecte (o en su defecto, que les comparta la
5.3 Con el material que haya recolectado, aparte del liga) a sus estudiantes para solicitarles su opinión al
tapete, elabore algún producto que tenga una utilidad o respecto.
para decorar.
En internet hay muchas ideas para reutilizar los popotes y el

plástico en general. Por ejemplo: “Ideas en 5 minutos”:
https://www.youtube.com/watch?v=5yEHJk2uqO0
puede consultar otras que te parezcan más
conevenientes.
Actividad 6 (CS- 106) En la actividad 6, se busca que los estudiantes resuelvan
ecuaciones lineales de un solo paso, aunque podrían
6.1 Según el censo 2015 del INEGI, el número de habitantes
responder las preguntas aritméticamente, se sugiere que
en el estado de Puebla era de 6 169 000. De acuerdo con el docente los lleve a formular la ecuación y luego
esta información responda lo siguiente: resolverla.
a) En ese mismo año, la cantidad de habitantes en el Se sugiere que el personal docente utilice el contexto de
90
estado de Veracruz era de 1 944 000 más que en el estado la basura para inducir al estudiantado en el estudio de
de Puebla. ¿Cuántos habitantes tenía en total el estado de las ecuaciones lineales.
Veracruz?
En la actividad 6.2, el docente debe influir en sus
b) ¿Cuál operación aritmética empleaste para responder
estudiantes para que empiecen a argumentar
la pregunta anterior?
matemáticamente sus acciones que conforman su
c) En la ecuación: x + 1 944 000=8 113 000, ¿x a qué estado proyecto ambiental. Por ejemplo, los estudiantes pueden
representa, Veracruz o Puebla? empezar a hacer cálculos de la cantidad de basura que
genera ellos y sus familias, también pueden hacer
6.2 Si en el año 2015, la recolección promedio diaria a nivel cálculos dela cantidad de basura que pueden dejar de
nacional era de .861 kilogramos, esto es, .148 más que en generar si dejan de utilizar desechables, bolsas de
el estado de Puebla: plástico, etc.
a) ¿qué cantidad de basura generaba en promedio cada
DESARROLLO
poblano?
b) Represente con una ecuación esta situación.
c) ¿De cuántas formas algebraicas puede representar la
situación?
d) Utilice le respuesta del inciso a) para lo siguiente: Si en
un domicilio poblano se generaban 3.565 kg de basura al
día, ¿cuántos integrantes había en el domicilio?
e) Si x representa el número de integrantes de la familia,
exprese la situación del inciso d) con una ecuación.
f) En el año 2015, una familia poblana generó 4.991 kg en
un día, esto es, la mitad de lo que generó en el año 2017.
¿Cuánta basura generó en el año 2017?
g) Si x representa la cantidad de basura en kg generada
por la familia en el año 2017, exprese con una ecuación la
situación del inciso f).
h) Se sabe que el doble del peso de una bolsa de basura
más 1 kg. Da un total de 5 kg ¿cuántos kg. de basura pesa
la bolsa?
i) Si el triple del precio por kg. de aluminio reciclado menos
91
3 kg. Es igual a $42, ¿cuál es el precio del aluminio reciclado
por kg.?
j) Represente con una ecuación los planteamientos de los
incisos h) e i).
6.2 Utilice lo aprendido hasta el momento para argumentar

matemáticamente las acciones que realizando de
acuerdo a tu proyecto ambiental.
Actividad 7 (CS- 106, 107, 108) Orientaciones para la Actividad 7

a) Imagine que tiene que dividir una carga de 180 kilos de En la actividad 7, se plantean dos problemas con una
cartón en una de 140 kilos y otra de 40 kilos. Pero lo único balanza. La intención es que los estudiantes se percaten
DESARROLLO
con lo que cuenta es una balanza, la cual solo tiene una del modo en cómo una balanza trabaja; es decir, si de
pesa de 1kg. Y una pesa de 4 kg. ¿Cómo puede distribuir un lado le quita un objeto o un valor, para que se
mantenga el equilibrio de la balanza, tendrá que quitar
correctamente la carga?
el mismo objeto o valor del otro lado de la balanza. Así,
es cómo funciona el método de la balanza, el cual se
usa para trabajar la resolución de ecuaciones lineales
de un solo paso.
Se recomienda que el docente motive a sus estudiantes

para que inventen su propio problema, lo expongan
ante la clase y califique la solución de sus compañeros.
b) En una balanza en equilibrio, se encuentran cajas de

papel reciclado y estrellas hechas de metal. Todas las cajas
pesan lo mismo y también las estrellas pesan lo mismo, ¿Una
caja, con cuantas estrellas se equilibra?
92
Y si en lugar de las cajas y estrellas usas solo letras que los
representen, ¿Cómo puede saber cuántas estrellas pesan
lo de una caja?
En parejas, diseñe un reto con la balanza, las cajas y las
estrellas.
DESARROLLO
Propónganla al grupo para que la resuelvan

Muestre su solución
c) Exprese con sus propias palabras el método de la

balanza para resolver ecuaciones lineales.
d) Invente un problema que parta de una balanza en
equilibrio, proponlo a su grupo y posteriormente, revisa si
alguno de sus compañeros lo pudo resolver. Muestre su
solución.
Actividad 8 (CS- 106, 108) Orientaciones para la Actividad 8

Elabore en equipos una balanza y pesas de diferentes En la actividad 8, se sugiere que la o el docente motive a
sus estudiantes para que elaboren en casa su propia
medidas utilizando únicamente material reciclable o
balanza usando material reciclado o que se pueda
reutilizable que tengan en sus casas. reutilizar. Además, que elabore sus pesas, por ejemplo, de
Haciendo uso de su balanza, complete la tabla siguiente, 100 gr., ¼ kg., ½ kg., 1 kg., etc.
considerando que, para la tercera columna (peso Luego, se pide que lleven sus balanzas y el material
estimado), sopese en sus manos los objetos y estime su catalogado como basura en la tabla (u otro) al aula y que
peso. los utilicen para que completen la tabla que se muestra.
Su sugiere que el docente valore el esfuerzo de sus
93
Peso estudiantes en la elaboración de sus balanzas al
Basura Cantidad Peso real presentarlas ante el grupo.
estimado
Envase de pet del Es interesante que la o el docente proponga a sus
5 estudiantes que sopesen el material propuesto en la
mismo volumen
Baterías usadas del tabla, con la finalidad de hacer una relación entre lo que
3 su cerebro, a través de la mano, considera lo que pesa
mismo tamaño
Hojas tamaño carta cada artículo y lo que en realidad pesa. En ocasiones se
100 piensa que algo pesa 1 kg. Y resulta que pesa mucho
recicladas
Celular inservible 1 menos o viceversa.
Envases de tetrapak En los incisos del a) al d), se proponen problemas con
4 balanzas en equilibrio, con la intención de que los
del mismo volumen
estudiantes los resuelvan por el método de la balanza, en
seguida se sugiere que el docente motive a sus
a) En una balanza en equilibrio se encuentran una caja de
DESARROLLO
estudiantes en el planteamiento de las ecuaciones que

envases de pet de 600 ml. (cubo) y bolsas de basura cada balanza representa.
(círculos). Todas las bolsas pesan lo mismo. Si lo considera, puede aprovechar para mostrar cómo
resolver las ecuaciones algebraicamente aprovechando
los problemas inventados por sus alumnos.
Si cada bolsa pesa 60 gramos. ¿Cuánto pesa la caja?

¿Cuántos envases tiene la caja aproximadamente?
Plantee una ecuación que represente el equilibrio de esta

balanza.
b) La siguiente balanza está en equilibrio. En ella, se

encuentran cajas de dulces caducados y pesas de 1 kg:
-
94
1 1 1 1 1
¿Cuánto pesa cada caja?

Represente con una ecuación la situación de esta balanza.
c) En la balanza siguiente, se encuentran botes (de aceite

usado de automóvil) del mismo peso y pesas de 2 y 3 kg. La
balanza está en equilibrio.
DESARROLLO
¿Cuál de las acciones siguientes la sigue manteniendo en

equilibrio?
i) pasar 2 kg del platillo izquierdo al platillo derecho
ii) Añadir 5 kg a cada platillo
iii) Quitar 3 kg de cada platillo
iv) Pasar un bote del platillo derecho al platillo izquierdo
v) Quitar dos botes del platillo derecho y un bote del
izquierdo
vi) Quitar un bote de cada platillo.
d) Sea x la cantidad de kg. de basura generada. Si la
95
familia Reyes genera 3x +5 kg. mientras que la familia
Hernández genera 4x-1 kg. y ambas familias generan la
misma cantidad en kg. ¿Cuántos kilogramos generan?
Represente esta situación con una ecuación. Orientaciones para la Actividad 9
En la actividad 9.1, se sugiere que el personal docente
Actividad 9 oriente a sus estudiantes en hallar la respuesta a los incisos
9.1 La figura que se muestra representa un relleno sanitario, del a) al d). El estudiante tendrá que revisar las fórmulas
donde la parte sombreada es un rectángulo y es lo que se para hallar el área y perímetro de un rectángulo. La
ha cubierto con basura. El rectángulo en blanco aún sigue intención es que el problema promueva en el estudiante
vacío. la idea de que unas medidas del rectángulo queden
expresadas algebraicamente (en términos de x). Por
ejemplo, la medida de uno de los lados del rectángulo
DESARROLLO
Analice la figura y responda lo que se pide:

blanco es 120-2x. Luego, su perímetro es 2(120-2x) +2(40);
120 m etc.
Para los incisos e), f) y g), se busca que el alumno
investigue sobre los rellenos sanitarios de su comunidad
para crear conciencia del impacto ambiental que
40 m
genera la basura en su comunidad. La o el docente
puede dejar esta actividad previamente como trabajo
en casa.
2x En caso de que sus estudiantes no lleven la información,
a) ¿Cuál es el perímetro y área de todo el relleno sanitario? el docente podría también investigar las respuestas de los
b) ¿Cuál es el perímetro y área del relleno sanitario que se incisos e), f) y g) sobre el relleno sanitario o basurero de la
ha utilizado? comunidad donde se encuentra la escuela y utilizar esa
c) ¿Cuáles son las medidas de los lados del rectángulo información para que los estudiantes reflexionen sobre
ellas.
blanco?
En caso de las comunidades que no tienen relleno
d) ¿Cuál es el perímetro y el área del rectángulo blanco? sanitario ni basurero y que queman la basura, el docente
e) ¿En qué lugar se ubica el relleno sanitario de tu puede establecer alguna estrategia para que de la misma
comunidad? ¿Podrías visitarlo? manera los estudiantes creen conciencia de la
f) ¿Qué forma tiene? contaminación ambiental que esto provoca.
g) ¿Qué área de terreno ha utilizado para el relleno
96
sanitario de tu comunidad?
h) Explique cómo se halla el perímetro y área de un
rectángulo cuando uno de los lados está en términos de x.
DESARROLLO
i) Después de responder los incisos e), f) y g), Describa los

sentimientos que producen en él mismo, el darse cuenta de
la situación de la basura en su comunidad y anótelos en la
bitácora. ¿Qué podrías hacer para generar conciencia en
los demás?
j) En caso de que en su comunidad no tengan relleno
sanitario ni basurero y que quemen la basura, describa su
sentir respecto de la contaminación ambiental que esto
provoca.
9.2 Un relleno sanitario que tiene forma cuadrada, de lado La actividad 9.2, se plantea con la intención de que las y
x, se necesita ampliar 8 metros hacia el norte y 8 metros los estudiantes obtengan el desarrollo de un binomio al
hacia el este, porque ya no cabe la basura. cuadrado: (x+8)2=x2+8x+8x+64.
Se sugiere que el docente solicite a los estudiantes que
lleven a clase su cartón para hacer el plano. Como x
8 puede ser cualquier valor, cada estudiante debe partir de
una medida sin usar la regla y asignarle el valor de x.
Cuando el estudiante haga el trazo y recorte por piezas el
CIERRE
x cartón, deberá hallar el área de sus piezas y las relacionará

con el área total. La o el docente puede orientar a sus
estudiantes en cómo se eleva un binomio al cuadrado
x 8 partiendo de la actividad propuesta. Si el tiempo lo
permite, puede proponer más ejemplos.
a) Construya un plano del terreno ampliado en una base Para la actividad 9.3, se propone partir de un tapete
de cartón que puedan reutilizar (no comprar). Considere hecho con popotes, sin embargo, la o el docente puede
la escala 1:100. ocupar cualquier otro material reciclado que tengan los
b) Realice las marcas de división como aparecen en la estudiantes (cartón, hojas usadas, tetrapak, pedazo de
figura. tela, envolturas de frituras, etc.), siempre y cuando el
tapete sea un cuadrado.
c) Recorte el cartón por las marcas y obtenga 4 piezas. Al seguir los pasos que se proponen, el docente puede
97
d) Calcule el área de cada una de las 4 piezas inducir a sus estudiantes a que observen que, por una
e) ¿Cuál es el área total del terreno ya ampliado? parte, el área del tapete menos el pedacito que se quita
f) ¿Qué relación hay entre la suma de las áreas de las 4 se representa así: x2-25, o sea, como una diferencia de
cuadrados. Y por otra parte, el área del rectángulo que se
piezas y el área total del terreno ya ampliado?
forma queda expresada así: (x-5) (x+5), o sea, como
g) Explique cómo se multiplica un binomio por sí mismo, es
producto de binomios conjugados.
decir, cómo se eleva un binomio al cuadrado. Si el tiempo lo permite, el docente puede proponer más
ejemplos.
9.3 Elabore un tapete hecho con popotes usados y que En la actividad 9.4 inciso a), se pide calcular uno de los
tenga forma cuadrada. Ahora, lleva a cabo los pasos lados el rectángulo. Hay dos formas, una es haciendo la
siguientes: división de polinomios, pero la que interesa es que el
1. A su tapete le haga las marcas como se muestran en la estudiante factorice el área: 12a2+15a como (3a) (4a+5).
figura 1 y quítele el cuadrado de lado 5 cm de la parte En el inciso b), se busca primero que el estudiante exprese
superior derecha algebraicamente el enunciado: el triple de su área es igual
CIERRE
a 21 veces la longitud del lado, resultando la ecuación

Fig. 5
3x2=21x. Para resolver esta ecuación, el docente debe
1
5 sugerir a sus estudiantes que factoricen el primer término,
así: 3(x)(x) y luego reducir la ecuación 3(x)(x) =21x para
x que quede 3x=21. Y esta última ecuación ya es de un solo
paso.
En el inciso c), i), se pretende que la o el estudiante exprese
el largo del rectángulo aumentado como x+7 y su ancho
5 como x+3. Para ii), basta con multiplicar estas expresiones
x Fig. 2 y verificar el área.
En el inciso c), iii) y iv) se busca que las y los estudiantes
2. Ahora, corte el orientados por su docente factoricen las expresiones para
rectángulo superior y lo obtener el resultado.
coloque junto a lo que queda Si el tiempo lo permite, puede proponer más ejemplos.
del tapete como se muestra
en la figura 2:
3. Calcule el área del tapete original considerando que el
98
largo de tu popote es “x”.
4. Calcule el área del pedazo cuadrado que le quitó y de
los rectángulos.
5. Calcule el área de la figura 2.
6. ¿Cuál es la diferencia del área del cuadrado original
menos el área del cuadrado quitado?
7. Sume las áreas de las tres piezas de la figura 2 (la del
cuadrado y las de los dos rectángulos)
8. ¿Qué relación hay entre las respuestas del número 6 y 7
de esta actividad?
Explique con sus propias palabras cómo se multiplican dos
binomios conjugados.
CIERRE
9.4
a) Una fosa séptica que tiene forma rectangular se muestra
en la figura siguiente.
¿Cuánto mide el largo de la fosa?
3a A = 12a2 + 15a
Explique cómo encontró el valor para el largo de la fosa.

b) Se necesita hacer una tapa en forma cuadrada para la
fosa séptica del inciso anterior. Calcule el lado de la tapa,
sabiendo que el triple de su área es igual a 21 veces la
longitud del lado.
c) Para otra fosa séptica, se necesita una tapa
99
rectangular. Para no desperdiciar material, se va a utilizar
una tapa cuadrada (Fig. A) con la que ya se cuenta. A
ésta, se le aumentan 7 cm al largo y 3 cm al ancho, con lo
que se forma un rectángulo (Fig. B) cuya área es x2+10x+21.
Con base en esta información, conteste y haga lo que se
indica.
Fig. A Fig. B
x
CIERRE
i)¿Cuáles son las dimensiones del rectángulo construido

(Fig. B)?
Base: altura:
ii) Verifique que al multiplicar la base por la altura obtiene

x2+10x+21
iii) Si el área de un rectángulo similar al de la figura B, es

x2+9x+18, ¿cuántos centímetros se le aumentó de largo y
cuántos de ancho?
iv) Si el área x2+9x+18 es igual a 40 cm2, ¿cuántos

centímetros mide de largo y cuántos centímetros mide de
ancho el rectángulo?
d) Describa con sus propias palabras, cómo se factoriza un
100
trinomio como los anteriores
e) ¿Para qué sirve una fosa séptica? ¿Su uso ayuda a

disminuir o a aumentar la contaminación?
Exprese tu opinión al respecto
Actividad 10 (CS – 107, 109) (CO-215) Para la actividad 10.1 Se sugiere que el personal docente
solicite al estudiantado, por anticipado, que busquen la
10.1 De manera individual:
información que la actividad requiere para después
Averigue cuántas veces a la semana pasa el camión trabajarla en clase.
recolector por la basura de su casa. La intención es que las y los alumnos trabajen con
¿Qué forma geométrica tiene la caja recolectora del volúmenes de diferentes cuerpos geométricos. Solamente
camión? Investigue sus medidas. la aplicación de las fórmulas, no necesariamente se
CIERRE
Calcule el volumen de la caja del camión. requiere profundizar en la geometría de los poliedros.
Averigue cuál es la capacidad del relleno sanitario de su Es interesante que sus estudiantes observen cómo la
comunidad. matemática les sirve para explicar hechos de su vida
¿Cuántos viajes de camiones de basura se necesitan para cotidiana.
completar la capacidad del relleno sanitario de su Se espera que el docente oriente a sus estudiantes en el
comunidad? uso de los cálculos para saber sobre la recolección de
basura en su calle, que los utilice para argumentar lo que
Describa y explique qué tipo de operaciones matemáticas
haya planteado en su proyecto. Por ejemplo, saber
se utilizaron para responder las preguntas anteriores. cuántas veces pasa el camión y cuánta basura carga le
Utilice las respuestas a las preguntas anteriores para puede servir para proponer alguna solución, sabiendo que
argumentar las acciones que haya propuesto en su entre menos basura se genere menos carga llevara el
proyecto ambiental camión, el cuál gastará menos gasolina y contaminará
también menos, etc.
10.2 En parejas responde lo siguiente: ¿Qué volumen tiene La actividad 10.2 que se propone, si la o el docente lo
el contenedor para basura de la figura siguiente, cuyo considera puede ser opcional o convertirse en un reto.
radio menor es de 50 cm, su radio mayor es de 66 cm y su El docente puede sugerir a sus estudiantes que
altura 125 cm? reconozcan la forma que tiene el contenedor de la basura
propuesto como un cono truncado, haciendo ver que, si
el contenedor se voltea, su superficie se puede prolongar
101
hasta verse como un cono. En seguida deberán observar
que el volumen del contenedor es la diferencia de dos
conos. También deberán usar triángulos semejantes y la
fórmula del volumen de un cono para conseguirlo.
Para la actividad 10.3, se sugiere que el docente dé la
libertad de que sus estudiantes elijan la escala para sus
dibujos de los cuerpos que se proponen. La medida debe
ser un metro cubico. La intención de esta medida es para
que los estudiantes dimensiones cuánto es un metro
cúbico.
Finalmente, el docente debe animar a sus alumnos para
que elaboren su contenedor. Ellos deberán argumentar el
porqué su cuerpo geométrico tiene el volumen solicitado,
las ventajas y desventajas que tiene su fabricación, así
Describa qué tipo de cuerpo geométrico tiene el
CIERRE
como su uso.
contenedor. La o el docente puede solicitar el informe del proyecto
¿Cuál es la fórmula para calcular el volumen de un cono? ambiental con las características enunciadas en la
Describa cuándo dos triángulos son semejantes. situación de aprendizaje.
10.3 En equipos, realice un dibujo a escala de los cuerpos
geométricos siguientes y mencione sus medidas de tal
manera que cada uno de ellos tenga un volumen de un
metro cúbico:
a) Prisma rectangular
b) Cono
c) Cubo
d) Cilindro
f) Esfera
Describa el procedimiento matemático utilizado para

responder lo que se pidió anteriormente.
Ahora, en equipos, construya con material reciclado, un
102
contenedor para la basura de la escuela y que tenga un
volumen de medio metro cúbico. Puede ser cualquier
cuerpo geométrico de los anteriores o una combinación
de ellos y debe ser tal que cuando llueva no se llene de
agua ni tampoco se salga la basura. Utilice su creatividad.
El contenedor solicitado también puede formar parte de su
CIERRE
producto integrador. Recuerde que debe presentar la

explicación de sus procedimientos matemáticos.
10.4 De las acciones implementadas en su casa, escuela

o comunidad propuestas para disminuir la cantidad de
basura, presente un informe del proyecto ambiental que
debe incluir la bitácora digital o escrita y comente de qué
manera dicha propuesta se convirtió en un reto para los
demás. (CO-004,005.006, 218) (HU-308)
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)
103
Conoce el Lenguaje algebraico. Utiliza operaciones algebraicas para Expresa libremente sus ideas, mostrando
Distingue los productos notables resolver problemas de la vida respeto por las demás opiniones.
y factorización. cotidiana. Maneja y regula sus emociones,
Enuncia operaciones con Identifica los procedimientos para reconociendo sus fortalezas y áreas de
polinomios. resolver problemas algebraicos. oportunidad.
Explica la solución de problemas
algebráicos.
Realiza cuaciones lineales de Deduce alternativas a solución de Toma decisiones con base en resultados
una variable: método de problemas reales. analizando consecuencias.
balanza, ecuaciones de un solo
paso, ecuaciones de la forma
ax+b=cx+d
Reconoce los polígonos y Calcula perímetros, áreas, y vólumes Expresa ideas y conceptos favoreciendo
poliedros. de cuerpos geométricos planos y en el su creatividad.
espacio.
INDICADORES DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II) MATEMÁTICAS
104
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
4. Argumenta la solución Identifica y aprende Aplica las propiedades y los Valora el beneficio de trabajar
obtenida de un problema, conceptos y propiedades métodos algebraicos y colaborativamente para resolver
con métodos numéricos, algebraicos y geométricos, geométricos, para argumentar problemas, utilizando
gráficos, analíticos o para argumentar matemáticamente las operaciones matemáticas,
variacionales, mediante el matemáticamente las soluciones a problemas. métodos numéricos y gráficos.
lenguaje verbal, matemático soluciones a problemas. Reconoce la utilidad de las
y el uso de las tecnologías de matemáticas para la toma de
la información y la conciencia.
comunicación.
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II

