Matemáticas 1 RD Fortaleza Conaliteg

L I B RO PA R A E L P RO F E S O R
1
1
Secundaria
MATEMÁTICAS
1 MATEMÁTICAS
ón
Aprendizajes Clave para la Educación Integral
ci
La obra Matemáticas 1. Libro para el profesor
ri A
de la serie Fortaleza Académica se creó con Aprendizajes Clave para la Educación Integral
el propósito de apoyarlo a usted, profesor, en
st N
bu
la planeación del curso de la asignatura y se
compone de los siguientes apartados:
di LA
M AT E M ÁT I C A S L I B R O PA R A E L P R O F E S O R
• Descripción del Modelo Educativo para la
educación obligatoria y del mapa curricular
su IL
• Propuestas de dosificación de los aprendizajes
esperados de la asignatura
• Evaluación diagnóstica, evaluaciones
T
trimestrales y solucionario
• Reproducción del libro del alumno con las
da N
respuestas de todas las actividades
bi SA
Este material se elaboró con base en los principios
pedagógicos del Modelo Educativo para la
educación obligatoria y será una guía útil en el
desarrollo de su labor docente.
hi ©
ro
P
ón
ci
ri A
st N
bu
di A L
su IL
MATEMÁTICAS 1
T
da N
bi SA
hi ©

ro
P
ón
MATEMÁTICAS 1
ci
ri A
st N
bu
Este libro fue elaborado en Editorial La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Matemáticas 1. Libro para el pro-
Santillana por el equipo de la Dirección fesor de la serie Fortaleza Académica son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la
reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el foto-
di A
General de Contenidos
copiado, sin autorización escrita del editor.
Ilustración
José Enrique Márquez Flores
L Autores del libro del alumno: María Trigueros Gaisman, María Dolores Lozano Suárez, Ivonne Twiggy
Sandoval Cáceres, Mercedes Cortés Lascurain, Emanuel Jinich Charney, Mónica Inés Schulmaister
Autora del libro para el profesor: Vianey Calderón Ramírez
su IL
Fotografía
Shutterstock D. R. © 2018 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.
Gettyimages Avenida Río Mixcoac 274, piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,
T
alcaldía Benito Juárez, Ciudad de México.

Fotografía de portada
Shutterstock ISBN: 978-607-01-3893-5
da N
Primera edición: junio de 2019
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

bi SA
Reg. núm. 802
Impreso en México/Printed in Mexico

hi ©
ro
P
Presentación
Estimado profesor:
Bienvenido a Matemáticas 1. Libro para el profesor, obra creada con base en los princi-
pios pedagógicos del Modelo Educativo 2017 y cuyo objetivo es apoyarlo en su trabajo
con el libro del alumno de la serie Fortaleza Académica. Para ello, este material le ofrece
ón
los siguientes recursos:
• Modelo Educativo. Se describen el plantea-
ci
miento curricular, los principios pedagógicos y
ri A
el mapa curricular.
st N
bu
• ,0&Ɯ &Ń+ 1/&*"01/)ǽ Se incluye una pro-
-2"01!"!,0&Ɯ &Ń+1/&*"01/)-/ǖǞǕ!ģ0
de clase.
di A L
• Evaluación diagnóstica. Se proporciona un
su IL
&+01/2*"+1,-/&!"+1&Ɯ /)0ç/"0!",-,/-
tunidad de los alumnos y para planear estrate-
$&0!&!ç 1& 0,-,/12+0ǽ
T
da N
• Evaluaciones trimestrales. Se proponen re-

activos adicionales a los del libro del alumno
que se pueden emplear en la evaluación del
bi SA
trimestre.
• Formato de planeación didáctica. Para orga-

+&7/")1/',!")00" 2"+ &0!&!ç 1& 0"+
hi ©
el aula. La figura del profesor es fundamental para gestionar la clase,

proporcionar información, validar respuestas y para orientar a
los alumnos en todo momento, en particular cuando, con base
/# &)&1/)")1/"!" )&Ɯ &Ń+Ǿ"01,/ en lo observado en las evaluaciones, identifica que los alumnos
cuenta con los siguientes apartados: requieren apoyo.
• Respuestas de las evaluaciones. Contiene las respuestas a los reactivos de la evalua-

ción diagnóstica y de las evaluaciones trimestrales.
ro
• Solucionario del libro. Contiene las respuestas extensas de algunas de las actividades
del libro del alumno.
P
• Reproducción del libro del alumno."*2"01/2+/"-/,!2 &Ń+Ɯ")!" !2+!"

)0-ç$&+0!"))&/,!"))2*+, ,+)0/"0-2"010!")0 1&3&!!"0ǽ
Deseamos que este libro represente una experiencia satisfactoria y sea un complemento
3)&,0,-/")-/&*"/ 2/0,!"1"*ç1& 0ǽ
III
Modelo Educativo
"!2 &Ń+ç0& "0")-&)/0, &)!"+2"01/,-ģ06"01!"""+"Ɯ &/),0*"5& -
+,0!"0!"*2 %0ç/"06 ,+2+*&0*,Ɯ+ǿ"!2 &Ń+".2&11&36!" )&!!ǽ
,+"01",'"1&3,Ǿ)" /"1/ģ!"!2 &Ń+ů)& "),/Ń"),!"),!2 1&3,-/

la educación obligatoria, en el que se proyecta el desarrollo potencial de los niños, las ni-
ļ06),0'Ń3"+"0 ,+")Ɯ+!"#,/*/ &2!!+,0)&/"0Ǿ/"0-,+0)"0"&+#,/*!,0ǽ,
"02+1/"#ç &)Ȁ0&+"*/$,Ǿ0"-/"1"+!") +7/)*"1$/ &02+/",/$+&7 &Ń+
ón
del sistema educativo en cinco ejes indispensables, que se describen a continuación.
• Planteamiento curricular. Este eje, de enfoque humanista, ensambla todos los niveles
ci
!")"!2 &Ń+ç0& Ǿ!"0!"-/""0 ,)/%01 %&))"/1,Ǿ-/2+!"0//,)),&+1"-
ri A
gral de los aprendizajes clave. Con esto se espera que los estudiantes aprendan he-
//*&"+10-/!.2&/&/ ,+, &*&"+1,0),)/$,!")3&!Ȁ"0!" &/Ǿ.2"aprendan a
st N
bu
aprender.
di A
!"*ç0!"),+1"/&,/Ǿ"01""'"% "2+ć+#0&0"0-" &)"+")!"0//,)),!")0%&)&!-
!"00, &,"*, &,+)"0Ǿ&*-,/1+1"01*&ć+"+") /" &*&"+1,6!"0//,)),-"/0,+)Ǿ+,
L
0,),!")3&! !ć*& Ǿ0&+,!")3&!#*&)&/Ǿ0, &)6),/)ǽ
su IL
2+!,),+1"/&,/Ǿ6 ,+ ,+, &*&"+1,!".2"+2"01/,-ģ0"0/& ,"+!&3"/0&!!Ǿ1*-
&ć+0"!"'2+*/$"+!"autonomía curricularǾ0ģ ! ,*2+&!!"0 ,)/-,+!/ç
T
ć+#0&0"+)0ç/"0!",-,/12+&!!.2"!""+,/!/0"6 ,+ /"1/ ,+ć5&1,")!"0-

da N
rrollo de los aprendizajes clave en los alumnos.
• La escuela al centro del sistema educativo."0 2")Ǿ ,*,2+&!!ç0& !",/$+&-

bi SA
zación del sistema educativo, es primordial en este eje, pues esta debe enfocarse en al-
+7/")*ç5&*,!"0//,)),!"1,!,0),0"012!&+1"0ǽ"-)+1"1*&ć+2+"0 2")
que deja de lado la organización vertical para convertirse en un centro de desarrollo
horizontal en el que toda la comunidad escolar tiene cabida.
hi ©
• Formación y desarrollo profesional docente. El Modelo Educativo describe al docen-

te como un profesional centrado en el aprendizaje de los alumnos, capaz de generar y
mantener ambientes de aprendizaje incluyentes, comprometido a la mejora constante
!"02-/ç 1& 6-/"-/!,-/!-1/") 2//ģ 2),)0+" "0&!!"0!"02 ,+1"51,ǽ
• Inclusión y equidad.01,0-/&+ &-&,00,+ç0& ,0-/")&*&+/!")0&01"*"!2 1&3,

ro
las barreras para el acceso, la participación, la permanencia, el egreso y el aprendizaje

de todos los estudiantes, y para que estos cuenten con oportunidades efectivas para el
aprendizaje sin importar su contexto social y cultural.
P
01,0-/&+ &-&,0!""+3"/0"/"Ɲ"'!,0"+)!-1 &Ń+!")"0- &,#ģ0& ,-/# &)&1/)

*,3&)&!!!"1,!,0),0*&"*/,0!") ,*2+&!!"!2 1&3Ȁ"+)!" 2 &Ń+ 2//& 2)/
que los profesores deben realizar para atender las necesidades educativas de todos sus
alumnos y en la transformación del aula en un espacio de convivencia armónica que abo-
ne a la cultura de la diversidad.
IV
• La gobernanza del sistema educativo.+"01"ů)1&*,"'"0"!"Ɯ+"+),0*" +&0*,0
institucionales para una gobernanza efectiva y la participación de los actores y los sec-
1,/"0!")0, &"!!.2"&+1"/3&"+"+"+")-/, "0,"!2 1&3,Ǿ0ģ ,*,) ,,/!&+ &Ń+
que existe entre ellos: el gobierno federal, las autoridades educativas locales, el Insti-
121, &,+)-/)3)2 &Ń+!")!2 &Ń+țȜǾ")0&+!& 1,Ǿ)0"0 2")0Ǿ),0
docentes, los padres de familia, la sociedad civil y el Poder Legislativo.
ón
,0Ɯ+"0!")"!2 &Ń+.2"0"-"/0&$2"+ ,+),0"'"0+1"/&,/"0!"'+3"/)*"1 )/
!".2"1,!,0),0)2*+,0/" &+2+"!2 &Ń+Ɲ"5&)"020+" "0&!!"0Ǿ!" )&!!Ǿ
integral e inclusiva que los prepare para vivir en la sociedad del siglo XXI.
ci
ri A
Principios pedagógicos
st N
bu
En el Modelo Educativo 2017 se reconoce que los docentes tienen una función esencial
di A
en el aprendizaje de los niños y los adolescentes, y que su papel en el aula es la de un me-
L
diador que contribuye a la construcción de ambientes que favorezcan que sus alumnos
convivan de manera armónica y alcancen los aprendizajes esperados para cada asigna-
su IL
12/Ǿç/",ç*&1,ǽ
Con el propósito de que los profesores puedan cumplir plenamente con su papel en las
T
aulas al implementar los nuevos programas, en el documento Aprendizajes clave para la

da N
educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica se proponen ca-
torce principios pedagógicos que se enumeran a continuación:
bi SA
1. Poner al estudiante y su aprendizaje en

el centro del proceso educativo
2. Tener en cuenta los saberes previos del
estudiante
hi ©
3. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje

4. Conocer los intereses de los estudiantes
5. 01&*2)/ ) *,1&3 &Ń+ &+1/ģ+0" !")
alumno
6. Reconocer la naturaleza social del
conocimiento
7. Propiciar el aprendizaje situado
ro
8. Entender la evaluación como un pro-

ceso relacionado con la planeación del El salón de clases debe convertirse en un ambiente en el
que se propicie el aprendizaje de los estudiantes, y se fomente
aprendizaje
P
la convivencia armónica entre todos los miembros de la

9. Modelar el aprendizaje comunidad escolar.
10. Valorar el aprendizaje informal
11. Promover la interdisciplinariedad
12. Favorecer la cultura del aprendizaje
13. Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para
el aprendizaje
14. Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje
V
Mapa curricular
Aprendizajes clave para el desarrollo integral
Los aprendizajes clave planteados en este Modelo Educativo son los pilares para el desa-
//,)),&+1"$/)!"),0"012!&+1"0-2"0Ǿ"+ ,+'2+1,Ǿ0"/ç+)0%"//*&"+10-/2+-)"-
no desarrollo de vida.
+ ") -)+ !" "012!&,0 0" 02$&"/" ) ,/$+&7 &Ń+ !" ),0 ,+1"+&!,0 -/,$/*ç1& ,0 "+
ón
1/"0 ,*-,+"+1"0 2//& 2)/"0!")"!2 &Ń+ç0& ǿ *-,0!" ,/* &Ń+ !ć*&-
Ǿç/"0!""0//,)),-"/0,+)60, &)Ǿ6ç*&1,0!")21,+,*ģ 2//& 2)/ǽ,01/"0
componentes tienen la misma importancia en el plan de estudios.
ci
ri A
1. Campos de Formación académica. Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Mate-
*ç1& ,65-),/ &Ń+6,*-/"+0&Ń+!")2+!,12/)6, &)ǽ
st N
bu
2. Áreas de Desarrollo personal y social.2"&+ )26"+"0-" ģƜ *"+1"/1"0Ǿ!2 -
di A
&Ń+, &,"*, &,+)6!2 &Ń+ ģ0& ǽ
L
3. Ámbitos de Autonomía curricular.01,0ç*&1,020 +*-)&/)#,/* &Ń+ -
su IL
!ć*& Ǿ-,1"+ &/")!"0//,)),-"/0,+)60, &)Ǿ!"0//,))/+2"3,0 ,+1"+&!,0/"-
levantes y conocimientos regionales, y generar proyectos de impacto social.
T
da N
bi SA
hi ©
educación básica
ro
P
“Componentes curriculares de la educación

básica”, tomado del documento Modelo
educativo para la educación obligatoria,
Secretaría de Educación Pública, México, 2017.
VI
Modelo Educativo
,+1"/&,/-/,-& &/ç.2"),0)2*+,0 ,+,7 +Ǿ3),/"+6/"0-"1"+02&!"+1&!!Ǿ6.2"

0"+-1,0-/&!"+1&Ɯ /020!"&)&!!"06#,/1)"70Ǿ ,+#ģ"+"+020 - &!!"0Ǿ0"+
determinados y perseverantes, y reconozcan como iguales en dignidad y en derechos a
todos los seres humanos.
A continuación se muestra la organización curricular para la educación secundaria.
Nivel educativo
ón
Componente Secundaria
curricular Grado escolar
ci
ri A
1º 2º 3º
st N
bu
"+$21"/+ț0-ļ,)Ȝ
di A
"+$251/+'"/ț+$)ć0Ȝ
Campos y asignaturas
L 1"*ç1& 0
su IL
Formación &"+ &06" +,),$ģǿ
académica &,),$ģ ģ0& 2ģ*&
T
Historia
da N

",$/#ģ
bi SA
,/* &Ń+ģ3& 6Y1&
Artes
Desarrollo
hi © Áreas
personal y 21,/ģ6!2 &Ń+, &,"*, &,+)

social
!2 &Ń+ ģ0&
Ampliar la formación académica
Potenciar el desarrollo personal y social

Ámbitos
ro
Autonomía
Nuevos contenidos relevantes
curricular
P
Conocimientos regionales
Proyectos de impacto social
La asignatura de Matemáticas se encuentra en el campo de formación Pensamiento Ma-

temático y pertenece al componente Formación académica.
VII
Dosificación
190 días de clase
Trimestre 1
Páginas
Aprendizajes Contenidos/
Semana Lecciones del libro
esperados Secuencias didácticas
del alumno
ón
1 Evaluación diagnóstica
ǖǽ ,*-/6,/!"++ů*"/,0 ǖǽ /" 1+2*ć/& 18

fraccionarios y decimales, y
Ǘǽ & &Ń+!"+ů*"/,0
ci
ri A
2 ),02& "+)/" 1+2*ć/& ǽ 20
decimales
Distingue entre fracciones
decimales y no decimales.
st N
3. De fracción a decimal 22
bu
Convierte fracciones
decimales a
notación decimal 2. Expresa con notación decimal 1. Fracciones y el tiempo 24
di A
y viceversa. fracciones decimales
y no decimales. Convierte
2. Conversión a fracciones 26
3 Aproxima algunas
L fracciones decimales a notación
!" &*)63& "3"/0ǽ)0&Ɯ
fracciones no
su IL
decimales usando la +ů*"/,0!" &*)"0"+ ǘǽ "+ů*"/,!" &*)#/ &Ń+ 28
notación decimal. exactos y periódicos.
Resuelvo con tecnología 30
T
Ordena fracciones y
+ů*"/,0!" &*)"0ǽ 3. Explora la noción de densidad. 1. Fracciones de tiempo 32
da N
Aproxima fracciones no
decimales usando la 2. Aplicando la propiedad
34
bi SA
notación decimal y analiza de densidad

la pertinencia del uso de
4 3. ¿Fracciones o decimales? 36
fracciones en lugar de decimales.
ǖǽ / &,+"06ç/"0 38
4. Resuelve problemas que
hi ©
impliquen multiplicar fracciones.

2. Producto de fracciones mixtas 40
Resuelve problemas 5. Resuelve problemas que ǖǽ 12/)-,/!" &*) 42

de multiplicación con implican la multiplicación de
fracciones y decimales +ů*"/,0!" &*)"0ǽ 2. Decimal por decimal 44
y de división con
5 decimales.
Reviso mi trayecto 47
6. Resuelve problemas que 1. Reparto equitativo 48

ro
implican divisiones con

+ů*"/,0!" &*)"0ǽ 2. Decimales en el divisor
50
y el dividendo
P
ǜǽ !"+1&Ɯ 0&12 &,+"0 1. Relaciones de

Calcula valores 52
proporcionales proporcionalidad
faltantes en problemas
y no proporcionales. Usa
de proporcionalidad
constantes de proporcionalidad
6 directa, con constante 2. Valor unitario 54
fraccionarias o decimales
natural, fracción o
ț ,+#/ &,+"0,!" &*)"0
!" &*)ț&+ )26"+!, 3. Proporcionalidad y
mayores, menores e iguales 56
1)0!"3/& &Ń+Ȝǽ multiplicación de fracciones
2+,Ȝǽ
VIII
8. Resuelve problemas de 1. Propiedades de la
proporcionalidad en los que 58
proporcionalidad
se calcula el valor unitario
y del tipo valor faltante, a
2. Uso del valor unitario para
1/3ć0!")0-/,-&"!!"0 60
resolver problemas
de la proporcionalidad
ț/7,+"0"51"/+0"&+1"/+0Ȝǽ
7 ǘǽ )06$/çƜ 0
01)06$/çƜ 0!" 62
de proporcionalidad
proporcionalidad directa.
ón
1. Proporcionalidad
64
Ǟǽ ,*-/"+!"620)/"$)!" y valor unitario
tres en problemas diversos. 2. La regla de tres y el
66
ci
valor unitario
ri A
ǖǕǽ!"+1&Ɯ ")-,/ "+1'" ,*, ǖǽ &$+&Ɯ !,!"-,/ "+1'" 68
st N
bu
un caso particular de la 2. Propiedades de
proporcionalidad. 70
Resuelve problemas de proporcionalidad y porcentaje
di A
ç) 2),!"-,/ "+1'"0Ǿ
8 1. Distintas representaciones de
del tanto por ciento y de 11. Resuelve problemas que 72
L un porcentaje
la cantidad base. implican calcular el porcentaje,
el tanto por ciento o la 2. Cantidad base 74
su IL
cantidad base.
ǘǽç) 2),!" +1&!!0" 76
12. Deduce, compara y aplica ǖǽ ȅ2ç+1,0)!,01&"+"
T
78
fórmulas para calcular 2+Ɯ$2/Ȅ
-"/ģ*"1/,0!"-,)ģ$,+,0
da N
ț1/&ç+$2),06 2!/&)ç1"/,0Ȝ Ǘǽ"/ģ*"1/,06)&1"/)"0 80

Ǟ
usando literales.
bi SA

) 2)")-"/ģ*"1/,!"
-,)ģ$,+,06!") ģ/ 2),Ǿ
6ç/"0!"1/&ç+$2),06 13. Deduce, compara y aplica ǖǽ ģ/ 2),6 &/ 2+#"/"+ & 86
2!/&)ç1"/,0 fórmulas para calcular el
-"/ģ*"1/,!") ģ/ 2),ǽ Ǘǽ &ç*"1/,!") ģ/ 2), 88
hi ©
desarrollando y
aplicando fórmulas. 14. Deduce, compara y aplica ǖǽ 9/"!"/" 1ç+$2),0
ǞǕ
10 fórmulas para calcular y cuadrados
")ç/"!"1/&ç+$2),06
2!/&)ç1"/,0Ǿ20+!,)&1"/)"0ǽ 2. El romboide ǞǗ
Calcula cualesquiera de las ǘǽ )ç/"!")1/-" &, ǞǙ
dimensiones involucradas en
la fórmula. 4. Obtención de datos faltantes ǞǛ
ro
1. Hacer un pastel diferente Ǟǝ

Recolecta, registra 15. Lee e interpreta datos
Ǘǽ
2ģ-/ ,+01/2&/2+
11 y lee datos en "+$/çƜ 0 &/ 2)/"0ǽ 100
P
$/çƜ &/ 2)/

$/çƜ 0 &/ 2)/"0ǽ ,+01/26"$/çƜ 0 &/ 2)/"0ǽ
ǘǽ ,+01/2 &Ń+!"$/çƜ 0 102
Punto de encuentro 104

12
Valoro mis fortalezas 107 a 109
13
Evaluación del trimestre 1
IX
Trimestre 2
Páginas
del alumno
1. Profundidad 112
16. Compara y ordena
14
+ů*"/,0"+1"/,0ǽ 2. Comparación de
114
+ů*"/,0"+1"/,0
1. El juego de los dados 116
ón
Resuelve problemas 17. Resuelve problemas que
15 de suma y resta con implican la suma y resta de Ǘǽ 2*0"+)/" 1+2*ć/& 118
+ů*"/,0"+1"/,0Ǿ +ů*"/,0"+1"/,0ǽ
ci
ri A
fracciones y decimales ǘǽ "01!""+1"/,0 ,+Ɯ %0 120
positivos y negativos.
1. Temperaturas sobre cero y
st N
bu
122
18. Resuelve problemas que bajo cero
impliquen suma y resta
di A
16 2. Suma y resta de fracciones 124
de fracciones y decimales
L positivos y negativos.
3. Valor absoluto y puntaje 126
su IL
Determina y usa la
1. Orden de las operaciones 128
'"//.2ģ!",-"/ &,+"0
6),0-/ć+1"0&0"+ ǖǞǽ"1"/*&+621&)&7)'"//.2ģ
T
operaciones con !",-"/ &,+"06),0-/ć+1"0&0

Ǘǽ )20,!"-/ć+1"0&0 130
17 +ů*"/,0+12/)"0Ǿ "+,-"/ &,+"0 ,++ů*"/,0
da N
enteros y decimales naturales, enteros y decimales.

ț-/*2)1&-)& &Ń+ 3. Resolución de operaciones 132
bi SA
y división, solo
+ů*"/,0-,0&1&3,0Ȝǽ Reviso mi trayecto 135
Formula expresiones
algebraicas de primer 20. Usa distintas representaciones: 1. Descripción de patrones 136
grado a partir de verbal, en dibujos, tabular y
hi ©
sucesiones y las algebraica para representar 2. Sucesiones y expresiones

18 138
utiliza para analizar problemas y sucesiones. algebraicas
propiedades de Formula expresiones
las sucesiones algebraicas. ǘǽ 2 "0&,+"0+2*ć/& 0 140
que representan.
1. Ubicación de puntos en el
21. Resuelve situaciones que 142
plano cartesiano
ǖǞ impliquen la ubicación de
ro
Analiza y compara puntos en el plano cartesiano. 2. Utilidad del plano cartesiano 144
situaciones de variación
lineal a partir de sus
22. Interpreta situaciones de 1. Interpretación de la variación 146
P
representaciones
variación a partir de su
12)/Ǿ$/çƜ 6
/"-/"0"+1 &Ń+12)/Ǿ$/çƜ
algebraica. Interpreta y 2. Variación directa 148
y verbal. Compara diversos
20 resuelve problemas que
tipos de variación usando
se modelan con estos 3. Diferentes tipos de variación 150
diferentes representaciones.
tipos de variación.
X
Dosificación 190 días de clase
1. Posiciones relativas
156
entre rectas
23. Deduce y utiliza las
-/,-&"!!"0!"),0ç+$2),0
21 formados por dos rectas 2. Ángulos entre rectas 158
paralelas cortadas por
una transversal.
ǘǽ 1/,0ç+$2),0"+1/"/" 10 160
Analiza la existencia
y unicidad en
la construcción ǖǽ ȅ2ç+1,02*+),0ç+$2),0!"
162
ón
!"1/&ç+$2),06 2).2&"/1/&ç+$2),Ȅ
24. Deduce las propiedades de
2!/&)ç1"/,0Ǿ
),0ç+$2),0&+1"/&,/"0
y determina los
!"1/&ç+$2),0ǽ Ǘǽ /&ç+$2),06-/,-&"!!"0!"
criterios de congruencia 164
rectas paralelas
ci
!"1/&ç+$2),0ǽ
ri A
22
25. Deduce las propiedades de
st N
ǖǽ 2!/&)ç1"/,0"+)12/)"7 166
bu
),0ç+$2),0&+1"/&,/"0!"
2!/&)ç1"/,06)021&)&7"+
di A
diversos contextos. 2. Problemas con
168
L ,1/,0 2!/&)ç1"/,0

su IL
1. ¿Cómo son mis compañeros? 172
T
Recolecta, registra
ǗǛǽ0)0$/çƜ 0 &/ 2)/"0"+ 2. Planeación de un
y lee datos en 174
da N
-/,6" 1,0"01!ģ01& ,0ǽ -/,6" 1,"01!ģ01& ,

$/çƜ 0 &/ 2)/"0ǽ
bi SA
ǘǽ ,+01/2 &Ń+!")$/çƜ 6

23 176
presentación de resultados
Realiza experimentos 1. De las frecuencias

27. Realiza experimentos 178
aleatorios y registra a la probabilidad
aleatorios y registra los
hi ©
los resultados para

resultados como una
un acercamiento
introducción a la 2. De la probabilidad frecuencial
a la probabilidad 180
probabilidad frecuencial. a la certeza
frecuencial.
Utiliza e interpreta las

28. Usa e interpreta las medidas ǖǽ "!&/&1*ć1& 182
medidas de tendencia
!"1"+!"+ & "+1/)ț*,!Ǿ
"+1/)ț*,!Ǿ*"!&
*"!&/&1*ć1& 6*"!&+ȜǾ
/&1*ć1& 6*"!&+Ȝ6
ro
el rango y la dispersión de un
el rango de un conjunto 2. ¿Cómo se agrupan los datos? 184
conjunto de datos. Decide
de datos, y decide
24 2ç)!""))0 ,+3&"+"*ç0"+
2ç)!""))0 ,+3&"+"
P
")+ç)&0&0!"),0!1,0 3. ¿Hacia el centro o hacia

*ç0"+")+ç)&0&0!"),0 186
en cuestión. los costados?
datos en cuestión.

Valoro mis fortalezas 191
25
XI
Trimestre 3
Páginas
del alumno
ǗǞǽ+)&702 "0&,+"00&*-)"0 1. Descripción de sucesiones ǖǞǛ

26 Formula expresiones y a partir de ellas formula
algebraicas de primer expresiones algebraicas. Ǘǽ +ç)&0&0!"02 "0&,+"0
grado a partir de ǖǞǝ
!"Ɯ$2/0
sucesiones y las
30. Usa diferentes expresiones
utiliza para analizar 1. Expresiones algebraicas
ón
algebraicas para analizar 200
propiedades de y sucesiones
propiedades de las sucesiones.
27 las sucesiones
Analiza la equivalencia de
que representan. 2. Equivalencia de
expresiones aplicando reglas 202
ci
expresiones algebraicas
ri A
de transformación.
1. Expresiones algebraicas
st N
204
bu
31. Analiza, modela y resuelve y ecuaciones
ecuaciones lineales del tipo
Resuelve problemas
di A
Ax 1 B 5 C y Ax 1 B 5 Cx 5 D. 2. El juego de la balanza 206
mediante la formulación
28 -)& ")0&$+&Ɯ !,!"
y solución algebraica de
L
ecuaciones lineales.
igualdad para encontrar
equivalencia entre expresiones
3. El juego de la balanza II 208
su IL
)$"/& 0,+2*ć/& 0ǽ
4. Las ecuaciones y su solución
210
T
Analiza y compara 32. Distingue entre funciones

situaciones de variación lineales y no lineales utilizando 1. Comparación de funciones 212
da N
lineal a partir de sus distintas representaciones.

representaciones +)&7"+.2ć&+1"/3),0)0
ǗǞ 12)/Ǿ$/çƜ 6 funciones son negativas o
bi SA
algebraica. Interpreta y positivas, crecientes 2. Función lineal 214

resuelve problemas que o decrecientes.
se modelan con estos
tipos de variación. Reviso mi trayecto 217
hi ©
33. Resuelve ecuaciones lineales ǖǽ ç0" 2 &,+"0)&+")"0 218

Resuelve problemas que involucren el uso de
mediante la formulación -/ć+1"0&0ǽ,)2 &,+ Ǘǽ ,*-/ &Ń+!"*ć1,!,0
30 220
y solución algebraica de problemas que requieren de solución
ecuaciones lineales. varios pasos utilizando
3. Ecuaciones lineales
ecuaciones lineales. 222
equivalentes
1. Situaciones de cambio 224

ro
34. Analiza la razón de cambio de

Analiza y compara un proceso o fenómeno que se
31 situaciones de variación 2. Variación lineal y no lineal 226
modela con una función lineal.
lineal a partir de sus
P
representaciones 3. Razón de cambio en la

228
12)/Ǿ$/çƜ 6 variación lineal
algebraica. Interpreta y 35. Deduce la expresión algebraica
resuelve problemas que de una función a partir de
se modelan con estos 021),$/çƜ 60,)2 &,+ ǖǽ )0Ǿ$/çƜ 06
32 tipos de variación. 230
problemas que se describen expresiones algebraicas
por medio de funciones
lineales.
XII
Dosificación 190 días de clase
2. Resolución de problemas
con ecuaciones de la 232
forma y 5 mx 1 b
ǖǽ ,+01/2 &Ń+!"1/&ç+$2),0 236

ǘǛǽ,+01/26"1/&ç+$2),0
33
6 2!/&)ç1"/,0ǽ
2. Otras construcciones 238
ón
1. Datos para construir un
240
1/&ç+$2), ,+$/2"+1"
ci
ri A
Analiza la existencia
ǘǜǽ,+01/26"1/&ç+$2),0
y unicidad en la 2. Datos para reproducir
congruentes y desarrolla los 242
st N
bu
construcción de 2+1/&ç+$2),
criterios de congruencia.
1/&ç+$2),06 2!/&)ç1"/,0Ǿ
y determina los criterios
di A
3. Criterio de congruencia
de congruencia de 244
!"1/&ç+$2),0
1/&ç+$2),0ǽ L
34
su IL
T
ǖǽ ȅ2ç)"0 2!/&)ç1"/,0

38. Usa los criterios de congruencia 250
son paralelogramos?
!"1/&ç+$2),0-/'201&Ɯ /
da N
algunas propiedades de
los paralelogramos. 2. Ángulos opuestos de
252
bi SA
los paralelogramos
1. Volumen de
ǘǞǽ"!2 "6-)& #Ń/*2)0 254
prismas rectangulares
para calcular el volumen de
hi ©
prismas rectos cuya base

2. Volumen de un
0"2+ 2!/&)ç1"/,,2+ 256
Calcula el volumen de prisma cuadrangular
1/&ç+$2),ǽ"02")3"-/,)"*0
prismas rectos cuya .2"&*-)&.2"+") ç) 2),
0"0"2+1/&ç+$2), del volumen. 3. El volumen de los prismas y
258
,2+ 2!/&)ç1"/,Ǿ datos faltantes
35 desarrollando y
aplicando fórmulas. 40. Explora la relación entre el
!" ģ*"1/, ů& ,6"))&1/,Ǿ 1. Envases de un litro 260
ro
y de la relación de capacidad y
volumen. Resuelve problemas
que implican calcular volumen 2. El volumen de una cisterna 262
P
y capacidad.
36 Evaluación del trimestre 3
Evaluación final
XIII
Evaluación diagnóstica
,*/"
Grupo: ů*"/,!")&01ǿ
Resuelve los problemas y revisa las respuestas con ayuda del profesor. Con base en los resultados
.2",1"+$0Ǿ/"1,*),0 ,+1"+&!,0.2"0"1"!&Ɯ 2)1/,+ǽ
ón
1. Ubica los números en las rectas y ordénalos de mayor a menor.
3 , 5 , 7 , 15 , 5 , 1
ci
a.
ri A
5 4 11 11 3 4
st N
bu
0

di A L
b. 1 2 , 13 , 4 , 7 , 7 , 4
3 11 5 4 11 3
su IL
T
0

da N
2. &01"/+!"2+-2/&Ɯ !,/!"$2&+& &Ń")!ģ ,+ǜǕǕ)&1/,0ǽ"0-2ć0!")-/&*"/ ,/1"!"

bi SA
venta se han utilizado 245.7 litros. Si una pipa abastece 500 litros y la capacidad de la cisterna
es de 1 100 litros, ¿cuántos litros faltan o sobran para llenar la cisterna a toda su capacidad?
hi ©
3
3. Para hacer una gelatina arcoíris, se utilizan de litro de agua para cada sabor. Si se prepara-
ro
4
1
ron 5 sabores y al verterlos en el molde quedó un espacio vacío de de litro, ¿cuál es la capa-
4
cidad del molde?
P
XIV
4. +2+/" &-&"+1"0"3&"/1"+ǚǽǜǚǕ)&1/,0!"$26ǕǽǘǕǕ)&1/,0!""0"+ &Ɲ,/)ǽ"0-2ć0!""5-
traer 3.250 litros de la mezcla, ¿cuántos litros quedan en el recipiente?
ón
3 2 1 3
5. En una hora, en una carnicería se despacharon pedidos de , , y de kilogramo de
4 3 2 2
ci
carne. ¿Cuál fue la cantidad total de carne que se vendió?
ri A
st N
bu
di A L
su IL
T
da N
6. Dibuja en los círculos, debajo de cada operación, una si el procedimiento de solución mos-
trado es el correcto o un si no lo es.
bi SA
a. 12.020 12.02 d. 600.001 600.001

4.830 4.830 ǙǞǞǽǞǞǞ ǙǞǞǽǞǞǞ
16.850 6.032 110.102 100.002
hi ©
b. 487.120 487.120 e. 314 3140

32 32 ǽǘǞǙǗ ǽǘǞǙǗ0
ǞǜǙǗǙǕ ǞǜǙǗǙǕ 04 04
1461360 1461360 12 12
ro
2435.600 15587.840 0 0
P
3 5 3 5 15 4 74 28
c. f. 7 5 7 5 35
8 4 8 4 12
3 5 3 10 13 7 4 7 4 28
8 4 8 8 8 5 5 5
XV
7. Martín y dos de sus amigos fueron a comer tacos. Las tablas muestran la lista de precios de ta-
cos y refrescos.
Tacos Precio ($) Refrescos Precio ($)

5 60 1 15
10 30
180 3
20 240 4
300 75
ón
360 6 ǞǕ
35 105
ci
ri A
a. Completa las tablas de precios.
st N
bu
b. ȅ2ç)"0")-/" &,!"2+1 ,Ȅ
c. /1ģ+ ,*&ŃǛ1 ,0ǽȅ2ç+1,-$ŃȄ
quien? di A
d. +1/"020!,0*&$,0 ,*&"/,+ǖǙ1 ,0ǽȅ2ç+1,-$/,+0&1*&ć+1,*Ń2+/"#/"0 , !
L
su IL
e. +2+*"0 ,+1&$2Ǿ2+#*&)&-$ŃʏǝǖǕ&+ )26"+!,Ǜ/"#/"0 ,0ǽȅ2ç+1,01 ,0 ,*&"-
ron en total?
T
f. &)#*&)&"/!"0"&0&+1"$/+1"06 !2+, ,*&Ń")*&0*,+ů*"/,!"1 ,0Ǿȅ 2ç+1,00"

da N
comió cada uno?

bi SA
8. Relaciona las columnas correctamente.
a. " ǖ ǝǕǕ -&"70 !" -+ .2" -/"-/+ "+ 2+ -+&Ɯ !,/Ǿ țȜǖǗ
Ǘǚʢ))"3+#/21ǽȅ2ç+1,0-+"0))"3+#/21Ȅ
hi ©
b. + 2+ $/2-, !" ǚǕ -"/0,+0Ǿ ǖǕʢ "0 2 %+ *ů0& -,-ǽ țȜǖǛǕ
ȅ2ç+10-"/0,+0!")$/2-,,6"+"0"$ć+"/,*20& )Ȅ
c. ),ģ0 ,*-/Ń2+-+1)Ń+ 26,-/" &,,/&$&+)"/!"ʏǗǕǕ6 țȜǙǚǕ

1"+ģ!"0 2"+1,!"ǗǕʢǽȅ2ç+1,-$ŃȄ
d. Un envase de crema para manos tiene capacidad de 120 mL. țȜǛǕ

ro
&0"%21&)&7!,ǚǕʢǾȅ 2ç+1,0*.2"!+Ȅ
e. /% "/2+-+Ǿ0"21&)&7ǖʢ!" /"*,/1ç/1/,ǽ&")-"0, țȜǘǕǕ

P
!")-+"0ǖǗǕǕ$/*,0Ǿȅ 2ç+1,0$/*,00"21)&7/,+!""0"
ingrediente?
f. En un invernadero se vendieron 48 rosas, que equivalen a țȜǚ

ǖǛʢ!")1,1)!")0-)+10.2"0"1"+ģ+ǽȅ2ç+10-)+10
%ģ,/&$&+)*"+1"Ȅ
XVI
9. Completa las sucesiones y responde.
a. 3, , 11, 15, , 23… d. 1, 2, 4, , , 32 …

b. 2, 6, , 54, 162, … e. 2.54, 5.08, , , 12.7 …
c. 1, 3, 5, , , 11 … f. 0.03, , , ǾǜǽǛǘǾǞǽǚǘȁ
• ¿Cómo encontraste los valores faltantes para la sucesión del inciso a?
• ¿Y los del inciso e?
ón
• ¿50 es un valor de las secuencias d y cȄȅ,/.2ćȄ
ci
ri A
st N
bu
10. &2')0Ɯ$2/0#)1+1"0!" !02 "0&Ń+6/"0-,+!"ǽ
a.
di A L
su IL
T
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5

da N
b.
bi SA

hi ©
c.
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6 Figura 7 Figura 8

ro
• ȅ2ç+1,0 ģ/ 2),0/,',01"+!/ç)Ɯ$2/ǝ!")02 "0&Ń+!")&+ &0,aȄ 201&Ɯ 12/"0-2"01ǽ

P
• 2ćƜ$2/"01/ç"+"))2$/ǖǚ0&0"0&$2")02 "0&Ń+!")&+ &0,cȄ 201&Ɯ 12/"0-2"01ǽ
XVII
11. Completa la tabla con la ubicación de cada punto.
y
6
A
5
4
B
3 A
2
1
B
x
ón
6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 C
1
D
2 D
ci
ri A
3
4
E
st N
bu
5
E C
di A
6
L
12. Construye con regla y compás los triángulos que se indican. Traza con rojo una altura de cada uno.
su IL
a. /&ç+$2),ǖǿǘ *Ǿǚ *ǾǙ * b. /&ç+$2),ǗǿǙ *ǾǙ *6Ǘ *
T
da N
bi SA
hi ©
13. ) 2)")ç/"!")0Ɯ$2/0ǽ

ro
2.5 cm
P
2.7 cm
2.5 cm
5 cm
5 cm
Área: Área:
XVIII
14. La tabla muestra las ventas que se registraron en una concesionaria automotriz durante un
trimestre.
Tipo de automóvil Descripción Frecuencia

1 Automóvil rojo 4
2 Automóvil negro 3
3 Automóvil azul 3
4 Automóvil amarillo 2
5 Camioneta familiar blanca 1
ón
6 Camioneta familiar azul 1
7 Camioneta familiar roja 2
8 Camioneta familiar negra 1
ci
ri A
Ǟ Camioneta de carga roja 1
st N
10 Camioneta de carga negra 1
bu
11 Camioneta de carga azul 3
di A L 12
a. ȅ2ç+102+&!!"00"3"+!&"/,+"+1,1)"+")1/&*"01/"Ȅ
Camioneta de carga verde 3
su IL
b. ȅ2ć2+&!!"00"3"+!&"/,+*ç0"+")1/&*"01/"ǿ21,*Ń3&)"0Ǿ *&,+"10!" /$, *&,-
netas familiares?
T
c. ȅ2ç)"0") ,),/.2"*"+,00"3"+!"Ȅ
d. ")" &,+)$/çƜ .2"!"0 /&")&+#,/* &Ń+!")1)ǽ
da N

/çƜ ǖ
/çƜ Ǘ
bi SA
Ventas del trimestre Ventas del trimestre
y y
6 6
5 5
hi ©
4 4
Frecuencia
Frecuencia
3 3
2 2
1 1
ro
x x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Tipo de automóvil Tipo de automóvil
P
15. 0 /&"1,!,0),0"3"+1,0-,0&)"0"+ !"5-"/&*"+1,ǽ
a. Lanzar un dado y una moneda:
b. Lanzar un dado y extraer una bola de una urna con una bola blanca y una negra:
XIX
Evaluación del trimestre
,*/"
Grupo: ů*"/,!")&01ǿ 1
.2",1"+$0Ǿ/"1,*),0 ,+1"+&!,0.2"0"1"!&Ɯ 2)1/,+ǽ
ón
1. Coloca una E0&")+ů*"/,!" &*)"0"5 1,ǾM0&"0-"/&Ń!& ,*&51,,P si es periódico puro.
a. 3.8356 f. 1.324 k. ǝǞǕǽǘǕǞ
ci
ri A
b. 8. 45 g. 73.345 l. ǙǝǽǞ103
st N
bu
c. 2.388 h. 384.64 m. 527.256
d. 4.005 i. ǝǞǽ001 n. 2674. 13
e. 0. 01
di A L j. 845.7 o. 87.121
su IL
2. Marca con una los números que se encuentren entre el par de números dado en cada inciso.
3 5 20 22 23 25
a. Entre y ( ) țȜ țȜ țȜ
T
5 7 35 35 35 35
285 287 ǗǝǞ ǗǞǖ
da N
b. +1/"ǗǽǝǙ6ǗǽǞǗ ( ) țȜ țȜ țȜ

10 100 1000 100
2 1 7 Ǟ 11 13
bi SA
c. Entre y ( ) țȜ țȜ țȜ

Ǟ 3 27 27 27 27
d. Entre 2.001 y 2.100 ( )ǗǽǕǖ țȜǗǽǖǜ țȜǗǽǕǖǖ țȜǗǽǖǕǙ
2 8 8 18 53 87
țȜ țȜ țȜ
hi ©
e. Entre y ( )
11 Ǟ ǞǞ ǞǞ ǞǞ ǞǞ
f. Entre 4.031 y 4.0100 ( )ǙǽǕǘǖǚ țȜǙǽǕǗǕǚ țȜǙǽǕǘǕ țȜǙǽǕǖ
3. Analiza las situaciones. Escribe proporcional o no proporcional según corresponda en cada caso.
Proporcional o no
ro
Situación
proporcional
Colocar 42 nochebuenas de dos en dos en cada maceta.
P
)/" ,//&!,!"2+21,*Ń3&).2"3&'ǚ(*ȡ%Ǿ!"0-2ć00"!"1&"+"ǘǕ
min y sigue su recorrido a la misma velocidad.
Para una ensalada, Karen usa medio pepino. Al preparar 6 ensaladas
usó tres pepinos.
En una tienda, Sandra vio una oferta de 35% de descuento en todos los
vestidos. Compró uno que originalmente costaba $700 y pagó $455.
XX
4. ) 2)")ç/"!")0Ɯ$2/0ǽ+,1120,-"/ &,+"0"+),0/" 2!/,0ǽ
3 u
5 u
4
7
12 u
6
ón
1.2 u
4.5 u
ci
ri A
5.2 u 0.6 u
st N
bu
di A L
5. Alejandra comprará cierres para vestidos. El precio de mayoreo por pieza es de $1.98.
su IL
a. ȅ2ç+1,0 &"//"0-2"!" ,*-// ,+ʏǙǕǕȄ5-)& 12/"0-2"01ǽ
T
b. "0-2ć0!"3/&0 ,*-/0Ǿ)"'+!/, 2"+1 ,+ʏǛǝǞǽǚǕǽȅ2ç+1,0 &"//"0-/3"01&!,-2"-

da N
de comprar con esa cantidad?

bi SA
6. )&+& &,!")!ģǾ),01/'!,/"0!"2+ ,+Ɯ1"/ģ))"+/,+!&#"/"+1"0/" &-&"+1"0-)ç01& ,0 ,+

ǖ($!" !-/,!2 1,ǽ)Ɯ+)!")!ģ0,//,+)00&$2&"+1"0 +1&!!"0ǿǕǽǖǛǕ($!" %, ,)-
tes, 0.250 kg de gomitas, 0.200 kg de pepitas. También sobró la quinta parte del recipiente de
cacahuates enchilados y la tercera parte del recipiente de cacahuates salados.
hi ©
Completa la tabla con base en la información dada.
Cantidad de producto que sobró

Producto
En fracción En número decimal
1
Cacahuates enchilados 5
ro
Chocolates 0.160
Gomitas 0.250
P
1
Cacahuates salados 3
Pepitas 0.2
a. ȅ".2ć-/,!2 1,.2"!Ń*"+,0Ȅ
b. ȅ".2ć-/,!2 1,.2"!Ń*ç0Ȅ
c. ȅ".2ć-/,!2 1,0.2"!Ń)*&0* +1&!!Ȅ
XXI
7. Joaquín, Heriberto, Efraín y Marcos corren diariamente. Cada uno recorre la misma distancia
cada día y anota el total de kilómetros que ha recorrido hasta el momento. La tabla muestra el
registro de la semana 6 de cada uno.
Distancia recorrida (km)

Día Días recorridos
Joaquín Heriberto Efraín Marcos
Domingo 36 107.28 108.72 106.56 108
Lunes 37 110.26 111.74 ǖǕǞǽǚǗ 111
Martes 38
ón
&ć/ ,)"0 ǘǞ
Jueves 40
ci
ri A
Viernes 41
ç!, 42
st N
bu
a. Explica cómo puedes determinar la cantidad de kilómetros que cada uno corre diariamente y
di A
completa la tabla.
L
su IL
b. "1"/*&+) +1&!!!"(&)Ń*"1/,0.2" !2+,%/ç ,//&!,") 2/1,!ģ!")+,3"+
semana.
T
da N
c.
/Ɯ )/") &Ń+"+1/"),0(&)Ń*"1/,0/" ,//&!,06),0!ģ01/+0 2//&!,0-/ ! ,//"!,/ǽ
bi SA
hi ©
8. Para hacer 40 camisas se utilizaron 480 botones. ¿Qué porcentaje del total de botones se utilizó
ro
si la bolsa contiene 1 152?

P
XXII
9. Una mercería ofrece un descuento en la compra de 100 o más botones metálicos.
a. &0"-$/,+ʏǖǘǙǙ-,/ǙǝǕ,1,+"0*"1ç)& ,06")-/" &,-,/2+&!!"/!"ʏǘǽǗǕǾȅ.2ć!"0-

cuento se aplicó?
ón
b. ȅ2ç+1,0"!""-$/-,/ǛǕǕ,1,+"0Ȅ
ci
ri A
st N
bu
di A L
10. /)%/ç2+3"+1+/"!,+! ,+")*/ ,!"*!"/Ǿ ,*,0"3""+)Ɯ$2/!")!"/" %ǽ
su IL
Si cada eje de la ventana mide 45 cm, ¿cuál es la longitud del marco?
T
45 cm
da N
bi SA
11. )"+ /$!,!"2+)&/"/ģ-/"0"+1Ń)/") &Ń+!"3"+10!")*"0*"!&+1"2+$/çƜ &/ 2)/ǽ
Frecuencia Ficción
Libros
hi ©
Absoluta Relativa
Ǟʢ
)ç0& ,0
Ficción ǗǞʢ
)ç0& ,0 10%
Texto
Texto
13% Romance
Romance
Terror 27% Terror
12%
ro
Infantiles
Total 100% Infantiles
P
a. Completa la tabla. Considera que en el mes se vendieron 2 000 libros.

b. ȅ2ç)"0)!&#"/"+ &"+1/"")+ů*"/,!"),0)&/,0!"Ɯ &Ń+3"+!&!,06),0!"/,*+ "Ȅ
c. ȅ2ç)"0)!&#"/"+ &"+1/"")+ů*"/,!"),0)&/,0 )ç0& ,03"+!&!,06),0!"1"//,/Ȅ
XXIII
,*/"
Grupo: ů*"/,!")&01ǿ 2
.2",1"+$0Ǿ/"1,*),0 ,+1"+&!,0.2"0"1"!&Ɯ 2)1/,+ǽ
ón
1. Elige, de cada lista, la opción donde los números se encuentran ordenados de mayor a menor.
• ǛǞǾǜǘǾǝǙǾǞǛǾ74
ci
ri A
a) ǞǛǾǝǙǾ74, 73, ǛǞ b) 84, 73, ǛǞǾ74, ǞǛ
st N
bu
• 112, 35, 47, 57, Ǟǖ
di A
a) 112, 57, 47, 35, Ǟǖ
L b) 112, ǞǖǾǚǜǾǙǜǾ35
su IL
• 321, 333, 457, ǞǞǞǾǝǞǖ
a) ǝǞǖǾǙǚǜǾǘǗǖǾ333, ǞǞǞ b) ǞǞǞǾǝǞǖǾǙǚǜǾ333, 321

T
da N
2. Relaciona cada operación con su resultado.
a. 8 7 6 5 4 3 țȜ 45
bi SA
b. 65 43 23 87 ǞǕ țȜ 3
c. 16 ǝǞ 40 87 15 țȜ 50
d. 34 67 80 ǞǕ 87 țȜ 4
hi ©

e. 187 Ǟǖ 57 Ǟǝ 274 țȜ 105
f. 1 5 6 țȜ 2
3 4 Ǟ 7
g. 4.7 ǗǽǞ 3.2 țȜ 2 1
12
h. 8 1 5 țȜ 5.4
ro
16 2 7
i. 6.3 4.8 7.6 țȜ 3 15
88
P
j. ǞǽǝǝǽǝʮǞǽǘ țȜ 1.4

k. 5 1 14 32 țȜ 11
2 16 22 12
l. 14.7 ǗǗǽǖʮǘǖǽǙ țȜǞǽǘ
m. 3 13 5 țȜ 6.1
Ǟ 4 6
țȜ 5.4
XXIV
3. Escribe el resultado de cada operación.
a. 3 țǚǽǘ 2 ǖȜ 3
2 1 6 7
3 1 Ǟ 8 2
b.
5
c. [4 țǛǞǘȜ 2] 5.8
d. 6.7 ǖǕǽǞțǗǘǝȜ 2 4
ón
e. 12 ȝǞ 1 7 5 2 1 1 3 2]
6 4 2 4
4. Analiza cada sucesión y responde.
ci
ri A
• Sucesión 1
st N
bu
Lugar del término n 1 2 3 4 5 6 7 8
di A
Término 1.5 2.25 3 3.75
L
a. Completa la tabla.
su IL
b. ȅ2ç)1ć/*&+,, 2-"))2$/ǝȄ
c. ȅ2ç)1ć/*&+,, 2-"))2$/ǖǕǕȄ
T
d. Escribe la expresión algebraica que representa a la sucesión.

da N
• Sucesión 2
bi SA
hi ©
ro
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4

P
a. &2')Ɯ$2/Ǚǽ
b. Describe la sucesión.
c. ȅ2ç+1,0 "/&)),01&"+")Ɯ$2/ǙȄ
d. ȅ2ç+1,0 "/&)),01&"+")Ɯ$2/ǞǜȄ
e. Escribe la expresión algebraica que describe la sucesión.
XXV
5. Varios insectos cayeron en una telaraña y se encuentran en la posición que se indica en la tabla.
Considera el origen del plano cartesiano como el centro de la telaraña y ubica a los insectos.
Insectos Posición y
10
Mosca țǜǾǞȜ 9
Avispa țǚǾǗȜ 8
7
Mosquito ț2, ǘȜ 6
Mariquita țǙǾǘȜ 5
ón
4
Mariposa ț8,ǚȜ 3
&ć)2) țǝǾǝȜ 2
1
ci
x
ri A
a. Si la avispa hubiera quedado atrapada 5 109 8 7 6 5 4 3 2 1 0
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
%&),0*ç0//&Ǿȅ 2ç)"00"/ģ+020 ,,/- 2
st N
bu
denadas? 3
4
b. Escribe las coordenadas del mosquito si
di A
5
se hubiera atorado 3 hilos hacia la dere- 6
cha.
L 7
8
c. ȅ+ .2ć ,,/!"+!0 "01/ģ ,), !
su IL
9
la araña si estuviera 8 hilos a la izquier-
10
da de la mosca y 4 hilos arriba de la mari-
quita?
T
da N
6. +2+,Ɯ &+0"20+!,0*/ 0!"1&+10-/&*-/&*&/ǽ+)1)0"*2"01/) +1&!!

de hojas y tinta usada con cada marca.
bi SA
Hojas impresas
Tinta (mL)
Marca A Marca B
4 ǞǕ 120
hi ©
8 180 240
12 270 360
16 360 480
20 450 600
24 540 720
ro
28 630 840
P
a. /7)$/çƜ .2"*2"01/")/"+!&*&"+1,!" !*/ !"1&+1ǽ

b. ȅ2ć#,/*1&"+" !$/çƜ Ȅ
c. ȅ2ç)"0) ,+01+1"!"-/,-,/ &,+)&!!-/ !*/ !"1&+1Ȅ
d. ȅ2ç+1,0*&)&)&1/,0!"1&+1Ǿ-/,5&*!*"+1"Ǿ0"21&)&7/ģ+!" !*/ -/&*-/&*&/ǖ
732 hojas?
XXVI
7. Encuentra el valor de cada ángulo. Considera que (CD) y (FG) son rectas paralelas.
J
/AHJ /JHC C A
/CHB /AEF H
/FEB /BEG 45°
/FIK /KIG 50º D

/GIJ /KHC
/DHA 46º /AEG F E
/FIJ /KHB I
G
ón
B 50°
ci
8. La cantidad de helados por sabor que se vendieron en una nevería en un día es la que se indica:
ri A
%, ,)1"Ǿ %& )"Ǿ +2"7Ǿ -&01 %"Ǿ $))"1Ǿ , ,Ǿ #/"0Ǿ %, ,)1"Ǿ $2+ç+Ǿ 3&+&))Ǿ 3&+&))Ǿ
st N
bu
chocolate, pistache, nuez, moca, coco, galleta, moca, fresa, vainilla, pistache, chicle, fresa, moca,
, ,Ǿ3&+&))Ǿ#/"0Ǿ-&01 %"Ǿ*, Ǿ$2+ç+Ǿ %& )"Ǿ+2"7Ǿ %, ,)1"Ǿ#/"0Ǿ , ,Ǿ*, Ǿ#/"0Ǿ
di A
fresa, pistache, vainilla.
L
a. ,*-)"1)1)6/")&7)$/çƜ .2")/"-/"0"+1ǽ
su IL
Frecuencia Frecuencia
Sabor Cantidad
absoluta relativa
T
Fresa
da N
Chocolate
bi SA
Vainilla
Pistache
Coco
hi ©
2"7

2+ç+
Chicle
Moca
ro
Galleta
Total
P
b. ȅ,+.2ć*"!&!!"1"+!"+ & "+1/)0"-2"!"0"/ 2ç)0,/0"-/"Ɯ"/"*ç0Ȅ
c. ȅ2ç)"0")0,/-/"#"/&!,Ȅ
d. ȅ2ć0,/"01&"+"+ǜǽǚʢ!"-/"#"/"+ &Ȅ
e. ȅ2ć0,/0""+ 2"+1/"+)*"!&+Ȅ
XXVII
,*/"
Grupo: ů*"/,!")&01ǿ 3
.2",1"+$0Ǿ/"1,*),0 ,+1"+&!,0.2"0"1"!&Ɯ 2)1/,+ǽ
ón
1. 0 /&"),0-/&*"/,0ǚ1ć/*&+,0!")02 "0&Ń+Ǿ,&"+Ǿ)"5-/"0&Ń+)$"/& .2"-"/*&1""+-
contrar el término n en cada caso.
ci
ri A
Ǟn
a. an =
7
st N
bu
b. an = 5n + 3
2n
c. an =
di A
3
d. ǘǾȔǘǾȔǞǾȔǖǚǾȔǗǖȁ L an =
e. –1, 6, 13, 20, 27… an =
su IL
2. 0"/3)0"5-/"0&,+"06%7),.2"0"-&!"ǽ
T
• 3x 2 • 5x 3 • 4 2x • 3.5 x
da N
a. Escribe la suma de todas las expresiones.

bi SA
b. Escribe dos expresiones equivalentes a la suma de las expresiones.

hi ©
3. Subraya la solución de cada ecuación que se presenta.

a. 21x 77 43x 11
22 22
A) x 4 B) x C) x D) x 4
88 88
b. 117 25x 26x - 30
51 51
A) x 87 B) x C) x 147 D) x
87 87
0.68 1.8x 7.3x 2.13
ro
c.
A) x 8.31 B) x ǕǽǚǖǕǞ C) x ǗǽǛǞ D) x 2.48
P
4. Indica con una las tablas que describen funciones lineales.
Boletos 2 4 6 8 Aseo personal 1 2 3 4

țȜ țȜ
Costo 150 300 450 600 Agua consumida 45 88 ǖǗǞ 168
Lado del cuadrado 4 5 6 7 Paquetes de papel 3 6 Ǟ 12
țȜ țȜ
Área 16 25 36 ǙǞ Monto por pagar 45 ǞǕ 135 180
XXVIII
5. Resuelve las ecuaciones y anota tus procedimientos en los recuadros.
a. Ǚțx ǗǽǚȜǜțǖǗǽǗ 0.5xȜ
ón
b. ǕǽǗțǝǽǘ 0.7xȜǙǽǖțǖǽǗxʭǖǽǛȜ 3.2
ci
ri A
st N
bu
15 días? di A
6. En una granja se recogen 13 huevos cada 24 horas. ¿Cuántos huevos se habrán recolectado en
L
su IL
Días 1 2 3 4 5 6 7 8 Ǟ 10
T
Huevos recolectados 13
da N
b. "),0ǖǘ%2"3,0Ǿ)#*&)&!")$/+' ,+02*"ǝ !1"/ "/!ģ6-,+")3"+1),0!"-

*ç0ǽȅ2ç+1,0%2"3,01"+!/ç+-/)3"+1"+")!ģǝȄ,*-)"1)1)ǽ
bi SA
Días 1 2 3 4 5 6 7 8 Ǟ 10
Huevos para la venta 13 31
hi ©
c. /7)0$/çƜ 0!" !0&12 &Ń+ ,+),0!1,0!")01)0ǽ
Huevos recolectados Huevos para la venta
y y
Número de huevos
Número de huevos
ro
P
x x
Días Días
d. ȅ+ 2ç)$/çƜ 0"*2"01/2+3/& &Ń+)&+")Ȅ
e. ȅ2ç)"0)/7Ń+!" *&,"+!& %$/çƜ Ȅ
f. ȅ2ç+1,0%2"3,00"%/ç+/" ,)" 1!,"+ǖǚ!ģ0Ȅ
XXIX
7.
/Ɯ )0/" 10.2"/"-/"0"+1+)0" 2 &,+"0ǽ
1 y 1.3x 2.1
y x2
4
y y
ón
x x
ci
ri A
st N
bu
di A L
8. En cada caso, construye en el recuadro de la derecha un triángulo congruente.
su IL
a.
T
da N
bi SA
hi ©
b.
ro
P
XXX
9. Elige la opción que relaciona correctamente las columnas. G
a. ,01/&ç+$2),00,+ ǖǽǽ C
congruentes si tienen dos
)!,0&$2)"06")ç+$2), F
entre ellos mide lo mismo. A E
B G
b. ,01/&ç+$2),00,+ Ǘǽǽ
ón
congruentes si tienen dos C
ç+$2),0.2"*&!"+),*&0*, F
y el lado entre ellos es igual. A E
ci
ri A
B
F
st N
bu
c. ,01/&ç+$2),00,+ ǘǽǽ
congruentes si sus tres
di A
C
lados son iguales.
L A G
E
su IL
B
A) a. 3. III. B) a. 3. II. C) a. 3. II. D) a. 3. III.
T
b. 2. II. b. 1. I. b. 1. III. b. 2. II.

da N
c. 1. I. c. 2. III. c. 2. I. c. 1. I.
10. En un centro comercial hay dos tipos de macetas. El grosor del material con el que están hechas
bi SA
es de 10 cm. Calcula:
hi ©
80 cm 80 cm
75 cm 75 cm
75 cm 120 cm
ro
a. )ç/"!")0""51"/&,/!")* "1 %& ǽ
b. )ç/"!")0"&+1"/&,/!")* "1$/+!"ǽ
P
c. El volumen exterior de la maceta chica.
d. El volumen exterior de la maceta grande.
e. La capacidad de la maceta chica.
f. La capacidad de la maceta grande.
XXXI
Respuestas
de las evaluaciones
Evaluación diagnóstica e. 60 tacos
f . 10 tacos cada uno.
1. a.
8. ( e ) 12
0 1 3 7 1 5 15 5 2 ( c ) 160
ón
4 5 11 4 11 3
5 15 5 7 3 1 ( a ) 450
( d ) 60
3 11 4 11 5 4
( f ) 300
ci
b. ( b )5
ri A
9. a.ǜǾǖǞ
st N
0 7 4 1 7 4 2
12 7
bu
11 5 11 3 3 4
b. 18, 486
7 12 4 13 4 7
c. 5, 7
di A
4 3 3 11 5 11
L d. 4, 16
2. Faltan 145.7 litros para llenar la cisterna. e. 7.62, 10.16
f.ǖǽǞǘǾǘǽǝǘǾǚǽǜǘ
su IL
3. De 4 litros. • R. M. "01+!, !") ǖǚ ") ǖǖ 6 3"/&Ɯ +!,
.2" 2*-)-/),0!"*ç01ć/*&+,0!")
4 Quedan 2.8 litros en el recipiente. sucesión.
T
• R. M. Encontrando el factor que genera todos

17
),01ć/*&+,0!")02 "0&Ń+Ǿ"+"01"0")Ǘǽ
da N
5. 2 12 kg de carne.
• , -"/1"+" "Ǿ "+ ) 0" 2"+ & d, el doble
6. a. d. de 32 es 64 y en la secuencia c),0+ů*"/,0
bi SA
*ç0 "/ +,00,+ǙǞ6ǚǖǽ

b. e.
10. a.
hi ©
c. f.
Figura 2 Figura 3
7. a. b.
Tacos Precio ($) Refrescos Precio ($)
5 60 1 15 ...
ro
10 120 2 30 Figura 1 Figura 2 Figura 5

15 180 3 45
P
20 240 4 60
c.
25 300 5 75
30 360 6 ǞǕ
35 420 7 105 ...
b. $12 Figura 4 Figura 5 Figura 8
c. $72
d. $183
XXXII
• ǖǜ ģ/ 2),0ǽR. M. Se observó la diferencia en- d. țȜǗǽǖǜ țȜǗǽǕǖǖ
1/") +1&!!!" ģ/ 2),0!"2+Ɯ$2/6,1/ǽ
53 87
• R. M. Se obtuvo siguiendo la secuencia de e. țȜ țȜ
ǞǞ ǞǞ
)0Ɯ$2/0ǽ
f. țȜǙǽǕǘǖǚ
11. A țǙǾǚȜ
B țǘǾǘȜ
3. Proporcional o no proporcional
C țǙǾǚȜ
ón
Proporcional
D ț3,ǖȜ
,-/,-,/ &,+)
E ț4,ǚȜ
Proporcional
ci
ri A
12. a. b. Proporcional
st N
bu
5 4 4 4 4. 25 u2
ǙǞ 1 u2
di A
3
L 2
11.7 u2 0.36 u2
su IL
2 2
13. Área: 6.25 cm Área: 12.5 cm
14. a. 25 unidades 5. a. 202 cierres. R. M."!&3&!&ŃǙǕǕ"+1/"ǖǽǞǝ

T
b. Automóviles -/,1"+"/")+ů*"/,!" &"//"0.2"0"

da N
c. Blanco pueden comprar.

d.
/çƜ ǖ b. 348 cierres
bi SA
15. a.ǖǾç$2&)ȀǖǾ0,)ȀǗǾç$2&)ȀǗǾ0,)ȀǘǾç$2&)Ȁ 6. En fracción ++ů*"/,!" &*)

ǘǾ0,)ȀǙǾç$2&)ȀǙǾ0,)ȀǚǾç$2&)ȀǚǾ0,)ȀǛǾ 1/5 0.2
ç$2&)ȀǛǾ0,)ǽ 4/25 0.160
b.ǖǾ)+ ȀǖǾ+"$/ȀǗǾ)+ ȀǗǾ+"$/ȀǘǾ 1/4 0.250
hi ©
)+ ȀǘǾ+"$/ȀǙǾ)+ ȀǙǾ+"$/ȀǚǾ 1/3 0.33

)+ ȀǚǾ+"$/ȀǛǾ)+ ȀǛǾ+"$/ǽ 1/5 0.2
Evaluación. Trimestre 1 a. Chocolates
b. Cacahuates salados
1. a. E f. E k. E c. Cacahuate enchilado y pepitas
b. P g. M l. M
ro
c. M h. E m. E 7. ,.2ģ+ Heriberto #/ģ+ Marcos

d. M i. P n. P 107.28 108.72 106.56 108
e. P j. P o. M
P
110.26 111.74 ǖǕǞǽǚǗ 111

22 23 113.24 114.76 112.48 114
2. a. țȜ țȜ
35 35
116.22 117.78 115.44 117
287 ǗǞǖ
b. țȜ țȜ ǖǖǞǽǗ 120.80 118.4 120
100 100
122.18 123.82 121.36 123
c. țȜ 7 125.16 126.84 124.32 126
27
XXXIII
a. R. M. Tomando dos valores consecutivos
6/"01ç+!,),0,&"+1,*+!,) +1&!! 2. ( e ) 45 ( l ) 5.4
.2"0"*2"01/6!&3&!&ć+!,)"+1/"),0
!ģ01/+0 2//&!,0%01"0"!ģǽ ( a )3 ( k ) 3 15
88
b./ ,.2ģ+"0ǗǽǞǝǾ-/"/&"/1,"0
ǘǽǕǗǾ-/#/ģ+"0ǗǽǞǛ6-// ,0"0ǘǽ ( d ) 50 ( g ) 1.4
c.
( f ) 11
y
( b ) 4
140 12
( c ) 105
Kilómetros recorridos
( j ) Ǟǽǘ
ón
130
120 ( h ) 2 ( i ) 6.1
7
( m ) 2 1 ( --- ) 5.4
ci
ri A
110
12
100 x
3. a. 6.2 d. 87.8
st N
bu
35 36 37 38 39 40 41 42
Día
b. 13 e. 3 11
8. 41.6% de la bolsa di A L 20
c. ǖǞǽǝ
24
su IL
9. a. El porcentaje de descuento que se aplicó 4.
"0ǖǗǽǚʢǾ"+-"0,0"0ǖǞǗǽ • Sucesión 1
b. Se pagó $1 680. a. 1 2 3 4 5 6 7 8
T
1.5 2.25 3 3.75 4.5 5.25 6 6.75

da N
10. 141.37 cm
11. a. b. 6.75
bi SA
Frecuencia c. 75.75
Libros
Absoluta Relativa d. an 0.75n 0.75
Ficción 580 ǗǞ
• Sucesión 2
)ç0& ,0 540 27
hi ©
a.
Texto 180 Ǟ
Romance 200 10
Terror 260 13
Infantiles 240 12
Total 2 000 100%
ro
b. 380 libros
c. 280 libros
P
Evaluación. Trimestre 2
1. b. R. M.+ !Ɯ$2/2*"+1+!,0 "/&)),0ǽ
• b. 84, 73, ǛǞǾ74, ǞǛ c. 8 cerillos
• a. 112, 57, 47, 35, Ǟǖ d. 184 cerillos
• a. ǝǞǖǾǙǚǜǾǘǗǖǾ333, ǞǞǞ e. an 2n
XXXIV
Respuestas de las evaluaciones
5. y
8. a.
10 Frecuencia Frecuencia
Mosca Sabor Cantidad
9 absoluta relativa
8
7
Fresa ||||| || 7 7/40
6 Chocolate |||| 4 4/40
5
4 Vainilla ||||| 5 5/40
Mariquitas
Avispa 3 Pistache ||||| 5 5/40
2
1 Coco |||| 4 4/40
109 87 6543 210 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x 2"7 ||| 3 3/40
1
ón
2
2+ç+ || 2 2/40
Mosquito
3 Chicle ||| 3 3/40
4
Mariposa Moca ||||| 5 5/40
5
ci
6 Galleta || 2 2/40
ri A
7
Mosca Total 40 1
8
st N
9
bu
10 Preferencia de helados
di A
Galleta
a. țǚǾǜȜ L
b.țǖǾǘȜ Moca
Fresa
c.țǖǾǜȜ
su IL
Chicle
Chocolate
6. a.
2+ç+
Rendimiento de tinta impresora
T
y 2"7 Vainilla
900
da N
Coco
800
Pistache
700
bi SA
Hojas impresas
600
500
400 b. La moda
300 c. Fresa
200 d.2"76 %& )"
hi ©
100
36 37 38 39 40 41 42 x
e. Puede elegir entre pistache, vainilla y moca
0 4 8 12 16 20 24 28 porque tienen la misma frecuencia absoluta.
Tinta utilizada
Evaluación. Trimestre 3
a.ģ+"/" 1
b. Para la marca A la constante de proporcio- 1. a.ǞȡǜǾǖǝȡǜǾǗǘȡǜǾǘǛȡǜǾǙǚȡǜȁ
nalidad es 0.04 y para la marca B es 0.03. b. 8, 13, 18, 23, 28…
ro
c.")*/ 0"21&)&7/ģ+ǜǛǽǞ7 mililitros c. 2/3, 4/3, 2, 8/3, 10/3…

y de la marca B 57.73 mililitros. d. 6n Ǟ
e. an7n 8
P
7. /AHJ 84° /JHC 50°

/CHB 46° /AEF 134° 2. a. 5x 8.5
/FEB 46° /BEG 134° b.ǚțx ǖǽǜȜ6țǛx ǚȜțǘǽǚ xȜ
/FIK 130° /KIG 50°
/GIJ 130° /KHC 50° 3. a.Ȝ
/DHA 46° /AEG 46° b.Ȝ
/FIJ 50° /KHB 84° c.Ȝ
XXXV
y
4. ( ) ( )
1
( ) ( ) 7. y x2 6
4
4
5. a.
4x 10 85.4 3.5x 2
4x 3.5x 85.4 10
x
0.5x ǞǚǽǙ 4 2 0 2 4 6 8 10 12
x ǞǚǽǙȡǕǽǚ 2
x ǖǞǕǽǝ 4
ón
6
b. y
1.66 0.14x ǙǽǞǗx 6.56 3.2 y 1.3x 2.1
1.66 6.56 3.2 ǙǽǞǗx 0.14x
ci
6
ri A
1.7 5.06x 4
1.7/5.06 x
st N
bu
2
0.335 x
x
6. a. 1 2 3 4 5 6 7 8 di A L Ǟ 10
13 26 ǘǞ 52 65 78 Ǟǖ 104 117 130
4 2 0
2
4
2 4 6 8 10 12
su IL
6
b. 1 2 3 4 5 6 7 8 Ǟ 10
13 18 31 36 ǙǞ 54 67 72 85 ǞǕ 8. a.
T
da N
c.
y Huevos recolectados
140
bi SA
120
Número de huevos
100
80
60
40
hi ©
20 b.
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Días
d.+)$/çƜ !"),0%2"3,0/" ,)" 1!,0

y Huevos recolectados
140
ro
120
Número de huevos
100
80
P
60
40
20
9. B)
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 10. a. 5 625 cm2 e. 211 750 cm3
Días
b. 5 500 cm2 f. 385 000 cm3
e. 13 c. 450 000 cm3
f.ǖǞǚ d. 720 000 cm3
XXXVI
Solucionario del libro
Trimestre 1 b.")1,1)Ǿ")".2&-,!"2&0/" ,$&ŃǖȡǘȀ"0!"-
Secuencia didáctica 1 &/ǖǚ($ǽ)!"01%"//" ,$&ŃǝȡǙǚȀ"0!" &/ǝ
Practicar para avanzar ($ǽ)!""01&ç+/" ,$&ŃǞȡǙǚȀ"0!" &/Ǟ($
Página 20 6")!""$&+/" ,$&ŃǖǘȡǙǚȀ"0!" &/ǖǘ($ǽ
9
1. 4 Secuencia didáctica 4
Página 41
ón
0 6 6 14
8 3 6
2. 2. c. 4 1/2 7/4ǞȡǗ 7/463/8ǜǜȡǝȀ
0.15 3.05
1 5/6 11/511/6 11/5121/30ǙǖȡǘǕȀ
2 4/7 7 8/1318/7 ǞǞȡǖǘǖǜǝǗȡǞǖ
ci
ri A
0.35 2.8
3. 9
ǖǞǚǘȡǞǖȀǖǖǘȡǖǛ 2 15/16
ǗǞȡǖǛ 47/161363/2565 83/256
st N
0.15 4
bu
0 0.35 6 6 14 2.8 3.05 3. a. 5/4 de orden:*+1".2&))ǚȡǝǾ7ů /ǚȡǙǾ
di A
8 3 6
huevos 5/2, vainilla 15/8, cocoa 5/12, harina
• R. M.0 ,++ů*"/,0!" &*)"0ǽ
L 15/16, polvo para hornear 5/16.
• ģǾ-,/.2"),0 ,+3"/1ģ+ů*"/,0!" &*)"0ǽ 2 1/4 de orden:*+1".2&))ǞȡǝǾ7ů /ǞȡǙǾ
su IL
• ǘǽǕǚǾǗǽǝǾǖǙȡǛǾǞȡǙǾǛȡǘǾǛȡǝǾǕǽǘǚ6Ǖǽǖǚ %2"3,0ǞȡǗǾ3&+&))ǗǜȡǝǾ , ,ǘȡǙǾ%/&+
ǗǜȡǖǛǾ-,)3,-/%,/+"/ǞȡǖǛǽ
Punto de llegada
T
Página 23 Secuencia didáctica 5

1 10
da N
11 Practicar para avanzar

1. 17 Página 43
8
bi SA
1.85
1. a. Pablo gastó $625 porque no obtiene des-

1 1.75 2
9 2"+1,Ȁ)"'+!/$01ŃʏǖǘǚǕ-,/.2"
1 10
cada boleto le cuesta $112.50 y Mónica
Secuencia didáctica 2 $01ŃʏǗǚǞǘǽǜǚ-,/.2" !,)"1,
hi ©
Página 29 le cuesta $103.75.

b.*,0-$/ç+),*&0*,-,/.2"-,/Ǟ
3. a. ,)"1,00"-$/ç+ʏǖǖǗǚǾ6-,/ǖǕ,)"-
1,01*&ć+Ǿ)-)& /0"")!"0 2"+1,ǽ
16 16 4 4
y 50 y 24 c.0*ç0 ,+3"+&"+1" ,*-//ǗǕ,)"1,0
552 3222
-2"00"-$/ç+ʏǗǕǜǚ-,/")!"0 2"+1,6
14 14 2 2
y 18 y 15 -,/ǖǞ,)"1,00"-$/ç+ʏǗǖǘǜǽǚǕǽ
332 53
ro
3 3 15 15
y Ǟ y 50 Secuencia didáctica 8
33 552
Página 59
P
Punto de llegada
Fracción Decimal 1. b. En relaciones de proporcionalidad, cuan-
1. a. !,2+ +1&!!2*"+1Ǿ),1/1*&ć+
Luis 15/45 0.3
),% "ǽ&")+ů*"/,!"170!"-&+12/
Esther 8/45 0.17 amarilla es 12 entonces aumentó el triple
"01&ç+ ǞȡǙǚ 0.2 !"),&+& &).2""/+ǙȀ-,/),.2"")+ů*"-
Regina 13/45 0.28 /,!"170!"-&+12//,'0"/çǞǾ.2""0")
XXXVII
triple de la cantidad inicial que es 3.
c. A 3 tazas de pintura roja le corresponden 4
Punto de llegada
Página 115
tazas de pintura amarilla, a 1 taza de pintura
roja le corresponden 4/3 de taza de pintura 1.
6 pm
3 pm
5 am
8 am
amarilla. Por tanto, a 2 tazas de pintura roja
le corresponden 8/3 tazas de pintura roja. 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7
Punto de encuentro Secuencia didáctica 21

Página 105 Página 143 Página 145
ón
3. Baja California, Sonora, Chihuahua, Sinaloa, 1. b. 2.
y y
2/+$,Ǿ 1" 0Ǿ6/&1Ǿ,%2&)Ǿ-
2.5
*2)&-0Ǿ+2&0,1,0ģǾ$20 )&"+1"0Ǿ (8, 2) (5, 2) (4, 6)
2 6
ci

2+'21,Ǿ2"/ć1/,Ǿ&!)$,Ǿ)5 )Ǿ
ri A
1.5 5
,/"),0Ǿ
2"//"/,Ǿ5 Ǿ0 ,Ǿ2 1ç+ 1 4
3
y Quintana Roo.
st N
0.5
bu
2
(4, 1.25)
e.*-" %"ǽǖǖǝǗǞǚǛȡǖǕǕʢ 283025/x 9 8 76 5 4 3 2 10 1
0.5
x ǗǘǽǞǘʢ x
di A
0 1 2 3 4 5
1 1
ǽǗǞǕǘǚǙǞǚȡǖǕǕʢ 2011684/x (9,1) (2,1)1.5 2
(4,0.25)
x ǛǞǽǗǝʢ 3
ć5& ,ǽǖǝǕǘǘǜǗǙȡǖǕǕʢ 1846116/x

L 4
5
su IL
x 10.24% 6
Sonora. 884273/x 100% 884273/x 7
8 (4,8)
x 23.68%
T
Oaxaca. 4232140/100% 264251/x

x 6.24%
da N
Página 148
+)&2!!!"ć5& ,-,/ !ǖǕǕ%&- y
1+1"0Ǿ-/,5&*!*"+1"ǛǞ3&3"+"+) &2- 1. a.
bi SA
20
18
dad. Es decir, la población se concentra en (8, 16) 16
ese punto. En Campeche y Sonora aproxima- 14
damente una cuarta parte de la población se (6, 12) 12
10
,+ "+1/"+) &2!!ǽ+ć5& ,Ǿ-,/ ! (4, 8) 8
hi ©
100 habitantes aproximadamente 10 viven 6

(2, 4)
4
en la ciudad, en Oaxaca, por cada 100 habi- 2 (0, 0)
tantes solo 6 viven en la ciudad. 109876543210 1 2 3 4 5 6 7 8
x
9 10
2
4 (2,4)
Trimestre 2 6
Secuencia didáctica 16 8 (4,8)
10
Practicar para avanzar 12 (6,12)
ro
Página 113 14 (8,16)

16
Tortugas marinas
18
(10,20)
1.
Ganso asiático
20
P
Cachalotes
2 1 0 1 2 3 4 5 6 7
Tiburones
XXXVIII
Practicar para avanzar Secuencia didáctica 23

Página 149 Punto de llegada
Página 161
y
1. a.
10 2. a. Ángulos alternos internos. Son aquellos
8 que se encuentran dentro de las paralelas
P (atm)
6
6!"*ç0"+!&01&+1,)!,!")1/+03"/0)ǽ
4
9+$2),0)1"/+,0"51"/+,0ǽ Son aquellos
que se encuentran fuera de las paralelas
2
6!"*ç0"+!&01&+1,)!,!")
ón
x
0 149 245 341 405 transversal.
T (K) Opuestos por el vértice. Son aquellos que
0",-,+"+6 ,*-/1"+3ć/1& "ǽ
ci
Página 151 Ángulos adyacentes o suplementarios.
ri A
Son aquellos que se encuentran uno a
10
2. c. )!,!"),1/,6!"*ç00202*"0!"ǖǝǕɬǽ
st N
E
bu
F
D
20 10 0 G 10 20
C
Ángulos correspondientes. Son aquellos
10 .2""01ç+!")*&0*,)!,!")1/+03"/-
di A
A B C D E F G I J
4
20 H 0)6!"*ç02+,!"+1/,6"),1/,#2"/!"
B
2
L 40 I
las paralelas.
b.ģǾ-,/"'"*-),ǾǖǖǕɬ6ǜǕɬ0,+ç+$2),0!-
201816141210 8 6 4 2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 50
su IL
2
50
yacentes y a la vez suplementarios.
A60 J
Secuencia didáctica 24
T
70
Practicar para avanzar
da N
Punto de llegada Página 163

Página 152
2. R. M. Se necesita conocer la medida de dos
bi SA
1. d. ç+$2),0.2"+,0"+ ,+$/2"+1"0"+1/"0&ǽ
Venta de café
y ,/"'"*-),Ǿ0&")ç+$2),TAO ǚǘʍ6")ç+-
60
gulo ROM ǘǗʍǾ)0*"!&!0!"),0!"*ç0
ç+$2),00"/ç+TOA 32°, ATO ǞǚʍǾ
Precio por litro ($)
hi ©
RMO Ǟǚʍ6ORM 53º.