(UAC-II) MATEMÁTICAS
BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO INSTRUMENTOS DE
SABERES INDICADORES
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO) EVALUACIÓN
0-5 6-8 9-10
Identifica No Identifica Identifica algunos Identifica diversos
argumentos argumentos argumentos argumentos
matemáticos, matemáticos, no matemáticos, conoce matemáticos,
conoce los métodos conoce los métodos algunos de los conoce los métodos
CONOCER numéricos, gráficos, numéricos, gráficos, métodos numéricos, numéricos, gráficos, Rúbrica
el lenguaje verbal y el lenguaje verbal y gráficos, el lenguaje el lenguaje verbal y
matemático en la matemático en la verbal y matemático matemático en la
solución de solución de en la solución de solución de
problemas problemas problemas problemas
Utiliza un lenguaje No utiliza un Utiliza en ocasiones un Utiliza generalmente
105
verbal y lenguaje verbal y lenguaje verbal y un lenguaje verbal y
matemático con matemático con matemático con matemático con
métodos numéricos métodos numéricos métodos numéricos y métodos numéricos y
HACER y gráficos para y gráficos para gráficos para gráficos para Rúbrica
argumentar la argumentar la argumentar la solución argumentar la
solución de solución de de problemas. solución de
problemas. problemas. problemas.
Valora el beneficio No valora el Valora algunas veces Siempre valora el

de trabajar beneficio de el beneficio de beneficio de trabajar
colaborativamente trabajar trabajar colaborativamente
para resolver colaborativamente colaborativamente para resolver
problemas, para resolver para resolver problemas, utilizando
SER Y
utilizando problemas, problemas, utilizando operaciones RÚBRICA
CONVIVIR
operaciones utilizando operaciones matemáticas,
matemáticas, operaciones matemáticas, métodos numéricos y
métodos numéricos matemáticas, métodos numéricos y gráficos.
y gráficos. métodos numéricos gráficos.
y gráficos.
RÚBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR INTERDISCIPLINAR DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II
106
(UAC-II)
CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
A1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye
al alcance de un objetivo
A1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e
internacional.
Niveles de desempeño
Saberes Indicadores Requiere apoyo En proceso Desarrollado Puntaje
(__ puntos) (__ puntos) (__ puntos)
Identifica las acciones Identifica las acciones a Identifica algunas Identifica la mayoría de las
a realizar para disminuir realizar para disminuir la acciones a realizar para acciones a realizar para
la generación de generación de basura y disminuir la generación de disminuir la generación de
basura y propone no propone soluciones basura y propone algunas basura y propone
CONOCER
soluciones para para reciclado. No aplica soluciones para reciclado, soluciones para reciclado,
reciclado, aplicando argumentos aplicando argumentos aplicando argumentos
argumentos matemáticos. matemáticos. matemáticos.
matemáticos.
Implementa un Implementa un proyecto Implementa un proyecto Implementa un proyecto
proyecto ambiental a ambiental a nivel casa, ambiental a nivel casa, ambiental a nivel casa,
nivel casa, escuela o tomando acciones tomando acciones escuela o comunidad,
comunidad, tomando responsables para responsables para tomando acciones
acciones responsables contribuir en la contribuir en la disminución responsables para
para contribuir en la disminución de la de la generación de contribuir en la disminución
HACER
disminución de la generación de basura, basura y propone de la generación de
generación de basura aplicando argumentos soluciones para reciclado, basura y propone
y propone soluciones matemáticos. aplicando argumentos soluciones para reciclado,
para reciclado, matemáticos. dando argumentos
aplicando argumentos matemáticos para
matemáticos. sustentar su postura.
Asume una actitud No asume una actitud Asume una actitud poco Asume una actitud que
107
que favorece a la que favorece a la favorable en la favorece a la disminución
SER Y disminución de la disminución de la disminución de la de la generación de
CONVIVIR generación de basura generación de basura y generación de basura y basura y propone
y propone soluciones propone soluciones para propone buenas excelentes soluciones
para reciclado reciclado soluciones para reciclado para reciclado
TOTAL

CAMPO
DISCIPLINAR
004 Redacto con claridad y precisión.
005 Discrimino ideas.
006 Requisito información.
008 Presento información.
011 Cuento historias estructuradas.
105 GRAMMAR: Adjectives
VOCABULARY: Colors, adjectives, modifiers: very, really
106 GRAMMAR: Imperatives: let’s
COMUNICACIÓN VOCABULARY: Feelings Actions in the classroom
112 GRAMMAR:Adverbs and expressions of frequency
VOCABULARY: Adverbs and expressions of frequency
207 Organizadores y editores gráficos.
209 Blogs.
210 Wikis.
215 Plataformas y software educativo.
218 Diseño de Apps.
010 ¿Debemos obedecer las leyes en cualquier situación? La desobediencia a una norma que
108
atente contra derechos humanos
011 ¿Se puede hacer que la tecnología beneficie a la mayoría de la población? El uso de la tecnología
para la construcción del bien común.
019 ¿Soy responsable de los impactos de lo que consumo?
HUMANIDADES 021 ¿Cómo deben afrontarse los problemas ambientales? Papel de la industria, los gobiernos y la sociedad
frente a problemas ambientales.
022 ¿Qué podemos hacer para colaborar en el desarrollo sostenible?
Distribución equitativa y consumo responsable de recursos.
308 ¿Por qué la responsabilidad debe ser una constante en la toma de decisiones? Libertad responsable.
102 ¿Qué es un método?

103 El papel del problema de investigación
104 Las preguntas de investigación ¿cómo investigo?
105 Las fuentes de información y validez. (Lecturas de dos investigaciones).
CIENCIAS 106 La investigación en Internet.
SOCIALES 107 Hallazgos en la investigación.
108 Alternativas de solución.
109 Los resultados de la investigación.
110 Toma de postura o decisión.
002 La ciencia y su relación con la tecnología, sociedad y ambiente.

006 La energía y su intervención para cambiar las propiedades de los materiales.
023 Reacciones químicas importantes de nuestro entorno: combustión, fotosíntesis, digestión, corrosión, etc.
024 Análisis de algunas reacciones ambientales: el smog fotoquímico y la formación de ozono en la
CIENCIAS estratosfera.
EXPERIMENTALES 025 ¿Cuál es la aplicación e importancia de la cuantificación en química en los procesos industriales?
028 Unidades de concentración: concentración porcentual en masa y en volumen, concentración molar y
partes por millón.
091 Natural vs. sintético.
ESQUEMA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2 “MIS HECHOS… Y MIS DESECHOS”
109
MATEMÁTICAS
Estructura de la UAC II “MIS HECHOS… Y MIS DESECHOS”
110
Momento Semana Actividad(es) Contenidos a Producto Esperado Ponderación
abordar
Actividad 1 MA-003
1 (Comprensión y Análisis) Representaciones de Reporte de expresiones
Listados de expresiones expresiones verbales algebraicas, que representen y
algebraicas referente a la mediante formas expresen cantidad y tipo de
basura que se produce en su algebraicas y basura generada.
entorno. viceversa.
Actividades para la Desarrollo de HSE

recuperación. (conciencia social)
Actividad 2 MA-003 Respuesta a cuestionario sobre el
(Recuperación) Representaciones de texto de la situación de
INICIO
Lectura de situación “Mis expresiones verbales aprendizaje
hechos…y mis desechos” mediante formas
algebraicas y Conclusión y opinión personal
Ver videos sugeridos viceversa. acerca de los videos observados 20%
Actividad 3 MA-004 Expresiones Entrega por escrito de las

2 (Análisis y utilización del algebraicas expresiones algebraicas
conocimiento) propuestas en la actividad
Interpretación y evaluación
numérica de expresiones
algebraicas
3y4 Actividad 5 (2 sesiones) MA-010 Elaboración de un tapete
(Análisis y Utilización del Exponentes y cuadrado hecho con material
conocimiento) polinomios reciclado o reutilizado.
DESARROLLO
Reducción de términos
semejantes y representación
física del cuadrado y cubo de
una magnitud.
Actividad 6, 7, 8 (5 sesiones) MA-012 Respuestas a las preguntas de las
111
(Análisis y Utilización del Ecuaciones lineales actividades 6, 7 y 8. Elaboración
conocimiento) Ecuaciones de un de su propia balanza y tabla
Resolución de ecuaciones solo paso completada.
lineales de un solo paso y de Método de la
ecuaciones de la forma balanza
ax+b=cx+d mediante el ecuaciones de la 20%
método de la balanza forma ax+b= cx+d
Actividad 9.1 (1 sesión) MA-011 Respuestas al cuestionario 9.1
(Análisis y Utilización del Productos notables
conocimiento) y factorización
Producto de binomios a partir
de determinación de áreas.
5 Actividad 9.2 -9.4 MA-011 Respuestas al cuestionario 9.2,
(Análisis y Utilización del Productos notables y 9,3, 9.4
conocimiento) factorización Exposición del desarrollo de
Producto de binomios a partir producto de binomios utilizando
de determinación de áreas. En los materiales propuestos.
particular, desarrollo de un
binomio al cuadrado, producto
de binomios conjugados y
CIERRE factorización. 60%
6 Actividad 10 MA-106 Respuestas a las preguntas
(Análisis, Utilización del Cuerpos geométricos planteadas en la actividad 10.
conocimiento y Sistema interno Dibujos a escala de los cuerpos
del pensamiento) geométricos propuestos.
Problemas que implican el uso Presentación del contenedor de
de volúmenes de cuerpos basura.
geométricos. Entrega del producto integrador.
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)
112
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3: “MI ENTORNO A TRAVÉS DE UNA LENTE”
Ámbitos:
Pensamiento matemático: Construye e interpreta situaciones reales, hipotéticas o formales que requieren de la utilización
obtenida de un problema con métodos numéricos gráficos o analíticos.
Pensamiento crítico y solución de problemas:

UUtiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para analizar y cuestionar críticamente
fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y
desarrolla innovaciones. Así mismo se adapta a entornos cambiantes.
Habilidades Digitales: Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma ética y responsable para
investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e
innovaciones, así como para su socialización.
“MI ENTORNO A TRAVÉS DE UNA LENTE”
Al navegar en internet, Lupita y Juan encontraron la convocatoria de un concurso que les llamó la atención, el “XXI
concurso de fotografía Matemática”1 2, en el que puede participar cualquier estudiante sin importar su país de residencia.
Entusiasmados, al día siguiente pidieron ayuda a su profesor de pensamiento matemático, ya que no entendían con
exactitud a qué se referían las categorías.
El profesor sorprendido ante la iniciativa de sus alumnos decidió proponer un concurso intramuros en su escuela, por lo
que llevó a clase información más precisa acerca de éste:
“Primer concurso intramuros de fotografía Matemática”
113
El objetivo de este concurso es resaltar la presencia de las Matemáticas en nuestra vida cotidiana y poner de
manifiesto su utilidad en la actividad personal y social, es decir, que el alumnado aprenda a interpretar el mundo que
le rodea desde el punto de vista matemático, que aprecie su valor práctico e incorpore a su lenguaje habitual la
precisión que le aporta este lenguaje científico.
CATEGORÍAS
Categoría I: Fotografías que resaltan la rigidez y esbeltez de los ángulos, del triángulo, del círculo unitario, y sus
razones, así como su aplicación en la ingeniería, arquitectura, artes, etc.
Categoría II: Fotografías en que se observe la estética o armonía del rectángulo áureo tan útil en diseño, relacionado
con los números irracionales, los cuerpos geométricos y las congruencias y semejanzas entre construcciones naturales
y artificiales.
Categoría III: Fotografías asociadas con razones trigonométricas, así como también fotografías que ejemplifican los
movimientos en el plano.
Categoría IV: Fotografías realizadas en el marco “Día del medio ambiente”.
CONDICIONES GENERALES
1. Se recibirán 3 fotografías matemáticas por cada participante o equipo.
2. Cada fotografía debe tener un TÍTULO, que se relacione con el principio matemático representado o utilizado.
3. No se podrán presentar fotografías premiadas en otros concursos o que tengan limitados los derechos de
publicación.
4. La participación en este concurso supone la aceptación de todas las condiciones.
5. El trabajo final deberá presentarse como un producto promocional digital o impreso (blog, videoclip, videoblog,
revista, álbum impreso o digital, etc.) utilizando fotografías matemáticas sobre los lugares de su comunidad favorito,
más representativos o aquellos que han sido deteriorados por la contaminación.
6.El fallo del jurado se hará público al terminar la UAC III, durante el mes de julio.
1. Martínez, J. (Mayo 2013). 16° concurso de fotografía. Sociedad Madrileña de Profesores de Matemáticas "Emma Castelnuovo".
Recuperado de: https://www.smpm.es/actividades/fotografia/84-xvi-edicion/211-16o-concurso-de-fotografia-matematica
2. IES de Fadur. (2012). Fotografía y matemáticas. Recuperado de: http://www.ogasun.ejgv.euskadi.eus/r51-
341/es/contenidos/informacion/dia6_sigma/es_sigma/adjuntos/sigma_19/10_Foto_y_Matem.pdf
1.- ¿Qué es una fotografía matemática y bajo qué criterios se considera así?
114
2.- ¿Qué principios matemáticos se requieren para captar correctamente una fotografía matemática?
3.- ¿Qué necesito conocer y aplicar para poder participar en el concurso de fotografía matemática?
4.- ¿Cuál es el valor práctico que tiene la fotografía matemática?
5.- Dado el trabajo realizado utilice lo aprendido y fotografíe algún lugar favorito o que esté en peligro de contaminación,
y argumente ¿qué principios matemáticos se aplicaron en la captura de las fotos?
6.- Argumente cómo puede una fotografía matemática ayudar a promocionar un lugar favorito o mostrar las
consecuencias de la contaminación.
Al finalizar la unidad de aprendizaje curricular III, los alumnos desarrollarán un pensamiento matemático crítico y reflexivo
al identificar la aplicación de ángulos, triángulos, cuerpos geométricos, congruencias y semejanzas, ejemplificando los
movimientos en el plano, solucionando triángulos oblicuángulos, utilizando como medio fotografías tomadas con
dispositivos móviles o digitales que le permitan interpretar su entorno y realidad.
PRODUCTO INTEGRADOR
Álbum impreso o digital (blog, página web, videoclip, videoblog, revista, álbum, etc.) de fotografías sobre los lugares
favoritos, más representativos o aquellos que han sido deteriorados por la contaminación de su comunidad, poniendo en
práctica principios matemáticos y favoreciendo la definición de su identidad, así como la autopercepción a través
actividades recreativas, culturales y artísticas.1
1.Revise para más detalles la actividad número 11

CG4, A1, A5
CD4 Autoconciencia: Tiempo libre y ocio
Autopercepción
115
CONTENIDO CONTENIDOS APRENDIZAJES
EJE COMPONENTE PRODUCTO ESPERADO
CENTRAL ESPECÍFICOS ESPERADOS
Pensamiento Del Estructura y Conceptos MA-101 Mide manual e Diagrama /algoritmo
Matemático tratamiento transformación: básicos del ÁNGULOS instrumentalme sobre uso del
del espacio, Elementos espacio y la 1. Definición, nte los objetos goniómetro.
la forma y la básicos de forma "lo trazo y medida trigonométricos
medida, a los Geometría. geométrico" de ángulos. y da Tabla ángulos
pensamientos 2. Clasificación tratamiento a fotográficos.
geométrico y de los ángulos. las relaciones Tabla efecto de
trigonométrico 3. Rectas entre los ángulos
paralelas elementos
Cuestionario sobre
cortadas por de un triángulo
ángulos en las
una secante
estructuras de la
construcción y
arquitectura con su
nomenclatura.
Tabla de ángulos
correspondientes
alternos externos e
internos.
Resolución de
ejercicios por ángulos
opuestos por el
vértice.
Fotografía 1
argumentada con el
principio matemático:
ángulos.
Del Estructura y E l estudio de MA-102 Identifica, Identificación y
116
tratamiento transformación: las figuras TRIÁNGULOS clasifica y clasificación de
del espacio, Elementos geométricas y 1.Clasificación caracteriza a triángulos (según sus
la forma y la básicos de sus de triángulos y las figuras lados y ángulos) a
medida, a los Geometría propiedades. sus geométricas. partir de fotografías de
pensamientos Tratamiento propiedades. obras de arte.
geométrico y de las 1.1. Según sus Interpreta las
trigonométrico fórmulas lados y propiedades Elementos del
triángulo en la
geométricas, ángulos. de las figuras
imagen.
los criterios de 2. Rectas y geométricas.
Tabla: Clasificación de
congruencia puntos
triángulos.
y semejanza notables.
Cuestionario de
de triángulos 3. Área clasificación de
(fórmula de triángulos
Herón) y
perímetro. Cuestionario
4. Teorema de diagnóstico de rectas
Pitágoras. y puntos notables.
Construcción en tabla
de madera del
contenido rectas y
puntos de un triángulo.
Tabla rectas y puntos
notables.
Prueba en línea
(Kahoot, evaluación
formativa)
Resolución de
ejercicios por fórmula
de Herón, cálculo de
117
área y perímetro.
Fotografía 4
argumentada con el
principio:
Triángulos(puede ser
de rectas y puntos
notables o fórmula de
Herón).
Del Estructura y Tratamiento MA-105 Significa los Cuestionario: Video.
tratamiento transformación: visual de las Congruencia y criterios de Cuestionario de la “La
del espacio, Elementos propiedades Semejanza congruencia simetría dinámica:
la forma y la básicos de geométricas, 1. Criterios de de triángulos ¿qué es y cómo usarla
medida, a los Geometría. los criterios de congruencia. constructivame en composición?
pensamientos congruencia 2. Criterios de nte mediante Resolución de
geométrico y y semejanza semejanza. distintos ejercicios de triángulos
trigonométrico de triángulos 3. Escalas. medios. congruentes y
4. Teorema de Interpreta semejantes
visual y Construccion de
Tales
triangulos congruentes
numéricament
y semejantes por el
e al Teorema
método de regla de
de Tales en
las tercias.
diversos Construccion de
contextos y triangulos congruentes
situaciones y semejantes por el
cotidianas método de simetría
dinámica.
Fotografía 2
argumentada con el
congruencia y
semejanza.
118
Ficha de conclusión,
incluye tabla de
criterios de
congruencia y
semejanza.
Del Estructura y El estudio de MA-106 Identifica, Fotografía de
tratamiento transformación: las figuras CUERPOS clasifica y exploración de
del espacio, Elementos geométricas y GEOMÉTRICOS: caracteriza a cuerpos geométricos
la forma y la básicos de sus SUPERFICIES Y las figuras en la escuela , calle o
medida, a los Geometría propiedades. VOLÚMENES geométricas. comunidad.
pensamientos Tratamiento *Identificar Significa las
geométrico y de las 1. fórmulas de Tabla. características
trigonométrico fórmulas Paralepipedos. perímetros, de cuerpos
geométricas 2. Prismas. áreas y geométricos.
para áreas y 3. Cilindro. volúmenes de
Composición
volúmenes 4. Esfera figuras
tridimensional.
geométricas
con el uso de Reflexión de cierre
materiales actividad de cuerpos
concretos y geométricos
digitales.
Fotografía 7 de lugar
contaminado,
argumentación de
clasificación de
cuerpos geométricos y
justificación de la
fórmula del volumen
de al menos un
cuerpo geométrico
que identifique.
Álbum fotográfico.
119
Reflexión con la
dimensión del
proyecto de vida :
Tiempo libre y ocio.
Del Estructura y Tratamiento MA-107 • Caracteriza y Representación en el
tratamiento transformación: visual de las MOVIMIENTOS clasifica las plano cartesiano de
del espacio, Elementos propiedades EN EL PLANO configuracione distancias recorridas.
la forma y la básicos geométricas, 1. Traslaciones s espaciales
medida, a los de Geometría los criterios de 2. Simetría triangulares Gráfico de diente de
pensamientos congruencia 3. Rotaciones según sus león en el plano
geométrico y y disposiciones y cartesiano como
trigonométrico semejanza de sus relaciones. resultado de la
traslación.
triángulos
Gráfico de diente de
león en el plano
cartesiano como
resultado de la
rotación.
Gráfico de una
aquenios en el plano
cartesiano como
resultado de la
simetría.
Fotografía 3
argumentada con el
movimiento en el
plano (traslación,
rotación y simetria).
Del Trazado y Conceptos MA-108 Caracteriza a Tabla tipo de ángulos
120
tratamiento angularidad: básicos de lo FUNCIONES las relaciones tomando como
del espacio, Elementos de trigonométrico TRIGONOMÉTRI trigonométricas referencia el plano
la forma y la la . CAS según sus cartesiano y
medida, a los Trigonometría 1. Razones disposiciones y circunferencia unitaria
pensamientos plana Usos y trigonométricas sus
geométrico y funciones de 2.- Círculo propiedades. Nomenclatura de los
trigonométrico las relaciones unitario * Interpreta y lados del triángulo
trigonométrica rectángulo en la
construye
s en el imagen 1 y su relación
relaciones
triángulo. con sen, cos, y tan
trigonométricas
como razón
en el triángulo.
trigonométrica.
Funciones
trigonométric
Cuestionario : Video
as y sus
Cuestionario actividad
propiedades. escalas.
Tabla 1 razones
trigonométricas de
fotografía por
whatsapp.
Tabla 1, razones
trigonométricas a
partir de las tres
fotografías impresas.
Fotografía 5 (incluye
ampliación reducción
y natural)
argumentada con el
principio: Razones
trigonométricas y
escalas.
Del Trazado y Medidas de MA-109 Interpreta y Tabla comparativa de
121
tratamiento angularidad: ángulos y RESOLUCIÓN construye clasificación de
del espacio, Elementos de relaciones DE TRIÁNGULOS relaciones triángulos
la forma y la la trigonométric OBLICUÁNGUL trigonométricas oblicuángulos y
medida, a los Trigonometría as OS en el triángulo. rectángulos.
pensamientos plana. 1. Leyes de Ejercicios resueltos de
geométrico y senos. triángulos
trigonométrico 2. Leyes de oblicuángulos
identificados en
cosenos.
fotografías.
Conclusión redactada
en libreta de apuntes
sobre la importancia
de conocer, y dominar
el principio
matemático :
resolución de
triángulos
oblicuángulos.
Fotografía 6
argumentada con el
Ley de senos y
cosenos.
Lugares Sistema de Conceptos MA-201 Ubica en el Ficha de descripción
geométricos y referencia y básicos del PLANO plano en “Mi lugar
sistemas de localización: sistema de CARTESIANO distintos representativo”
referencia. Elementos de coordenadas 1. Sistema de cuadrantes y
del Geometría rectangulares, coordenadas localizan Ficha de trabajo de
pensamiento analítica orientación y cartesianas puntos en los promoción de un lugar
geométrico al posición en el ejes en los favorito o deteriorado
analítico plano. El cuadrantes por la contaminación.
papel del
origen de las mediante sus Trazo del plano
122
coordenadas coordenadas cartesiano y ubicación
en los sistemas de coordenadas
de referencia (Mapa del estado de
Puebla)
PRODUCTO
INTEGRADOR
Álbum impreso o
digital (blog, página
web, videoclip,
videoblog, revista,
álbum, etc.) de
fotografías sobre los
lugares favoritos, más
representativos o
aquellos que han sido
deteriorados por la
contaminación de su
comunidad, poniendo
en práctica principios
matemáticos y
favoreciendo la
definición de su
identidad, así como la
autopercepción a
través actividades
recreativas, culturales
y artísticas.1
1.Revise para más detalles la
actividad número 11
123
¿Qué es una fotografía matemática y bajo qué criterios se ORIENTACIONES GENERALES:
considera así? Las preguntas resaltadas en color magenta son las
Actividad 1. HSE. Autopercepción preguntas de la situación de aprendizaje, y se encuentran
Observe las siguientes fotografías de algunos lugares al inicio de las actividades que ayudan a desarrollar esas
preguntas.
representativos del Estado de Puebla.
Actividad 1
El personal docente puede incluir fotografías y paisajes
representativos de su comunidad o región. Puede guiarse
de las que se presentan en la actividad para valorar los
lugares de su comunidad que se presentarán.
La intención de esta actividad está relacionada con la
INICIO
HSE: Autopercepción, que vinculado con el campo de

humanidades considere el lugar en el que vive como parte
de su identidad, el reconocer ¿quien soy?, asi mismo la
actividad propone al alumno a utilizar la fotografía
matemática como un hobbie, o pasatiempo el cual entra
en la dimensión del proyecto de vida; tiempo libre y ocio.
Se recomienda que las fotografías a incluir sirvan para dar

respuesta a la pregunta de ¿qué es una fotografía
matemática? Si tiene a bien incluya una fotografía del
lugar donde vive que sea representativo. Es importante
que mediante la ficha, mi lugar representativo el alumno
reconozca que puebla es un estado con gran diversidad,
cultural, y natural.
124
INICIO
Describa por equipos: ¿Qué es lo que hay ahí? ¿Qué formas

geométricas percibes? ¿Dónde se encuentra ese lugar en
el estado? y, si tuviera la oportunidad de visitar ese lugar,
¿por qué lo visitarías?
Converse en plenaria: ¿cuál es lugar que considera el más

representativo de su comunidad? Retome lo aprendido del
contenido de inglés (CO-117, like, +- ing, the date, ordinal,
numbers, hobbies y CO-011 Pinto con palabras)
Complete la ficha “Mi lugar representativo”:

125
Ficha. Mi lugar representativo :
Categoría: Descripción
Ubicación:
Altitud:
Latitud:
Clima:
Fauna:
Es un buen lugar
INICIO
porque….
¿En qué condiciones

ecológicas se
encuentra?
Otros…
Escriba dos ideas sobre qué hacer para promocionar su

lugar o divulgar su deterioro.
1.-___________________________________________
2.-___________________________________________
126
A partir de las dos ideas propuestas, escriba una reflexión
en una ficha de trabajo acerca de cómo mejorar las
condiciones del lugar y la importancia que tiene este para
la localidad, etc, de igual forma puede retomar lo
aprendido en el contenido del campo de humanidades
HU-306 (¿Cuando me acepto mejora mi entorno?, La
autoaceptación y la aceptación del otro)
NIVEL TAXONÓMICO: APLICACIÓN-METACOGNICIÓN
¿Qué necesito conocer y aplicar para poder participar en

el concurso de fotografía matemática?
Actividad 2 Actividad 2
Lea la situación de aprendizaje “MI ENTORNO A TRAVÉS DE Es importante en esta actividad se de lectura a la situación
INICIO
de aprendizaje, y se entienda como problemática ¿como

LA LENTE” y conteste las siguientes preguntas:
hacer que mis fotografías sean fotografías matemáticas.
1. ¿De quién se habla?
2. ¿En qué consiste la situación?
3. ¿En dónde sucede la situación?
4. ¿Cuándo acontece la situación?
5. ¿Cómo se enteraron del concurso los estudiantes?
Individualmente, lea los siguientes documentos .

1) Historias de Matemáticas. Una Visión Matemática:
Matemáticas en Imágenes
(https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4067994.pdf )
2) Las imágenes en la Enseñanza-aprendizaje de la
Geometría
(https://www.researchgate.net/publication/301889215_Las
_imagenes_en_la_Ensenanza-
aprendizaje_de_la_Geometria/download)
3) Fotografía y Matemáticas
127
(http://www.ogasun.ejgv.euskadi.eus/r51-
341/es/contenidos/informacion/dia6_sigma/es_sigma/adju
ntos/sigma_19/10_Foto_y_Matem.pdf
A continuación redacte un reporte de lectura que

responda a las preguntas: ¿qué es una fotografía
matemática? y ¿bajo qué criterios se considera una
fotografía matemática?
Determine si las fotografías de la Actividad 1 son fotografías

matemáticas o no, justifique su conclusión.
NIVEL TAXONÓMICO: ANÁLISIS-APLICACIÓN
INICIO
Actividad 3.
Actividad 3
MA-201 PLANO CARTESIANO (1. Sistema de coordenadas
Previamente se debe pedir al alumnado un mapa de
cartesianas.)
división politica por municipios con nombre o por lo
De manera individual, en un mapa del Estado de Puebla contrario llevarlos impresos.
con división por municipios (con nombres), trace un plano https://www.geogebra.org/m/dwfxfyza
cartesiano tomando como origen (0,0) la capital del Estado El docente recordará a las y los alumnos la ubicación del
de Puebla y localice los lugares mostrados en la Actividad 1 sistema de coordenadas rectangulares, por cuadrantes.
correspondientes a las siete regiones del estado de Puebla. Una vez realizada la acción anterior, ubicar por
Trace una línea desde el origen (0,0) hasta cada uno de los coordenadas, dentro del estado, los lugares expuestos en
puntos que señala la ubicación de los sitios localizados. las fotografías.
MA- 101 ÁNGULOS ( 1. Definición, trazo y medida de

ángulos, 2. Clasificación de los ángulos)
MA-108 FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS (2. Círculo unitario)
Conteste en equipos las siguientes preguntas y anote las
respuestas en su cuaderno.
a) Señale todos los ángulos que distinga sobre el mapa
128
que acaba de trabajar.
b) ¿Qué características tienen para que los consideres
ángulos?
Observe la siguiente imagen:

INICIO
Nota: En casa se debe cuadricular el plano cartesiano, para mayor

precisión. Utilice la escala 1:1 para trazar el plano cartesiano.
En el llenado de las tablas se debe priorizar ver el plano

cartesiano, como una herramienta para la clasificación de
ángulos. Proponga nuevos lugares en su comunidad o
cercanos para localizar en el plano.
De igual forma a manera de exploración de medición de
c) Tomando como vértice el origen (0,0) del plano ángulos el profesor podrá utilizar el recurso de Ceferino, A:
(Puebla), complete la siguiente tabla: https://www.geogebra.org/m/fGxqM9hb#material/hQZc
WusX.
129
Abertura del ángulo formado por cada segmento y el eje de las
abscisas positivas
Segm Medida Cuadr Cuadra Cuadra Cuadra Nombre

ento del ángulo ante I nte II nte III nte IV del
en grados ángulo
(0°-90°) (90°- (180°- (270°-
180°) 270°) 360°)
e
INICIO
d) Si trazamos un segmento desde el origen, ¿en cuál

cuadrante del plano está trazado si el ángulo formado
con el eje X positivo mide..?
130
Ángulo en grados Cuadrante
165°
303°
76°
INICIO
225°
Realice en su cuaderno una conclusión sobre las

características de los ángulos y cómo se miden.
Complemente su reflexión con la forma en que se aplica el
contenido en el campo de ciencias experimentales sobre
la estructura del carbono (CE-078, CE-084)
¿Qué principios matemáticos se requieren para captar
131
correctamente una fotografía matemática?
¿Cuál es el valor práctico que tiene la fotografía
matemática?
Actividad 4
Actividad 4
MA-101 Ángulos (2.Clasificación de los ángulos) Se puede llevar impresa la tabla de efectos de ángulos
De manera grupal, lea lo siguiente: para trabajar en equipos.
¿Sabías qué la elección de un tipo de ángulo u otro influye Realizar una lectura guiada con las y los alumnos para que
directamente en la percepción subjetiva del espectador comprendan lo suficiente y participen activamente en la
respecto a una imagen?. Por lo tanto, emplear uno u otro actividad posterior (lluvia de ideas). Se recomienda que
produce un efecto distinto y se deben realizar elaboren un goniómetro para que sus alumnos midan los
ángulos con los que se toman las fotografías, ya sea con el
DESARROLLO
conscientemente. Como consejo es que siempre que

estemos haciendo una toma intentemos hacer la captura bastón o con algún otro material utilizado. El docente
desde distintos ángulos, ya que eso nos permitirá salirnos muestre y ejemplifique el uso del goniómetro a las y los
alumnos.
de la rutina.
Presentar un ejemplo de diagrama de flujo para que los
alumnos realicen el suyo, sobre los pasos del uso del
1. Organizados en equipos, lea el artículo “El goniómetro (Esta actividad se puede realizar en libreta o
goniómetros” (ver en anexos) y... en Power Point con un smart Art.
Además de medir el efecto fotográfico se debe reiterar
2. Realice en power point un algoritmo/ diagrama sobre sobre la clasificación de ángulos y su ubicación de estos
cómo se utiliza el goniómetro y lo presente a su profesor en el plano cartesiano.
(Revise la lectura “El goniómetro” en anexos).
Observe la tabla ángulos fotográficos y complétala:

a. Determine aproximadamente el valor de los ángulos
propuestos de cada uno de los tipos de ángulos
fotográficos. Puede emplear como referencia el plano
cartesiano y transportador.
132
Tabla ángulos fotográficos Ángulo Valor en
grados
Cenital
Picado
Normal
DESARROLLO
Contrapicado
Nadir
Recuperado de: https://www.xatakafoto.com/tutoriales/los-

tipos-de-angulos-en-las-fotografias
Complete la tabla “Efecto de ángulos” e identifique los tipos de

ángulos de las siguientes fotografías con respecto a la
información de la Tabla ángulos fotográficos. (HU-209
Pensamiento Táctico y Creativo)
Tabla. Efecto de ángulos
133
Ángulo en Descripción del
Fotografía grados tipo de ángulo
desde el que tomó
la foto(cenital,
picado,
normal,etc)
DESARROLLO
134
DESARROLLO
Recuperado de: https://hipertextual.com/archivo/2010/11/angulos-

fotografia/
Individualmente, capture una foto desde los diferentes tipos

de ángulos puede ser de algún lugar, construcción, o
persona; recuerda que la fotografía debe contar con los
siguientes elementos:
● Título
● Autor (Nombre, Apellidos)
● Semestre y grupo
● Argumentación de la posición y medida angular
(utilice el goniómetro), desde la que fue tomada. Describa
el efecto generado, así como las características del
principio matemático utilizado o representado.
Nota: Para la toma fotográfica de construcciones puede
135
considerar el contenido de sociales (CS-301, Características
y consecuencias de la segunda revolución industrial)
Por último, redacte una síntesis del contenido clasificación

de ángulos fotográficos en word y argumente el porqué sus
tomas realizadas cumplen los criterios de una fotografía
matemática.
Actividad 4.1 Actividad 4.1

MA-101 Ángulos (rectas paralelas cortadas por una Se recomienda que la alumna o el alumno verifique,
secante) analice y observe, para que de acuerdo al espacio en
DESARROLLO
blanco de la tabla, coloque una fotografía donde se

En binas, observe las siguientes fotografías y responda a las represente el principio de “ángulos en rectas paralelas
preguntas que aparecen a continuación: cortadas por una recta secante”. Y la argumente ante el
grupo. Se sugiere que la fotografía resultante vaya
enfocada a ser integrada en su producto final.
136
Guillermo Kahlo, El Puente de
Metlac Ferrocarril de México a
Veracruz. Postal editada por J. G.
Hatton, México, D.F. Matasellos del
29 de diciembre de 1911.
DESARROLLO
Coloque aquí una fotografía de

estructura similar
Arquitectura del siglo XIX: Cúpula,

palacio postal, cd de México.
1. ¿Cómo son las estructuras que se muestran en las

fotografías ?
Tome como apoyo el contenido de sociales (CS-228
Estructuras sociales y económicas del Porfiriato. Y crisis del
sistema.) para esta pregunta.
2. ¿Qué tipo de líneas se forman en las estructuras? -
137
3. ¿Alguna línea se podría denominar secante?, si / no,
explica por qué
4. ¿Cuántos ángulos puedes señalar ?
Nomenclatura de ángulos
a) Individualmente nombre sus ángulos con una letra
minúscula como a o b o con una letra griega como α (alfa)
o θ (theta).
b) Utilice la nomenclatura empleando una letra minúscula
el punto donde se define el ángulo.
Ejemplo: El ángulo a es BAC; y el ángulo θ es BCD

DESARROLLO
Nombre los siguientes ángulos:

2) Observe en las imágenes anteriores ¿como son
138
las estructuras? y realiza un dibujo en tu cuaderno
marcando los ángulos.
Ejemplo
DESARROLLO
Para mayor precisión, dibuje en su cuaderno un par de

líneas paralelas y a continuación trace una recta secante
y asigne a cada ángulo que se genera una letra (a-h).
Individualmente complete la “Tabla ángulos

correspondientes, alternos internos y alternos
externos” según su medida ángulo generado
(a,b,c,d,e,f,g,h) y compare
Tabla ángulos correspondientes, alternos internos y alternos
139
externos
Ángulo Medida angular Comparación entre ángulos quién

es = a quién
a a□
b b□
c c□
DESARROLLO
d d□
e e□
f f□
g g□
h h□
Individualmente reflexione lo aprendido sobre la medida

angular, y resuelva los siguientes ejercicios:
140
a) Si el ángulo alfa ( ) mide 83º, ¿Cuánto mide el ángulo
beta ( )?
DESARROLLO
b) Si el ángulo DEC mide 55º, ¿cuánto mide AEB?

c) Halle el valor del ángulo BOC.
Tome una fotografía donde se aplique lo aprendido y

argumente el principio matemático respecto a los ángulos
generados por rectas paralelas cortadas por una secante,
esta deberá incluir (Título, Autor (Nombre,
Apellidos),Semestre y grupo) exponga su fotografía al
grupo.
Actividad 5 Actividad 5
141
MA-105 CONGRUENCIA Y SEMEJANZA (1. Criterios de Se recomienda descargar con anterioridad el video en
congruencia, 2. Criterios de semejanza.) caso de que no se cuente con internet en la institución,
para realizar la actividad de manera pertinente:
https://www.youtube.com/watch?v=CzOgBs9_Eo8
Observe, de manera grupal, el siguiente video.
1.
https://www.youtube.com/watch?v=IbLF8Zy9MUM
Se sugiere que la o el docente visualice con anterioridad
los siguientes videos para comprender mejor el tema a
En equipos conteste las siguientes preguntas. estudiar en conjunto con los alumnos:
1.-¿ De qué trata el video? https://www.youtube.com/watch?v=IbLF8Zy9MUM
2.-¿Qué consejos se dan para tener una composición2. https://www.youtube.com/watch?v=VUl1HbrYH8o
apropiada? Menciónelos.
3.¿ En qué consiste el principio de las tercias?, ¿había Realizar lectura 2” (imprimir la lectura con antelación en
caso de ser necesario) Simetría Dinámica ¿qué es y cómo
DESARROLLO
escuchado de él para la composición?