40
x
Página 173
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Litros comprados (L)
3. Encuesta. Son cuestionamientos que se ha-
y
cen a varias personas para obtener informa-
ro
(2, 4)4
2. ción sobre un determinado asunto.
3
Entrevista. Conversación entre dos personas
2 ,*ç0Ǿ) 2)"01ç0!"+2+0"/&"!"
P
1 preguntas.
2 1 0 1 2 3 4
x Observación.,1"0 /&1.2""5-)& , )-
1 ra un dato o información.
2
3
(3,4)
4
XXXIX
Trimestre 3 iii. 40/40 a 2480/40, entonces se tiene a
Secuencia didáctica 30 ǛǗǽ, *&)0,)2 &Ń+6.2""+*-
Página 201 bos lados de la igualdad se dividió por 40.
iv. La igualdad es verdadera en todos los
1. i.ǚțn ǘȜ"02+02*/"3&!.2""0 casos, por ende las tres ecuaciones son
".2&3)"+1"țn ǘȜțn ǘȜțn ǘȜ equivalentes.
țn ǘȜțn ǘȜǽ
$/2-/),01ć/*&+,0 ,+)3/&)"n y por 3. a. p/62ǗǽǝȀp /6222.8ǗȀp/6ǙǽǝȀ
otra parte las constantes: es decir, n n ǛțpȡǛȜǛțǙǽǝȜȀp28.8
n n n 3 3 3 3 ǘȀ0ģ)02* b. 3x2/15ǙȡǚȀǘx2/152/154/5ǗȡǖǚȀ
ón
!"),01ć/*&+,0 ,+)3/&)"n es 5n y la 3xǖǙȡǖǚȀǘx/3țǖǙȡǖǚȜȡǘȀx14/45
02*!"),01ć/*&+,0 ,+01+1"0"0ǖǚǽ c. 2n/31.2ǖǘȀǗn/31.21.213ǖǽǗȀ
/"$)"0".2&3)"+1"ǚțn ǘȜ"0ǚn 15. 2n/3ǖǙǽǗȀǘțǗnȡǘȜǘțǖǙǽǗȜȀǗnǙǗǽǛȀ
• R. M. Para la regla n 3 es:
ci
2n/2ǙǗǽǛȡǗȀn21.3
ri A
Página 213
st N
bu
2. a.
di A L Tabla 1. Diferencia de datos

Variable independiente Variable dependiente
2000 ǖǞǞǚ 5 128 ǖǙǞ 21
su IL
Una representación que describe la suce-
sión al multiplicar por 5 cada sumando es: 2005 2 000 5 107 128 21
2010 2 005 5 86 107 21
T
Tabla 2. Diferencia de datos

da N
Variable independiente Variable dependiente

2000 ǖǞǞǚ 5 668 ǜǞǕ 122
bi SA
2005 2 000 5 656 668 12

2010 2 005 5 648 656 8
• R. M. Para la regla 5n 15 es:
Punto de llegada
hi ©
Página 216
1. a. x y c. x y
0 3 3 ǛǽǞ
1 2.5 2.5 4.55
2 2 1.5 0.15
4.5 0.75 0 7.2
ro
1 ǖǖǽǞ
Secuencia didáctica 31 2 16.6
Página 205 b. x y 4.5 28.35
P
3 5
2. i.&+ Ń$+&10"/ça de acierto, la ecuación 2.5 5 d. x y
que modela el problema es 40a 80 2560. 1.5 5 0 10
ii. 40a 80 80 256080, entonces se 0 5 1 5
tiene 40a ǗǙǝǕǽ, *&)0,)2 &Ń+ 1 5 2 0
ya que en ambos lados de la igualdad se 2 5 4.5 12.5
resta la misma cantidad. 4.5 5
XL
y
2. 1 Secuencia didáctica 34
La función Practicar para avanzar
x
y 1/2 x 3 10.50 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 Página 228 y
(4.5,0.75)
es lineal. 1 30 (4,30)
(5,30)
25
2
1. a. 20 (6,20)
(2,2)
15
(1,2.5) 10
3
(0,3) 5
(7,0)
x
4 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.5 7
5
(0,10) (1,10)
y 10
La función 15 (2,20)
ón
(3,20)
y 5 es 5
20
constante. 4.8
Punto de llegada
4.6
4.4
Página 229 10 y
ci
9
ri A
4.2 1, 7.5)
4 8
x
3 2.5 21.51 0.5 0
3.8
0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 1. a. 7
6
(0.8, 6)
5
st N
bu
3.6
4
3
y 2
La función
di A
(4.5, 28.35) 1
30 (0, 0)
y 4.7 x 7.2 L 25 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1.4 1.6 1.8 2
x
es constante. 20
y
15 (2, 16.6) 200
10
b. 180
su IL
(1, 11.9) 160
(1.5, 0.15) 5 (0, 7.2) 140 țǖǾǖǗǖȜ
x 120
3 2.5 21.51 0.5 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 100
(2.5,4.55)5 80
T
(3,6.9) 10 60
40
y 20
da N
La función (4.5,12.5) 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
x
12
y 5 x 10 10
es lineal. 8 Secuencia didáctica 35
bi SA
6
4 Punto de llegada
2
(2,0) Página 233
x
0.5 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 5.5
2
4 2. c.
hi ©
(1,5)
6
Edad de Alejandra (x) Edad de mamá (y)
8
10 (0,10) 0 27
c. 1 28
• a, c y d, son lineales. b es no lineal. 2 ǗǞ
• a no es positivo en los valores dados. b es 3 30
-,0&1&3"+1,!,0),03),/"0!!,0Ȁ!"3 4 31
a 4.5. c, de 1.53 a 4.5 y d, de 2 a 4.5. 5 32
ro
• a, es negativa para todos los valores de x. 6 33

Para b no existe intervalo en el que la varia- 7 34
ble dependiente sea negativa. En c, de 3 8 35
P
a 1.53 y en d, de 3 a 2. Ǟ 36
• En todos los casos, 3 y 4.5 ya que se con- 10 37
0&!"//,+3),/"0"0-" ģƜ ,0!"x. 11 38
• En el intervalo dado: a. Eje xǿ , &+1"/0"- 12 ǘǞ
ca, Eje yǿțǕǾǘȜǽǽ,"5&01"&+1"/0" &Ń+Ǿ 13 40
Eje yǿțǕǾǚȜǽ ǽ'"xǿțǖǽǚǘǾǕȜǾ'"yǿțǕǾǜǽǗȜǽ!ǽ 14 41
Eje xǿțǗǾǕȜǾ'"yǿțǕǾǖǕȜ 15 42
XLI
Formato de planeación
Secuencia didáctica
Trimestre: Eje temático: Aprendizaje esperado:
Tema:
Duración: Número de sesiones:
ón
ci
Periodo: del al de
ri A
st N
Desarrollo de la secuencia didáctica
bu
Páginas del libro
Sesión Actividades
di A
del alumno
L
su IL
T
da N
bi SA
hi ©
ro
P
XLII
ón
ci
ri A
st N
bu
di A L
1
su IL
MATEMÁTICAS
T
da N
bi SA
hi ©

ro
P
ón
ci
ri A
st N
bu
di LA
su IL
T
1
da N
MATEMÁTICAS
bi SA
hi ©

ro
P
María Trigueros Gaisman ˍ María Dolores Lozano Suárez

Ivonne Twiggy Sandoval Cáceres ˍ Mercedes Cortés Lascurain
Emanuel Jinich Charney ˍ Mónica Inés Schulmaister
P
ro
hi ©
bi SA
da N
T
su IL
di A L
st N
ri A
bu
ci
ón
Presentación
Querido alumno:
Con este libro queremos darte la bienvenida a tu primer curso de Matemáticas de secun-
daria. Durante su elaboración cuidamos cada detalle para que continúes aprendiendo a
razonar y resolver problemas con las herramientas que la asignatura te proporcionará.
ón
Decidimos enriquecer este libro con una gran diversidad de contextos pensando en que
tu proceso de aprendizaje sea no solo completo y lleno de signiƜcado, sino también in-
teresante y entretenido.
ci
ri A
A lo largo del libro encontrarás problemas y situaciones que te
llevarán a construir ideas matemáticas. Algunas de ellas te ayu-
st N
bu
darán a comunicar mejor tus argumentos para justiƜcar tus pro-
cedimientos y a comprender las nuevas técnicas con las que te
di LA
irás familiarizando paulatinamente. Encontrarás también mu-
chas oportunidades de reƝexionar de manera individual y en
grupo. Te invitamos a compartir tus ideas para resolver los pro-
su IL
blemas, y a escuchar y tomar en cuenta las de tus compañeros
de clase. Esto te ayudará a construir conceptos y a desarrollar el
Cuando trabajas en equipo intercambias ideas y
pensamiento analítico, que es propio de las matemáticas.
T
estrategias, lo que enriquece tu aprendizaje.
Cuando estudias matemáticas pones en juego todo lo que has aprendido. Por ello, cada
da N
vez que te encuentres ante un nuevo reto, decide cuáles conceptos y procedimientos
pueden serte útiles y cuáles debes descartar. Algunas decisiones pueden llevarte a no
bi SA
encontrar la solución, así que prueba con otras e inténtalo las veces que sea necesario.
Imaginar nuevas formas de trabajar los problemas te conducirá a desarrollar nuevas ha-
bilidades y a adquirir nuevos conocimientos matemáticos. Una idea puede ser enrique-
cida escuchando a los demás, recuerda que juntos, como grupo, podrán establecer las
hi ©
relaciones entre lo que sabían y lo que están aprendiendo.
Por medio de secuencias didácticas, divididas en lecciones, el texto te guiará para al-
canzar diferentes acercamientos a cada concepto. La diversidad de problemas y retos
te permitirá profundizar en los conocimientos matemáticos y lograr un aprendizaje más
sólido. Con empeño, reƝexión constante y valiéndote de argumentos, propios y compar-
tidos, podrás desarrollar diversas estrategias para resolver cada problema y comprender
ro
la relevancia de las matemáticas en la sociedad que te rodea.
Nuestro principal objetivo al escribir este libro es que construyas de manera signiƜcativa
P
los aprendizajes esperados y te familiarices con la forma de pensar en matemáticas. Así po-
drás hacer de las matemáticas una herramienta útil para identiƜcar y resolver problemas
en otros contextos y en tu vida personal. Estamos seguros de que el esfuerzo que hemos
puesto al escribirlo se verá reƝejado en tu aprendizaje. Disfrútalo mucho.
Los autores
3
¿Cómo trabajarás
en este curso?
¿Para qué sirven las matemáticas?
Mediante el trabajo con este libro aprenderás que las matemáticas son la herramienta
que te permitirá enfrentar y resolver muchos problemas que pueden presentarse a lo lar-
ón
go de la vida. Desarrollarás diversas formas de analizar problemas, aprenderás técnicas
y procedimientos que se han construido a lo largo de muchos años, los cuales te permiti-
rán no solo resolverlos, sino también aportar argumentos que justiƜquen tus resultados
y te ayuden a validar tus conclusiones.
ci
ri A
Lo anterior se resume en el siguiente esquema:
st N
bu
Resultados y
di LA ar
conclusiones
i
va
pl
am
lid
ar
Nuevas
su IL
Matemáticas técnicas y
Conocimientos
procedimientos
T res
r
lla
rro
olv
er
da N
sa
de
Problemas
bi SA
¿Qué encontrarás en el libro?
Los problemas con los que se inicia cada secuencia didáctica están planteados en diver-
sos contextos que te resultarán interesantes. Las actividades que los acompañan tienen
hi ©
como Ɯnalidad que utilices lo que has aprendido previamente y des signiƜcado a nuevos
aprendizajes. Asimismo, buscamos que reƝexiones sobre aspectos de los problemas que
te permitirán trabajarlos con diferentes estrategias y que desarrolles la capacidad de ra-
zonar en distintos ámbitos y con herramientas diversas.
Entre los propósitos de este libro, también están que desarrolles tu imaginación y tu ca-
pacidad de organizar y analizar información para encontrar patrones y hacer nuevos
ro
cuestionamientos. Además, queremos que aprendas mediante la reƝexión y la compren-

sión técnicas aritméticas, geométricas, algebraicas o estadísticas que te resulten útiles y
signiƜcativas.
P
Desarrollar estas capacidades no es fácil. Para ello, es importante que te comprometas

con tu propio aprendizaje y con el de tus compañeros por medio del trabajo colaborati-
vo que estará presente en cada una de las secuencias didácticas que conforman este li-
bro. Es importante que consideres que, en un equipo, cada uno de los integrantes debe
trabajar conjuntamente con los demás y escuchar varios puntos de vista con una actitud
abierta y respetuosa hacia las opiniones de los demás.
4
¿Cómo trabajarás en el libro?
Las secuencias se dividen en lecciones. Cada una empieza con un “Punto de partida”, que
es un problema, para que retomes y apliques tus conocimientos previos. Después, en el
“Trayecto formativo”, encontrarás actividades individuales y colectivas que promueven la
reƝexión sobre tus acciones y tu aprender a aprender. Además, en esta sección se incluyen
ón
también conceptos y procedimientos que sintetizan los contenidos que trabajaste.
El aprendizaje, en general, y el de las matemáticas en particular, requieren de oportunida-

des para practicar lo que se ha estudiado. Por ello incluimos a lo largo del libro la sección
ci
ri A
con ejercicios y problemas de aplicación llamada “Practicar para avanzar”, que te permiti-
rán hacer un seguimiento personal de tu progreso. Por último, cada secuencia se cierra con
st N
bu
una serie de preguntas en la sección “Punto de llegada”, para que tengas la oportunidad de
valorar si comprendiste los temas y conceptos que estudiaste. Si tienes dudas es importan-
di LA
te que tengas la conƜanza de comentarlas con tu profesor y compañeros de grupo.
Secciones para saber más

su IL
Para complementar el trabajo de las secuencias didácticas, incluimos secciones que tie-
nen objetivos especíƜcos y que te ayudarán a mejorar tus capacidades de solucionar
T
problemas, de argumentación y de reƝexión.

da N
“Resuelvo con tecnología”. La tecnología está presente en la vida cotidiana, pero tam-
bién es un recurso importante en el aprendizaje de las matemáticas. Por una parte, per-
bi SA
mite agilizar los cálculos y, más importante aún, proporciona herramientas dinámicas
que te permiten simular, imaginar, predecir y reƝexionar sobre situaciones matemáticas
y analizar problemas en distintos contextos.
hi ©
¿Cómo reviso mi avance?
“Punto de encuentro”. Presenta problemas en contextos diversos que te permitirán aden-

trarte en la relación de las matemáticas con otras disciplinas como la geografía y cien-
cias de la salud, entre otras. Con la intención de que integres tu conocimiento general y
reconozcas cómo las matemáticas permiten resolver problemas que aparentemente son
muy distintos, pero que, vistos desde su estructura, son similares.
ro
“Reviso mi trayecto”. El desarrollo de tu capacidad de autoevaluación es un objetivo im-

portante de este libro. Para ello, cada mes te enfrentarás a problemas en los que deberás
P
aplicar e integrar lo que has aprendido. Nuestra intención es que hagas una pausa, revi-
ses y reƝexiones sobre lo aprendido y aquello que se te diƜculta. Esto es necesario para
que tu profesor te ayude a superar las diƜcultades antes de continuar con el estudio de
otros temas y conceptos matemáticos, ya que todos se relacionan de alguna manera.
“Valoro mis fortalezas”. Al Ɯnal de cada trimestre encontrarás nuevos problemas con los
cuales podrás tener un panorama más amplio de tus avances y áreas de oportunidad.
5
Índice
Secuencia didáctica 2 24
3 Presentación
Fracciones y decimales
• Expresas con notación decimal fracciones decimales
y no decimales. Conviertes fracciones decimales a
¿Cómo trabajarás notación decimal y viceversa. ClasiƜcas números
4 en este curso? decimales en exactos y periódicos.
ón
Lección 1. Fracciones y el tiempo
Lección 2. Conversión de fracciones
Lección 3. De decimal a fracción
12
ci
Así es tu libro
ri A
st N
bu
Conversión de fracciones no decimales en
TRIMESTRE 1 16 notación decimal usando una hoja de cálculo
di LA Secuencia didáctica 3
Uso de fracciones y decimales
32
su IL
• Exploras la noción de densidad. Aproximas fracciones
no decimales usando la notación decimal y analizas
T
la pertinencia del uso de fracciones en lugar de

decimales.
da N
Lección 1. Fracciones de tiempo

Lección 2. Aplicando la propiedad de densidad
bi SA
Lección 3. ¿Fracciones o decimales?
Multiplicación de fracciones
hi ©
• Resuelves problemas que impliquen multiplicar

fracciones.
Lección 1. Fracciones y áreas
Lección 2. Producto de fracciones mixtas
Multiplicación de decimales
ro
Secuencia didáctica 1 18 • Resuelves problemas que implican la multiplicación

de números decimales.
P
Fracciones y decimales en la recta Lección 1. Natural por decimal

• Comparas y ordenas números fraccionarios y Lección 2. Decimal por decimal
decimales, y los ubicas en la recta numérica.
Distingues entre fracciones decimales y no decimales.
Lección 1. La recta numérica Reviso mi trayecto 47
Lección 2. Ubicación de números decimales
Lección 3. De fracción a decimal
6
Secuencia didáctica 6 48 Lección 2. Propiedades de la proporcionalidad
y porcentaje
División con decimales
• Resuelves problemas que implican divisiones con Secuencia didáctica 11 72
números decimales.
Problemas de porcentaje
Lección 1. Reparto equitativo
Decimales en el divisor y el dividendo • Resuelves problemas que implican calcular el
ón
Lección 2.
porcentaje, el tanto por ciento o la cantidad base.
Secuencia didáctica 7 52 Lección 1.

Lección 2.
Distintas representaciones de un porcentaje
Cantidad base
Proporcionales y no proporcionales Cálculo de la cantidad base
ci
Lección 3.
ri A
• IdentiƜcas situaciones proporcionales y no
proporcionales. Usas constantes de proporcionalidad Secuencia didáctica 12 78
st N
bu
fraccionarias o decimales (con fracciones o decimales
mayores, menores e iguales a uno). Perímetro
Lección 1.
Lección 2.
Lección 3.
di LA
Relaciones de proporcionalidad
Valor unitario
Proporcionalidad y multiplicación
de fracciones
• Deduces, comparas y aplicas fórmulas para calcular
perímetros de polígonos (triángulos y cuadriláteros)
usando literales.
¿Cuántos lados tiene una Ɯgura?
su IL
Lección 1.
Lección 2. Perímetros y literales
T
Valor faltante y proporcionalidad Resuelvo con tecnología 83

da N
• Resuelves problemas de proporcionalidad en los que Construcción y perímetro de cuadriláteros

se calcula el valor unitario y del tipo valor faltante,
a través de las propiedades de la proporcionalidad
bi SA
(razones externas e internas). Usas tablas y gráƜcas

de proporcionalidad directa. Reviso mi trayecto 85
Lección 1. Propiedades de la proporcionalidad
Lección 2. Uso del valor unitario para resolver
problemas
hi ©
Lección 3. Tablas y gráƜcas de proporcionalidad Perímetro del círculo

• Deduces, comparas y aplicas fórmulas para calcular el
Secuencia didáctica 9 64 perímetro del círculo.
Regla de tres Lección 1. Círculo y circunferencia
Lección 2. Diámetro del círculo
• Comprendes y usas la regla de tres en problemas
diversos.
ro
Lección 1. Proporcionalidad y valor unitario

Lección 2. La regla de tres y el valor unitario Áreas de triángulos y cuadriláteros
• Deduces, comparas y aplicas fórmulas para calcular
P
Secuencia didáctica 10 68 el área de triángulos y cuadriláteros, usando

literales. Calculas cualesquiera de las dimensiones
Porcentaje como proporcionalidad involucradas en la fórmula.
• IdentiƜcas el porcentaje como un caso particular de la Lección 1. Área de rectángulos y cuadrados
proporcionalidad. Lección 2. El romboide
Lección 1. SigniƜcado de porcentaje Lección 3. El área del trapecio
Lección 4. Obtención de datos faltantes
7
Secuencia didáctica 15 98 Lección 1.
Lección 2.
Profundidad
Comparación de números enteros
Gráficas circulares
• Lees e interpretas datos en gráƜcas circulares. Secuencia didáctica 17 116
Construyes gráƜcas circulares.
Sumas con números enteros
Lección 1. Hacer un pastel diferente
Lección 2. Guía para construir una gráƜca circular • Resuelves problemas que implican suma y resta de
Lección 3. Construcción de gráƜcas números enteros.
Lección 1. El juego de los dados
ón
Lección 2. Sumas en la recta numérica
Punto de encuentro 104 Lección 3. Resta de enteros con Ɯchas
122
ci
ri A
Reviso mi trayecto 106 Fracciones y decimales positivos y negativos
st N
bu
• Resuelves problemas que impliquen suma y resta de
fracciones y decimales positivos y negativos.
di LA Lección 1.
Lección 2.
Lección 3.
Temperaturas sobre cero y bajo cero
Suma y resta de fracciones
Valor absoluto y puntaje
su IL
TRIMESTRE 2 110 Secuencia didáctica 19 128
Jerarquía de operaciones
T
• Determinas y utilizas la jerarquía de operaciones y los

da N
paréntesis en operaciones con números naturales,

enteros y decimales.
Orden de las operaciones
bi SA
Lección 1.
Lección 2. El uso de paréntesis
Lección 3. Resolución de operaciones

hi ©

Sucesiones
• Usas distintas representaciones: verbal, en dibujos,
tabular y algebraica para representar problemas y
sucesiones. Formulas expresiones algebraicas.
ro
Lección 1. Descripción de patrones

Lección 2. Sucesiones y expresiones algebraicas
Sucesiones numéricas
P
Lección 3.

El plano cartesiano
• Resuelves situaciones que impliquen la ubicación de
Números enteros puntos en el plano cartesiano.
• Comparas y ordenas números enteros.
8
Índice
Lección 1.
Lección 2.
Ubicación de puntos en el plano cartesiano
Utilidad del plano cartesiano Resuelvo con tecnología 170
Ángulos entre dos rectas paralelas cortadas
Secuencia didáctica 22 146 por una transversal
Situaciones de variación Suma de los ángulos interiores de triángulos
• Interpretas situaciones de variación a partir de su y cuadriláteros
representación tabular, gráƜca y verbal. Comparas
diversos tipos de variación usando diferentes
representaciones. Secuencia didáctica 26 172
ón
Lección 1. Interpretación de la variación Gráficas y proyecto estadístico
Lección 2. Variación directa
Lección 3. Diferentes tipos de variación • Usas las gráƜcas circulares en proyectos estadísticos.
ci
ri A
Lección 1. ¿Cómo son mis compañeros?
Planeación de un proyecto estadístico
Resuelvo con tecnología 153 Lección 2.
st N
Construcción de la gráƜca y presentación
bu
Lección 3.
Situaciones de variación lineal y no lineal de resultados
Reviso mi trayecto di LA 155

Probabilidad frecuencial
178
su IL
• Realizas experimentos aleatorios y registras los
Secuencia didáctica 23 156 resultados como una introducción a la probabilidad
frecuencial.
Ángulos y rectas
T
Lección 1. De las frecuencias a la probabilidad

• Deduces y utilizas las propiedades de los ángulos Lección 2. De la probabilidad frecuencial a la certeza
da N
formados por dos rectas paralelas cortadas por una

transversal.
bi SA
Lección 1. Posiciones relativas entre rectas

Lección 2. Ángulos entre rectas Medidas de tendencia central
Lección 3. Otros ángulos entre rectas II
• Usas e interpretas las medidas de tendencia central
(moda, media aritmética y mediana), el rango
Secuencia didáctica 24 162 y la dispersión de un conjunto de datos. Decides cuál
hi ©
de ellas conviene más en el análisis de los datos

Ángulos interiores de triángulos en cuestión.
• Deduces las propiedades de los ángulos interiores de Lección 1. Media aritmética
triángulos. Lección 2. ¿Cómo se agrupan los datos?
Lección 1. ¿Cuánto suman los ángulos de cualquier Lección 3. ¿Hacia el centro o hacia los costados?
triángulo?
Lección 2. Triángulos y propiedades de rectas
paralelas Punto de encuentro 188
ro

P
Ángulos interiores de cuadriláteros

• Deduces las propiedades de los ángulos interiores de
cuadriláteros y las utilizas en diversos contextos.
Lección 1. Cuadriláteros en la Naturaleza
Lección 2. Problemas con otros cuadriláteros
9
Lección 1. Expresiones algebraicas y ecuaciones
TRIMESTRE 3 194 Lección 2. El juego de la balanza

Lección 3. El juego de la balanza II
Lección 4. Las ecuaciones y su solución

Funciones lineales y no lineales
• Distingues entre funciones lineales y no lineales
ón
utilizando distintas representaciones. Analizas en qué
intervalos las funciones son negativas o positivas,
crecientes o decrecientes.
Lección 1. Comparación de funciones
ci
ri A
Lección 2. Función lineal
st N
217
bu
Reviso mi trayecto
di LA Secuencia didáctica 33
Ecuaciones lineales con paréntesis
218
su IL
• Resuelves ecuaciones lineales que involucren el uso
de paréntesis. Solucionas problemas que requieren
varios pasos utilizando ecuaciones lineales.
T
Lección 1. Más ecuaciones lineales

Secuencia didáctica 29 196 Lección 2. Comparación de métodos de solución
da N
Lección 3. Ecuaciones lineales equivalentes

Análisis de sucesiones
bi SA
• Analizas sucesiones simples y a partir de ellas

formulas expresiones algebraicas.
Lección 1. Descripción de sucesiones
Variación lineal y el cambio
Lección 2. Análisis de sucesiones de Ɯguras • Analizas la razón de cambio de un proceso o
fenómeno que se modela con una función lineal.
hi ©
Secuencia didáctica 30 200 Lección 1. Situaciones de cambio

Lección 2. Variación lineal y no lineal
Expresiones algebraicas Lección 3. Razón de cambio en la variación lineal
• Usas diferentes expresiones algebraicas para
analizar las propiedades de las sucesiones. Analizas
la equivalencia de expresiones aplicando reglas de
transformación. Variación conjunta entre variables
ro
Lección 1. Expresiones algebraicas y sucesiones • Deduces la expresión algebraica de una función a

Lección 2. Equivalencia de expresiones algebraicas partir de su tabla o gráƜca y solucionas problemas
que se describen por medio de funciones lineales.
P
Secuencia didáctica 31 204 Lección 1. Tablas, gráƜcas y expresiones algebraicas

Lección 2. Resolución de problemas con ecuaciones
Ecuaciones lineales de la forma y 5 mx b
• Analizas, modelas y resuelves ecuaciones lineales
del tipo Ax B 5 C y de la forma Ax B 5 Cx D.
Aplicas el signiƜcado de igualdad para encontrar Resuelvo con tecnología 234
equivalencia entre expresiones algebraicas
o numéricas. Gráficas de funciones lineales
10
Índice
Secuencia didáctica 36 236 • Exploras la relación entre el decímetro cúbico y

el litro y la relación entre capacidad y volumen.
Construcción de triángulos y cuadriláteros Resuelves problemas que implican calcular volumen
y capacidad.
• Construyes triángulos y cuadriláteros.
Lección 1. Envases de un litro
Lección 1. Construcción de triángulos Lección 2. El volumen de una cisterna
Lección 2. Otras construcciones
Secuencia didáctica 37 240 Punto de encuentro 264
ón
Réplicas de triángulos
• Construyes triángulos congruentes y desarrollas los
criterios de congruencia. Reviso mi trayecto 266
ci
ri A
Lección 1. Datos para construir un triángulo
congruente
Datos para reproducir un triángulo Valoro mis fortalezas 267
st N
Lección 2.
bu
Lección 3. Criterios de congruencia de triángulos
Resuelvo con tecnología

di LA
Construcción de triángulos
247 270 Fuentes de información
su IL
Construcción de un triángulo rectángulo y
un triángulo isósceles
T

da N
bi SA

Propiedades de paralelogramos
• Usas los criterios de congruencia de triángulos para
justiƜcar algunas propiedades de los paralelogramos.
hi ©
Lección 1. ¿Cuáles cuadriláteros son paralelogramos?

Lección 2. Ángulos opuestos de los paralelogramos

Volumen de prismas
• Deduces y aplicas fórmulas para calcular el volumen
ro
de prismas rectos cuya base sea un cuadrilátero o

un triángulo. Resuelves problemas que impliquen el
cálculo del volumen.
P
Lección 1. Volumen de prismas rectangulares

Lección 2. Volumen de un prisma cuadrangular
Lección 3. El volumen de los prismas y datos faltantes

El decímetro cúbico y el litro
11
Así es tu libro
¿Cómo trabajarás
¿Cómo trabajarás en este curso?

¿Para qué sirven las matemáticas?
¿Cómo trabajarás en el libro?
Las secuencias se dividen en lecciones. Cada una empieza con un “Punto de partida”, que
en este curso?
es un problema, para que retomes y apliques tus conocimientos previos. Después, en el
Mediante el trabajo con este libro aprenderás que las matemáticas son la herramienta “Trayecto formativo”, encontrarás actividades individuales y colectivas que promueven la
que te permitirá enfrentar y resolver muchos problemas que pueden presentarse a lo lar- /"Ɲ"5&Ń+0,/"120 &,+"0612-/"+!"/-/"+!"/ǽ!"*ç0Ǿ"+"010" &Ń+0"&+ )26"+
go de la vida. Desarrollarás diversas formas de analizar problemas, aprenderás técnicas también conceptos y procedimientos que sintetizan los contenidos que trabajaste.
6-/, "!&*&"+1,0.2"0"%+ ,+01/2&!,),)/$,!"*2 %,0ļ,0Ǿ),0 2)"01"-"/*&1&-
/ç++,0,),/"0,)3"/),0Ǿ0&+,1*&ć+-,/1//$2*"+1,0.2"'201&Ɯ.2"+120/"02)1!,0 El aprendizaje, en general, y el de las matemáticas en particular, requieren de oportunida-
y te ayuden a validar tus conclusiones. !"0-/-/ 1& /),.2"0"%"012!&!,ǽ,/")),&+ )2&*,0),)/$,!"))&/,)0" &Ń+
,+"'"/ & &,06-/,)"*0!"-)& &Ń+))*!Ȋ/ 1& /-/3+7/ȋǾ.2"1"-"/*&1&-
Lo anterior se resume en el siguiente esquema: rán hacer un seguimiento personal de tu progreso. Por último, cada secuencia se cierra con
ón
2+0"/&"!"-/"$2+10"+)0" &Ń+Ȋ2+1,!"))"$!ȋǾ-/.2"1"+$0),-,/12+&!!!"
En estas páginas te explicamos cómo,

Resultados y valorar si comprendiste los temas y conceptos que estudiaste. Si tienes dudas es importan-
conclusiones
ar 1".2"1"+$0) ,+Ɯ+7!" ,*"+1/)0 ,+12-/,#"0,/6 ,*-ļ"/,0!"$/2-,ǽ
va
pl
am
lid
ar
Secciones para saber más
Nuevas
a través de resolver problemas,

Matemáticas técnicas y
Conocimientos Para complementar el trabajo de las secuencias didácticas, incluimos secciones que tie-
procedimientos
+"+ ,'"1&3,0 "0-" ģƜ ,0 6 .2" 1" 62!/ç+ *"',// 120 - &!!"0 !" 0,)2 &,+/
-/,)"*0Ǿ!"/$2*"+1 &Ń+6!"/"Ɲ"5&Ń+ǽ
res
r
lla
rro
olv
er
sa
construyes estrategias y conocimientos

de
Problemas “Resuelvo con tecnología”. La tecnología está presente en la vida cotidiana, pero tam-
bién es un recurso importante en el aprendizaje de las matemáticas. Por una parte, per-
¿Qué encontrarás en el libro? mite agilizar los cálculos y, más importante aún, proporciona herramientas dinámicas
.2"1"-"/*&1"+0&*2)/Ǿ&*$&+/Ǿ-/"!" &/6/"Ɲ"5&,+/0,/"0&12 &,+"0*1"*ç1& 0
matemáticos, que te llevarán a resolver,

Los problemas con los que se inicia cada secuencia didáctica están planteados en diver-
ci
6+)&7/-/,)"*0"+!&01&+1,0 ,+1"51,0ǽ
0,0 ,+1"51,0.2"1"/"02)1/ç+&+1"/"0+1"0ǽ0 1&3&!!"0.2"),0 ,*-ļ+1&"+"+
ri A
,*,Ɯ+)&!!.2"21&)& "0),.2"%0-/"+!&!,-/"3&*"+1"6!"00&$+&Ɯ !,+2"3,0 ¿Cómo reviso mi avance?
-/"+!&7'"0ǽ0&*&0*,Ǿ20 *,0.2"/"Ɲ"5&,+"00,/"0-" 1,0!"),0-/,)"*0.2"
te permitirán trabajarlos con diferentes estrategias y que desarrolles la capacidad de ra-
cada vez, problemas más complejos.

Ȋ2+1,!""+ 2"+1/,ȋǽ/"0"+1-/,)"*0"+ ,+1"51,0!&3"/0,0.2"1"-"/*&1&/ç+!"+-
zonar en distintos ámbitos y con herramientas diversas. 1//1""+)/") &Ń+!")0*1"*ç1& 0 ,+,1/0!&0 &-)&+0 ,*,)$",$/#ģ6 &"+-
&0!")0)2!Ǿ"+1/",1/0ǽ,+)&+1"+ &Ń+!".2"&+1"$/"012 ,+, &*&"+1,$"+"/)6
+1/"),0-/,-Ń0&1,0!""01")&/,Ǿ1*&ć+"01ç+.2"!"0//,))"012&*$&+ &Ń+612 - /" ,+,7 0 Ń*,)0*1"*ç1& 0-"/*&1"+/"0,)3"/-/,)"*0.2"-/"+1"*"+1"0,+
- &!! !" ,/$+&7/ 6 +)&7/ &+#,/* &Ń+ -/ "+ ,+1// -1/,+"0 6 % "/ +2"3,0 muy distintos, pero que, vistos desde su estructura, son similares.
2"01&,+*&"+1,0ǽ!"*ç0Ǿ.2"/"*,0.2"-/"+!0*"!&+1")/"Ɲ"5&Ń+6) ,*-/"+-
st N
0&Ń+1ć +& 0/&1*ć1& 0Ǿ$",*ć1/& 0Ǿ)$"/& 0,"01!ģ01& 0.2"1"/"02)1"+ů1&)"06 Ȋ"3&0,*&1/6" 1,ȋǽ)!"0//,)),!"12 - &!!!"21,"3)2 &Ń+"02+,'"1&3,&*-
bu
0&$+&Ɯ 1&30ǽ portante de este libro. Para ello, cada mes te enfrentarás a problemas en los que deberás
-)& /"&+1"$//),.2"%0-/"+!&!,ǽ2"01/&+1"+ &Ń+"0.2"%$02+-20Ǿ/"3&-
Desarrollar estas capacidades no es fácil. Para ello, es importante que te comprometas 0"06/"Ɲ"5&,+"00,/"),-/"+!&!,6.2")),.2"0"1"!&Ɯ 2)1ǽ01,"0+" "0/&,-/
,+12-/,-&,-/"+!&7'"6 ,+")!"120 ,*-ļ"/,0-,/*"!&,!")1/', ,),/1&- .2"12-/,#"0,/1"62!"02-"//)0!&Ɯ 2)1!"0+1"0!" ,+1&+2/ ,+")"012!&,!"
vo que estará presente en cada una de las secuencias didácticas que conforman este li- otros temas y conceptos matemáticos, ya que todos se relacionan de alguna manera.
bro. Es importante que consideres que, en un equipo, cada uno de los integrantes debe
trabajar conjuntamente con los demás y escuchar varios puntos de vista con una actitud Ȋ),/,*&0#,/1)"70ȋǽ)Ɯ+)!" !1/&*"01/""+ ,+1//ç0+2"3,0-/,)"*0 ,+),0
abierta y respetuosa hacia las opiniones de los demás. cuales podrás tener un panorama más amplio de tus avances y áreas de oportunidad.
di LA
4 5
su IL
T
da N
bi SA
Entrada
Trimestre 2 ,0Ɯ)1/,0!" ,),/-"/*&1"+"!&1/
#,1,$/#ģ0ǽ + ) &*$"+ 0" -/"-
& 2+ "'"*-), !" ) -)& &Ń+ !")
Ɯ)1/, 0 ) !" $/&0"0Ǿ !,+!" !
0" &Ń+1&"+"2+-,/ "+1'"!&#"/"+-
de trimestre
hi ©
1"!" ,),/ǽ
En este trimestre:
• Resolverás problemas de suma y resta con • Analizarás la existencia y unicidad en la
números enteros, fracciones y decimales construcción de triángulos y cuadriláteros,
positivos y negativos. y determinarás y usarás criterios de
congruencia de triángulos.
• Determinarás y usarás la jerarquía de
Tu libro de Matemáticas está

operaciones y los paréntesis en operaciones • Recolectarás, registrarás y leerás datos en
con números naturales, enteros y decimales $/çƜ 0 &/ 2)/"0ǽ
(para multiplicación y división, solo números
positivos). • Usarás e interpretarás las medidas de
tendencia central (moda, media aritmética y
organizado en tres trimestres.

• Analizarás y compararás situaciones mediana) y el rango de un conjunto de datos,
de variación lineal a partir de sus y decidirás cuál de ellas conviene más en el
/"-/"0"+1 &,+"012)/Ǿ$/çƜ 6 análisis de los datos en cuestión.
algebraica. Interpretarás y resolverás
• Realizarás experimentos aleatorios
Al iniciar cada uno encontrarás

problemas que se modelan con estos tipos
de variación. y registrarás los resultados para un
acercamiento a la probabilidad frecuencial.
• Formularás expresiones algebraicas de
primer grado a partir de sucesiones y las
los aprendizajes esperados que

utilizarás para analizar propiedades de la
sucesión que representan.
estudiarás. Además tendrás

ro
Las matemáticas en las redes sociales
Hoy, muchas aplicaciones y redes sociales te permiten editar tus fotografías a través de
Ɯ)1/,06"#" 1,0!" ,),/ǽ+!")0*ç0-,-2)/"0"0+01$/*ǽ la oportunidad de conocer
ȅģ0.2")-)& /2+Ɯ)1/,2+&*$"+"01ç020+!,*1"*ç1& 0Ȅ/.2"-2"-
!020/2+Ɯ)1/,"+2+&*$"+Ǿ")-/,$/*Ǿ-)& &Ń+,/"!0, &)/".2&"/"2+)$,/&1-
*,*1"*ç1& ,.2")"-"/*&1"*,!&Ɯ / !-&5")ǽ información interesante que
Un pixel es la menor unidad de color de una imagen digital y se compone de tres valores
muestra una aplicación de las
P
numéricos.
matemáticas.
5&01"+Ɯ)1/,00"+ &)),0 ,*,")!"0 )!"$/&0"0Ǿ.2"1,*),01/"03),/"0!")-&5")6
calcula la media aritmética para luego sustituir los tres valores que tenía el pixel por el
obtenido en el cálculo.
ȅ+.2ć,1/0 1&3&!!"0 /""0.2"200*1"*ç1& 0Ȅ
110 111
12
Secuencias didácticas
Cada trimestre de tu libro está integrado por secuencias didácticas
con tres etapas de trabajo:
Secuencia
didáctica
Ángulos y rectas
23 Contenido: Deduces y utilizas las propiedades de los ángulos formados por dos rectas paralelas cortadas por
una transversal.
Lección 1 Posiciones relativas entre rectas

1. Analiza la información y responde.
En Chichen Itzá, uno de los principales sitios ar-

queológicos de la península de Yucatán, en Mé-
Te proponemos una situación interesante

xico, y una de las siete maravillas modernas del
mundo, se encuentra una estructura conocida
como “El observatorio del caracol”. En esta cons-
ón
trucción podemos apreciar los conocimientos
que te invita a revisar tus conocimientos geométricos que poseían los mayas. Por ejem-
plo, el uso de rectas paralelas, perpendiculares y
oblicuas.
previos, explorar soluciones y encontrar a. Traza sobre la imagen ejemplos de estas

rectas.
distintas formas de resolverla. b. Reúnete con un compañero y tracen en la imagen rectas que cumplan las si-
guientes condiciones.
ci
yTres rectas paralelas entre sí
yDos rectas paralelas y una recta perpendicular a estas dos
ri A
yDos rectas paralelas y una tercera recta transversal a esas dos
Recuerda que si tienes dos rectas diferentes, hay dos posibilidades: que tengan un
punto en común o ninguno. En caso de que no tengan puntos en común, se denomi-
nan paralelas. Cuando tienen un punto en común se dice que ambas se intersecan.
st N
c. Reúnete con otro compañero y respondan.
bu
y¿Por qué es importante la disposición de las columnas en “El observa-
Glosario torio del caracol”?
rectas oblicuas.
Dos rectas son
di LA
y¿Qué soportaban?
oblicuas si tienen
un punto de y¿En qué otras estructuras han observado columnas paralelas?
intersección y
forman ángulos
no rectos.
recta transversal.
y¿Para qué se usan?
Recta que interseca
o cruza a dos o
más rectas.
yComparen sus respuestas con las de sus compañeros y comenten por
qué solo existen esos dos casos cuando se tienen dos rectas diferentes.
El volumen de los laberintos

su IL
156 Eje: Forma, espacio y medida
1. Lee la información y responde.
En una hacienda hay un laberinto formado por prismas rectangulares, en un espa-

cio de 5 000 m2. Las paredes que forman el laberinto tienen una altura de 1.50 m y un
ancho de 0.60 m.
a. Si las paredes del laberinto no están en una misma hilera,

T
¿se puede calcular el volumen total del laberinto?
b. ¿Qué dato hace falta para poderlo calcular?

c. ¿Qué volumen ocupan las paredes del laberinto si la longitud total es de 2 000 m?
da N
2. Reúnete con un compañero y consigan un juego de dominó.
a. ȅ2ç)"0")3,)2*"+!" !Ɯ %!"!,*&+ŃȄ

b. ȅ2ç)"0")3,)2*"+1,1)!")0ǗǝƜ %0Ȅ
Durante esta etapa realizarás actividades individuales

c. ,*,!"+)0Ɯ %0-/#,/*/2+-/&0*/" 1+$2)/ǽ2"$,/"0-,+!+ǽ
bi SA
y ¿Qué dimensiones debe tener una caja para contenerlas?
y colectivas que te permitirán adquirir conocimientos,

y & ,*,!+)0Ɯ %0!",1/*+"/Ǿȅ 2ç)"0-,!/ģ+0"/)0!&*"+0&,+"0
de otra caja donde quepan todas?
y ȅŃ*,0,+),03,)ů*"+"0!"*0 '0Ȅ
y ) 2)"+)02-"/Ɯ &"!")0 '06!"1"/*&+"+0&"0-,0&)""+ ,+1//,1/
,+2+02-"/Ɯ &"*"+,/"+).2".2"-+1,!0)0Ɯ %0ǽ
desarrollar habilidades, fortalecer tus actitudes y valorar
tu trabajo. En el desarrollo de las secuencias, hallarás
y Explica cómo hallar el volumen de un prisma rectangular. Comenta con tus com-
pañeros si el procedimiento equivale a multiplicar el área de su base por su altura.
deƜniciones y procedimientos para que los analices, con

hi ©
Reúnete con un compañero y resuelvan el problema.
1. ¿Qué dimensiones puede tener un prisma rectangular cuyo volumen es de 20 cm3? Elaboren
2+1) ,*,)0&$2&"+1" ,+1,!,0),0-,0&)"03),/"0ǽ,+0&!"/"+0,),+ů*"/,0+12-
rales y que dos prismas son iguales si tienen las mismas dimensiones.
base en tu experiencia en clase, y elabores conclusiones.
Ancho Largo Alto Superficie total Volumen
20 cm3
&!,0-/&0*01&"+"+")*&0*,3,)2*"+Ǿȅ1"+!/ç+)*&0*02-"/Ɯ &"Ȅȅ,/.2ćȄ
Tema: Magnitudes y medidas 255 Construyendo sucesiones

2. Considera una sucesión en la cual, para generar el siguiente término, se le suma 8
al anterior y realiza lo que se pide.
a. Escribe los primeros 10 términos de la sucesión.
b. Escribe una expresión algebraica que te sirva para encontrar cualquier término
!")02 "0&Ń+!!,"))2$/!")1ć/*&+,63"/&Ɯ .2"#2+ &,+"ǽ
ro
3. Considera la sucesión generada por la expresión 2n + 3 y realiza lo que se solicita.
a. ¿Cuál es el término 100 de esta sucesión?

b. ¿Qué indica el 2 en la expresión 2n 3?
c. ¿Qué indica el 3?
y,*"+1 ,+120 ,*-ļ"/,0")0&$+&Ɯ !,!" !")"*"+1,!")"5-/"0&Ń+ǽ
Aplica lo que aprendiste.

P
1. Observa la sucesión y responde.
En esta última etapa de la secuencia

encontrarás una lista de problemas Figura 1 Figura 2 Figura 3
desaƜantes para que apliques lo que

a. Escribe la expresión algebraica que describe la sucesión del número de puntos
/,',0"+)0Ɯ$2/0ǽ
b. Escribe la expresión algebraica que indica el número de triángulos verdes en
aprendiste. Podrás reƝexionar de

!2+!")0Ɯ$2/0ǽ
c. ȅ2ç+1,0-2+1,0/,',061/&ç+$2),03"/!"01"+!/ç)Ɯ$2/ǖǕǕǕȄ
manera individual o colectiva acerca 2. Completa la tabla y responde.
Lugar del término 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
de tu trabajo e identiƜcar tus avances Término 17 37 57 77
a. ¿Qué número corresponde al término 100 de la sucesión?
mediante el análisis de tus resultados y b. Escribe la expresión algebraica que describe la sucesión.
yComenten en grupo cómo se relaciona la expresión algebraica de una sucesión
procedimientos.
con la sucesión que representa.
Tema: Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes 141
13
En el desarrollo de las secuencias encontrarás los siguientes apartados:
Practicar para avanzar Glosario Herramientas académicas

Te proponemos problemas y Se deƜnen algunas palabras Te ofrece actividades para
actividades para reforzar lo que te pueden resultar de que las resuelvas con ayuda
que estás aprendiendo difícil comprensión. de la tecnología. También
ón
en la secuencia didáctica. encontrarás recomendaciones
de páginas electrónicas
impresas e interactivos para
que enriquezcas lo que has
ci
ri A
aprendido.
st N
bu
A lo largo del trimestre encontrarás las secciones:
di LA
su IL
Reviso mi trayecto Resuelvo con tecnología
Resuelve los problemas. Revisa las respuestas con ayuda del profesor. Toma nota de Situaciones de variación lineal y no lineal
los contenidos que tienes que repasar.
T
¿Qué distancia recorre un avión que viaja a 800 km/h?

1. A continuación se muestran las temperaturas promedio de un mes en algunas ciu-
dades del mundo. La distancia que recorre un avión depende de su velocidad. Si viaja a una velocidad promedio de 800
km/h, entonces recorrerá 800 km en una hora y 1 600 km en dos horas.
Londres Madrid Pekín Ottawa Roma Tokio Ámsterdam Ciudad
de México 1. "ů+"1" ,+2+ ,*-ļ"/,6/+2+/ %&3,"+%,'")" 1/Ń+& !" ç) 2),ǽ+,1"+2+1ģ12),"+
da N
)-/&*"/Ɯ)ǽ+)0 ")!0ǗǾǗ6ǗǾ ,),.2"+),0"+ "7!,0!")0 ,)2*+0Ȋ"), &!!

ț(*ȡ%ȜȋǾȊ&"*-,ț%Ȝȋ6Ȋ&01+ &ț(*Ȝȋǽ
12 ºC 22 ºC 5 ºC 20 ºC 12 ºC 4 ºC
2. En la celda A3 escriban la velocidad promedio a la que vuela el avión sin mencionar la unidad, es decir,
800. Para llenar la columna, anoten la fórmula “=A3” en la celda A4, den clic en la esquina inferior dere-
a. ¿Cuál es la diferencia de temperatura entre Londres y Pekín? cha y arrastren para copiar la fórmula hasta la celda A9, como lo hicieron en el primer trimestre.
b. En un viaje, una persona experimentó un cambio de temperatura de 17 °C.
bi SA
¿De dónde a dónde viajó? 3. En las celdas B3 y B4, ingresen los valores 1 y
c. ¿Cuál es la temperatura promedio de Ciudad de México si al viajar desde 2 respectivamente, para indicar el número de
horas. Luego seleccionen ambas celdas, den
Ámsterdam hay un cambio de 16 °C?
clic en la esquina inferior derecha y arrastren
d. Si al viajar a Ottawa desde Tokio se experimenta un cambio de temperatura de hasta la celda B9. Observen que al hacer esto
12 °C, ¿cuál era la temperatura en Tokio? automáticamente se llenan las celdas con los
Imagen
mag
m
ma
ag 1 valores de la sucesión.
2. Resuelve los cuadrados mágicos. Recuerda que la suma de cada renglón, columna
y diagonal debe ser la misma en cada cuadrado.
Imagen 1
a. Suma: 0.75 b. Suma: 3 4. Para calcular la distancia, es necesario multiplicar la velocidad del avión por el número de horas
transcurridas. Entonces, en la celda C3 tecleen la fórmula “=A3*B3”. Copien la fórmula hacia abajo,
hasta completar la tabla.
1 1.5 2
hi ©
5. Para representar los datos de la tabla

1 *"!&+1"2+$/çƜ Ǿ0")" &,+"+)0 ,)2*-
+06Ǿ&+ )26"+!,020"+ "7!,0ǽ
2 1 0
0.5 2 6. Luego, en el menú superior, den clic en inser-
1/ 6 ")&'+ ") $/çƜ , &0-"/0&Ń+ țǾ Ȝ ,+ ")
icono Ȁ!"+ )& "+Ȋ&0-"/0&Ń+ ,+)ģ+"0
3. Coloca los paréntesis necesarios para que el resultado sea correcto. 023&7!0ȋ-/ /"/)$/çƜ ǽ
a. 4 3 2 1 7 5 36
Imagen 2
b. 10 — 8 ÷ 2 2 3 5 5 15
y¿Cómo aumenta la distancia recorrida por el avión?
1
c.
4 3212331154 yȅŃ*,"0)$/çƜ 1/7!Ȅ
135 153
ro
P
Reviso mi trayecto Resuelvo con tecnología

Al Ɯnal de cada mes te proponemos A lo largo de cada trimestre
problemas para que apliques lo encontrarás dos proyectos
que has aprendido, valores tus tecnológicos para que practiques lo
avances e identiƜques tus áreas de que aprendiste en algunas secuencias
oportunidad. y desarrolles tus habilidades digitales.
14
Así es tu libro
Valoro mis fortalezas

Punto de encuentro Revisa las respuestas con ayuda del profesor. Con base en los resultados que obten-
$0Ǿ/"1,*),0 ,+1"+&!,0.2"0"1"!&Ɯ 2)1/,+ǽ
1. En las vacaciones de invierno, María y su familia visitarán a su abuela, que vive en

Lee con atención, realiza las actividades y responde. La Rosilla, Durango. El pronóstico indica que la temperatura en La Rosilla es 11 °C
más fría que en la ciudad donde vive María.
Los mapas
La Rosilla, Monterrey, Ciudad de Yácora,
Ciudad
,0*-00,+/"-/"0"+1 &,+"0-)+0"0 )!"1,!)02-"/Ɯ &"1"//"01/", Durango Nuevo León México Sonora
de una parte de esta. Para hacer una interpretación correcta de estos, incluyen ele-
*"+1,0 ,*,"0 )Ǿ1ģ12),Ǿ0&*,),$ģǾ,/&"+1 &Ń+6 ,,/!"+!0$",$/çƜ 0ǽ Temperatura 16 °C 5 °C 12 °C 5 °C
Conocer la escala de los mapas permite, entre otras cosas, calcular distancias, án-
a. ¿En qué ciudad vive María?
$2),0,02-"/Ɯ &"0ǽ
2. $/çƜ *2"01/)1"*-"/12/-/,*"!&,!")-"/&,!,&+3"/+)"+) &2!!!"
Además de lo anterior, el análisis de los mapas permite encontrar patrones y rela-
ciones entre diversos fenómenos naturales y sociales.
Monterrey desde 1983 hasta 2010.
Población de México por entidad 2015
E S T A D O S U N I D O S D E A M É R I C A
L E Y E N D A
Mexicali
Población total Superficie
Entidad
Entidad Ciudad (km²)
30° Hermosillo
Campeche 899 931 283 025 57 507
Go
Chihuahua
ón
lf o
Ciudad de 8 918 653 20 116 842 1 495

México
de
México 16 187 608 1 846 116 22 351

Ca
Saltillo
li fo
25° Durango
Monterrey Sonora 2 850 330 884 273 179 355
Trópico de
rn
Culiacán
Cáncer La Paz
Oaxaca 3 967 889 264 251 93 757
ia
Zacatecas Cd. Victoria

OCÉANO San Luis
Golfo
Tepic
PACÍFICO Ags. Potosí de Mérida Población Población en ciudad
México (millones capital
Guadalajara
20° Xalapa Campeche Chetumal de habitantes) (millones de habitantes)
Colima Villahermosa
> 8.5 1a4 > 20 <1
Oaxaca BELIZE
Guanajuato Chilpancingo Tuxtla
Querétaro Gutiérrez 4 a 8.5 <1 1a5
GUATEMALA
Pachuca 15°
Golfo de HONDURAS
105°
Tehuantepec Escala 1 : 16 000 000
Ciudad
Morelia
Toluca de MéxicoTlaxcala
100° 95° 90°
1 : 14 375 000 Puebla
0 160 320 km
a. Calcula la diferencia entre la temperatura más baja y la más alta en todo el registro.
Proyección cónica conforme de Lambert
ci
Cuernavaca
0 143 km Fuente: Inegi, 2017.Encuesta Nacional
de Salud, 2006.
ri A
b. Calcula la diferencia entre la temperatura más baja y más alta de 2000 a 2010.
1. Observa el mapa con un compañero y respondan.
a. ¿Cómo se expresan las relaciones entre las distancias en el mapa y las distan- 3. En una tienda de telas, un empleado vendió 3 partes de una pieza de tela. Horas
5
cias co//"0-,+!&"+1"0!")02-"/Ɯ &"1"//"01/"Ȅ
más tarde, su compañero vendió 2 de lo que quedaba. Solo quedaron 6 metros
3
st N
b. ȅ2ć&+!& )"0 )!!"+")*-Ȅ sin vender. ¿Cuántos metros de tela vendió cada empleado?
bu
c. ȅ2ć/"-/"0"+1+)02+&!!"0!"*"!&!Ȅ
191
Investiguen cómo se utilizan las matemáticas en la elaboración de mapas.
104
Punto de encuentro
di LA Valoro mis fortalezas
Cada trimestre cierra con una serie
su IL
de problemas que integran varios
Te proponemos actividades en temas trabajados, para que apliques
las que podrás relacionar lo y analices los conocimientos y las
T
aprendido en Matemáticas con habilidades que has obtenido a lo

otras asignaturas y campos del largo del trimestre.
da N
conocimiento.
bi SA
hi ©
Fuentes Fuentes
de información de información
Para el alumno
Electrónicas
Impresas
y 100 problemas matemáticos que retan al alumno a pensar.
y Arce, Juan C. El matemático del rey, Planeta, Barcelona, 2006. http://www.lavirtu.com/eniusimg/enius4/2002/01/adjuntos_fichero_3543.pdf
(consulta: 23 de noviembre de 2017)
Encontrarás sugerencias de y Berlanga, Ricardo y otros. Las matemáticas, perejil de todas las salsas, Fondo de Cultura
Económica, México, 2009 (colección Ciencia para Todos).
y Archivo PDF de la obra de Adrián Paenza, Matemática … ¿Estás ahí? Episodio 3. Siglo
XXI, Argentina, 2008.
http://mate.dm.uba.ar/~cepaenza/libro/matemati4.pdf
libros y direcciones electrónicas

y Cerasoli, Anna. La sorpresa de los números, Maeva, Madrid, 2006 (colección Biblioteca (consulta: 01 de diciembre de 2017)
de Aula, serie Astrolabio). y ) 2)!,/-/.2" ,+3&"/10#/ &,+"0+,1 &Ń+ &"+1ģƜ ǽ
ro
www.aaamatematicas.com/g6_71lx1.htm
para que halles información

y Charles, Seife. Cero: La biografía de una idea peligrosa, Ellago Ediciones, Madrid, 2006. (consulta: 8 de noviembre de 2017)
y Ejercicios, problemas e interactivos de aritmética, álgebra y geometría.
y Enzensberger, Hans Magnus. El diablo de los números, Siruela, Madrid, 2013.
http://newton.matem.unam.mx/
complementaria y pertinente
y Fabretti, Carlos. Malditas matemáticas. Alicia en el país de los números, Alfaguara, (consulta: 23 de noviembre de 2017)
Madrid, 2000. y En esta dirección electrónica encontrarás videos, documentos y actividades de la SEP
sobre temas relacionados con el programa de primero de secundaria.
y Oteyza, Elena de y otros. Fracciones divertidas, Terracota, México, 2014.
sobre temas relacionados con

www.aprende.edu.mx/Repository/recursos/index.html?level%5B%5D=5&grade%5B
%5D=14&subject%5B%5D=matematicas-i
P
y Paenza, Adrián. Matemática… ¿Estás ahí? Sobre números, personajes, problemas y cu- (consulta: 13 de noviembre de 2017)
riosidades, Siglo XXI, Buenos Aires, 2005 (colección Ciencia que Ladra). y Interactivos que te permiten abordar diversos temas propuestos para la secundaria.
la asignatura. y Perelman, Yakob. Matemáticas recreativas, Rodesa, Barcelona, 2007.
y Prieto, Carlos. Aventuras de un duende en el mundo de las matemáticas, Fondo de

http://arquimedes.matem.unam.mx/PUEMAC/Secundaria.html
y Lecturas de matemáticas que abordan diversos temas propuestos para primer año de
Cultura Económica, México, 2009 (colección Ciencia para Todos). secundaria.
http://www3.gobiernodecanarias.org /medusa/edublogs/proyectonewton
y Perrero, Mariano. Historia e historias de las matemáticas, editorial Iberoamérica, ȡƜ)"0ȡǗǕǖǛȡǖǕȡ2"+1,0Ȓ6Ȓ1"*1& 0ȒȒǽ-!#
México, 1994. (consulta: 01 de diciembre de 2017)
y Páginas interactivas para que conozcas más situaciones de proporcionalidad.
y Ruiz, Concepción. El piropo matemático, Lectorum, Barcelona, 2000. recursostic.educacion.es/secundaria/edad/2esomatematicas/2quincena4/index2_4.htm
y Sierra i Fabra, Jordi. El asesinato del profesor de matemáticas, Anaya, Madrid, 2000. y ,ƞ4/"!"$",*"1/ģ!&+ç*& $/12&1,.2"1"-"/*&1"% "/ ,+01/2 &,+"0ů1&)"0
para geometría, álgebra, cálculo, entre otros.
y Smullyan, Raymond M. Satán, +1,/6")&+Ɯ+&1,, RBA Coleccionables, Barcelona, 2007. www.geogebra.org
y Snape, C. Sal si puedes. Laberintos y rompecabezas matemáticos, Noriega-Limusa,
y Tutoriales y ejercicios de diversos temas propuestos para secundaria.
México 2005.
https://es.khanacademy.org/math/eb-1-secundaria
270 271
15
Trimestre 1
En este trimestre:
• Convertirás fracciones decimales a notación • Resolverás problemas de cálculo de
ón
decimal y viceversa. Aproximarás algunas porcentajes, del tanto por ciento y de la
fracciones no decimales usando la cantidad base.
notación decimal. Ordenarás fracciones • Calcularás el perímetro de polígonos y del
y números decimales.
ci
círculo, y áreas de triángulos y cuadriláteros,
ri A
• Resolverás problemas de multiplicación desarrollando y aplicando fórmulas.
con fracciones y decimales y de división con • Recolectarás, registrarás y leerás datos en
st N
bu
decimales. gráƜcas circulares.
• Calcularás valores faltantes en problemas
di LA
de proporcionalidad directa con constante
natural, fracción o decimal (incluyendo
tablas de variación).
su IL
T
La geometría de los mandalas

da N
Los mandalas son diagramas o dibujos hechos a base de conƜguraciones geométricas,

bi SA
formadas en su mayoría por colores y por polígonos y circunferencias. Se originaron en

la India y su nombre, en sánscrito, signiƜca círculo o rueda.
Cada Ɯgura y cada color del mandala tiene un signiƜcado particular; por ejemplo, los
hi ©
cuadrados expresan equilibrio y estabilidad; y el amarillo, alegría. La simetría es una ca-

racterística muy importante de los mandalas. Si los miras con atención, podrás identiƜ-
car más de un eje de simetría en ellos.
Actualmente se ha vuelto muy popular colorear mandalas como apoyo para la relaja-
ción, sin ser necesario seguir patrones de colores ni que las Ɯguras que se trazan sean
exactas o simétricas.
ro
Si bien la coloración del mandala es a gusto de cada persona, ¿sabías que es posible co-
lorear cualquier conƜguración geométrica con solo cuatro colores sin pintar dos regio-
P
nes adyacentes del mismo color?
Este problema, conocido como teorema de los cuatro colores, se planteó en 1852 y tardó
más de ciento veinticinco años en ser demostrado.
¿Te has preguntado cuántas matemáticas hay en los objetos que usas?
16
La elaboración de los mandalas de lana
propicia la meditación, pues la persona se
concentra en la combinación de colores y
en el paso de los hilos de lana por los palos
de madera que forman la estructura.
ón
ci
ri A
st N
bu
di LA
su IL
T
da N
bi SA
hi ©
ro
P
17
Secuencia
didáctica
Fracciones y decimales en la recta
1 Contenido: Comparas y ordenas números fraccionarios y decimales, y los ubicas en la recta numérica. Distingues
entre fracciones decimales y no decimales.
Lección 1 La recta numérica

1. Formen equipos de tres integrantes, lean la situación y hagan lo que se pide.
En una secundaria se preguntó a cada estudiante el color del que está pintada su
casa. Esta fue la información que se obtuvo:
y Amarillo: 1 del total de las casas
ón
4
y Blanco: 0.3 del total de las casas
y Gris: 1 del total de las casas
ci
ri A
5
y Azul: 0.25 del total de las casas
st N
bu
a. Comenten de qué color hay más casas y cómo pueden veriƜcar esto de manera
di LA
exacta. Escriban su procedimiento. Hay más casas blancas. El procedimiento
de veriƜcación es respuesta libre (R. L.).
su IL
T
b. Si tuvieran que ubicar los números anteriores en una recta numérica, ¿qué ca-
da N
racterísticas debe tener esta última? JustiƜquen su respuesta. La recta nu-

mérica debe estar dividida en 60 partes iguales porque se debe buscar el múl-
bi SA
tiplo común de los denominadores 4, 3 y 5.
c. Ubiquen en la recta numérica los números decimales y las fracciones de la infor-

mación anterior obtenida en la escuela.
hi ©
0.25
0 1 1 0.3 1
5 4
d. Escriban en orden los colores usados, siendo el primero el color más utilizado y
el último el menos empleado en las casas de los estudiantes.
ro
Blanco, amarillo, azul y gris

P
y Comparen las rectas numéricas de los distintos equipos y comenten qué pro-
cedimiento siguieron para ubicar los números requeridos. Analicen si todas
las rectas resultaron iguales y si todas las representaciones en la recta fueron
correctas. Validen sus respuestas con ayuda de su profesor.
18 Eje: Número, álgebra y variación

Ubicación de fracciones
1. Observa la recta numérica y contesta.
0 1 2 3 4
a. ¿Qué escala se utiliza en la recta numérica anterior? ¿Cómo lo sabes?

La escala de números naturales porque se utilizan solo los números enteros.
b. ¿Por qué es importante que la distancia entre dos números enteros consecuti-
ón
vos de una recta numérica sea siempre la misma? Porque la medida que se uti-
liza como unidad no debe variar.
ci
c. Ubica las fracciones en ambas rectas numéricas.
ri A
3 , 5 , 7
st N
bu
4 3 2
0 1
5 di LA
3
4
1 5
3
7
2
su IL
0 1 3 1 5
4 3 Glosario
T
4
y ¿En cuál recta numérica fue más fácil ubicar las fracciones? ¿Por qué?
da N
Respuesta modelo (R. M.). En la segunda, porque la unidad ya se ha- fracciones

equivalentes.
bi SA
bía dividido en cuartos. Son aquellas que

representan la
misma cantidad,
y Comparen sus respuestas en grupo. Elijan la recta numérica más es decir, tienen el
hi ©
conveniente para ubicar las fracciones y expliquen por qué lo es. Al mismo valor.
terminar, analicen la siguiente información.
Una recta numérica es útil para representar, comparar y ordenar enteros, números de-
cimales y fracciones. Igual que con los enteros, los números mayores quedan a la dere-
cha, es decir, el más lejano a la derecha del cero es el mayor. La medida que se usa para
ro
la unidad, que corresponde a la distancia entre el 0 y el 1, da la escala de la recta numé-

rica. Para ubicar fracciones en la recta numérica, se debe tomar en cuenta lo siguiente:
P
• Entre qué números naturales se ubica cada fracción.

• En cuántas partes iguales indica el denominador de la fracción que se debe divi-
dir cada entero.
• Si hay distintas fracciones por ubicar, buscar, de ser posible, fracciones equiva-
lentes con el mismo denominador.
• Dos fracciones equivalentes se ubican en el mismo punto de la recta numérica.
Tema: Número 19
Lección 2 Ubicación de números decimales
1. Ubica en la recta numérica los números decimales. Después contesta.
0.01 0.1, 0.025, 0.01, 0.25
0 0.025 0.1 0.25
a. Explica cómo elegiste la escala de la recta numérica. R. M. Consideré entre qué

números se encontraba uno y otro.
b. ¿Qué procedimiento seguiste para ubicar los números decimales? R. M. Dividí
ón
el 0.1 en 10 partes iguales y en 4 partes iguales y luego lo multipliqué por 2.5 y au-
menté 1.5 partes iguales.
c. Ordena de menor a mayor los números que ubicaste. 0.01, 0.025, 0.1 y 0.25
ci
ri A
y Comparte tu procedimiento con un compañero y entre ambos escriban en su
st N
bu
cuaderno un método para ubicar números decimales en la recta numérica.
Asegúrense de haber incluido la siguiente información.
di LA
Para ubicar números decimales en la recta numérica, se debe tomar en cuenta lo
su IL
siguiente:
• Entre qué números naturales se ubica cada número decimal.
• En cuántas partes iguales se debe dividir cada entero según la posición de las
T
cifras decimales en el número.

da N
bi SA
Resuelve las actividades en tu cuaderno. JustiƜca tus respuestas. Ver solucionario

6 9 6 14
hi ©
1. Ubica en la recta numérica las fracciones 3 , 4 , 8 y 6 .
y Ordena las fracciones de mayor a menor, según tu recta numérica. 14/6, 9/4, 6/3, 6/8
2. Ubica en la recta numérica los números 2.8, 0.35, 3.05 y 0.15.
y Ordena los números decimales de menor a mayor, según tu recta numérica.

ro
0.15, 0.35, 2.8 y 3.05

3. Traza una recta numérica y ubica tanto las fracciones como los decimales anteriores. Des-
pués contesta.
P
y ¿Cómo es la escala de tu recta numérica?

y ¿Pudiste ubicar todos los números en la misma recta numérica? ¿Por qué?
y Escribe de mayor a menor todos los números que ubicaste en la recta numérica.
En grupo comenten cuál es la utilidad de la recta numérica al comparar y ordenar números.

Fracciones decimales
2. Lee la situación y contesta.
En los salones de 1.º A y 1.º B de secundaria hay 24 y 25 alumnos respectivamente. La

siguiente tabla representa la cantidad de alumnos que están exentos de hacer exa-
men Ɯnal en tres asignaturas.
Número de alumnos que exentan

Asignatura
1.º A 1.º B
Matemáticas 6 5
Geografía 4 4
ón
Historia 5 10
Total 15 19
ci
ri A
a. Escribe una fracción que represente la cantidad de alumnos que exenta
st N
bu
Matemáticas en cada salón. 6/24, 5/25
di LA
b. Escribe una fracción que represente la cantidad de alumnos que exenta Geografía
en cada salón. 4/24, 4/25
su IL
c. Escribe una fracción que represente la cantidad de alumnos que exenta Historia
en cada salón. 5/24, 10/25
T
d. Completa la tabla con una fracción equivalente en cada caso, cuyo denomina-
dor sea 10 o 100. Si no se puede calcular, deja la fracción original.
da N
Asignatura
bi SA
Matemáticas Geografía Historia
Fracción de alumnos 25 1 5
que exentan en 1.º A 100 6 24
hi ©
Fracción de alumnos 24 16 4
que exentan en 1.º B 100 100 10
y ¿En todos los casos fue posible encontrar la fracción requerida? ¿Por qué?
R. M. No, porque los denominadores de algunas fracciones no son múltiplos
ro
de 10 o 100.
y Discutan en grupo qué fracciones se pudieron escribir con denominador 10 o

P
100 y cómo se podrían identiƜcar más fracciones de este tipo. Después lean y
comenten la siguiente información.
Las fracciones decimales son aquellas cuyo denominador es 10, 100, 1 000, etcétera.
No todas las fracciones se pueden escribir como fracción decimal.
Tema: Número 21
Lección 3 De fracción a decimal
1. Retoma el último problema de la lección anterior y contesta.
a. Divide el numerador entre el denominador de las fracciones de la tabla de frac-

ciones decimales y completa la tabla.
Asignatura
Matemáticas Geografía Historia
Razón de alumnos que

0.25 0.16666... 0.2083333...
exentan en 1.ɜ A
ón
Razón de alumnos que
exentan en 1.ɜ B 0.24 0.16 0.4
ci
ri A
st N
bu
b. Observa los números decimales que resultan de las fracciones cuyo denomina-
dor no es 10 o 100.
di LA
y ¿Qué característica comparten? R. M. La división no tiene Ɯn.
y ¿En qué se diferencian esos números decimales de los demás? R. M. En que
su IL
tienen una cifra decimal que se repite inƜnitamente.
T
y Analicen en grupo las cifras decimales de cada número obtenido y soliciten a

su profesor que escriba sus conclusiones en el pizarrón para retomarlas más
da N
adelante.
bi SA
2. Observa las fracciones y resuelve.
12 , 1 , 1 , 1 , 2
40 8 9 6 10
hi ©
a. ClasiƜca las fracciones en fracciones decimales y no decimales.

Decimales: 2/10 No decimales: 12/40, 1/8, 1/9, 1/6
b. Encuentra, de ser posible, una fracción equivalente que sea decimal para las
fracciones no decimales. 12/40 = 3/10, 1/8 = 125/1000
ro
c. Divide el numerador entre el denominador de cada fracción y analiza los núme-

ros decimales obtenidos. ¿Qué observas? R. M. Que en las fracciones que equi-
P
valen a una fracción decimal la división tiene residuo cero y en las otras siempre
tiene residuo distinto de cero.
y En grupo describan la relación que existe entre una fracción decimal y el cocien-
te que se obtiene al dividir su numerador entre el denominador. Hagan lo mismo
para una fracción no decimal.

Los números decimales con una cantidad Ɯnita de cifras en la parte decimal es decir,
cuyas cifras tienen límite o concluyen en algún momento, equivalen a fracciones deci-
males. En el caso de las fracciones no decimales, su parte decimal tiene una cantidad de
cifras inƜnita, por lo tanto, la cantidad de cifras de estos números no tienen límite.
3. Lee el problema y responde.
Se decoró el techo del salón con papel picado hecho por los alumnos. Las niñas anota-
ron qué parte del papel recortó y llevó cada una. Paloma llevó 1 del papel; Isabel, 2 ;
5 10
María, 1 ; Ana, 1 ; y Claudia, 1 . El resto lo llevaron los niños.
ón
7 12 10
a. Ordena de mayor a menor la cantidad de papel que llevaron las niñas.
ci
1/5, 2/10, 1/7, 1/10, 1/12
ri A
b. Anota cuáles de las fracciones son decimales y cuáles no. JustiƜca tu respuesta.
st N
bu
Decimales: 2/10, 1/10, porque tienen denominador igual a 10. No decimales:
1/5, 1/7, 1/12 porque no tienen denominador igual a 10, 100, 1000, etc.
di LA
c. Escribe las fracciones de las cuales se obtiene un número decimal con una can-
tidad Ɯnita de cifras decimales. 1/5, 2/10, 1/10.
su IL
y Compara tus respuestas con las de un compañero para validarlas. Analicen las
justiƜcaciones que escribieron y asegúrense de que sean claras y contengan
argumentos matemáticos.
T

da N
1. Lee el problema y responde en tu cuaderno. Ver solucionario

bi SA
Los integrantes del equipo de basquetbol de una escuela están llenando sus hojas
de datos. Entre la información que les preguntan, se encuentra su estatura. La infor-
mación reunida es la siguiente:
hi ©
• Antonio 1 17
20
de m • Francisco 1 10
11
de m • Juan 1.875 de m
• José 1 9 de m • Rodrigo 1 78 de m • Mario 1.75 de m
10
a. Utiliza una recta numérica para ubicar a cada jugador según su estatura. ¿Qué
ro
escala utilizaste? R. M. Una escala con números decimales, considerando el va-

lor decimal de cada estatura.
b. Ordena a los jugadores del de menor al de mayor estatura. Mario, Antonio, Juan,
P
Rodrigo, José y Francisco

c. ¿Qué estaturas están expresadas con fracciones decimales? ¿Cuáles estaturas
pueden expresarse con una fracción decimal? Las de Antonio y José; las de
Juan y Mario
y Cometen sus respuestas y resuelvan sus dudas con ayuda del maestro. Observen
si algún compañero escribió los números decimales como fracciones decimales.
De ser así, soliciten que explique cómo lo hizo.
Tema: Número 23
Secuencia
didáctica
Fracciones y decimales
2 Contenido: Expresas con notación decimal fracciones decimales y no decimales. Conviertes fracciones decimales a
notación decimal y viceversa. Clasificas números decimales en exactos y periódicos.
Lección 1 Fracciones y el tiempo

1. Utiliza lo aprendido en la secuencia anterior sobre fracciones decimales, no deci-
males y equivalentes y haz lo que se pide.
¿Te has Ɯjado cómo muchas veces usamos frases como “nos vemos a las cinco y
cuarto”, “son las diez y media”…?
ón
a. Contesta.
y ¿Qué signiƜcan esas frases? R. M. SigniƜcan horas y fracciones de hora que
ci
ri A
marca el reloj.
st N
bu
y ¿Por qué las usamos? R. M. Para referirnos a fracciones de hora.
di LA y ¿Tendría sentido decir “son las tres y siete novenos”? ¿Por qué? R. M. No por-
que no sabríamos con facilidad los minutos referidos.
su IL
b. Escribe como fracción las siguientes medidas de tiempo.
T
y media hora = 1 hora

2
da N
y tres cuartos de hora = 3 hora

4
bi SA
y seis minutos = 6 hora

60
c. Escribe cuáles fracciones del inciso anterior son decimales y cuáles no. Ninguna
de las tres es una fracción decimal, pero equivalen a fracciones decimales.
hi ©
y Comenta con tus compañeros y tu profesor qué característica tienen las fraccio-
nes decimales.
De fracción a número decimal

1. Contesta.
ro
a. ¿Puedes encontrar una fracción equivalente a 3 con denominador igual a 10?

5
Escríbela con letra. Seis décimos
P
y ¿Cómo se escribe esa fracción como número decimal? 6/10
b. ¿Puedes encontrar una fracción equivalente a 7 con denominador igual a 10?