usarla en composición? Y que los alumnos resuelvan
Organizados por equipos, lea la lectura 2. “La Simetría posteriormente el cuestionario solicitado.
Consulte los link que vienen sugeridos en triángulo de oro
Dinámica: Qué es y cómo usarla en composición” (incluida
o sección aurea en caso de que los alumnos pregunten
en anexos) y conteste el siguiente cuestionario una vez
ello.
concluída la lectura.
Cuestionario:
1. ¿Para qué sirve la composición?
2. ¿En qué consiste la regla de los tercias? y ¿cómo se
obtienen los puntos fuertes por este método?
3. ¿Que es la simetría dinámica? y ¿cómo se obtienen los
puntos fuertes por este método?
4. ¿Qué polígono se observa que se generan una vez que
se trazan los puntos fuertes por regla de tercias y puntos de
simetría dinámica? Véase la Fotografía 3 y 4
5. ¿Qué relación observa en cada uno de los triángulos
generados?
Observe el siguiente ejemplo, identifique pares de
142
triángulos que guardan relación entre sí y responda las
preguntas.
DESARROLLO
Llevar impresas al aula las siguientes fotografías: Trabajar

con ellas la regla de los tercios.
1.¿Qué relación observa en los triángulos de color verde, y

en los triángulos de color amarillo?
2.- ¿Qué relación observa en los triángulos de color
naranja?
3. ¿Cómo son los lados por cada par de triángulos.?
4.-¿Cómo son los ángulos en cada par de triángulos?
5.-¿Qué criterios pueden observarse al calcular los puntos
de composición?
6.- ¿Puede encontrar algún par de triángulos que tenga
esos criterios? ¿cuáles son y por qué?
En equipo encuentre los puntos de composición por

método de regla de las tercias, para las siguientes
fotografías.
143
DESARROLLO
Una idea de cómo debe quedar es la siguiente.
Individualmente realice el mismo ejercicio como el del

ejemplo anterior para las fotografías en donde trazaron los
puntos de simetría por tercias y justifique por qué son
semejantes o congruentes los triángulos generados
guiándose de las siguientes preguntas:
1.- ¿Cómo son los lados por cada par de triángulos.? Llevar impresas las siguientes fotografías: Para el método
144
2.-¿Cómo son los ángulos en cada par de triángulos? de simetría dinámica.
3.-¿Qué criterios pueden observarse en los triángulos
generados por los puntos de composición dada la regla de
tercias?
4.- ¿Puede encontrar algún par de triángulos que tenga
esos criterios? Señale con color naranja
Organizados en equipo, identifique los puntos fuertes de

composición, por el método de simetría dinámica con las
siguientes fotografías, atendiendo a las indicaciones:
DESARROLLO
DESARROLLO
145
MA-102 TRIÁNGULOS (1.Clasificación de triángulos y sus Una idea de como deben quedar es:
146
propiedades 1.1 Según sus ángulos (Triángulo Áureo))
1.- Identifique los triángulos que se generan, y los recorte.
2. Establezca medidas.
3. A razón de sus lados y ángulos, identifique si son
congruentes o semejantes (Transponga sus triángulos si es
necesario)
4. Justifique matemáticamente por qué son semejantes o
congruentes.
Elabore una ficha de conclusión de cómo se usa la

composición en la fotografía, capture una foto de un lugar
favorito o en deterioro de contaminación, persona, objeto
DESARROLLO
y aplique los métodos anteriormente mencionados (regla

de los tercios, y simetría dinámica) y argumente cómo se
relacionan estos con el contenido de congruencia y
semejanza; incluya la siguiente tabla. (HSE;
Autopercepción, dimensión del proyecto de vida; tiempo
libre y ocio)
LLL LAL ALA
Congruencia
1. Fotografía beso del marinero
2. Fotografía pelota de béisbol
3.- Fotografía águila
Semejanza
1. Fotografía beso del marinero
2. Fotografía pelota de béisbol
3.- Fotografía águila
Sila alumna o el alumno quisiera saber que es un ángulo
de oro, o sección áurea se proponen en la lectura los
NIVEL TAXONÓMICO: ANÁLISIS-APLICACIÓN hipervínculos que definen los conceptos.
Actividad 6 Actividad 6.
147
MA-107 MOVIMIENTOS EN EL PLANO (1. Traslaciones 2. Se recomienda llevar impresas, en tamaño carta, las
Simetría 3. Rotaciones) siguientes fotografías que se trabajarán en el aula.
MA-201 PLANO CARTESIANO (1. Sistema de Coordenadas)
a. Reflexione, de manera individual, los siguientes
cuestionamientos:
● ¿Has pensado en la distancia que recorres al
trasladarte de un lugar a otro (de tu casa a la escuela y
de tu casa a la casa de un amigo, por ejemplo)?
● ¿Cuál sería la suma de las distancias que recorres?
Represente ese trayecto en un plano cartesiano
● Si el trayecto formara un triángulo ¿qué ángulos tendría
y qué tipo de triángulo resultaría?
DESARROLLO
● Socialice en plenaria las respuestas y polígonos

resultantes en el plano cartesiano.
b. En equipo comente si se podrían identificar esos
mismos principios a partir de una fotografía, tomando
como referencia las fotografías siguientes y las
indicaciones:
Fotografía 6.1
http://altillodelasletras.blogspot.com/2014/10/deshojando-margarita.html
● Trace un plano cartesiano en el cual el origen esté en
148
el centro del diente del león.
● Halle numérica y geométricamente (coordenadas) la
traslación de los aquenios visibles que han volado fuera
de ella.
● Realice la suma numérica y geométrica de las
distancias resultantes.
● Identifique si alguno de los aquenios que guarda
similitud, semejanza o congruencia con algún otro que
aún esté adherido al diente de león, ¿cuáles son sus
coordenadas respecto a su semejante?
c. Identifique en binas, las formas geométricas en la

DESARROLLO
fotografía 6.2, escriba sus argumentaciones en la libreta y

siga las indicaciones.
NOTA: Si no pudiese imprimir o visualizar digitalmente las
fotografías, podría utilizar algunas otras similares obtenidas de
revistas, periódicos etc.
a) Para este apartado se recomienda que el alumnado

realice, a escala, un esquema de su comunidad o lugar
donde vive con la finalidad de que pueda sobreponer un
plano cartesiano. Dicho plano cartesiano puede ser
realizado en el mismo esquema o en un papel albanene ,
cebolla o cualquier otro que permita observar a través de
él para que se realice el trabajo solicitado. Trazar cada
indicación con colores distintos con el objetivo que
puedan ser identificadas fácilmente.
b) - c) - d) En estos apartados se recomienda trabajar con

papel albanene, cebolla, o cualquier otro que permita
observar a través de él, para que las alumnas y los alumnos
Fotografía 6.2 no se confundan al realizar los trazos sobre la imagen
● Identifique si las formas observadas tiene un punto de impresa directamente, además que sea en relación de
149
giro. Argumente su respuesta. 1cm para que se mantenga la uniformidad en el trabajo.
● Mencione si existen algunas figuras semejantes que se
observen como si estuvieran en un espejo. Marque cuales NOTA: Si no se pudiera llevar impreso, se recomienda que
se realice a mano y en las proporciones indicadas, 1:1. Si
pueden ser y traza una línea recta que determine ese
los alumnos utilizan programas especializados como
reflejo.
CorelDraw, podrían realizar la actividad digitalmente. Se
● Determine el giro o rotación de cada elemento o
puede imprimir en albanene los planos cartesianos, en
figura geométrica detectada en la imagen, siguiendo el tamaño carta, para que todas y todos trabajen en la
sentido opuesto a las manecillas del reloj. misma escala. Si no se pudiera llevar impreso, se
recomienda que se realice a mano y en las proporciones
d) Individualmente, con la fotografía 6.3, observe, indicadas, 1:1.
reflexione y responda las siguientes preguntas:
● ¿La imagen inferior es un reflejo o es la misma imagen Este es un ejemplo de la realización del ejercicio:
DESARROLLO
invertida? Argumente su respuesta

● ¿Si le aplicaras un giro, a cada elemento superior por
separado, sería en sentido de las manecillas del reloj o en
sentido inverso? Argumente su respuesta.
Fotografía 6.3
Realice las actividades siguientes, con la imagen anterior,
150
de manera individual:
● Trace una línea vertical que separe, en misma

distancia desde la línea trazada, los elementos que se
muestran.
● Trace una línea horizontal que separe, en la imagen,
los elementos de la parte superior de los elementos de la
parte inferior.
● Siguiendo las manecillas del reloj, identifique el punto
de giro de ambas figuras y determine el ángulo de
rotación.
DESARROLLO
● Ahora determine los ángulos en sentido contrario a las

manecillas del reloj.
● Determine los ángulos en que rotaron los elementos
para terminar en esa posición.
● Argumente en su libreta porqué los ángulos resultan
distintos al seguir ambos sentidos.
e) Investigue, por equipos, los conceptos de traslación,

rotación y simetría, (apoyarse de los conocimientos de
Ciencias Sociales y de Habilidades digitales para su
indagación), construya un mapa conceptual con la
información obtenida (puede utilizar un organizador
gráfico visto en habilidades digitales) y la presente frente
al grupo.
f) Complemente su investigación con la información que

emitan los demás equipos, anexando ejemplos de
aplicación en la presentación.
En plenaria, responda los siguientes cuestionamientos: Para realizar la investigación en “Internet”, sobre los
151
De lo investigado, ¿aplicó algún concepto matemático en conceptos solicitados, se pueden tomar como referencia
las actividades anteriores? Explique cómo lo realizó. de consulta en web los siguientes links:
https://matematica.laguia2000.com/general/movimiento
s-en-el-plano
g) Siga las indicaciones: ¡Sal a tu entorno!, conviértete en
https://educacionadistancia.juntadeandalucia.es/profes
un observador activo y capta las fotografías en que se orado/autoformacion/mod/book/tool/print/index.php?id
puedan reconocer los conceptos de movimiento en el =301
plano (traslación, rotación y simetría). Exponlas ante el
DESARROLLO
grupo. Explica los principios matemáticos que captaste y https://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/sites/espazoAba

compruebalos de manera gráfica y/o numérica y, si es lar/files/datos/1491479279/contido/ud08_movimientos_pla
necesario. Seleccione, de acuerdo a los comentarios no/2_transformaciones_geomtricas_movimientos.html
obtenidos de sus compañeros y docente, la mejor
fotografía que pueda ser utilizada para participar en el https://www.educaixa.com/-/movimientos-en-el-plano
concurso fotográfico y/o para su producto integrador
(albúm).
f) El alumnado podrá tomar o captar las fotografías con su
celular o una cámara fotográfica (de preferencia digital),
Nota: Incluya (Título, autor (nombre y apellidos) semestre, y al presentarlas podrían ser impresas o digitales, de
grupo y argumentación del principio aplicado a acuerdo a las oportunidades que se tengan en el contexto
movimiento en el plano) HSE:Autopercepción, dimensión en que se desarrollen las actividades. Esta actividad se
del proyecto de vidad, tiempo libre y ocio. puede realizar en equipos, atendiendo a las necesidades
NIVEL TAXONÓMICO: ANÁLISIS-APLICACIÓN de las instituciones y sus contextos.
¿Cuál es el valor práctico que tiene la fotografía

matemática?
CIERRE
Dado el trabajo realizado utilice lo aprendido y fotografíe

algún lugar favorito o que esté en peligro de
contaminación, y argumente ¿qué principios matemáticos
se aplicaron en la captura de las fotos?
ACTIVIDAD 7. ACTIVIDAD 7
152
MA-102 TRIÁNGULOS (1.Clasificación de triángulos y sus Llevar impresas las fotografías al salón de clases en caso
propiedades, 1.1. Según sus lados y ángulos. 1.2. Suma de de ser necesario.
ángulos internos.)
Solicitar al alumnado que recorte los triángulos
a) Identifique en las siguientes fotografías la existencia de identificados para las actividades consecuentes, con la
triángulos. finalidad de optimizar el desarrollo de las mismas.
Reforzar con el video propuesto lo realizado en las
actividades anteriores y que el alumno redacte en una
ficha de trabajo su conclusión, acerca de la clasificación
de triángulos y teoremas aplicados triángulos.
Se recomienda descargar con anterioridad Geogebra

para trabajarlo en clase sin internet, se puede trabajar
fuera de internet. Descargar material digital con
anterioridad para trabajar y practicar en clase.
CIERRE
1.Clasificación de triángulos y sus propiedades.

Recomendaciones previas para el docente:
● Puede pedir la fotografía que se incluye en la Actividad
o solicitar a las y los estudiantes que lleven al salón de
clases fotografías o imágenes que tengan triángulos.
● Solicite juego de geometría para el desarrollo de las
actividades.
Detalle:
a) Se espera que la o el estudiante identifique los tipos
de triángulos de las imágenes, que su respuesta sea:
b) Observe las siguientes fotografías y en una lluvia de No, porque hay rectángulos, isósceles, rectángulos,
ideas conteste: ¿todos los triángulos que se identifican en oblicuángulos, etc.
las fotografías presentadas son congruentes o b) Usando la fotografía, el alumno identifica los triángulos
de las imágenes.
semejantes? Explique, ¿por qué?
153
CIERRE
Las mujeres de Árgel
Paisaje mediterráneo de Picasso

c) En equipo remarque con plumón todos los triángulos c) El personal docente debe orientar para que se
154
que se encuentren en las fotografías. complete correctamente la actividad.
d) Escriba los nombres de los elementos del triángulo de la
Imagen 1 según corresponda:
CIERRE
d) Respuestas que se esperan del cuestionario:

Imagen1 1.-¿Qué instrumentos necesito para trazar un triángulo? R.
Un juego de geometría (regla y transportador),
d) Conteste por equipos el siguiente cuestionario: goniómetro,teodolito.
1.-¿Qué instrumentos necesito para trazar un triángulo? 2. Enlista ¿qué elementos visuales tiene un triángulo? R.
Escribir en el triángulo, que incluya 3 lados, 3 vértices
2. Enliste ¿qué elementos visuales tiene un triángulo?
y 3 ángulos (interiores y exteriores)es un buen
3..- Los triángulos se pueden clasificar según sus momento de que el docente profundice en el tema de
____________________ y según sus triángulos).
____________________________ 3.- Los triángulos se pueden clasificar según sus lados y
4.- ¿Qué relación guarda el nombre del triángulo con su según sus ángulos.
clasificación de acuerdo a sus ángulos ? 4.- ¿Qué relación guarda el nombre del triángulo con su
5.- Identifique en un triángulo (cualquiera) los ángulos clasificación de acuerdo a sus ángulos ? R. Se espera
interiores y los ángulos exteriores. que indique que los nombres de los lados se escriben
6.-¿ Cuánto suman las medidas de los ángulos interiores con letras minúsculas y los ángulos con letras
de un triángulo? mayúsculas; además que el nombre del ángulo
corresponde al del lado opuesto (es un buen momento
de que el docente aborde el tema, puede apoyarse
7.- ¿Cuánto suman las medidas de los ángulos exteriores
155
del material “El triángulo” de la página
de un triángulo?
http://arquimedes.matem.unam.mx/PUEMAC/PUEMA
8. Anote en la imagen 1 los lados del triángulo rectángulo C_2008/). Es importante que el docente haga notar la
(cateto opuesto, cateto adyacente e hipotenusa), relación.
posteriormente investigue la relación de catetos e 5.- Identifica en un triángulo (cualquiera) los ángulos
hipotenusa con sus razones trigonométricas (sen, cos y interiores y los ángulos exteriores. R. Se espera que el
tan). estudiante identifique los ángulos interiores y exteriores
de un triángulo.
e) De acuerdo a lo observado previamente, en equipo 6.-¿ Cuánto suman las medidas de los ángulos interiores
complete la tabla “Clasificación de triángulos” de un triángulo? R. 180°
7.- ¿Cuánto suman las medidas de los ángulos exteriores
de un triángulo? R. 360°
Tabla. Clasificación de triángulos
8. Anote en la imagen 1 los lados del triángulo rectángulo
Medidas Clasificación Medidas Clasificación (cateto opuesto, cateto adyacente e hipotenusa),
según sus de triángulos de de triángulos
posteriormente investigue la relación de catetos e
CIERRE
lados en segun sus ángulos según sus

(cm) lados. en grados ángulos. hipotenusa con sus razones trigonométricas (sen, cos y
tan).
Equilátero
Oblicuángulo
2, 4 , 5
Elementos del triángulo rectángulo

f) De manera individual profundice e investigue los
teoremas fundamentales de los triángulos (se sugiere el La respuesta a la investigación debería ser: el cateto
opuesto es el opuesto al ángulo conocido, el cateto
texto ”Teoremas fundamentales de los triángulos”
adyacente es el que sale del ángulo. Por ejemplo (de la
https://www.portaleducativo.net/segundo- imagen anterior), si el ángulo conocido es ẞ, entonces el
medio/63/teoremas-fundamentales-triangulos); elabore cateto opuesto es el que está entre el ángulo de 90° y el
alfa; y el cateto adyacente el que está entre el ángulo ẞ y
una ficha de conclusión que considere el tipo de triángulo
156
el ángulo de 90°. Es importante mencionar que la
y los teoremas que aplican (ver orientaciones al docente). hipotenusa es el lado opuesto al ángulo de 90°.
Actividad 7.1 MA-102 TRIÁNGULOS (2.Rectas y puntos e) Se espera que la tabla comparativa “clasificación de
notables) triángulos”, contenga la clasificación de los triángulos
a) De manera grupal, observe la siguiente fotografía del según sus lados (equilátero, escaleno, isósceles) y
volcán“Popocatépetl” según sus ángulos (rectángulo, acutángulo,
obtusángulo), puede haber varias opciones, sin
embargo se debe confirmar que la relación sea la
correcta.
f) Se recomienda que la ficha de conclusión con los
datos: Imagen, autor, grado y grupo, nombre del
triángulo, argumentación del teorema que aplica.
CIERRE
Recuperada de : https://hiveminer.com/Tags/méxico%2Cpopocatepetl/Recent
b) Organizado en equipos y mediante lluvia de ideas,
conteste lo siguiente:
1.¿Qué polígono se observa?
2.-¿Cómo se traza su altura? Explique
3.- ¿Cómo se traza su mediana? Explique
4.¿Cómo se trazar su bisectriz? Explique
5.¿Qué punto notable se genera con la intersección a) Solicitar con anterioridad que los alumnos lleven al
157
de las tres alturas? aula, transportador, regla y compás. Con la fotografía
de la pirámide, los alumnos identificarán los puntos
6.- ¿Qué punto notable se genera con la intersección
notables de los triángulos.
de las tres medianas?
b) A continuación se detallan las respuestas esperadas,
7.- ¿Qué punto notable se genera con la intersección cabe mencionar que es conveniente que la o el
de las tres bisectrices? docente realice una retroalimentación, al finalizar la
actividad en equipos.
c) Explore el material interactivo elaborado con Geogebra 1.¿Qué polígono se observa? R. Un triángulo.
(CO-215 Plataformas y software educativo): “Explorando las 2.-¿Cómo se traza su altura? Explica. R. Son rectas
rectas y puntos notables en el Triángulo” de Profa Lis, perpendiculares a cada lado.
disponible en: https://ggbm.at/ucndhuwp y discuta en 3.- ¿Cómo se traza su mediana? Explica. R. Son rectas
pares el comportamiento de las rectas y puntos notables que van del vértice, al punto medio del lado opuesto.
para cada tipo triángulo (equilátero, escaleno e isósceles). 4.¿Cómo se trazar su bisectriz? Explica. R. Son las rectas
que cortan a la mitad al ángulo (o lo bisecan).
¿Por qué sucede? .
CIERRE
5.¿Qué punto notable se genera con la intersección de

las tres alturas?. R.Ortocentro
d) Lleve fotografías (recortes o impresiones) de lugares o 6.- ¿Qué punto notable se genera con la intersección
estructuras que más le hayan gustado y que sirvan para de las tres medianas?. R. Baricentro
generar triángulos, lleve los siguientes materiales: 7.¿ ¿Qué punto notable se genera con la intersección
a) Tabla de madera ( 19 x 23 cm), de las tres bisectrices? R. Incentro.
b) 15 clavos
c) Un estambre c) Para realizar la actividad de manera adecuada, se
d) Martillo sugiere que el personal docente pida a las y los
e) Ligas de colores, estudiantes que luego de accesar a la página,
Instrucción: transponga la fotografía en la madera, exploren el software, indicando las rectas y puntos
notables que se forman, así como el deslizador,
identifique un triángulo en la fotografía; de preferencia un
concluyan de forma grupal mediante lluvia de ideas.
triángulo de buen tamaño y use las ligas y estambres para
Puede descargar la construcción de la página
identificar sus puntos y rectas notables . https://ggbm.at/ucndhuwp y trabajar con ella fuera
de línea, en caso de tener problemas de conexión a
e) Complete individualmente la siguiente tabla, teniendo Internet.
presente la relación que hay entre rectas y puntos notables:
Tabla rectas y puntos notables d) El docente deberá guiar a su alumnado para que sea
158
capaz de trazar puntos y rectas notables del triángulo
Recta Notable Punto notable
mediante fotografías, recortes o impresiones de
Altura Ortocentro lugares o estructuras que más les haya gustado,
realizando lo siguiente.
Baricentro a) tabla de madera ( 19 x 23 cm),
b) 15 clavos
Bisectriz c) un estambre
Circuncentro d) ligas de colores,
Instrucción: transponga la fotografía en la madera,
identifique un triángulo en la fotografía; de preferencia
f) Responda la prueba en línea sobre rectas y puntos un triángulo de buen tamaño y use las ligas y estambres
notables de los triángulos, ingresando al sitio para identificar sus puntos y rectas notables .
https://kahoot.it (recuerda lo aprendido en el campo de
comunicación CO-215) desde su celular , tableta o NOTA: Recuerde que el objetivo es que la y el estudiante
CIERRE
computadora, ingresando el pin que indique el profesor y aprenda a trazar rectas y puntos notables del triángulo, si
escriba su nombre completo al iniciar (autoevaluación). ud. conoce otra estrategia que favorezca el desarrollo
del objetivo, la puede adaptar.
MA-102 TRIÁNGULOS (3.Área (fórmula de Herón) y e) Al completar la tabla, se espera como resultado:
perímetro) Tabla rectas y puntos notables
Identifique superficies triangulares (pueden ser de
Recta Punto Notable
fotografías anteriores o nuevas) y calcule su área y
notable
perímetro por fórmula de Herón.
Altura Ortocentro
+,-,.
Fórmula de Herón 𝐴 = #(𝑠 − 𝑎)(𝑠 − 𝑏)(𝑠 − 𝑐) con s= /
Mediana Baricentro
Dónde: s =Área; a = Lado a; b = Lado bc = Lado c
Bisectriz Incentro
A continuación observe en la fotografía las pencas de la
sábila, considere que tiene las medidas: Lado a=30 Lado b Mediatriz Circuncentro
= 30 cm; Lado c = 10 cm . Calcule semi perimetro, area, y
perimetro,
f) Realice una actividad que permita aclarar a sus
159
estudiantes dudas sobre los temas vistos en la actividad 7,
posteriormente, use como autoevaluación la prueba en
línea sobre rectas y puntos notables de los triángulos,
proporcionando a los estudiantes el pin, por lo que usted
profesor para generarlo debe entrar al sitio:
https://play.kahoot.it/#/k/b5d8c628-8a62-4215-94c7-
74362f451b92 (los alumnos deben copiar el pin o código
que se genere en la aplicación para poder participar en
la actividad, el docente es quien dará inicio al desarrollo
de la competencia en la aplicación). Cabe aclarar que al
iniciar la actividad, el alumnado debe escribir su nombre
completo, para que le pueda ser considerada como
autoevaluación.
7.3 Se espera que el docente oriente al estudiante para

CIERRE
que pueda calcular la superficie de cualquier imagen o

fotografía que contenga un triángulo, empleando la
fórmula de Herón (sin conocer la altura del triángulo).
Material de apoyo “Fórmula de Herón”
https://www.youtube.com/watch?v=LKAWNWCsxeY.
Recuerde que la ficha de conclusión debe contener:
fotografía, nombre del triángulo, conclusión y
argumentación del uso de la fórmula de Herón para
Realice en su cuaderno una ficha de conclusión como la encontrar superficies y perímetros en cualquier triángulo.
realizada en la actividad 7.1 d), que incluya: fotografía,
imagen, autor, grado y grupo, nombre del triángulo,
conclusión y argumentación del uso de la fórmula de Herón
para encontrar superficies y perímetros en cualquier
triángulo, haga hincapié en la fotografía que tomó
previamente (material de apoyo “Fórmula de Herón”
https://www.youtube.com/watch?v=LKAWNWCsxeY).
Actividad 8 ACTIVIDAD 8
160
MA-105 Congruencia y Semejanza (3. Escalas 4.Teorema de La o el docente:
tales) Debe descargar con anterioridad el video del enlace
MA-108, FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS (1.Razones (https://www.youtube.com/watch?v=ifjbo-RyfNE), en
caso de no contar con internet en en centro de trabajo,
trigonométricas)
para poder visualizarlo con el alumnado. Puede utilizar
En grupo observe el siguiente video
laptop, PC, celular, proyector, y cualquier otro medio
https://www.youtube.com/watch?v=ifjbo-RyfNE audiovisual con el que cuente en su contexto.
Después del video conteste en equipos las siguientes Guie la actividad del cuestionario, el cual se contesta con
preguntas: base a lo observado en el video.
a) ¿De qué trata el video?
b) ¿Qué teoremas se abordan? Proyecte las imágenes para la actividad. En caso de que
c) ¿Qué procedimiento se utilizó para calcular la altura se requiera, deberá imprimir la o las imágenes con la
del edificio? finalidad de que el alumnado pueda trabajar con ellas.
d) ¿Cómo se puede usar el teorema de Tales en las
Solicite al alumnado que responda el cuestionario, el cual
CIERRE
fotografías matemáticas?
sirve como preámbulo de las acciones a realizar en la
Observe, de manera grupal, la siguiente fotografía que
actividad.
envió un alumno a otro por whatsapp.
Retome lo analizado por lo alumnos y pedira que llenen la
Tabla 1, Razones trigonométricas. En esta tabla se
pretende que el alumno identifique ya los elementos
cateto opuesto, cateto adyacente e hipotenusa, además,
de que reconozca las operaciones de las razones
trigonométricas.
Si como docente no se siente cómodo con las medidas en

decimales adecue las medidas de la foto a números
enteros para no crear confusión en el estudiantado.
Lleve ejemplos al salón de cómo deben tomar sus

fotografías, tanto en proporciones como el tipo de
fotografía que se espera el alumno logre.
El alumnado quiere saber si la ampliación y reducción de Recupere, para la actividad con las fotografías de sus
161
los dibujos realizados fueron adecuadas. . (HSE; estudiantes, el tema de Teorema de pitágoras que es con
Autopercepción, y dimensión del proyecto de vida; tiempo el que identificarán medidas de los segmentos
libre y ocio) determinados.
Solicite que sus estudiantes resuelvan la tabla, de acuerdo

con los resultados de sus fotografías.
CIERRE
Imagen recuprada de ; https://valero7.webnode.es/tecnicas/a22-escala-cuadriculado-

y-traslado-de-dibujos/
Considere las siguientes preguntas (cuestionario) para

resolver la actividad.
1. ¿Si se acomodan las bases y alturas que particularidad
se observa?
2. ¿Qué tipo de triángulo se forma según la medida de
sus ángulos?
3. ¿Los triángulos que se forman son semejantes o
162
congruentes?. Explica por qué
4. ¿Cómo son las medidas de los triángulos generados?
5. ¿Cómo se podría calcular la base que debe poseer la
ampliación para que esta sea fiel a la del objeto real?
6. ¿Cómo podrías calcular la base que debe poseer la
reducción para que esta sea fiel a la del objeto real?
Dada la actividad anterior, compruebe si las medidas

empleadas fueron las adecuadas.
CIERRE
Complete en equipos la Tabla 1. Razones Trigonométricas,
163
revise si son semejantes las ampliaciones.
Tabla 1. Razones Trigonométricas
AMPLIACIÓN NATURAL REDUCCIÓN
2:1 1:1 1:2
Cateto opuesto = Cateto opuesto = Cateto opuesto =
Cateto adyacente = Cateto adyacente = Cateto Adyacente =
Hipotenusa = Hipotenusa = Hipotenusa =

CIERRE

𝑺𝒆𝒏 𝜶 = 𝑺𝒆𝒏 𝜶 = 𝑺𝒆𝒏 𝜶 =

𝑪𝒐𝒔 𝜶 = 𝑪𝒐𝒔 𝜶 = 𝑪𝒐𝒔 𝜶 =

𝑻𝒂𝒏 𝜶 = 𝑻𝒂𝒏 𝜶 = 𝑻𝒂𝒏 𝜶 =

𝛼 = ° 𝛼 = ° 𝛼 = °
164

𝑺𝒆𝒏 𝜷 = 𝑺𝒆𝒏 𝜷 = 𝑺𝒆𝒏 𝜷 =

𝑪𝒐𝒔 𝜷 = 𝑪𝒐𝒔 𝜷 = 𝑪𝒐𝒔 𝜷 =

𝑻𝒂𝒏 𝜷 = 𝑻𝒂𝒏 𝜷 = 𝑻𝒂𝒏 𝜷 =

𝛽 = ° 𝛽 = ° 𝛽 = °
CIERRE
Concluya ¿La ampliación y la reducción de la fotografía fue

correcta dada las razones trigonométricas?
De manera individual imprima una fotografía, puede ser

de una persona, lugar favorito, un lugar histórico (CS-301
Características y Consecuencias de la Revolución
Industrial) o un lugar deteriorado por la contaminación,
considerando las siguientes especificaciones:
a) La primera a una escala de 1:2 (reducción al 50%)

b) La segunda a una escala de 2:1 (ampliación al 200%)
c) La tercera fotografìa en su tamaño natural, escala 1:1
(100%)
Ejemplo:
165
Reducción 1:2 Ampliación 2:1 Natural 1:1
CIERRE
Con ayuda de una regla marque y mida la base y altura de

cada una de las fotografías.
Trace una diagonal en cada fotografía cuyo nombre será
hipotenusa; aplicando el teorema de pitágoras calcule la
medida de cada una de las hipotenusas. (Contenido
abordado en la UAC 1).
En la fotografía de tamaño natural pinte con colores

diferentes los dos ángulos agudos y nombre a estos con las
letras griegas: 𝛼y 𝛽. En las dos fotografías restantes pinte con
el mismo color los ángulos que se encuentren en la misma
posición y asigne el mismo nombre.
Complete la Tabla 2: Razones Trigonométricas, ocupando

las medidas de las fotografías según corresponda.
Tabla 2. Razones Trigonométricas
166
AMPLIACIÓN NATURAL REDUCCIÓN
2:1 1:1 1:2
Cateto opuesto = Cateto opuesto = Cateto opuesto =
Cateto adyacente = Cateto adyacente = Cateto Adyacente =
Hipotenusa = Hipotenusa = Hipotenusa =

CIERRE

𝑺𝒆𝒏 𝜶 = 𝑺𝒆𝒏 𝜶 = 𝑺𝒆𝒏 𝜶 =

𝑪𝒐𝒔 𝜶 = 𝑪𝒐𝒔 𝜶 = 𝑪𝒐𝒔 𝜶 =

𝑻𝒂𝒏 𝜶 = 𝑻𝒂𝒏 𝜶 = 𝑻𝒂𝒏 𝜶 =

𝛼 = ° 𝛼 = ° 𝛼 = °

𝑺𝒆𝒏 𝜷 = 𝑺𝒆𝒏 𝜷 = 𝑺𝒆𝒏 𝜷 =

167

𝑪𝒐𝒔 𝜷 = 𝑪𝒐𝒔 𝜷 = 𝑪𝒐𝒔 𝜷 =

𝑻𝒂𝒏 𝜷 = 𝑻𝒂𝒏 𝜷 = 𝑻𝒂𝒏 𝜷 =

𝛽 = ° 𝛽 = ° 𝛽 = °
Concluya ¿La ampliación y la reducción de la fotografía fue

correcta dada las razones trigonométricas?
CIERRE
De forma individual a partir de la fotografía que tomó y

amplió, realice una reflexión sobre el uso de razones
trigonométricas, para corroborar si son correctas las
ampliaciones y reducciones en las fotografías.
Incluya(Titulo,autor(nombre, apellidos), semestre, grupo, y
argumentación de razones trigonométricas).
(HSE; Autopercepción, y dimensión del proyecto de vida;
tiempo libre y ocio)
ACTIVIDAD 9 Actividad 9
168
MA-102 TRIÁNGULOS (1.Clasificación de triángulos y sus (Actividad de la lectura comentada)
propiedades.) Rescate:
MA-109, RESOLUCIÓN DE TRIÁNGULOS OBLICUÁNGULOS (1. 1.- Los conceptos y principios matemáticos que se han
visto en las actividades anteriores (ángulos, simetría, plano
Leyes de senos.2. Leyes de cosenos.)
cartesiano, etc.)
MA-108 FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS (1. Razones
2.- Qué principios o conceptos matemáticos se
trigonométricas) mencionan en la lectura. (figuras geométricas, puntos,
De forma grupal realice una lectura comentada con la guía líneas).
del docente en el salón de clases sobre el siguiente 3.- Hacer énfasis de la importancia de las matemáticas en
fragmento: (Larios, 2018) la vida cotidiana, así como también hacer que el
alumnado reflexione sobre los principios matemáticos que
¿Sabías qué? se pueden aplicar en las fotografías.
En las matemáticas se pueden encontrar en cualquier 4.- Puede cerrar la lectura comentada con la pregunta ¿A
parte y que se pueden emplear para explicar muchos partir de lo que has aprendido,cuando observamos una
fotografía puedes encontrar principios matemáticos?,
CIERRE
aspectos de nuestra vida diaria.

¿Por qué crees que se te facilita encontrar los principios
Una imagen pertenece a la fotografía matemática cuando
matemáticos en las fotografías?.
su contenido tiene que ver, de forma evidente, con algún
Links del fragmento de la lectura:
aspecto matemático, esto es, si se aprecia claramente el■ https://www.workshopexperience.com/we-fotografia/
elemento matemático. La fotografía suele encargarse de■ https://www.fotolarios.es/2017/06/formas-
retratar el entorno, la realidad que nos rodea. geometricas.html
Las figuras geométricas (polígonos) pueden ser
perfectamente visibles y reconocibles en nuestras
fotografías, pero también pueden estar presentes en la
naturaleza e inclusive en cosas que ocupamos en la vida
cotidiana. Un método de incluir figuras geométricas es
uniendo puntos o líneas o formas. El caso es que de una
manera u otra tengamos en cuenta que podemos incluir y
jugar con las formas en nuestras fotografías y que si las
utilizamos adecuadamente nos pueden servir para crear
equilibrios, dirigir la mirada (como hacíamos con las líneas)
e incluso transmitir sensaciones (para mejorar el mensaje).
De forma individual, anote en su libreta de apuntes cinco (Actividad trazo de polígonos en las fotografías)
169
ideas que rescaten la importancia de las matemáticas en Llevar ejemplos de fotografías matemáticas y/o imágenes
la fotografìa, así como también la importancia de dominar de revistas, periódicos, etc. donde se observe con claridad
los conceptos matemáticos para poder aplicarlos en éstas. diferentes polígonos.
Solicite a los alumnos con anticipación plumones y regla.
En binas tome 6 fotografías matemáticas e imprima en
media carta cada una. (Tres fotografías para cada
alumno), con ayuda de plumones y regla, trace en ellas los
polígonos que observe y/o identifique.
CIERRE
Imágenes retomadas de: https://3lentes.com/geometria-composicion-fotografica/ y de

https://www.fotolarios.es/2017/06/formas-geometricas.html
En tercias y tomando como referencia la lectura: “5.2 (Actividad elaboración de tabla de tres entradas sobre
170
Clasificación de los polígonos” clasificación de polígonos)
(http://juannemesio1.weebly.com/uploads/3/2/9/2/329226 El docente solicite al alumnado que con ayuda de regla
7/5los_poligonos.pdf) pag. 44 y 45, complete la tabla de y transportador mida los lados y ángulos de los polígonos
identificados en las diferentes fotografías.
tres entradas, en la cual clasifique los polígonos
El docente les proporciona a cada tercia una copia de la
identificados en todas las fotografías que trabajó cada
lectura “ 5.2 Clasificación de los poligonos“
integrante del equipo en la actividad anterior (9 fotografías (http://juannemesio1.weebly.com/uploads/3/2/9/2/32922
por tercia). 67/5los_poligonos.pdf) pag. 44 y 45.
Si lo cree necesario puede cambiar la lectura de acuerdo
Tabla Clasificación de polígonos por amplitud de los a sus necesidades.
ángulos La finalidad de esta actividad es que solo conozcan a
grandes rasgos cómo se clasifican los polígonos. (No es
Figur Nombre Clasificación
necesario profundizar el contenido).
a La clasificación de los polígono sólo será por la medida de
CIERRE
sus lados (Regulares e Irregulares), la medida de sus

Hexágono Regular, convexo. ángulos (Cóncavo y Convexo) y por el número de sus
lados.
Triángulo Irregular,
Rectángulo Convexo.
Isósceles.
MA-102 Triángulos (1. Clasificación de triángulos y sus

propiedades)
MA-105 Congruencia y Semejanza (1. Criterios de
Congruencia)
En tercias seleccione todas las fotografías donde se (Actividad clasificación de las fotografías según los
171
identifiquen diferentes tipos de triángulos; una vez triángulos trazados, propuesta de medidas de los
identificadas las fotografías, en plenaria y ocupando el triángulos, así como dibujo de los triángulos encontrados
pizarrón, elabore una tabla de dos entradas donde cada en las fotografías en la libreta de apuntes)
El docente para esta actividad requiere diurex y un
alumno de manera voluntaria pase a pegar las fotografías
pintarrón.
de acuerdo al tipo de triángulo según su ángulo: Triángulos
Rectángulos y Triángulos Oblicuángulos. El docente divide en dos columnas la pizarra la primera
columna se titula Triángulos rectángulos y la segunda
Triángulos Recángulos columna triángulos oblicuángulos.
El docente debe motivar al alumnado a participar de

manera respetuosa y ordenada, si lo cree necesario
recordarles a los alumnos las propiedades básicas de los
triángulos rectángulos y los triángulos oblicuángulos
CIERRE
(puede ser de manera oral, por medio de lluvia de ideas

y/o en forma de un esquema que con antelación
Triángulos Oblicuángulos
elaboró).
Pide con anticipación transportador y regla.