20
JustiƜca tu respuesta. No, porque la mitad de 20 es 10 pero la mitad de 7 es
3.5

c. ¿Puedes encontrar una fracción equivalente a 7 con denominador igual a 100?
20
Escríbela con letra. Treinta y cinco centésimos
y ¿Cómo se escribe esa fracción como número decimal? 0.35
d. ¿Puedes encontrar una fracción equivalente a 3 con denominador igual a 10?
8
¿Por qué? No, porque el 8 no es múltiplo del 10
y ¿Y con denominador igual a 100? ¿Por qué? No, porque tampoco es múltiplo
del 100
y ¿Puedes encontrar una fracción equivalente a 3 con denominador igual a

8
1 000? Escríbela con letra. Sí, porque si dividimos 1000 entre 8 obtenemos un
ón
número entero. Trescientos setenta y cinco milésimos
ci
ri A
y Escribe la fracción anterior como número decimal. 0.375
st N
bu
y Comparte con un compañero tus respuestas para validarlas. VeriƜquen que los
di LA
números decimales que encontraron sean los mismos.
2. Lee y responde.
su IL
En el ejercicio anterior se observa que una misma cantidad puede representarse con
una fracción con denominador 10, 100, 1 000, etcétera, y con un número decimal.
T
Ahora, retoma las fracciones de la primera actividad de la secuencia.

da N
a. Considera la fracción que representa veinte minutos. ¿Puedes escribir esa frac-
bi SA
ción como un número decimal? JustiƜca tu respuesta. La fracción equivale a

1/3 y el 3 no divide a 10, 100, 1000, etc.
hi ©
b. Ahora considera esa fracción como un cociente y divide. Esto es, divide el nume-
rador entre el denominador.
y ¿Cuál es el cociente? 0.3333…
y ¿Cuántas cifras decimales tiene el cociente? Tiene una inƜnidad de decimales.
y ¿Cuántas cifras decimales consideraste? R. M. Cuatro
ro
y Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Observen cuántas cifras de-
cimales ocupó cada quien y, considerando esto, cuál resultado es más preciso.
Después analicen la siguiente información.
P
Las fracciones pueden representar cocientes, en los que el numerador es el divi-

dendo y el denominador es el divisor. Al resolver la división, no siempre se pueden
considerar todas las cifras decimales del número decimal obtenido, pero mientras
más precisión se requiera, más cifras decimales se deben tomar en cuenta.
Tema: Número 25
Lección 2 Conversión de fracciones
1. Escribe las fracciones como número decimal y haz lo que se pide.
• 17
34
0.5 • 250
45
5.5555…
8 0.26666…
• 30 9 0.75
• 12
• 317
75
4.226666… • 49 0.4444…
a. Analiza en qué casos, al resolver la división dada por cada fracción, el residuo no
ón
fue cero.
b. Formen equipos y clasiƜquen los números decimales obtenidos en distintos gru-

pos, según las características de su parte decimal.
ci
ri A
c. Comparen su clasiƜcación con la de los demás equipos y contesten.
st N
bu
y ¿Existen distintas formas de clasiƜcar las cantidades o hay una clasiƜcación
di LA única correcta? JustiƜquen su respuesta. Existen más formas: decimal

exacto y decimal periódico puro o mixto.
su IL
y Comenten sus conclusiones con el resto del grupo y, de haber más de una posi-
ble clasiƜcación, elijan la que consideren más apropiada.
T
da N
Al dividir el numerador de una fracción entre el denominador para convertirla en

número decimal, se tienen los siguientes casos.
bi SA
Caso 1. El residuo es igual a cero y se obtiene un número decimal exacto.

Por ejemplo: 2 0.4
5
Caso 2. El residuo nunca es cero, es decir, se puede seguir dividiendo inƜnitamente
hi ©
y se obtiene un decimal periódico.

Por ejemplo: 1 0.33333… y 8 0.533333…
3 15
Los decimales periódicos a su vez se clasiƜcan en dos grupos.
Los periódicos puros son aquellos en los que una cifra o un grupo de cifras de la
parte decimal se repite de modo inƜnito comenzando inmediatamente después del
ro
punto decimal.
Por ejemplo: 0.333333… y 0.267267267…
P
En los periódicos mixtos, la cifra o el grupo de cifras que se repite en la parte deci-
mal no se ubica inmediatamente después del punto.
Por ejemplo: 0.53333…
En un número decimal periódico, se indica con una línea superior el periodo, es de-
cir, la cifra o las cifras que se repiten, por ejemplo: 0.3 o 0.267.

Herramientas académicas
En los sitios de internet www.esant.mx/fasema1-001, www.esant.mx/fasema1-002 y

www.esant.mx/fasema1-003 encontrarás ejercicios para practicar la conversión de
fracciones propias, impropias y mixtas en números decimales exactos. Resuelve algunos de
los ejercicios y comparte tu experiencia con tus compañeros.
Observa y contesta.
ón
ci
ri A
st N
bu
di LA
su IL
T
da N
a. Representa con fracciones la razón de globos que hay de cada color.

9 9 11
bi SA
• Azul: 45 • Morado: 45 • Anaranjado: 45

7 2 7
• Amarillo: 45 • Rojo: 45 • Verde: 45
hi ©
b. Convierte las fracciones anteriores a números decimales.
• Azul: 0.2 • Morado: 0.2 • Anaranjado: 0.24

• Amarillo: 0.15 • Rojo: 0.04 • Verde: 0.15
c. ClasiƜca los números decimales obtenidos.

ro
• Decimales exactos: 0.2, 0.2

P
• Decimales periódicos puros: No hay

• Decimales periódicos mixtos: 0.15, 0.04, 0.24, 0.15
Comenten en grupo sus respuestas. VeriƜquen si todos obtuvieron los mismos números deci-
males y justiƜquen su clasiƜcación.
Tema: Número 27
Lección 3 De decimal a fracción
1. Analiza los números que se proporcionan y haz lo que se pide.
a. ¿Qué tipo de números decimales son 0.45 y 3.2? Decimales exactos
b. Escribe como fracción cada número.

45 3 2
0.45 = 100 3.20 = 10
Para convertir un decimal periódico puro como 1.14, se realizan los siguientes pasos.
ón
i. El denominador será un número formado por tantos nueves como cifras tiene el
periodo. En este caso, el periodo tiene dos cifras, por lo cual el denominador es 99.
ci
ri A
ii. El numerador se obtiene restando al número formado por la parte entera y el pe-
riodo, sin el punto decimal, es decir, a 114; la parte entera del número original,
st N
bu
en este caso 1. Por tanto, el numerador se obtiene con la operación 114 — 1 .
di LA
iii. Así la fracción obtenida es:
114 — 1 113
su IL

99 99
Para convertir un número periódico mixto como 3.178, se realizan los siguientes
T
pasos.
da N
i. El denominador será el número formado por tantos nueves como cifras tiene el
periodo seguido por tantos ceros como cifras decimales que no sean parte del
bi SA
periodo. En este caso, el periodo está formado por dos cifras y hay un decimal
que no forma parte de este. Por tanto, el denominador es 990.
ii. Para calcular el numerador, se toma el número como en el caso anterior y se le

hi ©
resta el número formado por la parte entera y las cifras decimales que no forman
parte del periodo. Es decir, 3178 — 31 .
iii. Así la fracción obtenida es:

3 147
990
ro
2. Considera los números 2.15 y 2. 46 y responde las preguntas en tu cuaderno.

P
a. ¿Qué tipo de número decimal es cada uno? El 2.15 es decimal periódico puro y el
b. ¿A qué fracción equivale cada número? 2.46 es decimal periódico mixto.
213/99 71/33 2.15 y 222/90 37/15 2.46
y Comparen en grupo sus respuestas y comenten las dudas que hayan surgido.
Al terminar, escriban en su cuaderno un resumen del procedimiento que se
debe seguir para calcular y escribir un número decimal como fracción, según su
clasiƜcación.

Análisis del denominador Glosario
3. SimpliƜca las fracciones hasta encontrar una fracción irreducible. Des-
pués haz lo que se pide. fracción
irreducible. Es
• 16
50
8 4 1
• 24 aquella en la que
25 6
el numerador y el
• 14 7 • 2 2 denominador no
18 9 15 15 tienen un divisor
• 3 1 • 15 3 común y, por
9 3 50 10 tanto, no se puede
simpliƜcar.
ón
a. Descompón en factores el denominador de las fracciones anteriores.
Por ejemplo:
5 5
63 (3 3 7)
ci
ri A
Ver solucionario
b. Convierte las fracciones anteriores a números decimales y clasiƜca estos últi-
st N
bu
mos según su parte decimal.
0.32 es decimal exacto. 0.16 es decimal periódico mixto.
di LA
0.7 es decimal periódico puro.
0.3 es decimal periódico puro.
0.13 es decimal periódico mixto.
0.3 es decimal exacto.
su IL
y Lean en grupo la información y demuestren que es cierta con los números deci-
males obtenidos.
T
da N
Cuando el denominador de una fracción irreducible tiene como divisores al 2 y/o al

5 únicamente, la fracción generará un número decimal exacto.
bi SA
Cuando el denominador de una fracción irreducible no tiene como divisores ni al 2

ni al 5, la fracción generará un número decimal periódico puro.
Cuando el denominador de una fracción irreducible tiene como divisores al 2 y/o al
5, entre otros, la fracción generará un número decimal periódico mixto.
hi ©
1. Lee y resuelve en tu cuaderno. Ver solucionario
En una escuela se hizo una colecta de periódico por equipos. En total se recolectaron
ro
45 kg de periódico. El equipo de Luis reunió 0.3 del total; el de Esther, 0.17; el de Se-
bastián, 9 kg; y el de Regina, 13 kg.
P
a. Escribe la cantidad de periódico recolectada por cada equipo como una fracción
y número decimal.
b. Interpreta el signiƜcado de cada cantidad en términos del problema.
y Comenten en grupo qué forma es la más adecuada para presentar las canti-
dades de periódico recolectadas por cada equipo, la decimal o la fraccionaria.
JustiƜquen sus respuestas y escriban en su cuaderno sus conclusiones.
Tema: Número 29
Conversión de fracciones no decimales en notación decimal

usando una hoja de cálculo
Reúnete con un compañero, sigan las instrucciones y hagan la conversión.
¿Cómo puedes convertir la fracción 1 a notación decimal?

7
ón
Hacer la división 1 7 a mano es un proceso laborioso que nunca termina porque el residuo nunca es
cero y al realizar la división con la calculadora se obtiene como resultado 0.142857143. La calculadora
tiene un número limitado de dígitos y redondea la última cifra, introduciendo un pequeño error en el
ci
ri A
resultado. Este problema se puede resolver usando una hoja de cálculo electrónica.
st N
bu
1. Abran una hoja de cálculo en la computadora.
Ima
mage
ma
magen
ge 1
Imagen Escriban el título de la actividad y las palabras
di LA “Numerador” y “Denominador” en las celdas

A1, A3 y A4, respectivamente. Coloquen los nú-
meros 1 y 7 en las celdas B3 y B4 (ver imagen 1).
su IL
Imagen 1
T
2. En la celda A6 escriban “Parte entera” y en la

da N
A8, “Parte decimal” para señalar dónde se co-

locarán las partes de la expresión decimal de
bi SA
la fracción. En la celda B7 coloquen un pun-

to, alineado a la derecha, para separar ambas
partes como se ve en la imagen 2.
Imagen 2
hi ©
3. En la celda B6 escriban la fórmula que se

muestra en la imagen 3, la cual sirve para ob-
tener únicamente la parte entera de la divi-
sión. En la celda C6 se realiza la resta, con la
fórmula “=B3ʮB6*B4”, de este modo se obtie-
ne el residuo de la división. Para continuar la
ro
Imagen 3 división se debe agregar un cero al residuo,

con la expresión “=C6*10”.
P
4. Repitan el procedimiento antes reali-

zado. Esta vez escriban en las celdas
B8, C8 y D8 las fórmulas que se mues-
tran en la imagen 4. Observen que en
lugar de usar el numerador B3, se
opera el residuo D6. Imagen 4
30
5. En la Ɯla 9 ingresen las fórmulas
que se muestran en la imagen 5
en las celdas correspondientes.
En esta ocasión se agregaron sig-
nos de $ en las fórmulas.
Imagen 5
ón
6. Seleccionen las celdas B9, C9 y D9; al hacer
esto en la esquina inferior derecha de las cel-
das seleccionadas, aparecerá un cuadrito
ci
ri A
como el que se señala en la imagen 6.
st N
bu
di LA
Imagen 6
su IL
7. Arrástrenlo ampliando la selección la canti-
dad de Ɯlas que ustedes quieran. Al hacer esto
se copiarán las fórmulas de la Ɯla 9 en las de-
T
más Ɯlas. Observen que algunos números en

las fórmulas han cambiado.
da N
bi SA
Imagen 7
hi ©
8. De esta manera han obtenido los decimales

de la fracción 1 . Si cambian los valores del
7
numerador y del denominador, automática-
mente se obtendrán los decimales de la nue-
va fracción. Prueben usando las fracciones
ro
Ima
ma
m
magen
ag 7
Imagen 1 , 1 , 7 , 5 , 17 , 8 y propongan otras. Iden-
2 3 8 7 19 30
tiƜquen si la expresión decimal es exacta, pe-
P
riódica o mixta.
Imagen 8
Comenten con sus compañeros cuál es la lógica del procedimiento y, a partir de lo trabajado, de-
duzcan para qué sirve el signo $. También comenten las ventajas que ofrece hacer la conversión en
la computadora respecto del uso de la calculadora.
31
Secuencia
didáctica
Uso de fracciones y decimales
3 Contenido: Exploras la noción de densidad. Aproximas fracciones no decimales usando la notación decimal y analizas
la pertinencia del uso de fracciones en lugar de decimales.
Lección 1 Fracciones de tiempo

Carlos preguntó a algunos de sus amigos qué parte de su tiempo libre dedican a ha-
cer ejercicio. Juan Pablo dedica 1 de su tiempo libre y Gonzalo, 1 . Carlos perdió
2 3
el dato exacto que le dio su amigo Felipe, pero recuerda que le dijo que destina una
ón
parte mayor de su tiempo libre a la que emplea Gonzalo y menor que la que dedica
Juan Pablo.
ci
ri A
a. Escribe una fracción que pueda representar la parte de tiempo libre que dedica
Felipe al ejercicio.
st N
bu
y ¿Cómo encontraste la fracción anterior? R. M. Utilizando comparación de
di LA fracciones.
y ¿Es la única respuesta correcta? ¿Por qué? R. M. No, porque cuanto más
su IL
grande sea el denominador, más aumentan las posibles respuestas.
b. Formen equipos de al menos cuatro integrantes y comparen las fracciones que

T
escribieron. VeriƜquen que las respuestas de todos sean correctas y respondan.

da N
y ¿Todos escribieron distintas fracciones? Sí

y ¿Qué fracciones escribieron? R. L.
bi SA
y ¿Cómo utilizarían la recta numérica para encontrar la fracción que se pide?

R. M. Con ubicación de fracciones
hi ©
y ¿Cómo pueden utilizar lo que aprendieron sobre fracciones y decimales en la

secuencia anterior para resolver el problema? Conociendo el valor deci-
mal de cada fracción y viceversa.
ro
y Comenten las estrategias que utilizaron para encontrar la fracción requerida.

Escriban la que consideren más adecuada y expliquen por qué.
P
R. L.
y Discutan si es importante que Carlos pregunte de nuevo a Felipe cuál es la frac-

ción de su tiempo libre que dedica a hacer ejercicio y si hubiera sido más prácti-
co utilizar números decimales.

Densidad
1. Analiza las parejas de números y contesta.
a. Considera las fracciones 2 y 3 .

5 4
yEscribe una fracción mayor que 2 y menor que 3 . R. M. 1/2
5 4
yAhora anota una fracción que se encuentre entre 2 y la que escribiste.
5
R. M. 9/20
yAhora escribe una que esté entre 2 y la anterior. R. M. 17/40
5
ón
yAnaliza los denominadores de todas las fracciones. ¿Qué observas? Los
denominadores aumentan
y¿Puedes encontrar más fracciones intermedias? ¿Por qué? Sí, porque los
ci
ri A
denominadores pueden aumentar más
st N
bu
b. Considera los números decimales 1.2 y 1.3.
di LA
yEscribe un número decimal mayor que 1.2 y menor que 1.3. R. M. 1.25
yAhora anota un número decimal que se encuentre entre 1.2 y el que escribiste.
R. M. 1.225
su IL
yAhora escribe uno que esté entre 1.2 y el anterior. R. M. 1.2225
y¿Qué características tienen los números que anotaste? El valor de las cifras
T
decimales disminuye.
da N
y¿Cuántos números puedes encontrar si continúas este procedimiento? ¿Por qué?

bi SA
InƜnidad porque se pueden seguir dividiendo.

c. Considera los números enteros 4 y 7.
yEscribe un número entero que esté entre 4 y 7. R. M. 6

hi ©
y¿Puedes escribir un número entero que esté entre 4 y el número anterior?

¿Por qué? R. M. Sí, el 5 porque es el único entero que queda entre ambos.
y¿Cuántos números enteros puedes encontrar si continúas este procedimiento?
¿Por qué? R. M. Ninguno, porque no hay más enteros.
ro
yComparen sus respuestas en grupo y comenten qué diferencia encuentran en

los tres ejercicios. Para encontrar un número entre dos dados, ¿inƝuye si son
fraccionarios, decimales o enteros? ¿Por qué? Escriban sus conclusiones y ana-
P
licen el siguiente texto.
Entre dos números cualesquiera fraccionarios o decimales, se puede encontrar una

inƜnidad de fracciones y decimales. A esto se le conoce como propiedad de densi-
dad. Esta propiedad no la tienen los números enteros.
Tema: Número 33
Lección 2 Aplicando la propiedad de densidad
1. Haz lo que se pide para cada recta numérica.
a. Ubica en la ampliación de la recta numérica dos fracciones entre 1 y 4 .

2 6
0 1 4 1
2 6
ón
1 13 7 4
2 24 12 6
ci
ri A
b. Ubica sobre la ampliación de la recta una fracción que esté entre 1 y 2 .
3 3
st N
bu
1 2
di LA 0 3 3 1
su IL
1 1 7 2
2 12 3
T
3
da N
Ahora ubica una fracción entre la que encontraste y 2 .

3
bi SA
c. Ubica 0.2 en la recta numérica y traza una ampliación de un segmento

Glosario para hallar el número 0.02.
hi ©
segmento.
0.2
Fragmento de recta 0 1 2 3 4
entre dos puntos.
0 0.02 0.2
yCompara tus respuestas con las de un compañero y comenten el procedimiento
ro
que siguieron para encontrar los números que se piden.

P
Para encontrar un nuevo número entre dos números dados, se pueden seguir dis-
tintas estrategias. Si se trata de fracciones, se pueden buscar fracciones equivalen-
tes a las dadas con el mismo denominador y después encontrar una fracción entre
ellas. Si las fracciones son consecutivas, se pueden encontrar sus equivalentes con
un denominador mayor. Otra forma de encontrar un número entre dos dados, sean
fracciones o números decimales, es sumar los números y dividir la suma entre dos.

2. Responde según se pide.
a. Convierte la fracción 7 a número decimal. 0.7

9
y¿Qué características tiene el número que obtuviste? No tiene parte entera y
su parte decimal es periódica pura.
b. Escribe dos números decimales con solo dos cifras decimales y sean cercanos
a 7 , y dos con una sola cifra decimal. 0.76 y 0.78, 0.7 y 0.8
9
y¿Qué diferencia hay entre los números que encontraste cercanos a 7 ?
9
R.L.
ón
yElijan el número decimal que consideren es más cercano a la fracción dada y jus-
tiƜquen su elección. Después escriban una deƜnición de aproximación.
ci
ri A
Al utilizar fracciones para hacer cálculos, puede ser conveniente convertirlas a nú-
st N
bu
meros decimales. Si al convertirlas no se obtiene un número decimal exacto, se
puede buscar una aproximación o un número cercano que lo represente.
di LA
Para aproximar un número decimal se pueden truncar las cifras decimales, es decir,
se elige el número de cifras decimales que se va a considerar y el resto se omite. Por
su IL
ejemplo, 0.66 es una aproximación de 2 = 0.6666…
3
Otra manera de aproximar un número decimal es redondear las cifras decimales.
T
Para ello se observa el número en la posición decimal que sigue a la que será la últi-
da N
ma cifra decimal; si este es mayor o igual a 5, se sumará 1 a la última cifra; si es me-

bi SA
nor a 5, la última cifra permanecerá igual. Por ejemplo, 0.67 es una aproximación de
2 con dos cifras decimales, porque 2 = 0.6666…
3 3
El signo ≈ se usa para indicar que un número es aproximado a otro.
hi ©
3. Indica si en las aproximaciones se truncaron (T) o redondearon (R) los números.
a. 0.42424242 ≈ 0.424 (T/R) b. 0.33333 ≈ 0.3 (T/R) c. 17.7777 ≈ 17.78 ( R )
yComenten si las aproximaciones numéricas truncando y redondeando los deci-

males dan o no lo mismo para cada número y por qué.
ro

P
Resuelve en tu cuaderno. JustiƜca tus respuestas. Ver solucionario
1. Encuentra tres distintas aproximaciones del número 1 . R. M. 0.330, 0.333, 0.34

3
a. Analiza si puedes aproximar 1 con 3 y si eso signiƜca que son equivalentes. Sí se puede
3 10
aproximar a través de la fracción, sin embargo, dichas fracciones no son equivalentes.
35
Tema: Número
Lección 3 ¿Fracciones o decimales?
Un profesor aplicó un examen a sus alumnos con 24 preguntas, todas con el mismo
valor. Una vez revisadas las respuestas, cuenta las que son correctas y anota en la
esquina superior derecha del examen la caliƜcación como una fracción. Al momento
de repartir las caliƜcaciones a los alumnos, les presentó la lista de la izquierda.
Alumno Calificación Alumno Calificación

17 Palacios 1
Álvarez
24
ón
19 Ortiz .9
Cárdenas
24
6 Cárdenas .8
Gómez
ci
24
ri A
13 Portilla .8
Gutiérrez
st N
24
bu
8 Álvarez .7
Martínez
di LA
24
22 Topete .6
Ortiz
24
24
su IL
Palacios Gutiérrez .5
24
19 Vera .4
Portilla
T
24
15 Gómez .3
Topete
da N
24
10 Martínez .3
bi SA
Vera
24
a. ¿Con qué criterio están ordenados los datos de la lista? Alfabéticamente por
apellido
hi ©
b. ¿De qué otras formas se pueden ordenar? R. M. Por el número de reactivos

obtenidos
c. ¿Es común entregar caliƜcaciones expresadas como una fracción? ¿De qué otras
maneras se pueden escribir? R. M. No es común. Por el valor decimal de las
fracciones.
ro
d. Utiliza la información de la página anterior sobre aproximación y completa la

segunda tabla ordenando las caliƜcaciones de mayor a menor y expresándolas
P
como números decimales con una cifra decimal.
y¿Qué método utilizaste para aproximar las caliƜcaciones? ¿Por qué?

R. M. Redondeo porque no afectaba la caliƜcación si se toma una sola cifra.
y¿Tu lista de caliƜcaciones será igual que las de tus compañeros? JustiƜca tu
respuesta. R. M. No porque algunos de mis compañeros utilizaron más cifras
decimales y también el truncamiento.
e. El profesor encontró los exámenes de Rodríguez y Sánchez, que no había pues-
to en la lista.
y¿Qué caliƜcación obtuvo Rodríguez, si sabes que quedaría entre las de Martínez
y Vera? 9/24
y¿Qué caliƜcación sacó Sánchez, si sabes que quedaría entre las de Martínez
y Rodríguez? R. M. 19/48 ¿Cómo las encontraste? Aproximando
y¿Tiene sentido la caliƜcación que obtuviste en el contexto del problema?
¿Por qué? R. M. No, porque el número de reactivos es 24 y no 48.
ón
yComenten en grupo sus respuestas para validarlas. ¿En qué ocasiones les pare-
ce más adecuado expresar cantidades como número decimal y en cuáles como
fracción? Proporcionen ejemplos para justiƜcar su elección.
ci
ri A
Aplica lo que aprendiste y responde.
st N
bu
1. En el departamento de ventas de una empresa de teléfonos celulares, cada emplea-
di LA
do tiene una meta mensual y recibe un bono según la razón de la meta que logró. El
mes pasado Rodrigo cumplió 7 de su meta; Fernanda, 0.45; Alfonso, 3 ; Guillermo,
8 4
0.3333…; y Marcela, 0.75.
su IL
a. Ordena la información anterior con respecto a los datos, de mayor a menor.

T
Empleado Rodrigo Marcela Alfonso Fernanda Guillermo

da N
Parte de la 7 0.75 3 0.45 0.3333…

bi SA
meta cumplida 8 4
b. ¿Cómo comparaste los números? Obteniendo su valor decimal.

hi ©
c. ¿Existen dos o más empleados que lograron la misma razón de su meta en el

mes? JustiƜca tu respuesta. Si, Marcela y Alfonso porque 3/4 0.75
d. Encuentra una aproximación para el dato de Guillermo. R. M. 0.3

e. ¿Podría existir un empleado que hubiera cubierto una mayor parte de su meta que
ro
Guillermo y menor que Fernanda? ¿Cuánto podía haber logrado? R. M. Sí, podría
haber logrado 3/8 de meta.
f. ¿Qué tipo de números es más conveniente utilizar para mostrar esta informa-
P
ción? ¿Por qué? R. M. Números decimales, en este caso es más complicado

trabajar con fracciones.
yEn grupo comenten de cuántas maneras distintas se puede hacer la compara-

ción de los datos y elijan la que consideren mejor.
Tema: Número 37
Secuencia
didáctica
Multiplicación de fracciones
4 Contenido: Resuelves problemas que impliquen multiplicar fracciones.
Lección 1 Fracciones y áreas

1. Observa las Ɯguras y responde.
Los tres cuadrados miden de lado 1 u.
ón
1u
ci
ri A
st N
bu
1u
Cuadrado 1 Cuadrado 2 Cuadrado 3
di LA
a. ¿Cuánto mide el área del cuadrado 1? 1 u
2
b. Observa el cuadrado 2. ¿Cuánto mide el área sombreada? 1/4 u

2
su IL
c. ¿Cuánto mide el área sombreada del cuadrado 3? 1/16 u
2
T
yComenta con tus compañeros y tu profesor el procedimiento o razonamiento

que usaste para calcular el área solicitada de cada Ɯgura.
da N
Algoritmo de la multiplicación
bi SA
1. Retoma la actividad inicial y completa la tabla utilizando fracciones.
Base del área Altura del área

Cuadrado Área sombreada (u2)
hi ©
sombreada (u) sombreada (u)
1 1 1 1
1 1 1
2 2 2 4
1 1 1
3 4 4 16
ro
a. Escribe las multiplicaciones necesarias para llegar al resultado del área.

P
1 1 1, 1/2 1/2 1/4, 1/4 1/4 1/16
yObserva cómo es el producto de la multiplicación (área) con respecto a los fac-

tores (base y altura). Coméntalo con tus compañeros y escriban sus conclusio-
nes en su cuaderno.

2. Lee el problema y responde. Escribe tus operaciones.
1 1
El recreo del colegio dura 2 hora. De ese tiempo, Laura usa 2 de su recreo para co-
1
mer y Fernando, 3 . ¿Qué fracción de hora utiliza cada uno para comer?
1
a. ¿Piensas que el resultado sea mayor o menor que 2 , que representa la frac-
ción de hora total del recreo? ¿Por qué? Menor que 1/2 porque están tomando
porciones de esta fracción.
b. Cuando multiplicas números enteros entre sí, ¿el resultado es siempre mayor
que los factores? Explica. No siempre, en algunos casos el resultado es igual a
ón
alguno de los factores.
c. Analiza la siguiente información antes de continuar.
ci
ri A
Para multiplicar una fracción por otra cuyo numerador es 1, se divide la primera en-
st N
bu
tre el denominador de la segunda.
di LA
1 1 1
Por ejemplo, 2 4 equivale a 2 ÷ 4
su IL
1 1 1 1
Como cada parte es 8 del entero, entonces 4 8.
2
T
Para multiplicar una fracción por otra cuyo numerador es distinto de uno, se sigue
el procedimiento anterior y se multiplica el resultado por el numerador de la segun-
da N
1 3
da fracción. Por ejemplo, 4.
2
bi SA
1 1 1 1 3
Como 4 8 , entonces 8 3 8 .
2
hi ©
d. Utiliza el procedimiento anterior para resolver las operaciones y responde.
Fracción de tiempo, en horas, de recreo que destina Laura a comer:

Laura destina 1/4 de hora para comer; es decir, 15 minutos.
Fracción de tiempo, en horas, de recreo que destina Fernando a comer:
ro
Fernando destina 1/6 de hora para comer; es decir, 10 minutos.

yValiden sus respuestas con el profesor y resuelvan las dudas que hayan surgido
P
acerca del algoritmo estudiado.
3. Aplica el procedimiento anterior para resolver multiplicaciones.

2 5 10 6 1 6 4 7 28 9 5 45
a. 3 7 21 b. 3 3 9 c. 7 8 56 d. 5 9 45
yComparen sus respuestas y valídenlas con ayuda de su profesor.
Tema: Multiplicación y división 39

Lección 2 Producto de fracciones mixtas
1. Lee el enunciado y completa la tabla con la cantidad que se necesita de cada ingre-
diente para elaborar el número de órdenes correspondientes.
Para elaborar una orden de brownies, Alicia utiliza los ingredientes de la receta.
1 1 3
Ingredientes de orden de orden de orden
4 2 4
Ingredientes para una orden de
1 1 3
Brownies Mantequilla 8 4 8
1 taza de
2 mantequilla 1 1 3
ón
taza
Azúcar 4 2 4
1 de azúcar
2 huevos 1 3
Huevos 2 1 2
ci
cucharadita
ri A
1 1 de extracto de
2
vainilla 3 3 9
Vainilla 8 4 8
st N
1 de taza de cocoa
bu
3 natural en polvo 1 1 3
3 de taza de Cocoa 12 6 12
4 harina de trigo
di LA
1 de cucharadita de
4 polvo para hornear
Harina
Polvo para
3
16
1
3
8
1
9
16
3
su IL
hornear 16 8 16
T
a. Explica el método que utilizaste para completar la tabla. Multiplicar fracciones

da N
b. ¿Qué otro procedimiento podrías utilizar? R. L.

bi SA
yCompara tu procedimiento con el que usaron otros compañeros. Elige el más

hi ©
sencillo y escribe en tu cuaderno tus conclusiones.
2. Analiza las multiplicaciones y contesta.

1 7 5 11 4 8 13 15
4 2 4 1 6 5 2 7 7 13 1 16 2 26
a. ¿Puedes aplicar la regla presentada en la formalización para resolver las opera-

ro
ciones? ¿Por qué? No, porque son fracciones mixtas.

P
b. ¿Qué necesitas hacer para resolver cada operación? Se necesita convertir el

número entero en una fracción que tenga el mismo denominador de la fracción
que lo acompaña.

c. En tu cuaderno, sigue los pasos necesarios para resolver las multiplicaciones.
Escribe tu procedimiento completo y tus resultados. Ver solucionario
yCompara tus resultados con los de tus compañeros y, si es necesario, corrige tus
operaciones con ayuda del profesor.
Para multiplicar una fracción mixta por otra fracción, se convierte la fracción mixta
a fracción impropia y se siguen los procedimientos estudiados. Por ejemplo:
1 3 7 3 21
3 2 3 4 5 2 3 4 5 8
ón
3. Retoma el problema de los brownies y contesta.
ci
ri A
a. Calcula la cantidad de ingredientes que se necesita para preparar 4 de orden y para
1
2 4 de orden. Haz en tu cuaderno una tabla similar a la de la página anterior. Ver solucionario
st N
bu
b. ¿Qué diferencia hay entre las fracciones que indican el número de órdenes de la
tabla de ingredientes y las fracciones de las nuevas órdenes? Las fracciones de
di LA
la tabla de ingredientes son menores que la unidad mientras que las de las
nuevas órdenes son mayores.
c. ¿Qué ocurre con las cantidades de los ingredientes de la tabla con respecto de
su IL
las cantidades de las nuevas órdenes? ¿A qué se debe esto? En la tabla, las can-
tidades de los ingredientes no son mayores que la unidad y en las nuevas órde-
T
nes algunas sí. Se debe a la cantidad de las nuevas órdenes.

d. ¿Qué sucede con las cantidades de ingredientes en esta tabla con respecto de
da N
las que aparecen en la receta? ¿Por qué? Aumentan porque las nuevas órdenes
son mayores que la receta original.
bi SA
yComenten en grupo sus respuestas y justifíquenlas.

hi ©
1. Analiza los resultados de las operaciones que has hecho en esta secuencia y con-
testa en tu cuaderno.
a. ¿Cómo son con respecto a los factores? Son mayores y menores, depende de los factores.
b. Al multiplicar fracciones, ¿el resultado es siempre mayor que los factores? ¿En
qué casos no lo es? No siempre, cuando multiplicamos por factores menores
ro
que la unidad no lo son.

2. Resuelve el problema en tu cuaderno.
P
1
En un deportivo hay una cancha de futbol que mide 50 1 de m de largo y 31 3 de m
4 1
de ancho. El director quiere agrandar la longitud de la cancha 2 3 de veces. ¿Cuánto
mediría la nueva cancha? Los 2 1/3 de 50 1/4 son 117 1/4, 2 1/3 de 31 1/3 son 73 1/9. Las nuevas medidas
de la cancha son: largo, 50 1/4 117 1/4 167 1/2 de metro y ancho, 31 1/3 73 1/9 104 4/9 de metro.
yComparen sus resultados y comenten en qué otras situaciones es necesario mul-
tiplicar fracciones.

Secuencia
didáctica
Multiplicación de decimales
5 Contenido: Resuelves problemas que implican la multiplicación de números decimales.
Lección 1 Natural por decimal

1. Lee la siguiente información y contesta.
Alberto necesita comprar mecate para una obra en la que está trabajando. Como
quiere probar cuál le funciona mejor, compró 10 m de cada modelo que se vende en
una ferretería.
ón
ci
ri A
Mecate sencillo Mecate reforzado Mecate especial
$0.85 el metro $1.25 el metro $2.60 el metro
st N
bu
a. ¿Cómo puedes calcular cuánto dinero gastó Alberto para cada tipo de mecate?
di LA
Multiplicando el número de metros que compró por el precio de cada tipo de
mecate. 125
b. Analiza esta manera de escribir el precio del mecate reforzado: 100 .
su IL
yEscribe el precio de los otros dos tipos de mecate como fracción.
T
85 260
Mecate sencillo: Mecate especial:
da N
100 100
bi SA
c. Calcula, con las fracciones, el costo de los 10 m de cada tipo de mecate.
Mecate sencillo: Mecate reforzado: Mecate especial:

125 25 85 17 260
hi ©
10 10 10 26

100 2 100 2 100
yCompara tus operaciones con las de tus compañeros para validarlas. Discutan
qué otro procedimiento se puede seguir para calcular lo que pagó Alberto.
ro
Multiplicación por 10, 100 y 1 000

1. Retoma el problema anterior. Analiza lo que ocurre con el punto decimal al multi-
P
plicar por 10 y contesta.
a. ¿Puedes calcular el producto de un número decimal por 100 o por 1 000 sin rea-
lizar las operaciones? Explica cómo. Sí, se recorre el punto dos lugares si es por
100 y tres, si es por 1000. Se agregan los ceros en dichos lugares.
b. ¿Cómo se puede calcular cuánto cuestan 5 m de cada tipo de mecate? R. M. Re-
corriendo primero el punto decimal un lugar a la derecha en cada precio y luego
dividiendo cada resultado entre dos.
y¿Y 8 m? Multiplicando cada precio por 8.
y¿Cómo puedes calcular el precio de 2 m de cada tipo de mecate? Multiplican-
do por 2 cada precio.
yCompara tus operaciones y tus resultados con los de tus compañeros. Observen
si todos concluyeron lo mismo o en qué diƜeren sus respuestas.
2. Haz lo que se indica en cada caso.
a. Subraya el resultado o factor correcto para cada multiplicación.
• 2.4 1 000 = 2 400 • 3.05 10 • 12 3.04 = 36.48
ón
= 30.5
A. 240 A. 10 A. 0.3648
B. 2 400 B. 1 000 B. 3 648
ci
ri A
C. 2 004 C. 100 C. 36.48
st N
bu
b. Calcula cuánto gastará Alberto en 25 m de cada tipo de mecate. Mecate sencillo:
$21.25, Mecate reforzado: $31.25 y Mecate especial: $65
di LA
c. Junto con un compañero, analicen sus respuestas a los incisos anteriores y
contesten.
su IL
y¿En qué son distintos el precio total del mecate sencillo y el precio de los otros
tipos de mecate? El mecate sencillo cuesta menos que $1.
T
y¿El producto de una multiplicación siempre es mayor que sus factores? ¿Por
qué ocurre esto? No, cuando uno de los factores está entre cero y uno, el re-
da N
sultado es menor que uno de sus factores; por ejemplo: 0.8610 = 8.6.
bi SA
y¿Cómo inƝuye en el producto que uno o los dos factores sean decimales meno-
res que 1? El resultado es menor que uno de los factores.
hi ©
yCompara tus respuestas con las de dos compañeros. Discutan sus diferencias y,
si tienen dudas, coméntenlas con su profesor.
Resuelve en tu cuaderno. Ver solucionario

ro
1. Una promoción en la venta de boletos de un espectáculo funciona así: cada boleto cuesta
$125. Si se compran entre 10 y 19 boletos, se hace un descuento de $12.50 por boleto. Si se
P
compran 20 boletos o más, se descuentan $8.75 adicionales por boleto.
a. Pablo compró 5 boletos; Alejandra, 12 boletos y Mónica, 25 boletos. ¿Cuánto gastó cada
uno? JustiƜca tu respuesta.
b. Luisa quiere comprar 9 boletos y Javier, 10. ¿Quién gastará más? ¿Por qué?
c. ¿Qué conviene más: comprar 19 boletos o 20? ¿Por qué?

Lección 2 Decimal por decimal
1. Lee la siguiente situación y responde.
Un equipo de nadadores de aguas abiertas cruza el mar de Cortés haciendo relevos.

En promedio nadan 3.6 km por hora y tardan 8 días en cruzarlo. El tiempo acumula-
do de nado de cada día se describe en la tabla.
Día Tiempo en el agua (h) Distancia recorrida (km)
1 9.55 34.38
2 10.20 36.72
ón
3 9.75 35.1
4 9.80 35.28
ci
5 7.50 27
ri A
6 6.65 23.94
st N
bu
7 9.37 33.732
di LA 8 10.10 36.36
a. Explica cómo calcular cuántos kilómetros recorrieron los nadadores cada día y
su IL
cómo calcular cuántos kilómetros recorrieron en total.
Multiplicando el tiempo en el agua por el promedio de nado.
T
yComenten en grupo su explicación y elijan la más adecuada.

da N
2. Analiza la multiplicación 9.55 h 3.6 km/h y contesta.

bi SA
a. Escribe los factores y la multiplicación con fracciones decimales.

955/100 36/10
b. ¿Cuál es el producto de la multiplicación obtenida? 34380/1000
hi ©
yEscribe el producto como número decimal. 34.38

c. Repite el procedimiento anterior para encontrar el resultado de 6.65 h 3.6 km/h.
563/100 478/100 269114/10000
d. Escribe los factores de 6.65 h 3.6 km/h como enteros, es decir, sin el punto decimal.
563 478
ro
y¿Cuál es el producto de los números anteriores? 269 114

y¿Cuántas cifras decimales tienen en total los factores originales? 4 cifras
P
yUsa el número anterior para contar cifras de derecha a izquierda en el produc-

to y colocar el punto decimal. 26.9114
yEn grupo y con ayuda del profesor, comparen ambos métodos para multiplicar
números decimales y expliquen por qué se obtiene el mismo producto.

Para multiplicar dos números decima- Por ejemplo: 4.56 13.1
les, primero se multiplican los factores
sin considerar el punto decimal. Una vez 456
obtenido el producto, se coloca el pun- 131
to decimal de manera que el número 456
de cifras decimales sea igual a la suma 1368
del número de cifras decimales de los 456
factores. 59736
Se coloca el punto decimal:

4.56 13.1 59.736
ón
3. Utiliza la información anterior para resolver las actividades.
ci
ri A
a. Calcula las multiplicaciones.
st N
bu
• 10.2 3.6 36.72 • 9.75 3.6 35.1 • 9.37 3.6 33.732
• 0.5 3.6 1.8 • 0.65 0.6 0.39 • 10.1 3.6 36.36
di LA
b. Retoma el problema de los nadadores y calcula cuántos kilómetros recorrieron
su IL
nadando cada día. Agrega una columna a la tabla con tus resultados.
y¿Cuántos kilómetros recorrieron los nadadores en total? 262.512 km en total

T
yCompara tus respuestas con un compañero y discutan sus diferencias.

da N

bi SA
1. Lee la situación y responde.
Elena, durante un viaje al extranjero, compró chocolates. A continuación se mues-

hi ©
tran los precios de los productos en euros (€) y el recibo de lo que compró.
A granel Chocolatería “A granel”

21 de julio de 2017
1 kilogramo de chocolate Chocolate con leche....... 1.9 kg
con leche amargo con nuez mixto Chocolate amargo.......... 1.2 kg
ro
€2.20 €2.60 €2.80 €3.25 Chocolate con nuez.........1.1 kg

Chocolate mixto.............. 0.8 kg
P
Total .....€12.98
¡Gracias por su compra!
a. ¿Cuánto gastó Elena en cada tipo de chocolate? Con leche: €4.18, amargo:
€3.12, con nuez: €3.08 y mixto: €2.6
y¿Cómo calculaste las cantidades anteriores? Multiplicando el precio por la
cantidad de chocolate que se compró.
b. Si el euro está a $20.32, ¿cuánto gastó en pesos? Gastó $263.75

y¿Cuánto gastó en cada tipo de chocolate en pesos? Con leche: $84.93; amar-
go: $63.39; con nuez: $62.58 y mixto: $52.83.
2. Resuelve los problemas. Escribe tus procedimientos en los recuadros.
a. Si en una tienda un kilogramo de frijol cuesta $31.55, ¿cuánto se debe pagar

por 0.75 kg, 1.50 kg y por 0.5 kg respectivamente? $23.66, $47.32 y $15.77
respectivamente.
31.55 0.75 23.6625
ón
31.55 1.50 47.325
31.55 0.5 15.775
ci
ri A
b. Se van a hacer carteles de papel estraza para decorar una Ɯesta. Cada rollo de
st N
bu
papel mide 0.90 m de ancho y cada cartel debe medir 1.5 m de largo. ¿Cuál será
di LAel área de cada cartel? 1.35 m

2
0.9 1.5 1.35

su IL
T
da N
c. Una enfermera debe suministrar un medicamento a sus pacientes. La dosis

bi SA
es de 0.04 mg por kilogramo de peso. ¿Qué dosis debe dar a Ana, Alejandro y
Karina, si pesan 32.4 kg, 43.5 kg y 50 kg respectivamente? Debe suminis-
trar a Ana 1.296 mg; a Alejandro, 1.74 mg y a Karina, 2 mg de medicamento
respectivamente.
hi ©
0.04 32.4 1.296

0.04 43.5 1.74
0.04 50 2
ro
3. Escribe en tu cuaderno un problema que se resuelva con multiplicación de núme-

ros decimales y que incluya lo siguiente. R. L.
P
yUna multiplicación cuyos factores sean, ambos, números decimales

yUna multiplicación en la que un factor sea decimal y uno entero
yUna multiplicación en la que haya al menos un factor decimal menor que 1
yDiscute con tres compañeros los problemas del apartado “Punto de llegada” y los
que escribiste. Comenten qué características tienen en común, en qué diƜeren y
cómo fue el resultado con respecto a sus factores.

Reviso mi trayecto
Resuelve los problemas. Revisa las respuestas con ayuda del profesor. Toma nota de
1. En la recta se muestra la posición actual de un grupo de corredores.

L
0 PB D E 1
ón
a. Mide la recta y escribe la fracción del recorrido que ha realizado cada uno.
ci
Lorenzo Paulina Bernardo Emilia Diego
ri A
Corredores
(L) (P) (B) (E) (D)
st N
bu
Fracción del
2/3 2/5 3/7 2/3 1/2
recorrido
di LA
b. Rodrigo ha avanzado más que Diego y menos que Lorenzo. Expresa con frac-
ción el recorrido que ha realizado Rodrigo. R. M. 3/5
su IL
2. Jimena vende mangos y un cliente le pidió 12 3 de kg. Como su báscula es digital,

T
4
solo marca números decimales. ¿Qué número debe marcar la báscula para que Ji-
da N
mena pese su pedido adecuadamente? 12.750 kg

bi SA
3. Paula tiene $50 para comprar aguacates, por lo que comparó el precio del kilogramo en
varios puestos. En el de Jorge le alcanza para comprar 3 de kg; en el de Laura le
4
alcanza para comprar 0.8 kg; en el de Nuria puede comprar 0.750 kg, y en el de Ale-
jandro, 5 de kg.
hi ©
a. ¿En qué puesto le conviene a Paula comprar los aguacates? Argumenta tu res-
puesta. En el de Alejandro, pues le darán 0.83 kg
4. Convierte cada fracción en su notación decimal. Escribe, en cada caso, si el núme-

ro
ro es decimal Ɯnito, periódico mixto o periódico puro según corresponda.
Fracción Notación decimal Tipo de número

P
4 0.8 Decimal Ɯnito

5
13 6.5 Decimal Ɯnito
2
8
2.6 Decimal periódico puro
3
7
0.46 Decimal periódico mixto
15
47
Secuencia
didáctica
6 Contenido: Resuelves problemas que implican divisiones con números decimales.
Lección 1 Reparto equitativo

1. Lee las situaciones y contesta.
Para llenar cajas con despensas básicas, unos voluntarios consiguieron 75 kg de fri-
jol en paquetes de 0.250 kg y 150 litros de aceite en envases de 0.5 L.
ón
a. ¿Cómo puedes saber para cuántas despensas les alcanza el frijol? Dividiendo el
total de frijol entre lo que cabe por paquete.
b. ¿Cómo puedes saber para cuántas despensas les alcanza el aceite? Dividiendo
ci
ri A
el total de aceite entre la capacidad del envase de la despensa.
st N
¿Cuántas despensas se pueden completar con frijol y aceite? 300 despensas
bu
c.
d. Si cada despensa llevara 0.250 kg de frijol, ¿cuántas despensas se pueden ar-
di LA
mar con 1 kg de frijol? ¿Y con 75 kg? Con 1 kg se arman 4 despensas, con 75 kg
se arman 300 despensas.
su IL
y¿Usaste un argumento como el anterior para contestar los incisos a y c? ¿En
qué diƜere este procedimiento del tuyo? Sí. R. L.
T
e. Ahora los voluntarios van a repartir atún enlatado. Tienen 40 kg de atún en la-
tas de 0.125 kg. Escribe en tu cuaderno las operaciones necesarias para calcu-
da N
lar para cuántas despensas alcanza el atún. 400.125320. Se podrán armar

320 despensas.
bi SA
f. ¿Para cuántas despensas alcanzan el frijol, el aceite y el atún respectivamente?

El frijol para 300, el aceite para 300 y el atún para 320.
hi ©
yComparte tus respuestas con tus compañeros y comenten en grupo cómo las ob-
tuvieron y si coincidieron en el procedimiento.

1. Haz lo que se indica para resolver el problema.
ro
En una tienda de mascotas hay peceras de 3.75 L de capacidad. Para llenarlas, los
empleados usan un contenedor de 15 L de agua. Para calcular cuántas peceras pue-
den llenar con un solo contenedor, Eduardo, el encargado, dividió 15 ÷ 3.75 y obtuvo
P
4 como resultado.
a. Multiplica 15 y 3.75 por 100 y después divide la capacidad del contenedor entre
la de las peceras. ¿Cuál es el resultado? 4
b. Compara tu resultado con el de Eduardo. ¿Qué observas? Es el mismo.
y¿Por qué crees que ocurre lo anterior? Al multiplicar ambas cantidades por
100 se conservó la igualdad.
c. ¿Para qué sirve multiplicar el divisor y el dividendo por un mismo número
cuando la división involucra un número decimal? Para que se opere con números enteros.
yComparen sus operaciones para validarlas y comenten sus conclusiones.
Después analicen la siguiente información.
Cuando el divisor es un número decimal, es necesario convertirlo en número en-

tero y después hacer la división. Para ello, se agregan en el dividendo tantos ceros
como cifras decimales tiene el divisor. El punto se recorre hacia la derecha y se divi-
de como si ambos números fueran enteros.
15 150 6 6.4 16 160 1600
2.5 5 25 2.5 5 25 5 250
ón
2.5|150 2.5|1600
150 150
0 100
100
ci
ri A
0
Si es necesario, se agregan ceros en el dividendo para seguir operando hasta que el
st N
bu
residuo sea cero o se tenga una aproximación satisfactoria.
di LA
2. Analiza la siguiente situación y contesta en tu cuaderno.
su IL
Las caliƜcaciones de Carla en Historia son: trabajo en clase 7.5, examen 8.8 y proyec-
tos 8.2. Carla las sumó y dividió el resultado para calcular su promedio.
T
a. ¿Qué división hizo Carla para conocer su promedio? 24.5 3

b. ¿Qué diferencia hay entre la división que debe resolver Carla y la que resolvió
da N
Eduardo en la actividad anterior? La diferencia es que en la división de Eduardo el divisor es un

número decimal, mientras que en la de Carla es un número entero, lo que facilita la operación.
bi SA
yDeƜnan en grupo un procedimiento para resolver la división de Carla. Después

compárenlo con el de la siguiente información.
hi ©
Cuando el divisor es entero y el dividiendo es un número decimal, se divide como

si ambos fueran números enteros y se coloca el punto decimal en el cociente en la
misma posición que el punto decimal del dividendo.
4.2 4.63
3 | 12.6 3 | 13.90
12 12
ro
06 19
6 18
0 10
P
9
1
En este caso también se pueden agregar más ceros para seguir operando.
yCalculen el promedio de Carla utilizando la información del recuadro. 8.16

Lección 2 Decimales en el divisor y el dividendo
1. Analiza la situación y contesta.
Ernesto va a correr un maratón, es decir, 42.195 km. Sus familiares se quieren distri-
buir a lo largo de la ruta para animarlo y decidieron que cada uno se colocará cada
1.609 km.
a. Anota la operación que necesitas hacer para saber cuántos miembros de la fa-
milia de Ernesto van a apoyarlo a lo largo de la carrera. 42.195 1.609
ón
b. Observa las divisiones que resolviste en la lección anterior y compáralas con las
de este problema.
ci
ri A
y¿Qué tienen en común? Contienen números decimales
st N
bu
y¿En qué se diferencian? En la división de este problema tanto el divisor como
di LA el dividendo son números decimales, en las anteriores era solo uno de los dos.
y¿Qué procedimiento propones para resolver el problema? R. M. Recorrer el
punto decimal en ambas cantidades y si es necesario agregar ceros en la que
su IL
haga falta.
T
c. Analiza la siguiente información con un compañero y responde.

da N
Cuando tanto el divisor como el dividendo son números decimales, se recorre el

punto decimal de ambos a la derecha tantos lugares como cifras decimales tenga el
bi SA
divisor. Si es necesario, en el dividendo se agregan ceros. Después se resuelve la di-

visión como si ambos números fueran enteros.
6 5.8
hi ©
2.55 | 15.30 2.5 | 14.5 0

15 30 12 5
0 200
200
0
Si es necesario, también en este caso se agregan ceros al dividendo para seguir ope-
ro
rando hasta que el residuo sea cero o se tenga la aproximación que se busca.
P
yResuelvan la división del inciso a. ¿Cuántos familiares estarán apoyando a

Ernesto? 26 familiares
yComparen sus resultados en grupo y comenten los tres casos de división con nú-
meros decimales que han estudiado en la secuencia. Resuelvan las dudas que
hayan surgido.

2. Resuelve los problemas de división.
a. Iván hará un viaje y necesita cambiar $4 125.95 a dólares. En el banco le infor-

maron que el tipo de cambio está en $17.90 por dólar. ¿Cuántos dólares tendrá
para su viaje? 230.5 dólares
b. Un galón de agua equivale aproximadamente a 3.785 L. Si a cada vaso le caben
0.25 L, ¿cuántos vasos se pueden llenar con un galón? JustiƜca tu respuesta.
15.14 vasos, se obtiene de dividir 3.785 0.25
y¿Cuántos galones se pueden llenar con 20 L? Explica tu respuesta. 5.28 galones
ón
yValida con un compañero las divisiones que resolviste para contestar los
problemas.
ci
ri A
st N
bu
1. Analiza la situación y responde. Anota todas las operaciones en tu cuaderno.
di LA
En el rancho San Miguel se destina una parcela de 75 m 52.5 m para cajones de
lombricultura. Cada cajón mide 3.5 m 3.75 m.
su IL
a. ¿De cuántas maneras pueden acomodar los cajones? ¿Cómo lo sabes? De catorce
maneras diferentes, dividiendo el ancho de la parcela entre el ancho del cajón.
T
y¿Cuál es la más eƜciente? JustiƜca tu respuesta. En la que caben más cajones

da N
de lombricultura porque se aprovecha todo el espacio disponible.

bi SA
b. ¿Cuántos cajones caben? 300 cajones

y¿Sobra espacio? ¿Por qué? No sobra espacio porque caben justos si se aco-
modan del lado que miden 3.75 sobre el lado de la parcela que mide 75 m.
Otra parcela que mide 102 m 127.5 m se asignará para plantar viñedos. Cada viñe-
hi ©
do necesita un espacio cuadrado de 0.85 m de largo.
c. ¿Cuántos viñedos podrán plantarse? ¿Sobra espacio? 18 000 viñedos y no sobra

espacio
d. Compara la solución del problema de los cajones de lombricultura con la de los

viñedos. ¿En qué caso el resultado es mayor que el dividendo? En el caso de
ro
los viñedos
y¿Por qué sucede esto? Porque el divisor es menor que la unidad.
P
yValiden sus respuestas en grupo. Compartan su reƝexión del inciso d y conclu-

yan en grupo. Con ayuda de su profesor, resuelvan las dudas que aún tengan so-
bre la división con números decimales.

Secuencia
didáctica
Proporcionales y no proporcionales
7 Contenido: Identificas situaciones proporcionales y no proporcionales. Usas constantes de proporcionalidad fraccio-
narias o decimales (con fracciones o decimales mayores, menores e iguales a uno).
Lección 1 Relaciones de proporcionalidad

En una feria se ofrecen los siguientes pases de entrada.
yPase individual: incluye pases a todos los juegos. Precio: $145.50
ón
yPase por automóvil: incluye estacionamiento y pases para todos los juegos para
todas las personas que quepan en el automóvil. Precio: $700
yPase por juego: incluye una entrada por $35 y boletos de $15.50 para cada juego.
ci
ri A
a. Si 4 personas quieren comprar el pase individual, ¿cuánto deben pagar?
$582 ¿Y si son 8 personas? $1 164
st N
bu
b. Si el número de personas que quieren comprar el pase individual au-
Glosario
di LA menta al triple, ¿qué sucede con la cantidad por pagar?
Aumenta el triple también.
su IL
relación de c. Si 4 personas que compartirán automóvil quieren comprar el pase para
proporcionalidad. automóvil, ¿cuánto deben pagar en total? $700 ¿Y si fueran
Cuando dos
T
conjuntos de 8 personas en un solo automóvil? $700

cantidades están d. ¿Qué sucedería en el caso del pase para automóvil si el número de per-
da N
relacionados
sonas aumentara al triple? Seguiría siendo el mismo precio.
de manera que,
bi SA
al cambiar las
cantidades en un e. ¿Es proporcional la relación entre el número de personas y la cantidad
conjunto, las del
otro conjunto lo por pagar en los diferentes pases? JustiƜca tu respuesta. No, solo en el
hi ©
hacen de la misma primer caso, pues la condición del pase de automóvil establece que in-
manera. cluye a todos cuantos quepan.
yComenten en grupo los procedimientos que siguieron para responder la actividad.

ro
VeriƜquen qué recuerdan de lo estudiado anteriormente sobre proporcionalidad.

P
Análisis de situaciones de proporcionalidad

1. Lee la situación y haz lo que se pide.
Jimena quiere hornear galletas para ponerlas en mesas de dulces en eventos. Des-
pués de mucho buscar, encontró una receta para hacer 20 galletas, pero la cantidad
de galletas que le pidan variará en cada evento.

a. Completa la tabla según los datos de la receta que encontró Jimena.
2 tazas de harina 3 de taza de mantequilla sin sal
Galletas 20 galletas
1 4
de avena cucharadita de bicarbonato
Tiempo de horneado: 2 1 taza de azúcar morena
20 min 1 de cucharadita de sal
4 2 huevos
Temperatura:
1 tazas de avena
350 ºC 1
2
Número de galletas
10 20 30 40 60
Ingredientes
ón
Harina (tazas) 1 2 3 4 6
ci
1 3 1 3
ri A
Sal (cucharaditas) 4
8 8 2 4
st N
bu
3 3 9 3 9
Mantequilla (tazas) 4
8 8 2 4
di LA
Azúcar (tazas) 1
2
1 1 1
2
2 3
su IL
Huevo (piezas) 1 2 3 4 6
T
3 1 9 9
Avena (tazas) 12 3
da N
4 4 2
bi SA
b. Contesta.
y¿El número de galletas es proporcional a la cantidad que se necesita de cada
ingrediente? ¿Cómo lo sabes? Sí, porque aumenta la cantidad de ingredientes
hi ©
dependiendo de la cantidad de galletas que se harán.

ySi Jimena quiere hacer 40 galletas, ¿debe hornearlas durante 20 min o necesita
más tiempo? 20 minutos
y¿El número de galletas es proporcional al tiempo de horneado? JustiƜca tu
respuesta. R. M. No es proporcional, la temperatura del horno es constante,
ro
no depende de la cantidad de galletas.

yRevisen sus respuestas y comenten cómo se debe identiƜcar que la relación en-
tre dos conjuntos de cantidades sea proporcional.
P
Si en un conjunto que tiene una relación de proporcionalidad directa con otro las
cantidades aumentan al doble o al triple, en el otro conjunto también aumentarán
al doble o al triple. Si disminuye la cantidad a la mitad en el primer conjunto, tam-
bién va a disminuir a la mitad en el segundo.
Tema: Proporcionalidad 53
Lección 2 Valor unitario
1. Contesta según la información proporcionada.
En las etiquetas de las bolsas de comida para perro viene una sugerencia de porcio-
nes, según el peso del animal. La etiqueta de una bolsa sugiere que para perros que
pesan 40 kg, se administren 4 tazas de 160 g cada una.
a. ¿Cuánto debe comer al día en tazas y en gramos un perro de 20 kg?

Debe comer 2 tazas que son 320 g.
b. Y si el perro pesa 5 kg, ¿cuánto se le debe dar de comer? Debe comer 1/2 taza
ón
que son 80 g.
c. ¿Cuántos gramos de alimento debe comer un perro de 42 kg? ¿A cuántas tazas
corresponden? Debe comer 672 g que equivalen a 4.2 tazas.
ci
ri A
d. ¿Cómo calculaste las respuestas anteriores? R. M. Calculando primero la equi-
st N
bu
valencia de 1 taza y luego del peso del perro.
di LA
e. ¿Son proporcionales el peso y la cantidad de alimento? JustiƜca tu respuesta.
Sí, si el peso del perro disminuye el alimento también y viceversa.
su IL
T
yCompara tu procedimiento con el de algunos compañeros e identiƜca diferen-

cias y similitudes. Después, lean la siguiente información y comenten qué pro-
da N
cedimiento les puede servir para calcular la cantidad de alimento que debe
consumir cualquier perro.
bi SA
En una situación de proporcionalidad, el valor en un conjunto que corresponde a

una unidad del otro conjunto se llama valor unitario.
hi ©
f. ¿Cuánto alimento debe consumir un perro por kilogramo de peso? 1/10 de taza
que equivale a 16 g.
g. ¿La cantidad anterior te sirve para encontrar el alimento que debe consumir
cualquier perro? ¿Por qué? Sí, porque solo multiplicaría el número de taza y el
ro
gramaje por el peso del perro.

h. Utiliza el valor unitario para calcular la cantidad de alimento, en tazas y gramos,
P
que deben consumir un perro de 18 kg, uno de 36 kg y uno de 45 kg.

18 kg ˋ 1.8 tazas ˋ 288 g, 36 kg ˋ 3.6 tazas ˋ 576 g, 45 kg ˋ 4.5 tazas ˋ 720 g
i. ¿Qué operaciones realizaste para encontrar las cantidades de alimento?

Multiplicar el peso de cada perro por los valores del inciso f.

En una relación de proporcionalidad, el número por el cual multiplicamos las canti-
dades de un conjunto para obtener las del otro se llama constante de proporciona-
lidad. Este número es igual al valor unitario.
Lee los problemas y contesta.
1. En un salón de secundaria hay 2 mujeres por cada 3 hombres. Si en total hay 18 hombres,
ón
¿cuántas mujeres hay en el salón? 12 mujeres
a. Resuelve el problema. Escribe tu procedimiento.
ci
ri A
2/3 0.666 0.666 18 12
st N
bu
di LA
su IL
b. ¿El número de mujeres es proporcional al número de hombres que hay en el salón?
¿Cómo lo sabes? Sí, porque por cada dos mujeres hay tres hombres.
T
da N
2. Un jugo combinado se prepara con 3 partes de jugo de naranja y 1 parte de jugo de be-
4 4
tabel. Si se quiere preparar 2 1 L de jugo combinado y se sabe que 4 tazas equivalen a 1 L,
bi SA
2
¿cuántas tazas de jugo de naranja y cuántas de jugo de betabel se necesitan?
7 1/2 de tazas de jugo de naranja y 2 1/2 de taza de jugo de betabel.
a. Resuelve el problema. Escribe tu procedimiento.
hi ©
ro
b. ¿Qué propiedades de la proporcionalidad utilizaste para resolver este problema?

R. M. Primero utilicé el valor unitario para determinar la cantidad en litros de cada jugo,
P
posteriormente utilicé la relación de proporcionalidad directa para determinar el nú-

mero de tazas.
¿Utilizaste fracciones en tus operaciones al resolver los problemas? Si no lo hiciste, encuen-

tra nuevamente las respuestas utilizando fracciones. No olvides simpliƜcar.
Lección 3 Proporcionalidad y multiplicación de fracciones
1. En secuencias anteriores resolviste multiplicaciones de fracciones. Comenta con
tus compañeros y tu profesor los procedimientos que seguiste y escríbelos en tu
cuaderno.
2. Resuelve las multiplicaciones y contesta.

33 1
• 8 3 12 5 4 • 25 3 43 5 3
9
3 1
• 50 3
2
5 75 • 93 8 5 8
1 3
1 1 8 1 1
• •
ón
2 3 4 5 1 2 3 4 5 8
a. ¿Cómo se multiplica un entero por una fracción? Se multiplica el entero por el
ci
ri A
numerador y el resultado se escribe en su mínima expresión.
st N
bu
b. ¿Por qué crees que se hace de esa manera? R. M. Porque es el equivalente a
di LA
c.
expresar el entero dividido entre la unidad y a aplicar el algoritmo de la multi-
plicación de fracciones.
¿Qué sucede con una cantidad entera cuando se multiplica por una fracción?
su IL
Se convierte en una fracción.
T
da N
d. ¿Cuándo aumenta o disminuye una cantidad entera al multiplicarse por una

fracción? Aumenta cuando la fracción es impropia y disminuye cuando la
bi SA
fracción es propia.
e. ¿En algún caso se queda igual el entero al multiplicarse por una fracción? ¿En
cuál? Sí, en el caso en el que la unidad es expresada como fracción, por ejemplo:
hi ©
4(3/3) 4.
f. ¿Cómo se multiplica una fracción por otra? Se multiplica numerador por nume-
rador y denominador por denominador.
g. ¿En qué casos, al resolver un problema de proporcionalidad, es necesario mul-

ro
tiplicar fracciones? Escribe dos ejemplos. R. M. En recetas de cocina y en escalas.

P
yCompara tus respuestas con las de tus compañeros y comenten qué relación
hay entre la multiplicación de fracciones y los problemas de proporcionalidad.
Revisen con su profesor que los ejemplos que escribieron sean correctos.

3. Considera lo que acabas de repasar sobre la multiplicación de un entero por una
fracción para resolver el siguiente problema.
Juan utiliza 1 1 tazas de harina cuando quiere preparar hot cakes para 4 personas.
4
a. ¿Cuántas tazas de harina debe utilizar si quiere preparar hot cakes para 8 personas?
2 1 tazas
2
b. ¿Cuántas tazas de harina necesita si quiere preparar hot cakes para 10 personas?
3 1 tazas
8
ón
yValida tus respuestas con un compañero y, si tienen dudas, consulten a su profesor.
ci
ri A
1. Resuelve el problema.
st N
bu
Francisco quiere construir torres con cubos, como las que se muestran. Primero
construye una torre y después le agrega cubos para obtener la segunda.
di LA
su IL
T
Paso 1 Paso 2 Paso 3

da N
Paso 1 Paso 2 Paso 3

bi SA
a. ¿Cuántos cubos agrega a cada torre en cada paso?

Torre verde: 6, 4 y 5 Torre azul: 3, 3 y 3
hi ©
b. ¿El número de cubos de cada torre es proporcional al número de pasos de

construcción? JustiƜca tu respuesta. Torre verde, el número de cubos no es
proporcional. Torre azul, el número de cubos es proporcional, en cada paso se
van aumentando 3 cubos.
2. Reúnanse en parejas y hagan lo que se indica. R. L.
ro
a. Inventen o investiguen una situación en la que dos conjuntos de cantidades se

relacionen de manera proporcional y otra en la que no lo hagan.
b. Elaboren en su cuaderno una tabla que muestre al menos cuatro valores de
P
cada conjunto y sus correspondientes del otro conjunto.

c. Escriban la constante de proporcionalidad de la situación que eligieron.
Mencionen para qué se puede utilizar.
d. Expliquen cómo se puede saber, a partir de las tablas, cuál es una relación de
proporcionalidad y cuál no.
yCon ayuda del profesor, elaboren conclusiones.
Secuencia
didáctica
Valor faltante y proporcionalidad
8 Contenido: Resuelves problemas de proporcionalidad en los que se calcula el valor unitario y del tipo valor faltante,
a través de las propiedades de la proporcionalidad (razones externas e internas). Usas tablas y gráficas de proporciona-
lidad directa.
Lección 1 Propiedades de la proporcionalidad

Para hacer pintura anaranjada, Cecilia y José mezclaron 3 tazas de pintura roja por
cada 4 tazas de pintura amarilla.
ón
a. ¿Están relacionadas de manera proporcional la cantidad de tazas de pintura
roja y la cantidad de tazas de pintura amarilla al hacer cualquier cantidad de
pintura anaranjada? JustiƜca tu respuesta. Sí, porque si reduce la cantidad de
ci
pintura roja disminuye la amarilla.
ri A
b. ¿Cuánta pintura amarilla se necesita si se usan 1 1 tazas de pintura roja?
st N
2
bu
¿Cómo lo supiste? 2 tazas, porque se disminuye en la misma proporción.
di LA
yComenten en grupo sus respuestas y valídenlas. Analicen la justiƜcación que ex-
su IL
pusieron y resuelvan sus dudas.
Procedimientos para encontrar un valor faltante

T
1. Analiza los procedimientos que siguieron Cecilia y José para responder las pre-
da N
guntas de la sección anterior y contesta.

bi SA
Cecilia José
Sé que en relaciones de proporcionali- Si sé que a 3 tazas de pintura roja le co-
dad, cuando una cantidad disminuye a rresponden 4 tazas de pintura amarilla,

hi ©
la mitad, la otra también lo hace. Si 1 1 a 1 taza de pintura roja le corresponden

2
es la mitad de 3, puedo saber que a 1 1 4 de taza de pintura amarilla.
2 3
le corresponden la mitad de tazas ama- Esto quiere decir que a 1 1 tazas de pin-
2
rillas que a 3. tura amarilla le corresponden
ro
Esto quiere decir que a 1 1 tazas de pintu- 1 1 4 tazas de pintura roja.

2 2 3
P
ra roja le corresponden 2 tazas de pintura
amarilla, porque 2 es la mitad de 4.
a. ¿Cuál de los dos procedimientos te parece mejor? ¿Por qué? R. L.

b. Utiliza el procedimiento de Cecilia para obtener el número de tazas de pintura
roja que corresponden a 12 tazas de pintura amarilla. JustiƜca tu respuesta.
Ver solucionario
c. Utiliza el procedimiento de José para obtener el número de tazas de pintura
amarilla que corresponden a dos tazas de pintura roja. Ver solucionario
yComenten las estrategias que utilizaron para encontrar el número de tazas de

pintura faltantes. Elijan la que consideren más eƜciente.
ón
1. Resuelve las siguientes multiplicaciones.
ci
ri A
• 13 3 12 5 16 • 12 3 43 5 32 • 57 3 11 5 75
st N
• 1 12 3 12 5 43 • 13 3 2 14 5 34 • 2 14 3 1 12 5 3 83
bu
di LA
a. Analicen en grupo si las cantidades originales se vuelven mayores o menores al multi-
plicar y comenten por qué creen que ocurre esto.
su IL
2. Utilicen los procedimientos de Cecilia y José para resolver los siguientes problemas de dos
maneras distintas. Escribe tus operaciones.
T
a. Tus vecinos te contrataron para que cuides a su bebé por unas horas al día. El primer
día lo cuidaste 4 h y te pagaron $300. ¿Cuánto te pagarán al día siguiente si lo cuidas
da N
1
2 2 h? Estrategia de Cecilia: 300 5/8 187.5. Estrategia de José: A 1 hora le corres-
bi SA
ponden $75. A 2 ½ horas le corresponden $75 2 1/2 $187.50
ySi cuidas al bebé otro día de las 11:00 a las 17:15 horas, ¿cuánto deberán pagarte?
$468.75
hi ©
Estrategia de Cecilia: El tiempo a considerar es de las 11:00 a las 17:15 horas, el tiempo
aumentó 25/16 respecto de lo que lo cuidaste el primer día. Así que el pago es:
$300 25/16 $468.75. Estrategia de José: A 1 hora le corresponden $75. A 6 1/4 horas
le corresponden $75 6 1/4 $468.75
ro
b. Enviar tres paquetes de menos de 1 kg de la Ciudad de México a Puebla cuesta $200.

¿Cuánto costará enviar cuatro paquetes, suponiendo que el costo es proporcional al
número de paquetes? $266.66
P
Estrategia de Cecilia: El número de paquetes aumentó 4/3 de la cantidad inicial de paquetes,

por tanto, el costo que se debe pagar por enviar 4 paquetes es $200 4/3 266.66. Estrate-
gia de José: Por cada paquete cobran $66.66. Por 4 paquetes cobran $266.66.
Lección 2 Uso del valor unitario para resolver problemas
1. Completa la tabla según la combinación que usan Cecilia y José para hacer pintura
anaranjada. Después responde.
Tazas de pintura roja Tazas de pintura amarlilla
1 4
3
1 1 2
2
2 8
ón
3
10
2 3
4 3
ci
ri A
3 4
st N
bu
3 1 5
2
di LA 4 16
3
4 1
su IL
6
2
T
a. ¿Qué estrategias usaste? R. L.

da N
b. ¿Cuál es el valor unitario en este problema? El valor unitario es 4/3

bi SA
¿Y la constante de proporcionalidad? La constante de proporcionalidad es de 4/3.

c. ¿Qué sucede con las cantidades de pintura roja al multiplicarlas por el valor
unitario? ¿Por qué? Aumenta porque la constante es mayor a la unidad.
hi ©
d. Si el valor unitario hubiera sido 1 , ¿qué habría sucedido con la cantidad de ta-
2
zas de pintura roja? ¿Habría aumentado o disminuido? ¿Por qué?
Disminuiría porque la constante sería menor a la unidad.
ro
Al multiplicar un número por una fracción menor a 1, el producto será un número

menor al original.
P
Si se multiplica un número por una fracción mayor a 1, el producto será un núme-

ro mayor al original.
yMultiplica los valores de la primera columna de la tabla por una fracción menor
que 1 y por otra mayor que 1. Comprueba que los valores disminuyen y aumen-
tan, como indica la información anterior.

La escala como un caso de proporcionalidad
2. Analiza la situación y la imagen correspondiente y haz lo que se pide.
Roberto tiene una fábrica de portarretratos y produce todos sus diseños en distintos
tamaños. Diseñó el siguiente portarretratos, pero ahora quiere hacerlo más chico,
con 6 cm de altura en lugar de 9 cm. Para tener claras todas las medidas de ambos
tamaños del portarretratos, Roberto hizo la siguiente tabla.
Medidas del Medidas del

portarretratos portarretratos
original pequeño
(cm) (cm)
ón
1 2
3
ci
ri A
1 1 1
2
st N
bu
1 3 1 1
4 6
2 1
2
di LA 1 2
3
su IL
3 2
T
4 2 2
3
da N
3 1
bi SA
5 3
9 6
hi ©
a. Para calcular la longitud de la altura del rectángulo azul, en el portarretratos

pequeño, Roberto piensa que se debe multiplicar 4 por 2 . Explica por qué tie-
3
ne razón. Porque 2/3 es la constante de proporcionalidad
ro
b. Completa la tabla con las medidas del portarretratos pequeño.

P
c. ¿Qué estrategia seguiste para completar la tabla? R. M. Multipliqué la constante

de proporcionalidad por cada medida original del portarretratos.
yComenta tus procedimientos con tus compañeros y tu profesor. Analicen si usa-

ron el valor unitario o las propiedades de la proporcionalidad, como que cuando
una cantidad aumenta al doble, la otra también lo hace, etcétera.
Lección 3 Tablas y gráficas de proporcionalidad
1. Analiza la información y haz lo que se pide.
En una tienda de videojuegos tienen diferentes ofertas. Completa la tabla con lo que
habría que pagar por los videojuegos de acuerdo con cada promoción.
VIDEO Número de
Precio
oferta 1
Precio
oferta 2
Precio
oferta 3
JUEGOS videojuegos
($) ($) ($)
1 140.00 140.00 140.00
OFERTA
1 3 VIDEOJUEGOS 2 280.00 200.00 280.00
ón
POR EL PRECIO DE 2
3 280.00 340.00 420.00
4 420.00 400.00 560.00
1 VIDEOJUEGO POR $140.00 Y OFERTA
ci
2 5 560.00 540.00 700.00
ri A
2 VIDEOJUEGOS POR $200.00
6 560.00 600.00 840.00
st N
bu
OFERTA 7 700.00 740.00 980.00
3 8
di LA
1 VIDEOJUEGO 840.00 800.00 1 120.00
POR $140.00
9 840.00 940.00 1 260.00
su IL
a. ¿Son proporcionales el número de videojuegos comprados y el precio en las di-
ferentes opciones? JustiƜca tu respuesta. Solo en la oferta 3 porque aumenta
T
constantemente de acuerdo con el número de videojuegos.

da N
b. En el siguiente plano cartesiano se graƜcaron las diferentes opciones que ofre-

ce la tienda. Escribe la oferta correspondiente junto a cada gráƜca.
bi SA
Precio de videojuegos
hi ©
1400
1200
Oferta 3
1000
Precio ($)
800
Oferta 1
600
ro
400
P
200
Oferta 2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Número de videojuegos
y¿Cómo es la gráƜca de la opción que corresponde a una relación de proporcionali-

dad? Es una línea recta.