El docente guía al alumnado para proponer medidas y
acomodar las medidas en cada uno de los triángulos.
Para los triángulos rectángulos solo proponer dos medidas
de estos, Lado-Lado o Lado-Ángulo)
Imagenes recuperadas de: https://3lentes.com/geometria-composicion-fotografica/ y
de https://www.fotolarios.es/2017/06/formas-geometricas.html Tener cuidado en poner las medidas en los triángulos
oblicuángulos, considere:
Con apoyo del docente, utilice transportador y regla para a) Conocer 3 lados
b) Conocer Ángulo-Lado-Ángulo
medir los triángulos identificados en las fotografías y
c) Conocer Lado-Ángulo-Lado
clasificados en la actividad anterior:
d) Conocer Lado-Ángulo-Ángulo
a) Del triángulo rectángulo: mida lado-lado y después
ángulo-lado (considere triángulos diferentes para cada
caso).
b) Del triángulo oblicuángulo: mida lado-ángulo-lado, La finalidad de esta actividad consiste en que el
172
ángulo-ángulo-lado y lado-lado-lado, de diferentes alumnado visualice de donde pueden surgir ejercicios de
triángulos. resolución de triángulos rectángulos y oblicuángulos.
El docente le solicita a los alumnos que dibujen a escala
los triángulos (respetar la medida de los ángulos y la
En su libreta de apuntes dibuje cada uno de los triángulos
medida de los lados) ocupando regla y transportador. (Uso
identificados de las fotografías y clasificados, donde escriba
correcto de estos instrumentos)
a qué tipo de triángulo se refiere así como también las
medidas propuestas.
Ejemplos:
Triángulos Rectángulos Triángulos
Oblicuángulos
CIERRE
MA-102 Triángulos (4. Teorema de Pitágoras)

MA-108 Funciones Trigonométricas (1. Razones
Trigonométricas)
MA-109 Resolución de Triángulos Oblicuángulos (1. Ley de
senos, 2. Ley de Cosenos)
De forma individual, indague en diferentes fuentes (Actividad solución de triángulos rectángulos y
173
bibliográficas o en la web la forma de como resolver por lo oblicuángulos en plenaria)
menos dos de estos triángulos (Uno de triángulo rectángulo El docente guía al alumnado en el procedimiento de la
y otro de triángulo oblicuángulo). Con dicha información resolución de triángulos rectángulos con razones
trigonométricas y teorema de pitágoras, así como
elabore un formulario en una ficha bibliográfica donde
resolución de triángulos oblicuángulos utilizando ley de
plasme todas las fórmulas y teoremas que se pueden utilizar
senos y cosenos, cabe destacar que el docente realiza
(Teorema de pitágoras, razones trigonométricas, ley de una exposición y demostración (Hace énfasis en los
senos y ley de cosenos) principios matemáticos a utilizar, plantea preguntas que
Se recomienda consultar: verifiquen la comprensión del contenido, ejemplifica cada
http://math.kendallhunt.com/documents/daa2/cls/daa2cl uno de los principios matemáticos, resuelve dudas, permite
s_011_12.pdf, que los alumnos a la par resuelvan el ejemplo propuesto y
https://www.cimat.mx/ciencia_para_jovenes/bachillerato/l lo escriban en su libreta, retroalimenta al finalizar la
ibros/Zill- resolución de triángulos). Se puede apoyar en la pizarra o
Dewar/%5BZill,Dewar%5DAlgebra_trigonometria_y_geomet proyectando en cañón y/o rotafolios.
· ¿Cuál es el valor a calcular ? El lado del triangulo, el
CIERRE
ria_analitica(cap10).pdf)
angulo del triángulos.
· ¿Cuáles son los datos que me proporciona el
De forma grupal, elija cuatro triángulos (dos triángulos
triángulo? Dos lados, un lado y dos ángulos,
rectángulos y dos triángulos oblicuángulos) de los que se tres lados, etc.
dibujaron en su libreta de apuntes. En plenaria responda a · ¿Cuál es la condición que debe de utilizar para
las siguientes preguntas: ocupar algún teorema? El tipo del triángulo y el
● ¿Cuál es el valor a calcular ? número de
● ¿Cuáles son los datos que me proporciona el triángulo? datos que me proporciona
● ¿Cuál es la condición que debe de utilizar para ocupar · ¿Se ha encontrado con un problema semejante? o
algún teorema? ¿ha visto el mismo problema planteado en forma
● ¿Se ha encontrado con un problema semejante? o diferente? Si, calcular la altura de algún poste en
¿Ha visto el mismo problema planteado en forma relación con su sombra, calcular la hipotenusa de un
triángulo.
ligeramente diferente?
· ¿Conoce algún teorema que le pueda ser útil para
● ¿Conoce algún teorema que le pueda ser útil para
triángulos rectángulos y oblicuángulos? Teorema de
triángulos rectángulos y oblicuángulos? pitágoras, Razones trigonométricas, ley de senos, ley
● ¿Qué pasos se deben seguir para aplicar este de cosenos.
teorema?.
Resuelva dichos triángulos elegidos por medio de Ley de · ¿Qué pasos se deben seguir para aplicar este
174
senos, ley de cosenos y razones trigonometricas, teorema?. Se explican la aplicación de los teoremas
complementa su formulario con las anotaciones pertinentes y/o leyes para resolver los ejercicios.
(Anote en su libreta de apuntes el procedimiento a seguir)
(Actividad escribir en su libreta de apuntes el
procedimiento planteado en la plenaria)
En equipos de cuatro a cinco personas, resuelva cuatro
El personal docente una vez terminado la explicación de
triángulos(dos oblicuángulos y dos rectángulos) de los
resolución de triángulos, les solicita al alumnado que en su
dibujados en su libreta. (Si el docente quiere unificar libreta de apuntes escriban de forma ordenada y
ejercicios se recomienda que elija de los triángulos coherente el procedimiento que se propuso en dicha
dibujados en la actividad anterior) explicación, así como también en los ejercicios resueltos se
realicen las anotaciones pertinentes que les permita
Compruebe los resultados obtenidos de los triángulos resueltos recordar dicho procedimiento.
Se recomienda que haga las aportaciones pertinentes
con la aplicación “Calculadora Trigonométrica”. según vea la el contexto y el avance de los mismos.
CIERRE
Si lo cree conveniente resuelva nuevamente en plenaria

Al finalizar la solución de otros ejercicios de resolución de triángulos rectángulos y
los cuatro triángulos oblicuángulos considerando los triángulos propuestos de
(rectángulos y las fotografías trabajadas en las actividades anteriores.
oblicuángulos), en binas
o tercias redacte un (Actividad de Resolución triángulos rectángulos y
problema a la fotografía oblicuángulos por equipos)
que más le guste que se La finalidad de esta actividad es que el alumno
consideraron comprenda y aplique los procedimientos matemáticos
anteriormente en la abordados en la exposición del docente en la actividad
clasificación de estos, por anterior.
ejemplo: Se recomienda que el docente monitoree a los equipos
para resolver alguna duda y/o guíe a los alumnos en el
Se sabe que los barcos se encuentran separados a una distancia procedimiento si es necesario.
de 15 mts. y el barco más pequeño a la punta de la barrera Una vez terminados los ejercicios, en plenaria se
artificial atrapa plásticos es de 30 mts. el ángulo que tiene el comprueban los resultados (autoevalucióan) ocupando la
barco más pequeño es de 95ª. ¿Cuanto mide el atrapa plásticos aplicación “Calculadora Trigonométrica” (esta
The Ocean Cleanup? R= 34.69 mts
De manera individual, escriba el problema redactado en su herramienta se le puede dar a conocer al estudiante hasta
175
libreta, pegue la fotografía correspondiente a esta situación que haya terminado los ejercicios).
y conteste los siguientes cuestionamientos Se les pide a los alumnos hacer las anotaciones pertinentes
¿Qué principios matemáticos son los que se utilizan en este en caso que exista algún ejercicio erróneo.
Si lo cree conveniente puede dejar ejercicios de tarea
tipo de situaciones?
para reforzar el contenido abordado.
¿Qué representan los resultados obtenidos en la fotografía
de donde surgió dicho triángulo?
( Actividad contextualizando la fotografía)
¿Qué utilidad tiene el conocer y saber resolver este tipo de El docente les pide a los alumnos que elijan una foto de
situaciones? donde hayan surgido los triángulos resueltos. (Si se repitiera
¿ Consideras que el conocer la manera de resolver alguna foto, se les solicita que trabajen en equipos).
triángulos oblicuángulos te ayudan a tomar una fotografía Se le solicita al alumno:
matemática? ¿por qué? · Que problematice la fotografía como el ejemplo
Después de la plenaria grupal, escriba la conclusión a la propuesto.
que llegó sobre la importancia de conocer y dominar el · Pegue la foto en su libreta debajo de la
problematización. (Si solo es una foto, se les
CIERRE
principio matemático y procedimiento de “resolución de

triángulos oblicuángulos , así como su utilidad en su vida recomienda que saquen una copia de esta).
· Si el ejercicio ya está resuelto escriba la respuesta, caso
cotidiana.
contrario resuélvalo.
De forma individual, tome una fotografía (naturaleza,
paisajes, lugar favorito, lugares contaminados, etc.) en Una vez termina la actividad, se les pide al alumnado que,
donde se representen los dos principios matemáticos de forma individual, de respuesta a los siguientes
analizados (resolución de triángulos rectángulos con cuestionamientos en su libreta de apuntes. (Debajo de la
razones trigonométricas y resolución de triángulos problematización de la fotografía)
oblicuángulos). La fotografía debe contener título, nombre ¿Qué principios matemáticos son los que se utilizan en
completo del autor de la foto, semestre, grupo y una este tipo de situaciones? R= Ley de senos, ley de cosenos,
argumentación donde explique la relación que existe entre teorema de pitágoras, razones trigonométricas.
el principio matemático y la fotografía que se presenta. Se ¿Qué representan los resultados obtenidos en la
puede entregar de forma digital y/o impresa; cabe fotografía de donde surgió dicho triángulo?
R= Distancia entre dos objetos, Altura del edificio, Ángulo
destacar que dicha fotografía será parte del álbum a
del observador, etc.
entregar como producto integrador. (HSE;
¿Qué utilidad tiene el conocer y saber resolver este tipo
Autopercepción, y dimensión del proyecto de vida; tiempo de situaciones? R= para que pueda hacer cálculos de
libre y ocio) NIVEL TAXONÓMICO: ANÁLISIS-APLICACIÓN
dimensiones, calcular distancias inaccesibles sin arriesgar
176
mi vida, determinar ángulos en la construcción de un
camino, etc.
¿ Consideras que el conocer la manera de resolver
triángulos oblicuángulos te ayuden a tomar una
fotografía matemática? R= sí; ¿por qué? R=
En plenaria y de forma grupal se les pide por lo menos a 5
estudiantes que comenten sus conclusiones, para el cierre
de esta actividad el docente considera los comentarios de
los alumnos y termina con una reflexión que enfatice la “la
importancia de conocer y dominar el principio
matemático resolución de triángulos oblicuángulos , así
como su utilidad en su vida cotidiana”.
Se le solicita al estudiante que redacte en su libreta de
apuntes una conclusión considerando los comentarios de
CIERRE
sus compañeros y docente.
(Actividad toma de fotografía)

La finalidad de esta actividad es que el alumnado cambie
su rol a un observador activo.
Se le pide que tomen una fotografía (paisaje, lugar,
edificios, etc.)
Lo que tienen que considerar es:
· Título de la fotografía original
· Nombre del autor de la fotografía
· Argumentación de la relación de la fotografía con el
contenido matemático de ley de senos y/o ley de
cosenos.
· Se puede entregar impreso o digital
· Dicho trabajo se incluirá en el producto integrador de
la situación (Fotografia 6)
El docente estable fecha de entrega y les da a conocer
los criterios a calificar en la argumentación.
● Dado el trabajo realizado utiliza lo aprendido y fotografíe ACTIVIDAD 10
177
algún lugar favorito o que esté en peligro de 10.1 El docente inicia el contenido recordando de manera
contaminación, y argumente ¿qué principios matemáticos general ¿que son los cuerpos geométricos?, ¿qué partes
se aplicaron en la captura de las foto? los componen? y ¿cómo se clasifican?, a partir de
conocimientos previos del grupo.
● Argumente cómo puede una fotografía matemática ayudar
a promocionar un lugar favorito o mostrar las
Una vez realizada la actividad anterior, se solicitará al
consecuencias de la contaminación. alumnado, de manera individual, identificar y tomar
● algunas fotografías de cuerpos geométricos que
Actividad 10. identifique en primera instancia en la escuela, para poder
MA-106 CUERPOS GEOMÉTRICOS: SUPERFICIES Y VOLÚMENES retroalimentar con el docente cualquier duda que se
Individualmente, identifique los cuerpos geométricos que presente respecto al tema. Y concluirá la actividad
reconozca en la escuela, en la calle o en la naturaleza, tomando fotografías en su casa o en la naturaleza.
tome una fotografía y asigne un título. Demuestre
creatividad en la identificación de los cuerpos geométricos Cabe mencionar que deberá ser creativo en la
CIERRE
y en el título, relacionando el objeto retratado con el cuerpo identificación de los cuerpos geométricos y colocar un
título a estas fotografías, que deberá llevar impresas: Podrá
geométrico identificado en él.
distribuir y colocarlas en una sola hoja.
Por ejemplo: 10.2 Con la ayuda del docente, las alumnas y los alumnos
formarán equipos de trabajo en clase, y entre ellos
compartirán las fotografías tomadas. Para posteriormente
clasificarlas en: Poliedros regulares, irregulares y cuerpos
redondos.
En plenaria el alumnado presenta las fotografías, previo

Arrayán esférico Árbol cónico Templo de poliedros orden por su clasificación, y explica por qué las clasificaron
de esa manera.
● De manera grupal, arme un tendedero con sus fotografías La idea es identificar los cuerpos geométricos que
y las clasifique en: poliedros regulares, irregulares y cuerpos componen espacios, lugares, estructuras, etc. de nuestra
redondos. Para su clasificación utilice la Tabla vida cotidiana, por ejemplo:
“Características de cuerpos geométricos”.
Tabla. Características de cuerpos geométricos
178
Fotogr # # Aristas del # de Forma de Forma de Nombre del Justifica
afía Caras cuerpo vértices la base las caras cuerpo la
del geométrico (describa el laterales geométrico Fórmula
o cuerp del polígono) de
recort o cuerpo (Describa Volume
e geom geométric los n del
étrico o polígono) cuerpo
geomét
rico.
CIERRE
Observe la siguiente fotografía e identifique las figuras que

la conforman. Dibuje y nombre los cuerpos geométricos de
la composición tridimensional.
Redacte de forma individual en su libreta, una reflexión que
179
dé respuesta a los siguientes planteamientos:
Seleccione un objeto asociado a un cuerpo geométrico;

celular, vaso, lapicera, pelota de futbol, etc
1. ¿Cuántas dimensiones tiene un objeto ?
2. ¿Por qué decimos que ese objeto tiene volúmen?
3. De tu ejemplo anterior demuestra ¿A partir de qué
elementos es posible obtener su volúmen?
4. ¿En cualquier entorno existen cuerpos
geométricos?¿como cuales?
5. Asocia los objetos a nombres de cuerpos geométricos
6. ¿Qué impacto tiene el utilizar la fotografía para
CIERRE
reconocer cuerpos geométricos en tu entorno?
Tome una segunda fotografía de un lugar que se ha

deteriorado por la contaminación (Considere los
contenidos del campo de ciencias experimentales CE-050,
CE-052, CE-053, CE-054, CE-056 y CE-091) y dónde se
recupere el contenido del campo de humanidades (HU-021
¿Cómo deben afrontarse los problemas ambientales?. Reactivos tomados de la prueba PLANEA MS 2015
Papel de la industria, los gobiernos y la sociedad frente a
problemas ambientales), recuerde escribir titulo, autor
(nombre, apellidos), semestre, grupo y argumentación de la
relación que existe entre la fotografía y el contenido de
cuerpos geométricos. HSE; Autopercepción, y dimensión
del proyecto de vida; tiempo libre y ocio.
Argumente cómo puede una fotografía matemática ayudar ACTIVIDAD 11. PRODUCTO INTEGRADOR
180
a promocionar un lugar favorito o mostrar las
En este momento el equipo ya debe tener seleccionadas
consecuencias de la contaminación
las fotografías para realizar un álbum de las fotografías de
su lugar favorito, un lugar representativo de su comunidad
Actividad 11 Producto Integrador o aquellos que han sido deteriorados por la
En equipos de 7 integrantes, elabore en un mapa mental contaminación en tu comunidad; de forma impresa o de
utilizando diferentes aplicaciones o materiales de su gusto forma digital para poder compartirlo en: (facebook,
donde el centro sea el concepto de fotografía matemática instagram, twitter, snapchat, flick, tumblr, etc). con los
y como ideas secundarias los principios matemáticos principios matemáticos que presentan.
desarrollados en la UAC III ((Ángulos, Semejanza y La o el docente determinará una fecha para la elección
congruencia, movimientos en el plano, triángulos, razones de las tres mejores fotografías para el concurso.
trigonométricas, resolución de triángulos oblicuángulos, y Recuerden integrar en su álbum cómo se relacionan las
cuerpos geométrico) y socialice en el grupo. matemáticas y lo aprendido hasta el momento con las
actividades que está realizando en las fotografías.
CIERRE
En el mismo equipo que trabajó en la actividad anterior,

Es tiempo de presentar el producto integrador:
elabore un álbum impreso o digital de fotografías en los Revise los puntos establecidos en la actividad de
siguientes formatos blog, videoclip, videoblog, revista, aprendizaje 11, ya que se emplearan para evaluar el
álbum, página web, reportaje, etc. sobre los lugares de la producto.
comunidad favoritos, más representativos o aquellos que
han sido deteriorados por la contaminación, con las
principios matemáticos que representan.1 Finalmente entregue un reporte de actividades que
integre lo siguiente:
Para la elaboración del álbum: 1.- Texto donde indique cómo y por qué se relaciona la
● Entregue siete fotografías matemáticas previamente fotografía con las matemáticas y los temas aprendidos
durante la actividad de aprendizaje III
seleccionadas en cada uno de los contenidos abordados
2.- Pedir al alumnado comentarios sobre sus
en las actividades anteriores durante esta UAC o
experiencias al desarrollar el proyecto.
fotografías de la galería del campo de sociales (CS-301), 3.- Que las y los estudiantes pidan a otro equipo que
tres de estas serán utilizadas para el concurso intramuros escriban tres comentarios sobre su desempeño en la
de fotografía matemática. actividad de aprendizaje III; en su reporte.
● Cada fotografía debe:
o Relacionarse con un contenido trabajado durante la
181
situación de aprendizaje (Ángulos, Semejanza y
congruencia, movimientos en el plano, triángulos,
razones trigonométricas, resolución de triángulos
oblicuángulos, y cuerpos geométricos)
o Tener título, autor, argumentación que explique la
relación entre el principio matemático y la fotografía.
o Anexar comprobación numérica, gráfica o analitica,
que demuestre el contenido revisado. (Forma parte de
la argumentación)
● El álbum :
o Puede ser entregado de forma impresa o digital
▪ Si es impreso considere el tipo de material que le de
mejor presentación (CE-086 Nuevos Materiales,
CIERRE
Diseño al gusto del cliente).

▪ Si es digital considere algunos de los siguientes
formatos: blog (CO-219), videoclip, videoblog,
revista, álbum, página web (CO-218), reportaje (CO-
012), etc.
o Debe contemplar:
▪ Portada
▪ Introducción del álbum
▪ Conclusión que de respuesta a: (CO-004 Redactó
con claridad y precisión)
▪ ¿Cual es valor práctico que tiene la fotografía
matemática?
▪ ¿Cómo puede una fotografía matemática
promocionar un lugar favorita o mostrar las
consecuencias de la contaminación del lugar
donde vive? HSE; Autopercepción,
▪ ¿Es la fotografía una actividad para aprovechar
182
el tiempo libre?, ¿Por qué?
o Debe publicarse en alguna red social
#Album_matematico (facebook, instagram, twitter,
snapchat, flick, tumblr, mural, etc). Apóyese del
contenido de comunicación (CO-218).
CIERRE
o Compartir el link del album digital con tus compañeros