La gráƜca que representa una relación de proporcionalidad entre los elementos de
dos conjuntos es una recta que pasa por el origen, es decir, que pasa por el punto (0, 0).
yObserva de nuevo las gráƜcas de la página anterior. Comenten si alguna repre-

senta una relación de proporcionalidad y justifíquenlo matemáticamente.
1. Para que le convenga el
Aplica lo que aprendiste. plan 1 deberá consumir me-
nos de 138 minutos, para
1. Resuelve el problema. que le convenga el plan 3
deberá consumir menos
ón
Una compañía de teléfono celular ofrece tres planes. de 118 minutos y para que
Plan 1: Pagar $2.50 el minuto le convenga el plan 2 debe
Plan 2: Pagar $345 mensuales consumir más minutos que
Plan 3: Pagar $50 mensuales y $2.15 el minuto en los otros dos planes.
ci
ri A
a. ¿Cuál plan conviene más? 1.
st N
bu
b. ¿Son proporcionales el número de minutos y la cantidad a pagar? JustiƜca tu
c. di LA
respuesta. El plan 1 sí es proporcional.
Completa la tabla y graƜca la relación entre minutos y costo de cada plan.
su IL
Costo por Costo por Costo por
Minutos
plan 1 ($) plan 2 ($) plan 3 ($)
0 0 345 50
T
30 75 345 114.5
da N
60 150 345 179

bi SA
90 225 345 243.5

120 300 345 308
150 375 345 372.5
hi ©
Plan 2
ro
Plan 3
P
Plan 1
Tiempo (min)
yComenten qué procedimientos se pueden utilizar para encontrar cantidades fal-

tantes en una relación de proporcionalidad, cuál les parece mejor y por qué.
Secuencia
didáctica
Regla de tres
9 Contenido: Comprendes y usas la regla de tres en problemas diversos.
Lección 1 Proporcionalidad y valor unitario

Pedro está trabajando en el negocio de su familia en las vacaciones de verano. Espe-

ra comprar unos tenis de $1 580 al Ɯnal del verano. Hasta el momento lleva trabajan-
do 12 días y le han pagado $654.
ón
Platicando con sus hermanas, Rosa y Teresa, Pedro comenta que no está seguro si va
a poder comprar los tenis después de los 28 días que trabajará en total.
ci
ri A
a. ¿Cómo puede saber Pedro si le alcanzará para los tenis? R. M. Dividiendo 654
entre 12 y multiplicando por 28.
st N
bu
di LA
b. Rosa le dice que por 24 días le pagarán el doble de lo que lleva. ¿Es cierto?
JustiƜca tu respuesta. Sí, porque será el doble de tiempo laborado
su IL
c. ¿Esta información puede ayudar a Pedro? Explica por qué.

T
R. M. Sí, porque de esta manera tendrá un cálculo más aproximado a lo que

juntará en total.
da N
d. ¿Es suƜciente conocer lo que le pagarán a Pedro en 24 días para saber si le al-
bi SA
canzará para los tenis? JustiƜca tu respuesta. No, debe saber cuánto le paga-
rán por día para saber si con los cuatro días faltantes juntará el dinero.
hi ©
Pedro dice que preƜere utilizar el valor unitario y encontrar cuánto le van a pagar por
día.
e. Encuentra el valor unitario y utilízalo para saber cuánto le pagarán a Pedro en

28 días. El valor unitario es $54.5, por los 28 días le pagarán $1 526.
ro
f. ¿Le alcanzará el dinero a Pedro para comprar los tenis? Explica cómo lo calcu-
laste. No le alcanzará. Se puede comprobar mediante una comparación del
P
precio de los tenis y el monto total de pago.

g. ¿Cuánto le sobrará o le faltará? JustiƜca tu respuesta.
Le faltarán $54.
yComenta tus respuestas con tus compañeros y con tu maestro.

¿Cómo aplico la regla de tres?
Teresa, que ya va en secundaria, dice que conoce otro método para encontrar lo que
le van a pagar a Pedro. Dice que para llevarlo a cabo se debe hacer lo siguiente:
yPrimero hay que escribir las cantidades ordenadas de la siguiente manera:
Días Pesos
12 654
ón
28
yLuego se multiplica cruzando las cantidades conocidas: 28 654. El resultado se
ci
ri A
divide entre el número conocido que queda, es decir, 12.
st N
bu
28 654
12
di LA
a. Entonces, a Pedro le pagarán $1 526 por trabajar 28 días.
b. Analiza el procedimiento que Teresa llevó a cabo para saber cuánto le van a pa-
su IL
gar a Pedro.
y¿Se parece a los procedimientos que has utilizado anteriormente para resolver
T
problemas de proporcionalidad? ¿En qué es diferente? R. M. No, es diferen-

da N
te porque no está encontrando el valor unitario.

bi SA
Al procedimiento que utilizó Teresa se le conoce como regla de tres y sirve para encon-
trar valores que faltan en relaciones de proporcionalidad.
hi ©
c. Compara el procedimiento de Teresa con el de Pedro.
y¿Se obtuvo el mismo resultado? JustiƜca tu respuesta. R. M. Sí, fue el mis-

mo resultado porque el pago es proporcional con el dinero que obtendrá.
ro
y¿Son equivalentes la regla de tres que utilizó Teresa y el procedimiento que

P
usa el valor unitario? Explica por qué. R. M. Sí, son equivalentes porque en
ambas relaciones hay proporcionalidad directa.
y¿Para qué sirve la regla de tres? Escribe en tu cuaderno un párrafo describiendo

este procedimiento. Después compártelo con tus compañeros. Si lo consideras
necesario corrije o amplía tu explicación.
Lección 2 La regla de tres y el valor unitario
Laura fue con tres de sus amigas al cine y pagaron $520 por las entradas. ¿Cuánto
tendrán que pagar la siguiente vez si las acompañan otras dos amigas?
a. Utiliza la regla de tres para encontrar cuánto tendrán que pagar Laura y sus amigas.
4 6 520 3 6 780
520 4
b. Resuelve el problema de nuevo, esta vez utiliza el valor unitario.

520 130, 130 3 6 780
ón
4
ci
y¿Obtuviste el mismo resultado con ambos procedimientos? ¿Cuál preƜeres
ri A
utilizar? Explica tu respuesta. R. L.
st N
bu
di LA
yComparte tu respuesta con tus compañeros y, con ayuda del profesor, validen
su IL
sus procedimientos.

T
da N
Resuelve los problemas en tu cuaderno.

bi SA
1. Por cada 5 páginas que Joaquín puede leer, su hija Tania puede leer 3.
y¿Cuántas páginas leerá Tania en el tiempo que Joaquín lee un libro de 112 páginas? 67.2 páginas
y¿Cuántas páginas puede leer Joaquín en el tiempo que Tania lee un cuento de 54 páginas?
hi ©
90 páginas.
2. En la escuela de Mónica mandaron a hacer camisetas con el nombre del equipo de basquet-
bol. Tuvieron que pagar $2 348 por 50 camisetas. Si necesitan otras 15 camisetas, ¿cuánto
más tendrán que pagar? $704.4
3. Julio y su abuelo construyen casas para pájaros. En 5 h pueden armar 7 casas.

ro
y¿Cuánto se tardarán en construir 10 casas? 7.14 horas

y¿Y 15 casas? 10.71 horas
P
4. En el salón de Mario organizaron un viaje al zoológico y pagaron $1 260 por los boletos de en-
trada para 35 alumnos. ¿Cuánto tendrán que pagar por los boletos en el salón de Jimena, si
son 38 alumnos? $1 368
Comenta con tus compañeros los procedimientos que seguiste para resolver los problemas.
Valida tus respuestas.

La regla de tres cuando no hay proporcionalidad
En una papelería se venden cajas de 30 lápices a $39.99 cada una. Si se compran

5 cajas, la quinta es gratis. ¿Cuánto hay que pagar si se quiere comprar 180 lápices?
a. Intenta resolver el problema anterior utilizando la regla de tres.
y¿Qué resultado obtuviste? $239.94

y¿Se tomó en cuenta la caja que dan gratis? R. M. Para la operación sí se consideró.
y¿Son proporcionales el número de lápices y el costo? Explica tu respuesta.
ón
No lo son, pues el número total de lápices no aumenta proporcionalmente.
ci
ri A
st N
y¿Puedes utilizar el valor unitario para resolver el problema?
bu
JustiƜca tu respuesta. No, porque no cobrarán los 180, solo 150 lápices.
di LA
su IL
Observa que la regla de tres y el uso del valor unitario son procedimientos que puedes
T
utilizar solamente en situaciones en las que las cantidades se relacionan de manera

proporcional.
da N
bi SA
yComenta tus respuestas con tus compañeros y con tu maestro. Elaboren una
conclusión grupal.

hi ©
1. Susana descarga canciones por internet. En promedio, descarga 15 cada mes y el

mes pasado pagó $217.50.
a. Si este mes pagó $261, ¿cuántas canciones descargó? 18 canciones

ro
b. En otra compañía le ofrecen descargar 12 canciones por $168 al mes. Si hubiera

cambiado de compañía, ¿cuánto pagaría por las canciones que descargó este mes? $252
c. ¿Cuál compañía le conviene más? JustiƜca tu respuesta. a. La segunda pues le
P
cobran $0.5 menos por canción.

2. En la central de abastos se vende la caja de fresas de 9 kg en $165 y la caja de 25 kg
en $450. Si un supermercado quiere 65 kg de fresas, ¿cuántas cajas de cada tipo le
conviene comprar? Expón cómo aplicaste la regla de tres. El supermercado deberá comprar 7.2 ca-
jas de 9 kg cada una, por las que pagará $1 188, mientras que si compra 2.6 cajas de 25 kg cada una pa-
gará $1 170. Por lo cual le conviene más comprar 2.6 cajas de 25 kg ya que se ahorra $18 por cada pedido.
yExplica qué procedimientos utilizaste para resolver los problemas y pregúntale
a un compañero cómo lo hizo.
Secuencia
didáctica
Porcentaje como proporcionalidad
10 Contenido: Identificas el porcentaje como un caso particular de la proporcionalidad.
Lección 1 Significado de porcentaje

Felipe leyó un estudio en el que se indica que en las zonas urbanas de México 54%
de los niños y las niñas usa el transporte público para llegar a la escuela, mientras
que 5% utiliza la bicicleta, 20% llega caminando y el resto lo hace en automóvil
ón
particular.
En la escuela de Felipe hay 540 alumnos inscritos y se localiza en una zona urbana.
Felipe cree que más de 300 alumnos llegan a la escuela en transporte público.
ci
ri A
a. ¿Tiene razón Felipe? ¿Por qué? No, porque el número de alumnos que llegan
st N
bu
en transporte público debe ser más apegado a la mitad.
di LA
b. ¿Es cierto que más de la mitad de alumnos llega a la escuela en transporte públi-
co? JustiƜca tu respuesta. Sí, es cierto porque la mitad es el 50% y se plantea
su IL
que lo hace un 54%.
T
c. Con base en la información del estudio, explica cómo obtienes el número de

da N
alumnos que llega a la escuela en transporte público. Se puede obtener me-

bi SA
diante el planteamiento de una relación de proporcionalidad.
d. ¿Es cierto que la cuarta parte de los alumnos llega caminando a la escuela?
JustiƜca tu respuesta. No, porque solo llegan caminando 108 alumnos y si
hi ©
fuera el 25% serían 135.
e. ¿Qué porcentaje de estudiantes en las zonas urbanas llega en automóvil particu-

lar? ¿Cómo obtuviste la respuesta? El 21%, lo obtuve sumando 50% 5%
20% y el resultado lo resté a 100% que son todos los alumnos.
ro
f. ¿Qué quiere decir que 54% de los niños utiliza el transporte público? R. M.
P
Quiere decir que el 46% del alumnado utilizan un medio de transporte diferen-
te al público.
yComenta tus respuestas con tus compañeros y con tu profesor. ¿Tus compañeros
usaron procedimientos similares?

Una relación de proporcionalidad
Tere compró un vestido que tenía 40% de descuento. Le dijeron que el des-
cuento fue de $350 y para verificar que le cobraron la cantidad correcta, Tere
hizo una tabla.
a. Completa la tabla como lo hizo Tere. Considera que el porcentaje es una rela-
ción de proporcionalidad.
Porcentaje Equivalencia en pesos
ón
40 350
60 525
ci
ri A
100 875
st N
bu
y¿Qué procedimiento utilizaste para completar la tabla? Coméntalo y valídalo
con tus compañeros. R. M. La regla de tres
di LA
y¿Qué representa el 100% en este problema? El costo inicial del vestido.
y¿Y el 60%? Lo que pagó por el vestido.
su IL
y¿Cuánto pagó Tere por su vestido? $525
T
El porcentaje representa una razón entre dos cantidades, en la que una de ellas siempre
da N
es 100. Por ejemplo, si se dice que 65% de los niños de una escuela tiene un perro como
mascota, esto quiere decir que, por cada 100 niños en la escuela, 65 tienen un perro.
bi SA
En otra tienda, Tere vio unos zapatos que tenían 25% de descuento. Si los zapatos
costaban $580, ¿cuánto pagaría Tere por ellos?
hi ©
b. Elabora una tabla como la de Tere para responder la pregunta.
Porcentaje Equivalencia en pesos
25 145
75 435
ro
100 580
P
yTere habría pagado $435 por los zapatos.

y¿Qué representa el 100% en este caso? El costo de los zapatos sin descuento.
yExpliquen en grupo a su profesor por qué se dice que el porcentaje es una razón.
Proporcionen ejemplos.
Lección 2 Propiedades de la proporcionalidad y porcentaje
1. Lee las situaciones y haz lo que se pide.
Si 40% de una cantidad es 1 250...
a. ¿Cómo puedes encontrar el 20%? Estableciendo una relación de proporcionalidad.

b. Con estos datos, ¿es posible encontrar el 38.5%? Sí es posible.
c. ¿Cómo puedes encontrar la cantidad original? Se puede encontrar estableciendo
la relación de proporcionalidad y aplicando la regla de tres.
ón
Cuando se quiere calcular un porcentaje sobre alguna cantidad se tienen dos razo-
nes iguales y por tanto se establece una relación de proporcionalidad. Esto nos in-
dica que se pueden utilizar las propiedades de la proporcionalidad para encontrar
porcentajes. Entonces, tenemos que si el porcentaje aumenta al doble, la cantidad
ci
ri A
correspondiente también aumenta al doble. Por ejemplo, si el 30% de una cantidad
es 1 200, entonces el 60% será 2 400.
st N
bu
di LA
En el salón de Cristina quisieron investigar cuáles son los postres preferidos de los
alumnos. En el reporte Ɯnal se obtuvo lo siguiente: a 10% le gusta el arroz con leche;
12 alumnos preƜeren el Ɲan napolitano; a 24 les gusta el helado, que corresponde a
su IL
40% de los alumnos; por último, 25% preƜere el pastel de tres leches.
a. Utiliza las propiedades de la proporcionalidad para responder lo siguiente.

T
y¿A cuántos alumnos les gusta el arroz con leche? 6 alumnos

da N
y¿Qué porcentaje de alumnos preƜere el Ɲan napolitano? 20%

bi SA
y¿A cuántos estudiantes les gusta el pastel de tres leches? 15 estudiantes

y¿Cuántos alumnos hay en el salón? 57 alumnos
hi ©
yCompara tus respuestas y procedimientos con los de tus compañeros.
Utiliza lo que sabes acerca de proporcionalidad para resolver los problemas en tu cuaderno.
ro
1. Unos pantalones tienen 30% de descuento en una tienda y 20% en otra. ¿Cuánto habrá que
pagar por ellos en cada tienda si su precio en ambas es de $685? En la que tiene el 30% de
descuento se debe pagar $479.5 y en la que tiene 20% de descuento se pagaría $548.
P
2. El 70% de los alumnos en el salón de Mario practica algún deporte; 35% realiza un depor-
te de equipo. Si 28 entrenan algún deporte, ¿cuántos participan en un deporte de equipo?
¿Cuántos estudiantes hay en el salón? 14 alumnos participan en un deporte. Hay 40 alum-
nos en el salón.
Comparte tus resultados y procedimientos con tus compañeros. Con ayuda del profesor vali-
da tus respuestas.

La regla de tres y porcentaje
a. Si en un bosque la población de lobos disminuyó 20% en 5 años y ahora solo

quedan 1 268 lobos, ¿cuántos lobos había al principio? Había 1 585 lobos.
b. Mizar dice que el número de lobos que hay ahora corresponde a 80% de la can-
tidad inicial, ¿estás de acuerdo? Explica tu respuesta. R. M. Sí, porque si al
100% le quitamos el 20% nos queda 80% y es el dato que se conoce actualmente.
ón
ci
ri A
c. Utiliza la regla de tres para completar la tabla.
st N
bu
Porcentaje Número de lobos
317
di LA
20
80 1 268
100 1 585
su IL
d. ¿La población inicial de lobos menos el 20% da la población actual? ¿Por qué?
T
Sí, porque el 20% de la población inicial de lobos es 317 y entonces

da N
1 585 317 1 268.

bi SA
yComprueba tus respuestas comparándolas con las de tus compañeros.

hi ©
1. Resuelve los problemas en tu cuaderno. Luego compara tus procedimientos y re-

sultados con los de tus compañeros y valídenlos con su profesor.
a. Si ahorraste $35 al comprar un producto que costaba menos de $60, ¿podrías

ro
haber ahorrado el 50%? JustiƜca tu respuesta. No, porque si el producto costara los $60
el 50% serían $30 y si ahorré $35 es más del 50%.
b. La población de conejos en un lugar de Australia aumentó 200% en 2 años. Si la
P
población inicial era de 135 conejos, ¿cuál es la población de conejos ahora?

405 conejos.
c. Si conoces el 20% de una cantidad, ¿cómo calculas el 10% de la misma canti-
dad? ¿Y el 15%? Cualquier porcentaje se puede calcular estableciendo una relación de
proporcionalidad entre los porcentajes y la cantidad y aplicando regla de tres.
yEn grupo, discutan qué es un porcentaje y expongan distintos procedimientos para
calcularlo. Con apoyo de su profesor, determinen cuáles son los más eƜcientes.
Secuencia
didáctica
Problemas de porcentaje
11 Contenido: Resuelves problemas que implican calcular el porcentaje, el tanto por ciento o la cantidad base.
Lección 1 Distintas representaciones de un porcentaje

Enrique dice que, de acuerdo con una encuesta que realizó, una cuarta parte de
los alumnos de su escuela lee más de diez libros al año, mientras que 50% lee
menos de cinco libros al año.
ón
a. Si en la escuela hay 372 alumnos, ¿cuántos leen más de diez libros y cuántos me-
nos de cinco? 93 alumnos
ci
ri A
b. Cada una de las siguientes Ɯguras representa el total de alumnos que hay en la
escuela de Enrique. Sombrea en una Ɯgura la parte correspondiente a los estu-
st N
bu
diantes que leen menos de cinco libros al año y, en la otra, la parte que represen-
ta a los que leen más de diez libros al año.
di LA
su IL
T
da N
bi SA
hi ©
y¿A qué porcentaje corresponde la cuarta parte de los alumnos? Explica cómo
lo calculaste. Corresponde al 25% y lo calculé mediante equivalencia de
fracciones y números decimales.
ro
P
y¿A qué parte del entero corresponde el 50% de alumnos? JustiƜca tu respuesta.
Corresponde a la mitad, pues al tomar 50 partes de un total de 100 de una
cantidad es equivalente a 50/100 que también es 1/2.
yCompara tus respuestas con las de tus compañeros.

El porcentaje como fracción y como decimal
Ana hizo en su escuela una encuesta similar a la de Enrique y notó que 20% de los es-
tudiantes lee más de 10 libros al año.
a. ¿Qué parte representa del total? Representa una quinta parte del total.
b. ¿En cuál de las dos escuelas hay mayor proporción de estudiantes que leen más
de 10 libros al año? En la escuela de Enrique
c. Si en la escuela de Ana hay 280 alumnos, ¿en cuál de las dos escuelas hay más
ón
alumnos que leen más de 10 libros al año? Explica tu respuesta. En la de Enrique
porque el 25% de 372 es 93 mientras que el 20% de 280 es 56.
ci
d. Comenta las respuestas con tus compañeros y completa la tabla.
ri A
Porcentaje de Fracción de alumnos Número de alumnos
st N
bu
alumnos que leen que leen más de que leen más de
más de 10 libros 10 libros 10 libros
Enrique di LA
Escuela de
Escuela de
25% 1
4
1
93
su IL
20% 56
Ana 5
T
yRevisen sus resultados con ayuda del profesor.

da N
Un porcentaje representa una fracción de un entero dividido en 100 partes iguales. Esto
bi SA
quiere decir que los porcentajes son fracciones con denominador igual a 100, aunque a
veces se simpliƜcan en fracciones equivalentes con otros denominadores. Por ejemplo,
50% representa la fracción 50 , que se puede simpliƜcar en 1 . Dado que los porcen-
100 2
tajes representan fracciones con denominador igual a 100, pueden también expresarse
hi ©
como decimal: 50% 50 0.5

100
2. Escribe en la tabla los valores que faltan.
Porcentaje Fracción con denominador 100 Decimal Fracción equivalente

ro
20 1
20% 0.2
100 5
P
25% 25 0.25 1
100 4
80% 80 0.8 4
100 5
yCon ayuda de su profesor, comenten cómo se relaciona el porcentaje con las

fracciones y con los decimales.
Lección 2 Cantidad base
Supón que en el supermercado de tu colonia promueven las siguientes ofertas en

esta semana:
yOferta 1: 10% de descuento en el total de cada compra.

yOferta 2: Un descuento único de $150.
yOferta 3: 20% de descuento en la siguiente compra.
a. ¿Qué oferta te conviene escoger? JustiƜca tu respuesta. Depende del monto
ón
de la compra.
b. Si tu primera compra es de $400 y la segunda es de $500, ¿qué oferta te convie-
ne más? JustiƜca tu respuesta. Me conviene la oferta 2 porque en la oferta 1
ci
ri A
pagaría en total $810, en la oferta 2: $750 y en la oferta 3: $800.
st N
bu
di LA
2. Completa la tabla para decidir qué oferta conviene más. Si lo necesitas, agrega
renglones a la tabla en tu cuaderno.
su IL
Descuento Descuento Descuento
Compra 1 Compra 2
oferta 1 oferta 2 oferta 3
500 0 50 150 0
T
500 500 100 150 100

da N
500 1 000 150 150 200

bi SA
1 000 0 100 150 0

1 000 500 150 150 100
1 000 1 000 200 150 200
hi ©
1 500 0 150 150 0
a. Después de completar la tabla, ¿qué oferta elegirías? JustiƜca tu respuesta.

Si el monto total de las compras es igual o menor a $1 500, elegiría la oferta 2 y
si es mayor a $1 500 y la segunda compra es mayor, elegiría la oferta 3.
ro
Observa que el cálculo de porcentajes siempre depende de la cantidad base, es decir,

P
de la cantidad con respecto a la cual obtendrás el porcentaje. Si la cantidad base cambia,

la cantidad que representa el porcentaje también cambiará.
yComenta con tus compañeros qué oferta eligieron y por qué. Discutan qué su-
cedería con el porcentaje correspondiente si la cantidad base aumentara, por
ejemplo, al doble.

Cálculo de porcentajes sobre distintas bases
3. Lee la situación y haz lo que se pide para resolver el problema.
En una tienda de cocinas, la mamá de Karla ve que una estufa tiene 50% de des-
cuento y que el precio original es de $4 000. Algunos días después, la misma estufa
tiene un letrero que dice “Descuento sobre descuento: 20% de descuento adicio-
nal”. Tres días después ve que hay una oferta con 10% adicional en toda la tienda so-
bre lo ya rebajado. ¿Cuánto tendría que pagar la mamá de Karla si decidiera comprar
la estufa?
a. ¿Cuánto se descontará por el 50% que se hará sobre el precio original?
ón
$2 000
b. ¿En cuánto queda el precio de la estufa después de este descuento?
ci
$2 000
ri A
c. ¿Cuál sería el precio después del 20% adicional? $1 600
st N
bu
d. ¿Y después del 10% sobre lo rebajado? $1 440
e. ¿En cuánto quedaría el precio de la estufa si se le aplicara 80% de descuento al
f.
di LA
precio original? $800
¿Son iguales las cantidades? JustiƜca tu respuesta. No porque la cantidad
su IL
base cambia en cada situación.
T
da N

bi SA
Resuelve los problemas.
1. En una librería hay una oferta que dice “30% de descuento y 15% adicional sobre lo ya rebajado”.
hi ©
a. ¿Cuánto hay que pagar por un libro cuyo precio original es de $240? $142.8
b. ¿Se rebajará 45%? No
2. En una ciudad, 40% de las personas habla al menos dos idiomas. De ellas, 25% habla espa-
ñol y alemán.
ro
a. Si en la ciudad hay 10 500 personas, ¿cuántas personas hablan español y alemán?

b. ¿Son 65% del total de habitantes de la ciudad? 1 050 perso-
No nas hablan
P
3. La quinta parte de los alumnos en el salón de Samuel faltó a clases por varicela. español y
alemán.
a. Si hay 35 alumnos en el salón, ¿cuántos se austentaron? 7 alumnos
Comenta tus resultados y procedimientos con tus compañeros. Con apoyo del profesor deter-
minen cuáles son los más eƜcientes.
Lección 3 Cálculo de la cantidad base
Una tienda tiene 20% de descuento en sus televisiones durante una semana. Al Ɯna-
lizar la semana, el encargado quiere regresar los precios a los originales, pero no en-
cuentra la lista de precios.
a. ¿Cómo puede el encargado encontrar el precio original de las televisiones?

Multiplicando el precio de cada televisor por 100 y dividiéndolo entre 80.
ón
b. ¿Sería correcto añadir 20% a los precios con descuento? Explica.
No, porque ese porcentaje no corresponde al 20% del precio original, sino al
precio con descuento.
ci
ri A
c. Supón que la siguiente Ɯgura representa el precio original de una televisión.
st N
bu
y¿Cómo se representa el 20% de descuento?
di LA Tachando 5 cuadritos del total.

y¿Se obtiene una cantidad mayor o menor que la original?
su IL
Explica. Una cantidad menor, pues es una parte de la can-
tidad original.
T
da N
d. Para saber cómo encontrar el precio original, supón que el precio con descuen-
bi SA
to, que conoce el empleado, es de $4 000. Completa la tabla para encontrar el

precio original. Puedes utilizar la regla de tres.
Precio ($) Porcentaje

hi ©
5 000 100%
4 000 80%
yComenta con tus compañeros el procedimiento que se puede seguir para encon-
trar la cantidad base cuando se conoce la cantidad a la cual se le ha aumentado
ro
o disminuido un porcentaje.
P
Utiliza una hoja de cálculo para obtener el 13% de 10 cantidades diferentes que tú
propongas. Para esto, multiplica las cantidades por 0.13, por ejemplo si la cantidad base
está en la celda D4 ingresa en la celda E4 la fórmula "=D4*0.13". Después calcula el 13%
sobre las cantidades que obtuviste como resultado. Comenta con tus compañeros cómo
se utiliza la hoja de cálculo para calcular porcentajes.

Cálculo del tanto por ciento
2. Lee y responde.
Carlos compró por $5 000 un refrigerador cuyo precio original era de $7 500.
a. ¿Qué porcentaje le rebajaron? 33.3%

b. ¿Cuánto ahorró Carlos? $2 500
c. Utiliza la regla de tres para encontrar el porcentaje que le descontaron. Completa
la tabla.
Costo ($) Porcentaje (%)
ón
7 500 100
7 500 5 000 33.3
ci
ri A
2 500
st N
bu
y¿Cuál fue el porcentaje de rebaja? 33.3%
di LA
d. Un producto que costaba $2 800 fue rebajado 40% y después 20%. Completa las
tablas para encontrar el porcentaje total de la rebaja.
su IL
Costo ($) Porcentaje (%) Costo ($) Porcentaje (%)
2 800 100 1 120 100

T
1 120 40 224 20
da N
y¿Cuál fue el porcentaje total de rebaja? 48%

bi SA
y¿Cuál es el precio Ɯnal del artículo? $1 344 1. a.

y¿De cuánto fue el descuento total? $1 456 No, porque
suponiendo
que $85
hi ©
yComenten en grupo qué procedimientos pueden utilizar para calcular la canti- fueran
dad base cuando se conoce el porcentaje que se aplicó y el resultado de haberlo el 25%,
aplicado. Discutan cómo se obtiene el porcentaje que se aplicó, dadas la canti- el costo
dad base y la cantidad que resultó al aplicar el porcentaje. total del
producto
sería de
Aplica lo que aprendiste. $340.
ro
1. Resuelve los problemas en tu cuaderno.
a. Un producto aumentó $85. El aumento fue menor al 25% ¿El producto pudo ha-
P
ber costado $200? Explica tu respuesta.

b. ¿Cuál es el porcentaje de cambio si el precio de un artículo aumenta 50% y pos-
teriormente disminuye 50%? Se reduciría en 25%.
yAplica lo que aprendiste en tu clase de Español y haz un resumen de los procedi-

mientos que utilizaste en la secuencia para calcular porcentajes. Luego compár-
telo con tus compañeros.
Secuencia
didáctica
Perímetro
12 Contenido: Deduces, comparas y aplicas fórmulas para calcular perímetros de polígonos (triángulos y cuadriláteros)
usando literales.
Lección 1 ¿Cuántos lados tiene una figura?

1. Lee y resuelve.
Un fabricante de letras de acrílico cobra $12.00 por cada lado que estas tienen. Escogió
esta estrategia porque entre mayor número de lados, es mayor la diƜcultad al cortar
cada letra.
ón
a. Observa las letras y calcula el costo de cada una. Con base en el ejemplo, completa
la tabla. Considera que puede haber varias letras con el mismo número de lados.
ci
ri A
st N
bu
di LA
su IL
T
Letras Número de lados Costo ($)

da N
M, W 13 13 12 156
E, H, K, X 12 12 12 144
bi SA
F, N, Z 10 10 12 120
Y 9 9 12 108
hi ©
T 8 8 12 96
V 7 7 12 84
L 6 6 12 72
I 4 4 12 48
ro
b. ¿Cuál es la letra más barata? La I ¿Y cuál es la letra más cara? La M y la W

P
c. ¿De qué otra manera se puede calcular el costo de cada letra? JustiƜca tu res-
puesta. R. M. Conociendo la medida de sus lados y cobrando por centímetro.
yComenta con tus compañeros las ventajas y las desventajas de las distintas ma-
neras de calcular el costo de cada letra. Considera la cantidad de material y la
diƜcultad de los cortes.

Lados y perímetro
1. Resuelve el problema y responde.
Para determinar el precio de venta, otro fabricante decide multiplicar el perímetro

de cada letra, dado en centímetros, por $1.50.
a. Mide los lados de las siguientes letras, calcula su perímetro y pre- Glosario
cio de venta. Completa la tabla con tus resultados.
perímetro. El
perímetro de una
ón
Ɯgura geométrica
es la medida de su
contorno.
ci
ri A
st N
bu
Letras Perímetro Costo ($)
di LA
E 10.8 cm 16.20
A 12.4 cm 18.60
su IL
b. ¿Las letras que tienen más lados tienen mayor perímetro? Argumenta.
No, depende qué tan alta o ancha se trace.
T
c. ¿Una Ɯgura geométrica con más lados que otra tendrá mayor perímetro?
da N
Explica por qué. No, depende de la longitud de cada uno de sus lados.
bi SA
d. Dibuja dos Ɯguras geométricas que te permitan ilustrar tu respuesta.

hi ©
yComenta tus respuestas con tus compañeros y elaboren una conclusión grupal.
2. Traza segmentos para dividir la letra E en rectángulos y la letra A en triángulos, tra-

ro
pecios, romboides, rombos y rectángulos.
a. Describe las Ɯguras en que quedaron divididas las letras. Considera las caracte-
P
rísticas esenciales que las diferencian de las otras Ɯguras que conoces.
yLetra E: R. M. Se dividió en 4 rectángulos, dos del mismo tamaño, uno más chico y otro más grande.
yLetra A: R. M. Se dividió en un triángulo isósceles y 3 trapecios isósceles, dos
del mismo tamaño y uno más pequeño.
yComenta con tus compañeros las descripciones de las Ɯguras y, con base en es-
tas, deƜnan cada una de ellas. Lleguen a acuerdos con ayuda de su profesor.
Tema: Magnitudes y medidas 79

Lección 2 Perímetros y literales
1. Observa las Ɯguras y las letras escritas en cada uno de los lados.
b f
a a f f
ón
b f
a. Explica por qué en el rectángulo se usan dos letras diferentes y en el cuadrado
ci
solo una. En el rectángulo se usan dos letras diferentes porque una representa
ri A
el largo y la otra el ancho y no miden lo mismo, en el cuadrado se utiliza solo una
letra porque la longitud de la altura y la base son iguales.
st N
bu
b. ¿Qué representa cada una de las letras? Representa cada una de las longitudes.
c.di LA
Si conocieras los valores que corresponden a las letras a, b y f, ¿cómo calcularías
el perímetro del rectángulo y del cuadrado? Sumando el valor de los cuatro la-
su IL
dos de cada uno.
d. Si no conocieras los valores de las letras a, b y f, ¿cómo expresarías el perímetro
T
de estas Ɯguras usando esas letras?

da N
yPerímetro del rectángulo: a a b b

yPerímetro del cuadrado: ffff
bi SA
yCompara tus respuestas con las de tus compañeros y observa si coinciden.

hi ©
Para representar valores indeterminados, es decir, que no se conocen, se utilizan letras

o literales. Para representar cantidades iguales con literales se usa la misma letra. Para
representar cantidades diferentes se emplean literales diferentes. En geometría, con fre-
cuencia, se utiliza como literal la letra inicial de lo que se quiere representar, por ejemplo,
base (b), radio (r); sin embargo, se puede usar cualquier letra del alfabeto.
ro
e. Retoma el caso del rectángulo y responde. ¿Se obtendrá el mismo resultado si

sumamos a + a + b + b que a + b + a + b? Explica por qué.
P
Sí, se obtiene el mismo resultado porque solo se cambia el orden de las letras,
no el valor que pueda tener.
f. ¿Por qué el perímetro del cuadrado se puede representar como 4f?
R. M. Porque el sumar cuatro veces el valor de f es igual a multiplicar el valor
de f por 4.

La expresión 4f es equivalente a 4 3 f ; es decir, si no se escribe un signo de suma, resta,
multiplicación o división entre una literal y un número, entonces representa una multi-
plicación. La expresión 4(f ) también representa una multiplicación.
g. Explica por qué el perímetro del rectángulo se puede representar como 2a 2b.
Porque a a 2a y b b 2b, entonces a a b b 2a 2b
h. Explica por qué el perímetro del rectángulo también se puede representar como
2(a b). Porque la suma a b a b equivale a sumar dos veces a b, es decir 2(a b).
i. ¿Qué símbolo matemático se podría escribir entre el 2 y el paréntesis en la expre-
ón
sión 2(a b)? El signo
yComprueben si sus explicaciones son correctas con ayuda del profesor.
ci
ri A
st N
bu
di LA
Resuelve y justiƜca tus respuestas.
1. Escribe una literal en cada uno de los lados de cada Ɯgura. Con esas letras propón la fórmula
su IL
que representa su perímetro.
b e i
c c
T
a a d f h h
da N
c c
b g j
bi SA
2a 2b 4c d e f g 2h i j
Compara tus resultados con los de tus compañeros. Si usaron literales diferentes, ¿son equi-
valentes sus fórmulas?, ¿cómo lo pueden comprobar?
hi ©
2. Haz lo que se pide y completa la tabla.
a. Indica, en cada caso, si el triángulo es equilátero, isósceles o escaleno. Anota una

literal junto a cada lado de los triángulos y escribe la fórmula que represente su
perímetro.
ro
b c
a d e
c
P
c
b f
Triángulo Isósceles Equilátero Escaleno
Perímetro a 2b 3c def
yCompara tus resultados con los de tus compañeros.
Tema: Magntudes y medidas 81

1. Anota las literales que hacen falta en cada uno de los lados de las letras y responde.
2 m p t
m m
h d h
k
e
ón
d
p te
ci
ri A
a. ¿Cuál es la fórmula que representa el perímetro de la letra T? 4m 2p 2r 2k
st N
bu
b. ¿Cuál es la fórmula que representa el perímetro de la letra L? 2h 2d 2t 2e
c.di LA
Asigna valores a las literales en las Ɯguras anteriores y calcula su perímetro.
su IL
R. L.
T
da N
2. Resuelve.
bi SA
a. Si el perímetro de un romboide está dado por la fórmula 2(a + b), ¿cuánto mide
su perímetro si a = 5 cm y b = 8 cm? 26 cm
hi ©
b. Si el perímetro de un rombo está dado por la fórmula 4k, ¿cuánto mide su perí-
metro si k = 8.5 cm? 34 cm
c. Explica por qué la fórmula para calcular el perímetro de un romboide es la mis-
ma que para calcular el perímetro de un rectángulo. Porque como en el rectán-
gulo, en el romboide son iguales sus lados opuestos y desiguales los contiguos.
ro
d. Explica por qué la fórmula para calcular el perímetro de un rombo es la misma

P
que para calcular el perímetro de un cuadrado.

Porque como en el cuadrado, en el rombo son iguales todos sus lados.
yComenta con el grupo tus explicaciones. Con apoyo de su profesor, elaboren una
conclusión grupal.

Construcción y perímetro de cuadriláteros
Sigue las instrucciones y traza un rectángulo.
1. Visita la página www.geogebra.org/?lang=es y selecciona la opción Geometría.
ón
ci
ri A
st N
bu
di LA
2. Para construir un rectángulo haz lo siguiente:
Imagen 1
su IL
yPosiciónate en la herramienta Recta y traza un segmento.
yAhora selecciona la herramienta Perpendicu-
T
lar y da clic en el segmento y en uno de sus puntos extre-

mos. Haz lo mismo para el otro punto (ver imagen 2).
da N
yUsa la herramienta Punto y coloca un punto en una de las rec-

tas verticales.
bi SA
ySelecciona la herramienta “Perpendicular”. Da clic en el

punto que acabas de crear y en la recta vertical.
Imagen 2
hi ©
yMarca el punto donde se interseca la nueva recta hori-

zontal con la recta vertical. Elige la herramienta Punto y,
con la manita que aparece, marca el punto por donde pa-
sará la recta paralela a la base. Se debe formar un rectán-
gulo como el de la imagen 3.
ro
3. Oculta las rectas verticales y la horizontal, en su lugar tra-

za segmentos. Para ello, con la Ɲecha señala una de las
P
rectas, oprime el botón derecho del ratón y da clic en Ob-

jeto Visible. Repite el procedimiento para las otras dos
rectas. Traza los segmentos que faltan para construir
el rectángulo.
Imagen 3
83
4. Usa la Ɲecha para mover cualquier vértice, modiƜcar el tamaño y el ángulo de inclinación del rec-
tángulo, como se muestra en la imagen 4.
Imagen 4
ón
5. Para saber la longitud de cada lado del rectángulo, haz lo siguiente:
yDel lado derecho de la pantalla, da clic en el símbolo y luego en Vista Algebraica.

yEn el lado izquierdo de la pantalla aparecerá una lista con las coordenadas de todos los vértices
ci
ri A
del rectángulo y la longitud de sus lados. Calcula el perímetro del rectángulo (imagen 5).
yPara etiquetar los vértices, da clic en uno de ellos, oprime el botón derecho del ratón y elige
st N
bu
Etiqueta Visible. Repite el proceso para los otros vértices (imagen 6).
di LA
su IL
T
da N
bi SA
hi ©
Imagen 5 Imagen 6
Analiza la Ɯgura, los datos que obtuviste y escribe cuánto mide el perímetro del rectángulo.
6. A partir de la exploración que realizaste, contesta. Argumenta cada caso.
a. ¿Qué procedimientos usarías para trazar un rombo? R. M. Trazaría dos segmentos de igual
ro
longitud unidos por el vértice y sobre cada uno trazaría una recta paralela al otro.
b. ¿Qué procedimiento usarías para trazar un cuadrado? R. M. Utilizaría el procedimiento para
P
el trazado del rectángulo, pero le daría la misma longitud a cada segmento.

c. ¿Qué procedimiento usarías para trazar un trapecio? R. M. Trazaría dos segmentos paralelos
de diferente tamaño y uniría los extremos para formar el trapecio.
Reúnete con un compañero, comenten los procedimientos propuestos y lleguen a una conclusión
sobre el método que se debe aplicar para trazar los cuadriláteros. Luego constrúyanlos.
84
Reviso mi trayecto
1. El sitio de taxis A cobra $25 el banderazo y $1.50 por cada minuto. El sitio de taxis
B cobra $3.50 por cada minuto, sin banderazo inicial.
a. Completa la tabla y construye las gráƜcas que describan cada caso.
ón
Tiempo Taxis A Taxis B
(minutos) Tarifa en pesos Tarifa en pesos
5 32.5 17.5
ci
ri A
10 40 35
15 47.5 52.5
st N
bu
20 55 70
di LA
Taxis A Taxis B
su IL
T
da N
bi SA
Tiempo (minutos) Tiempo (minutos)

hi ©
b. ¿Cuál sitio de taxis conviene usar? Argumenta.

Hasta el minuto 13 conviene el sitio de taxis B y a partir del minuto 14 conviene
el sitio de taxis A.
2. En la primera semana de un curso de verano se usaron 3 de kg de cuentas ver-

ro
4
des, 2 1 de kg de cuentas azules y 1 2 de kg de cuentas rojas. La segunda semana
5 3
P
asistirán el triple de niños. Si las cuentas se reparten proporcionalmente, ¿cuán-

tas se necesitarán de cada color? Se necesitarán 2 1/4 de kg de cuentas verdes, 6
3/5 de kg de cuentas azules y 5 kg de cuentas rojas.
3. Jaime pagó $396.75 por su consumo en un restaurante, incluyendo 15% de propina.

¿Cuánto fue el total de su consumo sin considerar la propina? $345.00
85
Secuencia
didáctica
Perímetro del círculo
13 Contenido: Deduces, comparas y aplicas fórmulas para calcular el perímetro del círculo.
Lección 1 Círculo y circunferencia

1. Lee el texto y completa la tabla.
Iván e Isaac planean abrir un restaurante y mandarán a hacer mesas redondas para
atender a 4, 5, 6, 7, 8 o 9 personas. Para solicitar las mesas, necesitan indicar al car-
pintero el diámetro y el perímetro de cada una.
ón
Considera que se requiere de Número de personas Perímetro
75 cm para la colocación del 4 300 cm
75 cm
servicio (platos, vasos y cu-
ci
ri A
biertos, entre otros) por per- 5 375 cm
sona y estima las medidas.
st N
6 450 cm
bu
di LA
yComenta con tus compañeros el procedimiento que utilizaste para obtener los pe-
rímetros de las mesas. Analicen cómo podrían encontrar la medida del diámetro.
El número (pi)
su IL
1. Reúnete con dos compañeros y consigan regla, compás, hojas de reúso, tijeras, lis-
T
tón o cuerda y calculadora. Luego realicen la actividad.

da N
a. Recorten 4 círculos diferentes con diámetro mayor a 10 cm.

b. Coloquen el listón o la cuerda sobre la circunferencia, extiéndanlo y
bi SA
Glosario
midan su longitud.
c. Con los resultados de sus mediciones, completen la tabla. R. M.
circunferencia.
Se le llama así Longitud de la circunferencia
Longitud de la Longitud del
al contorno del Círculo
hi ©
circunferencia diámetro Longitud del diámetro

círculo, por tanto,
el perímetro del 1 34.54 11 3.14
círculo es igual a
2 37.68 12 3.14
la longitud de la
circunferencia. 3 40.82 13 3.14
4 43.96 14 3.14
ro
y¿Cómo cambia la medida de la circunferencia conforme aumenta el diámetro?

P
Aumenta de manera proporcional al diámetro.

y¿Qué relación encuentran entre la longitud de la circunferencia y su diámetro?
Que si se divide la longitud de la circunferencia entre el diámetro, el resultado
es 3.14.
yComparen sus resultados con los de otros compañeros y comenten sus respues-
tas. ¿Encontraron la misma relación? ¿A qué creen que se debe esto?

2. Observen los resultados de la cuarta columna y contesten.
a. ¿Los datos varían dependiendo del tamaño del círculo que midieron? ¿A qué se
debe? R. M. Varían muy poco y se debe a que existe una relación entre el
diámetro y la medida de la circunferencia.
b. ¿Qué tanto varían los datos anotados en la cuarta columna? ¿Qué deben hacer
para que sean más precisos sus resultados? R. M. Varían por centésimos, se
tendría que tener más precisión al realizar la medición.
yComenten sus conclusiones con su profesor.
ón
Al dividir el valor de la longitud de una circunferencia de cualquier círculo entre la longi-
tud de su diámetro se obtiene un mismo valor. Este número se conoce como pi y se re-
presenta con la letra griega .
ci
ri A
Longitud de la circuferencia
Longitud del diámetro
st N
bu
El valor de no se puede representar con un número natural ni con una fracción, ya que
di LA
tiene una cantidad inƜnita de decimales y no tiene periodo. Para realizar operaciones y
calcular la longitud de la circunferencia, es suƜciente redondear a 4 cifras decimales, a. Una multi-
o sea 3.1416. plicación por
3.14
su IL
3. Con base en lo anterior, responde en tu cuaderno.
Herramientas
T
a. Si conoces cuánto mide el diámetro de un círculo, ¿qué operación académicas

debes hacer para calcular la longitud de la circunferencia?
da N
b. Si d = diámetro y c = longitud de la circunferencia, escribe una fór-

Ingresa a la
mula para calcular el perímetro del círculo. c d 3.14
bi SA
siguiente página
c. ¿Cómo puedes calcular la longitud de una circunferencia si solo se y consulta los
tiene el valor de su radio? Multiplicando dos veces el radio por 3.14 primeros 1 500
d. Si conoces cuánto mide la longitud de la circunferencia, ¿qué ope- decimales de .
ración debes hacer para calcular el diámetro? www.esant.mx/
hi ©
Una división entre 3.14 fasema1-004

yCompara la respuesta del inciso d con la idea que plantearon en la
actividad inicial. ¿Se mantuvo o varió? ¿A qué se debe esto?

ro
Resuelve los problemas.
1. Si sobre el ecuador se colocara un cable de Ɯbra óptica (o un hilo que no se estire) y luego se
P
añadiera un metro, ¿podría pasar un ratón entre el cable y la Tierra?

Una pista. Compara el radio de la Tierra con el radio de la circunferencia de Ɯbra óptica. Con-
sidera que el radio de la Tierra mide 6 371 km. Si pasaría, pues se añaden aproximadamen-
te 10 cm al radio.
2. ¿Cuánto aumentaría la longitud de un cable si se colocara a un metro de altura sobre la cir-
cunferencia de la Tierra, en relación con la longitud de la circunferencia terrestre?
Aumentaría 0.0000020412 km

Lección 2 Diámetro del círculo
1. Retoma el problema inicial de la secuencia y responde.
a. Iván e Isaac quieren que cada persona ocupe 75 cm del perímetro de la mesa.
¿Cómo pueden calcular Iván e Isaac el diámetro de las mesas que necesitan?
A partir del número de clientes que se sentarán por mesa se obtiene la longitud
de la circunferencia y se divide entre 3.1416 para conocer el diámetro.
b. Considera que se compran mesas para 4 personas. Calcula cuánto deben medir
el perímetro y el diámetro de cada mesa.
ón
Perímetro: 4 75 cm 300 cm, Diámetro 300 cm ⬇ 95 cm .95 m
3.1416
ci
ri A
st N
bu
c.di LA
Iván planea mandar fabricar las mesas que necesitan considerando 4, 5 o 6 per-
sonas por mesa. Completa la siguiente tabla para conocer el diámetro de las
su IL
mesas que pedirá al fabricante.
Clientes en cada mesa Perímetro Diámetro

T
4 300 .95 m
da N
5 375 1.19 m
6
bi SA
450 1.43 m
d. Isaac sabe que algunas mesas redondas se producen con diámetros de 100,
120, 150, 160 y 180 cm. Completa la tabla para saber cuántas personas podrían
hi ©
sentarse alrededor de cada mesa, si se consideran para cada persona 60 y 75

cm del perímetro.
Número de personas Número de personas

Diámetro (cm) Perímetro (cm)
(60 cm por persona) (75 cm por persona)
100 314.16 5 4
120 376.992 6 5
ro
150 471.24 8 6
160 502.656 8 7
P
180 565.488 9 8
yCompara tus resultados y tus procedimientos con tus compañeros. Juntos de-
cidan cómo interpretar los resultados que contienen números decimales. Con
ayuda del profesor, concluyan cuántas sillas pondrían alrededor de cada mesa
tomando en cuenta los diferentes diámetros.

1. Resuelve los problemas.
a. En 2013 fue inaugurada la Estrella de Puebla, una rueda de la fortuna que tiene
74 metros de diámetro. Si cuenta con 54 cabinas, ¿cuál es la distancia aproxi-
mada entre dos cabinas?
4.3 metros aproximadamente
ón
b. Un atleta correrá alrededor de una
pista circular que mide 400 m de lon-
ci
ri A
gitud. Calcula el radio de la pista.
Otro atleta correrá en otra pista circu-
st N
bu
lar cuyo radio mide 1.22 m más que
el radio de la pista en la que corre el
di LA
primer atleta. ¿Qué distancia recorre
el segundo atleta al dar una vuelta
completa a la pista?
su IL
T
El radio de la primera pista es de 63.66 metros. El segundo atleta recorre

407.66 metros.
da N
bi SA
c. Desde la Antigüedad, diferentes culturas han tratado de encontrar las cifras de

p. En la vieja Babilonia, p era igual a 3. En el viejo Egipto, p era igual a 3.1605.
Aproxima el valor de p resolviendo las siguientes operaciones, las cuales for-
man parte de una serie, encontrada por el matemático y astrónomo indio
hi ©
Kelallur Nilakantha Somayaji (1444-1544).
艐3 4 4 4 4 4
234 456 678 8 9 10 10 11 12
4
12 13 14
ro
d. Plantea un problema que se te haya presentado en que tuviste que calcular la longi-
tud de una circunferencia. Intercámbialo con un compañero para que lo resuelva.
R. L.
P
yComenta con el grupo qué relación tienen el diámetro de cualquier circunfe-

rencia y la longitud de esta. ¿Será siempre la misma en todos los círculos?
Argumenta tu respuesta.

Secuencia
didáctica
Áreas de triángulos y cuadriláteros
14 Contenido: Deduces, comparas y aplicas fórmulas para calcular el área de triángulos y cuadriláteros, usando literales.
Calculas cualesquiera de las dimensiones involucradas en la fórmula.
Lección 1 Área de rectángulos y cuadrados

En el diseño de un parque se usarán palabras he-

chas con Ɲores, como las que se muestran en la
imagen de la izquierda. Para calcular el costo y la
ón
cantidad de plantas que se sembrará, es necesa-
rio conocer el área que ocupará cada letra.
Las matemáticas El encargado del proyecto determinó que en
ci
ri A
también se apli-
can en el diseño cada metro cuadrado se deben sembrar 16 plan-
de jardines.
tas. Por tanto, cada planta requiere 625 cm2.
st N
bu
a. Calcula cuántas plantas se requieren para cubrir la superƜcie de la letra E. Para
di LA
ello, sepárala en varios rectángulos y calcula su área tomando en cuenta las me-
didas dadas.
77 cm y¿Cuál es el área total de la letra E en cm2?
su IL
5 304 cm2
20 cm
48 cm
y¿Cuántas plantas se deben colocar para for-
T
14 cm
43 cm mar la letra E? 8 plantas
da N
18 cm
yExplica cómo obtuviste el área total de la letra.

bi SA
18 cm
48 cm
R. M. Obteniendo el área de los rectángulos
20 cm
que la forman.
hi ©
yExplica cómo separaste la letra en rectángulos y cómo obtuviste los valores nece-
sarios para calcular sus áreas.
b. El encargado del proyecto dividió algunas letras en rectángulos. Completa la ta-

bla con las medidas que se muestran.
Base (cm) Altura (cm) Área (cm2) Número de plantas

ro
77 20 1 540 2
34 18 612 0
P
29 70 2 030 3
b a ba (b a)/625
x x x2 x2/625
yComenta con tus compañeros qué hiciste para obtener el número de plantas y
qué signiƜca que la base y la altura del último rectángulo midan x cm.

Área del triángulo
1. Realiza lo que se pide. Observa las Ɯguras y contesta.
a. Observa el rectángulo que se muestra, ¿qué relación existe entre el

área del rectángulo y el área de uno de los triángulos formados?
El área del rectángulo es el doble del área de cada triángulo formado.
b. El área del rectángulo se obtiene con la expresión b a. Escribe

una fórmula para calcular el área del triángulo verde.
1 ba
Área del triángulo verde: 2
ón
c. ¿Se puede usar la misma fórmula para calcular el área de un trián-
gulo que no contenga un ángulo recto? Argumenta tu respuesta.
R. M. Sí, porque realizando los trazos necesarios podemos colocar
ci
ri A
el triángulo dentro de un cuadrilátero.
st N
bu
d. El segmento BD es la altura del triángulo ABC, tomando como base
di LA
el lado AC. Observa la Ɯgura y completa la tabla indicando qué rela-
ción existe entre las áreas de las Ɯguras.
su IL
Figuras Relación entre las áreas
Triángulo AEB y triángulo BDA Son iguales
Glosario
T
Triángulo BFC y triángulo CDB Son iguales

da N
Triángulo BDA y rectángulo BDAE El área del triángulo es la mitad. altura del
Triángulo CDB y rectángulo CDBF El área del triángulo es la mitad. triángulo. Es
bi SA
un segmento
Triángulo ABC y rectángulo AEFC El área del triángulo es la mitad. perpendicular que
va de una de las
bases al vértice
y¿Aplica la misma fórmula para encontrar el área de este triángulo
opuesto.
hi ©
que el del caso anterior? ¿Por qué? Sí, porque el área del triángu-
lo es la mitad del área del rectángulo.
e. Observa el triángulo morado y responde.
y¿Cuál es la literal que corresponde a la altura del triángulo ABC? m

yExplica cómo puedes encontrar el área del triángulo ABC a partir
ro
de las áreas de los triángulos ACD y ABD. Calculando el área de

ambos triángulos y luego restándolas entre sí.
P
yConsidera los valores m = 12 cm, j = 6 cm y n = 5 cm y veriƜca si el

área del triángulo ABC concuerda con la que se obtiene aplican-
do la fórmula que utilizaste en los ejemplos anteriores.
Sí concuerda, el área es 36 cm2.
yCon ayuda del profesor analicen la información obtenida. Comenten si se pue-
de aplicar la fórmula sin importar qué lado se tome como base y si existe algún
caso que no se haya contemplado.

Lección 2 El romboide
1. Analiza las imágenes y resuelve.
A B C D
x a. ¿Qué Ɯguras geométricas componen la letra N?
Rectángulos, triángulos y un romboide.
y z
J b. Explica cómo podrías calcular el área del romboide
I BIGJ a partir del área del rectángulo BCGF y de los
z triángulos BCI y GFJ.
y
Restando al área del rectángulo BCGF el área de los
x triángulos BCI y GFJ.
ón
E F G H
Algunas literales representan puntos de la Ɯgura y otras literales, las longitudes de seg-
ci
ri A
mentos. Por ejemplo, la longitud del segmento FJ es z. Generalmente se usan mayúsculas
para representar vértices y minúsculas para representar longitudes.
st N
bu
c.
di LA Propón diferentes valores para las longitudes x, y, z, y con base en tu respuesta
anterior encuentra el área del romboide BIGJ.
su IL
R. L.
T
da N
bi SA
d. ¿Obtienes el mismo resultado multiplicando la base del romboide (y) por su al-
tura (x)? Sí
hi ©
e. ¿Siempre se puede obtener el área del romboide haciendo esta operación?

Sí
f. Si se traza la altura del romboide que se muestra y se hace un corte en ese seg-
mento, se puede trasladar el triángulo y formar un rectángulo.
ro
yExplica qué relación encuentras entre el área del romboide y el área del
rectángulo. Son iguales ambas áreas.
P
yEscribe una fórmula para calcular el área del romboide. Considera que su-
base mide b cm y su altura mide a cm. b a
yCompara tus respuestas con las de tus compañeros y, a partir de lo visto, comen-
ten la pregunta hecha en el inciso e.

Realiza las actividades.
1. IdentiƜca las Ɯguras geométricas que encuentras en el trazo de la letra A.

Triángulos isósceles, romboides, triángulos rectángulos y un rectángulo.
2. En una hoja de reúso, traza una letra A parecida de mayor tamaño,
toma las medidas necesarias y calcula su área. R. L.
Intercambia tu dibujo con un compañero para revisar sus cálculos. Si es necesario, corrijan.
ón
El área del rombo
2. Se separó la letra X hecha con Ɲores en cuatro trapecios y un rombo. Para calcular
ci
ri A
su área primero se calculará el área del rombo.
st N
bu
a. Traza un rombo con uno de sus lados como base. Observa que el
di LA
rombo es un caso particular de romboide, ¿qué fórmula usarías
para encontrar su área? R. M. b h
b. ¿Qué datos necesitas para poder calcular su área? Las medidas de
su IL
sus bases y su altura
T
ySi no conoces las longitudes de la base ni de la altura, discute con

tus compañeros si hay otra forma de calcular el área del rombo.
da N
3. Observa el rombo de la derecha y contesta.

bi SA
a. ¿Qué distancias están indicadas? Las de sus diagonales

b. ¿Obtendrás el mismo resultado si divides el rombo en dos o en
cuatro triángulos? Explica por qué. R. M. Sí porque se dividirían
hi ©
por mitad las longitudes y se formarían rectángulos o cuadrados.
c. Escribe una fórmula que pueda ser usada para calcular el área del rom-
bo cuando se conozcan los valores de las literales, dividiendo el rombo
en dos triángulos. (Dd/2)/2(Dd/2)/2 o (D/2d)/2(D/2d)/2
ro
d. Ahora escribe una fórmula considerando que el rombo esté dividi-

do en cuatro triángulos. (D/2d/2)/2(D/2d/2)/2(D/2d/2)/2(D/2d/2)/2
P
e. Asigna valores a las literales y calcula el área del rombo usando am-
bas fórmulas. R. L.
yCon ayuda del profesor dibujen el rombo dentro de un rectángulo y a partir de

esto obtengan el área del rombo. VeriƜquen si logran el mismo resultado y es-
criban una nueva fórmula.

Lección 3 El área del trapecio
1. Observa la Ɯgura y responde.
b
a b c
a. ¿Cómo podrías calcular el área del trapecio si no recuerdas la fórmula?
Calculando y sumando el área de los dos triángulos y el rectángulo que lo forman.
b. Indica con literales las longitudes de los segmentos marcados en el trapecio.
ón
c. Escribe una fórmula que te permita calcular el área del trapecio cuando conoz-
cas los valores de las literales.
a h b h c h
ci
ri A
Área del trapecio: R. M. 2 2
st N
bu
d. Asigna valores a las literales y calcula el área. R. M. h 3, a 2, b 4, c 3; el
área es 19.5 cm2.
di LA
yCompara tu fórmula y el resultado con los de algún compañero y veriƜca si ob-
tuvieron lo mismo.
su IL
2. Analiza los procedimientos y realiza lo que se solicita.
a. Se coloca el trapecio dentro de un rectángulo.

T
a b c
da N
h
bi SA
B
Escribe una fórmula para calcular el área del trapecio, considerando que al área
del rectángulo le puedes restar el área de los dos triángulos blancos.
hi ©
ah ch
Área del trapecio: R. M. B h 2 2 2
b. El trapecio se corta por la mitad con una línea horizontal.

ro
P
Se rota 180° a la derecha la parte superior del trapecio y se coloca a un lado de

la parte inferior, como se muestra en la siguiente Ɯgura:
h
2
B b
y¿Qué Ɯgura geométrica se forma? Un romboide

yAsigna literales a la Ɯgura y escribe una nueva fórmula para calcular el área del
trapecio; considera que la altura del romboide es la mitad de la altura del trapecio.
R. M. (B b) h
Área del trapecio: 2
c. Observa que se hacen coincidir un par de los lados no paralelos de dos trape-
cios con las mismas medidas.
B b
ón
y ¿Qué Ɯgura geométrica se forma al juntar los dos trapecios? Un romboide
yAsigna literales a los trapecios y escribe una nueva fórmula para calcular el
ci
ri A
área de uno de ellos a partir del área de la Ɯgura formada.
R. M. (B b) h
st N
bu
Área del trapecio: 2
di LA
d. Junto a cada una de las Ɯguras, anota la fórmula que obtuviste para encontrar
el área. Asigna valores a las literales y veriƜca si obtienes el mismo resultado en
todos los casos.
su IL
R. M. a h (b h) c h
2 2
T
da N
B h 2 a h 2c h
bi SA
2 2
(B b) h
2
hi ©
(B b) h
2
yEl área del trapecio se obtiene con la expresión “base mayor más base menor
por altura sobre dos”. ¿Cuáles de las fórmulas que anotaste representan esta ex-
presión? Comenta con tus compañeros y tu profesor.
ro

P
Realiza la siguiente actividad.
1. Dibuja una letra X como la de la lección 2 y, a partir de la separación hecha, calcula su área.
R. L.
Intercambia tu dibujo con el de otro compañero y veriƜquen que sus cálculos son correctos.

Lección 4 Obtención de datos faltantes
1. Reúnete con un compañero y resuelvan los problemas paso a paso.
Problema 1. Se sabe que el área de un triángulo es 20 cm2 y su base (b) mide 8 cm. ¿Cuán-
to mide la altura (a) del triángulo?
a. Rodeen la expresión que relaciona correctamente los valores del área, la base y
la altura del triángulo.
• 2
8
a = 20 • 8
2
a = 20 • 8
a
2 = 20 • 20 2 8 = a
ón
b. Si saben que al multiplicar base por altura y dividir el resultado entre 2 obtendrán
como resultado 20 cm2, ¿cuál es el resultado de multiplicar base por altura?
40
ci
ri A
c. Si saben que al multiplicar 8 por el valor de la altura obtendrán el resultado del
st N
bu
inciso anterior, ¿cuánto mide la altura? 5
di LA
d. Observen los pasos que realizaron y escriban una fórmula que les permita cal-
cular el valor de la altura (a). Consideren las literales A para el valor del área y b
para el valor de la base. a 5 (2 A)/b
su IL
T
Problema 2. Se sabe que el área de un triángulo es de 10 cm2 y su altura (a) mide 5

da N
cm. ¿Cuánto mide la base (b) del triángulo?

bi SA
a. Rodeen la expresión que relaciona correctamente los valores del área, la base y
la altura del triángulo.
• 10 23 5 = b • b 2 10 = 5 • b
2
5
= 10 • 10 5 b = 2
hi ©
b. Si saben que al multiplicar base por altura y dividir el resultado entre 2 obten-
drán como resultado 10 cm2, ¿cuál es el resultado de multiplicar base por altura?
20 cm2
c. Si saben que al multiplicar 5 por el valor de la base obtendrán el resultado del

inciso anterior, ¿cuánto mide la base? 4 cm
ro
d. Observen los pasos que realizaron y escriban una fórmula que les permita cal-
cular el valor de la base (b). Consideren las literales A para el valor del área y a
P
para el valor de la altura. b 2A/a
yCompartan sus respuestas con sus compañeros y analicen el procedimiento que

siguieron para llegar al resultado. Concluyan si pueden aplicarlo a otras Ɯguras.
Argumenten sus respuestas.

2. Se quiere construir un papalote utilizando dos varas de madera y pa-
pel de China, de tal forma que tenga una superƜcie de 2 016 cm2. Ob-
serva la imagen y calcula el valor faltante.
cm
56
2016 = D 56 ˋ D 2016 2 72. El valor faltante es 72 cm.
2 56
yComenta con la clase el procedimiento que seguiste y las diƜcultades que tuviste.
ón
1. En esta secuencia has deducido fórmulas para calcular las áreas de diferentes Ɯ-
guras. Elige tres letras, asigna valores y calcula sus áreas. R. L.
ci
ri A
st N
bu
di LA
2. Con una regla obtén las medidas necesarias y calcula el área de cada una de las Ɯguras.
Comprueba que al sumarlas, obtienes el mismo resultado que al calcular el área del
rectángulo que las contiene. Considera que cada centímetro equivale a 20 metros.
su IL
Sí, se obtiene el mismo resultado.
1200 m2 1200 m2
T
900 m2
1500 m2
da N
1200 m2
1200 m 2
bi SA
300 m2 300 m2
3. Si el área del trapecio es de 99 cm2, ¿cuál es el valor de la medida faltante? B = 26 cm
hi ©
4. ¿Qué ventaja tiene poder deducir una fórmula para calcular el área de una Ɯgura
ro
geométrica? R. M. La ventaja es que si se nos olvida la formula de todas maneras

se puede calcular el área.
P
5. Explica cómo comprobaste que dos fórmulas son equivalentes. R. L.
yComparte tus resultados con tus compañeros y comenten las respuestas de las
preguntas 4 y 5. Argumenten.

Secuencia
didáctica
Gráficas circulares
15 Contenido: Lees e interpretas datos en gráficas circulares. Construyes gráficas circulares.
Lección 1 Hacer un pastel diferente

Para conocer la penetración que ha tenido el internet y las redes sociales en los jóve-
nes mexicanos, se han realizado diversos estudios. La gráƜca muestra los resultados
de una encuesta aplicada a 62.4 millones de personas.
ón
a. ¿Quién realizó el estudio? El Inegi
ci
ri A
b. ¿Qué información se representa en la gráƜca?
El porcentaje de usuarios de internet por
st N
bu
frecuencia de uso en el año 2 015.
di LA c. ¿De dónde provienen los datos que se mues-

tran en la gráƜca? De la Encuesta Nacional so-
bre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la
su IL
Información en los Hogares (ENDUTIH)
d. ¿Qué porcentaje de la población que usa in-
T
ternet lo hace con más frecuencia?, ¿con qué

frecuencia lo utiliza? 91.1% y la frecuencia es
da N
Fuente: Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la

Información en los Hogares (ENDUTIH) 2015, en inegi.org.mx/saladeprensa/ de uno a siete días por semana.
aproposito/2016/internet2016_0.pdf (consulta: 5 de junio de 2017).
bi SA
y Comenta con tus compañeros cómo obtuviste tus respuestas.
Análisis de gráficas
hi ©
1. Retoma los datos de la gráƜca y haz lo que se pide.
Glosario a. Registra la frecuencia relativa y calcula la frecuencia absoluta.
Frecuencia de empleo en internet Frecuencia Frecuencia

frecuencia por parte de los usuarios absoluta relativa
absoluta. Es el
56.84 millones 91.1%
ro
número de veces De uno a siete días por semana

que se repite un
dato o un valor.
P
Una vez al mes 4.5552 millones 7.3%

frecuencia
relativa. Es el
cociente de la Con una menor frecuencia 0.9984 millones 1.6%
frecuencia absoluta
entre el número
de datos. Total 62.4 millones 100%
98 Eje: Análisis de datos

b. Marca con una las aƜrmaciones que sean verdaderas. Glosario
La mayoría de los usuarios de internet lo usa de 1 a 7 días
por semana. población. Es el
total de personas,
La menor frecuencia de empleo es de una vez por mes. animales u objetos
por estudiar.
El 1.6% de los usuarios de internet lo usa menos de una vez muestra. Es
por mes. una parte de la
población por
c. Comparen sus respuestas. Lean la siguiente información e identiƜquen estudiar, cuyas
en la gráƜca de la página anterior los elementos que se mencionan. características
ón
sirven para
representar a
Las gráƜcas circulares o de pastel permiten comparar cómo se distribu- la población en
yen las características o atributos de cierta población o muestra. Los datos estudio.
ci
ri A
se expresan con valores o frecuencias absolutas o valores o frecuencias
relativas. Como toda gráƜca, tienen un título, que reƝeja la información
st N
bu
que se presenta en la gráƜca, y una fuente, que indica de dónde fueron to-
mados los datos.
di LA Practicar para avanzar

su IL
Une, por medio de Ɲechas, cada gráƜca con la información que se obtiene de ella.
T
da N
yLa mayoría de las personas que lee el

periódico lo hace en formato impreso.
bi SA
yUn poco más de 70% de las personas

lee periódicos de paga.
hi ©
yLa mayoría de las personas lee temas

particulares en el periódico.
ySolo 3.9% de la población lee el perió-

dico en formato digital.
ro
yMás de 80% de las personas lee temas

generales en el periódico.
P
yCerca de 19% de las personas lee pe-

riódicos gratuitos.
Fuente: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. Encuesta Nacional de Lectura
2015, en observatorio.librosmexico.mx/files/encuesta_nacional_2015 pdf (consulta:
23 de mayo de 2017).
Tema: Estadística 99
Lección 2 Guía para construir una gráfica circular
1. Los datos en la tabla se obtuvieron en una encuesta aplicada a los alumnos de un
grupo de 1.º de secundaria sobre la asignatura que más les gusta. Calcula las fre-
cuencias de la tabla y responde.
Frecuencia
Asignatura Cálculos Ángulo
Absoluta Relativa
Matemáticas 12 33.33% 120º
Español 7 19.44% 70º
Biología 5 13.89% 50º
ón
Inglés 4 11.11% 40º
Historia 8 22.22% 80º
ci
ri A
Total 36 100% 360º
st N
Asignatura
bu
a. ¿Cuánto mide el ángulo del círculo en el
que se trazará la gráƜca? 360º
di LA
b. El ángulo del círculo y la suma de las
frecuencias absolutas corresponden al
100%. Calcula el ángulo correspondien- Español
Matemáticas
su IL
20%
te a cada asignatura Matemáticas: 120º, 70º
33%
Español: 70º, Biol.:50º, Inglés: 40º e Hist.: 80º 120º
Biología 50º
T
c. ¿Cuánto debe medir la suma de todos 14%

40º 80º
los ángulos? 360º
da N
Inglés Historia
11% 22%
bi SA
d. A partir del radio, marca el ángulo co-

rrespondiente a Matemáticas. Después,
el correspondiente a Español y así suce-
sivamente. Ver la gráƜca del lado derecho
hi ©
2. Lee la información y lleva a cabo lo que se pide.
Entre el 7 y 10 de junio de 2013 se aplicó una encuesta a 1 000 personas para cono-
cer la aƜción de la población mexicana a distintos tipos de música. Se consultó sobre
27 géneros musicales que se obtuvieron de las listas de reproducción pública.
ro
Con respecto a la pregunta sobre la aƜción al género musical balada romántica, se

obtuvieron los siguientes datos:
P
Afición al género musical balada romántica Cantidad de personas

Le gusta 458
Lo acepta 319
No le gusta 223

Para exponer los datos obtenidos en una gráƜca de pastel se necesita representar b.
cada uno como proporción de 360, porque el ángulo completo del círculo mide 360°. 1.
Esta proporción puede ser un número decimal. En ese caso, se utiliza una aproxima- x 360Ȳ
ción, la cual se denota con el símbolo <. 1000
0.36Ȳ
2.
a. Analiza los siguientes procedimientos para calcular el ángulo del sector circular x 0.36Ȳ 319
que corresponde a las personas que les gusta la balada romántica. 114.84Ȳ
< 115Ȳ
Procedimiento 1
i. Se calcula cuántos grados le corresponden a cada persona de los 360°.
3.
ón
ii. Se calculan los grados que le tocan a cada dato y frecuencia correspondiente.
x 319 100
1000
i. Cálculo de los grados por persona 31.9
ci
1 000 p 360°
ri A
x 1 360° 360° 0.36° 4.
1p x° 1000 1000
31.9% de 360Ȳ
st N
bu
ii. Cálculo del ángulo del sector circular según la información 114.84Ȳ < 115Ȳ
1p
450 p di LA0.36°
x°
x 450 0.36° 164.88° 164.88° ø165°
1 1
5.
x 360Ȳ
1000
0.36Ȳ
su IL
Procedimiento 2 6.
i. Se obtiene la frecuencia relativa de cada dato.
T
x 0.36Ȳ 223
ii. A partir de la frecuencia relativa, se obtiene la medida del ángulo de cada sector. 80.28Ȳ
da N
< 80Ȳ
i. Cálculo de la frecuencia relativa
bi SA
1 000 p 100%
x 458 100 45.8% 7.
458 p x% 1000 x 223 100
1000
ii. Cálculo del ángulo del sector circular según la información 22.3
hi ©
100 % 360° 8.
x 45.8 360° 164.88° ø165°
45.8 % x° 100 22.3% de 360Ȳ
80.28Ȳ < 80Ȳ
b. Reúnete con un compañero y completen la tabla con los datos correspondien-

tes a la aƜción al género musical balada romántica.
ro
Procedimiento 1 Procedimiento 2
Respuesta Frecuencia Grados por Cálculo del Frecuencia Cálculo del
persona sector circular relativa sector circular
P
x 0.36° 458 458 100

Le gusta 458 x 360° 0.36° 164.88° x
1000 45.8% de 360
1000 164.88 ø 165
ø 165° 45.8
Lo acepta 319 1. 2. 3. 4.
No le gusta 223 5. 6. 7. 8.
Total 1 000 360° 100% 360°

Lección 3 Construcción de gráficas
1. Construye una gráƜca circular con los datos obtenidos en la tabla de la página an-
terior. Sigue los pasos que se indican a continuación.
i. Dibuja una circunferencia con el compás y marca el centro con una cruz.
ii. Traza el radio de la circunferencia con el apoyo de una regla.
iii. Coloca el transportador en el radio y marca cada uno de los ángulos.
iv. Marca las líneas de los ángulos centrales de cada sector con la regla.
v. Colorea cada parte o sector.
vi. Anota el porcentaje correspondiente a cada sector.
vii. Escribe el título y la fuente.
AƜción al género musical balada romántica
ón
No le
gusta
ci
ri A
22% Le
gusta
46%
st N
Lo
bu
acepta
32%
di LA
Fuente: León Felipe Maldonado. “México: ¿Qué música nos gusta?”, en blog.amai.org/index.
php/mexico-que-musica-nos-gusta (consulta: 5 de junio de 2017).
su IL
yRetoma el problema 1 de la lección 2. Revisa tu gráƜca con los procedimientos

T
que has aprendido. Si lo consideras necesario, corrige. Comenta con el grupo las
diƜcultades que enfrentaste al elaborar la gráƜca.
da N

bi SA
1. Construye una gráƜca circular con la información que se presenta, recuerda poner
todos los datos. Después responde.
hi ©
La información en la siguiente tabla corresponde al “Estudio de hábitos y percepcio-

nes sobre internet y diversas tecnologías asociadas” en México. La encuesta se apli-
có a 1 420 personas.
Nivel de confianza de los usuarios de internet Porcentaje

Todo es de Ɯar 8%
ro
Una gran parte es de Ɯar 34%

Más o menos la mitad 43%
P
Una mínima parte 12%

Nada es de Ɯar 2%
No sabe / Se negó 1%
Fuente: WIP México. “Estudio 2013 de hábitos y percepciones de los mexicanos sobre internet y diversas tecnologías asociadas”, en amiti.org.mx/wp-content/
uploads/2014/05/Estudio2013_h%C3%A1bitos_percepciones_mexicanos-_Internet-WIP.pdf (consulta: 22 de mayo de 2017).

a. ¿Cuántas personas confían en una gran par- Nivel de conƜanza de
te de la información que hay en internet? los usuarios de internet
4 828 personas
Nada de No se
Ɯar sabe/Se
2% Una negó
mínima Todo es 1%
parte de Ɯar
12% 8%
b. ¿Cuántos no confían en la información
que se encuentra en internet?
284 personas
.
Más o Una gran
ón
menos la parte es
mitad de Ɯar
43% 34%
c. ¿Cuántos confían en toda la información
ci
ri A
que se divulga en internet?
st N
1 136 personas
bu
Fuente: WIP México. “Estudio 2013 de hábitos y percepcio-
nes de los mexicanos sobre internet y diversas tecnologías
di LA
asociadas”, en amiti.org.mx/wp-content/uploads/2014/05/
Estudio2013_h%C3%A1bitos_percepciones_mexicanos-_Internet-
WIP.pdf (consulta: 22 de mayo de 2017).
su IL
2. A partir de los datos de la gráƜca anterior, marca con una V las aƜrmaciones ver-
daderas y con una F las que son falsas. JustiƜca cada caso.
T
Afirmación VoF Justificación

da N
La mayoría de la población mexicana

bi SA
confía en casi toda la información F Es solo el 34%.

que aparece en internet.
hi ©
Menos de la mitad de la población

mexicana confía en casi toda la
V 34% es menos de la mitad.
información que se difunde en
internet.
ro
La mayoría de los usuarios

V A pesar de que es 43% ,
mexicanos de internet confía en más
P
o menos la mitad de la información 57% restante se divide

que se publica en la red. en opiniones.
yMuestra la gráƜca que elaboraste a tus compañeros y explica el procedimiento

que utilizaste para obtener los ángulos de cada sección. Por último, menciona
por qué elegiste ese procedimiento.