y docente por medio de Whatsapp o messenger de
facebook. (HSE; Autopercepción y dimensión del
proyecto de vidad; tiempo libre y ocio)
o Si el álbum es impreso socialice con sus compañeros
NIVEL TAXONÓMICO: APLICACIÓN-METACOGNICIÓN.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)
183
Conoce ángulos: definición, trazo y medida, Clasifica los tipos de ángulos y triángulos. Se relaciona con sus semejantes de
clasificación, rectas paralelas cortadas por Utiliza la imaginación espacial para visualizar forma colaborativa mostrando
una secante, círculo unitario. triángulos congruentes y semejantes. disposición al trabajo metódico y
Conoce triángulos: clasificación y Establece relaciones de proporcionalidad entre organizado.
propiedades, rectas y puntos notables, rectas y triángulos.
Teorema de Pitágoras, formula de Herón Analiza el Teorema de Pitágoras y Herón en la
(área) y perímetro, congruencia y semejanza. resolución de problemas de su entorno.
Reconoce cuerpos geométricos: elementos y Identifica perímetros, áreas y volúmenes de Demuestra una actitud y valor de
clasificación, justificación de fórmulas de cuerpos geométricos, planos y en el espacio. respeto, tolerancia, participación,
volumen. Destaca figuras geométricas en las diferentes colaboración, empatía,
representaciones artísticas y composiciones responsabilidad y disciplina al
tridimensionales. socializar en clase.
Enuncia razones trigonométricas (seno, Aplica razones trigonométricas fundamentales Demuestra creatividad innovacion,
coseno y tangente) de triángulos para la solución de triángulos rectángulos. honestidad, puntualidad, y limpieza en
rectángulos. la entrega de su producto integrador.
Identifica triángulos oblicuángulos: Ley de Discrimina entre la Ley de Senos y Cosenos para Desarrolla estrategias de manera
Senos y Cosenos. la solución de triángulos oblicuángulos. colaborativa para obtener los valores
de las funciones trigonométricas
utilizando el ángulo de referencia,
tablas y/o calculadora, con la
finalidad de interpretar fenómenos
naturales.
Propone de manera colaborativa, el
uso de leyes de senos y cosenos, como
alternativas de solución de problemas
reales.
184
INDICADORES DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III) MATEMÁTICAS
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
4. Argumenta la solución Identifica argumentos Utiliza un lenguaje verbal y Aprecia el beneficio de
obtenida de un problema, matemáticos, conoce los matemático con métodos trabajar colaborativamente
con métodos numéricos, métodos numéricos, numéricos y gráficos para para resolver problemas,
gráficos, analíticos o gráficos, el lenguaje verbal y argumentar la solución de utilizando operaciones
variacionales, mediante el matemático en la solución problemas. matemáticas, métodos
lenguaje verbal, de problemas. numéricos y gráficos.
matemático y el uso de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
6. Cuantifica, representa y Identifica y conoce las Cuantifica, representa, Reflexiona responsablemente
contrasta experimental o propiedades físicas de los contrasta, experimental y en colectivo las
matemáticamente las objetos que lo rodean . matemáticamente las consecuencias del contraste
magnitudes del espacio y propiedades físicas de los matemático de las
las propiedades físicas de objetos que lo rodean. propiedades físicas de los
los objetos que lo rodean. objetos que lo rodean.
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III
185
(UAC-III) MATEMÁTICAS
INSTRUMENTOS
SABERES INDICADORES BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO
DE EVALUACIÓN
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO)
0-5 6-8 9-10
Identifica Identifica Identifica Identifica argumentos
argumentos argumentos argumentos matemáticos en todas
matemáticos, matemáticos en al matemáticos en al las fotografías, los
conoce los menos dos menos cinco comprueba empleando
métodos fotografías, los fotografías, los algún metodo
numéricos, gráficos, comprueba comprueba numérico, gráfico, Rúbrica
el lenguaje verbal y empleando algún empleando algún algebraico. Ademas
matemático en la metodo numérico metodo numérico hace buen uso del
CONOCER solución de o algebraico. o algebraico. lenguaje verbal y
problemas. matemático en su
reflexión.
Identifica y conoce Identifica a través Identifica a través Identifica a través de la
las propiedades de la fotografia al de la fotografia al fotografia al menos tres
físicas de los menos una menos dos propiedades de los
Lista de Cotejo
objetos que lo propiedad de los propiedades de los objetos que le rodean
rodean objetos que le objetos que le
rodean rodean
Utiliza un lenguaje Utiliza en dos de sus Utiliza en cinco de Utiliza en todas sus
186
verbal y fotografias el sus fotografias el fotografias el lenguaje
matemático con lenguaje verbal y lenguaje verbal y verbal y matemático,
métodos numéricos matemático, para matemático, para para argumentar el
Prueba
y gráficos para argumentar el argumentar el principio o
Objetiva
argumentar la principio o principio o procedimiento
solución de procedimiento procedimiento matemático empleado.
problemas. matemático matemático
empleado. empleado.
HACER
Cuantifica, Representa al Representa al Representa al menos
representa, menos una menos dos tres propiedades físicas
contrasta, propiedad física de propiedades físicas de los objetos que lo
experimental y los objetos que lo de los objetos que rodean y las contrasta
matemáticamente rodean y las lo rodean y las matemáticamente. Rúbrica
las propiedades contrasta contrasta
físicas de los matemáticamente matemáticamente.
objetos que lo
rodean
Aprecia el Colabora en Colabora en Colabora en equipo,
beneficio de equipo, valora la equipo, aporta valora la participación
trabajar participación de ideas, pero tiene de sus compañeros,
colaborativamente sus compañeros, problemas para aporta ideas y se
para resolver aporta ideas involucrarse en la involucra en la
problemas, resolución y/o resolución y/o
SER Y
utilizando procedimiento procedimiento Lista de cotejo
CONVIVIR
operaciones numérico y gráfico numerico y gráfico a
matemáticas, a trabajar. trabajar, para la
métodos numéricos argumentacion del
y gráficos. principio matemático
empleado en las siete
fotografías de su álbum.
Reflexiona Concluye de forma Reflexiona Reflexiona
187
responsablemente individual la responsablemente responsablemente en el
en colectivo las aplicación de los en el colectivo las colectivo las
consecuencias del procedimientos consecuencias de consecuencias de
contraste matemáticos. aplicar los aplicar los
Escala de
matemático de las procedimientos procedimientos
valoración
propiedades físicas matemáticos. matemáticos, como una
de los objetos que forma de enriquecer su
lo rodean acervo cultural,y tomar
acción en su debido
momento.
RÚBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR INTERDISCIPLINAR DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III
188
(UAC-III) – ÁLBÚM DE FOTOGRAFÍA MATEMÁTICA
Competencias:
CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
A1.Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
A5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas
Criterios de evaluación
PRODUCTO
INTEGRADOR INSUFICIENTE SUFICIENTE BUENO EXCELENTE Puntaje
( puntos) ( puntos) ( puntos) ( puntos)
Identifica la relación Reconoce en la Reconoce en la Reconoce en la Reconoce en la
existente entre argumentación la argumentación la argumentación de por lo argumentación de todas sus
conceptos, principios y relación con relación con menos en cinco fotografías la relación con
procedimientos conceptos, principios conceptos, principios o fotografías que integran su conceptos, principios o
matematicos en las o procedimientos procedimientos álbum, la relación con procedimientos matemáticos.
fotografías que matematicos en matematicos por lo conceptos, principios o
integran su álbum menos de tres menos en tres procedimientos
fotografías que fotografías que matemáticos.
integran su álbum. integran su álbum.
Maneja las tecnologías Representa de Representa de manera Representa de manera Representa de manera gráfica
de la información y manera gráfica gráfica conceptos y/o gráfica conceptos y/o conceptos y/o principios
comunicación para conceptos y/o principios matematicos principios matematicos matematicos en todas las
representar principios por lo menos en tres por lo menos en cinco fotografías que integran su
gráficamente los matematicos en fotografías que fotografías que integran su álbum
conceptos y principios menos de tres integran su álbum. álbum
matematicos en las fotografías que
fotografías. integran su álbum.
Comprueba los Argumenta Argumenta conceptos, Argumenta conceptos, Argumenta conceptos,
conceptos, principios y conceptos, principios principios y principios y principios y procedimientos
procedimientos y procedimientos procedimientos procedimientos matematicos de forma
matemáticos de forma matematicos de matematicos de forma matematicos de forma gráfica, numérica o analítica,
gráfica, numérica o forma gráfica, gráfica, numérica o gráfica, numérica o en todas las fotografías que
analítica. numérica o analítica analítica por lo menos analítica por lo menos en integran su álbum.
en menos de tres en tres fotografías que cinco fotografías que
fotografías que integran su álbum. integran su álbum.
integran su álbum.
Valora y expresa la No valora y tampoco Describe conceptos, Explica conceptos, Valora y expresa conceptos,
189
importancia de utilizar expresa la principios y principios, procedimientos principios y procedimientos y
los conceptos, importancia de utilizar procedimientos sin y reflexiona cómo usar reflexiona cómo usar estos en
principios y los conceptos, reflexión de cómo se estos en la fotografía la fotografía matemática.
procedimientos principios y usan estos en la matemática. Promociona Promociona un lugar favorito,
matematicos para la procedimientos fotografía matemática. un lugar favorito pero no muestra conciencia de
fotografía matemática, matemáticos para la Promociona un lugar muestra conciencia de aquellos lugares que están
así como la utilización fotografía favorito. aquellos lugares que están deteriorados por la
de esta, para matemática. deteriorados por la contaminación en su
promocionar un lugar o Promociona un lugar contaminación. comunidad y establece
mostrar las favorito. propuestas.
consecuencias de la
contaminación.
Emplea su tiempo libre No entrega Entrega fotografías Entrega fotografías de tipo Entrega fotografías de tipo
en la fotografía fotografías de tipo matemáticas, pero no matemático e incluye a la matemático, incluye a la
matemática, como matemático, ni incluye a la fotografía fotografía matemática fotografía matemática como
una opción incluyente incluye a la fotografía matemática como como parte de su parte de su proyecto de vida y
en su proyecto de vida matemática como parte de su proyecto proyecto de vida. al mismo tiempo mejora su
y autopercepción parte de su proyecto de vida. autopercepción mientras
sobre sí mismo y del de vida. hace esta actividad, ya que se
lugar en donde vive. reconoce a sí mismo y el lugar
en donde vive.
TOTAL

CAMPO
DISCIPLINAR
CO-012 Cuento historias estructuradas.
c.4 Reportaje.
COMUNICACIÓN CO-117 Every 1st is a winner
GRAMMAR. Verbs that take the Gerund: Love, like, hate, enjoy, etc. + verb -ing
VOCABULARY. The date, ordinal numbers, hobbies.
CO-004 Redacto con claridad y precisión.
190
a) Cohesión.
b) Coherencia.
c) Adecuación.
CO-209 Blog.
a) Diseño de un blog mediante plantillas (blogger).
CO-215 Plataformas y software educativo.
a) Interfaz del usuario, tipos, características, ventajas y desventajas de plataformas educativas.
b) Tipos, características, ventajas y desventajas de software educativo.
CO-218 Diseño de apps y páginas WEB.
a) Diseño de una app mediante plantillas.
b) Diseño de página de WEB mediante uso de plantillas.
HU-021 ¿Cómo deben afrontarse los problemas ambientales? Papel de la industria, los gobiernos y
la sociedad frente a problemas ambientales.
HUMANIDADES
HU-209 ¿Cómo fortalecer el pensamiento táctico y creativo? El ajedrez y sus beneficios.
HU-306 ¿Cuándo me acepto mejora mi entorno? La autoaceptación y la aceptación del otro.
CIENCIAS CS-227 El control político que ejerció Porfirio Díaz desde su primer mandato.
SOCIALES CS-228 Estructuras sociales y económicas del Porfiriato y crisis del sistema.
CE-050 El petróleo, combustible y materia prima.
CE-052 Consecuencias ambientales de la quema de combustibles fósiles.
CE-053 El efecto invernadero y su importancia para la vida en el planeta.
CE-054 Cambio climático: causas y posibles efectos.
CIENCIAS
CE-056 Rapidez de reacción y tratamiento de la basura.
EXPERIMENTALES
CE-078 Estructura del Carbono.
CE-082 Polímeros ¿beneficio o perjuicio humano?
CE-084 Representación esquemática de monómeros, polímeros y macromoléculas.
CE-091 Natural vs sintético.
ESQUEMA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3 “MI ENTORNO A TRAVÉS DE UNA LENTE”
191
MATEMÁTICAS
Estructura de la UAC III “MI ENTORNO A TRAVÉS DE UNA LENTE”
192
Competencias genéricas:
CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
A1.Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
A5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas
Competencias disciplinares:
CD4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
CD6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de
los objetos que lo rodean
Habilidades socioemocionales:
Autopercepción
Dimensiones del Proyecto de Vida:

Tiempo libre y ocio
Momento Semana Actividad(es) Contenidos a Producto Esperado Pondera-

abordar ción
Actividad 1: HSE. Ficha de descripción “Mi lugar
1 (Comprensión, Aplicación) Autopercepción representativo”
HSE- Autopercepción Ficha de trabajo de promoción de
un lugar favorito o deteriorado por
la contaminación.
INICIO 20%
Actividad 2: Dimensión del Cuestionario de preguntas de la
(Recuperación,Comprensión, proyecto de vida: situación de aprendizaje.
Aplicación) Tiempo libre y ocio Reporte de lectura ¿Qué es una
Lectura de situación de fotografía matemática?
aprendizaje III
Actividad 3: MA-201 PLANO Trazo del plano cartesiano y
193
(Análisis, Aplicación) CARTESIANO ubicación de coordenadas (Mapa
1. Sistema de del estado de Puebla)
Ubicación de coordenadas en coordenadas
el plano cartesiano. Cartesianas Tabla de tipo de ángulos tomando
Se definen tipos de ángulos. MA-101 ÁNGULOS como referencia el plano cartesiano
Se introduce al concepto de 1. Definición y circunferencia unitaria
circunferencia unitaria. trazo y medida
de ángulos
Clasificación de
ángulos
MA-108 FUNCIONES
TRIGONOMÉTRICAS
2. Círculo Unitario
2 Actividad 4: MA-101 ÁNGULOS Diagrama /algoritmo sobre uso del

(Análisis, Aplicación) 2.Clasificación de goniómetro.
ángulo Tabla ángulos fotográficos.
Uso del goniómetro en Tabla efecto de ángulos
medición de ángulos.
Tipos de ángulos fotográficos

3 Actividad 4.1: MA-101 ÁNGULOS Cuestionario sobre ángulos en las
DESARROLLO Aplicación en la arquitectura: 3. Rectas paralelas estructuras de la construcción y
ángulos en rectas paralelas cortadas por una arquitectura con su nomenclatura
cortadas por una secante. secante.
Tabla de ángulos correspondientes
20%
alternos externos e internos.
Resolución de ejercicios por ángulos

opuestos por el vértice.
Fotografía 1 argumentada con el
194
principio matemático: ángulos.
Actividad 5: MA-105 Congruencia Cuestionario: Video.

(Análisis, Aplicación) y semejanza.
1. Criterios de Cuestionario de la “La simetría
Aplicación de la composición congruencia. dinámica :¿qué es y cómo usarla en
fotográfica para el desarrollo 2. Criterios de composición?
de criterios de congruencia y semejanza.
semejanza. Resolución de ejercicios de triángulos
congruentes y semejantes
Construccion de triangulos
congruentes y semejantes por el
método de regla de las tercias.
Construccion de triangulos
congruentes y semejantes por el
método de simetría dinámica.

principio matemático: congruencia y
semejanza.
Ficha de conclusión, incluye tabla de

criterios de congruencia y
semejanza.
Actividad 6: MA-107 Representación en el plano

(Análisis, Aplicación) MOVIMIENTOS EN EL cartesiano de distancias recorridas.
PLANO
Empleo de la fotografía para el 1.-Traslaciones Gráfico de diente de león en el
desarrollo del contenido 2.Simetría plano cartesiano como resultado de
movimientos en el plano. 3. Rotación la traslación.
MA-201 PLANO Gráfico de diente de león en el
195
CARTESIANO plano cartesiano como resultado de
1.Sistema de la rotación.
coordenadas
Gráfico de una aquenius en el plano
cartesiano como resultado de la
simetría.

principio matemático: movimiento
en el plano (traslación , rotación y
simetria)
Actividad 7: MA-102 TRIÁNGULOS Triángulos en fotografías de obras de

(Análisis, Aplicación) 1.Clasificación de arte.
triángulos y sus
Identificación y clasificación de propiedades. Elementos del triángulo en la imagen
triángulos (según sus lados y 1.1. Según sus lados y .
ángulos) a partir de fotografías ángulos. Tabla.Clasificación de triángulos.
de obras de arte. Nomenclatura de los lados del
triángulo rectángulo en la imagen 1 y
su relación con sen, cos, y tan como
razón trigonométrica)
Cuestionario de clasificación de
triángulos.
Actividad 7.1 MA-102 TRIÁNGULOS Cuestionario diagnóstico de rectas y

2. Rectas y puntos puntos notables.
notables. Construcción en tabla de madera
3 Área (fórmua de del contenido rectas y puntos de un
Herón) y perímetro. triángulo.
Tabla rectas y puntos notables.

Prueba en línea
196
https://play.kahoot.it/#/k/b5d8c628-
8a62-4215-94c7-74362f451b92
(evaluación formativa)
Resolución de ejercicios por fórmula

de herón, cálculo de área y
perímetro.
principio: ´triángulos(puede ser de
rectas y puntos notables o fórmula
de Herón).
Actividad 8: MA-105 Congruencia Cuestionario : Video

(Análisis, Aplicación) y Semejanza
3. Escalas Cuestionario actividad escalas.
Empleo de las ampliaciones y 4.Teorema de tales)
reducciones en la fotografía Tabla 1 razones trigonométricas de
para el desarrollo del contenido MA-108, FUNCIONES fotografía por whatsapp.
de escalas , teorema de tales y TRIGONOMÉTRICAS Tabla 1, razones trigonométricas a
razones trigonométricas. 1.Razones partir de las tres fotografías impresas.
trigonométricas
Fotografía 5 (incluye ampliación
reducción y natural)argumentada
con el principio: Razones
trigonométricas y escalas.
4 Actividad 9: MA-102 TRIÁNGULOS Tabla comparativa de clasificación

(Análisis, Aplicación) 1.Clasificación de de triángulos oblicuángulos y
triángulos y sus rectángulos.
CIERRE Resolución de triángulos propiedades.
oblicuángulos empleando la 4. Teorema de -Ejercicios resueltos de triángulos
fotografía. Pitágoras oblicuángulos identificados en
fotografias: .
MA-109, RESOLUCIÓN
197
DE TRIÁNGULOS -Conclusión redactada en libreta de
OBLICUÁNGULOS apuntes sobre la importancia de
1. Leyes de senos. conocer, y dominar el principio
2. Leyes de cosenos. matemático : resolución de
triángulos oblicuángulos.
MA-108 FUNCIONES
TRIGONOMÉTRICAS Fotografía 6 argumentada con el
1. Razones principio matemático: Ley de senos y
trigonométricas. cosenos.
5 Actividad 10: MA-106 CUERPOS Fotografía de exploración de

(Análisis, Aplicación) GEOMÉTRICOS: cuerpos geométricos en la escuela ,
SUPERFICIES Y calle o comunidad.
La actividad tiene que ver con VOLÚMENES
la identificación de cuerpos Tabla. características de cuerpos
geométricos en la fotografía. Así 1. Paralelepipedos geométricos.
como también la justificación 2. Prismas
de la fórmula de volúmenes 3. Cilindro Composición tridimensional.
para cuerpos geométricos. 4. Esfera
1. a
Reflexión de cierre actividad de
r
cuerpos geométricos
a 60%
l
Fotografía 7 de lugar contaminado,
e
argumentación de clasificación de
l
cuerpos geométricos y justificación
de ela fórmula del volumen de al
menos un cuerpo geométrico que
identifique.
Actividad 11: MA-101 ÁNGULOS Producto integrador:

(Aplicación, Metacognición) MA102 TRIÁNGULOS Álbum fotográfico.
Consideraciones y MA-105 Reflexión con la dimensión del
198
características para la CONGRUENCIA Y proyecto de vida :Tiempo libre y
elaboración del álbum SEMEJANZA ocio.
fotográfico y rasgos a evaluar MA-106 CUERPOS
en las fotografías. GEOMÉTRICOS:VOLÚ
MENES
MA-107
MOVIMIENTOS EN EL
PLANO.
MA-108 FUNCIONES
TRIGONOMÉTRICAS
1.-Razones
trigonométricas
MA-109 RESOLUCION
DE TRIANGULOS
OBLICUANGULOS
Metodología
199
Aprendizaje situado
La perspectiva situada asume que el conocimiento se construye cuando la persona está enfrentada a una situación,
propia del contexto y mediada por las interacciones sociales de esa comunidad de práctica, de este modo lo importante
es que la persona al realizar una actividad, sea capaz de construir conocimiento y en palabras de Cantoral (2016),
saberes.
De este modo, aprender y hacer son acciones inseparables y los procesos de aprendizaje son más pertinentes si rescatan
las necesidades, intereses y particularidades de los contextos específicos en los que los estudiantes se desempeñan.
En palabras de Lave y Wenger, (1991) el aprendizaje situado exige la participación del estudiante en una comunidad de
práctica; esto es, las interacciones sociales propias de una cultura, permiten la adquisición de saberes que de otra forma
el estudiante no puede construir; por tanto se puede afirmar que el contexto social y las habilidades –competencias- no
pueden separarse.
Basados en estos principios las propuestas de los diversos campos disciplinares en el Modelo Educativo, tienden a
recuperar situaciones contextuales de aprendizaje, situaciones problemáticas, (Gil, Macedo, Martínez, Torregrosa, Valdés
y Vilchez, 2005, en Valdés 2017), o problematizar el saber en el más amplio sentido del término, situándole en el entorno
de la vida del aprendiz (individual o colectivo) lo que exige el rediseño compartido, orientando y estructurando, al
discurso Matemático Escolar. (Cantoral, 2016, 51).
Se propone utilizar La Taxonomía o Clasificación elaborada por Marzano y Kendall, también llamada la Taxonomía de
los Objetivos Educativos. La taxonomía de Marzano y Kendall sirve para:
•
• Formular objetivos o resultados esperados del aprendizaje, en términos de conductas observables, medibles y
posibles de alcanzar durante el proceso de aprendizaje.
• Diseño de evaluaciones.
• Es una herramienta para formular estándares de mayor utilidad para las personas que educan,
• Es una estructura para diseñar el currículo, y
• Es una base para los currículos de habilidades del pensamiento.(Prados, S/F )
Actividades para la recuperación.
200
Subprocesos de recuerdo y reconocimiento que pertenecen al primer nivel del sistema cognitivo para el manejo del tipo
de conocimiento denominado información.
Realizar actividades que le permitan al estudiantado llevar a cabo el ejercicio de recuperación de conocimientos.
Actividades para la comprensión

El proceso de comprensión en el sistema cognitivo es el encargado de traducir el conocimiento en las formas adecuadas
para que su almacenaje en la memoria permanente se produzca, es decir, que tome la estructura y el formato que se
requiere para que la información clave se preserve.
Actividades para el análisis.