Punto de encuentro
Lee con atención, realiza las actividades y responde.
Los mapas
Los mapas son representaciones planas a escala de toda la superƜcie terrestre o

de una parte de esta. Para hacer una interpretación correcta de estos, incluyen ele-
mentos como escala, título, simbología, orientación y coordenadas geográƜcas.
ón
Conocer la escala de los mapas permite, entre otras cosas, calcular distancias, án-
gulos o superƜcies.
ci
ri A
Además de lo anterior, el análisis de los mapas permite encontrar patrones y rela-
ciones entre diversos fenómenos naturales y sociales.
st N
bu
di LA
Población de México por entidad 2015
L E Y E N D A
su IL
Mexicali
Población total Superficie
Entidad
Entidad Ciudad (km²)
30° Hermosillo
T
Campeche 899 931 283 025 57 507

Go
Chihuahua
lfo
Ciudad de 8 918 653 20 116 842 1 495

México
de
da N
México 16 187 608 1 846 116 22 351

Ca
Saltillo
lif
25° Monterrey Sonora 2 850 330 884 273 179 355

or
Durango
Trópico de Culiacán
Cáncer La Paz
bi SA ni
Oaxaca 3 967 889 264 251 93 757

a
Zacatecas Cd. Victoria

OCÉANO San Luis
Golfo
Tepic
PACÍFICO Ags. Potosí de Mérida Población Población en ciudad
México (millones capital
Guadalajara
20° Xalapa Campeche Chetumal de habitantes) (millones de habitantes)
Colima Villahermosa
> 8.5 1a4 > 20 <1
BELIZE
hi ©
Guanajuato Chilpancingo Oaxaca Tuxtla

Querétaro Gutiérrez 4 a 8.5 <1 1a5
GUATEMALA
Pachuca 15°
Golfo de HONDURAS
105°
Tehuantepec Escala 1 : 16 000 000
Ciudad
Morelia
Toluca de MéxicoTlaxcala
100° 95° 90° 0 160 320 km
1 : 14 375 000 Puebla
Cuernavaca Proyección cónica conforme de Lambert
0 143 km Fuente: Inegi, 2017.Encuesta Nacional
de Salud, 2006.
ro
1. Observa el mapa con un compañero y respondan.
a. ¿Cómo se expresan las relaciones entre las distancias en el mapa y las distan-
P
cias correspondientes de la superƜcie terrestre? Por medio de la escala

1:16 000 000.
b. ¿Qué indica la escala dada en el mapa? Que por cada unidad trazada en el
mapa hay 16 000 000 en realidad.
c. ¿Qué representan las unidades de medida? Que las cantidades dadas son en millones.
Investiguen cómo se utilizan las matemáticas en la elaboración de mapas.
104
2. Con una regla midan en el mapa la distancia que hay entre la ciudad de Chihuahua
y Xalapa. También pueden hacerlo desde la página www.esant.mx/fasema1-005.
a. ¿Cuál es la escala del mapa? 1:16 000 000

b. ¿Pueden escribir la escala en términos de fracciones? ¿Cómo? 1/16 000 000
c. ¿Cuál es la distancia real entre esas dos ciudades? R. M. 1 375.05 km

d. ¿Qué relación existe entre las escalas en los mapas y la proporcionalidad?
ón
Es una relación de proporcionalidad directa.
Repitan el procedimiento y encuentren la distancia entre otras ciudades.
ci
ri A
3. En el mapa de la página anterior, consulten la población de cada entidad y com-
pleten la tabla. Luego respondan.
st N
bu
Población
Más de 8.5
De 4 a 8.5
di LA
(millones de habitantes)
Entidad
Estado de México, Ciudad de México

Nuevo León, Jalisco, Michoacán, Puebla, Veracruz, Chiapas
su IL
De 1 a 4 Ver solucionario
T
Menos de 1 Baja California Sur, Campeche

da N
a. ¿Los estados con mayor área son los que tienen mayor población? No
b. ¿A qué factores puede deberse? Argumenten. R. M. A la concentración de
bi SA
población en la capital del país.

c. ¿Qué información pueden obtener con solo observar el mapa? R. M. En qué
estados de la República hay más y en cuáles hay menos habitantes.
hi ©
d. Calculen la densidad de población de la Ciudad de México y de Sonora; es decir,

el número de habitantes por unidad de área. ¿Qué información les da la densi-
dad de población? En la Ciudad de México es 5 965 habitantes por km y en
2
la Ciudad de Sonora es de 15.89 habitantes por km2.

ro
e. En el mapa se muestra la población total de algunas ciudades. Calculen el por-

centaje de habitantes de cada ciudad con respecto al total de habitantes del
P
estado. ¿Qué encuentran? Argumenten por qué sucede lo que observan. Ver solucionario
f. Escriban en su cuaderno una conclusión en la que expliquen cinco factores tan-
to físicos como sociales que pueden inƝuir en la forma en la que se distribuye la
población en el país y en los estados. R. L.
Comenten sus resultados con sus compañeros de grupo. Expongan qué herramientas
matemáticas aplicaron para analizar los mapas y resolver las actividades.
105
Reviso mi trayecto
1. Una empresa renta carpas y cortinas para eventos. El costo de las carpas es de $115
por m2 e incluye la instalación; y el precio de las cortinas es de $38.35 por metro.
a. Cristina organizará una Ɯesta y necesita una carpa rectangular de 4 m de lado
por 3.5 m de ancho.
y¿Cuál es el área de la carpa que debe seleccionar? 140 m
2
ón
y¿Cuánto debe pagar por la renta de la carpa? $16 100
b. Rodrigo organizará un evento y necesita una carpa circular de 6 m de diámetro.
Debido a la lluvia, también necesita una cortina para cerrarla.
ci
ri A
y¿Cuántos metros de cortina necesitará? 18.85 m
y¿Cuánto debe pagar en total por la renta de la cortina? $722.88
st N
bu
2. Karla decorará un pastel con forma de rombo cuyos lados miden 17 cm y sus dia-
di LA
gonales miden 16 cm y 30 cm. Sobre toda la parte superior del pastel pondrá be-
tún y colocará Ɲores de azúcar a su alrededor.
a. ¿Cuánto mide el área sobre la cuál colocará betún? 240 cm

su IL
2
b. Si las Ɲores son circulares y miden 1.4 cm de diámetro, ¿cuántas Ɲores debe co-
T
locar? 171 Ɲores

da N
3. Para festejar el aniversario de una escuela, los directivos consideraron la opinión

de los alumnos mediante una encuesta. La tabla muestra los resultados.
bi SA
Actividad Número de alumnos

Tener el día libre 140
Organizar una kermés 200
hi ©
Tener competencias deportivas 300

Ver una película y organizar juegos recreativos 190
Ver la obra del club de teatro y receso el resto del día 170
Ver la obra del Tener el día
club de teatro y libre a. Representa los datos de la tabla en una gráƜca circu-
ro
receso el resto 50.4, 14%

del día lar para presentar la decisión tomada ante todos los
61.2, 17% alumnos. Ver gráƜca del lado izquierdo
P
b. Interpreta las preferencias de los alumnos a partir de la

gráƜca. ¿Cuál fue la decisión tomada? ¿Por qué se decidió
Ver una
película y Tener mostrar los resultados a los alumnos con esta gráƜca?
organizar competencias
juegos deportivas, Tener competencias deportivas. Porque la comparación
recreativos, 108, 30% Organizar una
68.4, 19% kermés, es más visible.
72, 20%
106
Revisa las respuestas con ayuda del profesor. Con base en los resultados que obten-
gas, retoma los contenidos que se te diƜcultaron.
1. Jimena tiene un videojuego cuyo objetivo es acumular un punto en cada etapa. En

la primera etapa acumuló 14 de punto; en la segunda, 0.56 de punto; en la tercera,
32
0.45 y en la cuarta, 9 de punto.
16
a. ¿En qué etapa obtuvo más puntos? En la cuarta etapa
ón
b. En la quinta etapa obtuvo menor puntaje que en la segunda y mayor que
en la tercera. Elige la opción que menciona los puntos obtenidos. Explica tu
respuesta.
ci
ri A
12 3 5
st N
A) 25 de punto B) 5 de punto C) 0.35 de punto D) 8 de punto
bu
Porque el valor decimal de la fracción es 0.625.
c.
di LA
¿Es el único resultado posible? Argumenta tu respuesta. R. M. No, puede ha-
ber más resultados posibles, pues no es el único valor decimal que hay entre
su IL
0.45 y 0.56.
2. Rosario pidió a sus alumnos que utilizaran diferentes unidades para medir el alto
de un vaso. El equipo de Marcos reportó una medida de 6 gomas; el equipo de Re-
T
beca reportó una medida de 12 botones cuadrados.

da N
a. ¿Cuántas gomas medirá el largo de una hoja de papel que, según el equipo de
Rebeca, mide 18 botones? 9 gomas
bi SA
b. ¿Cuántos botones medirá el largo de una mesa que el equipo de Marcos repor-
tó que mide 42 gomas? 84 botones
c. La goma que usó el equipo de Marcos mide 3 cm de largo. ¿Cuánto mide el lar-
hi ©
go del botón del equipo de Rebeca? 1.5 cm
3. El parque de la colonia tiene las dimensiones que se muestran en la imagen.
a. ¿Cuál es el área que ocupa el parque?

2 268 m2
ro
P
b. Los vecinos de la colonia pidieron una zona para dejar sueltos a sus perros. ¿Cuál
es el área que se les destinó? 864 m
2
c. Alrededor de la zona destinada a los perros se colocará una cerca. ¿Cuál será su
longitud? 160.46 m
107
4. En una escuela se construirá una pista de patinaje como la que se muestra en la Ɯ-
gura. La parte recta mide 10 m y el diámetro de cada semicircunferencia, 6 m.
10 m
6m 6m
ón
a. ¿Cuál será la longitud del recorrido de una vuelta en la pista de patinaje?
Considera el valor de como 3.1416.
ci
ri A
38.8496 m
st N
19
bu
b. La longitud del recorrido de la pista del parque de la colonia es 38 25 de m.
¿Cuál de las dos pistas es más larga?
di LA
Es más larga la pista de la escuela.
su IL
5. La gráƜca muestra la distribución del apoyo económico que se brinda a los habi-
tantes de una comunidad con base en el tipo de actividad que desempeñan.
T
a. ¿A qué sector de la población se le desti-

da N
na mayor cantidad? A los asalariados

bi SA
b. Si se repartirán $1 135 310, ¿cuán-

to se destinará a la población de
comerciantes?
hi ©
$90 824.80
ro
6. Considera que el precio de litro de gasolina Magna es de $16.71 y el de Prémium,

$18.42. ¿Cuánto se tiene que pagar por llenar cada uno de los tanques de gasolina?
Completa la tabla.
P
Tanque (Capacidad en litros)

Tipo de gasolina
45.8 50.5 58
Magna 765.318 843.855 969.18
Prémium 843.636 930.21 1 068.36
108
7. En una tienda se ofrecen las siguientes ofertas.
D e s c u e n t o s
Televisores Lavadoras Secadoras Cafeteras Hornos de
eléctricas microondas
1 1 1
4 10% 3 12% 5
de su de su de su
precio precio precio
ón
a. Carlos desea comprar un televisor de 42 pulgadas cuyo precio está marcado en
ci
ri A
$5 499.
st N
bu
y¿Cuánto debe pagar? $4 124.25
y¿Qué porcentaje representa el descuento? 25%
di LA
b. Laura comprará una lavadora cuyo precio es de $11 090.50 y una secadora de
su IL
$5 840.
y¿Cuánto debe pagar por la lavadora? $9 981.45

T
y¿Cuánto debe pagar por la secadora? $3 893.33

da N
y¿Cuánto pagará en total? $13 874.78

y¿A qué porcentaje del total corresponde el descuento? 18.04%
bi SA
c. Daniela quiere comprar un televisor de $5 499, una lavadora de $11 090.50,

una secadora de $5 840, un horno de microondas de $1 287.75 y una cafetera
eléctrica de $4 345.60. Para saber si puede comprar todos los productos, cal-
hi ©
culó los precios con el descuento.
y¿Qué porcentaje de descuento tiene el horno de microondas? 20%

y¿Cuánto pagará por el horno de microondas? $1 030.20
y¿Cuánto debe pagar por la cafetera eléctrica? $3 824.12
ySi dispone de $25 000, ¿le alcanzará para comprar todos los productos? ¿Por
ro
qué? Sí le alcanza, porque con los descuentos aplicados en total pagaría

$22 853.36
P
ySi en la tienda no hubiera descuento, ¿cuánto le faltaría para comprar todos

los productos? Le faltarían $3 062.85.
yConsidera el total de la compra sin y con descuentos. ¿A qué porcentaje de
descuento corresponde? 18.56%
109
Trimestre 2
En este trimestre:
• Resolverás problemas de suma y resta con • Analizarás la existencia y unicidad en la
números enteros, fracciones y decimales
ón
construcción de triángulos y cuadriláteros,
positivos y negativos. y determinarás y usarás criterios de
• Determinarás y usarás la jerarquía de
operaciones y los paréntesis en operaciones • Recolectarás, registrarás y leerás datos en
ci
ri A
con números naturales, enteros y decimales gráƜcas circulares.
(para multiplicación y división, solo números
• Usarás e interpretarás las medidas de
st N
positivos).
bu
tendencia central (moda, media aritmética y
• Analizarás y compararás situaciones mediana) y el rango de un conjunto de datos,
di LA
de variación lineal a partir de sus y decidirás cuál de ellas conviene más en el
representaciones tabular, gráƜca y análisis de los datos en cuestión.
algebraica. Interpretarás y resolverás
problemas que se modelan con estos tipos • Realizarás experimentos aleatorios
de variación. y registrarás los resultados para un
su IL
acercamiento a la probabilidad frecuencial.
T

da N
bi SA
Las matemáticas en las redes sociales

hi ©
Hoy, muchas aplicaciones y redes sociales te permiten editar tus fotografías a través de
Ɯltros y efectos de color. Una de las más populares es Instagram.
¿Sabías que al aplicar un Ɯltro a una imagen estás usando matemáticas? Para que pue-
das usar un Ɯltro en una imagen, el programa, aplicación o red social requiere un algorit-
mo matemático que le permite modiƜcar cada pixel.
ro
Un pixel es la menor unidad de color de una imagen digital y se compone de tres valores
numéricos.
P
Existen Ɯltros sencillos como el de Escala de grises, que toma los tres valores del pixel y
calcula la media aritmética para luego sustituir los tres valores que tenía el pixel por el
obtenido en el cálculo.
¿En qué otras actividades crees que usas matemáticas?
110
Los Ɯltros de color permiten editar
fotografías. En la imagen se apre-
cia un ejemplo de la aplicación del
Ɯltro Escala de grises, donde cada
sección tiene un porcentaje diferen-
te de color.
ón
ci
ri A
st N
bu
di LA
su IL
T
da N
bi SA
hi ©
ro
P
111
Secuencia
didáctica
Números enteros
16 Contenido: Comparas y ordenas números enteros.
Lección 1 Profundidad
1. Observa la imagen y responde.
En la imagen se muestra la profundidad a la que viven algunos animales, según tres

de las zonas de profundidad del océano.
ón
Profundidad
Nivel
Nivel deldel
marmar
en metros a. ¿A qué profundidad se encuentra el calamar?
0
A 700 m
Epipelágica
Zona
100
b. ¿En qué zona hay mayor cantidad de animales?
ci
200
ri A
300
En la zona epipelágica
400
st N
Zona Mesopelágica
bu
500
c. A mayor profundidad, ¿qué sucede con la variedad de
600 animales? Disminuye
di LA 700
800
900
d. ¿Qué representa el 0 en la imagen? El nivel del mar
e. ¿Qué animales están a una profundidad de 1 500 m?
su IL
1 000 Camarones
1 100
yComenten sus respuestas y analicen cómo pueden mos-

Zona Batial
1 200
T
1 300 trar distancias bajo y sobre el nivel del mar con una recta
numérica.
da N
1 400
1 500
bi SA
Positivos y negativos
1 400 1. Completa la tabla y ubica en la recta numérica los animales que se se-
1 200 ñalan en la imagen.
hi ©
1 000
Para diferenciar elevaciones con relación al nivel del mar se utilizan las
800
expresiones sobre el nivel del mar o bajo el nivel del mar. En matemáti-
600 cas, las elevaciones sobre el nivel del mar suelen medirse usando núme-
400 ros mayores que 0, o positivos, y las elevaciones que están por debajo del
200 nivel del mar pueden medirse con números menores que 0, o negativos.
ro
0
Animal Posición (m)
200 Atún
400 Atún 200
P
600
Pulpo 1 000
800
1 000 Pulpo Camarones 1 400
1 200
1 400
yRevisen en equipos sus rectas numéricas y escriban el procedi-
Camarones
miento que siguieron para ubicar los números en ellas.

2. Utiliza la recta numérica para completar la tabla y contesta.
12 1110 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Opuestos
Número Opuesto
1 1
7 7
5 5
ón
9 9
6 6
ci
ri A
12 12
st N
bu
a. ¿Cómo es la distancia al cero de cada número y su opuesto? Es igual.
di LA
b. ¿Qué observas en los resultados obtenidos? Que es el mismo número pero con
distinto signo.
su IL
yComenten sus respuestas y compárenlas con la siguiente información.
T
Si n es un número natural, su opuesto será –n y se lee “menos n”.

da N
El conjunto de los números enteros se simboliza con Z y está formado por los nú-
bi SA
meros naturales (N) o enteros positivos, el cero y los enteros negativos.
Z = {…5, 4, 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3, 4, 5…}

hi ©
A la distancia entre un número x y el cero se le llama valor absoluto. El valor abso-

luto se representa |x| y se lee “valor absoluto de x”. Por ejemplo, el valor absoluto de
7 es 7 y se representa: |7| = 7. Observa que el valor absoluto de 7 también es 7.

ro
1. Traza en tu cuaderno una recta numérica y ubica a los animales según los datos.
Ver solucionario
P
a. El ganso asiático vuela a una altura de 6 437 m en su migración.

b. Los tiburones llegan a descender hasta 900 m en busca de alimento.
c. Los cachalotes llegan a descender hasta 2 km en busca de calamares, su alimento favorito.
d. Las tortugas marinas pueden descender hasta 1 km.
Analicen las escalas que utilizaron para las rectas numéricas y expliquen cómo las eligieron.
Tema: Adición y sustracción 113

Lección 2 Comparación de números enteros
1. Formen equipos, analicen la información y respondan.
En México, al igual que en otros países, se experimentan cambios de temperatura se-

gún las estaciones del año. Zyanya y Flavio investigaron las temperaturas presenta-
das en los estados de la República. Ellos encontraron el siguiente mapa que muestra
las temperaturas mínimas promedio en enero de 2016.
Temperatura mínima promedio mensual (˚C) enero 2016
ón
BAJA
30° CALIFORNIA
SONORA
CHIHUAHUA
BAJA
ci
CALIFORNIA
COAHUILA
ri A
Go
SUR
lfo
NUEVO
de
SINALOA
LEÓN
Ca
25° DURANGO
st N
lif
bu
Trópico de
or
Cáncer TAMAULIPAS
ni
ZACATECAS
a
Los Cabos
SAN LUIS
POTOSÍ Golfo
di LA
NAYARIT 1 de
México YUCATÁN
3 4
5
20° JALISCO QUINTANA
OCÉANO ROO
2 MICHOACÁN 6 7 9
PACÍFICO 8 VERACRUZ TABASCO
CAMPECHE Mar
PUEBLA Caribe
su IL
GUERRERO
CHIAPAS BELIZE
OAXACA
Golfo de GUATEMALA
Tehuantepec HONDURAS
15°
115° 110° 105° 100° 95°
T
Escala 1 : 16 000 000

L E Y E N D A
0 160 320 480 km Límite
da N
Artificial Natural 1. AGUASCALIENTES 3. GUANAJUATO 5. HIDALGO

2. COLIMA 4. QUERÉTARO
Longitud Estaciones:876
Proyección cónica conforme de Lambert
bi SA
Fuente: Inegi, 2017.

Encuesta Nacional de Salud, 2006.
Ȗ10 Ȗ5 0 5 10 15 20 25 30 35 40
Fuente: http://smn.cna.gob.mx/es/climatologia/temperaturas-y-lluvias/resumenes-mensuales-de-temperaturas-y-lluvias
a. ¿En qué estados hizo más frío? Sonora, Chihuahua, Durango y Zacatecas
hi ©
b. ¿En qué estados hizo menos frío? Yucatán, Quintana Roo, Campeche, Chiapas,
Tabasco, Veracruz, Guerrero, Colima y Jalisco
c. ¿En qué estados se registró la menor temperatura? Chihuahua y Durango

ro
yComenten con su profesor y sus compañeros qué procedimientos utilizaron

P
para comparar las temperaturas.
Así como con los enteros positivos, la recta numérica puede utilizarse para ordenar
y comparar enteros negativos. Los números negativos menores serán los más aleja-
dos del cero. El signo de un número indica su sentido a partir del 0.

2. Analiza la recta numérica que muestra las temperaturas mínimas promedio de al-
gunos estados y responde.
Chihuahua Zacatecas Tamaulipas Guerrero
151413121110987 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Durango Guanajuato Ciudad de México
a. ¿Cuál estado tuvo la temperatura menor? Chihuahua

b. Ordena los estados del de menor al de mayor temperatura: Chihuahua, Durango,
Ciudad de México, Zacatecas. Chihuahua, Durango, Zacatecas y Ciudad de México
ón
c. ¿En cuál estado hizo más frío: Zacatecas, Guanajuato o Guerrero? Zacatecas
ci
ri A
d. De acuerdo con la recta, ¿cuántos grados de diferencia hubo entre la temperatu-
st N
bu
ra mínima más alta y la más baja? 30º
di LA
yComenten sus respuestas y expliquen cómo encontraron la diferencia entre las
temperaturas indicadas.
su IL
3. Ubica los números en la recta numérica.
–10, 8, 0, –7, 5, 2, –23, 23, 3, –5

T
da N
• • • • • •• • • •
bi SA
24 22201816 14121086 4 2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 21 22 24
a. Ordena los números del mayor al menor.

23, 8, 5, 3, 2, 0, 5, 7, 10, 23
hi ©
yComenten las similitudes y las diferencias de ubicar en la recta numérica y com-

parar enteros negativos y enteros positivos.

ro
1. Traza en tu cuaderno una recta numérica y resuelve el problema. Ver solucionario
Lupita y Julián quieren saber cuál es la temperatura menor del día. Lupita midió la
P
temperatura a las 5 a. m. y el termómetro marcó ʮ3 °C. A las 8 a. m. la temperatu-

ra ya había aumentado 10 grados según su medición. Por otro lado, Julián registró
1 °C a las 3 p. m. y un descenso de 5 grados en la temperatura a las 6 p. m. ¿A qué hora
hizo más frío?
yComenten en grupo situaciones cotidianas en las que se usen números enteros.

JustiƜquen sus respuestas y elaboren una Ɯcha de estudio con sus conclusiones.

Secuencia
didáctica
Sumas con números enteros
17 Contenido: Resuelves problemas que implican suma y resta de números enteros.
Lección 1 El juego de los dados

1. Formen equipos de tres integrantes, lean la situación y hagan lo que se indica.
Rocío, Daniel y Angélica competían en un juego en el que, por turnos, tira-

ba 7 dados cada uno. Cada jugador sumaba los números que indicaban las
caras de los dados y, si el resultado era positivo, recibía de cada contrincan-
ón
te ese número de Ɯchas. Si la suma daba un resultado negativo, entregaba
a cada compañero ese número de Ɯchas. El proceso se repetía por turnos,
1 hasta que uno de los tres se quedaba con todas las Ɯchas.
ci
ri A
a. Consigan 7 dados y 90 Ɯchas. Repartan 30 Ɯchas a cada integrante del equipo y
peguen etiquetas en las caras de los dados de acuerdo con lo siguiente.
st N
bu
Dado 1 1 2 3 4 5 6
di LA Dado 2
Dado 3
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
su IL
Dado 4 1 2 3 4 5 6
Dado 5 1 2 3 4 5 6
T
Dado 6 1 2 3 4 5 6
Dado 7 1 2 3 4 5 6
da N
b. Comenten si es posible sumar cantidades positivas con cantidades negativas y,

bi SA
de ser posible, cómo lo harían. Escriban sus conclusiones. R. L.

hi ©
yIntenten llevar a cabo el juego. Expliquen al grupo su estrategia y compárenla

con las de otros equipos.
Sumas de enteros con fichas

1. Analiza la información y utiliza el modelo de Ɯchas para operar con números posi-
ro
tivos y negativos.
Considera que podemos representar el número 1 con una Ɯcha blanca:

P
y el número –1 con una Ɯcha negra:
Entonces, el número 4 se representaría con 4 Ɯchas blancas:
y el número –3 se representaría con 3 Ɯchas negras:

2. b.
Una Ɯcha blanca con una negra se eliminan, es decir 1 (1) = 0. Esto ocurre
R. M. Renglón 1.
porque los números positivos pueden representar una ganancia y los negativos una Luisa tiene $1
pérdida. Así, si se tiene 1 y se pierde 1 no queda nada. y su mamá le
dio otro. Ahora
tiene $2. Ren-
a. Resuelve las sumas. glón 2. Joaquín
le debe $1 a su
23= 5 hermano y otro
a su papá. En
total debe $2.
(2) (3) 5 Renglón 3. Car-
los tenía dos
ón
videojuegos y
3 (2) 1 le regaló uno
a su herma-
ci
no. Carlos tiene
ri A

(5) 3 2 ahora un video-
juego. Renglón
st N
bu
yPropongan otras operaciones en las que se eliminen Ɯchas blancas y negras. 4. Christian le
Expliquen qué son los números opuestos y cuánto suman dos números opuestos. debe $2 a un
di LA
2. Reúnete con un compañero y analicen el diagrama. Después contesten.
amigo. Le pagó
$1 y ahora le
debe $1.
su IL
a. ¿Cuál renglón del diagrama representa la situación: si puedo pagar
una parte de una deuda, termino con una deuda más pequeña que
la deuda original? JustiƜquen su respuesta.
T
El tercer renglón del diagrama

da N
b. Redacten una situación que pueda ser representada con cada

renglón del diagrama.
bi SA

yEvaluen si las situaciones y los contextos propuestos por otros

hi ©
compañeros son válidos y cómo estos ayudan a resolver sumas de

números enteros.
Cuando se tiene una suma de dos números enteros con el mismo signo, se suman los va-
lores absolutos de los números y se conserva el signo en el resultado. Por ejemplo:
(2) (3) 5
ro
8 4 12
Cuando se tiene una suma de dos números enteros con signo diferente, se restan
P
los valores absolutos de los números y se agrega al resultado el signo del sumando
con mayor valor absoluto. Por ejemplo:
5 3 = (5 3) = 2, ya que se conserva el signo del 5, que es mayor a 3.

3 7 = (7 3) = 4, ya que se conserva el signo del 7, que es mayor a 3.
2 (5) = (5 2) = 3, ya que se conserva el signo del 5, que es mayor a 2.

Lección 2 Sumas en la recta numérica
1. Haz lo que se indica para cada recta numérica.
a. Escribe la operación que se representa en cada recta numérica.
6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6
Operación: 3 1
ón
ci
ri A
6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6
st N
bu
Operación: 5 ( 2)
di LA
b. Representa 5 (ǡ) y (2) 5 en la recta numérica.
su IL
6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6
T
y¿Qué resultado se obtiene en cada caso? 3

da N
y¿Cómo pondrías en contexto la operación (ʮ2) + 5 usando las palabras tengo y

bi SA
debo? Debo $2 y tengo $5.
Observa que sumar el número positivo 5 al número negativo (–2) da el mismo

resultado que restar 5 2.
hi ©
c. Escribe una situación que dé contexto a la siguiente operación.
6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6
ro
R. M. Un caracol descendió 4 metros en un pozo y luego subió 1 m.

P
yObserva que (4) 1 es lo mismo que 1 (4). ¿Cómo representarías esta

operación en la recta numérica? VeriƜca que obtienes el mismo resultado.
6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6

d. Escribe una situación que dé contexto a la siguiente operación.
6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6
R. M. Un buzo, en el mar, descendió 4 metros y luego descendió 2 metros más.
yEscribe en tu cuaderno un resumen en el que expliques cuál es el resultado de

sumar un número positivo con un número negativo y el resultado de sumar dos
números negativos.
ón
2. Reúnete con dos compañeros y hagan lo que se indica.
a. Comenten la información de la sección anterior y cómo pueden utilizarla para
ci
ri A
el juego de los dados descrito en la lección 1.
b. Tomen dos de los dados que hicieron y haga un tiro cada uno. Resuelvan indi-
st N
bu
vidualmente las sumas de los números obtenidos. Comenten sus resultados y
sus procedimientos y hagan lo mismo para cinco tiros más. Si lo consideran ne-
di LA
cesario, tracen rectas numéricas o usen el contexto tengo y debo.
c. Repartan las 90 Ɯchas y lleven a cabo el juego con los siete dados. Escriban las
operaciones obtenidas y resuélvanlas.
su IL
R. L.
T
da N
bi SA
yComenten cómo les ayudó el juego a practicar la suma de números enteros y

platiquen de los retos a los que se enfrentaron.
hi ©
Resuelve los cuadrados mágicos. La suma de cada renglón, cada columna y cada diagonal
debe ser la misma en cada cuadrado.
1. 2.
0 7 2 8 34 4
ro
5 3 1 22 10 2
P
4 1 6 16 14 28
Comparen sus resultados en grupo y expliquen paso a paso el procedimiento que siguieron
para completar cada cuadrado.

Lección 3 Resta de enteros con fichas
1. Representa las restas con Ɯchas blancas y negras y obtén el resultado.
a. 5 2 3
b. (6) (2) 4
c. (6) 2 4
d. (4) (3) 1
e. (4) 3 1
y¿Cómo son los resultados del inciso b y del inciso c? ¿Y los del inciso d y e?
ón
Son iguales.
yComenten en grupo si es cierto que restar un número negativo equivale a sumar

su opuesto y por qué. Proporcionen ejemplos.
ci
ri A
2. Analiza el procedimiento y haz lo que se pide.
st N
bu
25 ?
di LA
Como no hay suƜcientes Ɯchas blancas en el minuendo para restar cinco Ɯchas blan-
cas, entonces se agregan ceros, recuerda que un cero se forma por una Ɯcha blanca
su IL
y una negra.
22000
T
da N
Ahora se restan las 5 Ɯchas blancas.

bi SA
25 3
hi ©
a. Repite el procedimiento anterior para la siguiente resta.

5 (3) 8
yCompara los resultados de 5 (3) y 5 3. ¿Qué observas? Los resultados

son iguales.
ro
b. Representa con Ɯchas blancas y negras las restas. Agrega ceros si es necesario.
P

(2) (5) 3
(4) 2 6
2 (4) 6
yComparen sus respuestas y proporcionen un contexto a cada operación. Comenten

qué contextos son los más adecuados y por qué.

3. Resuelve las operaciones y escribe la frase correspondiente con el contexto de
debo y tengo. Observa los ejemplos.
190 70 120
Tengo $190 y debo $70. Pago la deuda y me quedan $120.
(15) (21) 6
Debo $15 y pago $21. Tengo $6 a mi favor.
a. 7 19 12
Pago $7 y debo $19. Todavía debo $12.
b. (11) (7) 4
ón
Debo $11 y pago $7. Todavía debo $4.
c. (90) 50 140
ci
ri A
Debo $90 y pido $50 adicionales. Debo en total $140.
d. 91 (81) 172
st N
bu
Tengo $91 y me dan $81. Tengo a favor $172.
di LA
e. 3 (2) (5) 4 (1) (7) 3 1
Debo $3, pago $2, pido $5, pido $4, pido $1, pago $7 y pago $3. Debo $1.
su IL
yCompara tus respuestas con las de tus compañeros. Comenten los enunciados
que escribieron para validarlas y qué otros contextos pueden utilizar. Después
analicen la siguiente información.
T
da N
Cuando se tiene una resta de números enteros, se suma al minuendo el opuesto

del sustraendo. Por ejemplo:
bi SA
2 3 = 2 (ʮ3) ʮ1 3 (ʮ5) = 3 (5) = 8 ʮ3 2 = ʮ3 (ʮ2) = ʮ5

hi ©
1. Resuelve los problemas.
a. Tengo $310 y debo $520. ¿Cuánto debo o cuánto tengo? Debo $210.
b. ¿Cuántos grados hay que aumentar a 25 °C para alcanzar –18 °C? 7 ºC
c. La cima del monte Éverest está a 8 848 m sobre el nivel del mar, y el mar Muerto
ro
está a —430 m con respecto al nivel del mar. ¿Qué diferencia hay entre ambas
alturas? 9 278 m
P
d. Un submarino desciende 150 metros desde una altura de 86 metros bajo el nivel
del mar. ¿A cuántos metros bajo el nivel del mar se encuentra? 236 m bajo el
nivel del mar
yComenten la importancia de la suma y la resta de números enteros en la vida co-
tidiana y las estrategias más útiles para resolver estas operaciones.

Secuencia
didáctica Fracciones y decimales positivos
y negativos
18 Contenido: Resuelves problemas que impliquen suma y resta de fracciones y decimales positivos y negativos.
Lección 1 Temperaturas sobre cero y bajo cero

El servicio meteorológico de una localidad en las montañas registró la temperatura

promedio de los 6 meses más recientes, la cual varió de la siguiente manera:
ón
ºC yEl primer mes la temperatura promedio fue de 5.5 °C.
6
yEl segundo mes la temperatura descendió en promedio 0.75 °C y continuó dismi-
nuyendo de la misma manera durante el tercer y el cuarto mes.
yEl quinto mes la temperatura promedio aumentó 1.2 °C.
ci
ri A
5
yY Ɯnalmente en el sexto mes disminuyó 3.06 °C.
st N
bu
4 a. Calcula la temperatura promedio del sexto mes. Escribe tus operaciones en el
recuadro.
3
di LA 5.5 3(0.75) 1.2 3.06 = 5.5 2.25 1.2 3.06 1.39
su IL
2
T
1
da N
0
bi SA
21
22
hi ©
b. Escribe las temperaturas máxima y mínima que se registraron en la localidad

en esos meses. Temperatura mínima 0.75 ºC, temperatura máxima 5.5 ºC
23
c. Determina la diferencia que hay entre ambas temperaturas. Apóyate con el ter-
24 mómetro de la izquierda. 4.75
d. ¿De qué otra forma podrías obtener el resultado anterior? R. M. Restando
ro
25 el valor absoluto de las temperaturas máxima y mínima.

e. En el mismo sexto mes de un año anterior, la temperatura fue 8 °C más baja.
P
26 ¿Qué temperatura promedio se registró? 3.55 ºC bajo cero

f. El año pasado la temperatura mínima promedio fue de 8.3 °C. ¿Qué diferencia
27
hay respecto de la temperatura mínima de este año? Hay una diferencia de
7.55 ºC menos.
yComparte tus respuestas y procedimientos con tus compañeros. Comenten
cómo resolvieron la última pregunta.

Suma y resta de números decimales
1. A partir de la información, contesta las preguntas.
En la tabla se muestran los saldos mensuales de una empresa obtenidos durante el

primer semestre del año.
Mes Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

Resultado ($) 2 235.00 2 845.45 650.75 1 800.00 1 200.00 675.30
a. ¿Qué signiƜca que el resultado en los meses de febrero, abril y mayo sea nega-
ón
tivo? SigniƜca que hubo pérdidas.
b. ¿Cuál es el saldo de la empresa al Ɯnal del semestre? Escribe tus operaciones y
obtén el resultado.
ci
ri A
st N
bu
2235.00 2845.45 650.75 1800 1200 675.30 2284.40
di LA
su IL
T
da N
c. ¿Cómo interpretas el resultado obtenido? Como una pérdida

bi SA
d. ¿Cuál debe ser la ganancia mínima del segundo semestre para que la empresa
no registre pérdidas? $2 284.40
hi ©
e. Se espera que, en enero del próximo año, la empresa obtenga ganancias de

$3 000. ¿Cuál es la diferencia esperada entre los resultados del mismo mes de
este año y el próximo? $765
f. Si en febrero del próximo año también se esperan ganancias de $3 000, ¿qué di-
ferencia habrá entre los resultados de ese mes de un año a otro? $5 845.45
ro
g. Si la diferencia del saldo de marzo de este año con el del siguiente fuera de
P
$7 350.60, ¿cuál sería el resultado? ¿Sería favorable para la empresa?

Argumenta por qué. La diferencia es de $ 6 699.85 y sería desfavorable para la
empresa porque representaría pérdidas.
yComparen los procedimientos que utilizaron para responder las últimas tres
preguntas. Valídenlos con ayuda del profesor.

Lección 2 Suma y resta de fracciones
Juego “obtén más puntos”
1. Analiza las condiciones del juego y haz lo que se solicita.
El profesor de 1.º C propuso a los alumnos el juego “obtén más puntos” que a conti-
nuación se describe:
Instrucciones
yEl juego se puede llevar a cabo en pareja o en equipo.
yPara jugar es necesario conseguir dos dados: uno rojo y uno azul, y una moneda.
Cada jugador debe preparar previamente diez preguntas sobre algún contenido
ón
tratado en clase. Las respuestas se validan con apoyo del profesor.
yPor turnos, cada alumno contestará una pregunta; después lanzará los dados y la
moneda al aire.
ySi cae águila, los puntos serán positivos; si cae sol, serán negativos.
ci
ri A
yLos puntos se escribirán en forma de fracción; el dado rojo indicará el valor del nu-
merador y el azul, el del denominador.
st N
bu
ySi el jugador respondió de manera correcta la pregunta, obtiene los puntos. En
caso contrario, se le restan.
di LA
yEl jugador con mayor puntuación, luego de cinco partidas, será el ganador.
Observa el ejemplo de una jugada en la que el jugador contestó correctamente.

su IL
3
Es decir: +( ).
5
T
da N
2. La tabla muestra los resultados obtenidos en tres turnos del juego por los jugado-
res A y B. Escribe los puntos que obtuvieron en cada jugada.
bi SA
Dado Dado
Turno Jugador Respuesta Moneda Puntos obtenidos
rojo azul
A Correcta 1 2 Águila 11/22
hi ©
1
B Incorrecta 5 5 Sol 15/52
A Incorrecta 2 5 Sol 12/52
2
B Incorrecta 3 2 Águila 13/22
A Correcta 5 6 Sol 15/62
3
B Correcta 2 3 Águila 12/32
ro
a. Usa la recta y calcula la puntuación acumulada por cada jugador.

P
1 0 1
b. ¿Quién lleva la delantera? El jugador B A B
c. ¿Va ganando quien responde correctamente? Explica. No, inƝuye el resultado
del lanzamiento de la moneda.

3. Observa los puntos que obtuvieron los mismos jugadores en los siguientes dos
turnos y completa la tabla. 4.
c. Sí, pero de-
penderá si cae
Dado Dado
Turno Jugador Respuesta
rojo azul
Moneda Puntos obtenidos águila o sol, del
valor en los da-
6 dos y si respon-
A Incorrecta 6 4 Sol 1 2
4 den correcta o
4 incorrectamen-
6
B Incorrecta 6 6 Sol 1 2 te las preguntas.
6 d. No necesa-
1 riamente. Los
A Incorrecta 1 6 Sol 1 2 resultados de-
ón
6
5 penden del va-
6 lor de los dados
B Correcta 6 3 Águila 1 2
3 y de las respues-
ci
ri A
tas que se den.
a. ¿Cuál es el total de puntos obtenidos por cada uno de los jugadores? Jugador A: e. No necesaria-
st N
bu
mente. Ambos
5/3 de puntos, Jugador B: 3 puntos equipos pueden
di LA
b. ¿Qué jugador ganó? El jugador B
4. Con ayuda del profesor, planteen preguntas y formen equipos para jugar. Resuel-
obtener puntua-
ciones negativas.
f. Sí. Si el nume-
rador es mayor
su IL
van las operaciones en su cuaderno para determinar al ganador. Antes de jugar,
respondan en su cuaderno. que el denomi-
nador se pueden
T
a. Si dos jugadores obtuvieron el siguiente resultado: obtener puntajes

Depende si responden correcta o incorrectamente a la pregunta. entre uno y seis;
da N
en caso contra-
rio, puntajes ma-
bi SA
yores que cero,

¿Acumulan la misma puntuación? Expliquen. pero menores
b. Si uno contesta correctamente y el otro no, ¿cuál sería la diferencia entre sus que uno. Ade-
puntuaciones? La diferencia será 6/5. más, también de-
penderá de si las
hi ©
c. ¿Es posible que dos equipos obtengan la misma puntuación? ¿Por qué?
d. ¿El equipo con más respuestas correctas es el que gana? ¿Por qué? respuestas son
e. ¿El equipo ganador es el que obtiene una puntuación positiva? Expliquen. correctas o no.
f. ¿El que obtiene números más altos en los dados siempre gana? ¿Por qué?
yComenten con sus compañeros cómo realizaron las operaciones. Luego de jugar
revisen sus respuestas. Corrijan si fuera necesario.
ro

P
Resuelve las operaciones.
1. (11.2) 3.04 (0.75) 10 24.99 3. 0.1 (0.01) 0.11

1 1 9 7 3 1 9
4 1 5 2 20
2. 4. 16
16 8 2

Lección 3 Valor absoluto y puntaje
El juego continúa
Retomen el juego anterior. Consideren en esta ocasión que gana el equipo con el puntaje
más alejado del cero; es decir, el puntaje con mayor valor absoluto.
1. A continuación se muestran los puntos obtenidos en un juego entre tres equipos.

Completa la tabla y responde.
Valor
Equipo Turno 1 Turno 2 Turno 3 Turno 4 Turno 5 Total
absoluto
ón
3 1 5 1 4 18 18
A 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 5 5
5 5 3 3 5
3 1 5 1 4 18 18
B 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
ci
5 5
ri A
5 5 3 3 5
3 1 6 3 5 19 19
C 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
st N
6 6
bu
2 2 6 1 6
di LA
a. ¿Qué equipo ganó? Hubo empate entre los equipos A y B.
b. ¿Se obtiene el mismo resultado si se aplica el valor absoluto a cada uno de los
puntos obtenidos en cada turno? Expliquen. No, porque al obtener el valor ab-
su IL
soluto, se descartan los resultados negativos, es decir, ya no inƝuiría ni la res-
puesta ni el lanzamiento de la moneda.
c. A partir de los resultados de la tabla anterior, completa la siguiente y contesta.
T
Equipo A Equipo B Equipo C

da N
Valor Valor Valor

Puntaje Puntaje Puntaje
absoluto absoluto absoluto
bi SA
Turno 1 3/5 3/5 3/5 3/5 3/2 3/2

Turno 2 1/5 1/5 1/5 1/5 1/2 1/2
Turno 3 5/3 5/3 5/3 5/3 6/6 6/6
hi ©
Turno 4 1/3 1/3 1/3 1/3 3/1 3/1

Turno 5 4/5 4/5 4/5 4/5 5/6 5/6
Total 18/5 18/5 18/5 18/5 19/6 19/6
y¿Coincidieron los totales del puntaje y del valor absoluto en algún equipo? ¿Por
ro
qué? Sí, en el equipo A el puntaje siempre fue positivo, lo que es igual al valor
absoluto.
y¿A qué se debe que no coincidan en algunos casos? A que el puntaje siempre
P
es positivo.
y¿Quién habría ganado si se hubiera aplicado el valor absoluto en cada turno?
Hubiera habido un empate entre los equipos A y B.
yComparte tus respuestas con tus compañeros y concluyan lo que observan so-
bre el comportamiento del valor absoluto y cómo afecta el juego.

Con una calculadora cientíƜca veriƜca los resultados que obtuviste en

las actividades de la secuencia.
”.
Para sumar y restar fracciones en la calculadora, utiliza el botón “<a b/c>”.
Para ingresar números negativos, en algunas calculadoras, se puede usarr
la tecla +/- para indicar el signo.
1
Por ejemplo, para escribir presiona las teclas 1 <a b/c> 2; para
2
1
fracciones mixtas utilízalo dos veces , para ingresar la fracción 1
2
presiona las teclas 1 "<a b/c>" 1 "<a b/c>" 2.
ón
Si obtuviste resultados diferentes, analiza el origen del error y
corrige. Coméntalo con tus compañeros.
ci
ri A
st N
bu
1. La punta más alta de un árbol se encuentra a 2.75 m. La parte más baja de su raíz
di LA
se encuentra a –0.80 m con respecto del suelo. ¿Cuál es la distancia que hay desde
la parte más baja de la raíz hasta la punta del árbol?
su IL
2.75 (0.80) 3.55
T
da N
2. Un ediƜcio tiene 51.6 m de altura. Su longitud total, incluyendo los niveles subte-
rráneos, es de 68.8 m. ¿A qué altura se encuentra el nivel inferior?
bi SA
51 68.8 17.2
hi ©
3. Reúnete con tres compañeros y planteen un problema para presentar al grupo, el

cual se resolverá con ayuda del profesor. R. L.
El problema debe incluir suma y resta de fracciones y decimales con signo, números
simétricos y valor absoluto.
ro
Luego analicen cada uno de los problemas, respondiendo en su cuaderno.

P
a. ¿El problema cumple los requisitos solicitados?

b. ¿Es útil para practicar operaciones de fracciones y decimales con signo?
c. ¿La situación que se describe en el problema es real?
yAnalicen las diferencias y las semejanzas en el proceso de sumar o restar fracciones

y decimales, en comparación con la suma y resta de números enteros. Concluyan
con ayuda del profesor. Escriban un texto en el que expliquen estos procesos.

Secuencia
didáctica
Jerarquía de operaciones
19 Contenido: Determinas y utilizas la jerarquía de operaciones y los paréntesis en operaciones con números naturales,
enteros y decimales.
Lección 1 Orden de las operaciones

1. Analiza la situación y responde.
Julio tomó un trabajo de 5 h. Le pagan $12 por hora por empacar cajas, pero le ofrecen
un bono de $4 por cada hora si empaca más cajas que la meta esperada. Julio trabajó
5 h ayer y ganó el bono de cada hora. Al terminar su jornada, fue a una cafetería y gas-
ón
tó $4. Cuando su mamá le preguntó cuánto dinero tiene Julio hizo el siguiente cálculo:
12 4 5 4 y le respondió a su mamá que le quedarían $28. Su hermana Laura calcu-
ló, en cambio, 12 4 (5 4) y opinó que solo le quedarían $16. Su hermano Manuel
opinó que ambos estaban equivocados y que le quedarían $76.
ci
ri A
a. ¿Cuántas respuestas correctas puede haber del problema anterior? ¿Por qué?
st N
bu
Una, porque ya está establecido el pago que recibirá por las horas trabajadas.
di LA
b. ¿Por qué obtuvieron diferentes los resultados?
Porque plantearon las operaciones de distintas formas.
su IL
c. ¿En qué radica la diferencia entre los resultados obtenidos? En el orden en que
se hacen las operaciones.
T
y¿Qué signiƜcado tiene el uso de paréntesis en el cálculo de Laura? Separar

da N
dos cantidades.
bi SA
d. ¿Cuál crees que fue el cálculo que hizo Manuel? [(12 4) 5] 4
y¿Cómo calcularías tú el dinero que le queda a Julio? Sumar el pago por horas
trabajadas con el bono que recibió. El resultado multiplicarlo por las horas
hi ©
trabajadas y al Ɯnal, restarle lo que gastó en la cafetería.

e. ¿El orden en el que se escriben las operaciones afecta el resultado? ¿Por qué?
Sí, porque depende de cómo se hayan escrito las operaciones, esto inƝuirá en
el resultado.
ro
yComenten en grupo los procedimientos planteados y sus respuestas. Discutan

en qué creen que consiste la jerarquía de las operaciones. Si ya la conocen, ex-
plíquenla. Escriban sus conclusiones.
P
R. L.

Expresiones aritméticas
1. Formen parejas y retomen el problema anterior para responder.
a. Escriban en su cuaderno los cálculos que hicieron Julio y Laura y compárenlos.

b. Resuelvan las operaciones utilizando una calculadora cientíƜca. ¿Da el mismo
resultado? ¿Por qué creen que ocurre esto? No, porque la calculadora va re-
solviendo la operación como se va introduciendo los datos.
c. ¿En qué orden debieron haber realizado las operaciones Julio y Laura para que
su resultado coincida con el que obtuviste en la calculadora cientíƜca? Primero
ón
la suma y teclear el signo igual, luego multiplicar y teclear el signo igual y por
último la resta y el signo igual.
d. Analicen y comenten con el resto del grupo la siguiente información.
ci
ri A
Una expresión aritmética es un enunciado escrito en lenguaje matemático forma-
st N
bu
do por números y operadores aritméticos como , , y . Las operaciones que
aparecen combinadas en la expresión aritmética se resuelven en el siguiente orden,
di LA
de izquierda a derecha:
1) multiplicaciones y divisiones
su IL
2) sumas y restas
A este orden se le conoce como jerarquía de operaciones.

T
Cuando se quiere que el orden en el que se opera sea distinto al que indica la jerar-
quía, se usan
Diseño 2 los paréntesis. Si en una expresión aritmética hay operaciones den-
da N
tro de un paréntesis, estas se resuelven antes que las multiplicaciones y divisiones,

considerando también la jerarquía de operaciones.
bi SA
e. Retomen el problema de las ganancias de Julio y coloquen los paréntesis que

faltan en sus cálculos para que represente la situación.
hi ©
(5 12) (5 4) 4
yComenten cómo utilizaron la jerarquía de operaciones para identiƜcar dónde
colocar los paréntesis y cuánto dinero tiene Julio.

ro
1. Resuelve las operaciones.
a. 25 5 15 100 b. 35 21 7 32
P
c. 24 5 4 3 7.2 d. 32 4 2 16
3
e. 21 4 5 25.5 f. 1.74 3.45 6.12 34.09 14.71
4
Compara tus resultados con tus compañeros y explica paso por paso cómo los obtuviste.

Lección 2 El uso de paréntesis
1. Lean la situación y contesten en parejas.
Carla y sus amigos fueron a comprar videojuegos para aprovechar los descuentos
de una tienda. Al entrar vieron en la lista de precios los juegos que les interesaban.
Escape $325.00 sin descuento

Los piratas acechan $189.00 sin descuento
Guerra espacial $155.00 con 20% de descuento
Encuentra al culpable $155.00 con 15% de descuento
ón
Andrés compró 2 juegos de Guerra espacial y uno de Los piratas. Beatriz compró
2 juegos de Escape, 2 juegos de Encuentra al culpable y 2 de Guerra espacial. Carla
ci
ri A
compró 2 juegos de Guerra espacial, 3 de los Piratas y 1 de Encuentra al culpable.
st N
bu
a. Escriban una expresión aritmética para encontrar cuánto debe pagar por su
compra cada amigo y resuélvanla. R. M.
di LAyAndrés: [(155 0.8) 2] 189 [124 2] 189 248 189 = 437

yBeatriz: (325 2) [(155 0.85) 2] [(155 0.8) 2] 650
su IL
yCarla: [131.75 2] 248 650 263.5 248 1 161.5
[(155 0.8) 2] (3 189) (155 0.85) 248 567 131.75 946.75
T
b. Beatriz escribió la operación 2 155 0.8 2 155 0.85 2 325 para

calcular cuánto debe pagar. Carla le dijo que es más fácil calcular cuánto debe
da N
pagar si escribe la expresión que propuso como 2 [155 (0.8 0.85) 325].
bi SA
y¿Cuál es la diferencia entre el procedimiento que siguió Beatriz en su cálculo y

el que propone Carla? El procedimiento que propone Beatriz no es correcto. En
el procedimiento que propone Carla, las operaciones se encuentran ordenadas.
y¿En qué orden debe resolverse la expresión aritmética? Primero se deben re-
hi ©
solver las multiplicaciones y después las sumas.
y¿Es correcto lo que dice Carla? ¿Por qué? Sí, porque primero deben calcularse
los descuentos y después, la suma del número de juegos que están adquiriendo.
ro
y¿Hay otra forma de escribir el cálculo para encontrar cuánto pagó Beatriz?
JustiƜca tu respuesta o escribe el cálculo, según corresponda. Sí. (325 2)
P
[(155 0.85) 2] [(155 0.8) 2] 650 [131.75 2] 248 650

263.5 248 1161.5
yCompartan sus respuestas y observen cuántas formas distintas hay de escribir

el cálculo que se debe resolver para saber cuánto pagará cada niño. Elijan los
que consideren más adecuados.

Expresiones equivalentes
2. Resuelve las operaciones y contesta.
• 32 (4 2) 4 • (32 4) 2 16
• 27 3 15 3 36 • (27 15) 3 36
a. ¿Qué observas en las expresiones algebraicas anteriores? Los números y opera-
ciones en las expresiones de la primera Ɯla son los mismos, pero agrupados de
distinta forma, al igual que los de la segunda Ɯla.
ón
Si dos expresiones aritméticas distintas tienen el mismo resultado, decimos que
son expresiones equivalentes.
ci
ri A
b. Considera la información anterior y escribe la pareja de expresiones equiva-
lentes. (27 3) 15 3 (27 15) 3
st N
bu
c. Reúnete con dos compañeros y escriban dos ejemplos de expresiones equiva-
di LA
lentes. R. M. (27 4) 6 4 (27 6) 4
(81 9) 27 9 = (81 27) 9
su IL
y¿Por qué es importante el uso de paréntesis al escribir expresiones equivalentes?
Porque es un indicador que nos permite agrupar el orden en que se deben
T
realizar las operaciones.

da N
yCompartan sus expresiones equivalentes con otro equipo para validarlas.

VeriƜquen que el resultado que se obtiene en ambas sea el mismo.
bi SA
3. Resuelve las operaciones y contesta.
• 6324 26
hi ©
• 15 2 15 3 35
• 10 (25 5) 5 3 16 199
a. ¿Cómo se resolvería la segunda expresión si no tuviera paréntesis? ¿Por qué?

En el orden en que aparecen las operaciones. Primero la multiplicación des-
pués la división y al Ɯnal, sumar ambos resultados.
ro
b. ¿Por qué es necesario utilizar los paréntesis en la última expresión? JustiƜca tu

P
respuesta. Porque si no se cuenta con ella, el resultado de la operación será otro.
yCompartan en grupo sus resultados para validarlos. Discutan la importancia del

uso de paréntesis en las expresiones resueltas.

Lección 3 Resolución de operaciones
1. Lee las reglas del juego y haz lo que se indica.
¿Qué número pensé?

Uno de los jugadores pensará un número sin decirlo. Después, en voz alta enunciará ope-
raciones y el resultado Ɯnal. Los demás participantes deberán calcular mentalmente el
número pensado, que permite obtener el resultado Ɯnal con las operaciones propuestas.
Por ejemplo:
ón
El primer jugador piensa un número n y luego da las instrucciones: Sumen 5 al número y
multipliquen el resultado por 2. El resultado Ɯnal es 28. ¿Cuál número pensé?
a. Escribe una expresión con la información dada en el ejemplo. Recuerda que n re-
ci
ri A
presenta un número. (n 5) 2 28
st N
bu
b. Resuelve la expresión anterior y escribe el número que pensó el primer jugador.
n9
c. di LA
Forma equipo con tres compañeros. Elijan 2 números y escriban las expresiones
que van a presentar al resto del grupo. R. L.
su IL
Expresión 1:
Expresión 2:
T
da N
d. Presenten las operaciones que eligieron para que el resto del grupo adivine los nú-
meros que pensaron. Cuando les toque adivinar, no olviden escribir en su cuaderno
bi SA
la expresión que presentan los otros equipos.
yAnalicen en qué casos fue necesario el uso de paréntesis al escribir las expresiones y
por qué. VeriƜquen que hayan seguido la jerarquía de operaciones.
hi ©
Jorge resolvió la siguiente operación para una tarea.

60
44 (12 5 4) 9 29 (12 20) 9 29 8 9 1
4
ro
a. Describe los pasos que siguió Jorge y veriƜca que el resultado que obtuvo sea
correcto.
A 44 le restó 60/4 y a esa cantidad le sumó el resultado de la operación que se
P
encuentra entre paréntesis: 12 menos 5 por 4 y a todo ello le sumó 9. El resulta-

do que obtuvo no es correcto porque debe ser 30.
yComenten en grupo el procedimiento de Jorge, si siguió correctamente la jerar-

quía de operaciones y cómo lo saben.

3. Lee el problema y contesta.
Luisa, Nadia y Marisa encontraron en la papelería paquetes de tres cuadernos a $48 con
15% de descuento. Cada una compró un paquete. Si pagaron los tres paquetes con un bi-
llete de $500, ¿cuánto cambio les devolvieron?
Analiza la cuenta que cada una realizó.
15 108
Luisa 冤500 冢3 48冣冥冢3 48 100 冣 3500 144 4
5
356 21.6 334.4
ón
15 108
Nadia 500 冢3 48冣冢3 48 冣 500 144
ci
100 5
ri A
3.47 21.6 18.12
st N
bu
Marisa di LA
500 冤冢3 48冣冢3 48
500
612
15
100
冣冥 500 3144 108
500 122.4 377.6
5
4
su IL
5
a. ¿Qué resultado obtuvo cada una? Escribe las operaciones en el recuadro

T
correspondiente.
da N
b. ¿Obtuvieron el mismo resultado? ¿Por qué? No, porque cada una de ellas agru-
pó de forma diferente las operaciones a realizar.
bi SA
c. ¿Qué uso les dieron Luisa y Marisa a los corchetes de su cuenta? Luisa: los usó
erróneamente. Marisa los usó correctamente.
hi ©
d. Analiza la siguiente información
Igual que los paréntesis, los corchetes se usan para dar prioridad a las operacio-
nes encerradas en ellos e indican que las expresiones de su interior deben tratarse
como una unidad. Cuando encuentres operaciones aritméticas o algebraicas con
corchetes, debes operar en el siguiente orden:
ro
1) Corchetes y paréntesis
2) Multiplicaciones y divisiones
P
3) Sumas y restas
e. ¿Quién realizó la cuenta correctamente? ¿Hay otra forma de representar la si-

tuación? Escribe una expresión equivalente. Marisa. Sí, 500 (3 48)(1 0.15).

f. ¿Cuánto cambio les devolvieron? $377.6
yValiden en grupo los resultados de todas las expresiones aritméticas.
Aplica lo aprendido y responde.
1. Resuelve los problemas y compara tus respuestas y procedimientos con tus

compañeros.
a. Coloca los paréntesis y corchetes necesarios para que el resultado sea correcto.
( 1(4 3 3))5 18
y16
ón
y[(
16 1 8)4 4]—(2 3 3)5 0
y[(2.5 3 1.2)—(0.3 3 2)]1[1 3(4.1 — 3)3 5]5 7.9
y1 3 1 1 23 5 5 25
ci
ri A
4 2 4
st N
bu
b. El boleto de una feria cuesta $32 y los refrescos, $12 cada uno. ¿Cuánto ten-
drían que pagar Ana y tres amigos más si Ana y uno de sus amigos compran 2
di LA
refrescos cada uno y los otros dos amigos compran uno cada uno?
yEscribe una expresión que represente el problema y resuélvela.

su IL
(32 4) (12 6) 128 72 200

T
da N
bi SA
hi ©
yEncuentra una expresión equivalente a la anterior.

[2 (32 (2 12))] [2 (32 12)]
c. Marta venderá cajas de galletas con la Ɯnalidad de juntar dinero para una obra
social. Tiene dos tipos de caja: una de 54 galletas y otra de 30. ¿Cuántas galle-
ro
tas debe hacer para llenar las cajas si tiene 14 del primer tipo y 25 del segundo?
Escribe la respuesta y la expresión aritmética correspondiente.
Debe hacer 1 506 galletas que se obtienen de la expresión: (14 54) (25 30).
P
yEscribe dos expresiones equivalentes a la expresión con la que encontraste el

resultado. 2 [(14 27) (25 15)] o 3 [(14 18) (25 10)]
yExplica qué es la jerarquía de operaciones y cuál es su importancia. Escribe tus

conclusiones en el cuaderno.

Reviso mi trayecto
1. A continuación se muestran las temperaturas promedio de un mes en algunas ciu-

dades del mundo.
Londres Madrid Pekín Ottawa Roma Tokio Ámsterdam Ciudad

de México
ón
12 ºC 22 ºC 5 ºC 20 ºC 12 ºC 8 ºC 4 ºC 12 ºC
ci
ri A
a. ¿Cuál es la diferencia de temperatura entre Londres y Pekín? 17 ºC
st N
bu
b. En un viaje, una persona experimentó un cambio de temperatura de 17 °C.
c. di LA
¿De dónde a dónde viajó? Viajó de Pekín a Roma.
¿Cuál es la temperatura promedio de Ciudad de México si al viajar desde
Ámsterdam hay un cambio de 16 °C? 12 ºC
su IL
d. Si al viajar a Ottawa desde Tokio se experimenta un cambio de temperatura de
12 °C, ¿cuál era la temperatura en Tokio? 8 ºC
T
2. Resuelve los cuadrados mágicos. Recuerda que la suma de cada renglón, columna
da N
y diagonal debe ser la misma en cada cuadrado.

bi SA
a. Suma: 0.75 b. Suma: 3
1
hi ©
1 1.25 1.5 2 2 1.5
2.25 0.25 2.75 1 1 1.5

2
2 0.75 1 2.5 0
0.5 2
ro
3. Coloca los paréntesis necesarios para que el resultado sea correcto.

P
a. 4 3(2 1 7)5 36
b. [((10 — 8)÷ 2 ) 2]3 5 5 15

1
c. [ 4 3(2 1 2)]3(3 1 1)5 4
135
Secuencia
didáctica
Sucesiones
20 Contenido: Usas distintas representaciones: verbal, en dibujos, tabular y algebraica para representar problemas y su-
cesiones. Formulas expresiones algebraicas.
Lección 1 Descripción de patrones

Brenda hace cojines de distintos tamaños con diseños como el siguiente:
Diseño 1
ón
ci
ri A
Figura 1 Figura 2 Figura 3
st N
bu
a. Dibuja las Ɯguras 4 y 5 de este diseño.
di LA
su IL
T
Figura 4
da N
bi SA
Figura 5
hi ©
b. ¿Cuántos cuadrados tendría la Ɯgura 20? 60 cuadrados
yEscribe el procedimiento que utilizaste para obtener el resultado. R. M. Se

multiplica 3, el número inicial de cuadritos, por el número de la Ɯgura.
ro
c. ¿Qué número de Ɯgura se formaría con 69 cuadrados? JustiƜca tu respuesta.

La Ɯgura número 23 porque 69/3 23
P
d. ¿Puedes formar este tipo de patrón con 100 cuadrados? ¿Por qué? No, porque
100 no es múltiplo de 3.
e. ¿Es posible hallar el número de cuadrados que tiene el diseño 1 a partir del nú-
mero de la Ɯgura? Sí, es posible con el conteo de los cuadros que forman las Ɯ-
guras o multiplicando 3 por el número de Ɯgura.
yComenta tus respuestas con tus compañeros y explica tus procedimientos.

Sucesiones de figuras
1. En los cojines de Brenda también hay diseños como este:
Diseño 2
ón
a. Dibuja las siguientes dos Ɯguras de acuerdo con el patrón en el recuadro.
ci
ri A
st N
bu
Figura 4 Figura 5
di LA
b. Describe cómo crecen las Ɯguras. Crecen hacia la derecha e incrementan tres
cuadros cada vez.
su IL
2. Completa la tabla con el número de cuadrados que tiene cada Ɯgura.

T

da N
4 7 10 13 16
bi SA
a. ¿Qué patrón observas en los números de la tabla? Los números aumentan de 3 en 3.

b. ¿Es posible formar una Ɯgura como las de arriba con 100 cuadrados? ¿Por qué? 2.b. Sí, porque
hi ©
c. ¿Y con 101 cuadrados? ¿Por qué? No, porque 101 no se puede escribir como la se observa
suma de un múltiplo de 3, más 1. que la Ɯgura
d. Si tuvieras que dibujar la Ɯgura número 150, ¿cuántos cuadrados necesitarías? se construye
¿Cómo lo sabes? Necesitaría 451 cuadritos. R. M. Se tendría que multiplicar con un múlti-
3 150 y sumarle 1. plo de 3, más
un cuadrado
más, y
ro
Los conjuntos de Ɯguras que forman los diseños de Brenda se llaman sucesiones de
Ɯguras. 100 3 (33)
1.
P
Una sucesión es un conjunto ordenado de elementos que sigue una regla, regulari-
dad o patrón. A cada uno de estos elementos se le llama término.
yComenta tus respuestas con tus compañeros. Juntos discutan la manera de en-
contrar cualquier término de una sucesión.

Lección 2 Sucesiones y expresiones algebraicas
1. Observa nuevamente los diseños de Brenda y completa la tabla con el número de
cuadrados de cada patrón.
Diseño 1 Diseño 2
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 1 Figura 2 Figura 3
ón
Figura 1 2 3 4 5 6
Diseño 1 3 6 9 12 15 18
Diseño 2 4 7 10 13 16 19
ci
ri A
a. Compara los diseños y describe sus semejanzas y diferencias.
st N
bu
R.M. El diseño 1 tiene un cuadrado menos que el diseño 2 por cada Ɯgura.
b. Los números en la sucesión que corresponde al diseño 1, ¿se parecen a alguna
di LA
c.
tabla de multiplicar? ¿A cuál? Sí, a la tabla de multiplicar del número 3.
¿Cuál de las siguientes reglas permite encontrar el total de cuadrados utiliza-
su IL
dos por Brenda en el diseño 1 para cualquier número de Ɯgura? Considera que
n es el número de la Ɯgura en la sucesión.
T
n3 3n
da N
yJustiƜca tu respuesta. El número de cuadritos de cada término del diseño se

obtiene multiplicando el número de Ɯgura por 3.
bi SA
Para describir la regla de una sucesión se utilizan expresiones algebraicas.

hi ©
Por ejemplo:
an 3n
donde an es el enésimo término de la sucesión; es decir, es el elemento que ocupa

la posición n, y 3n es la regla por medio de la cual se obtiene.
ro
d. Formula una regla para encontrar el número de cuadrados en las Ɯguras del di-
seño 2. Primero describe la regla y después escribe una expresión algebraica
que la represente.
P
A 1 le sumamos el producto 3n, donde n será el

yRegla para el diseño 2: número de Ɯgura.
yExpresión algebraica: an 13n
yVeriƜca que la expresión que utilizaste te dé el número de cuadrados para cada Ɯ-
gura. Por ejemplo, si n 4, ¿qué valor tiene tu expresión? ¿Coincide con el número
de cuadrados de la Ɯgura 4? En caso de que no concuerde, modiƜca tu expresión.
Para n 4, la expresión tiene un valor de 13, que es el número de cuadros necesa-
rios para la construcción de la Ɯgura 4.
2. Observa la sucesión, dibuja los siguientes dos términos y haz lo que se pide.
a. Describe la sucesión. La sucesión va aumentando un punto azul en cada brazo

de cada Ɯgura.
b. Completa la tabla.
ón
Figura 1 2 3 4 5
ci
ri A
Círculos amarillos 1 1 1 1 1
st N
4 8 12 16 20
bu
Círculos azules
5 9 13 17 21
di LA
Total de círculos
c. ¿Cuántos círculos amarillos y azules tendría la Ɯgura 100? Un círculo amarillo y 400 azules
su IL
d. ¿Podrías formar una Ɯgura como las de este diseño con 40 círculos azules?
¿Qué número de Ɯgura sería? Sí, es la Ɯgura número 10.
T
e. Escribe una expresión algebraica que te permita encontrar el número de círcu-

los de cada color y el total.
da N
yAmarillos: an 1 • Azules: an 4n • Total de círculos: an 14n

bi SA
yVeriƜca que la expresión hallada sea correcta. Con ayuda de su profesor, anali-
cen la relación entre las tres expresiones e identiƜquen los elementos que con-
forman a cada una de ellas.
hi ©
1. Observa las Ɯguras y responde en tu cuaderno.

ro

P
a. ¿Cuántas barras tendrá la Ɯgura 50? 101 barras

b. Escribe una expresión algebraica que sirva para encontrar el número de barras necesa-
rias para formar la Ɯgura n. an 2n1
Compara tus respuestas con las de tus compañeros y comparte tu procedimiento.

Lección 3 Sucesiones numéricas
Las sucesiones pueden estar formadas también por números, sin Ɯguras.
1. Analiza las sucesiones y responde.
Sucesión 1
Lugar del término n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Término 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
ón
a. ¿Qué relación guarda cada término con el lugar que ocupa? Es el producto del lu-
gar que ocupa y 5.
b. ¿Cuál es el término que ocupa el lugar 15? 75
c. ¿Y el que está en el lugar 100? 500
ci
ri A
d. Explica cómo encontraste las respuestas. Realizando la multiplicación de 5 por
st N
el lugar de cada término.
bu
e. Escribe una expresión algebraica que te permita encontrar el término para
di LA
cualquier lugar en la sucesión. an 5n
su IL
f. VeriƜca que tu expresión funcione.
yPara el quinto lugar de la sucesión, ¿tu expresión te da 25? Sí, a5 55 25
T
yPara el noveno lugar de la sucesión, ¿obtienes 45? Sí, a9 59 45

da N
Sucesión 2
bi SA
Lugar del término n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Término 6 11 16 21 26 31 36 41 46 51
hi ©
a. Escribe cuáles son las diferencias y las similitudes entre las sucesiones 1 y 2.
Compara las tablas. Similitudes: ambas sucesiones van de 5 en 5. Diferencias:
en la sucesión 1 el primer término es 5 y en la sucesión 2 el primer término es 6.
b. ¿Cómo puedes encontrar el centésimo término de esta sucesión? Multiplicando
100 por 5 y al resultado sumarle 1.
ro
c. ¿Usaste lo que ya sabías de la sucesión anterior? Si es así, ¿cómo? R. M. Sí, se

utiliza la generalización y se suma 1.
P
d. Escribe una expresión algebraica que te sirva para encontrar cualquier término
de la sucesión dado el lugar del término. an 5n1
yCompara con tus compañeros las expresiones obtenidas y veriƜquen que fun-
cionen. Luego contrasten el procedimiento hecho con lo que trabajaron en las
lecciones previas.

Construyendo sucesiones
2. Considera una sucesión en la cual, para generar el siguiente término, se le suma 8
al anterior y realiza lo que se pide.
a. Escribe los primeros 10 términos de la sucesión. R. M. 1, 9, 17, 25, 33, 41, 49, 57,
65, 73
de la sucesión dado el lugar del término y veriƜca que funcione. R. M. an 18n
3. Considera la sucesión generada por la expresión 2n + 3 y realiza lo que se solicita.
ón
a. ¿Cuál es el término 100 de esta sucesión? 203
b. ¿Qué indica el 2 en la expresión 2n 3? Que el número del término será multiplicado por 2.
ci
ri A
c. ¿Qué indica el 3? Indica que al producto 2n se le deben sumar 3.
st N
bu
yComenta con tus compañeros el signiƜcado de cada elemento de la expresión.
di LA
1. Observa la sucesión y responde.

su IL
T
da N

bi SA
a. Escribe la expresión algebraica que describe la sucesión del número de puntos

rojos en las Ɯguras. an 6n3
hi ©
b. Escribe la expresión algebraica que indica el número de triángulos verdes en

cada una de las Ɯguras. an 3n1
c. ¿Cuántos puntos rojos y triángulos verdes tendrá la Ɯgura 1 000? 6 003 puntos
rojos y 3 001 triángulos verdes
2. Completa la tabla y responde.

ro
Lugar del término 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

P
Término 17 37 57 77 97 117 137 157 177 197
a. ¿Qué número corresponde al término 100 de la sucesión? 1997

b. Escribe la expresión algebraica que describe la sucesión. an 20n3
yComenten en grupo cómo se relaciona la expresión algebraica de una sucesión
con la sucesión que representa.

Secuencia
didáctica
El plano cartesiano
21 Contenido: Resuelves situaciones que impliquen la ubicación de puntos en el plano cartesiano.
Lección 1 Ubicación de puntos en el plano cartesiano

1. Analiza la situación junto con un compañero. Luego respondan las preguntas.
Inés pasará varias semanas en casa de su prima Claudia. Para ubicarse, Inés le pidió
a Claudia que le explicara dónde quedan la escuela, el supermercado, el parque, el
cine y la clase de danza.
ón
Claudia pensó decirle que la escuela, por ejemplo, está a ocho cuadras de su casa y
el supermercado a nueve, pero para ir a cada uno de estos lugares tendría que ca-
minar en distintas direcciones. Claudia decidió usar un plano con coordenadas e
ci
ri A
incluir números positivos y negativos para hacer una retícula que representara las
calles, en la que podría situar los puntos de interés de su prima y usar su casa como
st N
bu
referencia. El plano que le envió Claudia a Inés es el siguiente.
di LA
su IL
T
da N
bi SA
hi ©
a. ¿Cómo describirían la ubicación de los puntos que representan los siguientes

lugares en el plano cartesiano?
yEscuela: Dos cuadras al este y seis cuadras hacia el norte de la casa de Claudia.
ro
yClase de danza: Cinco cuadras al oeste y seis cuadras al norte de la casa de Claudia.
yParque: Dos cuadras al oeste y cuatro cuadras hacia el sur de la casa de Claudia.
P
b. ¿Qué lugar se representa con el punto (4, 5)? El supermercado

c. ¿Qué lugar se representa con el punto (4, 0)? El cine
d. ¿Qué ventajas tiene la idea de Claudia? R. M. Que su prima va a ubicar los lugares
con facilidad con respecto a su casa.
yComparen sus respuestas con las de otros equipos y valídenlas con su profesor.

El plano cartesiano, ejes, cuadrantes y puntos
1. Reúnete con dos compañeros y realicen lo que se pide.
a. Construyan un plano cartesiano en una hoja cuadriculada.

b. Localicen los puntos (8, 2), (5, 2), (2, 1) y (9, 1), y únanlos. Ver solucionario
y¿Qué Ɯgura se forma? Un trapezoide

y¿Las coordenadas (3.25, 10.3) y (10.3, 3.25) representan el mismo punto?
¿Por qué? No, porque son dos puntos que se ubican en distintas posiciones en el plano cartesiano.
En la primera pareja ordenada el valor de x 3.25 y en la segunda pareja, x 10.3.
ón
yCorroboren su respuesta ubicando las dos coordenadas en su plano.
Los puntos que se ubican en el plano cartesiano se representan por medio de pa-
ci
ri A
res ordenados (x, y).
st N
bu
La primera coordenada representa la posición del punto con respecto al eje x o eje
de las abscisas y la segunda, la posición respecto al eje y o eje de las ordenadas. Al
di LA
punto de intersección entre ambos ejes se le conoce como origen.
El signo de la coordenada indica la dirección en la que se

su IL
encuentra con relación al origen. Si la x es positiva, el pun-
to se localiza a la derecha del origen, si es negativa se lo-
caliza a la izquierda del origen. De igual manera si la y es
T
positiva el punto se localiza arriba del origen y si es negati-

va, debajo del origen.
da N
Los ejes coordenados dividen al plano en cuatro regiones

bi SA
que se conocen como cuadrantes. Estos se numeran en

sentido contrario a las manecillas del reloj.
hi ©
2. Retoma el problema de inicio y responde.
a. ¿Cuál es la distancia entre la clase de danza y la escuela? 7 calles

b. ¿Cuál es la distancia entre el supermercado y el cine? 5 calles
yComenten en grupo cómo se puede calcular la distancia entre dos puntos mar-
ro
cados en el plano cartesiano.

P
Traza un plano cartesiano en tu cuaderno, localiza los puntos (1, 1), (2, 2) y (1, 3) y responde.
1. ¿Qué coordenadas debe tener el cuarto punto para formar un trapezoide? (2, 5)
2. ¿En qué cuadrante se localizan los puntos (5, 2), (8.5, 3), (5.6, 4.5)? (5, 2) en el
cuadrante II, (8.5, 3) en el cuadrante III y (5.6, 4.5) en el cuadrante IV.
Tema: Funciones 143

Lección 2 Utilidad del plano cartesiano
1. Lee el planteamiento y realiza lo que se solicita.
Carlos hizo una caminata en línea recta por el campo alrededor de su casa y anotó
los datos de los puntos del trayecto en los cuales cambió de dirección, tomando su
casa como punto de referencia.
Los datos que anotó, utilizando la posición

respecto a su casa (el origen), como primera
componente y la altura del terreno como se-
gunda componente son los siguientes:
ón
(3.5, 1.2), (2, 3), (1.5, 0), (1, 3.2),
(0.5, 2), (0.9, 0), (2, 1), (4, 0.5), (4.7, 1.3)
ci
ri A
a. Completa el plano cartesiano y ubica los
puntos anotados por Carlos.
st N
bu
di LA
b. Une con líneas rectas los puntos en la gráƜca para describir el trayecto.
su IL
c. Reúnete con dos compañeros y completen la tabla a partir del recorrido hecho
por Carlos. Luego respondan.
T
Posición 2 1 0.5 1.5 4 4.7

da N
Altura 3 3.2 2 0 0.5 1.3

bi SA
yExpliquen el procedimiento que siguieron para obtener los valores que falta-
ban en la tabla. Se ubicó la posición en el eje x y la altura en el eje y, por lo
que se buscó la coordenada que representa cada punto.
hi ©
ySi Carlos no cambiara de dirección en el último punto y siguiera caminando,

¿a qué altura estaría cuando llegara a la posición 5.2? 1.87
y¿Si siguiera andando en las mismas condiciones que antes, podrían ubicar la
ro
altura a la que estaría Carlos cuando se encontrara en la posición 7? 3.92

P
y¿Qué tan conƜables son sus respuestas? ¿Por qué? R. M. Es un valor

aproximado al real.
yComenten con otros compañeros cuál fue el método que emplearon para cono-
cer las coordenadas fuera de la gráƜca y qué otras aplicaciones tiene.

2. Reúnete con un compañero. Dibujen un plano cartesiano y localicen los puntos
1 5
14, 82, 14, 2, 14, 2 y 14, 62. Luego respondan. Ver solucionario
4 4
a. ¿Qué tienen en común las coordenadas de los puntos? El valor de los puntos
en el eje x es el mismo.
b. Unan los puntos con una línea, ¿cómo es la línea que resulta en esta gráƜca?
Es una línea recta paralela al eje de las ordenadas (y).
c. Ubiquen tres puntos más que estén sobre la línea. ¿Cuáles son las coordenadas
de esos puntos? R. M. (4, 5), (4, 2), (4, 3) y (4, 9)
d. ¿Cómo interpretan la expresión x 4 con relación a esos puntos? Que todos los
puntos estarán ubicados sobre la línea que pasa por el punto 4 en el eje x.
ón
e. ¿Podríamos representar esa línea mediante la expresión anterior? ¿Por qué?
Sí, porque no importa el valor que tome la ordenada, la recta pasará por ese punto.
ci
Escriban cuatro puntos que tengan todos la misma coordenada y. R. M.
ri A
f.
(7, 5), (4, 5), (4, 5) y (8, 5)
st N
bu
g. ¿Se puede trazar una línea recta sobre esos puntos? Sí se puede.
di LA
h. ¿Cuál es la expresión que representa esa recta? y 5

su IL
1. Lee el texto y contesta.
T
Eduardo y Laura decidieron hacer pastelitos para vender. Para ver si el negocio les con-
viene calcularon la ganancia de vender determinado número de pastelitos, ellos con-
da N
sideraron que la ganancia es la diferencia entre el dinero obtenido de la venta menos

el costo por elaborarlos.
bi SA
Ganancia por la venta de pastelitos

a. ¿Cuál es la ganancia por vender 40 pasteli-
tos? $900 1 000.00 (40,900)
b. ¿Cuántos pastelitos vendieron cuando 800.00

hi ©
ganaron $360? 22 pastelitos

Ganancias ($)
600.00
(22,360)
c. ¿Qué signiƜca el punto (10, 0)? Que se 400.00
vendieron 10 pastelitos, pero no hubo 200.00
ganancia. (10,0)
d. ¿Por qué la ganancia total es negativa si 0
5 10 15 20 25 30 35 40 45
venden 5 pastelitos? Porque el costo }200.00 (5,}150)
ro
de elaborar cinco pastelitos es ma- Pastelitos vendidos

yor a la ganancia que se obtiene de
venderlos.
P
2. Dibuja cinco puntos en el plano cartesiano, en el cual el eje x represente el número

de camisas producidas y el eje y, la ganancia total de la venta de camisas. Incluye
puntos con coordenadas y positiva y negativa. Interpreta la información que dan
los cinco puntos en términos de la ganancia de la venta de camisas. R. L.
yComenten en grupo la utilidad del plano cartesiano, tomando en cuenta lo estu-

diado durante la secuencia.
Tema: Funciones 145

Secuencia
didáctica
Situaciones de variación
22 Contenido: Interpretas situaciones de variación a partir de su representación tabular, gráfica y verbal.
Comparas diversos tipos de variación usando diferentes representaciones.
Lección 1 Interpretación de la variación

1. En equipos de tres integrantes, lean la situación y respondan.
Luis y Mauricio decidieron caminar 30 min diariamente en el parque para entrenarse.

Mientras caminaban, registraron cuántos metros recorrían cada 5 min. En la tabla se
muestran el tiempo y el recorrido de cada uno.
ón
Tiempo (min) Recorrido de Luis (m) Recorrido de Mauricio (m)
0 0 0
ci
ri A
5 250 300
10 500 450
st N
bu
15 750 450
di LA 20
25
30
1 000
1 250
1 500
450
650
900
su IL
a. ¿Qué puedes decir acerca de los movimientos de Luis y Mauricio a partir de la

T
tabla? R. M. Que Luis caminó 250 m cada 5 minutos sin interrupción, mientras
da N
que Mauricio permaneció en el mismo lugar durante 15 minutos.

yComenten con otros equipos sus resultados y verifíquenlos con la guía del
bi SA
profesor.
Gráficas de movimiento
hi ©
1. Retoma la situación anterior y contesta de manera individual.
a. Traza los puntos de la tabla que representan los movimientos de los dos ami-
gos para ello elige la escala que consideres conveniente. Después une los
puntos.
Relación tiempo–recorrido
1500
ro
1350
1200
1050
Recorrido de Luis
Recorrido (m)
Recorrido de Mauricio
P
900
750
600
450
300
150
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Tiempo (min)

b. ¿Qué forma tiene cada una de las gráƜcas? La gráƜca del recorrido de Luis es
una línea recta y la de Mauricio es una gráƜca formada por una línea quebrada.
c. Describe los movimientos de Luis y Mauricio a partir de las gráƜcas. R. M. Luis
tuvo movimiento constante; ya que por cada cinco minutos recorría 250 m.
Mauricio recorrió 300 m, luego recorrió 150 m más, se detuvo 15 minutos, des-
pués recorrió otros 200 m y por último 250 m.
y¿Cuáles variables se relacionan entre sí en las gráƜcas? Dos, el tiempo y la

distancia recorrida.
ón
y¿Cómo podrías saber qué tan rápido caminó Luis ese día? Dividiendo 250 m
entre 5 minutos.
y¿Se detuvo Mauricio en algún momento? ¿Cuánto tiempo? Sí, se detuvo
ci
ri A
durante 15 minutos.
st N
bu
d. ¿Cuántos metros ha caminado Luis cuando han pasado 8 min, 12 min, 22 min y
di LA
28 min? 400 m, 600 m, 1 100 m y 1 400 m.
e. ¿Cuántos metros caminó Mauricio en los mismos tiempos? ¿La información de

su IL
la tabla te ayuda a calcular la distancia recorrida por Mauricio en esos tiempos?
JustiƜca tu respuesta. 390 m, 450 m, 530 m y 800 m.
T
da N
f. ¿La distancia recorrida por cada niño es proporcional al tiempo de la

caminata? ¿Por qué? En el caso de Luis sí porque el recorrido es
bi SA
constante con respecto al tiempo. En el caso de Mauricio no, por-

que no tiene un recorrido constante.
Glosario
g. ¿En qué intervalos de tiempo aumenta la distancia recorrida por
Luis y en cuáles aumenta la distancia recorrida por Mauricio? La intervalo. Es un
hi ©
distancia recorrida por Luis aumenta en cualquier intervalo de subconjunto de la

recta numérica que
tiempo entre 0 y 30, mientras que para Mauricio la distancia identiƜca todos los
aumenta en el intervalo de 0 a 10 y de 20 a 30. números que están
h. ¿Qué sucede con el movimiento de Mauricio en el intervalo entre comprendidos
entre dos números
10 y 20 min? No hay movimiento.
dados.
ro
i. ¿Cuál de los amigos camina más rápido del inicio hasta los 10 min?
Luis.
P
j. Haz una tabla en tu cuaderno donde muestres los valores de las variables rela-
cionadas en diez puntos diferentes a los que ya se analizaron. R. L.
yComparte tus gráƜcas y descripciones con tus compañeros de grupo. Expongan

cómo identiƜcaron los intervalos requeridos.
Tema: Funciones 147

Lección 2 Variación directa
1. En parejas, analicen la información y respondan.
En la tabla se muestran los valores de dos variables en relación.
Tabla 1
x —8 —6 —4 —2 0 2 4 6 8 10
y 16 12 8 4 0 —4 —8 — 12 — 16 — 20
ón
a. Construyan en su cuaderno una gráƜca con los datos de la tabla. Ver solucionario
b. ¿Los datos proporcionan información sobre todos los puntos cuando x varía en
el intervalo de ʮ8 a 10? ¿Por qué? Sí, porque la variación es constante.
ci
ri A
st N
bu
y ¿Entre qué números varía y? Entre 16 y 20
di LA
y ¿Cuánto valdría y para x 5 7 y x 5 15? Si x7⇒y14 y si x15⇒y30
y ¿Cuánto valdría x para y 5 6 y y 5 ʮ10? Si y6⇒x3 y si y10⇒x5
su IL
c. Analicen la siguiente información.
T
En una gráƜca y en una tabla se pueden mostrar valores de dos variables relacio-
da N
nadas entre sí. Esa relación quiere decir que cuando una de ellas cambia (variable
independiente), la otra también lo hace (variable dependiente), aunque no nece-
bi SA
sariamente de la misma manera.
Por ejemplo, en proporcionalidad, se analizan las variables x y y cuando se relacio-

nan de la forma y 5 kx, la cual es una variación directa o proporcional. Donde y es
hi ©
la variable dependiente y x la independiente..
d. Retomen la actividad de la lección 1.
y¿Qué tipo de variación tienen las gráƜcas de los recorridos de Luis y Mauricio?
JustiƜquen su respuesta. La gráƜca del recorrido de Luis muestra variación
ro
directamente proporcional pues se relaciona de la forma y kx, mientras

que la de Mauricio no representa una variación proporcional, ya que está a
P
trozos.
y¿Cuánto vale la constante de proporcionalidad en el caso que encontraron

que la variación era proporcional? 50
yValiden sus respuestas con sus compañeros. Expongan sus dudas en clase y re-
suélvanlas con ayuda de sus compañeros y del profesor.

Analiza cada situación y responde.
1. Los datos que se muestran en la tabla representan la variación en Glosario

presión de un gas en atmósferas (atm) cuando cambia la tempera-
tura medida en grados Kelvin (K).
atm. Símbolo de
T (K) P (atm) la atmósfera de
149 2.38 presión, que es la
atmósfera terrestre
181 2.92
ón
a nivel del mar.
245 4 grados Kelvin (K).
277 4.54 Unidad de medida
ci
341 5.62 de la temperatura
ri A
del Sistema
373 6.16 Internacional de
st N
bu
405 6.7 Unidades.
di LA
a. Dibuja en tu cuaderno la gráƜca que representa estos
puntos. Ver solucionario
b. ¿Cuál es la variable independiente? La temperatura, T
su IL
c. ¿Cuál es la variable dependiente? La presión, P
d. ¿Qué forma tiene la gráƜca? Es una gráƜca de una línea quebrada.
T
e. Completa la aƜrmación.
da N
Presión del gas aumenta

bi SA
yCuando la temperatura del gas aumenta, la

pero no proporcionalmente
f. ¿Entre qué números varía la presión? Entre 2.38 y 6.7
g. ¿Cuánto vale la presión cuando la temperatura es 277 K? 4.54 atm
hi ©
h. ¿Cuánto vale la temperatura cuando la presión es 2.92 atm? 181 K
2. Laura salió de su casa y caminó hacia la tienda que está a

y
300 m. Llegó a la tienda después de 4 min y se detuvo a plati-
car durante 5 min. Como vio que se le hacía tarde para reco-
ger un pastel en casa de su tía, que vive a 450 m de su casa,
ro
corrió y se tardó 2 min en llegar. 450
a. Tracen una gráƜca en los ejes dados, que describa la

P
300
situación.
b. ¿Cuál variable debe ir en el eje horizontal de la gráƜca? 150
La variable independiente: el tiempo.

c. ¿Cuál variable debe ir en el eje vertical de la gráƜca? x
0 3 6 9 12
La variable dependiente: la distancia recorrida.
Tema: Funciones 149

Lección 3 Diferentes tipos de variación
1. Lee con un compañero la situación, analicen la gráƜca y respondan.
Una fábrica de dulces pidió realizar un estudio de mercado para saber la respuesta
que se obtendría si aumentara el precio de uno de sus productos. La empresa que
hizo el estudio envió al dueño de la fábrica la siguiente gráƜca. En el eje horizontal se
muestra el aumento en el precio del dulce sobre el precio actual por unidad y en el
eje vertical, la cantidad que vendería.
Venta de dulces esperada
Cantidad de dulces que venderían
ón
ci
ri A
st N
bu
di LA Aumento del precio
Aumento del precio
su IL
y Cantidad de dulces
a. ¿Cuáles son las variables relacionadas en este problema? que venderían.
b. ¿Cuántos dulces se venden sin aumento de precio? 800 dulces
T
y¿Cuántos dulces se venderían si el precio aumentara $3? 1 200 dulces

da N
y¿Cuántos se venderían si el precio aumentara $18? 447

bi SA
y¿La gráƜca es una línea recta? No, es una línea curva

c. Si el dueño aumenta $4 el precio, ¿aumentará la cantidad de dulces que vende?
¿Cómo lo sabes? Sí. R. M. Por el análisis de la gráƜca.
d. ¿Cuánto debe aumentar el precio el dueño para vender la mayor cantidad de
hi ©
1. d. Debe
aumentar a $8. dulces según el estudio? ¿Cuántos dulces vendería? Explica.
Se venderían
1 458 dulces. e. ¿Aumentaría o disminuiría el número de dulces que el dueño vende si aumen-
tara el precio en $15? ¿Cómo lo sabes? Disminuiría, en la gráƜca se observa que
venderían aproximadamente 965 dulces.
f. ¿Con qué aumento de precio el dueño vendería la misma cantidad de dulces
ro
que antes de hacer el aumento? ¿Cómo lo sabes? Con un aumento de $16 ven-
dería aproximadamente 800 dulces, como antes del aumento.
P
g. ¿Qué sucede si el dueño aumenta $20 al precio? JustiƜca tu respuesta. No ven-

derá ningún dulce, la variable dependiente disminuye a cero mientras la inde-
pendiente aumenta a 20.
yComparen sus respuestas y sus justiƜcaciones. Después pregunten sus dudas al
profesor y resuélvanlas.

Funciones continuas
2. Analiza las tablas con un compañero. Después respondan.
w — 20 — 12 —8 — 2.5 0 5.8 10.2 13 16.5 20

z 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
P —8 — 5.5 — 3.5 —2 0 1 2.5 5 6 8

V — 61 — 27.25 — 9.25 —1 3 2 — 3.25 — 22 — 33 — 61
Que los valores de w van cambiando, mientras
ón
a. ¿Qué observan en la primera tabla? que los de z permanecen constantes.
y¿Entre qué valores varía w en los datos de la tabla? Entre 20 a 20
y¿Entre qué valores varía z? No varía, permanece constante en 4.
ci
ri A
b. ¿Qué observan en la segunda tabla? Que tanto los valores p como de v van cambiando.
st N
y¿Entre qué valores varía P en los datos de la tabla? Entre 8 y 8
bu
y¿Entre qué valores varía V? Entre 61 y 3
c. di LA
Dibujen en su cuaderno una gráƜca para cada tabla. Ver solucionario
d. ¿Qué observan en la primera gráƜca? Es una línea paralela al eje x y corta en 4 al eje y.
su IL
y¿La gráƜca que representa a la función es una línea recta? Si
Que se forma una curva que abre hacia
e. ¿Qué observan en la segunda gráƜca? abajo y es simétrica respecto al eje y.
T
y¿Aumenta o disminuye el valor de V cuando P pasa del valor P 5 —9.25 al valor

da N
P 5 —1? ¿Cómo lo sabes? Aumenta porque los valores de la variable dependiente son
los cuadrados de los valores de la variable independiente por menos 1 y se les sumó 3.
bi SA
yValiden sus respuestas con otro equipo y con la siguiente información.
Cuando en una relación entre dos variables la variable dependiente permanece en

hi ©
el mismo valor mientras que la variable independiente cambia, decimos que la va-
riable independiente es constante. La primera tabla de la actividad anterior repre-
senta esta situación.

ro
Analiza la gráƜca y responde en el cuaderno. y

P
a. ¿Entre qué valores varía x en la gráƜca?

¿Y entre cuáles varía y? x varía entre 4 y 10.
y varía entre 5 y 2. 0
0
b. ¿Cuánto vale y cuando x = 2? 2 x
Tema: Funciones 151

Aplica lo aprendido y responde.
1. Lee la situación y responde en tu cuaderno. Argumenta tus respuestas.
En la cafetería La Paz se vende café por litro para reuniones familiares y empresa-
riales. Con la Ɯnalidad de promover las compras, se ofrece el plan de precios que se
muestra en la siguiente tabla.
Litros
comprados (L)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Precio por
litro ($)
53.25 52.5 51.75 51 50.25 49.5 48.75 48 47.25 46.5
ón
a. ¿Cuánto cuestan 6 litros de café? $297
b. Si Mercedes pagó $48.75 por litro, ¿cuántos litros de café compró? 7 litros
ci
ri A
c. Analiza los datos de la tabla. ¿Qué sucede con el precio por litro cuando se
compran más litros de café? El precio por litro disminuye.
st N
bu
d. Dibuja una gráƜca con los datos de la tabla. Ver solucionario
e. Analiza la gráƜca.
di LA
y¿Cuánto cuestan 3.5 litros de café? $51.37 cada litro, $179.81 en total
ySi Édgar pagó $50.10 por litro, ¿cuántos litros de café compró
aproximadamente? 5.125 litros aproximadamente
su IL
2. Dibuja en tu cuaderno una gráƜca representada por una línea recta que una los
puntos (ʮ2, 4) y (3, ʮ4), y contesta. Ver solucionario
T
a. Describe el intervalo de x para el cual la variable y toma valores positivos. De 2 a 0.5

da N
Describe el intervalo de x para el cual la variable y toma valores negativos. De 0.5 a 3

b. ¿Cuántas gráƜcas diferentes se pueden hacer? Dos, una recta para x 0.5 y
bi SA
otra para cuando x

0.
3. Analiza las gráƜcas y para cada una responde las preguntas en tu cuaderno.
I. y II. 5 y
20
hi ©
4
10
3
x
2
–5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
1
–10 x
–5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
ro
a. ¿Entre qué valores varía x en la gráƜca? En ambas gráƜcas, entre 5 y 5.

b. ¿Entre qué valores varía y en la gráƜca? En I, varía entre 15 y 25; en II, varía entre 0 y 5.
P
c. ¿Cuánto vale y cuando x = 0? En I, y 5 y en II, y 1.

d. ¿Cuánto vale x cuando y = 0? En I, x 5/4 y en II, x ≈ 5. En I, de 5/4 a 5 y
e. ¿En qué intervalo de valores de x los valores de y son positivos? en II, de 5 a 5.
f. ¿En qué intervalo de valores de x los valores de y son negativos?
En I, de 5 a 5/4 y en II, no hay intervalo.
yComparen y comenten sus respuestas en grupo. Discutan cómo ayudan las grá-
Ɯcas y las tablas en el análisis de situaciones de variación.

Situaciones de variación lineal y no lineal
¿Qué distancia recorre un avión que viaja a 800 km/h?
La distancia que recorre un avión depende de su velocidad. Si viaja a una velocidad promedio de 800
km/h, entonces recorrerá 800 km en una hora y 1 600 km en dos horas.
1. Reúnete con un compañero y abran un archivo en hoja electrónica de cálculo. Anoten un título en
ón
la primera Ɯla. En las celdas A2, B2 y C2, coloquen los encabezados de las columnas “Velocidad
(km/h)”, “Tiempo (h)” y “Distancia (km)”.
2. En la celda A3 escriban la velocidad promedio a la que vuela el avión sin mencionar la unidad, es decir,
ci
ri A
800. Para llenar la columna, anoten la fórmula “=A3” en la celda A4, den clic en la esquina inferior dere-
cha y arrastren para copiar la fórmula hasta la celda A9, como lo hicieron en el primer trimestre.
st N
bu
di LA 3. En las celdas B3 y B4, ingresen los valores 1 y
2 respectivamente, para indicar el número de
horas. Luego seleccionen ambas celdas, den
su IL
clic en la esquina inferior derecha y arrastren
hasta la celda B9. Observen que al hacer esto
automáticamente se llenan las celdas con los
T
Imagen
Ima
ma
m agen 1
ag valores de la sucesión.
da N
bi SA
Imagen 1
4. Para calcular la distancia, es necesario multiplicar la velocidad del avión por el número de horas
transcurridas. Entonces, en la celda C3 tecleen la fórmula “=A3*B3”. Copien la fórmula hacia abajo,
hasta completar la tabla.
hi ©
5. Para representar los datos de la tabla

mediante una gráƜca, seleccionen las colum-
nas B y C, incluyendo sus encabezados.
6. Luego, en el menú superior, den clic en inser-

ro
tar y elijan el gráƜco Dispersión (X, Y) con el

icono ; den clic en “Dispersión con líneas
suavizadas” para crear la gráƜca.
P
Imagen 2
y¿Cómo aumenta la distancia recorrida por el avión? Aumenta de manera proporcional.

y¿Cómo es la gráƜca trazada? Es una línea recta.
153
¿Cómo está aumentando la población de los dos países más poblados del planeta?
A principio del año 2017, China tenía una población aproximada de 1 379 302 771 habitantes e India tenía 1
281 935 911. Cada año, China incrementa aproximadamente su población un 0.41% e India 1.17%
Con base en estos datos, ¿cómo variará la población de India y China en los próximos años? Si la tasa
de crecimiento de la población de India es mayor que el doble de la tasa de crecimiento de China,
¿qué se espera que ocurra en los próximos años?
1. Abran una nueva hoja electrónica de cálculo. En el primer renglón anoten los encabezados: “Año”,
ón
“Población en China”, “Incremento de la población en China” y “Total al Ɯnal del año”.
2. Para calcular el “Incremento de la población en China”, multipliquen la población por la tasa de

crecimiento. En la celda C2 ingresen “=B2*0.41%”. Para calcular el “Total al Ɯnal del año”, escriban
ci
ri A
la fórmula “=B2+C2” en la celda D2.
st N
bu
3. En la celda B3, tomen como “Población en China” el “Total al Ɯnal del año” del 2017. Para esto, te-
cleen “=D2”.
di LA
4. Una vez que hayan anotado todas las fórmulas del renglón, cópienlas hacia abajo hasta completar
el año 2040. Repitan el procedimiento en las columnas E, F y G con los datos de India.
su IL
T
da N
bi SA
Imagen 3
5. Seleccionen las columnas A y B y, oprimiendo la tecla CTRL, seleccionen la columna E. Luego inser-
hi ©
ten la gráƜca.
y¿En qué año tendrá India más población que China? Revisen la tabla y la gráƜca que trazaron
para obtener la respuesta. En el año 2026
y¿Cómo es el incremento de la población en China e India cada año? Es no lineal.
y¿Para qué sirve este tipo de información? Para hacer proyecciones poblacionales
ro
y¿Qué diferencia observan entre las gráƜcas del incremento de la población y la gráƜca de la ve-
P
locidad del avión? ¿Por qué? La velocidad del avión es una línea recta, mientras que la del
incremento en la población tiende a ser curva.
Construyan una gráƜca para mostrar cómo aumenta la población de México cada año. Consideren
que la población de México en 2017 era de 124 574 795 habitantes aproximadamente y crece a una
tasa de 1.12% anual.
154
Reviso mi trayecto
1. Considera una sucesión la cual inicia en -5, y que, para generar el siguiente térmi-
no, se le suman 3 al anterior y realiza lo que se pide.
4
a. Escribe los primeros 10 términos de la sucesión.
ón
5, 4 ¼, 3 ½, 2 ¾, 2, 1 ¼, ½, ¼, 1 y 1 ¼
de la sucesión. an=(3n23)/4
ci
ri A
2. Analiza la sucesión y completa la tabla.
st N
bu
di LA
su IL
T

da N
Número de figuras Círculos azules Círculos amarillos Total

bi SA
1 2 4 6
2 3 8 11
3 4 12 16
hi ©
n n1 4n 5n 1
y¿Cuántos círculos en total tendrá la Ɯgura 1 000? 5 001
3. La gráƜca muestra el consumo de gasolina Consumo de gasolina de un automóvil

45
en litros de un automóvil de acuerdo con la
distancia recorrida en km. 40
ro
Gasolina en el tanque (L)
35
a. ¿Qué sucede con la gasolina del tanque 30

a medida que el automóvil recorre ma-
P
25
yor distancia? Disminuye. 20
15
10
b. ¿Cuántos litros de gasolina tiene el tan-
5
que luego de recorrer 104 km?
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65
10.33 litros Distancia recorrida (km)
155
Secuencia
didáctica
Ángulos y rectas
23 Contenido: Deduces y utilizas las propiedades de los ángulos formados por dos rectas paralelas cortadas por
una transversal.
Lección 1 Posiciones relativas entre rectas

En Chichen Itzá, uno de los principales sitios ar-

queológicos de la península de Yucatán, en Mé-
xico, y una de las siete maravillas modernas del
ón
mundo, se encuentra una estructura conocida
como “El observatorio del caracol”. En esta cons-
trucción podemos apreciar los conocimientos
geométricos que poseían los mayas. Por ejem-
ci
ri A
plo, el uso de rectas paralelas, perpendiculares y
oblicuas.
st N
bu
a. Traza sobre la imagen ejemplos de estas
di LA rectas. R. M. Ver imagen
b. Reúnete con un compañero y tracen en la imagen rectas que cumplan las si-
su IL
guientes condiciones. R. M. Ver imagen
yTres rectas paralelas entre sí

T
yDos rectas paralelas y una recta perpendicular a estas dos

yDos rectas paralelas y una tercera recta transversal a esas dos
da N
Recuerda que si tienes dos rectas diferentes, hay dos posibilidades: que tengan un
bi SA
punto en común o ninguno. En caso de que no tengan puntos en común, se denomi-

nan paralelas. Cuando tienen un punto en común se dice que ambas se intersecan.
c. Reúnete con otro compañero y respondan.

hi ©
y¿Por qué es importante la disposición de las columnas en “El observa-

Glosario torio del caracol”? R. M. Porque son la base del observatorio.
rectas oblicuas.
Dos rectas son
y¿Qué soportaban? La cúpula de observación
oblicuas si tienen
ro
un punto de y¿En qué otras estructuras han observado columnas paralelas? R. L.

intersección y
P
forman ángulos
no rectos.
recta transversal.
y¿Para qué se usan? R. M. Para soportar el peso de las estructuras.
Recta que interseca
o cruza a dos o
más rectas.
yComparen sus respuestas con las de sus compañeros y comenten por
qué solo existen esos dos casos cuando se tienen dos rectas diferentes.

Rectas paralelas
1. Reúnanse en parejas, consigan el material y hagan la actividad.
Necesitan 8 palillos, una hoja de papel o un pedazo de cartulina tamaño carta, tije-
ras, transportador, regla y cinta adhesiva. Sigan las instrucciones.
yRecorten dos tiras de papel que midan de ancho 5 cm y de largo, el de la hoja.

yTomen una de las tiras de papel, Ɯjen los 8 palillos distribuidos en dos Ɯlas a lo lar-
go de toda la tira.
yAhora, coloquen la otra tira, Ɯjando el otro extremo de los palillos sobre ellos.
ón
ci
ri A
st N
bu
a. Cuando mueves la estructura, ¿qué sucede con las dos tiras de papel?
R. M. Permanecen paralelas.
di LA
su IL
b. Coloquen la construcción sobre una mesa, muevan una de las tiras hacia la de-
recha. Discutan en equipo y respondan.
T
y¿Qué pasa con la estructura? Se deforma y los rectángulos se van haciendo

paralelogramos.
da N
y¿Cómo es la distancia entre las tiras? Expliquen su respuesta. Va disminuyendo a

medida que vamos empujando hacia el lado contrario, hasta llegar a cero.
bi SA
c. En su cuaderno, dibujen la construcción. Para representar las tiras de papel y

los palillos, usen segmentos. IdentiƜquen los ángulos que se forman; usen el
transportador y mídanlos todos. Después respondan.
hi ©
y¿Qué observan en los resultados de la medición? Los ángulos tienen la misma medida.
y¿Hay ángulos que midan lo mismo? ¿Cuáles? Sí, todos los ángulos miden 90º.
y¿Hay ángulos que al sumarlos den 180º? Si, los ángulos contiguos.
Una manera de representar modelos como el que hiciste

ro
es usando segmentos o rectas. Las dos tiras de papel se re-

presentan con dos rectas que son paralelas. Cada palillo se
representa también con otra recta y la nombramos como
P
transversal. Esta es una transversal especial porque es per-

pendicular a las dos rectas paralelas.
yComenten sus respuestas con sus compañeros. Argumenten cómo son los ángu-
los que se formaron.
Tema: Figuras y cuerpos geométricos 157

Lección 2 Ángulos entre rectas
1. Con un transportador, mide todos los ángulos numerados del 1 al 8 y coloca los re-
sultados junto a cada uno.
60º 120º 117º 63º

120º 60º 63º 117º
60º 120º 117º 63º
120º 60º 63º 117º
70º 110º
ón
Caso 1 100º 70º Caso 3
70º 110º
ci
ri A
110º 70º
st N
bu
Glosario
Caso 2
congruente. En
matemáticas dos
di LA a. ¿Cómo es la medida del ángulo 1 (]1) en los tres casos? Caso 1: 120º,
Caso 2: 110º y Caso 3: 63º
b. ¿Cuáles ángulos son congruentes al ángulo 1(/1)? Los ángulos 3, 5 y 7
su IL
Ɯguras geométricas
son congruentes si c. ¿Este resultado se repite en los tres casos? Sí, se repite.
sus lados y ángulos d. ¿Cuáles ángulos, al sumarlos, dan como resultado 180º? 1 y 2, 2 y 3, 3 y
T
correspondientes
4, 4 y 1, 5 y 6, 6 y 7, 7 y 8, 8 y 5
tienen el mismo
da N
tamaño o medida. e. ¿Esto sucede en los tres casos? Explica. Sí, porque en los tres casos
Al superponerlas, las rectas cortadas por la transversal son paralelas y la relación entre
bi SA
no sobra ni falta
nada. En particular,
los ocho ángulos será la misma.
dos ángulos son
congruentes si yEscribe en tu cuaderno una descripción de cada tipo de ángulos para
hi ©
miden lo mismo. que puedas recordarlo. Luego lee la siguiente información y comple-
menta tu trabajo.
Cuando dos paralelas son intersecadas por una transversal, se forman ocho ángulos.
Estos ángulos tienen relaciones entre ellos y se nombran de acuerdo con su
ubicación.
ro
• Los ángulos /1, / 2, / 7 y / 8 se llaman ángulos exteriores.

• Los ángulos interiores son: /3, / 4, /5 y /6.
P
Los ángulos opuestos por el vértice son aquellos cuyos lados de uno son la prolon-
gación de los lados de otro.
Los ángulos adyacentes son dos ángulos que comparten el vértice y uno de sus
lados.

Otros ángulos entre rectas
A partir de las actividades anteriores puedes identiƜcar que entre dos rectas y una trans-
versal se forman ocho ángulos diferentes. Ahora analizaremos pares de ángulos y sus re-
laciones cuando las rectas son paralelas y cuando no lo son.
Cuando hay dos rectas y una transversal, estas rectas pueden ser o no paralelas, por
ejemplo:
ón
ci
ri A
Figura 1 Figura 2
st N
bu
2. Con base en la información realiza las actividades que se solicitan.
di LA
Los ángulos correspondientes están en el mismo lado de las paralelas y de la trans-
versal. Por ejemplo /2 y /6 y /3 y /7.
su IL
Los ángulos alternos internos están entre las paralelas, pero en diferente lado de
T
la transversal. Por ejemplo, el par formado por /3 y /5 y el formado por /4 y /6.

da N
a. En las Ɯguras 1 y 2, une con líneas de colores los pares de ángulos que se indican.
bi SA
yUne con una línea verde los pares de ángulos opuestos por el vértice.
yUne con una línea roja los pares de ángulos correspondientes.
yUne con una línea azul los pares de ángulos alternos internos.
hi ©
Solución. Ver Ɯguras 1 y 2.

yComenta tus respuestas con tus compañeros y en grupo valídenlas con ayuda del
profesor. Comenten si en ambas Ɯguras hay todos los tipos de ángulos y por qué.

ro
1. IdentiƜca en la Ɯgura las rectas paralelas y los tipos de ángulos.

Las rectas paralelas son A y B, D y E. Los /d y /e son correspondientes.
P
Los /a y /c son opuestos por el Los /b y /g son alternos internos.

vértice. Los /f y /h son alternos externos.

Lección 3 Otros ángulos entre rectas II
1. Reúnete con un compañero, retomen los datos que obtuvieron en la actividad an-
terior y completen la tabla.
Parejas de ¿Son congruentes?

Tipos de ángulos
ángulos Figura 1 Figura 2
1 y 3, 2 y 4, 5
Ángulos opuestos por el vértice y 7, 6 y 8 Sí Sí
2 y 6, 3 y 7, 1
Ángulos correspondientes y 5, 4 y 8 No Sí
3 y 5, 4 y 6
Ángulos alternos internos No Sí
ón
ci
ri A
Utiliza el programa GeoGebra y traza dos rectas cualesquiera y una transversal a estas.
Mide los ocho ángulos que se forman y responde las preguntas en tu cuaderno. R. L.
st N
bu
1. Mueve las dos rectas de manera que los ángulos alternos internos sean congruentes.
di LA
¿Cómo son esas rectas? Paralelas
2. Mueve las rectas de manera que uno de los ángulos opuestos por el vértice mida 90º.
su IL
a. ¿Qué pasa con los otros pares de ángulos opuestos por el vértice? Medirán 90º
b. ¿Qué relación tiene una de las rectas con su transversal? Serán perpendiculares entre sí.
c. ¿Qué tendrías que hacer para que todos los ángulos opuestos por el vértice
T
midieran 90º? Que la transversal fuera perpendicular a las rectas paralelas.

da N
2. Discutan las relaciones que identiƜcaron entre los ángulos que se forman de dos
bi SA
rectas paralelas cortadas por una transversal; después elaboren tres conclusiones
y anótenlas. R. M.
a. Se forman ocho ángulos.

hi ©
b. Los ángulos correspondientes tienen la misma medida, es decir, son

congruentes.
ro
P
c. Los ángulos opuestos por el vértice tienen igual medida, es decir, son
congruentes.
yComenten sus respuestas con sus compañeros y con el profesor.

1. Haz los trazos y responde.
a. Cuando dos rectas están cortadas por una transversal y forman ángulos alternos
internos congruentes, ¿qué relación tienen las dos rectas?
Ambas rectas son paralelas.
ón
ci
ri A
b. Si dos rectas L1 y L2 se cortan con una transversal L3 y los cuatro pares de ángulos
opuestos por el vértice son congruentes, ¿qué se puede aƜrmar de las rectas L1
st N
bu
y L2?
di LA
Ambas rectas son paralelas.
L3
L1
su IL
L2
T
da N
2. Encuentren los valores de los ángulos que faltan y respondan en el cuaderno. Con-
bi SA
sidera que las rectas L1 y L2 son paralelas. No utilices el transportador.

L1 y L2 son paralelas, ya que los ángulos alternos internos son congruentes a pares.
Ambas rectas son paralelas. Glosario

hi ©
ángulos
110º suplementarios.
70º Dos ángulos son
110º
110º suplementarios si
70º suman 180º.
70º
ro
110º
P
a. ¿Cómo se relacionan los nombres de los ángulos formados entre dos rectas y
una transversal con su ubicación? Ver solucionario
b. ¿Es posible encontrar una pareja de ángulos adyacentes y suplementarios en
dos rectas cortadas por una transversal? Ilústralo con dos ejemplos. Ver solucionario
yComenta tus respuestas con tus compañeros y con el profesor.

Secuencia
didáctica
Ángulos interiores de triángulos
24 Contenido: Deduces las propiedades de los ángulos interiores de triángulos.
Lección 1 ¿Cuánto suman los ángulos de cualquier triángulo?

1. En parejas, observen los triángulos y respondan.
ón
ci
ri A
st N
bu
a. ¿En qué son diferentes los triángulos anteriores? Son diferentes en su forma,
di LA
medida y color.
b. ¿Cómo puedes calcular la suma de los tres ángulos interiores de cada triángulo,
su IL
sin usar el transportador? R. M. Calcando, para cada caso, cada uno de los
ángulos y colocándolos de manera adyacente haciendo coincidir sus vérti-
ces en un mismo punto.
T
c. ¿Cuánto suman los ángulos interiores de un triángulo? ¿Será lo mismo para los
tres triángulos? 180º. Sí es lo mismo para los tres triángulos.
da N
bi SA
Suma de los ángulos interiores de triángulos

1. En parejas, consigan el material que se solicita y, por separado, realicen cada una
hi ©
de las exploraciones. Luego reúnanse y respondan.
Primera exploración
Materiales: una hoja de reúso, regla, compás y tijeras

ro
yElige uno de los triángulos anteriores y traza en media hoja un triángulo simi-
lar de mayor tamaño.
yEn el triángulo, escribe una letra o número para indicar cada ángulo interior.
P
yAbre el compás de manera que la abertura sea menor que la mitad del lado
más pequeño del triángulo y, en cada vértice, traza un arco que pase por los
lados que coinciden en ese vértice para formar secciones circulares.
yRecorta el triángulo.
yRecorta las secciones circulares y ubícalas sobre una regla de manera que to-
dos queden juntos, sin huecos y sin encimarse.

a. ¿Lograron que, en ambos casos, quedaran alineados los tres ángulos? Si
b. ¿Qué Ɯgura geométrica formaron? Un semicírculo

c. ¿Cuál es la suma de los tres ángulos? 180º
Segunda exploración
Materiales: una hoja de reúso, regla, com-
ón
pás, tijeras y tres lápices
yTraza un círculo cuyo radio sea 5 cm.

yRecorta tres ángulos cuya suma sea ma-
ci
ri A
yor que 180º.
yUsa los lápices como se muestra en la
st N
bu
imagen e intenta formar un triángulo.
di LA
a. ¿Pudieron formar el triángulo? ¿Por qué? No, porque los lápices que
formaron el ángulo con mayor medida no cerraron el triángulo.
b. Repitan el procedimiento, ahora con tres ángulos que sumen menos de
su IL
180º. ¿Fue posible construirlo? ¿Por qué? No, porque los lápices que
formaron el ángulo con menor medida quedaron encimados.
T
da N
yComenten con todo el grupo cuánto suman la medida de los tres ángulos inte-
bi SA
riores de cualquier triángulo.

hi ©
Resuelve la actividad.
1. En la Ɯgura, el lado AT es paralelo al lado RM. Iden-

tiƜca con colores los ángulos que miden lo mismo y
explica cómo llegaste a esas conclusiones.
TM y AR son las rectas transversales que cortan a
ro
las rectas paralelas AT y RM. Entonces, se forman

ángulos opuestos por el vértice, alternos internos
y correspondientes.
P
2. ¿De qué ángulos necesitarías conocer las medidas para poder calcular las demás? De acuer-
do con tu respuesta, asigna valores a los ángulos necesarios y obtén el valor de los otros.
Ver solucionario
Comparte con tus compañeros el procedimiento que utilizaste y respondan cuántos procedi-
mientos diferentes hay. ¿En qué casos no es posible obtener los valores de los ángulos faltan-
tes? Explica.

Lección 2 Triángulos y propiedades de rectas paralelas
1. Realiza la tercera exploración.
Tercera exploración
Materiales: una hoja de reúso, una hoja cuadriculada, regla, compás y tijeras.
yTraza un triángulo y recórtalo,

nombra cada uno de sus ángulos y
dibuja los segmentos circulares.
ón
yElige dos de sus vértices y recorta
los segmentos circulares que los
rodean.
yColoca sobre la hoja cuadricula-
ci
ri A
0cm1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
da el triángulo, de manera que el
lado opuesto al vértice sin recor-
st N
bu
tar coincida con una de las líneas
de la hoja.
di LA
yRemarca esa línea con un color, como se muestra en la imagen.
yUbica los dos ángulos que recortaste junto al tercero, sin dejar espacio ni sobre-
ponerlos. Coloca una regla para alinear los tres segmentos circulares.
su IL
yMarca la recta que se forma con otro color y llámala l.
a. ¿Qué Ɯgura forman los tres ángulos? Un semicírculo

T
b. ¿Cuánto miden los tres ángulos interiores de ese triángulo? 180º

da N
c. ¿Qué relación tiene la recta l que pasa por uno de los vértices con el lado del
triángulo opuesto a este vértice? Es paralela a este.
bi SA
yComparte lo realizado con tus compañeros y comenten si los triángulos utiliza-

hi ©
dos son iguales y si llegaron a las mismas conclusiones.
2. Lee el enunciado y escribe una propiedad que justiƜque cada aƜrmación.
Sea un triángulo ABC cualquiera y sea l la recta

paralela al lado BC que pasa por el punto A.
ro
AƜrmaciones.
P
y] ] porque Son alternos internos.

y] ] porque Son alternos internos.
y] + ] + ] 180° porque Forman un semicírculo y su medida es 180º.
y] + ] + ] 180° porque b = s y a = g y como también forman un
semicírculo entonces la suma es de 180º.
yComenta en grupo si las aƜrmaciones son ciertas para cualquier triángulo.

Usando un soƞware de geometría como GeoGebra, traza un triángulo cualquiera y una

recta paralela a uno de los lados que pase por el vértice opuesto a dicho lado.
• Mide todos los ángulos interiores del triángulo.

• Mide los dos ángulos que tienen uno de sus lados sobre la recta paralela.
• Mueve los vértices y observa la relación entre la medida de los ángulos.
ón
1. En cada caso, encuentra el valor de los ángulos que hacen falta. Toma en cuenta
que las rectas l1 y l2 son paralelas.
58.13º
ci
ri A
118.31º
61.69º
st N
bu
di LA
60.35º
105.49º
su IL
61.69º 78.07º
T
2. En el triángulo TRI la medida del ángulo T es la mitad del ángulo R. ¿Cuáles son las
medidas de los ángulos I y T?
da N
T = 20º, I = 120º
bi SA
hi ©
3. Si ] = 61°, analiza las medidas de los ángulos interiores de los triángulos y deci-
de si son correctas o no.
Para el triángulo verde no es correcto, para los triángulos azul y anaranjado sí es
correcto.
ro
P
yA partir de lo que aprendiste a lo largo de la secuencia, cuánto debería valer el

ángulo b en cada caso.
Triángulo verde, = 60º; triángulo azul, = 61º y triángulo anaranjado, = 61º
Secuencia
didáctica
25 Contenido: Deduces las propiedades de los ángulos interiores de cuadriláteros y las utilizas en diversos contextos.
Lección 1 Cuadriláteros en la Naturaleza

1. Observa la imagen y responde.
a. ¿Qué cuadriláteros identiƜcas

en la telaraña? Trapezoides
ón
ci
ri A
st N
bu
yCompara tu respuesta con la de un compañero y veriƜquen que las Ɯguras que
encontraron sean cuadriláteros. Con ayuda del profesor describan las caracte-
di LA
rísticas de los cuadriláteros.
b. Analiza los ángulos interiores de los siguientes cuadriláteros, luego responde.

su IL
T
da N
bi SA
c. ¿Cuánto crees que suman los ángulos interiores de cada cuadrilátero? 360º
hi ©
d. ¿Por qué consideras que esas son las medidas? Porque están formados por
dos triángulos, y los ángulos internos de un triángulo suman 180º.
2. Reúnete con dos compañeros, analicen las características de los rectángulos y los
triángulos. Luego respondan lo siguiente:
ro
a. ¿Qué es un rectángulo? Es un polígono formado por dos pares de lados

paralelos entre sí.
P
b. ¿Cuántos ángulos internos tiene un cuadrado? 4 ¿Y un rectángulo? 4

c. ¿Qué características tienen los ángulos internos de los cuadrados y de los rec-
tángulos? Son ángulos de 90º.
yComenten sus respuestas con sus compañeros.

1. Traza una diagonal y divide los rectángulos en dos triángulos. Después contesta
las preguntas.
a. ¿Cómo son los triángulos en que quedó dividida cada Ɯgura? En cada caso son
ón
iguales entre sí.
b. Recuerda lo que aprendiste en la secuencia anterior. ¿Cuánto suma la medida de
los ángulos interiores de cada uno de los triángulos que obtuviste al separar los
ci
ri A
rectángulos? 180º
st N
bu
c. Considera el resultado anterior y calcula cuánto suman los ángulos interiores de
di LA
cualquier rectángulo. 360º
yReúnete con un compañero y, con base en lo trabajado respondan: ¿cuán-

su IL
to suma la medida de los ángulos interiores de cualquier cuadrilátero? ¿Cómo
usarían la diagonal para mostrar lo anterior? Expliquen cada caso y anoten sus
conclusiones.
T
Suman 360º
da N
R. M. Se puede usar como referencia para realizar un círculo y mostrar que la

suma de los ángulos es de 360º.
bi SA

hi ©
1. Usa el procedimiento empleado en la lección y valida si funciona para este tipo de

cuadriláteros. Sí, funciona para los tres casos.
ro
a. ¿Cuánto suma la medida de los ángulos interiores de cada uno de los triángulos que obtuvis-
te al separar los cuadriláteros? 180º
P
b. ¿Cuánto suma la medida de los ángulos interiores de cada cuadrilátero? 360º
Comenten en grupo lo siguiente: ¿cuánto suman la medida de los ángulos interiores de cual-
quier cuadrilátero? ¿Para qué se utilizó lo visto sobre la suma de los ángulos interiores de to-
dos los triángulos?

Lección 2 Problemas con otros cuadriláteros
1. Encuentra el valor del ángulo interior que hace falta. Escribe tu procedimiento.
R. M. Se suman los tres ángulos dados y el
resultado se resta a 360º.
246.8º
Glosario
2. Analiza el cuadrilátero cóncavo y responde.
ón
cóncavo. En
geometría se dice a. ¿Es posible encontrar el valor de las medidas
que un polígono es de los ángulos interiores de cada triángulo?
cóncavo si al menos
ci
ri A
uno de sus ángulos Argumenta tu respuesta. Sí, sumando los tres
interiores mide más ángulos dados y restando el resultado a 360º.
st N
bu
de 180º. 242.24º
b. ¿Qué resultado matemático usaste para en-
di LA contrar los valores anteriores? La suma de

los tres ángulos dados.
su IL
3. Observa la imagen.
T
da N
bi SA
hi ©
a. ¿Cuántas y qué Ɯguras la componen? Tres Ɯguras: dos triángulos y un

ro
trapezoide
b. ¿Son suƜcientes los datos que se muestran para calcular el valor de todos los ángu-
P
los interiores? Argumenta tu respuesta. Sí, el ángulo ERO mide 39.7º porque
los ángulos internos de un triángulo suman 180º. Usando el ángulo anterior, se
deduce que TRE mide 79.72º y RET mide 39.7º. La suma de los ángulos interio-
res de un cuadrilátero es 360º, por lo que ATE mide 65.85º.
yEncuentra los valores de los ángulos que hacen falta. Explica a tus compañe-
ros cómo lo resolviste. Finalmente, comenten y validen con el profesor sus
procedimientos.

Otro problema
4. Analiza el cuadro y responde.
a. ¿Qué Ɯguras conforman este cuadro?

Rombos, romboides y cuadrados
b. ¿Por qué es útil saber la medida de los

ángulos interiores de las Ɯguras?
Porque se requiere saber si quedarán
ón
huecos entre ellas.
ci
ri A
c. ¿Cuánto suman los ángulos en cada uno de los vértices? Observa el lugar donde
concurren dos lados de los polígonos. 360º
st N
bu
d. Cambia el cuadrado verde por otra Ɯgura. Traza el nuevo diseño, cuida que
di LA
las Ɯguras que lo componen no formen huecos al juntarse, como en el cuadro
muestra.
su IL
T
da N
bi SA
yMuestra tu diseño a tus compañeros. Comenta cómo elegiste la Ɯgura que sus-
tituiría al cuadrado verde y cómo lo aprendido en esta secuencia te sirvió para
hi ©
construir tu cuadro.
1. Responde las preguntas.
a. Para encontrar la medida de los ángulos interiores de cualquier cuadrilátero,

ro
¿qué usaste? R. M. La suma de los ángulos interiores de cada triángulo que lo conforma.
b. ¿Existe diferencia entre la suma de los ángulos interiores de un trapecio y un
P
romboide? Argumenta tu respuesta usando lo aprendido en esta secuencia.

No, la suma siempre es de 360º para cualquier cuadrilátero, como se vio
en la secuencia.
yComparte tus respuestas y procedimientos con tus compañeros. Comenta cuál

problema de la secuencia se te hizo más difícil y cómo lo resolviste.

Ángulos entre dos rectas paralelas cortadas

por una transversal
Reúnete con un compañero y sigan los pasos de cada exploración.
1. Entren a la página de GeoGebra y den clic en GeoGebra Geometría.
ón
2. Con las herramientas básicas de GeoGebra, tracen un segmento AB y un punto C que no esté sobre
el segmento que trazaron.
ci
ri A
3. Con la herramienta Paralela, seleccionen el
Imagen
en 1
gen
en segmento AB y el punto C para trazar una rec-
st N
bu
ta paralela al segmento que pase por ese pun-
to. Observen que, si mueven los puntos A, B o
di LA C, la recta trazada seguirá siendo paralela al

segmento.
su IL
Imagen 1
T
4. Tracen el segmento DE de tal forma que sea

da N
transversal a la recta y el segmento AB. Colo-

quen los puntos F y G donde se intersectan las
bi SA
rectas paralelas con el nuevo segmento y un

punto H sobre la recta paralela al segmento
AB, tal como se muestra en la imagen 3.
hi ©
Imagen 2
5. Con la herramienta Ángulo, seleccionen los pun-

tos C, F y D para trazar el ángulo entre estos, ob-
serven que el segundo punto seleccionado
corresponde al vértice del ángulo y que se selec-
cionan los puntos en sentido contrario a las ma-
ro
necillas del reloj. Hagan lo mismo con el resto de

los puntos para trazar todos los ángulos. Con la
herramienta Elige y mueve, pueden mover las
P
medidas de los ángulos.

Imagen 3
6. Muevan los puntos A, B, D y E y observen que las medidas de los ángulos cambian. IdentiƜquen
aquellos ángulos que tienen el mismo valor y aquellos que suman 180°.
Comenten con el grupo las relaciones que observan.
170
Suma de los ángulos interiores de triángulos y cuadriláteros
1. En GeoGebra, coloquen tres puntos y únanlos
con segmentos para formar un triángulo. Con
la herramienta Ángulo tracen los ángulos inte-
riores del triángulo que dibujaron de la misma
forma que lo hicieron en la página anterior.
ón
Imagen 4
ci
ri A
2. Den clic en el icono Pasos, que se localiza en
st N
bu
la parte superior del lado izquierdo de la pan-
talla. Al hacer esto, aparecerán los elementos
di LA trazados en el orden en que fueron realizados.

Observen que los ángulos se llaman (alfa),
(beta) y (gamma).
su IL
Imagen 5
T
3. En la parte inferior, aparece el texto “Entrada…”. Den clic en el signo + de la izquierda y elijan la op-
da N
ción Expresión. Ingresen la expresión “Suma = ( + + )” y den clic en la tecla Enter. Para ingresar
g
las letras griegas alfa, beta y gamma utilicen el teclado de GeoGebra, den clic en el icono que
bi SA
se localiza en la esquina inferior izquierda de la pantalla.
4. Con el cursor, arrastren al centro del triángu-

hi ©
lo el renglón que escribieron y suéltenlo para

que aparezca el texto como en la imagen de la
derecha.
ro
Imagen 6
P
5. Con la herramienta Elige y mueve, arrastren los vértices del triángulo para cambiarlos de lugar. Ob-
serven que la suma de los ángulos interiores no cambia sin importar qué tipo de triángulo sea.
En una nueva hoja de GeoGebra, tracen cuatro puntos y únanlos para construir un cuadrilátero. Re-
pitan los pasos anteriores para demostrar que la suma de los ángulos interiores de cualquier cua-
drilátero es 360°.
171
Secuencia
didáctica
Gráficas y proyecto estadístico
26 Contenido: Usas las gráficas circulares en proyectos estadísticos.
Lección 1 ¿Cómo son mis compañeros?

1. Reúnete con tres compañeros. Analicen las preguntas y clasifíquenlas como abier-
tas, cerradas y mixtas.
P1. ¿Te gusta ir a la escuela? ( ) Sí ( ) No
ón
P2. ¿Qué opinas de que los jóvenes usen las redes sociales?
P3. ¿Qué tipos de programas de televisión ves frecuentemente?
ci
ri A
Glosario A) Documentales B) Películas C) Deportivos D) Otros:
st N
bu
P4. ¿Cuántos días de la semana consumes leche, yogur o queso?
pregunta abierta.
Es aquella cuya
respuesta es libre.
pregunta cerrada.
di LA A) Ningún día B) Un día
a. Con la información obtenida, completen la tabla.

C) Dos o tres días D) Más de tres días
su IL
Es aquella con
opciones de Tipo de pregunta
respuesta. La Cerrada
T
respuesta correcta Pregunta Abierta Mixta

Respuesta única Varias respuestas
puede ser única
da N
o puede tener P1 X
varias respuestas
bi SA
correctas. P2 X
Pregunta mixta.
Es aquella que P3 X
combina opciones y
hi ©
respuesta libre. P4 X
b. ¿Las preguntas están dirigidas a una persona o proporcionan información de

varias personas al mismo tiempo? Proporcionan información de varias
personas al mismo tiempo.
yComenten en grupo sus respuestas y proporcionen más ejemplos de preguntas
ro
abiertas, cerradas y mixtas.
2. Comenten qué les gustaría saber de sus compañeros . Planteen una pregunta para
P
obtener la información deseada o retomen alguna de las anteriores.
a. ¿Qué condiciones cumple la pregunta que plantearon? R. L.

yEstá dirigida a una persona en particular.
yAdmite dos respuestas como máximo.
yEstá dirigida a un grupo de personas y admite varias respuestas posibles.
yLa respuesta se obtiene mediante la observación de un hecho.

3. Investiguen la diferencia que existe entre la encuesta, la entrevista y la observa-
ción como instrumentos para obtener datos. Ver solucionario
yAnalicen las respuestas que pueden obtener y la forma de conseguirlas. Comenten

cómo podrían organizar y representar los datos recabados.
Planteamiento de preguntas
1. Reúnete con un compañero y hagan lo que se indica. R. L.
Durante una investigación, se debe tener especial cuidado al formular las preguntas
para que las respuestas proporcionen información objetiva.
ón
a. Respondan las preguntas en su cuaderno y analicen las respuestas. Comenten
qué preguntas les parece que inducen la respuesta deseada; cuáles se pueden
interpretar de distinta manera y cuáles requieren dos respuestas.
ci
ri A
y¿Consideras que las médicas son más atentas que los médicos?
st N
bu
y¿Consideras que el género de los médicos inƝuye en la atención que brindan
al paciente?
di LA
y¿PreƜeres ser atendido por un médico y una enfermera?
y¿PreƜeres ser atendido por una médica que por un médico?
y¿PreƜeres que los servicios de enfermería sean proporcionados por una mujer?
su IL
y¿Te gusta la música de banda y la música norteña?
y¿Por qué hombres y mujeres deben tener los mismos derechos?
T
Cuando las preguntas están mal planteadas e inducen la respuesta, se dice que es-
da N
tán sesgadas. Cuando pueden interpretarse de distintas maneras, se dice que son
ambiguas.
bi SA
b. Lean la siguiente información y comenten si las preguntas anteriores cumplen

con estas características.
hi ©
Las preguntas de investigación deben ser:

• Concisas. Enunciados cortos y directos, sin términos rebuscados.
• Resueltas. Deben existir datos para poder responderlas.
• Relevantes. La información que se obtiene de estas inƝuye en la comunidad
que se estudia.
ro
c. Lean nuevamente las preguntas de la actividad inicial y comenten si están

P
planteadas correctamente. Analicen si la información que proporcionan es re-

levante para la comunidad y por qué.
yCompara tus respuestas con las de tus compañeros y juntos reformulen las pre-
guntas de manera que sean concisas, resueltas y relevantes. Apliquen lo que
han aprendido en la clase de Español y revisen la redacción de sus preguntas y
las de sus compañeros.

Lección 2 Planeación de un proyecto estadístico
1. Junto con dos compañeros, haz lo que se indica en cada paso.
Paso 1. DeƜnir el problema y plantear preguntas.

Para realizar un proyecto estadístico, primero debe deƜnirse el problema o situación
por investigar.
a. Elijan un tema de investigación estadístico y escríbanlo a continuación.

R. L.
b. Escriban tres posibles preguntas de investigación, los datos que esperan obte-
ón
ner y la manera de recolectarlos; puede ser mediante una encuesta, una entre-
vista, un experimento o la observación. R. L.
ci
Posibles preguntas de Posibles Manera de recoletar
ri A
investigación respuestas los datos
st N
bu
di LA
su IL
T
da N
yElijan una de las preguntas anteriores para aplicarla.

bi SA
y¿Las posibles respuestas permiten que la pregunta se acompañe con opciones

para facilitar la respuesta? R. L.
Paso 2. Elegir la población y la forma de recolección de los datos.

hi ©
a. Elijan la población que van a estudiar. Pregúntense quiénes son los estudiantes
de su interés: ¿únicamente los compañeros del salón o también de los otros gra-
dos de la secundaria? Tomen en cuenta las posibilidades de recolectar los datos
en poco tiempo.
Si eligen todos los grupos de la secundaria, escojan una muestra de la población

ro
que permita obtener información representativa. Por ejemplo, seleccionen a 10%

de los estudiantes de todos los grados en estudio.
P
b. Decidan el instrumento con el que obtendrán la información y la manera de apli-

carlo. Por ejemplo, si eligen hacer una encuesta, decidan si la imprimen en papel
o la aplican en línea; si envían el cuestionario por correo electrónico o lo entre-
gan en persona. Discutan qué les conviene según lo que quieren investigar.
yAntes de aplicar el cuestionario, intercámbienlo con otro equipo, analicen si

está bien planteado y reelaboren las preguntas que lo requieran.

Paso 3. Organizar y analizar los datos en una tabla.
En un grupo se obtuvieron los siguientes datos de la pregunta “¿Qué medio de trans-

porte usas para llegar a la escuela?”.
Medio de transporte Frecuencia absoluta Frecuencia relativa (%)

Autobús 3 10
Transporte escolar 12 40
Automóvil particular 5 16.6
Taxi 3 10
Metro 2 6.7
ón
Metrobús 3 10
Ninguno 2 6.7
ci
ri A
Total 30 100%
st N
bu
a. Organicen los datos obtenidos en una tabla como la siguiente. Tomen como re-
ferencia la tabla anterior. R. L.
di LA
Pregunta Frecuencia absoluta Frecuencia relativa (%)
su IL
T
da N
bi SA
Total 100%
yAnalicen la información que obtuvieron y determinen qué tipo de gráƜca con-

hi ©
viene usar para representar los datos.
El Instituto Nacional de Estadística y Geografía (Inegi) capta, procesa y difunde

información acerca del territorio, la población y la economía de México.
En www.esant.mx/fasema1-006 el Inegi presenta información estadística para niños y
ro
jóvenes que están iniciándose en el estudio de la estadística.
a. Explora la información que se ofrece sobre la población mexicana.

P
b. De esos datos, elige uno que pueda representarse en una gráƜca circular y cons-
trúyela en tu cuaderno.
c. Escribe tus conclusiones y contesta.
y¿Cualquier información se puede representar en una gráƜca circular?
y¿En qué casos las gráƜcas circulares no son la mejor opción para representar datos?
y ¿Qué características tienen los datos que conviene representar de otra manera?

Lección 3 Construcción de la gráfica y presentación de resultados
Paso 4. Construir la gráƜca y escribir las conclusiones.
a. Construyan una gráƜca circular con los datos obtenidos.
Título: R. L. El título y la gráƜca dependen del tema de estudio que se propuso al

inicio de la lección 2.
ón
ci
ri A
st N
bu
di LA
Fuente:
b. Escriban las conclusiones que obtuvieron de su estudio. Analicen y comenten la

su IL
importancia de plantear correctamente las preguntas y la forma de representar
los datos.
R. L.
T
da N
bi SA
c. Expongan los resultados de su investigación.
yLuego de las exposiciones, comenten si es posible representar todos los datos en

gráƜcas circulares; cuándo estas gráƜcas son la mejor opción y qué caracterís-
hi ©
ticas tienen los datos que conviene representar en ellas. Si decidieron usar otro
tipo de gráƜca, expongan qué características tienen los datos que obtuvieron.
Aplica lo aprendido.
1. Lee la información y haz lo que se pide.

ro
La siguiente información es el resultado de una encuesta aplicada a 8 822 perso-

nas, en diferentes países, sobre feminismo e igualdad de género. Analiza los datos
obtenidos.
P
2. Las mujeres deben ser tratadas en función

de su competencia y no por su género.

Fuente: Ipsos, "Feminismo e igualdad de género alrededor del mundo", en http://ipsosmexicoblog.mx/68-feminiso-igualdad
(consulta: 24 de junio de 2017).
a. Representa en una gráƜca circular la información obtenida en cada pregunta.
ón
Pregunta 1 Muy de Pregunta 2
acuerdo En Muy en
6% desacuerdo desacuerdo
9% 4%
ci
De
ri A
acuerdo
Muy en 18%
st N
bu
desacuerdo De
44% Muy de
acuerdo acuerdo
di LA En 29% 58%
desacuerdo
32%
su IL
Pregunta 3 Pregunta 4 Muy de

T
Muy en acuerdo
desacuerdo 5%
da N
9%
Muy de
De
bi SA
En acuerdo
28% acuerdo
desacuerdo Muy en En 13%
20% desacuerdo desacuerdo
De 61% 21%
acuerdo
hi ©
43%
b. ¿Cuál tipo de gráƜca comunica mejor la información recabada en el estudio:

la de barras o la circular? Argumenta tu respuesta.
ro
R. M. La circular, pues se aprecia mejor el porcentaje de cada respuesta.

P
c. Escribe en tu cuaderno una conclusión sobre la información que se obtuvo en

el estudio. ¿Qué relevancia tiene conocer esa información?
R. L.
yComenten en grupo, al realizar la investigación estadística, ¿qué paso se les di-
Ɯcultó más y por qué? Discutan qué trascendencia social tiene llevar a cabo in-
vestigaciones estadísticas.

Secuencia
didáctica
Probabilidad frecuencial
27 Contenido: Realizas experimentos aleatorios y registras los resultados como una introducción a la probabilidad
frecuencial.
Lección 1 De las frecuencias a la probabilidad

Juan, Pablo y Ana lanzan dos monedas para decidir quién compra las palomitas.
Si salen dos águilas, las compra Juan; si salen dos soles, Pablo, y si salen un sol y un
águila, Ana.
ón
a. Al lanzar dos monedas al aire, ¿cuáles resultados pueden obtenerse? AA, AS, SS, SA
b. ¿Qué fracción del total representa cada resultado? 1/4
ci
ri A
c. Escribe los resultados que corresponden a cada evento.
yEvento A (obtener dos águilas): 1/4
st N
bu
yEvento B (obtener dos soles): 1/4
di LAyEvento C (obtener un águila y un sol): 1/2

d. ¿Qué evento crees que es más probable que suceda? El evento C
e. ¿Todos tienen la misma oportunidad de pagar las palomitas? Argumenta. No, al
su IL
ser un medio mayor que un cuarto, Ana tendría más probabilidad de pagar las
palomitas que Juan y Pablo.
T
Glosario f. Si el lanzamiento se repitiera 120 veces, ¿aproximadamente cuántas ve-

ces crees que ocurriría cada evento?
da N
Evento A: 30 veces Evento B: 30 veces Evento C: 60 veces

experimento
bi SA
aleatorio. Es g. En esta cantidad de lanzamientos, ¿qué fracción de los resultados ob-

aquel que se tenidos crees que representaría cada evento?
repite varias veces
Evento A: 30/120 Evento B: 30/120 Evento C: 60/120
bajo las mismas
hi ©
condiciones y no h. Si lanzas una moneda al aire varias veces, siempre con las mismas condi-
se obtienen los ciones, ¿puedes saber de antemano cuál será el resultado? Argumenta.
mismos resultados.
No, porque depende del azar.
yDiscutan en grupo qué evento elegirían si fueran uno de los tres amigos.
ro
¡A hacer el experimento!
1. Formen 10 equipos. En cada equipo realicen 12 veces el experimento aleatorio de
P
la actividad anterior y en el cuaderno anoten sus resultados, para cada evento, en

una tabla como la siguiente. R. L.
Evento Conteo Frecuencia absoluta (fa)

A
Total

2. Reúnan los resultados de los 10 equipos y llenen una tabla como la siguiente.
R. L.
Frecuencia absoluta (fa) Frecuencia relativa (fr)
Equipo Lanzamiento Evento Evento Evento Evento Evento Evento
A B C A B C
1 12
... 12
Total
a. ¿Cuántas veces se repitió el experimento en todo el grupo? 120
ón
b. ¿Las frecuencias absolutas se parecen a la cantidad de veces que pensaron que
ocurría cada evento? R. M. Sí
ci
c. ¿Las frecuencias relativas se parecen a las fracciones de resultado que pensaron
ri A
que representaría cada evento? R. M. Sí
st N
bu
di LA
Cuando un experimento aleatorio se repite un gran número de veces, la frecuen-
cia relativa de un evento se aproxima a la probabilidad del evento. Es decir, la pro-
babilidad de obtener un evento es aproximadamente el cociente entre la cantidad
su IL
de veces que ocurre el evento y el número de veces que se realiza el experimento.
A este cociente se le llama probabilidad frecuencial.
T
da N

bi SA
En parejas, consigan una moneda y dos frijoles. Sigan las instrucciones, jueguen 10 veces y
anoten los resultados en una tabla.
Instrucciones
hi ©
yDecidan quién inicia el juego y coloquen sus frijoles en la Salida

casilla de salida del tablero de la derecha.
yLancen la moneda. Si sale sol (evento A), avanzan un lu-
ÁG
gar a la izquierda; si sale águila (evento B), avanzan un lu-

L
SO
U
ILA
gar a la derecha. Gana el juego quien llegue primero a la

casilla G.
G P G P
ro
1. Antes de realizar el experimento, respondan en su

cuaderno.
P
a. ¿Ambos jugadores tienen la misma oportunidad de ganar? Sí

b. Si lanzan la moneda 100 veces, ¿cuántas veces creen que saldrá sol? ¿Cuántas veces sal-
drá águila? ¿Qué frecuencia relativa esperan obtener para cada evento? R. M. 50 veces
saldrá sol, 50 veces saldrá águila. La frecuencia relativa esperada para cada evento es 50/100.
Reúnan los resultados de todo el grupo y calculen las frecuencias absoluta y relativa. Luego
coméntenlos en grupo y, con ayuda de su profesor, validen sus respuestas.
Tema: Probabilidad 179

Lección 2 De la probabilidad frecuencial a la certeza
1. En parejas, consigan dos dados y 24 Ɯchas o frijoles. Luego lean las instrucciones
del juego y hagan lo que se indica.
Instrucciones para jugar cruzar el río:
yEn este juego participan dos jugadores. Cada jugador selecciona un lado del río y
coloca una Ɯcha en cada casilla.
yPor turnos, cada jugador lanzará dos dados, sumará los puntos y pasará al otro
lado del río la Ɯcha que se ubique en la casilla con el número que obtenga al rea-
lizar la suma.
ón
yEl juego termina cuando uno de los jugadores logre pasar todas sus Ɯchas al otro
lado del río.
ci
ri A
st N
bu
di LA
su IL
a. Observen el tablero y, antes de jugar, respondan. ¿Es posible que alguno de los
T
jugadores pase todas las Ɯchas al otro lado del río? No es posible.
da N
2. Jueguen una partida y respondan.

bi SA
a. ¿Alguno de los dos logró pasar todas las Ɯchas al otro lado? No
b. ¿Qué Ɯcha les quedó sin pasar al otro lado? La 1. ¿Por qué sucede esto?
Porque la suma mínima de puntos en el par de dados es 2.
hi ©
3. Coloquen 11 de sus Ɯchas en las casillas 2 a 12. Luego respondan.
a. ¿Qué número creen que tiene mayor probabilidad de obtenerse al lanzar los
dados al aire? El 7 ¿Cuáles son menos probables? El 2 y el 12
b. Registren los resultados de sus lanzamientos. Calculen las frecuencias absolu-
ro
tas de cada número.
Núm. de
P
casillas
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Frecuencia
absoluta
1 2 3 4 5 6 5 4 3 2 1
c. Jueguen 5 veces el mismo juego y registren los resultados en una tabla como la
anterior. R. L.

3. e.
Frecuencia relativa 10 20 30 40 50 60 50 40 30 20 10
360 360 360 360 360 360 360 360 360 360 360
d. Reúnan en una tabla los resultados obtenidos por otras parejas y calculen las
frecuencias absolutas de cada casilla. R. L.
Núm. de
Pareja
casillas
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
... fa
total
e. Calculen la frecuencia relativa de cada casilla con la totalidad de los datos.
f. ¿Qué número de casilla obtuvo mayor frecuencia relativa? La casilla 7
g. Si se jugara solo con tres Ɯchas por jugador, ¿qué casillas elegirías para colocarlas?
ón
6, 7 y 8
y¿Elegir esas casillas te asegura que seas el primero en cruzar el río? Argumenta
tu respuesta. Sí, porque la probabilidad de que salgan los números es más
ci
ri A
grande que en los demás casos.
yDiscutan cuáles casillas no elegirían para colocar sus Ɯchas. Expliquen su decisión
st N
bu
a partir de lo que aprendieron sobre probabilidad frecuencial.
di LA
1. Realiza el experimento y responde.

su IL
a. Coloca en una bolsa no transparente dos frijoles negros y uno bayo. ¿Qué crees
que es más probable: que salga un frijol negro o uno bayo? frijol negro
T
b. Extrae un frijol de la bolsa y registra el resultado. Regresa a la bolsa el frijol, re-

da N
vuélvelos, extrae nuevamente un frijol. Repite el experimento 10 veces y registra

los resultados en una tabla como la siguiente. R. L.
bi SA
Frijol Conteo fa
Negro
Bayo
hi ©
y¿Qué color de frijol salió con más frecuencia? El de color negro
c. Repite el experimento 120 veces y llena una tabla como la siguiente. R. L.
Frijol Conteo fa fr
ro
Negro
Bayo
P
y¿Qué tipo de frijol parece ser el más probable de obtener? El negro

yCompara tus resultados con los de tus compañeros. ¿Todos coinciden en cuál
es el color de frijol más probable de obtener? Sí
yComenta con tus compañeros por qué es importante la probabilidad frecuencial.
Tema: Probabilidad 181

Secuencia
didáctica
Medidas de tendencia central
28 Contenido: Usas e interpretas las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana), el rango y la dis-
persión de un conjunto de datos. Decides cuál de ellas conviene más en el análisis de los datos en cuestión.
Lección 1 Media aritmética

1. Lee el problema y resuélvelo.
Los alumnos de 1.º A recolectaron las siguientes cantidades de dulces para regalar
a otros niños: 12, 10, 18, 20, 14, 16, 18, 19, 20, 13, 12, 16, 21, 21, 13, 15, 19, 12, 17, 14.
ón
a. Si cada alumno entregará una bolsa, ¿cuántas bolsas harán? 20
b. ¿Qué deben hacer los alumnos de 1.º A para que los dulces se repartan en partes
iguales? Colocar la misma cantidad de dulces en cada bolsa.
ci
ri A
c. ¿Cuántos dulces tendrá cada bolsa? 16 dulces
st N
bu
yCompara tu procedimiento con el de tus compañeros.
di LA
Otros significados
1. En equipo, lean y resuelvan los problemas.
su IL
a. Diez estudiantes pesaron un objeto con el mismo instrumento y obtuvieron los
siguientes valores en gramos: 5.2, 5.0, 5.0, 5.72, 5.34, 5.3, 5.1, 5.23, 5.15, 5.2.
T
y¿Cuál sería la mejor estimación del peso del objeto? 5.224

da N
y¿Cómo obtuviste esta respuesta? Sumando todos los valores y dividiendo el

resultado entre el número de datos.
b. La caliƜcación promedio de un estudiante, en Matemáticas, es 7.50 y sus cali-
bi SA
Ɯcaciones de los dos trimestres más recientes son 8.20 y 7. ¿La caliƜcación del
primer trimestre es mayor o menor que el promedio? Argumenta. Es menor.
hi ©
y¿Cuál es la caliƜcación del primer trimestre? 7.3
yCompara tus respuestas y tus procedimientos con los de tus compañeros. ¿Todos
usaron el mismo? Si hay diferencias, discutan qué procedimiento es más conve-
niente. Luego lean la información y revisen si usaron el mismo procedimiento.
ro
Las medidas de tendencia central son medidas estadísticas en un conjunto de da-

P
tos. Se llaman de tendencia central porque los datos se agrupan alrededor de estas.
La más utilizada es la media aritmética o promedio y se calcula mediante la suma
de los valores de los datos dividida entre la cantidad de estos.
yAnalicen qué características tiene cada uno de los problemas y comenten cómo
se interpreta a la media o promedio.

La moda y la mediana
2. Lee y responde.
Se les preguntó a 10 personas acerca del salario mensual que perciben y se obtu-
vieron los siguientes datos: $10 000, $3 000, $3 000, $4 000, $5 000, $6 000, $50 000,
$3 000, $2 000, $5 000.
a. Se llama valor atípico o extremo a aquel dato que se distancia de los otros.
¿Cuál de estos salarios es un dato atípico o extremo? $50 000
b. Calcula el salario promedio mensual de estas 10 personas. $9 100
ón
c. ¿Cuántas personas perciben un sueldo mensual por debajo de la media?
8 personas
d. ¿Es la media representativa de los datos? Argumenta por qué. No, porque el dato
ci
ri A
de $50 000 altera de manera considerable el promedio de los datos completos.
st N
bu
e. Ordena los sueldos de estas 10 personas de menor a mayor: $2 000, $3 000,
$3 000, $3 000, $4 000, $5 000, $5 000, $6 000, $10 000, $50 000.
f.
di LA
Subraya los dos datos centrales y calcula el promedio de estos. El valor obtenido
se denomina mediana. $2 000, $3 000, $3 000, $3 000, $4 000, $5 000, $5 000,
$6 000, $10 000, $50 000 el promedio es $4 500
su IL
La mediana es una medida de tendencia central. Para calcular la mediana de un

T
conjunto de datos se hace lo siguiente:

1. Si el número de datos es impar…
da N
• se ordenan los datos de menor a mayor o viceversa.

• la mediana es el dato que se ubica a la mitad o en medio.
bi SA
2. Si el número de datos es par…

• se ordenan los datos de menor a mayor o viceversa.
• se señalan los dos valores intermedios y se obtiene el promedio de estos.
hi ©
g. ¿Cuál es el salario que tiene la mayor cantidad de personas encuestadas?

$3 000
El valor obtenido se llama moda. La moda también es una medida de tendencia

ro
central y corresponde al dato con mayor frecuencia, es decir, el que más se repite.
P
h. ¿Cuál medida de tendencia central consideras que representa, de manera realis-

ta, el salario de las 10 personas encuestadas? Explica tu respuesta.
La mediana, porque es el dato que más se aproxima pues no interƜere el
dato atípico.
yDiscute con un compañero, de acuerdo con el procedimiento que se usa para
calcular cada medida de tendencia central, cuál se ve afectada por los datos ex-
tremos o atípicos: la moda, la media o la mediana.

Lección 2 ¿Cómo se agrupan los datos?
1. Lee la información y realiza lo que se solicita.
Las gráƜcas muestran el salario quincenal que perciben los

empleados de tres restaurantes en la ciudad de Veracruz.
a. ¿Cuántos empleados tiene en total cada restaurante?

Los restaurantes A y B tienen 15 empleados, el C,
9 empleados.
b. En cada caso, identiƜca el valor máximo (VM) y el mínimo
(vm). Calcula la diferencia para cada empresa.
ón
yVM – vm (A): 1 000
yVM – vm (B): 1 000
ci
ri A
yVM – vm (C): 1 000
y¿Cómo son los resultados? Iguales
st N
bu
c. ¿Consideras que los datos están próximos entre sí o están
di LA separados o dispersos? Explica por qué. Están próximos

entre si porque la variación entre ellos es mínima.
su IL
T
da N
Se llama rango de un conjunto de datos a la diferencia entre el valor máximo y el

bi SA
valor mínimo.
d. Con los datos que proporciona cada gráƜca, completa la tabla.

hi ©
Restaurante Media Mediana Moda

A 2 340 2 300 2 000
B 2 660 2 700 3 000
C 2 500 2 500 2 500
ro
e. Ordena de menor a mayor las estadísticas de cada restaurante.

P
yRestaurante A: Moda: 2 000, Mediana: 2 300, Media: 2 340

yRestaurante B: Media: 2 660, Mediana: 2 700, Moda: 3 000
yRestaurante C: Media: 2 500, Mediana: 2 500, Moda: 2 500
f. ¿Qué medida de tendencia central queda entre las otras dos al ordenarlas?
La mediana

g. Si tuvieras que usar una de las medidas de tendencia central para describir los
datos de cada empresa, ¿cuál usarías? Argumenta tu elección. La mediana, es
la que representa mejor los datos dados.
yCompara las respuestas y los procedimientos que aplicaste en cada cálculo con
los de tus compañeros.
Haz lo que se te pide.
ón
1. La tabla muestra el salario mensual de 100 trabajadores de una empresa, incluyendo
al dueño.
ci
ri A
Número de empleados Salarios mensuales ($)
st N
bu
45 9 000
35 11 000
di LA 15
4
14 000
25 000
su IL
1 200 000
T
a. Calcula...
yel salario promedio mensual. $13 000
da N
yla mediana de los salarios mensuales. $11 000

yla moda de los salarios. $9 000
bi SA
yel rango de los salarios. $191 000

hi ©
b. ¿Cuál de las tres medidas de tendencia central representa la tendencia del conjunto de
los salarios de estas 100 personas? Explica tu respuesta. La mediana, pues la
dispersión es mínima.
ro
2. Plantea una situación en la que se tenga que calcular alguna de las medidas de tendencia
central. Coméntala con tus compañeros y argumenta por qué la medida que elegiste es la
P
que realmente representa los datos.

R. L.
Compara tus resultados con los de tus compañeros. Si es necesario, corrige.

Lección 3 ¿Hacia el centro o hacia los costados?
1. Retoma el problema anterior. Luego lee la información que se proporciona y revi-
sa si tu argumentación fue válida.
Si la mediana es menor que la media, la distribución de los datos es asimétrica con la

cola hacia la derecha. Si la media es menor que la mediana, la distribución es asimé-
trica con la cola hacia la izquierda. En estos casos, la mediana o la moda son las me-
didas que se pueden utilizar, ya que apenas se ven afectadas con los datos extremos.
ón
ci
ri A
st N
bu
Si la media, la mediana y la moda son iguales, la distribución es simétrica. En este
último caso, se usa la media o promedio para representar al conjunto de datos.
di LA
yAnaliza cómo es la distribución de los datos en cada restaurante.
su IL
T
El gasto de luz mensual, en pesos, de 30 familias elegidas al azar es 220, 540, 320,
760, 870, 940, 450, 320, 520, 420, 110, 320, 320, 530, 420, 430, 430, 650, 840, 420, 320,
da N
220, 790, 950, 340, 540, 1 100, 350, 820, 120.

bi SA
a. Calcula la media, la mediana, la moda y el rango de dispersión de los datos.

Media: 512.66, Mediana: 430, Moda: 320, Rango: 990
b. ¿Los datos están poco o bastante dispersos? Poco dispersos
hi ©
c. ¿Cuántos datos hay antes y después de la media aritmética o promedio?

Antes de la media aritmética hay 17 datos y después de ella hay 13 datos.
d. Si tuvieras que elegir un valor que represente al conjunto de los datos, ¿elegirías
a la media aritmética o promedio? ¿Por qué? Media aritmética, porque no
tiene una dispersión marcada.
ro
e. Lee la siguiente información y revisa tu respuesta a la pregunta del inciso d.

P
Cuando los datos se encuentran bastante alejados de la media aritmética o prome-

dio, esta se ve afectada y su valor no representa al conjunto de datos. En esos casos
pueden utilizarse la mediana o la moda, que no se ven afectadas por la dispersión
de los datos. Cuando la media o promedio no representa a los datos, se menciona
su valor y se dice que los valores oscilan entre el valor mínimo y el valor máximo.