El análisis en la Nueva Taxonomía corresponde a la extensión razonada del conocimiento. En este estadio las personas
elaboran a partir del conocimiento que comprenden. Por lo tanto, se puede afirmar que el análisis va más allá de la
identificación de lo esencial versus lo no esencial que son funciones propias de la comprensión.
Los procesos que conforman el análisis son: asociación, clasificación, análisis del error, generalización y especificación.
Para que se desarrollen estos procesos debe haber ciertas condiciones y por lo tanto tareas a realizar en las actividades
de aprendizaje.
Actividades para utilización del conocimiento.

La utilización del conocimiento se presenta cuando la persona se ve en la necesidad de cumplir con determinadas
tareas.
En la Nueva Taxonomía, el nivel utilización de conocimiento está conformado por cuatro categorías: toma de decisiones,
resolución de problemas, experimentación e investigación. Por lo que se sugiere implementar las condiciones para lograr
este nivel.
Actividades para Metacognición.

La Nueva Taxonomía del nivel de metacognición sostiene cuatro funciones:
• Especificar las metas,
• Monitoreo de los procesos,
• Monitoreo de la claridad y
• Monitoreo de la precisión.
201
Actividades para el sistema interno de pensamiento.
Contiene una interrelación entre diversos elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje como son: las
actitudes, las creencias y las emociones. Es la interrelación entre diversos elementos lo que determina finalmente la
motivación y la atención.
Permite a los aprendices tomar posturas ante la opción de aprender o no algo.

Cuatro tipos de pensamiento que conforman el sistema interno (self):
• Examinación de la importancia.
• Examinación de la eficacia.
• Examinación de las respuestas emocionales.
Examinación de la motivación.
TABLA GENERAL DE INDICADORES DISCIPLINARES DEL CAMPO DISCIPLINAR “MATEMÁTICAS”
202
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
1. Construye e interpreta Identifica modelos Utiliza los procedimientos Valora la utilidad de los
modelos matemáticos matemáticos y conoce los aritméticos, algebraicos, procedimientos aritméticos,
mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, geométricos y variacionales algebraicos, geométricos y
procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y para la construcción de variacionales para resolver en
algebraicos, geométricos y variacionales en el análisis modelos matemáticos de comunidad problemas reales,
variacionales, para la de situaciones reales, situaciones reales, hipotéticas o hipotéticas o formales.
comprensión y análisis de hipotéticas o formales. formales.
situaciones reales,
hipotéticas o formales.
2. Formula y resuelve Utiliza modelos matemáticos Usa recursos matemáticos para
Identifica modelos
problemas matemáticos, para interpretar y resolver formular problemas en colectivo
matemáticos en problemas
aplicando diferentes problemas con diferentes aplicados a diferentes enfoques en
con diferentes enfoques.
enfoques. enfoques. beneficio de él y de los demás.
3. Explica e interpreta los
Emplea procedimientos
resultados obtenidos Conoce procedimientos
matemáticos y los contrasta con Explica en grupo, la interpretación
mediante procedimientos matemáticos y modelos
modelos establecidos para de resultados obtenidos de
matemáticos y los contrasta establecidos de situaciones
interpretar resultados de situaciones reales.
con modelos establecidos o reales.
situaciones reales.
situaciones reales.
4. Argumenta la solución
obtenida de un problema,
con métodos numéricos, Identifica argumentos Utiliza un lenguaje verbal y
Aprecia el beneficio de trabajar
gráficos, analíticos o matemáticos, conoce los matemático con métodos
colaborativamente para resolver
variacionales, mediante el métodos numéricos, numéricos y gráficos para
problemas, utilizando operaciones
lenguaje verbal, gráficos, el lenguaje verbal argumentar la solución de
matemáticas, métodos numéricos y
matemático y el uso de las y matemático en la solución problemas.
gráficos.
tecnologías de la de problemas.
información y la
comunicación.
5. Analiza las relaciones
203
entre dos o más variables Identifica dos o más Relaciona dos o más variables Estima en grupo el comportamiento
de un proceso social o variables en un proceso en un proceso social o natural y entre dos o más variables de un
natural para determinar o social o natural. determina su comportamiento. proceso social o natural.
estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y
Cuantifica, representa, Reflexiona responsablemente en
contrasta experimental o
Identifica y conoce las contrasta, experimental y colectivo las consecuencias del
matemáticamente las
propiedades físicas de los matemáticamente las contraste matemático de las
magnitudes del espacio y
objetos que lo rodean propiedades físicas de los propiedades físicas de los objetos
las propiedades físicas de
objetos que lo rodean que lo rodean
los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque Emplea sucesos deterministas o Evalúa en trabajo colaborativo el
Registra sucesos
determinista o uno aleatorio aleatorios en el estudio de un estudio de un proceso o fenómeno
deterministas o aleatorios
para el estudio de un proceso o fenómeno, para elegir el tipo de enfoque,
durante el estudio de un
proceso o fenómeno, y estructurando argumentos determinista o aleatorio para su
proceso o fenómeno.
argumenta su pertinencia. pertinentes. solución.
Argumenta en colectivo textos con
Enuncia características de
8. Interpreta tablas, Construye tablas, gráficas, símbolos matemáticos y científicos,
tablas, gráficas, mapas,
gráficas, mapas, diagramas mapas y diagramas, además además valora el manejo de tablas,
diagramas y textos con
y textos con símbolos interpreta textos con símbolos gráficas, mapas y diagramas para
símbolos matemáticos y
matemáticos y científicos. matemáticos y científicos. expresar información de su
científicos.
entorno.
MODELO DE EVALUACIÓN
204
Desde el enfoque de aprendizaje situado, “un currículo organizado en competencias también requiere de un cambio
profundo en el proceso de evaluación, de tal manera que se articule por completo al proceso educativo, que permita
una visión integral del aprendizaje, la evaluación y la enseñanza. De tal manera que la evaluación no debe reducirse a
una acción episódica, disociada del aprendizaje y la enseñanza. A su vez, las situaciones de aprendizaje también deben
serlo, al mismo tiempo, de evaluación. Por eso mismo, la diferenciación entre el proceso de aprendizaje y el de
evaluación se torna en un asunto puramente académico. El proceso de evaluación se integra en el de aprendizaje”.
(Ministerio de Educación, DIGECUR, 2012). La evaluación es parte integral y fundamental en el desarrollo de situaciones
de aprendizaje.
Desde la perspectiva situada, la enseñanza se organiza en torno a actividades auténticas, y la evaluación requiere
guardar congruencia con ellas, de tal manera que también exista una evaluación auténtica. La premisa central de una
evaluación auténtica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados (Díaz Barriga y Hernández, 2002).
Definitivamente, hay diversos conceptos de evaluación, éstos han evolucionado conforme los modelos educativos
cambian, a los docentes les corresponde analizar su forma de evaluar el aprendizaje y si éste es congruente con los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se pretenden desarrollar, por lo tanto en el Modelo Educativo de
Bachillerato General Estatal (BGE) por Campos Disciplinares (BGECD)se define la evaluación como:
“Un proceso continuo, complejo y global que permite recoger información sistemáticamente, tanto de los resultados y
logros del aprendizaje como de la intervención docente en el proceso educativo, con el objeto de reajustar la
intervención de acuerdo con los aprendizajes reales y necesidades de los alumnos; a la vez que permite identificar las
competencias y la práctica docente la cual requerirá de modificaciones y / o adecuaciones según el caso”.
La autenticidad de la evaluación
La evaluación tiene una influencia decisiva en el contenido de lo que enseñan los docentes, incluso en relación a
apartados del temario que el profesor considera menos importantes pero cuya presencia en las pruebas de evaluación
los convierten en centrales.
En el caso del aprendizaje ocurre algo similar. La evaluación, o mejor dicho, la percepción que tiene el estudiante de las
características de esa evaluación, resulta determinante en el modo de enfocar el estudio de la materia. Gulikers,
Bastiaens y Kirschner (2004:68) lo resumen de forma contundente: “Aprendizaje y evaluación son dos caras de la misma
moneda, e influyen fuertemente el uno en la otra. Para cambiar el aprendizaje del alumno en la dirección del desarrollo
205
de competencias auténticas es necesaria una enseñanza basada en competencias auténticas, alineada con una
evaluación basada también en competencias auténticas”. Modificando la manera en que se evalúa aquello que
aprenden los alumnos se tiene la posibilidad de modificar lo que realmente aprenden y, consecutivamente, también se
tiene la oportunidad de modificar el modo en que se enseña lo que aprenden.

Significa adquirir los instrumentos Significa influir en el propio entorno e Convivir significa participar y cooperar
de la comprensión, implica implica capacitación al individuo para con los demás e implica la comprensión
aprender a comprender el hacer frente a un gran número de con el otro, además de distintas formas de
mundo que lo rodea con el fin de interacciones y trabajar en equipo con interdependencias (proyectos comunes y
comprender, conocer y describir un desarrollo de la calificación para el preparación para tratar los conflictos),
bajo los siguientes criterios: mundo del trabajo. vivir en pluralismo, la comprensión mutua
1. Aprender a aprender. y la paz.
2. Ejercitación a la atención. Ser en esta dimensión significa el “ser” con
3. Ejercitación de la memoria. el otro (convivir) en medida del “ser
4. Ejercitación del pensamiento. social” y el “ser individual”, éste último
implica el desarrollo de la propia
personalidad y la capacidad de
autonomía, de juicio y responsabilidad
personal.
206
Recursos
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● EduCaixa (s.f.) Fundación Bancaria Caixa d'Estalvis i Pensions de Barcelona, ”la Caixa”. Movimientos en el plano.
Obtenido de: https://www.educaixa.com/-/movimientos-en-el-plano
● Educativo, P. (s.f.). Teoremas fundamentales de los triángulos. Recuperado el 2018, de Portal Educativo
conectando neuronas: https://www.portaleducativo.net/segundo-medio/63/teoremas-fundamentales-triangulos)
● GeoGebra. Recursos para el aula. Disponible en https://www.geogebra.org/materials
● math2me. (26 de 02 de 2016). Fórmula de Herón, ejercicio 1. Obtenido de
https://www.youtube.com/watch?v=LKAWNWCsxeY
● ProfaLis. (s.f.). Kahoot. Recuperado el 2018, de https://play.kahoot.it/#/k/b5d8c628-8a62-4215-94c7-74362f451b92
● UNAM. (s.f.). Proyecto Universitario de Enseñanza de las Matemáticas Asistida por Computadora. Recuperado el
2018, de http://arquimedes.matem.unam.mx/PUEMAC/PUEMAC_2008/
Fuentes de información
207
Bibliografía ● Clemens S. (1992). Preálgebra. E.U.A: Addison Wesley.
básica ● Phillips E., Butts T. (1988). Álgebra y sus aplicaciones. México: Harla.
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● Ruiz B. (2010). Matemáticas, Geometría, trigonometría, datos y azar. México: Patria.
● Smith (1992). Álgebra. México: Pearson.
● Thompson J. (1996). Geometría. México: Limusa.
Bibliografía ● Alcalá M. (2002). La construcción del lenguaje matemático: España: Grao
compleme ● Alsina C. (1998). Materiales para construir la geometría. España: Síntesis.
ntaria ● Antoniano E. (1996). Geometría intuitiva 1, Geometría ¿para qué? México: Limusa.
● Azarquiel G. (2007). Ideas y actividades para enseñar algebra, España: Síntesis.
● Baeza, A. (2008). Geometría y trigonometría Manual esencial. recuperado en 2018 de:
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● Universidad Veracruzana. Cosechan agua de lluvia para familias sin acceso al líquido. Coordinación Universitaria
para la Sustentabilidad https://www.uv.mx/cosustenta/noti/cosechan-agua-de-lluvia-para-familias-sin-acceso-al-
liquido/
ANEXOS
211
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICUAR 3
Lectura 1: EcuRed. (26 de Noviembre de 2018). EcuRed. Obtenido de

https://www.ecured.cu/Goni%C3%B3metro
El goniómetro
Algunos instrumentos para la medición de ángulos fueron Construcción
construidos en la antigüedad, su uso en la astronomía y Materiales
navegación, debido a la necesidad de medir ángulos para · Un semicírculo graduado de plástico
localizar las estrellas en el cielo y orientarse según su · Un tubo de bolígrafo, o popote
posición. En la actualidad, a través de algunos instrumentos · Un trozo de hilo
modernos, se pueden calcular distancias (inaccesibles · Dos tuercas
para medirlas en forma directa) a partir de la medición de · Pegamento
ángulos.
(EcuRed, 2018) “El goniómetro es un instrumento para
tomar medidas de ángulos, en grados. Para tomar
medidas con el goniómetro, primeramente hay que
apoyar la regla con el extremo que mejor se acomode al
ángulo que vayamos a medir, apoyando a su vez el
pequeño apoyo del goniómetro en el ángulo contiguo de
éste o “perpendicularmente” por decirlo de algún modo.
Para este acomodamiento del goniómetro en la pieza,
necesitaríamos tener algo sueltas las tuercas del
instrumento para un fácil manejo y para que se deslice
bien. Una vez hayamos posicionado bien el instrumento
habremos conseguido el ángulo que queríamos sacar. Y a
partir de ahí, si tenemos conocimientos de trigonometría
podremos sacar lados y todos los datos deseados.” • Con las tuercas y el hilo se hace una plomada. Para
dar consistencia a la construcción se pueden unir las
tuercas con unas gotas de pegamento y consolidar los Lectura 2.
212
nudos también con pegamento. “La Simetría Dinámica: Qué es y cómo usarla en
• La plomada se coloca en el centro del semicírculo composición”
graduado. Para ello basta practicar un pequeño orificio Cuando hablamos de composición (disposición de
(si es que no está ya hecho y hacer un nudo al final del elementos y sujetos dentro del cuadro o espacio de la
hilo. fotografía), siempre estamos recordando la importancia
• El tubo del bolígrafo se pega al diámetro del de las líneas y de los puntos clave para colocar
semicírculo enrasando con la medida 0º y 180º. correctamente a tu sujeto u objeto fotografiado.
Normalmente, la mayoría de fotógrafos te recomendarán
Manejo que para aprender a componer sigas la regla de los tercios.
El observador mira por el tubo del bolígrafo al objeto. La Como probablemente sabes, se trata de la simplificación
plomada dará la medida del ángulo que forma el tubo con de la famosa proporción áurea (http://www.sacred-
la vertical. Ese ángulo es el complementario del que forma geometry.es/?q=es/content/la-proporción-aurea), que
con la horizontal. vemos habitualmente en la naturaleza y que ya usaban los
pintores clásicos para componer las obras pictóricas más
conocidas de la historia.
Regla de los tercios

1.Divida el marco de la fotografía (encuadre) en tercios,
tanto horizontal como verticalmente, creando una
cuadrícula de tres por tres. 2.-Remarque las intersecciones
que ubican donde se intersectan las líneas.
Ilustración 1.
https://www.google.com.mx/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ah
UKEwjEkcCZ-
OreAhUMRKwKHcIMAZ4QjRx6BAgBEAU&url=http%3A%2F%2Fwww.mp3.xyz%2Fclinometr
o-4uq8k7LoWOt.html&psig=AOvVaw1HOsNSqDuu8mDLm--tSUfx&ust=1543077003825199
Figura 1.
Los elementos clave de su imagen se colocan a lo largo Como se demuestra a continuación observemos que la
213
de las líneas con puntos de interés donde las líneas se fotografía 2 y 3 por lo anterior cumple con la regla de los
intersecan. tercios ya que toca los puntos fuertes señalados en la
figura 1 .
Pero ¿sabías que hay más alternativas? Hoy conoceremos

una de ellas: la simetría dinámica. Al generar tensión
visual, estos puntos dinámicos consiguen composiciones
muy atractivas para el ojo humano. Estos puntos se
consigue dividiendo la composición con diagonales y
obteniendo tres o más triángulos, también llamados
triángulos de oro (http://www.sacred-
geometry.es/?q=es/content/la-proporción-aurea y
http://mimosa.pntic.mec.es/jgomez53/matema/docums/
numero_oro.pdf )
Fotografía 1.
Calculando los puntos composición mediante simetría
No significa posicionar los objetos al centro sino más bien dinámica
que estos toquen los puntos fuertes que son las Pasos a dar:
intersecciones. Veamos el ejemplo del niño al estar 1.-Primero trazaremos una línea diagonal que atraviese la
colocado en esta segunda posición es posible identificar foto, a la que llamaremos diagonal siniestra.
como centro de atención su acercamiento al oso de
peluche. 2.-Seguidamente, desde uno de los vértices trazaremos
otra línea oblicua, pero en este caso perpendicular, que
conecte con la diagonal anterior. A esta nueva línea la
llamaremos línea recíproca.
3. El resultado final será un primer punto de interés en la

intersección obtenida. Véase figura 1 y 2
Fotografia 2 Fotografia 3
Con este esquema ya podemos obtener el resto de
214
puntos. Es tan fácil como repetir la misma operación, pero
trazando la diagonal contraria, también conocida como
diagonal barroca.
3.-Seguidamente trazaremos las líneas recíprocas

correspondientes y obtendremos todos los puntos clave.
Véase la fotografía 4.
Figura 1
Fotografía 4
Figura 2 1. Illescas, S. (19 de 10 de 2018). La Regla de los Tercios: Qué Es y

Cómo Usarla. Obtenido de Dzoom:
2-Si realizamos la misma operación trazando una nueva https://www.dzoom.org.es/regla-de-los-tercios/
2. Tatai, T. (19 de 10 de 2018). Dzoom. Obtenido de
línea recíproca desde el vértice restante, obtendremos
https://www.dzoom.org.es/la-simetria-dinamica-situando-el-
otro nuevo punto dinámico de interés. centro-de-interes/

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5 Directorio Institucional de la Secretaría de Educación 67 Estructura de la Unidad de Aprendizaje Curricular I

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Clave Duración Créditos

Asignación de tiempo por semestre Opción educativa

Minimo de mediación docente 80%

UAC II. Mis hechos…y mis desechos

UAC III. Mi entorno a través de la lente

Propósito del campo

CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

CG11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones

CD1-MA. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de

CD4-MA. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos,

CD6-MA. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las

Situación 1. Toma responsable de decisiones: Generación de opciones y consideraciones de consecuencias.

RELACIÓN INTERDISCIPLINAR Y/O MULTIDISCIPLINAR

consecuencias en tu comunidad? se espera que las y los

Actividad 1. Datos reveladores Actividad 1. Datos reveladores

parezcan útiles, pero sobre todo que interpreten y expliquen

Tabla 2. Consumo de agua en el hogar Bañarse 80

Usos Unidad de Repeticiones Total de

dependiendo su uso? tipos de respuesta: la utilidad del coeficiente y la variable

multiplica por un número variable de descargas, es decir, 4

Ambas respuestas son válidas y sirven de explicación para

Para la pregunta 4 se espera que realice un proceso de

Se espera ejercitar la aplicación de los fenómenos discretos

Nota: Este cuestionario y los ejemplos restantes de

A. (MA-012; 1) Responda en binas al siguiente

B. Para cerrar la actividad, y considerando el consumo las expresiones que la conforman.

En la pregunta 1) y 2) se debe orientar al estudiante a

Para reforzar la aplicación, se sugiere realizar el mismo

Nota: Estas fichas de trabajo de propuestas de ahorro con

planteamiento (anotar su procedimiento en la libreta): procedimiento inverso, es decir, no se calculará cuánto

alguna metodología es similar a la que se utilizó en su 1. 6(15)+20=90+20=110

B) Para la pregunta 1 a respuesta que se espera es

Para la pregunta 2 se espera que las y los estudiantes ya

el consumo de cada uno de los involucrados en el

Para la pregunta 3 se recomienda que la o el docente lleve

Para la pregunta 4 se recomienda dirigir a los estudiantes a

Es importante que, conforme avance con la resolución de

- El desarrollo de la Habilidad Socioemocional de Toma

B) Después de haber determinado la factibilidad de

estudiantes con preguntas para localizar lugares, como por

En binas, realice una ficha de trabajo del Teorema de

4. Ejemplifique si se puede utilizar cualquier plano para

Utilice el Teorema de Pitágoras para calcular el trayecto

Para la pregunta 4 se pretende orientar al estudiante a que

C) En un primer momento se espera que el estudiantado

compañeros. es un primer momento para ejercitar el aprendizaje

Volumen de un tambo En un primer momento se espera que el estudiantado

E) En esta actividad se cierra el cálculo de volúmenes