1. Resuelve los problemas y compara tus respuestas y tus razonamientos con los de
tus compañeros.
a. En un elevador hay seis personas, dos mujeres y cuatro hombres. El peso medio
de las mujeres es de 60 kg y el de los hombres, de 80 kg.
¿Cuál es el peso medio de las seis personas del elevador? 73.33 kg
2. Haz lo que se solicita.
ón
a. Elabora una lista del peso y de la cantidad posible de naranjas grandes que ca-
ben en una caja, si en promedio cada una pesa 350 gramos. R. L.
ci
ri A
st N
bu
di LA
b. ¿Consideras que es justo caliƜcar de igual manera a un estudiante que obtuvo
10 en un examen y 0 en tareas, que a otro que sacó 6 en el examen y 4 en tareas?
JustiƜca tu respuesta. Si la caliƜcación se obtiene promediando los criterios
su IL
de evaluación entonces sí es justo.
T
da N
3. Reúnete con un compañero y escriban un problema que cumpla con cada conjun-
to de condiciones: R. L.
bi SA
yCondiciones A: la media aritmética no representa al conjunto de datos. La media-

na sí los representa. Los datos no están dispersos.
yCondiciones B: la media aritmética no representa al conjunto de datos. La media-
hi ©
na sí los representa. Los datos están bastante dispersos.

yCondiciones C: la media aritmética representa al conjunto de datos. La media
coincide con la mediana. Los datos no están dispersos.
a. Resuelvan el problema que escribieron y, si es necesario, hagan ajustes.

b. Intercambien el enunciado del problema y resuelvan el que reciben.
ro
yRevisen los razonamientos y resultados con los equipos que intercambiaron los
enunciados. Validen sus resultados con ayuda del profesor.
P
Entra en la página www.esant.mx/fasema1-007, lee la información y responde las

preguntas que aparecen al Ɯnal.
Comenta con tus compañeros por qué es importante conocer este tipo de información.

Punto de encuentro
Lee y responde.
El costo de la salud
Además de considerar muchos factores, como la seguridad, efectividad, entre otros;

los servicios de salud necesitan optimizar el uso de distintos tratamientos médicos
para que la mayoría de los pacientes que atienden sobrevivan. Para lograrlo, se re-
ón
quiere calcular la media de sobrevivencia de cada tratamiento y sus costos para to-
mar la decisión más adecuada cuando los recursos disponibles sean limitados.
Aplicar las matemáticas en problemas, como el de conocer cómo lograr que el ma-
ci
ri A
yor número de pacientes sobrevivan usando un presupuesto, te permitirá desarro-
llar estrategias para tomar decisiones en situaciones difíciles de diversa índole.
st N
bu
di LA
1. Reúnete con un compañero y hagan lo que se pide.
Cuando se utiliza un tratamiento, es importante conocer el potencial que tiene para

su IL
favorecer la sobrevivencia de las personas que se someten a él.
La tabla muestra el número de pacientes tratados en 7 años que sobrevivieron a un

T
nuevo tratamiento (tratamiento B), el cual se probó en 10 000 personas anualmente.

da N
Año 1 2 3 4 5 6 7
bi SA
Sobrevivientes 7 992 8 432 8 189 8 375 8 143 8 415 8 276

Porcentaje de
sobrevivientes 79.92 84.32 81.89 83.75 81.43 84.15 82.76
hi ©
Glosario a. ¿Con cuántos datos se cuenta y cuál es su rango? Se cuenta con siete
datos y su rango es de 440.
eƜcaz. Que logra el b. ¿Cuál es la media de estos datos? 8 260.28
efecto que se desea c. ¿Qué porcentaje de sobrevivencia ofrece el tratamiento? 82.6%
o se espera.
d. ¿Qué tan eƜcaz es este nuevo tratamiento? ¿Por qué? En promedio es
ro
82.6% eƜcaz porque elevó el porcentaje de sobrevivencia con respecto

al primer año de aplicación del tratamiento.
P
e. Si el porcentaje de sobrevivencia que se logra con el tratamiento existente (tra-

tamiento A) es de 65.8, ¿cuál de los dos es más eƜcaz? El tratamiento B
Comparte con tus compañeros el procedimiento que utilizaste para calcular el porcen-
taje de sobrevivencia con el nuevo tratamiento. ¿Todos usaron el mismo método? ¿Ob-
tuvieron el mismo resultado? ¿Por qué?
188
2. Lee la siguiente información con un compañero y respondan.
Si se tuviera un presupuesto ilimitado, convendría tratar a todos los pacientes con el

más eƜcaz. Pero, si se cuenta con un presupuesto limitado, este se debe utilizar de la
mejor manera para lograr el mayor número de sobrevivientes. Por ello es importan-
te considerar el costo de cada tratamiento.
a. Completen la tabla con el número de sobrevivientes y el costo de cada tratamiento

de acuerdo con el número de pacientes que se atienden en un año. Consideren que
el costo del tratamiento A es de $1 130.00 y el del tratamiento B es de $3 370.00.
ón
Tratamiento A
Pacientes atendidos 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
ci
ri A
Sobrevivientes 7 13 20 26 33 39 46 53 59 66
$11 $22 $33 $45 $56 $67 $79 $90 $101 $113
st N
bu
Costo 300 600 900 200 500 800 100 400 700 000
di LA
Tratamiento B
Pacientes atendidos
Sobrevivientes
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
su IL
8 17 25 33 41 50 58 66 74 83
$33 $67 $101 $134 $168 $202 $235 $269 $303 $337
Costo 700 400 100 800 500 200 900 600 300 000
T
Nota: Los datos de sobrevivencia se redondearon por cuestiones de contexto.

da N
b. ¿Cuántos pacientes sobrevivirían si el presupuesto anual fuera de $250 000.00 y

solo utilizaran el tratamiento A? 145
bi SA
c. ¿Y si usaran el tratamiento B? 70 pacientes

d. ¿Alcanzaría para tratar a 100 personas? Alcanzaría siempre y cuando a algunas
personas se les aplicara el tratamiento A y a otras el tratamiento B.
e. Para aumentar la probabilidad de sobrevivencia con el presupuesto dado, con-
hi ©
viene utilizar ambos tratamientos. Suponiendo que se trata a n pacientes con el

tratamiento A y se tratan 100 pacientes al año, ¿cuántos pacientes se tratan con
el tratamiento B? Se pueden hacer varias combinaciones, depende del
presupuesto con el que se cuente.
f. Escriban una expresión que les permita conocer el costo total de tratar n pacien-
tes con el tratamiento A y al resto con el tratamiento B? 1 130n 3 370m costo total
ro
g. Usen la expresión para construir una tabla en su cuaderno en la que se muestre

el costo total y el número de supervivientes cuando se tratan 10, 20, 30, 40, 50,
60, 70, 80, 90, 100 pacientes con el tratamiento A y al resto con el tratamiento B.
P
h. Con la información de la tabla, tracen una gráƜca en la que representen el núme-

ro de sobrevivientes y el costo total.
i. Usen la gráƜca para aproximar el número total de sobrevivientes posibles si se
cuenta con un presupuesto anual de $250 000.00, $270 000.00 y $300 000.00.
Resuelvan el ejercicio nuevamente utilizando el porcentaje de sobrevivientes en lugar

del número de sobrevivientes. ¿Cuál consideran más adecuado? ¿Por qué?
189
Reviso mi trayecto
los contenidos que tienes que repasar. A
1. Calcula la medida del ángulo que forma la tabla E con el asiento.

Considera que las tablas A y B, C y D son paralelas y la tabla E es
una transversal que las corta. C
a
80°
44º b
ón
D g B
2. El dibujo muestra dos personas suspendidas entre dos anclajes. 56°
E
Soga de apoyo
ci
ri A
Ángulo
st N
bu
di LA
su IL
Calcula las medidas de los ángulos interiores que forman las sogas para cada inciso.
T
a. 67.5º b. 60º c. 45º

da N
Soga de apoyo Soga de apoyo Soga de apoyo

bi SA
90º
45º 60º
hi ©
3. La tabla muestra la cantidad de zapatos de mujer por talla que hay en una
zapatería.
Talla de zapato 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.5

ro
Frecuencia 5 6 12 9 5 3 2 2 2 1
P
a. Calcula el promedio, la mediana y la moda de la talla de los zapatos que hay en

la tienda. Promedio 3.52, mediana 3.5, moda 3
b. ¿En cuál de las tres medidas de tendencia central tiene que Ɯjarse la tienda
para mejorar sus ventas? Explica tu respuesta. En la moda, para saber de cuál
talla de zapatos tiene mayor existencia y surtir la tienda de manera diversa.
190
1. En las vacaciones de invierno, María y su familia visitarán a su abuela, que vive en

La Rosilla, Durango. El pronóstico indica que la temperatura en La Rosilla es 11 °C
más fría que en la ciudad donde vive María.
La Rosilla, Monterrey, Ciudad de Yácora,
ón
Ciudad
Durango Nuevo León México Sonora
Temperatura 16 °C 5 °C 12 °C 5 °C
ci
ri A
a. ¿En qué ciudad vive María? En Yácora, Sonora
st N
bu
2. La gráƜca muestra la temperatura promedio del periodo invernal en la ciudad de
di LA
Monterrey desde 1983 hasta 2010.
su IL
T
da N
bi SA
hi ©
a. Calcula la diferencia entre la temperatura más baja y la más alta en todo el registro.
ro
14.4º
b. Calcula la diferencia entre la temperatura más baja y más alta de 2000 a 2010.
P
5.7º
3. En una tienda de telas, un empleado vendió 3 partes de una pieza de tela. Horas
5
más tarde, su compañero vendió 2 de lo que quedaba. Solo quedaron 6 metros
3
sin vender. ¿Cuántos metros de tela vendió cada empleado? 27 m y 12 m respectivamente.
191
4. Completa el rompecabezas. Coloca en los recuadros la letra de las piezas faltantes
de tal forma que los valores en los triángulos que coinciden sean iguales.
-1 - ( - 6)
ón
A B C D
ci
ri A
st N
bu
di LA E F G H
su IL
B H
T
da N
bi SA
D G C
-15
hi ©
E F A
ro
5. En una empresa con 60 empleados, 45 de ellos cobra $15.00 por hora y el resto
P
$10.00 por hora.
a. ¿Cuánto cobra en promedio cada empleado de esta empresa? $13.75

b. ¿El sueldo promedio por hora representa lo que cobra la mayoría de los emplea-
dos? Explica tu respuesta. Sí, porque es más apegado a los $15 que gana la
mayoría.
192
6. La imagen muestra un puente peatonal que atraviesa una avenida, visto desde
arriba. La persona que hizo el croquis se equivocó al poner las medidas de los
ángulos.
a. Se sabe que el ángulo marcado con rojo es correcto. Escribe las medidas de los
ángulos que se marcaron mal, justiƜca tu respuesta y corrige.
100° 100°
70° 95° 80º 100º
ón
110° 80° 100º 80º
ci
ri A
st N
bu
Se debe considerar que los ángulos que se forman entre dos rectas paralelas y una
di LA
transversal son suplementarios.
El ángulo marcado como 70º debe medir 80º, el de 95º debe medir 100º por ser opues-
to por el vértice con el rojo. El de 80º está bien por ser alterno interno con el de 80º y por
su IL
último el de 110º debe medir 100º por ser suplementario y adyacente al de 80º.
7. Una empresa tiene que construir dos puentes peatonales paralelos. Anota el valor
T
de los ángulos.
A 75º
da N
B 105º
bi SA
C 105º
A C E G
D 75º
B D F 75° E 75º
hi ©
F 105º
G 105º
8. La imagen corresponde al plano de un puente peatonal visto de costado. Si la in-

clinación de ambos tramos de la escalera es la misma, ¿cuál es el valor de los án-
gulos marcados con verde?
ro
A 150°
B 60º
P
B C 60º
A
D 30º
C
D
193
Trimestre 3
En este trimestre:
• Resolverás problemas mediante la • Analizarás la existencia y unicidad en la
formulación y solución algebraica de
ón
construcción de triángulos y cuadriláteros,
ecuaciones lineales. y determinarás y usarás criterios de
• Analizarás y compararás situaciones
de variación lineal a partir de sus • Calcularás el volumen de prismas rectos
ci
ri A
representaciones tabular, gráƜca y cuya base sea un triángulo o un cuadrilátero
algebraica. Interpretarás y resolverás desarrollando y aplicando fórmulas.
st N
problemas que se modelan con estos tipos
bu
de variación.
di LA
su IL
T
Matemáticas animadas
da N
Seguramente has visto películas de animación por computadora, pero tal vez no sabías
bi SA
que para hacerlas se usan matemáticas.
El físico DeRose, quien forma parte de uno de los equipos de animación más destacados
del mundo, explica que la técnica de elaboración de estas animaciones consiste en ha-
hi ©
llar un punto entre cada par de vértices de un prisma, para luego moverlos hasta formar
un cuerpo esférico; esto se aplica también a los bocetos de los personajes y a las esceno-
grafías. Este proceso se realiza varias veces hasta darle una textura natural y suave a las
animaciones.
La computadora es capaz de localizar puntos entre vértices gracias a que en la programa-

ción se usa la densidad de los números, que estudiaste en el trimestre 1. También exis-
ro
ten otros programas que utilizan funciones lineales y no lineales, y otros más simples
que usan puntos y vectores en un sistema de coordenadas parecido al plano cartesiano.
P
¿Crees que para hacer los videojuegos también se usan matemáticas?
194
En la fotografía se muestra el proceso de
elaboración de una imagen en tercera di-
mensión. Este proceso se utiliza en la pro-
ducción de las películas de animación.
ón
ci
ri A
st N
bu
di LA
su IL
T
da N
bi SA
hi ©
ro
P
195
Secuencia
didáctica
Análisis de sucesiones
29 Contenido: Analizas sucesiones simples y a partir de ellas formulas expresiones algebraicas.
Lección 1 Descripción de sucesiones

1. Lee y haz lo que se pide.
Marta está entrenando para una carrera de 5 kilómetros. El primer día corre 2 kiló-
metros y cada semana aumenta 250 metros a su recorrido.
ón
Completa la tabla en la que se registra la distancia que recorrió Marta en los prime-
ros días de su entrenamiento.
ci
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ri A
Metros recorridos
st N
2 000 2 250 2 500 2 750 3 000 3 250 3 500 3 750 4 000 4 250
bu
di LA
a. Describe cómo aumentan las cantidades en la tabla. Las cantidades
aumentan de 250 en 250, empiezan en 2 000
b. ¿En qué semana del entrenamiento Marta empieza a correr 5 kilómetros?
su IL
En la semana 13
T
c. Escribe una expresión que enuncie los metros recorridos por Marta en la semana
enésima de su entrenamiento. an 250n 1 750
da N
d. ¿Funciona tu expresión? Utilízala para las semanas uno y diez del entrenamiento.
bi SA
a1 250(1) 1 750 250 1 750 2 000, a10 250(10) 1 750 2 500 1 750 4 250
Diferentes sucesiones
hi ©
1. Lee y responde.
Rubén, el primo de Marta, va a participar en la misma carrera, pero él decide empe-

zar a trotar la primera semana 50 metros, y en adelante cada semana se ejercita el
doble de lo recorrido en los cinco días anteriores.
Completa la tabla en la que se registra la distancia que recorrió Rubén en las prime-
ro
ras semanas de su entrenamiento.
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
P
Metros recorridos 50 100 200 400 800 1 600 3 200 6 400 12 800 25 600
a. Compara los metros que recorrieron Marta y Rubén en sus entrenamientos.

R. M. Marta recorre más metros que Rubén de la semana 1 hasta la 7; a partir
de la semana 8, Rubén recorre la mayor cantidad de metros.

b. ¿Cómo cambian las cantidades en cada sucesión? ¿En qué caso aumentan más
rápido? Escribe lo que observas. R. M. Al principio, Marta incrementa el
recorrido cada semana más que Rubén. Después de la semana 4, Rubén tie-
ne un mayor recorrido.
2. Completa la tabla.
Sandra, la mejor amiga de Marta, también va a participar en la competencia. Ella de-

cidió aumentar 250 metros cada semana a su entrenamiento, como su amiga, pero
ella empezará trotando 3 kilómetros.
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ón
Metros recorridos 3 000 3 250 3 500 3 750 4 000 4 250 4 500 4 750 5 000 5 250
ci
ri A
a. Escribe una expresión que muestre los metros recorridos por Sandra en cada se-
mana de su entrenamiento. Utiliza n para denotar el número de semana y veriƜ-
st N
bu
ca si tu expresión funciona. an 250n 2 750
di LA
b. Compara los entrenamientos de Marta, Rubén y Sandra. Escribe en qué se pare-
cen y en qué son diferentes. R. M. Marta y Sandra incrementan la misma
su IL
cantidad cada semana, pero Sandra siempre corre un kilómetro más que
Marta. Rubén no incrementa lo mismo cada semana.
T
Una sucesión aritmética es aquella cuya diferencia entre dos términos consecuti-
da N
vos es una constante k. El término n, del conjunto ordenado, se puede encontrar

mediante la expresión kn a, donde a es el término de la sucesión correspondiente a
bi SA
n = 0 y k cualquier número entero, fraccionario o decimal.
yComenta la información anterior con todo el grupo y revisen que las sucesiones
hi ©
que escribieron representen los metros recorridos por Marta y Sandra. ¿El térmi-
no an se puede expresar como kn + a?
c. ¿Podría usarse la expresión de una sucesión aritmética para encontrar los me-
tros recorridos por Rubén durante la semana enésima? No ¿Por qué? porque
la diferencia entre dos términos consecutivos no es constante, va cambiando.
ro
Las sucesiones aritméticas pueden ser ascendentes, es decir, sus términos van en
P
aumento. También pueden ser descendentes, cuando sus términos van disminu-
yendo. Cuando la sucesión es ascendente, k es positivo, mientras que, si es descen-
dente, k es negativo. Cuando la diferencia entre dos términos consecutivos de la
sucesión va cambiando, la sucesión no es aritmética.
yEscribe una sucesión aritmética ascendente y otra descendente en tu cuaderno.

Lección 2 Análisis de sucesiones de figuras
1. Analiza junto con un compañero las siguientes sucesiones de Ɯguras.
Sucesión 1
Sucesión 2
ón
ci
ri A
Sucesión 3
st N
bu
di LA
su IL
a. ¿Cómo aumenta el número de cuadrados en cada sucesión? R. M. En la primera

T
sucesión, de la Ɯgura 1 a la 2 incrementa 2 cuadrados, de la Ɯgura 2 a la 3 incre-

da N
menta 3 cuadrados, de la Ɯgura 3 a la 4 incrementa 4 cuadrados. En las sucesio-

nes 2 y 3 siempre aumentan 2 cuadrados.
bi SA
b. IdentiƜquen cuáles son sucesiones aritméticas y escriban una expresión algebrai-

ca que les permita encontrar el número de cuadrados para la Ɯgura número n.
Sucesiones 2 y 3: an 2n 1.
hi ©
1. Analiza las sucesiones. Para aquellas que son aritméticas encuentra una expresión y escribe
el término n de la sucesión. Determina si son ascendentes o descendentes.
ro
Diferencia entre Tipo de Enésimo

Sucesión ¿Es aritmética?
términos consecutivos sucesión término
P
5, 9, 13, 17, 21... 4, 4, 4, 4… Sí Aritmética 4n 1

32, 25, 18, 11, 4, 3... 27,27,27,27… Sí Aritmética 27n 39
1, 2, 3, 5, 8, 13, 21... 1, 1, 2, 3, 5, 8 … No No aritmética
Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Corrige si lo consideras necesario.

Interpretación de expresiones de sucesiones aritméticas
2. Analiza y resuelve.
Las siguientes expresiones denotan el término enésimo de las sucesiones. Escribe

los primeros tres términos de cada una. Después, dibuja la sucesión de Ɯguras para
cada expresión, incluye las cuatro primeras.
a. Sea 2n 3, escribe cuando n = 1, 2 y 3. a1 5, a2 7 y a3 9
ón
ci
ri A
b. Sea 3n 2, escribe cuando n = 1, 2 y 3. a1 5, a2 8 y a3 11
st N
bu
di LA
su IL
T

da N
1. Analiza las sucesiones y responde.

bi SA
Sucesión 1 Sucesión 2
hi ©
Figura 1 Figura 2 Figura 3... Figura 1 Figura 2 Figura 3...
Sucesión 3 Sucesión 4
1 1 1 1 3 1 1
1, 2 , 4 , 8 , 16 ... 2, 2 , 1, 2 , 0, 2 ...
ro
Para las sucesiones aritméticas, escribe una expresión algebraica que sirva para en-
contrar el término enésimo.
P
Sucesión 1: 5n 1
Sucesión 2: 9n
Sucesión 4: — 12 n 52
yComenten en grupo cómo se puede saber si una sucesión es aritmética y, dado el

caso, cómo determinar una expresión para encontrar el término n en la sucesión.

Secuencia
didáctica
Expresiones algebraicas
30 Contenido: Usas diferentes expresiones algebraicas para analizar las propiedades de las sucesiones. Analizas la equi-
valencia de expresiones aplicando reglas de transformación.
Lección 1 Expresiones algebraicas y sucesiones

1. Lee el texto y resuelve la situación.
Una compañía de ventas por internet distribuye uno de sus productos a distintos
clientes. Para hacer las entregas, los repartidores utilizan cajas en las que caben n
productos y llevan algunos productos por separado. La siguiente lista de pedidos
ón
muestra los requerimientos diarios de cada comprador.
Alcazar 3n 1 productos; Bric 4n; Corso 4n 2; Dinar 5(n 3) y Edsa 1 n 2
2
a. ¿Cuántas cajas de n productos y cuántos productos extra deben acomodar en el
ci
ri A
33
camión para surtir a todos los clientes? 2 n 12
st N
bu
yComenten en grupo cómo se puede resolver el problema anterior.
di LA
La regla de la sucesión
su IL
1. Reúnete con dos compañeros y hagan lo que se solicita.
a. Escriban los primeros cinco números de la sucesión representada por la regla

T
4n. 4, 8, 12, 16, 20

da N
b. ¿Qué signiƜca la variable n en la expresión anterior? R. M. El número del término

c. ¿Los términos de la sucesión crecen o decrecen? Crecen
bi SA
d. ¿Cuál es el término en la posición 23 de la sucesión? 92

e. Escriban los primeros cinco números de la sucesión representada por la regla
3n + 1. 4, 7, 10, 13, 16
hi ©
f. ¿Qué valor puede tomar la variable n en estas sucesiones? R. M. Un número natural

g. Si juntan las dos sucesiones, término a término, para formar una nueva, ¿cuál es
la expresión algebraica que representa la nueva sucesión? 7n 1
h. Sigan los pasos para simpliƜcar la expresión anterior.
yAgrupen y escriban los sumandos de la expresión algebraica que tienen la va-
ro
riable n y, por otra parte, los que no la tienen, es decir, constantes.

4n 3n 1
P
yEscriban la suma de los términos que tienen la variable. 7n

ySumen los términos constantes. 1
yLa nueva regla puede escribirse como: 7n 1
y¿Esta nueva expresión equivale a la que se quería simpliƜcar? Argumenten su
respuesta. R. M. Sí, porque se sumaron los términos uno a uno.

i. Expresen de manera equivalente la sucesión que corresponde a la expresión al-
gebraica 5(n 3). Sigan las instrucciones. Ver solucionario
yDibujen en su cuaderno una sucesión que represente la regla n 3 y la que se
obtiene al multiplicar cada sumando por 5.
yDibujen la sucesión representada por la regla 5n 15.
j. ¿Las dos sucesiones son equivalentes? ¿Qué operación debe realizarse para ob-
tener, a partir de 5(n 3), la regla 5n 15? Sí, una multiplicación.
yVeriƜquen sus respuestas con otros equipos.
ón
2. Considera todas las sucesiones que modelan los pedidos de los clientes y encuen-
tra la suma de todas las expresiones algebraicas.
a. Acomoda los sumandos como en el primer punto del inciso h de la actividad an-
ci
ri A
1
terior y escríbelos. 3n 1 4n 4n 2 5n 15 2 n 2
st N
bu
b. Suma las expresiones que contienen la variable n, por un lado, y por otro los tér-
33 1
minos constantes, para obtener una expresión equivalente. 2 n 12 16 2 n 12
c.
di LA
¿Qué signiƜca la expresión anterior en términos del problema?
R. M. Que se necesitan 16 cajas y media y 12 productos sueltos.
su IL
d. ¿Qué valor tiene la expresión si n 92? 1 530
T
yAnalicen la siguiente información y revisen de nuevo sus respuestas.

da N
Una expresión algebraica es la representación escrita que combina números, letras

bi SA
y signos de operación. Las letras o variables representan un número, es decir, pue-

den tomar cualquier valor. A los sumandos que se separan por los signos o , se
les llama términos de la expresión. Cuando dos términos tienen las mismas varia-
bles se les conoce como términos semejantes.
hi ©
Cuando en una expresión algebraica se combinan la multiplicación y la suma, como

en a(b c), se puede utilizar la propiedad distributiva de los números que aƜrma
que a(b c) ab ac.

ro
Responde en el cuaderno.
P
1. Si la regla de una sucesión es 4(x 8), ¿la sucesión 4x 32 es su equivalente? Sí

2. Si restan las sucesiones 3z 4 y 6 2z, ¿cuál es la regla de la diferencia?
3z 4 (6 2z) 5z 10 o 6 2z (3z 4) 5z 10
a. ¿Qué sucede con los términos de la expresión en el sustraendo? Cambian de signo
b. ¿Qué valor tiene la expresión cuando z 4? 5z 10 10 o 5z 10 10

Lección 2 Equivalencia de expresiones algebraicas
1. Discute con un compañero el problema y responde.
La maestra de Matemáticas de Lorena pidió al grupo que encontraran una regla

para la sucesión que anotó en el pizarrón. Analicen las expresiones obtenidas por
los equipos del salón.
Equipo 1: 2x 19
Equipo 2: 4(x 5) 2x 1
Equipo 3: (x 1) 2(x 9) x
ón
a. ¿Son equivalentes las tres expresiones anteriores? R. L.
b. Comparen las expresiones de los equipos 3 y 1. ¿Cómo ordenarían la expresión
del equipo 3 para encontrar términos semejantes? x 2x x 1 18
ci
ri A
c. Hagan las operaciones y escriban su resultado. 2x 19
st N
d. ¿Equivale esta expresión a la del equipo 1? Sí
bu
e. Comparen las expresiones de los equipos 2 y 1. ¿Cómo se escribe la expresión
di LA
f.
del equipo 2, si se aplica la propiedad distributiva? 4x 20 2x 1
Ordenen la expresión del equipo 2 en términos semejantes. 4x 2x 20 1
su IL
g. Realicen las operaciones y escriban su resultado. 2x 19
h. ¿Equivale esta expresión a la del equipo 1? Sí
T
a.
da N
99/10z 94/15 Para mostrar que dos expresiones algebraicas son equivalentes se necesita trans-
9.9z 6.27 formar estas mediante operaciones, que no modiƜquen los valores que toman los
bi SA
3z 2.6(2z) términos de la sucesión representada por dicha expresión.

9.3z 2.6 y
9.3z 2.66
(3/5z 8/3) 2. Resuelve las actividades en tu cuaderno. JustiƜca tus respuestas.
hi ©
57/10z67/5
5.7z13.4 a. Analiza las expresiones.
3 8
• 4z 1 • 7.3z 2.6 • 2z • 5 z 3
yEncuentra la suma de todas las expresiones.
yEncuentra la diferencia entre la segunda y la tercera expresión. Después resta
ro
al resultado anterior seis veces la cuarta.

b.
2y/33/25y7/6y b. Escribe dos expresiones equivalentes a cada una de las que se muestran.
P
43/319/6y95/
6 1/3 (2y43)1/2 • 2y
3
3 5y 7 y 43
2 6 3
4 k 7 5 — 1 k
• 12 6 12 6
(37/3 y)5y
4/12k7/65/121/6k c. Transforma la expresión 4(n 3) 3n 1 en cuatro expresiones equivalentes.
k11/24(1/3k7/6) 4(n3)3n14n123n17n133(n4)4n1 6(n2)n1
1/6(5k) yComenten los procedimientos que siguieron para simpliƜcar las expresiones y
para encontrar equivalencias, y valídenlos con su profesor.

3. Resuelve.
Yaneli leyó en un libro lo siguiente: “La suma de dos números consecutivos es siem-
pre un número impar”.
a. Ayuda a Yaneli a mostrar que sí lo es. Para ello, escribe como x un número cual-
quiera y anota el número que le sigue. x, x 1
b. Escribe la suma de x más el número que le sigue. Junta términos semejantes.
2x 1
c. ¿Cómo puedes asegurar que la expresión que encontraste es un número impar?
Porque un número natural x multiplicado por 2 es par y al sumarle 1 se
ón
vuelve impar.
yCompara tu respuesta con dos compañeros y discutan si es correcta.
ci
ri A
st N
bu
1. Analiza con un compañero la siguiente situación y respondan.
di LA
Roberto, Karla y su papá quieren construir un librero en el que puedan poner la te-
levisión. El librero tiene la siguiente forma y las medidas indicadas, en centímetros.
su IL
a—5
a—1
T
a—5
da N
a 2a 20 2a 10
bi SA
a. ¿Son equivalentes la expresión a — 5 a — 1 y la expresión 2a — 6? JustiƜca tu

respuesta. Sí son equivalentes: a 5 a 1 a a 5 1 2a 6
b. ¿Qué representan las expresiones 2a 20 y 2a — 6 en la imagen? La expresión
2a 1 20 representa la longitud de la base del espacio central del librero y la ex-
hi ©
presión 2a 6 representa la altura del espacio más grande del librero.

c. ¿Qué representa el producto de las expresiones de los incisos a y b? Representa
el área del espacio más grande en el librero.
d. Roberto dice que para hacer las tablas largas horizontales se necesitan 3(a 2a
20 2a — 10) cm. ¿Tiene razón? Sí, porque se requieren 3 tablas con esa longitud.
e. ¿Cuánta madera se necesita para las tablas horizontales restantes? a 1 2a 10 3a 10 cm
ro
f. ¿Cuántos centímetros de madera se necesitan para hacer las tablas verticales?

12a 44 cm
P
g. ¿Cuál expresión algebraica indica la cantidad madera que se requiere para hacer
el mueble sin que les sobre nada? 20a 24 cm
yAnalicen de nuevo los problemas que resolvieron en la secuencia, en particular

aquellos en los que les resultó difícil encontrar expresiones equivalentes. Si es ne-
cesario corríjanlos.

Secuencia
didáctica
Ecuaciones lineales
31 Contenido: Analizas, modelas y resuelves ecuaciones lineales del tipo Ax + B = C y de la forma Ax + B = Cx + D.
Aplicas el significado de igualdad para encontrar equivalencia entre expresiones algebraicas o numéricas.
Lección 1 Expresiones algebraicas y ecuaciones

1. Reúnete con un compañero y respondan.
Valentina quiere rentar una bicicleta en el parque. Rentarla cuesta $17.00 más $4.35 por
cada media hora subsecuente. Si ella pagó $38.75, ¿cuánto tiempo usó la bicicleta?
ón
a. Escriban una expresión algebraica que represente la cantidad que se debe pagar
por usar la bicicleta. Representen cada media hora con la literal x. 4.35x 1 17
ci
ri A
b. ¿A qué debe ser igual la expresión anterior? 38.75
c. Escribe qué signiƜca la igualdad entre la expresión y el número 38.75.
st N
bu
4.35x 1 17 38.75
di LA
d. ¿La igualdad anterior cumple con las condiciones para ser una ecuación? ¿Por
qué? R. M. Sí, porque es una igualdad entre expresiones algebraicas.
e. ¿Cómo puedes saber cuántas medias horas usó Valentina la bicicleta? R. M.
su IL
Resolviendo la ecuación
T
yDiscutan sus respuestas con sus compañeros y con el profesor.

da N
La solución de una ecuación

bi SA
1. Reúnete con dos compañeros y completen.
a. Escriban un enunciado que pueda ser representado por la expresión algebraica

x 18. R. M. Al empezar el día tenía cierta cantidad de dinero y gasté $18 en
hi ©
la tienda.
b. ¿Qué signiƜcaría en el enunciado que la expresión algebraica fuera igual a 13?
R. M. Que después de pagar me quedaron $13.
c. Para que la igualdad se cumpla, ¿x debe ser 27 o 31? ¿Cómo lo saben?
No, porque ninguna de las opciones cumple la igualdad.
ro
5
d. Escriban un enunciado que represente la expresión algebraica 2x 7 .
R. L.
P
2
e. En el enunciado anterior, ¿qué signiƜcaría que la expresión fuera igual a 3 ?
R. L.
f. Calcula el valor de x para que se cumpla la igualdad. Comprueba tu respuesta.
R. M. No, porque ninguna de las opciones cumple la igualdad.

g. Retomen el problema inicial de la lección. ¿Qué ecuación representa el costo de
renta de las bicicletas? 4.35x 1 17 38.75
yComparen sus respuestas con las de otros compañeros. Comenten con el profe-
sor el procedimiento que usaron para identiƜcar las ecuaciones.
2. Lee el problema y resuélvelo en tu cuaderno siguiendo los pasos que se indican.

Ver solucionario
Salvador necesita reunir 2 560 puntos para participar en la Ɯnal de un
concurso de Historia. En esta etapa ganó un bono de 80 puntos, y por Glosario
cada respuesta acertada le otorgarán 40 puntos. ¿Cuántas preguntas
debe responder correctamente para pasar a la etapa Ɯnal?
ón
incógnita.
i. Elige una literal para representar la incógnita y expresa el problema Cantidad o valor
mediante una ecuación. que debe hallarse
ci
en una ecuación.
ri A
ii. Resta 80 de cada lado de la igualdad y anota la ecuación resultante. Generalmente se
¿Cambia la solución de la ecuación al hacer esta operación? ¿Por qué? representa con una
st N
bu
literal.
iii. Divide los dos lados de la ecuación entre 40 y anota la ecuación
di LA
que resulta. ¿Cambia la solución de la ecuación al hacer esta ope-
ración? ¿Por qué?
su IL
iv. Al hacer la operación anterior encontraste el valor de la incógnita; esta es la solu-
ción de la ecuación. Sustituye este valor en las tres ecuaciones que escribiste al
seguir los pasos anteriores para veriƜcar el resultado. ¿La igualdad es verdadera
T
en todos los casos? Si es así, decimos que las tres ecuaciones son equivalentes.
da N
Las propiedades para conservar la igualdad se usan con la Ɯnalidad de convertir

bi SA
una ecuación en otra equivalente y son las siguientes.
Propiedad 1. Sea a = b, si se suma o se resta el mismo número c en los dos lados de

la igualdad, la igualdad se conserva:
hi ©
a c b c; a c b c.
Propiedad 2. Sea a = b, si se multiplica o se divide por el mismo número c, con c dis-
tinto de cero, de los dos lados de la igualdad esta se conserva:
ac ab; ac bc .
ro
3. Resuelve y justiƜca cada paso en tu cuaderno. No olvides veriƜcar la solución que

encontraste. Recuerda mantener la igualdad. Ver solucionario
P
p 2 4 2n
a. 6 2 2.8 b. 3x 15 5 c. 3 1.2 13
yDiscute con un compañero un procedimiento para resolver ax b c y ax b c.

Comenten qué ventajas tiene el procedimiento anterior en comparación con
buscar por ensayo y error un número que satisfaga la igualdad.
Tema: Ecuaciones 205

Lección 2 El juego de la balanza
1. Lee la situación, analiza las imágenes y contesta.
En la balanza se tienen pesas de 1 g y pesas de x g.
a. ¿Cuál de las siguientes expresiones representa la situación de la balanza de la

Ɯgura 1?
A) 5x 7 5 2x 13 B) 5x 7
2x 13 C) 5x 7 2x 13
ón
1g
1g 1g
ci
ri A
1g 1g 1g 1g 1g 1g
1g 1g 1g 1g xg 1g 1g 1g
st N
xg 1g 1g 1g 1g
bu
xg xg xg xg xg
di LA Figura 1
su IL
b. Escribe una expresión algebraica que represente la situación de la balanza de
abajo. 5x
2x 13
T
da N
bi SA
1g
xg xg xg xg xg
1g 1g
hi ©
1g 1g 1g
xg 1g 1g 1g
xg 1g 1g 1g 1g
Figura 2
y¿A qué se debe que la balanza no esté equilibrada? A que los pesos no son
ro
iguales.
y¿Qué tendrías que hacer para equilibrar la balanza anterior sin quitar pesas del
P
lado izquierdo? JustiƜca tu respuesta. Quitar 7 pesas de un gramo del lado

derecho de la balanza.
yEscribe una expresión que represente tu respuesta anterior.

5x 2x 6

yDibuja en la siguiente balanza la expresión equilibrada.
xg 1g 1g
xg xg xg xg xg xg 1g 1g 1g 1g
ón
Figura 3
c. Observa la balanza de la Ɯgura 4 y describe qué se hizo para pasar de la situa-

ción que dibujaste en la balanza de la Ɯgura 3 a esta.
ci
ri A
st N
bu
di LA
su IL
xg 1g 1g
T
da N
Figura 4
Se quitaron dos pesas de x gramos de cada lado, luego se quitó una pesa de x
bi SA
gramos y para equilibrar se quitaron dos pesas de 1 gramo del lado contrario,
se repitió una vez más este último proceso y solo quedó del lado izquierdo
una pesa de x gramos y del lado derecho dos pesas de 1 gramo cada una.
yExplica en términos matemáticos el paso anterior A ambos lados de la ba-
hi ©
lanza se restaron 2x, luego se dividió todo entre 3 y se obtuvo el resultado.

y¿Qué puedes concluir a partir de la última balanza? Que cada pesa de x gra-
mos pesa 2 gramos.
yExpresa tu conclusión mediante una expresión algebraica. x 2
d. Escribe el proceso que se siguió en las balanzas, de principio a Ɯn, y representa
ro
cada paso mediante expresiones algebraicas.

5x 2x 6; 5x 2x 6; 3x 6; x 6/3; x 2
P
yCompara tus respuestas con las de tus compañeros y, con ayuda de tu profesor, ge-
neralicen el procedimiento que escribieron. Comenten qué tendrían que hacer si hu-
biera términos con signo negativo y si sería posible emplear la balanza en ese caso.

Lección 3 El juego de la balanza II
1. Lee la situación y realiza lo que se pide.
Para resolver la ecuación 6x 2 5 4x 12, considera nuevamente que tienes

pesas de 1 g y de x g.
Herramientas
académicas 1g
1g 1g
Para reforzar lo
ón
1g 1g 1g
aprendido en la
lección entra a la 1g 1g 1g 1g 1g 1g
página www.esant. xg xg xg xg xg xg xg xg xg xg 1g 1g
ci
mx/fasema1-008.
ri A
st N
bu
di LA
a. Representa en la balanza la ecuación anterior. Coloca en el lado izquierdo el nú-
su IL
mero de pesas que representa la expresión del lado izquierdo del signo igual y
del lado derecho el número de pesas que indica la expresión correspondiente.
T
b. ¿Qué sucede si se quitan dos pesas de 1 g del lado izquierdo? Se tiene un

desequilibro en la balanza, ya que se han quitado dos pesas de 1 g.
da N
bi SA
c. ¿Qué debe hacerse para equilibrar la balanza? Quitar dos pesas de 1 gramo
del lado derecho.
d. Encierra en tu dibujo las pesas correspondientes para representar la situación. Quitar
hi ©
las dos pesas de la balanza equivale a restar 2 del lado izquierdo de la ecuación.
e. ¿Se conservaría la igualdad entre las dos expresiones al restar solo de un lado?
Argumenta tu respuesta. R. M. No, porque la balanza ya estaba equilibrada; si
se quita solo de un lado no habrá equilibrio.
f. ¿Se conservaría la igualdad al restar 2 en ambos lados? ¿Por qué? R. M. Sí,
ro
porque se quita lo mismo de ambos lados.

g. ¿Qué propiedad aplicaste para conservar la igualdad? Si a = b entonces a c b c.
P
h. Escribe la expresión de la igualdad al restar 2 de cada lado. ¿Estaría la balanza

en equilibrio? 6x 4x 10
i. ¿Cómo se escribirían las ecuaciones si se restara 4x a cada lado? 2x 10

j. ¿Estaría la balanza en equilibrio? Representa la ecuación en el dibujo. Sí
k. ¿Cómo encuentras el valor de x? Representa esta situación en la balanza. R. L.

l. ¿Qué signiƜca hacer esta operación en la balanza y qué signiƜca hacer esta ope-
ración en la ecuación? Argumenta tu respuesta. R. M. Quitar la mitad de las pe-
sas en cada lado. Dividir entre 2 ambas expresiones.
m. ¿Se conserva la igualdad al hacer esta operación? ¿Por qué? R. M. Sí, porque se
disminuye en la misma proporción.
n. ¿Qué propiedad utilizaste para conservar la igualdad? La propiedad 2. Si a b
ón
entonces a/c b/c.
o. ¿Cómo queda la ecuación de la igualdad? ¿Cómo lo sabes? x 5
ci
ri A
p. Explica cómo se expresa lo anterior en la balanza y escribe el valor que encon-
st N
bu
traste para x. R. M. Una pesa de x gramos pesa lo mismo que 5 pesas de un
gramo.
di LA
y Compara tus respuestas con las de tus compañeros y valídenlas con ayuda de
su IL
su profesor.
2. Reúnete con dos compañeros para analizar el problema. Léanlo y discutan cómo
T
se puede resolver. Después respondan.

da N
El sábado y el domingo, el tío de Alberto le dio la misma cantidad de dinero para ju-
gar videojuegos. El sábado, Alberto se gastó todo el dinero en la tienda de la esquina.
bi SA
Ahí le cobraron $30.00 por usar las maquinitas más $4.50 por cada minuto de juego.
El domingo se gastó todo el dinero en la papelería, donde le cobraron $6.00 por usar
las maquinitas y $5.25 por cada minuto de juego. Si Alberto jugó la misma cantidad
de tiempo ambos días, ¿cuánto tiempo jugó el sábado y el domingo?
hi ©
a. Escriban una expresión algebraica que represente la cantidad de dinero que

Alberto gastó el sábado. Usen t para denotar el tiempo que jugó. 30 4.5 t
b. Escriban una expresión algebraica que represente la cantidad de dinero que

Alberto gastó el domingo. Escriban t para denotar el tiempo que jugó. 6 5.25 t
ro
c. Escriban una ecuación para representar que Alberto gastó la misma cantidad de
P
dinero los dos días. Resuelvan la ecuación. 30 4.5 t 6 5.25t, t 32 minutos
y VeriƜquen que la solución que encontraron es correcta sustituyéndola en la

ecuación original. Comparen sus respuestas con las de otros compañeros.

Lección 4 Las ecuaciones y su solución
1. Reúnete con dos compañeros para analizar y resolver el problema.
a. Tere ahorró una cantidad de dinero x al mes y 5 meses después gastó $13. Escriban
una expresión algebraica que represente cuánto dinero le quedó. 5x 13
b. Si Tere ahorrara esa misma cantidad durante 3 meses, y su papá le diera $9 más,
juntaría la misma cantidad de dinero que le quedó. Con esta información y la del
inciso anterior, escriban una ecuación que les permita conocer la cantidad de di-
ón
nero que Tere ahorró cada mes. 5x 13 3x 9, x 11
ci
ri A
En la lección 1 resolvieron ecuaciones simples cuya incógnita aparecía única-
mente de un lado de la igualdad. En la lección 3 y las actividades anteriores
st N
bu
utilizaron propiedades para mantener la igualdad y encontrar ecuaciones equi-
valentes, reducirlas lo más posible y encontrar la solución.
di LA
Para conservar la igualdad, debes Ɯjarte en los signos de los números y las ope-
su IL
raciones. Es importante recordar la diferencia entre una expresión algebraica y
una ecuación. En las ecuaciones se usa el signo igual para representar expresiones
idénticas o equivalentes. El signo de igualdad, en una ecuación, relaciona expre-
T
siones algebraicas y veriƜca qué valores las hacen verdaderas, mientras que en las
expresiones algebraicas no hay un signo de igualdad que permita utilizar las pro-
da N
piedades anteriores.
bi SA

hi ©
1. VeriƜca si el valor dado es la solución de cada ecuación.
a. 5x 4 x 16, para x 5 b. 2q 7 23 2q, para q 4

Sí es solución de la ecuación. Sí es solución de la ecuación.
2. Usa el modelo de la balanza para resolver las siguientes ecuaciones.
y 3 1 25 5 10 2
a. 4 2 2y 2 y 4/7 b. 3 6 z 3 6 z z 30/7
ro
c. 17.3 x 6.4 3.7x 4.8 x 0.8235 d. 7.2a 9.9 4.6a 12.7 a 1.076
P
3. A Beatriz le regalaron una tarjeta de $250 para comprar libros más 30 vales. A Mónica le die-
ron una tarjeta de $400 y 6 vales para comprar música, en la misma tienda. Si los vales son de
la misma cantidad de dinero. ¿Qué valor tiene cada vale y cuánto dinero recibió cada una?
Compara tus respuestas con tus compañeros y comparte tu procedimiento.
3. La ecuación que modela el problema es 30v 250 6v 400. Así, el precio de cada vale es
de $6.25, por lo que a cada una le dieron $437.5.
Transposición de términos
2. Lee y analiza.
Para resolver ecuaciones, se emplean las propiedades de la igualdad, pero también

se puede simpliƜcar el procedimiento con la transposición de términos. Primero se
colocan los términos que no tienen incógnita a un lado de la igualdad y los que tie-
nen incógnita del otro lado. Por ejemplo, para la ecuación 12x 5 7x 2 se puede
transponer a 12x 7x 5 2.
a. ¿Por qué es válida esta forma de acomodar la igualdad? R. M. Porque equivale

a restar 7x y sumar 5 en ambos lados de la ecuación.
ón
b. Explica el proceso para pasar los términos con variable de un lado de la igualdad
y los términos constantes del otro. R. M. El término pasa del otro lado con su
ci
ri A
operación inversa.
c. Resuelve la ecuación y veriƜca el resultado. x 3/5
st N
bu
di LA
d. Resuelve la ecuación 17.45k 8.43 12.45k 2.43. Usa el mismo método.
17.45k 12.45k 2.43 8.43

su IL
5k 6;k 6/5 1.2
T
e. ¿Qué dimensiones debe tener un rectángulo cuyo perímetro es de 74 cm y su an-

da N
cho 7 cm menor que su largo? 2 x 2 (x7) 74, x 22, el rectángulo debe

bi SA
medir 15 cm 22 cm.
y Discute con tu profesor las ventajas o desventajas de los métodos para resolver
ecuaciones. Argumenta tu postura.
hi ©
Aplica que aprendiste.
1. Responde en tu cuaderno. R. L.
a. ¿Cómo le explicarías a un compañero que faltó a clase qué relación hay entre la
transposición de términos y las propiedades de la igualdad?
ro
b. Cuando resuelves ecuaciones, ¿por qué conviene identiƜcar la incógnita en pri-

mer lugar y escoger un símbolo para representarla?
c. ¿Tuviste alguna diƜcultad al escribir ecuaciones para modelar un problema?
P
¿Lograste resolver esas diƜcultades? Si no lo conseguiste, coméntalo con el pro-

fesor para que encuentren una solución.
d. ¿Fue cordial la discusión con tus compañeros de equipo al trabajar las activida-
des de la secuencia?
y Comenta en grupo el procedimiento que seguiste para resolver las ecuaciones.

Pide ayuda a tu profesor si aún tienes alguna diƜcultad.

Secuencia
didáctica
Funciones lineales y no lineales
32 Contenido: Distingues entre funciones lineales y no lineales utilizando distintas representaciones. Analizas en qué
intervalos las funciones son negativas o positivas, crecientes o decrecientes.
Lección 1 Comparación de funciones

1. Lee la información, analiza los datos y, con dos compañeros, haz lo que se pide.
El cuidado de los bosques es muy importante. Si no se toman medidas para preservarlos,

se pueden perder recursos naturales que son vitales para el equilibrio en la Naturaleza.
ón
Las tablas muestran el área total, medida en miles de km2, que ocuparon los bos-
ques de árboles de lento crecimiento en Nigeria, un país en África, y en México entre
los años 1995 y 2010.
ci
ri A
Tabla I. Área ocupada por bosque en Nigeria
st N
bu
Tiempo (años) 1995 2000 2005 2010
di LA Área (km2) 149 128 107 86

Fuente: https://rainforests.mongabay.com (consulta: 1 de noviembre de 2017)
su IL
Tabla II. Área ocupada por bosque en México
Tiempo (años) 1995 2000 2005 2010

T
Área (km2) 790 668 656 648

da N
Fuente: https://rainforests.mongabay.com (consulta: 1 de noviembre de 2017)

bi SA
a. Construyan en su cuaderno la gráƜca correspondiente a cada tabla.

b. Unan los puntos de cada gráƜca. Analicen las gráƜcas y luego respondan.
a.
y
150 (1995, 149)
y ¿Los valores de la variable dependiente en la función de la tabla I aumentan o
descienden? Descienden
140
hi ©
(2000, 128)
130
120
Área (km2)
(2005, 107)
y ¿Y los valores de la variable dependiente en la función de la tabla II? Descienden

110
100 (2010, 86)
90
y ¿Los valores de la variable dependiente en la función de la tabla I son positivos

80
1995 2000 2005 2010 x

Tiempo (años)
o negativos? Positivos.
y
y ¿Y los valores de la variable dependiente de la función de la tabla II? Positivos.

800
(1995, 790)
780
760
740
y ¿Qué área de bosque había en Nigeria en 1995 y en 2010? En 1995 había

ro
Área (km2)
720
700
680 (2000, 668)
660
(2005, 656) (2010, 648)
149 000 km2 y en 2010 había 86 000 km2.
640
P
y ¿En qué año era mayor el área ocupada por bosques en cada país? En 1995
1995 2000 2005 2010
x
Tiempo (años)
en ambos casos.
y ¿Cuál de las dos gráƜcas forma una recta? La función de la tabla 1 forma una
recta.
y Comparen y discutan sus respuestas con otro equipo. Resuelvan sus dudas con
el profesor.

Variables dependientes e independientes
1. Lee la información y luego resuelve.
Las variables área ocupada por el bosque y tiempo de la actividad anterior están re-
lacionadas entre sí. En las tablas y las gráƜcas que analizaste, el valor del área ocu-
pada por el bosque depende del tiempo que ha transcurrido y por ello la llamamos
variable dependiente, mientras que al tiempo le llamamos variable independiente.
a. En cada caso, subraya con rojo la variable dependiente y con azul la variable
ón
independiente.
y La distancia que recorre un autobús cuando viaja a distinta velocidad en un

tiempo Ɯjo.
ci
ri A
y La temperatura a distintas horas del día.
y El precio a pagar por distinta cantidad de litros de gasolina consumidos por
st N
bu
un automóvil.
y El ingreso de un carpintero por el número de sillas vendidas.
di LA
y Comenta con tus compañeros por qué es importante identiƜcar el tipo de varia-
bles que hay en una función.
su IL
2. Reúnete con un compañero y retomen la información de la actividad inicial.
T
a. Calculen, para las tablas I y II, las diferencias entre cada par de datos consecuti-
vos de la variable dependiente y cada par de datos consecutivos de la variable
da N
independiente. Coloquen las diferencias que obtuvieron en una tabla de dos co-
lumnas, una junto a otra, en su cuaderno. Ver solucionario
bi SA
b. Comparen los datos obtenidos. ¿Qué observan? R. M. En una la diferencia siem-

pre es la misma y en la otra no.
¿Cómo es la diferencia por periodo en el caso de Nigeria? La diferencia siempre
hi ©
c.
es de 5 años.
d. ¿Cómo es la diferencia del área ocupada por bosque en cada periodo? La dife-
rencia siempre es 21.
e. ¿Cómo es la diferencia por periodo en el caso de México? También la diferencia
siempre es de 5 años.
ro
f. ¿Cómo es la diferencia del área ocupada por bosque en cada periodo? Va cam-
biando periodo tras periodo.
P
g. ¿Cuál esperarían que sea el área de bosque en Nigeria en 2020? 44 000 km

2
h. ¿Cuál esperarían que sea el área de bosque en México en ese mismo año? R. L.
y Discutan las respuestas a las preguntas con todo el grupo y con su profesor.
Tema: Funciones 213

c.y (5, 40)
40
35 (4, 32)
30
(3, 24)
25
Lección 2 Función lineal
d (km)
20 (2, 16)
15
10 (1, 8)
1. Reúnete con un compañero y contesten.

5 (0, 0)
x
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
t (h)
Los datos de la tabla representan la relación entre la distancia recorrida en kilóme-

tros por un ciclista y el tiempo del recorrido en horas.
t (h) 0 1 2 3 4 5
d (km) 0 8 16 24 32 40
a. ¿Cuál es la variable independiente en esta función? El tiempo
ón
b. ¿Cuál es la variable dependiente? La distancia
c. Elaboren en su cuaderno una gráƜca con los datos de la tabla.
d. ¿Podrían unir los datos de la gráƜca con una recta? Sí
ci
ri A
e. ¿La gráƜca de la función es creciente o decreciente? ¿Cómo lo saben? Creciente.
st N
bu
Porque la distancia aumenta conforme aumenta el tiempo.
f. ¿Cuál es el valor más grande de la función en el tiempo que duró el recorrido? 40
di LA
y ¿Cuál es el valor más pequeño en ese intervalo de tiempo? Cero
su IL
y Comenten sus respuestas en grupo. Después lean y analicen la siguiente
información.
T
Una función lineal es aquella en la que, cuando la variable independiente cambia

da N
en una unidad, el cambio en la variable dependiente es constante. Si esto no suce-

de, decimos que la función no es lineal o es no lineal.
bi SA
La gráƜca que representa una función lineal es una recta.

hi ©
2. Responde con base en la información anterior.
a. ¿En la actividad anterior la función es lineal? Sí

b. En el problema del área ocupada por bosque, ¿cuál de las funciones es lineal?
¿Por qué? La función que describe la deforestación en Nigeria, porque cuando la va-
riable independiente cambia, la variable dependiente cambia de manera constante.
ro
c. En el problema del área ocupada por bosque, ¿cuál de las funciones no es lineal?
JustiƜca tu respuesta. La función que describe la deforestación en México, porque
P
la variable dependiente no varía de forma constante cuando la independiente sí.

d. Si la gráƜca de una función es una recta horizontal, ¿la función es lineal? JustiƜca
tu respuesta. Sí, porque cuando la variable independiente varía 1 unidad la de-
pendiente varía 0 unidades, es decir, varía de manera constante.
y Comenta la deƜnición de función lineal con tus compañeros y compartan algu-
nas situaciones que se puedan modelar con este tipo de función.

3. Analiza con un compañero las gráƜcas y responde. 3. a. No, porque
cuando la variable
Gráfica de la función A Gráfica de la función B independiente varía
y
una unidad, la varia-
y
4 ble dependiente no
4
3
3
cambia de manera
2
2
constante.
1
x
-4 -3 -2 -1
0
1 2 3 4
1
x 3. b. La función B
-1 -4 -3 -2 -1
0
1 2 3 4 cruza el eje y en el
-1
-2
-3 -2
(0, 1) y al eje x en el
-4 -3
(3, 0).
-4 3. c. La función D
ón
cruza a ambos ejes
en el punto (0, 0).
Gráfica de la función C Gráfica de la función D
ci
ri A
4
y
3. f. En la función A y B no se
4
y
3 puede saber, en la función C el
st N
3
bu
2 2 máximo valor que se observa
x es 2 y en la función D el máximo
1 1
di LA
x
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
-1
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
-1 valor que se observa es 3.
-2 -2 Para las funciones A y B no se
-3 -3 puede saber, para la función C
el mínimo es 2 y para la fun-
su IL
-4
ción D el mínimo es 3.

a. ¿Todas las gráƜcas que se muestan son funciones lineales? ¿Por qué?
T
b. ¿En qué puntos cruza la función B a los ejes x y y?

da N
c. ¿En qué puntos cruza la función D a los ejes?

d. Escribe en qué intervalos de la variable independiente son positivos los valores
bi SA
de la variable dependiente de la función C. ¿En qué intervalos son negativos?

La variable dependiente toma valores positivos de 4 a 2 y de 0 a 2.
hi ©
e. ¿En cuáles funciones se cumple que los valores de la variable dependiente au-
mentan solo cuando aumentan los valores de la variable independiente? Únicamente en la
función A los valores de la variable dependiente aumentan cuando aumentan los valores de
la variable independiente.
f. ¿Cuál es el valor más grande que toma la variable dependiente de cada función?
ro
¿Cuál es el valor más pequeño en cada función?

g. ¿En qué intervalos de x aumentan los valores de la variable dependiente de la
función C? ¿En qué intervalos descienden? Los valores de la variable dependiente aumentan
P
desde 4 a 3, de 1 a 1 y de 3 a 4, y disminuyen de 3 a 1 y de 1 a 3.

h. ¿Qué semejanzas y diferencias encuentras entre estas cuatro funciones? R. M.
Todas las funciones cruzan los ejes x y y. Las funciones A y B son lineales, y las
funciones C y D no lo son.
y Compara tus respuestas con dos compañeros y discutan sus diferencias con el
profesor. Escriban, en su cuaderno, sus conclusiones.
Tema: Funciones 215

1. Construye en tu cuaderno una tabla para cada expresión. Considera para x los va-
lores 3, 2.5, 1.5, 0, 1, 2, 4.5. Para los incisos a y d utiliza únicamente valores
positivos para x. Ver solucionario
a. y 1 x 3 b. y 5 c. y 4.7x 7.2 d. y 5x 10
2
2. En tu cuaderno, traza las gráƜcas de las funciones anteriores e identiƜca cuáles de
ellas son funciones lineales. Responde las preguntas y haz lo que se pide.
Ver solucionario
a. ¿Hay alguna función que sea constante? Sí, la función b
ón
2. b. ¿Pertenecen los puntos (3, 20), (2, 9), (0, 2), (5, 5) (3.1, 21.77) a la gráƜca de la
b.
*Solo el punto función c? * ¿Y a la de la función b? ˍ
(3.1, 21.77) c. En cada función identiƜca: Ver solucionario
ci
ri A
pertenece a la
función c. y Si las funciones son lineales o no son lineales.
st N
bu
y Los intervalos de x donde la variable dependiente es positiva.
ˍ Solo el pun- y Los intervalos de x donde la variable dependiente es negativa.
to ( 5, 5)
pertenece a
la función b. di LA
y
y
El valor más pequeño y más grande de la variable dependiente.
Las intersecciones con los ejes.
su IL
3. La tabla representa la temperatura de un plato de sopa conforme pasa el tiempo.
h (min) 1 10 20 30 40 50 60
T
T (°C) 100 34.2 22.5 20.4 20.1 20 20

da N
a. ¿Representa la tabla una función lineal? ¿Por qué? No, porque el cambio de la
bi SA
variable dependiente no es constante, conforme cambia la variable independiente.

4. Responde las preguntas.
hi ©
a. ¿Cómo ayudan las gráƜcas en la toma de decisiones? R. M. Por la forma en que

representan los datos que se están analizando.
b. ¿Cómo le explicarías a un amigo la diferencia entre una función lineal y una fun-
ción no lineal? R. L.
ro
c. ¿Cómo es más fácil de distinguir una función lineal: con una tabla o con una grá-
Ɯca? ¿Por qué? Con una gráƜca, ya que la representación visual permite
distinguir el cambio de los datos.
P
d. Si el valor de la variable dependiente de una función es el mismo cuando cambia

la variable independiente, ¿la función es lineal? ¿La función es constante? Es
constante.
y Discute con un compañero las diferencias en sus respuestas. Con ayuda del pro-
fesor determinen cuáles son correctas.

Reviso mi trayecto
1. Observa las imágenes y responde.
ón
Figura 1 Figura 2
ci
ri A
a. ¿Cuántas pelotas hay en cada Ɯla de la Ɯgura 1? 1, 3, 5, 7 y 9
st N
bu
b. ¿Cuál es la regla de la sucesión de la Ɯgura 1? 2n 1
c.
di LA
¿Cuántas hojas hay en cada rama de la Ɯgura 2? 10, 7, 4 y 1
d. ¿Qué regla genera la sucesión de la Ɯgura 2? 13 3n
e. Explica detalladamente las diferencias entre ambas sucesiones y reglas. R. M.
su IL
Una es creciente y otra decreciente.
T
da N
2. Observa la expresión 2x 2 4x 1.
bi SA
a. Escribe dos expresiones equivalentes. 6x 3, 3(2x 1)

b. ¿Cuánto vale la expresión algebraica si x 2? 9
hi ©
3. Para una Ɯesta, un proveedor de comida calcula que cada persona consume, en
promedio, tres tacos, una quesadilla y media torta. Siempre prepara 30 tacos, 20
quesadillas y 15 tortas extras para que no falte comida. Si a una comida asistirán
p personas:
a. ¿Qué expresión representa cuántos tacos llevará el proveedor? 3p

b. ¿Qué expresión representa cuántas quesadillas llevará el proveedor? p
ro
c. ¿Qué expresión representa cuántas tortas llevará el proveedor? 1/2 p

P
d. Realiza la suma de estas tres expresiones, anótala e interpreta su resultado.

3p p 1/2 p 4.5 p
e. ¿Cuántas piezas de comida llevará para 80 personas? 425 piezas
217
Secuencia
didáctica
Ecuaciones lineales con paréntesis
33 Contenido: Resuelves ecuaciones lineales que involucren el uso de paréntesis. Solucionas problemas que requieren
varios pasos utilizando ecuaciones lineales.
Lección 1 Más ecuaciones lineales

1. Reúnete con dos compañeros, lean el problema y resuelvan.
La directora de una escuela quiere comprar camisetas para la próxima excursión, a la

que irán 45 alumnos de primero de secundaria. En una distribuidora, le ofrecen 35%
de descuento. Si la directora dispone de $1 600 para comprarlas, ¿cuál es el precio de
ón
las camisetas que debe escoger para que le alcance?
a. Escriban una expresión algebraica que represente el precio de cada camiseta,
ci
considerando el descuento y la restricción del presupuesto. Para determinar el
ri A
costo de una camiseta, sería el costo original x menos el descuento de 0.35x, así
el costo de una camiseta está dado por x 0.35x
st N
bu
b. ¿Qué deben hacer con esa expresión para obtener el costo total de las camise-
di LA
tas? ¿Qué expresión representa el costo total? El costo total de las camisetas se
obtiene al multiplicar por 45, es decir, 45(x 0.35x)
y ¿A cuánto debe ser igual la expresión anterior? ¿Por qué? A 1 600, porque es el
su IL
presupuesto que se tiene para realizar el gasto
c. Encuentren dos formas distintas de calcular el precio de las camisetas que la di-
T
rectora debe elegir. R. M. Se puede encontrar con la solución de una ecuación o

da N
por medio de ensayo y error.

d. Comprueben que encontraron la solución correcta con los dos métodos.
bi SA
y Comparen sus procedimientos y resultados con los de otro equipo.

hi ©
Propiedad distributiva
1. Resuelve el problema con un compañero.
La señora García decidió hacer un mueble

rectangular con un tablón de madera de
ro
720 cm de largo para colocar discos com-

pactos. Ella quiere que el largo del mue-
ble sea de 4 veces su altura y que el ancho
P
sea igual que el del tablón madera.
a. Si llamamos a a la altura del mueble, ¿cuántas tablas de esa medida se necesitan?

2
b. ¿Cuánto debe medir el largo? 4a

c. ¿Cuántas tablas de ese largo se necesitan? 4
d. A partir de tus respuestas anteriores, escribe una ecuación que te permita calcu-
lar cómo debe cortar el tablón la señora García para construir el mueble usando
toda la tabla. 2a 4 (4a) 720
e. Resuelve la ecuación para encontrar la altura y el largo del mueble.
2a 4 (4a) 720, 18a 720

a 40, entonces la altura del mueble debe ser de 40 cm y el largo de 160 cm.
ón
y Analicen en grupo las ecuaciones propuestas y elijan la más adecuada para re-
solver el problema.
ci
ri A
2. Reúnete con dos compañeros y contesten.
st N
bu
a. ¿Son equivalentes las expresiones 4(12 3) y 4 12 4 3? ¿Por qué? Sí,
di LA
porque las dos llegan al mismo resultado, 36.
b. ¿Y las expresiones a(b c) y ab ac? ¿Por qué? Sí, R. M. Al multiplicar el primer
factor por cada uno de los términos del segundo factor y restarlos, entonces se
su IL
obtiene la segunda expresión.
c. Escriban el enunciado de un problema que se pueda resolver con la expresión
T
4(5x 2). R. L.
da N
d. ¿Qué signiƜcaría en el enunciado que escribieron que la expresión algebraica

fuera igual a 152? R. L.
bi SA
e. Escriban los enunciados anteriores como una ecuación. 4(5x 2) 152
f. A partir de lo que respondiste en las primeras dos preguntas, ¿a cuánto equivale
la expresión 4(5x 2)? 4(5x) (4)(2)
hi ©
g. Sustituyan la expresión anterior en la ecuación del inciso e y resuelvan.
4(5x) (4)(2) 152 20x 160

20x 8 152 x 80
20x 8 8 152 8
ro
y Validen con el grupo la solución que obtuvieron. Comenten cuál es la diferencia

entre “resolver una ecuación” y la “solución de una ecuación”.
P
Dados tres números a, b y c, por la propiedad distributiva, se cumplen las siguien-

tes igualdades.
(bc) b c
a(b c) ab ac a(b c) ab ac
a a a

Lección 2 Comparación de métodos de solución
1. Lee el problema y completa lo que se pide.
En 1984, en Murmansk, Rusia, se perforó un pozo de aproximadamente 12 km, el

más profundo perforado hasta entonces. Durante las excavaciones, los ingenieros
descubrieron que, dependiendo de la profundidad, la temperatura en el fondo del
pozo cambiaba de acuerdo con la relación:
T 30 25(x 6)
donde T representa la temperatura en grados Celsius y x representa la profundidad
ón
del pozo en kilómetros.
a. ¿La relación expresada es una función lineal? Sí
ci
ri A
b. ¿Cómo cambia la temperatura al aumentar la profundidad? Aumenta a mayor
profundidad
c. ¿La función es creciente o decreciente? Creciente
st N
bu
d. ¿A qué profundidad se alcanzaría una temperatura de 280 °C? 16 km
di LA
e. Y si la temperatura fuera de 330 °C, ¿cuál sería la profundidad del pozo? 18 km
su IL
y Compara tu solución con dos compañeros.

T
2. Resuelve en tu cuaderno.
da N
a. Usa la propiedad distributiva y la transposición de términos para resolver las si-

bi SA
guientes ecuaciones.
y 2(x 5) 14 2x 10 14 ⇒ 2x 4 ⇒ x 2
hi ©
y 6(5t 9) 36 30t 54 36 ⇒ 30t 90 ⇒ t 3

2 3 2 z 3 z 9 ⇒ 1 z 9 ⇒ z 108
y ( 3 4 )z 9
3 4 12
y 18.93 2.35(w 4.2) 18.93 2.35w 9.87 ⇒ 28.8 2.35w ⇒ w 12.25
y 3 1
y 31 4 2 2 2 3y 9 1 ⇒ 3y 8 ⇒ y 16
ro
4 2 12 4 2 3
b. Resuelve las siguientes ecuaciones con base en la propiedad distributiva y el

P
modelo de la balanza.
1 y y 22
y 4 5 1y 3 2 2y 4
33
y 3(2f 4) 13f 8 f 20
7
y VeriƜca las soluciones y escribe un párrafo en el que compares los dos métodos.

Resolución de problemas con ecuaciones
3. Reúnete con un compañero, lean con cuidado el problema y respondan.
El papá de Ángel necesita una solución que contenga 40% de esencia aromática,
pero solamente tiene soluciones con 35% y 50%. ¿Cuántos litros debe usar de la so-
lución con 50% de esencia para que, al mezclarla con 10 L de la solución con 35%, se
obtenga la que necesita?
a. De los 10 L de la solución con 35% de esencia, ¿cuántos litros son de esencia?

3.5
b. Suponiendo que se deben utilizar x litros de la solución con 50% de esencia, es-
ón
criban una expresión algebraica que represente la cantidad de esencia que hay
en esta solución. 0.50x
ci
ri A
c. ¿Qué expresión algebraica se obtiene al sumar las dos anteriores? 0.50x 3.5
d. ¿Cómo interpretan la nueva expresión algebraica? El porcentaje de alcohol de
st N
bu
la nueva solución.
e. Si se mezclan ambas soluciones, ¿cuántos litros habrá de la nueva solución?
f.
10 x
di LA
Escriban una ecuación con las expresiones anteriores y resuelvan el problema.
su IL
0.50x 3.5 (10 x) 0.4 0.50x 0.4x 4 3.5

T
0.50x 3.5 4 0.4x x5

da N
bi SA
Aun cuando las ecuaciones lineales sean complejas y tengan términos de los dos
lados de la igualdad y expresiones en paréntesis, los métodos que has aprendido,
el de la balanza y el de transposición de términos, se aplican de la misma manera
una vez que se han usado las propiedades.
hi ©
Reúnete con un compañero y comprueben si la solución dada satisface la ecuación que la

acompaña. En caso contrario, resuélvanla.
ro
a. 5(3x 7) 4x 9; x4 Sí es solución.

P
b. 4(2v 3) 3(3v 2); v9 No es solución. La solución adecuada es:

8v 12 9v 6 ⇒ v 18
Comparen sus procedimientos y resultados en grupo. Expliquen cómo se puede comprobar si

una solución satisface una ecuación.

Lección 3 Ecuaciones lineales equivalentes
1. Haz lo que se pide y resuelve la ecuación.
317z 2 2 1 z 4z 1 15z 12
5 6 10
a. Utiliza la propiedad distributiva para eliminar el paréntesis de 3(7z 2 ) y sim-
5
pliƜca la expresión del lado izquierdo de la ecuación. ¿Qué expresión obtuviste?
125/6 z 6/5
b. Elimina el paréntesis de 1 (5z 1) y simpliƜca la expresión del lado derecho.
10
¿Cómo queda la expresión? 9/2 z 1/10
ón
c. ¿Cómo queda la ecuación después de simpliƜcar ambos lados de la igualdad?
125/6 z 6/5 9/2 z 1/10
ci
ri A
d. ¿Por qué sabemos que la ecuación anterior equivale a la primera? R. M. Porque
únicamente se realizaron las operaciones con la propiedad distributiva y se
st N
bu
simpliƜcaron términos, no se cambió nada de la ecuación.
e. Usa la transposición de términos para escribir la ecuación en una forma equiva-
di LAlente en la que del lado izquierdo queden los términos que contienen la incógni-
ta y del derecho, los términos independientes. 125/6 z 9/2 z 6/5 1/10
su IL
f. SimpliƜca las expresiones de la izquierda y de la derecha. Ahora la ecuación

T
equivalente queda como 49/3 z 11/10

g. La solución de la ecuación es z 33/490
da N
y Compara tus respuestas con un compañero y veriƜquen juntos si la solución que

bi SA
encontraron es correcta.
2. Reúnete con dos compañeros. Usen la propiedad distributiva y la transposición de

términos para resolver las siguientes ecuaciones.
hi ©
a. 215x 2 2 3x 1 14x 82
3 4
2(5x 2/3) 3x 1/4 (4x + 8) 8x 2/3

10x 4/3 2x 2 x 1/12
ro
b. 4.5(6.5y – 5.2) 3.2y 2.7y 5(3.2y 1)

P
4.5(6.5y 5.2) 3.2y 2.7y 5(3.2y 1) 7.35y 28.4

29.25y 23.4 3.2y 2.7y 16y 5 y 28.4/7.35
26.05y 23.4 18.7y 5 y 3.864
26.05y 18.7y 23.4 5
y Comenten qué se les diƜcultó al resolver las ecuaciones. Comparen los pasos de
su proceso de resolución con los de otro equipo.

3. Reúnete con dos compañeros e inventen dos ecuaciones lineales con paréntesis.
Luego resuélvanlas en su cuaderno.
R. L.
y Con apoyo de su profesor, organicen en grupo un concurso en el que cada equi-

po rete a otro a resolver una ecuación propuesta. Validen juntos los procedi-
mientos y las respuestas de sus compañeros.
ón
1. Resuelve el problema con dos compañeros.
Dos automóviles se encuentran a 500 km de distancia uno del otro y viajarán por la
misma carretera en sentido contrario uno del otro. Uno de los automóviles sale y via-
ci
ri A
ja a una velocidad promedio de 70 km/h; el otro sale 1 h más tarde y viaja a una ve-
locidad promedio de 100 km/h.
st N
bu
¿Cuánto tiempo tardarán en pasar uno al lado del otro? 2.52
di LA
2. Resuelve en tu cuaderno las ecuaciones. Herramientas
académicas
su IL
a. 0.38(0.2x 1) 0.35x 0.05(3.1x 7) 1.44
0.271 x 0.71 ⇒ x ≈ 2.619
Para reforzar
T
lo trabajado en
b. 5 1 3 w 12 3 w 5 1 4 w 72 41w 22 la secuencia,
9 10 4 9 10
da N
169 w 112 ⇒ w 448 ≈ 2.65 ingresa en la

36 9 169 página y realiza las
3. Responde. actividades.
bi SA
www.esant.mx/
a. ¿Por qué es importante, al resolver una ecuación con paréntesis, fasema1-009
usar propiedades para quitarlos en primer lugar? R. L.
hi ©
b. ¿Qué diƜcultades encontraste para resolver las ecuaciones que tienen parén-
tesis? R. L.
4. Si tienes la función y = 3(x 7) 4 y te interesa conocer el valor de x cuando y = 28,

¿cómo puedes encontrar el valor de x? Encuéntralo.
ro
28 3(x 7) 4 17.67 x
28 3x 21 4
P
28 3x 25
53 3x
y Comparte tus respuestas con tu profesor y tus compañeros. Analicen paso a

paso cómo las encontraron y resuelvan las dudas que hayan surgido.

Secuencia
didáctica
Variación lineal y el cambio
34 Contenido: Analizas la razón de cambio de un proceso o fenómeno que se modela con una función lineal.
Lección 1 Situaciones de cambio

1. Lee los problemas y haz lo que se pide.
Problema 1: En la casa de Juan compran leche en paquetes de 12 envases. Si co-

mienzan la semana con 30 envases y consumen 3 envases por día, ¿con cuántos en-
vases empezarán la próxima semana?
ón
Problema 2: Un corredor entrena a diario durante una hora, a una velocidad cons-
tante de 5 m/s. ¿Cuál es la distancia recorrida después de 5 segundos?
ci
ri A
y Observa las gráƜcas y contesta.
st N
bu
Problema 1: Consumo por día Problema 2: Distancia recorrida
di LA 30
25
Distancia (metros)
su IL
20
15
T
10
5
da N
Tiempo (segundos)
bi SA
a. ¿Cuáles son las variables que se relacionan en la gráƜca del problema 1?

El tiempo transcurrido y los envases de leche consumidos.
hi ©
b. ¿Cuáles son las variables que se relacionan en la gráƜca del problema 2?

Tiempo transcurrido y la distancia recorrida.
c. ¿En qué se parecen ambas gráƜcas? ¿En qué se diferencian?
Se parecen en que son líneas rectas y se diferencian en que una crece y la otra decrece.
d. ¿Cuánto disminuyen los envases por día? JustiƜca tu respuesta.
Disminuyen 3 envases por día pues es lo que se consume diariamente.
ro
e. ¿Cuántos metros recorre el corredor por segundo? 5 metros.

y ¿Siempre recorre lo mismo? Sí
P
f. ¿Qué valor toma la variable envases cuando el tiempo es igual a cero? 30

y ¿Qué signiƜcan dichos valores? SigniƜcan que disponen de 30 envases para
su consumo.
g. ¿Qué valor toma la distancia para 0 s? Cero metros
y Compara tus respuestas con las de tus compañeros.

Variación lineal
1. Completa las tablas a partir de los datos mostrados en las gráƜcas de la página an-
terior y contesta.
Problema 1
Tiempo (d) 1 2 3 4 5 6
Envases (e) 27 24 21 18 15 12
Problema 2
ón
Tiempo (s) 0 1 2 3 4 5
Distancia (m) 0 5 10 15 20 25
ci
ri A
a. ¿Cómo escribirías, usando literales, la relación de la variable envases con el
tiempo? e 30 3t
st N
bu
b. ¿Cómo escribirías con literales la relación entre distancia y tiempo de la gráƜca
del problema 2? d 5t
di LA
Dos variables cualesquiera, y y x, están relacionadas por una variación lineal, si y (va-
su IL
riable dependiente) y x (variable independiente) cumplen y = mx + b, donde m es la
constante de la variación lineal y representa la pendiente o inclinación de la recta y b
diferente de cero, es la ordenada al origen, es decir, el valor de la función cuando x = 0.
T
da N
c. Con base en los problemas de la página anterior, ¿en cuál situación se represen-
bi SA
ta una variación lineal? JustiƜca tu respuesta. En ambas se muestra una varia-

b.
ción lineal pues el cambio es constante. y
250
Costo ($) 200
150
2. Lee los problemas y realiza lo que se pide. 100

hi ©
50
0 x
2 4 6 8 10 12 14
Leche consumida (L)
y Si el litro de leche de cierta marca cuesta $16, calcula cuánto se gasta en la sema- 250 000
y
Costo del vehículo ($)
na si por día se consumen 2 L. $224 200 000

150 000
y Es sabido que un automóvil nuevo se deprecia con el paso del tiempo. Si el co- 100 000
50 000
che nuevo cuesta $200 000, un año después valdrá $184 000 y así sucesivamente. 0 1 2 3 4
Tiempo transcurrido (años)
5
x
¿Cuánto costará el automóvil después de cinco años? $120 000

ro
a. IdentiƜca las variables para cada problema. Problema uno: las variables son los
litros de leche consumida y el costo. Problema dos: las variables son el tiempo
transcurrido y el costo depreciado del automóvil.
P
b. Traza en tu cuaderno la gráƜca correspondiente a cada problema.

c. En cada caso, explica cómo se relacionan las variables. En el caso de la leche si
aumenta el consumo aumenta el costo, en el caso del automóvil si aumenta el
tiempo el valor disminuye.
y Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Si son distintas, analicen el
origen de las diferencias.
Tema: Funciones 225

Lección 2 Variación lineal y no lineal
1. Analiza cada una de las gráƜcas y contesta.
Gráfica A. Longitud del resorte Gráfica B. Desechos en el mar
18
16 16
14.7
14 14
Desechos (toneladas)
12 12
Longitud (cm)
10.8
10 10
8 8 7.5
ón
6 6 4.8
4 4 2.7
2 1.2
2 0 0.3
0
ci
ri A
100 200 300 400 500 0 2 4 6 8
Tiempo (días)
Masa adicional (g)
st N
bu
a. Escribe las variables de cada gráƜca.
di LA
y GráƜca A: Masa adicional (g) y Longitud (cm)
y GráƜca B: Tiempo (días) y Desechos (toneladas)
su IL
b. IdentiƜca qué variable depende de la otra y completa.
y En la gráƜca A, la variable Longitud depende de la variable masa adicional
T
y En la gráƜca B, la variable Desechos depende de la variable tiempo

da N
c. Responde.
bi SA
GráƜca A
y ¿Qué longitud tiene el resorte cuando no tiene masa adicional? 5 cm
y ¿Qué longitud tiene cuando su masa adicional es de 100 g? 8 cm
hi ©
y ¿Cuánto aumentó la longitud del resorte cuando se le agregó una masa adicio-
nal de 200 g respecto del resorte con masa de 300 g?
3 cm
GráƜca B
ro
y ¿Cuántas toneladas de desecho cayeron al mar después de un día? 0.3 toneladas

P
y ¿Cuántas toneladas cayeron al mar del segundo día al tercero? 1.5 toneladas
y ¿Cada día se arroja al mar la misma cantidad de toneladas de desechos? Explica.

No. Cada día se arrojan más toneladas de desechos que el día anterior.
y Compara tus respuestas con las de tus compañeros para validarlas.

2. Observa las gráƜcas de la actividad 1 y contesta.
Las gráƜcas se encuadran en los ejes de coordenadas cartesianas: el eje horizontal,

nombrado eje x, y el eje vertical, llamado eje y. Ubica el punto (0, 0), es decir, x = 0 y
y = 0. A medida que aumentan los valores de x, observamos el aumento o la disminu-
ción de los valores de y. Con (x1, y1) se indica un par ordenado de un punto de la grá-
Ɯca. Para otros puntos se cambia el subíndice.
a. Ubica y marca en la gráƜca respectiva los puntos correspondientes a los valores

de x de la tabla.
b. Completa la tabla.
GráƜca A
ón
Valores Aumento en x Valores Aumento en y Aumento en y y y1
en x x2 x1 en y y 2 y1 2
Aumento en x x2 x1
ci
ri A
x1 0 y1 5 3
100 — 0 100 8—53 100 0.03 3%
st N
x2 100 y2 8
bu
x1 200
x2 300 di LA
300 200 100
y111
y214 1411 3 3 0.03 3%
100
su IL
x1 300 y114
400 300 100 y217 1714 3 3 0.03 3%
x2 400 100
T
da N
GráƜca B
bi SA
Valores Aumento en x Valores Aumento en y Aumento en y y y1

en x x2 x1 en y y 2 y1 2
Aumento en x x2 x1
x1 0 y1 0 0.3
x2 1
1—01
y2 0.3
0.3 — 0 0.3 1 0.3
hi ©
x1 2 y11.2
321 y22.7 2.71.2 1.5 1.5 1.5
x2 3 1
x1 4 y14.8
541 y27.5 7.54.8 2.7 2.7 2.7
ro
x2 5 1
P
c. ¿En cuál gráƜca el aumento o la disminución es constante? ¿En cuál no es cons-

tante? En la gráƜca A el aumento es constante y en la gráƜca B no lo es.
y Comenten acerca del comportamiento de la razón de cambio en cada gráƜca.

Escribe tus conclusiones en tu cuaderno.
Tema: Funciones 227

Lección 3 Razón de cambio en la variación lineal
1. Analiza las tablas anteriores y contesta. Argumenta tus respuestas.
a. En la gráƜca A, ¿cuánto aumenta y por cada aumento de una unidad en x?

Aumenta 10
b. En la gráƜca B, ¿cada vez que x crece una unidad, los valores de y aumentan
siempre lo mismo? No
c. ¿Qué diferencia encuentras entre cómo se da el cambio entre los valores de y y
ón
de x, entre la gráƜca A y la B? Disminuyen de 3 en 3
Lo hacen de forma constante.
ci
ri A
st N
bu
Se llama razón de cambio a la medida de cambio de una variable por una unidad
de la otra variable. En una variación lineal la razón de cambio es constante, esto no
di LA
sucede en las demás variaciones, cuyas razones de cambio no son constantes.
En una variación lineal la razón de cambio representa la pendiente m de la recta

su IL
y y
y mx, tal que m x2 x1 .
2 1
T
da N

bi SA
1. En parejas resuelvan el problema. Luego revisen su procedimiento.
a. Traza la gráƜca que representa la posición de un móvil con respecto del tiempo que se
muestra en la siguiente tabla y contesta. Ver solucionario
hi ©
Tiempo (s) 0 1 2 3 4 5 6 7
Posición (m) 10 10 20 20 30 30 20 0
y ¿Cuál es el desplazamiento total? 90

y ¿Cuál es la razón de cambio en el primer segundo? 0
ro
y ¿Cuál es la razón de cambio en el periodo entre 3 y 4 segundos? 50

y ¿Qué periodo(s) tiene(n) velocidad cero? De 0 a 1, de 2 a 3 y de 4 a 5
P
y ¿Qué signiƜcado adquiere la razón de cambio entre la variable posición y tiempo?

Velocidad
y ¿En qué unidad de medida se expresa la razón de cambio? m/s

1. Lee los enunciados y haz lo que se indica.
a. ¿Cómo varía el área de un triángulo isósceles si su base mide 15 cm y la altura

cambia? La variación del área del triángulo respecto a su altura está determinada por A= 15a/2
y ¿Cuáles son las variables que debemos considerar? El área del triángulo y
su altura
y Calcula la razón de cambio y en tu cuaderno traza la gráƜca que represente di-
cha variación. 15/2 7.5 Ver gráƜca en el solucionario
b. ¿Cómo varía el volumen de un prisma si la base es un cuadrado de 11 cm de lado
ón
y la altura adquiere diferentes valores? La variación del volumen del prisma de
base cuadrada respecto a su altura está determinada por V 121h
y Determina las variables y calcula la razón de cambio. Las variables son el vo-
lumen del prisma de base cuadrada y su altura, la razón de cambio es 121
y Escribe la ecuación que representa dicha variación. V 121h
ci
ri A
y Traza la gráƜca correspondiente en tu cuaderno. Ver solucionario
st N
bu
2. La gráƜca corresponde al desplazamiento (m) en línea recta de un móvil en un
cierto tiempo (s). Obsérvala y haz lo que se solicita.
di LA Respuesta inciso b. La razón de

cambio por segundo es
su IL
(50)/(10)(105)/(21)
(1510)/(32)(2015)/(43)
(2520)/(54)5 y
T
(2025)/(65)(1520)/(76)
(1015)/(87)(510)/(98)
(05)/(109)5,
da N
cambia de signo por lo que

disminuye.
bi SA
a. Con base en la información de la gráƜca, completa la tabla.

hi ©
t (s) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
p (m) 0 5 10 15 20 25 20 15 10 5 0
b. Calcula la razón de cambio por segundo. ¿Qué sucede con la razón de tiempo del
segundo 5 al 6? Solución junto a la gráƜca
ro
c. Escribe la ecuación algebraica de la recta para t 0 a t 5 y t 5 a t 10.

m 5s y m 5s
P
d. Escribe la razón de cambio de la distancia con respecto al tiempo del segundo 0

al 5 y del 5 al 10. Explica qué representan dichas razones en el contexto del pro-
blema. ¿Cómo se llama la razón obtenida? Los primeros 5 segundos aumenta 5
y después disminuye.
y Escribe en tu cuaderno tus conclusiones.
Tema: Funciones 229

Secuencia
didáctica
Variación conjunta entre variables
35 Contenido: Deduces la expresión algebraica de una función a partir de su tabla o gráfica y solucionas problemas que
se describen por medio de funciones lineales.
Lección 1 Tablas, gráficas y expresiones algebraicas

1. Lee el problema y contesta.
Juan es vendedor de automóviles en una agencia; percibe un sueldo base de $5 000

mensuales y una comisión de 3% por cada automóvil de $200 000 que venda.
Al menos debe vender tres automóviles al mes. ¿Qué sueldo mínimo percibe al mes?
ón
ci
Número de
ri A
Sueldo ($)
automóviles (n)
0 5 000
st N
bu
1 11 000
di LA 2
3
17 000
23 000
su IL
4 29 000
5 35 000
T
b. Si el número de automóviles vendidos es igual a n, ¿cuál es la fórmula para calcular

da N
el sueldo p cuando se venden n automóviles? R. M. El sueldo de Juan (p) depende del

número de automóviles vendidos (n) por la comisión de cada venta más su sueldo base.
bi SA
y Escribe la expresión algebraica que representa la función. p n(6000) 5000

y ¿Cuál es la variable dependiente? p ¿Y la independiente? n
c. Traza la gráƜca correspondiente.

hi ©
•
•
•
•
ro
•
P
y Compara tus respuestas y tu gráƜca con las de tus compañeros. Si encuentran

diferencias analicen a qué se deben.

La pendiente y rectas paralelas
1. Retoma el problema de la actividad anterior y haz lo que se indica.
a. Calcula la razón de cambio del sueldo con respecto al número de automóviles

vendidos. 6 000
y ¿Coincide la razón de cambio con alguno de los valores numéricos de la expresión
algebraica? Sí Explica. Coincide con el término que multiplica
al número de automóviles vendidos (n).
b. ¿En qué valor de y la gráƜca corta al eje y? 5 000 ¿Cuánto vale x
cuando la recta corta al eje y? cero
ón
y Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Luego lean la siguiente in-
formación y analicen la gráƜca que trazaron.
ci
ri A
Una relación entre dos variables de la forma y mx b se conoce como función li-
st N
bu
neal, su forma gráƜca es una línea recta cuya inclinación está dada por el valor m lla-
mado pendiente o razón de cambio, y donde b, llamada ordenada al origen, indica
di LA
el valor en el que la recta corta al eje y en el punto (0, b).
su IL
2. Analiza las rectas. Luego responde.
a. ¿Qué tipo de rectas son las que se muestran? Paralelas

T
b. Para cada recta, calcula la pendiente y la ordenada al ori-

gen. Después escribe la expresión algebraica de cada una.
da N
Recta f: m 2 b 5 y 2x 5
bi SA
Recta g: m 2 b 0 y 2x
Recta h: m 2 b 5 y 2x 5
c. ¿Cómo son las pendientes de las rectas paralelas?
hi ©
Iguales
d. ¿Y los valores de la ordenada al origen? Diferentes
y Compara tus respuestas con las de tus compañeros y, con ayuda del profesor,
valídenlas.
ro

P
1. Encuentra y graƜca, en el mismo plano cartesiano, dos rectas paralelas a la recta 2y 6x 4.

R. M. 3x 5 y 3x 30
2. Escribe verdadero (V) o falso (F) según corresponda y corrige las ecuaciones falsas.
a. y 2x 8 uu y 2x V c. y 3 x 2 uu y 3 x 6 V
2 2
b. y x uu y x F, R. M. y x 3 1
d. y 3x ʮ 2 uu y x 2 F, R. M. y 3x 2
3
Tema: Funciones 231

Lección 2 Resolución de problemas con ecuaciones de la forma
y mx b
1. Reúnete con un compañero. Lean el problema y discutan cómo resolverlo.
En una pista de juguete se lanza un carrito a 20 cm del punto de salida de la pista.

¿A qué distancia del inicio de la pista estará a los 4 s?
a. Escriban las conclusiones a las que llegaron de cómo resolver el problema.

Realicen dibujos o esquemas que les ayuden a comprenderlo.
ón
R. L.
ci
ri A
st N
bu
b. ¿Les falta algún dato para resolver el problema? Sí, la distancia que recorre en
di LA
un segundo, es decir, la velocidad.
y Compartan con los demás compañeros las distintas formas de abordar la solu-
ción del problema y escriban en su cuaderno las conclusiones a las que llegaron.
su IL
2. Lean los problemas y hagan lo que se pide.
T
a. Una pareja de estudiantes realizó el experimento de lanzar un carrito en la pista

de juguete y obtuvieron que el carrito recorre 1 m en 4.5 s.
da N
y Si ahora lanzan el carrito a 20 cm del inicio de la pista, ¿a qué distancia del ini-
bi SA
cio estará a los 4 s? Aproximadamente a 109 cm del inicio

y ¿Qué diferencia encuentran entre ambos casos? En este caso se da la
distancia que recorre en cierto tiempo.
y ¿Qué información proporciona ese dato? La velocidad, es decir, la distancia
hi ©
que el carrito recorrerá en cualquier cantidad de tiempo.

y ¿Cuánto tiempo va a tardar en llegar a los 90 cm? 4.05 segundos
b. Un profesor de Matemáticas repartió, por equipos, diferentes problemas.
Equipo A: el carrito salió a 45 cm del punto de salida y anduvo 16 s.

ro
Equipo B: el carrito salió a 70 cm de la salida y anduvo 10 s.
Cada equipo aplicó un procedimiento diferente:

P
Procedimiento equipo A: (5)(16) 45

Procedimiento equipo B: (8)(10) 70
y ¿Cuál carrito va más rápido? El del equipo B Expliquen. Porque recorre

8 cm en un segundo.

y ¿Cuáles son las variables que aparecen en el problema? Distancia total reco-
rrida y tiempo en que el carrito estuvo en movimiento.
y ¿Cuál es la variable independiente? El tiempo ¿Y la dependiente? La distancia
y Para los datos de cada equipo, escriban la fórmula que representa la distancia
d en función del tiempo t. Equipo A: d 5t 45 Equipo B: d 8t 70
c. Para cada problema expliquen el signiƜcado de la pendiente y de la ordenada al

origen. R. M. La pendiente es la distancia que recorre el carrito en un segundo.
y Comparen sus resultados y procedimientos con los de sus compañeros.
ón
1. Analiza los procedimientos que utilizaron dos equipos para resolver problemas
ci
ri A
relacionados con los carritos y la pista de carreras.
st N
bu
Equipo A: presenta los datos a partir del punto de salida en un par de ejes de coor-
denadas cartesianas.
di LA
Equipo B: representa la posición d del carrito a partir del punto de salida en función
del tiempo t con la siguiente fórmula: d 6t 20. Posición en función del tiempo
su IL
a. ¿Cuál de los dos carritos va a mayor velocidad? El del
equipo B
b. ¿A qué distancia del punto de partida llegó cada
1. b. Depende
T
carrito? del tiempo en

c. Si ambas pistas están juntas y lanzamos los dos que estuvie-
da N
Posición (cm)
ron en movi-
carritos en el mismo momento, ¿en qué segundo miento, pero
bi SA
están a la misma distancia del punto de partida? el carrito del

Explica cómo obtuviste esta respuesta. equipo A inició
30 cm adelante
Al segundo 15 que el carrito
hi ©
Tiempo (s) del equipo B.

2. Lee y responde.
Alejandra nació cuando su mamá tenía 27 años.
a. ¿Qué edad tenía su mamá cuando Alejandra tenía 12 años? 39 años

b. Encuentra una expresión algebraica que muestre la variación entre la edad de
ro
Alejandra y la de su mamá. La edad de la mamá (y) es igual a la edad de Alejan-

dra (x) más 27, es decir, y x 27
P
c. En tu cuaderno, haz una tabla en la que se muestren las edades de Alejandra

desde su nacimiento hasta que cumple 15 años y las de su mamá. Ver solucionario
y Comenta con tus compañeros los procedimientos que seguiste para resolver
los problemas. Argumenta tus respuestas apoyado en lo que has aprendido en
clase. Si lo consideras necesario, corrige tus resultados.
Tema: Funciones 233

Gráficas de funciones lineales

Reúnete con un compañero y tracen las gráƜcas.
Las funciones lineales se representan con expresiones de la forma y mx b, donde m y b son núme-
ros. Al graƜcar las funciones se obtienen líneas rectas.
ón
Para graƜcar la función y 2x 3 en una hoja electrónica de cálculo, sigan las instrucciones.
1. Coloquen en la celda A1 la letra x y en B1 la ex-

presión y 2x 3 para identiƜcar las colum-
ci
ri A
nas de la tabla. En la columna de la variable x,
escriban los valores de 4 a 4 como se mues-
st N
bu
tra en la imagen 1. Para ordenar, seleccionen
las columnas y den clic en ell icono
ico
ic
co .
di LA 2. Para obtener los valores de la segunda colum-

na, multipliquen la celda A2 por 2 y resten 3.
su IL
Para esto, ingresen la fórmula “=2*A23” en
la celda B2 y presionen la tecla Enter.
Imagen 1
T
da N
3. Seleccionen la celda B2, den clic en la esqui-

na inferior derecha de la celda y arrastren para
bi SA
completar la tabla.
4. Seleccionen los datos de ambas columnas y,

en la pestaña Insertar, en la sección GráƜcas,
hi ©
den clic en el icono

X Y (Dispersión) y elijan la opción Dispersión
con líneas rectas y marcadores para crear la
gráƜca.
Imagen 2
ro
P
5. Den clic a los elementos de la gráƜca (ejes,

puntos, trazos, etcétera) y modiƜquen los co-
lores y las escalas como gusten.
Imagen 3
234
Sigan las instrucciones para graƜcar la función y mx b modiƜcando los valores de
m y b.
1. En una nueva hoja electrónica de cálculo, in-

gresen los textos que se muestran en la ima-
gen de la derecha. Coloquen los valores 2 y 3
en las celdas B2 y B3 respectivamente.
2. Para obtener los valores de la columna de la

variable y, ingresen en la celda B6 la fórmula
ón
“=$B$2*A6$B$3” como en la imagen 2 y den
Enter.
ci
ri A
st N
bu
Imagen 1
di LA
su IL
Imagen 1
Imagen 3. Completen la tabla y tracen la gráƜca.
T
4. ModiƜquen los valores de las celdas B2 y B3,

observen lo que pasa con la gráƜca y contes-
da N
ten las preguntas.

bi SA
Imagen 2
hi ©
a. ¿Qué sucede con la gráƜca si el valor de m 0 y el valor de b es cualquier número?

y b. Es decir, se vuelve una función constante no importando qué valor se le dé a la b.
b. ¿Qué sucede con la gráƜca si el valor de b 0 y el valor de m es cualquier número?
La recta siempre pasa por el origen del plano.
c. ¿Qué diferencia hay entre las gráƜcas que tienen un valor de m positivo y las que tienen un valor
ro
de m negativo? La dirección de la inclinación, para las m positivas, la recta se encuentra en los

cuadrantes 1 y 3, para la m negativa en los cuadrantes 2 y 4.
P
d. ¿Cómo cambia la gráƜca si se incrementa el valor de m y se mantiene el valor de b?

La escala se modiƜca y la recta se acerca al eje y.
e. ¿Cómo cambia la gráƜca si se incrementa el valor de b y se mantiene el valor de m?
La recta se mueve a lo largo del eje y.
Comenta tus respuestas con tus compañeros.
235
Secuencia
didáctica Construcción de triángulos
y cuadriláteros
36 Contenido: Construyes triángulos y cuadriláteros.
Lección 1 Construcción de triángulos

1. Lee y contesta.
En el salón de Fernanda decoraron las pa-
ón
redes con triángulos de distintos colores,
como se muestra en la imagen.
ci
ri A
st N
bu
a. ¿Qué tipo de triángulos decoran la pared del salón? Triángulos equiláteros y
di LA
rectángulos
su IL
b. ¿Qué elementos conforman los triángulos? Lados, vértices, ángulos
T
c. ¿Qué datos necesitas para construir un único triángulo? Conocer la medida de

los tres lados o conocer un lado y los ángulos adyacentes.
da N
d. ¿Con qué datos se podrían construir muchos triángulos? R. M. Un lado y un án-

bi SA
gulo, por ejemplo.
y Comenta tus respuestas con tus compañeros de grupo. Si es necesario, enri-

hi ©
quece las tuyas o corrígelas.
¿Con tres lados siempre se construye un triángulo?

1. Reúnete con tres compañeros y hagan lo que se solicita.
Para construir un triángulo se pueden usar los siguientes datos: longitud de lados y
ro
la medida de sus ángulos. ¿Son todos los datos necesarios?
a. ¿Con cualesquiera tres medidas de ángulos se puede construir siempre un

P
triángulo? JustiƜca tu respuesta. No, para que se pueda construir un triángu-

lo a partir de sus ángulos, dos de estos deben ser agudos, el tercero puede ser
agudo, recto u obtuso.
b. Si se tienen las medidas de los tres lados, ¿siempre se puede construir un
triángulo? No necesariamente, la longitud de uno de los lados debe ser menor
que la suma de la longitud de los otros dos lados.

2. Consigan popotes, palillos o tiras de papel y hagan lo que se solicita.
Para construir los triángulos, la maestra de Fernanda les dio 4 paquetes con pali-
llos. Uriel y Margot dicen que con algunos paquetes no se pueden hacer triángulos.
Analicen los datos y respondan si se puede construir o no. Si se construye uno o va-Paquete 1. El
rios triángulos. palillo azul tiene
el mismo tamaño
a. Observen cada paquete. ¿Cómo son las tres longitudes de los palillos y sus rela-que el palillo
rojo, y el palillo
ciones? verde es menor
que estos dos.
Paquete 1 Paquete 2 Paquete 2. Los

palillos rojo y
ón
azul tienen el
mismo tamaño.
Si se juntan los
palillos rojo y
ci
ri A
azul miden lo
mismo que el
st N
bu
Paquete 3 Paquete 4 palillo verde.
Paquete 3. El
di LA palillo rojo es
mayor que el
palillo azul y el
palillo verde,
su IL
mientras que
b. Cada uno va a elegir un caso para experimentar. Intenten formar un triánguloel palillo verde
es mayor que el
con estos tres lados. palillo azul.
T
c. ¿Tienen razón Uriel y Margot? Argumenten su respuesta. Paquete 4. El

da N
palillo verde es
Sí, con el paquete 4 no se puede construir un triángulo. mayor que el
palillo azul y que
bi SA
el palillo rojo;
el palillo rojo es
menor que el
d. Si encontraron algún paquete con el que no se pueda formar un triángulo, haganpalillo azul.
lo siguiente:
hi ©
y Elijan dos de los palillos y póngalos uno junto al otro. Después coloquen el ter-
cer palillo abajo de estos dos, como en la imagen.
e. ¿Cómo es la suma de las longitudes de los dos lados más cortos respecto del ter-
cer lado? Respondan sí o no.
ro
y ¿Son iguales? No
y ¿Es mayor la suma de las longitudes de los dos lados más cortos que el tercer
P
lado o lado más largo? No

y ¿Es menor la suma de las longitudes de dos lados más cortos que el tercer
lado? Sí
y Validen sus respuestas usando los palillos con los que sí se puede formar un
triángulo. Escriban sus conclusiones.

Lección 2 Otras construcciones
1. Analiza los trazos y responde.
A Giovani y Valentina se les ocurrió usar compás para construir triángulos, pero se les
olvidó indicar cuáles son los tres casos. Debajo de cada construcción escribe cuál es
la relación de la longitud de dos lados con el tercero.
ón
La suma de la
longitud de dos de La suma de la longitud
ci
ri A
los lados es menor de dos de los lados es
que el tercero. mayor que el tercero.
st N
bu
di LA
su IL
La suma de la longitud de dos de los
lados es menor que el tercero.
y Compara tus resultados con los de tus compañeros. Usen regla y compás para
T
construir estos trazos en su cuaderno.

da N
2. Reúnete con un compañero y responde.

bi SA
a. En un triángulo de lados ABC, ¿cómo debe ser la suma de las longitudes de cual-
quier par de lados en comparación con la longitud del tercero? Por ejemplo,
A B en comparación con C. Mayor
hi ©
y Comenten en grupo lo que han trabajado hasta este momento y escriban, en su

cuaderno, un enunciado que describa la propiedad que debe cumplirse entre las
longitudes de los tres lados de un triángulo.

ro
Haz lo que se indica. Registra los resultados en tu cuaderno. R. L.
1. Escribe seis medidas: tres que permitan construir un triángulo y otras tres con las que no se
P
pueda. Intercambia tus medidas con otro compañero para que diga con qué medidas no se
puede construir la Ɯgura.
2. Construye un triángulo isósceles y uno equilátero. ¿Qué necesitas para trazarlos? Mide los
ángulos interiores de cada triángulo. ¿Qué notas?
Comparte tus resultados con tus compañeros y juntos planteen conclusiones.

Construcción de cuadriláteros
3. Formen cuatro equipos y asuman una de las tareas que a continuación se describen.
Equipo 1. Tomen cuatro popotes que cumplan lo que se pide y completen la tabla.
Cantidad de cuadriláteros que se forman

Longitud de los lados
Ninguno Uno Muchos
Todos iguales
Iguales dos a dos
Todos diferentes
ón
Dos iguales y dos diferentes
ci
ri A
Para construir un cuadrado, además de los lados, ¿qué otras medidas necesitarían?
st N
bu
Equipo 2. Usen una hoja blanca, compás, regla y escuadras. Sigan las instrucciones.
En su cuaderno describan cada paso.
i. A
di LAB
ii. A B
iii. A
cm
B
su IL
cm
C
T
cm
C C
da N
Equipo 3. Usen hojas de papel reciclado y regla. Tracen un triángulo y recórtenlo. Re-
corten otro igual. Júntelos de manera que quede un cuadrilátero. Después constru-
bi SA
yan un triángulo que les permita formar un rectángulo, un cuadrado, un rombo, un

trapecio isósceles, un cuadrilátero cóncavo y un paralelogramo.
Equipo 4. Usen una hoja blanca, compás y regla. Sigan las instrucciones. Describan
hi ©
cada paso en su cuaderno.

i. A B ii. A B iii. A B iv. A B
C D C
C C
ro
y Analicen qué información fue necesaria para construir los cuadriláteros.

P
Apliquen lo que aprendieron.
1. Dibujen en su cuaderno un diseño con triángulos y cuadriláteros. Reproduzcan el di-

seño en otra hoja utilizando únicamente regla, compás, transportador y escuadras.
R. L.
y Expongan sus trabajos. Comenten qué criterios consideraron al hacer los dibujos.

Secuencia
didáctica
Réplicas de triángulos
37 Contenido: Construyes triángulos congruentes y desarrollas los criterios de congruencia.
Lección 1 Datos para construir un triángulo congruente

1. Reúnete con tres compañeros. Observen la pintura y respondan.
El uso de formas geométricas en las artes ha marcado tendencias en distintas épocas.

Algunas de estas expresiones las pueden ver en museos, casas, libros, en vitrales y
muchos otros lugares más.
ón
ci
ri A
st N
bu
di LA
su IL
T
a. ¿Qué Ɯguras geométricas identiƜcan en la imagen? Triángulos equiláteros

da N
b. Observen los triángulos de una Ɯla. Si quisieran construirlos en su cuaderno,

bi SA
¿qué datos necesitarían conocer? La medida de sus lados y de sus ángulos

hi ©
c. ¿Cuáles elementos hacen que un triángulo sea igual o diferente de otro? La me-
dida de sus lados y de sus ángulos
d. A Olivia y Rafael se les ocurrió que podrían usar regla, compás y transportador
para obtener datos que les permitan reproducir la imagen. Comenten la idea de
ro
Olivia y Rafael. Elijan un triángulo y, en una hoja, tracen uno igual. ¿Cuántos y
qué datos necesitaron? Es suƜciente con conocer tres medidas: la de sus tres
P
lados, dos ángulos y un lado o dos de sus ángulos y el lado que los une.
y Reúnanse con otro equipo y revisen si sus construcciones son iguales. Muestren
que los triángulos que trazaron y los de la imagen son congruentes.

Construcción de triángulos congruentes
1. Sigue las instrucciones y construye un triángulo.
Una manera de saber si dos triángulos son congruentes es medir sus tres lados. Haz
la siguiente exploración y valida esta aƜrmación.
a. Construye un triángulo escaleno cuyos lados midan 3 cm, 4 cm y 2.5 cm.

Necesitarás regla y compás.
Paso 1. Con la regla, traza un segmen- Paso 2. Abre el compás para trazar
to AB de longitud 3 cm. un radio de 2.5 cm. Coloca la punta
ón
metálica en el punto B y traza un cír-
culo o arco de círculo.
A B
ci
ri A
0 cm 1 2 3
st N
bu
A B
di LA
su IL
Paso 3. Ajusta el compás para trazar Paso 4. Une los puntos A, B y C.

un radio de 4 cm. Apoya la punta me-
T
tálica en el punto A y traza un círcu-

da N
lo o arco de círculo. Después marca

con c el punto donde se intersecan los A B
bi SA
arcos. 0c
m
1
A B 2
3
hi ©
C
4 C
b. Compara tus trazos con los de un compañero y analicen si los dos triángulos
construidos son congruentes.
ro
y En sesión grupal, comenten cómo se puede saber si dos triángulos son con-
gruentes. Después discutan la siguiente información.
P
Dos triángulos son congruentes si, al superponerlos, todas sus medidas (lados y
ángulos) son iguales. Lo anterior no signiƜca que deben estar en la misma posición.
Hay varias maneras de garantizar la congruencia entre triángulos y con solo tres da-
tos. ¿Cuáles serán?

Lección 2 Datos para reproducir un triángulo
1. Formen equipos de tres integrantes, tracen lo que se pide y respondan.
a. Exploren qué pasa si trazan en distinto orden los lados de un triángulo. ¿El resul-
tado será el mismo?
y En una hoja, dibujen un triángulo. Nombren sus lados como lado 1, lado 2 y lado 3.
y De manera simultánea, cada integrante del equipo trace el triángulo en su cua-
derno. Cada uno debe elegir un lado y empezar el trazo por ese lado.
y Usen compás para medir y trasladar la longitud de cada lado; solo podrán usar
ón
la regla para trazar los segmentos, no para medir las longitudes.
y Comparen sus resultados. ¿Cómo son los tres triángulos? Iguales
ci
ri A
st N
bu
b. Exploren qué pasa si se conoce la medida de los tres ángulos de un triángulo. ¿Esta
información será suƜciente para construir un triángulo congruente a uno dado?
di LA
y Cada integrante del equipo, en su cuaderno, dibuje un triángulo cuyos ángulos
midan 60°. Pueden usar regla y transportador.
su IL
y Comparen sus triángulos. ¿Son congruentes? Sí
y ¿Cuántos triángulos pueden construir si conocen estos datos? Muchos ya que
T
la medida de los lados puede variar.

da N
c. ¿Qué sucede cuando se conoce la medida de dos lados y el ángulo que forman?
bi SA
y Construyan un triángulo congruente al triángulo MAY. Solo pueden medir dos

lados y el ángulo que forman. Usen compás, regla y transportador.
hi ©
Original Copia
ro
P
y Comparen su triángulo con el de sus compañeros. Cálquenlo en papel de China

blanco y superpóngalo con los otros triángulos. ¿Son congruentes los triángu-
los? ¿Usaron los mismos lados y el mismo ángulo?

d. ¿Qué sucede cuando se conocen las medidas de dos de sus ángulos y el lado que los
une? Construyan un triángulo congruente al triángulo FRA. Solo pueden medir dos
ángulos y el lado adyacente a estos. Usen compás, regla y transportador.
Original Copia
ón
ci
ri A
st N
bu
di LA
su IL
2. Construyan un triángulo congruente al triángulo FRA tomando en cuenta los si-
guientes datos.
T
a. La medida de dos de sus ángulos y la del lado contiguo a uno de los ángulos, que
da N
no es el lado que está entre ellos.

b. Dos lados y un ángulo contiguo, que no es el que está entre ellos.
bi SA
Solo pueden medir dos ángulos y el lado que los une.

c. En los casos a y b, ¿se traza un triángulo congruente al original?
hi ©
El orden en que se denotan los

segmentos y los ángulos de
los triángulos determina la co-
rrespondencia entre segmen-
tos y entre ángulos. Ángulos y
lados correspondientes entre
los dos triángulos.
ro
P
d. En cada caso en que trazaron triángulos congruentes, identiƜquen los ángulos y

los lados correspondientes entre el triángulo dado y el congruente.
y En sesión grupal comenten qué datos son necesarios y suƜcientes para construir
un triángulo congruente a uno dado. En cada uno de los casos anteriores, señalen
los lados y los ángulos correspondientes. ¿Cuáles tres datos no permiten obte-
ner un triángulo congruente a uno dado?

Lección 3 Criterios de congruencia de triángulos
1. Lean y comenten la siguiente información.
Los criterios más usados de congruencia de triángulos son tres. Para veriƜcar que dos
triángulos son iguales, se deben comparar tres datos especíƜcos y saber que estas
medidas son iguales: los tres lados (LLL), dos lados y el ángulo comprendido entre
ellos (LAL), dos ángulos y el lado comprendido entre ellos (ALA). Aunque es menos
usual, otro criterio con el que se garantiza la congruencia entre triángulos consiste
en medir dos ángulos contiguos y el lado opuesto a uno de estos (AAL).
ón
a. ¿Cómo se relaciona esta información con lo que hicieron y reƝexionaron en la
lección anterior? Son los mismos criterios, pero ahora se le ha dado un nombre
ci
ri A
a cada uno
st N
bu
di LA
2. Analiza los triángulos y responde.
a. ¿Cómo son los triángulos COL y MEX? Explícalo. Congruentes por el criterio ALA,
su IL
los ángulos son 90° y 45°, el lado 5.39.
T
da N
bi SA
hi ©
ro
b. ¿Cuánto mide el segmento LC? 5.39

c. ¿Cuánto mide el ángulo OLC? 45°
P
d. ¿Cuánto mide el segmento OL? 7.62

e. ¿Por qué podemos concluir que los triángulos COL y MEX son congruentes? Por-
que la medida del ángulo LCO es igual a la de XME, la medida del ángulo COL es
igual a la de MEX y la longitud del segmento CO es igual a la del segmento ME.
Lo anterior se expresa simbólicamente como nCOL ù nMEX.

3. Analiza las Ɯguras de la actividad 2 y responde.
a. ¿Qué criterio de congruencia se puede usar para justiƜcar que nCOL ù nMEX?
ALA
b. Escribe en los siguientes cuadros las relaciones que analizaste según los datos.
Lados correspondientes Ángulos correspondientes

congruentes congruentes
ón
Ángulo LCO con ángulo XME y Lado CO con lado ME
ángulo COL con ángulo MEX
ci
ri A
st N
bu
di LA
su IL

T
Resuelve la actividad. JustiƜca tus respuestas.

da N
1. En cada caso, escribe el criterio de congruencia para saber qué triángulos son congruentes.
bi SA
hi ©
LAL ALA AAL

LAL AAL
ro
LLL
P
LAL
LAL LAL
Comparte tus respuestas con tus compañeros de grupo y valídalas con ayuda del profesor.
y Comenten en grupo cuánto suman las medidas de los ángulos interiores de

cualquier cuadrilátero. ¿Para qué se utilizó lo visto sobre la suma de los ángulos
interiores de todos los triángulos?

1. Encuentra pares de triángulos congruentes. En cada caso, señalen los lados y los
ángulos correspondientes que usaron para determinar dicha relación.
ón
ci
ri A
st N
bu
a. Dos pares de triángulos tienen tres ángulos correspondientes iguales, pero no son
congruentes. ¿Cuáles son? Explica cómo se pueden encontrar estos triángulos.
di LA
Los triángulos azul y el anaranjado y el magenta y el morado.
su IL
2. Responde.
T
a. Para construir un triángulo congruente a otro o para identiƜcar si dos triángulos

da N
son congruentes, ¿al menos cuántos datos necesitas conocer? Tres datos: tres
lados, dos lados y el ángulo que estos forman, dos ángulos y el lado comprendi-
do entre ellos o dos ángulos contiguos y el lado opuesto a uno de estos.
bi SA
b. ¿Cuántos y qué datos garantizan que dos triángulos sean congruentes?

Tres datos. Lados y ángulos que cumplen con los criterios de congruencia.
hi ©
c. ¿Cómo sabes que los criterios de congruencia se cumplen para todos los trián-
gulos? Argumenta. R. M. Por los datos que se requiere para veriƜcar los crite-
rios de congruencia que se vieron en la secuencia.
d. ¿Qué aprendiste sobre los triángulos en esta secuencia? R. L.

ro
P
Entra a la página www.esant.mx/fasema1-010 y realiza las actividades sobre congruencia

de triángulos.

Construcción de triángulos
Dadas tres medidas, ¿se puede trazar un triángulo? Reúnete con un compañero y realicen las
exploraciones.
1. Entren a la página de GeoGebra por medio del enlace

www.geogrebra.org y den clic en GeoGebra Geometría.
ón
2. Coloquen un punto. Luego, para trazar una cir-
cunferencia a partir de ese punto y un radio
determinado, den clic en él utilizando la herra-
mienta Circunferencia (centro, radio). A con-
ci
ri A
tinuación, aparecerá un cuadro de diálogo.
Ingresen el valor 5 para el radio y den clic en OK.
st N
bu
Imagen 1
di LA
3. Inserten un punto sobre la circunferencia y
su IL
tracen una circunferencia de radio 5 con cen-
tro en el punto que acaban de colocar.
T
da N
Imagen 2
4. Coloca un punto en una de las intersecciones y traza los segmentos para formar un triángulo.
bi SA
y ¿Qué tipo de triángulo es? Triángulo equilátero

hi ©
Ahora sigan los pasos para ver si es posible trazar un triángulo con las medidas 2, 2 y 4 unidades.
1. Coloquen un punto A y a partir de él, tracen

una circunferencia de radio 4. Luego tracen
un punto B sobre la circunferencia. Tracen dos
ro
circunferencias de radio 2 sobre cada punto.

P
Imagen 3
2. Coloquen un punto en la intersección de las circunferencias de radio 2 y tracen los segmentos.
Comenta con tus compañeros lo ocurrido y traten de construir un triángulo con las medidas 2, 6 y 3 y
otro con las medidas 3, 6 y 4. Analicen la relación entre las medidas. ¿En qué casos se puede cons-
truir un triángulo?
247
Construcción de un triángulo rectángulo
y un triángulo isósceles
Con tu compañero, sigan los pasos para trazar un triángulo rectángulo con sus lados rectos de 4 y
3 unidades.
1. Coloquen un punto A y con la herramienta Circunferencia (centro, radio) tracen una circunferencia
con centro en el punto A y radio 4.
ón
2. Marquen un punto B sobre la circunferencia y con la herramienta Segmento unan ambos puntos.
3. Con la herramienta Perpendicular, tracen una

recta perpendicular al segmento que pase por
ci
ri A
el punto A.
st N
bu
4. Tracen una nueva circunferencia con centro
en el punto A y radio 3.
di LA
Imagen 1
su IL
5. Tracen el punto donde se intersectan la recta perpendicular con la nueva circunferencia. Unan los
puntos con segmentos para trazar el triángulo.
T
Ahora sigan las instrucciones para trazar un triángulo isósceles.

da N
1. Tracen un segmento, seleccionen la herra-

bi SA
mienta Medio o centro y den clic en el segmen-

to que trazaron para colocar el punto medio
del segmento.
hi ©
2. Tracen una recta perpendicular al segmento

que pase por el punto medio.
Imagen 2
ro
3. Coloquen un punto sobre la perpendicular

y únanlo con los puntos A y B para trazar el
triángulo isósceles.
P
Imagen 3
Comparen los triángulos que trazaron con los de otros compañeros. ¿Todos obtuvieron los mismos
triángulos? ¿Por qué? Comenten con su profesor qué datos hacen falta para que sus triángulos sean
congruentes.
248
Reviso mi trayecto
1. Pedro saldrá de viaje. Puede contratar un paquete con una agencia o comprarlo
por su cuenta. La tabla muestra los costos estimados.
Servicio Precio con agencia Precio sin agencia
Transporte (viaje redondo) $2 100 $1 670
ón
Hospedaje por noche $800 $1 200
Comisión sobre el total 10% 0%
ci
ri A
a. Si en ambos casos gastará lo mismo, ¿cuántas noches durará el viaje? Establece
st N
bu
una ecuación y responde la pregunta. 2 100 800x 0.1(2 100 800x) 1 670 1 200x,
2 noches
di LA
2. Analiza las situaciones y responde.
su IL
a. Elia va de compras a la tienda Todo a Veinte donde cada producto cuesta $20.
¿De qué depende cuánto pagará? Explica cómo varía el monto total conforme
aumenta la cantidad de productos que compre. Depende de la cantidad de ob-
T
jetos que compre. La variación es proporcional a razón de 20.

da N
b. La tabla muestra el registro que lleva Laura de la estatura de su hija.

bi SA
Edad (años) 1 2 3 4 5 6 7 8
Estatura (cm) 74 86 95 99.14 105.95 112.22 117.27 122.62
hi ©
y ¿La estatura de su hija aumenta cada año? ¿Varía la estatura de manera cons-
tante conforme cambia la edad cada año? Sí, su hija aumenta de estatura
cada año. No, la estatura no varía de manera constante.
c. Observa las gráƜcas e indica la que corresponde al inciso a o b (estatura y com-
pras). Describe la razón de cambio de cada gráƜca.
ro
P
249
Secuencia
didáctica
Propiedades de paralelogramos
38 Contenido: Usas los criterios de congruencia de triángulos para justificar algunas propiedades de los paralelogramos.
Lección 1 ¿Cuáles cuadriláteros son paralelogramos?

1. Lee la información, observa la imagen y contesta.
Los encargados de un museo dedica-
ón
do a la divulgación de la ciencia, de-
coraron una de las exposiciones con
Ɯguras geométricas.
ci
ri A
st N
bu
Glosario
a. ¿Cuáles de las Ɯguras del decorado son paralelogramos? Rectángulos,
paralelogramo. Es
un cuadrilátero con
di LA rombos y cuadrados
b. Explica por qué las Ɯguras que mencionaste son paralelogramos. R. M.
su IL
dos pares de lados Porque cada una de esas Ɯguras posee dos pares de lados paralelos.
paralelos.
T
2. Completa el diagrama. Escribe en las líneas los nombres de las Ɯguras que cum-
da N
plen con las características dadas.

bi SA
a. ¿Qué características tienen los cuadrados?

Dos pares de lados opuestos paralelos,
todos los lados son congruentes y todos sus
hi ©
ángulos son rectos.

Paralelogramos
b. ¿Por qué los cuadrados están ubicados entre

el círculo azul y el rojo? R. M. Porque cuenta
Rectángulos Rombos
con ambas características, tanto la que des-
cribe el círculo azul como la del círculo rojo.
ro
c. ¿Qué características no cumplen las Ɯguras que están únicamente en la zona

P
amarilla respecto de las que están en los círculos azul y rojo?

No tienen todos los ángulos rectos ni los lados congruentes.
y Comenta tus respuestas con tus compañeros y revisen si los cuadriláteros que
mencionaron en la primera actividad son paralelogramos.

¿Cómo son los lados opuestos de los paralelogramos?
1. En tu cuaderno, traza un paralelogramo y una de sus diagonales. Demuestra que
los triángulos que se forman son congruentes. Recuerda lo que aprendiste en la
secuencia anterior.
2. Reúnete con dos compañeros, analicen las propuestas de Nicolás y

Valentina. Luego respondan.
Nicolás usó la relación entre los lados (criterio LLL).
Dado un paralelogramo ABCD, se traza la diagonal BD. Por deƜnición
ón
de paralelogramo, los lados AB y CD son paralelos y congruentes; es de-
cir, AB > CD. De la misma manera, los lados AD y CB son paralelos y con-
gruentes (AD > BC). Además la diagonal BD es congruente consigo misma.
ci
ri A
Por tanto nDAB > nBCD.
st N
bu
Valentina usó la relación entre dos segmentos paralelos y una diago-
nal (criterio ALA).
di LA
Se traza la diagonal BD en el paralelogramo ABCD. Por ser ABCD un para-
lelogramo, se sabe que el lado AB es paralelo al lado CD (AB || CD) con BD
su IL
transversal a ellos. Por ser ángulos alternos internos, se tiene que /ABD
>/CDB. De la misma manera, los lados AD y CB son paralelos con la dia-
gonal BD transversal a ellos, por lo cual se cumple que /DBC > /BDA.
T
Finalmente la diagonal de BD es congruente consigo misma. Con lo anterior se cum-

da N
ple el criterio ALA y, por tanto, nDAB > nBCD.

bi SA
a. Valentina le dice a Nicolás que uno de sus argumentos no puede ser utilizado.
¿Qué argumento de Nicolás no se puede usar para deƜnir el paralelogramo? ¿Por
qué? Congruencia, porque lo que deƜne a un paralelogramo es que tenga dos pares
de lados opuestos paralelos.
hi ©
b. Usen la justiƜcación que propuso Valentina y expliquen por qué se puede con-
cluir que los lados opuestos de cualquier paralelogramo son congruentes. R. M.
Porque usa la congruencia de los dos triángulos en que se divide la Ɯgura.

ro

P
1. Construye en tu cuaderno dos paralelogramos. En uno señala los pares de ángulos que son
opuestos y en el otro, los pares de ángulos que son consecutivos. R. L.
2. Un cuadrilátero tiene un par de ángulos opuestos congruentes de 90º. Un par de sus lados
son paralelos entre sí y de igual medida. ¿Qué cuadrilátero es? Cuadrado

Lección 2 Ángulos opuestos de los paralelogramos
1. Reúnete con un compañero y completen el texto para resolver el problema.
En matemáticas, una vez que se justiƜcó una pro-

piedad, se puede hacer uso de ella. Considere-
mos que un paralelogramo tiene la propiedad de
que sus lados opuestos son paralelos y congruen-
tes, explica por qué sus diagonales se bisecan; es
decir, que DO es congruente con BO y AO con CO.
ón
Glosario
Para justiƜcar por qué el nDOC es congruente con el nBOA; es decir, nDOC
> nBOA. Para esto se hará uso del criterio AAL.
bisecar. Dividir en
ci
ri A
dos partes iguales. y El lado DC es paralelo al lado AB porque Los lados DC y AB son pares de
lados opuestos y paralelos de un paralelogramo.
st N
bu
y El ángulo CDB es congruente con el ángulo ABD por ser ángulos alternos internos
di LA
entre paralelas cortadas por una transversal; donde la transversal es el segmento
El ángulo DOC y el ángulo AOB
por el vértice. Es decir, ⬔DOC > ⬔BOA
son congruentes porque son opuestos
su IL
El lado DC es congruente con el lado BA. Es decir, DC ⬵ BA , porque
Porque son lados opuestos de un paralelogramo.
T
da N
Por el criterio AAL podemos aƜrmar que nDOC > nBOA

bi SA
y ¿Qué se puede concluir respecto de las diagonales? Establezcan las relaciones

entre los lados correspondientes de los dos triángulos.
hi ©
2. Analiza lo que hicieron Julián y Rebeca para mostrar que en un paralelogramo los
ángulos opuestos son congruentes, para lo cual usaron el criterio LAL.
En el paralelogramo LMON se traza la diagonal LO.
Se sabe que LM es paralelo a ON (LM || ON), por la

deƜnición de paralelogramo. Entonces, /MLO >
ro
/NOL por ser un par de ángulos alternos internos

formados entre las paralelas LM y ON con la trans-
versal LO.
P
También se sabe que LM es congruente con ON (LM > ON) por la propiedad vista en la
lección anterior. Y la diagonal LO es congruente consigo misma.
Entonces se puede concluir que los triángulos MLO y NOL son congruentes.

a. Reúnanse en parejas y, con base en la conclusión anterior, expliquen por qué
/ONL > /LMO.
y Comenten con sus compañeros la respuesta del ejercicio anterior y expliquen el

procedimiento que usaron para demostrar que el otro par de ángulos opuestos
es congruente.
3. Enuncia las tres propiedades de los paralelogramos vistas en esta secuencia.

Sus lados opuestos son congruentes, sus ángulos internos opuestos son congruen-
tes y sus diagonales se bisecan.
ón
y Comenta tu respuesta con un compañero y veriƜquen si todos los cuadriláteros
ci
ri A
que clasiƜcaron como paralelogramos en el inicio de la secuencia cumplen con
estas propiedades.
st N
bu
di LA
Los paralelogramos tienen varias propiedades, entre las cuales se encuentran:
• Tienen sus lados opuestos congruentes.

• Sus diagonales se bisecan.
su IL
• Sus ángulos internos opuestos son congruentes.
T

da N
1. ¿Por qué podemos asegurar que un cuadrilátero es paralelogramo si sabemos que

bi SA
sus ángulos consecutivos son suplementarios?
2. Si en un paralelogramo ABCD, el segmento DE es perpendicular a AB y el segmento

FB es perpendicular a DC, ¿qué relación tiene DE con FB? Son paralelos e iguales.
hi ©
1.
Si los ángulos inter-
nos consecutivos de un
cuadrilátero son suple-
mentarios, los ángulos
no consecutivos son
iguales, esto porque
ro
los lados del cuadrilá-

tero son paralelos, por
P
tanto, ese cuadrilátero

es un paralelogramo.
3. Haz una Ɯcha temática sobre las propiedades de los paralelogramos que apren-
diste en esta secuencia y los argumentos que usaste para justiƜcarlas. Comparte
tu Ɯcha con tus compañeros de otros grupos.
y VeriƜca tus respuestas con tu profesor y, en caso necesario, corrige.

Secuencia
didáctica
Volumen de prismas
39 Contenido: Deduces y aplicas fórmulas para calcular el volumen de prismas rectos cuya base sea un cuadrilátero o un
triángulo. Resuelves problemas que impliquen el cálculo del volumen.
Lección 1 Volumen de prismas rectangulares

1. Lee el texto y responde.
Las cajas que se muestran en la imagen son pris-

mas rectangulares. Es útil saber cómo calcular el
volumen de estos prismas para poder determinar
ón
su capacidad.
El prisma rectangular que se observa en la imagen de

la izquierda está compuesto por cubos que miden 1
ci
ri A
cm de ancho, 1 cm de largo y 1 cm de alto. Cada uno
de esos cubos tiene un volumen de 1 cm3.
st N
bu
a. ¿Cuántos cubos componen este prisma rectangu-
di LA lar? 60
b. ¿Cuántos cubos componen los siguientes prismas
su IL
rectangulares?
T
da N
bi SA
hi ©
24 72 56
c. ¿Cómo puedes calcular cuántos cubos de 1 cm3 componen cada prisma sin con-
tarlos uno por uno? R. M. Multiplicando el número de cubos en su ancho, largo
ro
y alto del prisma.

P
El número de cubos de 1 cm3 que forma cada uno de los prismas anteriores co-
rresponde a su volumen.
y Deduce una fórmula para calcular el volumen (V) a partir de sus dimensiones:
ancho (a), largo (b) y alto (c). Comparte tu fórmula con tus compañeros.
V (a)(b)(c)

El volumen de los laberintos
En una hacienda hay un laberinto formado por prismas rectangulares, en un espa-

cio de 5 000 m2. Las paredes que forman el laberinto tienen una altura de 1.50 m y un
ancho de 0.60 m.
a. Si las paredes del laberinto no están en una misma hilera,

¿se puede calcular el volumen total del laberinto?
Sí, sumando los volúmenes de las paredes del laberinto.
ón
b. ¿Qué dato hace falta para poderlo calcular? La longitud
del laberinto
c. ¿Qué volumen ocupan las paredes del laberinto si la longitud total es de 2 000 m?
1 800 m3
ci
ri A
2. Reúnete con un compañero y consigan un juego de dominó. R. L.
st N
bu
a. ¿Cuál es el volumen de cada Ɯcha de dominó?
c.
di LA
b. ¿Cuál es el volumen total de las 28 Ɯchas?
Acomoden las Ɯchas para formar un prisma rectangular. Luego respondan.
su IL
y ¿Qué dimensiones debe tener una caja para contenerlas?
y Si acomodan las Ɯchas de otra manera, ¿cuáles podrían ser las dimensiones
T
de otra caja donde quepan todas?

da N
y ¿Cómo son los volúmenes de ambas cajas?

bi SA
y Calculen la superƜcie de las cajas y determinen si es posible encontrar otra

con una superƜcie menor en la que quepan todas las Ɯchas.
y Explica cómo hallar el volumen de un prisma rectangular. Comenta con tus com-
hi ©
pañeros si el procedimiento equivale a multiplicar el área de su base por su altura.
Reúnete con un compañero y resuelvan el problema. R. M.

ro
1. ¿Qué dimensiones puede tener un prisma rectangular cuyo volumen es de 20 cm3? Elaboren
una tabla como la siguiente con todos los posibles valores. Consideren solo números natu-
rales y que dos prismas son iguales si tienen las mismas dimensiones.
P
Ancho Largo Alto Superficie total Volumen

2 2 5 48 m2 20 cm3
Si dos prismas tienen el mismo volumen, ¿tendrán la misma superƜcie? ¿Por qué?
No, porque si se alteran las dimensiones, cambia la superƜcie del prisma; por ejemplo, si las
dimensiones son 1, 10 y 2 cuyo volumen sigue siendo 20 cm3 y la superƜcie es 84 m2.

Lección 2 Volumen de un prisma cuadrangular
1. Lee el planteamiento y contesta.
Las Torres de Hanói es un juego matemático com-

puesto por piezas de diferentes tamaños que for-
man verticalmente una torre, con la pieza más
grande en la parte inferior.
ón
Hay tres palitos para colocar las piezas. La torre se inicia siempre en uno de los palitos de
una orilla y el objetivo del juego es mover las piezas, una por una, al otro extremo hasta
formar nuevamente la torre, pero sin colocar una pieza mayor sobre otra menor.
ci
ri A
Las piezas de la imagen que se muestra son prismas cuadrangulares, es decir, su
base es cuadrada.
st N
bu
a. Si la base de la pieza más pequeña midiera 2 cm 2 cm y la altura fuera de 1.2 cm,
di LA
¿cuánto mediría su volumen? 4.8 cm
3
b. Si la siguiente pieza midiera 3 cm 3 cm 1.2 cm, ¿cuál sería su volumen?

su IL
10.8 cm3
c. ¿Cuál sería el volumen total si fueran 8 piezas y su longitud del lado de la base se
T
aumentara 1 cm en cada pieza? 340.8 cm

3
da N
d. Si quisieras construir estas piezas cortándolas de una tabla de 1.2 cm de espe-

bi SA
sor, ¿qué dimensiones debería tener la tabla para que al hacer los cortes se des-
perdiciara la menor cantidad posible de madera? 16.9 cm 16.9 cm
hi ©
y Reúnete con un compañero y decidan cómo colocar los 8 cuadrados para mini-
mizar el consumo de madera. Consideren también el número de cortes que se
tienen que hacer. Compartan su solución con sus compañeros.
Volumen de un prisma triangular

2. Lee y responde.
ro
Hay diversos rompecabezas en forma de cu-

bos y prismas. El que se muestra en la imagen
tiene forma de un prisma triangular.
P
La caja en el que viene empaquetado tiene for-

ma de prisma rectangular y tiene las mismas
dimensiones que el rompecabezas.
a. ¿Cuánto medirá el volumen de la caja? 1 472.2 cm

3

b. Explica cómo obtendrías el volumen del rompecabezas a partir del volumen de
la caja que lo contiene. R. M. Dividiendo entre 2.
c. ¿Qué relación hay entre el volumen del rompecabezas y su caja? R. M. El volumen

de la caja es el doble del volumen del rompecabezas, esto se debe a que la base
del rompecabezas es triangular.
d. ¿Cuál sería el volumen del rompecabezas? 736.1 cm
3
3. Lee la exploración y contesta.
Si se voltea el rompecabezas de tal manera que quede sobre el triángu-
ón
lo que mide 10 cm de base y 8.66 cm de altura, la altura del rompeca-
bezas será de 17 cm.
a. ¿Cuánto mide el área de la base triangular? 43.3 cm

2
ci
ri A
b. Si multiplicas el área de la base triangular por la altura del prisma,
st N
bu
¿obtienes el mismo volumen que calculaste antes? Sí
di LA
y Comparte tus respuestas con tus compañeros. Propón, si es posible, otra forma
de calcular el volumen del prisma triangular y discútela con tu grupo.
su IL

T
Resuelve los problemas. Registra los resultados en el cuaderno. Luego

da N
valida tus respuestas con ayuda del profesor.

bi SA
1. Cada cajón del mueble que se muestra en la imagen mide 20.5 cm de

altura, 48 cm de profundidad y 60 cm de ancho. La puerta del lado iz-
quierdo mide 45 cm de ancho y un metro de altura.
hi ©
a. Calcula cuánto mide el volumen de cada cajón. 59 040 cm3

b. Calcula el volumen del espacio que está detrás de la puerta. 216 000 cm3
54 cm
c. Calcula el volumen del hueco que se forma arriba de los cajones. 51 840 cm3
d. ¿Cuál es el volumen de todo el mueble? 50 4000 cm3
2. El refrigerador tiene 112 cm de alto, 54 cm de frente y 72 cm de fondo.

El congelador, que está en la parte superior, tiene las mismas medi- 56 cm
ro
das de frente y de fondo, y tiene una altura de 56 cm.
a. ¿Cuánto mide el volumen del refrigerador? 435 456 cm3

P
b. ¿Cuál es el volumen del congelador? 217 728 cm3

c. Se quieren meter recipientes de 10 cm de ancho, 12 cm de largo 112 cm
y 5 cm de altura. 600 cm3
y ¿Cuántos de estos recipientes cabrán en el refrigerador? 725 recipientes

y ¿Cuántos cabrán en el congelador? 362 recipientes

Lección 3 El volumen de los prismas y datos faltantes
1. Resuelve el problema y contesta las preguntas.
El volumen disponible para colocar libros en cada estante del librero que se muestra
en la imagen es de 28.8 dm3.
a. ¿Cuánto mide el área rectangular de cada
estante?
12 dm2
24 cm
b. Si en cada estante vas a colocar libros cuyas
portadas tienen 20 cm de base, ¿cuánto mide
ón
la longitud de cada estante? 6 dm
ci
c. Si cada libro tiene un grosor de 1.2 cm, ¿cuántos
ri A
libros podrás colocar en cada estante? 50 libros
st N
bu
y Compara tus respuestas con las de tus compañeros y compartan las estrategias
di LA
que usaron para encontrar los datos faltantes.
su IL
El volumen de un prisma se obtiene multiplicando el área de su base por la altura.
Es decir, V ABh, donde AB es el área de la base y h es la altura del prisma.
T
Cuando no se conoce la altura de un prisma, podemos calcularla a partir de su volu-

men y del área de su base. De la misma manera, podemos calcular el área de la base
da N
de un prisma si conocemos su volumen y la altura de este.

bi SA
1. Un lingote de oro tiene forma de prisma cuya base es un trapecio.

hi ©
a. Si el volumen del lingote es de 1 350 cm3, ¿cuánto

mide el área del trapecio que está en la base del pris-
ma? 45 cm
2
b. Si las bases del trapecio miden 8 cm y 10 cm, ¿cuánto mide la altura del trapecio
ro
que es la base del prisma? 5 cm

Glosario c. Si cada centímetro cúbico de oro pesa 19.32 g, ¿cuánto pesa el lingote
P
de oro?
lingote. Barra
26 082 g
de metal,
principalmente de d. Si 100 g de oro se venden en $79 675, ¿cuál es el precio del lingote de oro?
hierro, plata, oro o $20 780 833.5
platino.
e. ¿Qué precio tendrá un centímetro cúbico de oro? $15 393.21

2. La pecera de Emilio tiene una fuga de agua. Para mantener vivos a los peces, incli-
nó la pecera mientras los cambia de lugar.
Emilio sostuvo la pecera de tal manera que esta que-

dó apoyada en la mesa sobre el lado que mide 60 cm.
Así, logró que el agua cubriera la mitad de la base de
la pecera, como se muestra en la ilustración.
a. ¿Qué Ɯgura geométrica forma el agua cuando la

pecera está inclinada? Prisma triangular
b. ¿Qué volumen de agua contiene la pecera?
60 000 cm3
ón
c. Si Emilio vuelve a colocar su pecera de manera horizontal, ¿a qué altura de la pe-
cera llegará el agua? 10 cm
ci
ri A
st N
bu
3. Una arquitecta está diseñando una casa en una región
que tiene clima adverso. Por tanto, el techo de la casa
di LA
debe ser a dos aguas, es decir, tener la forma de un trián-
gulo isósceles.
su IL
La casa está formada por un prisma triangular puesto so-
bre un prisma rectangular.
T
a. Si la casa tiene un volumen de 1 296 m3, ¿qué dimen-

siones puede tener la casa considerando que tiene
da N
tres pisos y que las habitaciones del piso superior tie-

nen las paredes inclinadas?
bi SA
El volumen total de la casa está compuesto por el volumen del prisma

rectangular del primer piso más el volumen del prisma rectangular del se-
hi ©
gundo piso más el volumen del prisma triangular del tercer piso, sin em-
bargo, el volumen de este último lo podemos expresar de modo que se
tenga el volumen de un prisma rectangular, así se tendría que las medidas
de cada piso, altura, base y ancho, de la casa, deban cumplir la siguiente
condición:
abh = 518.4 m3
ro
b. Explica por qué al calcular el volumen del prisma triangular, es necesario tomar el
P
triángulo como la base del prisma, y no uno de los rectángulos que lo conforman.
Porque la altura y la base del triángulo se pueden escribir en términos de la al-
tura y base del rectángulo del prisma rectangular.
y Haz un esquema con tu respuesta del inciso b y preséntalo a tus compañeros.

Secuencia
didáctica
El decímetro cúbico y el litro
40 Contenido: Exploras la relación entre el decímetro cúbico y el litro y la relación entre capacidad y volumen. Resuelves
problemas que implican calcular volumen y capacidad.
Lección 1 Envases de un litro

1. Reúnete con un compañero y realicen lo que se pide.
Consigan tres envases diferentes
ón
con forma de prisma, como los que
se muestran a la izquierda, con ca-
pacidad de un litro cada uno.
ci
ri A
Midan las dimensiones de los enva-
ses y calculen su volumen.
st N
bu
Glosario
capacidad.
di LA a. ¿Coincide el volumen de los tres prismas? R. L.
b. Si no fue así, expliquen por qué. R. L.
c. Si hubieran medido las dimensiones de cada prisma con absoluta pre-
su IL
Propiedad de poder
contener cierta cisión, ¿cuántos cm3 tendría de volumen cada envase? R. L.
d. ¿En cuántos cm3 cabe un litro? 1 000 cm
T
3
cantidad de alguna
cosa hasta un límite e. Si cada caja tiene capacidad de un litro, que es igual a 1 000 mililitros,
da N
determinado. Un
metro cúbico tiene ¿qué relación hay entre la cantidad de cm3 que tiene el volumen de la
bi SA
capacidad de 1 000 caja y la cantidad de mililitros que tiene de capacidad? 1 cm3 1 mL

litros.
f. ¿Qué relación hay entre la unidad de volumen y la unidad de capacidad
que usaron para resolver el problema? La capacidad es lo que
contiene a un volumen.
hi ©
2. Con las medidas de la actividad anterior, calculen la superƜcie total de los tres en-
vases, suponiendo que la cara superior de los prismas es totalmente plana, paralela
a la base y que no tiene taparrosca.
a. ¿Los envases tienen la misma superƜcie? R. L.

b. ¿Qué dimensiones tiene el prisma con mayor superƜcie? R. L.
ro
c. ¿Y el prisma con menor superƜcie? R. L.

d. ¿Qué dimensiones podría tener un prisma que contenga exactamente un litro y
P
cuya superƜcie total sea menor que la que obtuvieron con los envases que mi-
dieron? R. L.
y En grupo comenten sus respuestas y dialoguen sobre la relación que existe en-
tre el volumen y la superƜcie de un prisma.

El litro, ¿volumen o capacidad?
1. Observa los cubos y contesta.
a. ¿Cuál es el volumen del cubo azul?

1 000 cm3 ¿Y el del cubo rojo? 1 dm3
b. Si el cubo azul tiene una capacidad de 1 litro, ¿cuál será la capacidad del cubo
rojo? Un litro
¿Cuántos centímetros cúbicos caben en un litro? 1 000 cm
3
c.
d. ¿Cuántos centímetros hay en un decímetro? 10
ón
e. Entonces, ¿cuántos decímetros cúbicos caben en un litro? 1 dm
3
ci
ri A
El litro es la capacidad que tiene un decímetro cúbico y se representa con la letra l o
L. Es una unidad de medida que no pertenece oƜcialmente al Sistema Internacional
st N
bu
de Unidades (SI), pero es aceptada porque su uso es muy común. En el SI, la unidad
que se usa para medir volumen es el metro cúbico (m3).
di LA
y Analiza cuál es la diferencia, si existe, entre capacidad y volumen.
su IL
2. Haz las operaciones para completar la tabla.
T
Unidad Equivalencia en centímetros

da N
1m 100 cm
1 m2 100 cm 100 cm 10 000 cm2
bi SA
1 m3 100 cm 100 cm 100 cm 1 000 000 cm3
Unidad Equivalencia en decímetros

hi ©
1m 10 dm
1 m2 10 dm 10 dm 100 dm2
1 m3 10 dm 10 dm 10 dm 1 000 dm3
y ¿Cuántos litros se necesitan para llenar un metro cúbico? 1 000 litros

ro

P
Resuelve en tu cuaderno.
1. Una alberca vacía que mide 12 m de largo, 5 m de ancho y 1.50 m de profundidad se va a llenar
con agua. Si entran 50 L/min, ¿cuántas horas tardará en llenarse la alberca? 30 horas

Lección 2 El volumen de una cisterna
1. Lee el problema y realiza lo que se pide.
Una familia quiere construir una cisterna debajo de su jardín para almacenar suƜ-
ciente agua para 4 semanas. La familia consta de 5 miembros, y cada uno consume
diariamente 150 litros de agua en promedio.
a. ¿Cuántos litros de agua consume la familia en 4 semanas? 21 000 litros
ón
Considera que la cisterna que construyan debe tener por lo menos ese volumen,
y que conviene dejar 30 cm de altura entre la superƜcie del agua y el techo de la
cisterna.
ci
ri A
b. Reúnete con dos compañeros y determinen las dimensiones que debe tener la
st N
bu
cisterna para almacenar la cantidad de agua necesaria para cuatro semanas.
Tomen en cuenta que el jardín mide 6 m 7 m y, para reducir costos, se quiere
c.
di LA
cavar lo menos posible. R. L.
También consideren que mientras menos superƜcie interna tenga la cisterna,

su IL
menos costosa será. R. L.
y Evalúen varias opciones y presenten la mejor de ellas al grupo. Argumenten las

T
ventajas o desventajas de su decisión.

da N
2. Lee la información y contesta.

bi SA
El agua con que se va a llenar la cisterna proviene de la lluvia y se recoge y almacena

a través de un sistema de captación.
La precipitación de lluvia se mide en milímetros de agua, o litros caídos por m2, es

hi ©
decir, la altura del volumen de agua recogida en una superƜcie plana es medida en
mm o L/m2.
a. Si se vierte un litro de agua sobre una superƜcie de 1 m2, ¿cuál será la altura de
ese volumen de agua? 1 mm
b. En las localidades con lluvias mayores a 1 500 mm anualmente conviene apli-
ro
car sistemas de captación de agua de lluvia. ¿A cuántos metros cúbicos de agua

equivale esta cantidad? 1.5 m
3
P
c. Si en promedio se acumularon 42 mm de agua de lluvia cada día, ¿cuántos días

tendría que llover así para llenar una cisterna que mida 3 m de ancho por 7 m de
largo por 1 m de profundidad? 500 días
y Comparte tus respuestas con tus compañeros.

1. La alberca olímpica Francisco Márquez, ubicada en la Ciudad de México, mide 50 m

de largo, 21 m de ancho y 1.80 m de profundidad.
a. ¿Cuál es su volumen en m3? 1 890 m

3
b. ¿Cuántos litros de agua contiene la alberca? 1 890 000 L
2. Para cubrir las necesidades de agua potable en la Ciudad de México, se construyó

el sistema Cutzamala, el cual consiste en un conjunto de presas, canales abiertos,
túneles y acueductos que sirve para transportar agua desde Michoacán hasta la
ón
capital del país. El sistema Cutzamala provee de 19 m3 de agua cada segundo.
Calcula cuánta agua llega a Ciudad de México en...
ci
ri A
a. un minuto. 1 140 m
3
b. una hora. 68 400 m
st N
3
bu
un día. 1 641 600 m
3
c.
di LA
d. una semana. 11 491 200 m
e. un año. 599 184 000 m
3
3
su IL
f. Si quisiéramos almacenar el agua que llega en un día a la Ciudad de México,
¿cuántas albercas olímpicas como la Francisco Márquez necesitaríamos?
T
Aproximadamente 869 albercas

da N
bi SA
3. La manguera de una pipa vierte un litro de agua cada segundo.
a. ¿Cuántos metros cúbicos de agua se acumularán en una hora? 0.06 m

3
b. ¿Cuántas horas se necesitarán para llenar una alberca olímpica? 31 500 horas
hi ©
4. Una persona que pesa 70 kg tiene en su organismo aproximadamente 4.9 litros de

sangre. Cada vez que da un latido su corazón, Ɲuyen por sus cavidades unos 70 mL
de sangre (1 L 1 000 mL).
a. Si su corazón da 60 latidos cada minuto, ¿cuántos mililitros de san- Herramientas

ro
gre pasan por su corazón cada minuto? 4 200 mL académicas

b. ¿A cuántos litros equivale esa cantidad? 4.2 L
P
Para reforzar lo
c. ¿Cuántos segundos tardará toda su sangre en recorrer su cuerpo, que aprendiste
pasando por su corazón? 70 segundos sobre capacidad y
volumen, resuelve
los ejercicios de la
página www.esant.
y Comparte con tus compañeros tus respuestas y analicen diferentes mx/fasema1-011.
maneras de reducir el consumo de agua en sus casas y en su escuela.

Punto de encuentro
Lee con atención y responde.
Cambios de escala
Cuando se hace un modelo a escala de un automóvil, por ejemplo, en un juguete,

o para mostrar un ediƜcio en una exposición, se hacen más pequeñas todas sus
longitudes por un factor de escala. También es posible hacer más grande un objeto
ón
mediante el mismo procedimiento. Pero, ¿cambian el funcionamiento y las propie-
dades del objeto cuando se modiƜca su tamaño? ¿Es posible que existan los gigan-
tes y los enormes monstruos de las historias de fantasía y las películas?
ci
ri A
1. Reúnete con un compañero, lean la situación y contesten.
st N
bu
En un deportivo hay una alberca con forma de prisma rectangular que se llena de
di LA
agua durante el verano y se cubre con una cubierta de plástico para que no se ensu-
cie cuando no se usa. Las dimensiones de la alberca son:
su IL
12.50 m 6.00 m 1.50 m
a. Calculen cuál es la superƜcie de la cubierta de plástico que se necesita para tapar

T
la alberca. Supongan que la cubierta tapa exactamente la superƜcie del agua.

da N
75 m2
bi SA
b. En el deportivo quieren agrandar la alberca y deciden aumentar sus dimensio-

nes por un factor de dos. ¿Qué tanto aumentará la superƜcie de la cubierta?
Aumentará 4 veces la superƜcie de la cubierta.
c. ¿Cuánto aumentaría la superƜcie de la cubierta si en el deportivo decidieran aumen-
hi ©
tar las dimensiones de la alberca 3 veces, 4 veces, 5 veces o n veces? 9, 16, 25 o

n2 respectivamente
d. ¿El cambio de las dimensiones de la alberca es lineal? ¿Y el cambio de la superƜ-
cie de la cubierta? Sí, el cambio de las dimensiones es lineal, el de la superƜcie
es un cambio cuadrático.
ro
y JustiƜquen en el cuaderno la respuesta con una tabla o una gráƜca.

e. ¿Cuál es el volumen de la alberca y cuánta agua se necesita para llenarla?
P
El volumen es de 112.5 m3. Se necesitan 112 500 litros para llenarla.

f. ¿Cuál sería el volumen de la alberca si se decidiera duplicar cada una de sus di-
mensiones? 900 m
3
y ¿Cuál sería si el volumen si se multiplicaran sus dimensiones por un factor de

3, 5, 10 o n? 3 037.5 m , 14 062.5 m , 112 500 m y n (12.50 6.00 1.50)
3 3 3 3
respectivamente.
264
g. ¿El cambio en el volumen es lineal? No
y ¿Cómo afectarían esos cambios de volumen la cantidad de agua necesaria
para llenar la alberca? Aumenta la cantidad de agua que se necesita para
llenar la alberca.
Comparen sus resultados con los de otro equipo y discutan sus diferencias.
2. Analicen los datos y contesten en el cuaderno.
Imaginen que los dueños de un ediƜco que se cons-
ón
truirá, y que se ha diseñado como el de la Ɯgura, deci-
den que sus dimensiones sean 3 veces más grandes.
a. ¿Cuál sería el volumen del ediƜcio? ¿Cuántas ve-
ci
ri A
ces cambió el volumen? El volumen al triplicar las medidas es 66 825 m3, mientras que el de la
construcción original es 2 475 m3. Por lo que el volumen aumentó 27 veces comparado con el original.
st N
bu
b. Si la ventilación y la iluminación del ediƜcio dependen del área de las ventanas
y suponemos que sus cuatro paredes están hechas primordialmente de vidrio,
di LA
¿qué tan eƜciente sería la ventilación y la iluminación del ediƜcio después del
escalamiento? ¿Conviene hacerlo más grande? Si el área de las ventanas no cambia, a pesar de que
las medidas de la construcción cambiaron, no será eƜciente la ventilación e iluminación. No conviene hacerlo más grande.
su IL
c. ¿Qué sucede con las columnas que soportan casas y ediƜcios?
Calculen el área de la superƜcie y el volumen de una columna como
la que se muestra, que mide de ancho 0.3 m y de largo 2.5 m.
T
El área de la superƜcie de la columna es de 4.8 m2, su volumen es de 2.25 m3.

y ¿Cuál es el área de su superƜcie y el volumen cuando sus dimen-
da N
siones aumentan por un factor de 5 y por uno de 10?

Por un factor 5: El área de la superƜcie será de 79.5 m2, el volumen será de 28.12 m3. Por
bi SA
un factor 10: El área de la superƜcie será de 318 m2, el volumen será de 225 m3.
d. Si sabemos que la resistencia de la columna, es decir, el peso que puede sopor-
tar, depende de la superƜcie de su sección trasversal, es decir, la que se obtiene
al cortar la columna perpendicularmente a su altura, ¿cuál es la resistencia de la
hi ©
columna cuando sus dimensiones cambian como en el inciso c?

La resistencia disminuye.
e. Si el peso en kilogramos de la columna depende de su volumen, ¿puede soste-
nerse una columna, hecha con el mismo material, si sus dimensiones aumentan
por un factor de 10? No
Discutan sus resultados con el grupo y con su profesor.

ro
3. Utilicen lo que han aprendido, resuelvan en su cuaderno y justiƜquen sus respuestas.

P
Puede existir un gigante cuya altura sea la de un hombre de 1.80 m multiplicada por
un factor de 20. Consideren que el fémur, el hueso que soporta la mayor parte de
su peso, sería como una columna en forma de prisma de base cuadrada de 0.032 m
de lado y de altura es de 0.46 m. ¿Es correcta la aƜrmación anterior? No
Respondan esta pregunta en un párrafo breve: ¿podrían existir los gigantes, los simios
enormes o las arañas inmensas que aparecen en los cuentos y en las películas?
265
Reviso mi trayecto
Resuelve los problemas. Revisa los procedimientos y las respuestas con ayuda del pro-
fesor. Toma nota de los contenidos que tienes que repasar.
1. Rodrigo construirá una alberca como la que se muestra en la imagen.
a. ¿Cuántos litros de agua usará para llenarla?

81 285 L
ón
b. ¿Qué tipo de prisma es? No es un prisma.
c. ¿Qué Ɯgura se forma si se agrega el pedazo
que falta para que toda la alberca tenga la
ci
ri A
misma profundidad? Un prisma rectangular
st N
bu
d. ¿Qué forma tiene el pedazo que falta? Prisma triangular
e. ¿Cómo puedes calcular el volumen de la alberca? Calcular el volumen del pris-
di LA
ma rectangular y del prisma triangular y después restar el primero al segundo.
f. ¿En qué unidad de medida se expresa el volumen de la alberca? m3
g. Si se pide la cantidad de litros de agua para llenarla, ¿qué unidad de volumen
su IL
equivale a un litro? m
3
2. Usa la congruencia de triángulos para justiƜcar.

T
da N
Enunciando Justificación
A B Si se tienen dos triángulos congruentes por el
Los lados opuestos de un
criterio LLL, como los que se muestran, entonces
bi SA
paralelogramo son iguales. D C AB y CD son iguales, además AC y AD son iguales.

Dos pares de lados opuestos son
iguales en medida, entonces es un
paralelogramo.
hi ©
3. Lee el texto y realiza los cálculos.
De acuerdo con estimaciones de Conagua, la disponibilidad de agua en promedio

anual es de 1 386 millones de kilómetros cúbicos, de los cuales, 97.5% es agua sala-
da y 2.5% es agua dulce. Del total del agua dulce que hay en el planeta, 69.6% se lo-
caliza en los casquetes polares, 30% en el subsuelo y solo 0.4% en ríos y lagos.
ro
Fuente: www.gob.mx/conagua/acciones-y-programas/agua-en-el-mundo (consulta: 13 de noviembre de 2017).
a. ¿A cuántos litros equivale el total de agua salada?

P
1 351 350 000 000 000 000 000 L 1.35135 1021 L

b. ¿Cuántos litros de agua dulce hay en el planeta?
34 650 000 000 000 000 000 L 3.465 1019 L
c. ¿Cuántos litros de agua se localizan en los casquetes polares?
24 116 400 000 000 000 000 L 2.41164 1019 L
d. ¿Cuántos litros de agua dulce se localizan en el subsuelo?
10 398 500 000 000 000 000 L 1.03985 1019 L
e. ¿Cuántos litros de agua hay en ríos y lagos en el planeta?
1 38 600 000 000 000 000 L 1.386 1017 L
f. ¿A cuántos litros equivale el total de agua que hay en el planeta?
1 386 000 000 000 000 000 000 L 1.386 1021 L
266
1. En una tienda de ropa se anuncian las siguientes ofertas por Ɯn de temporada.
Artículo Precio ($) Oferta
Camisa 350 Sin descuento
ón
Pantalón 350 10% descuento
Chaleco 225 Sin descuento
ci
Chamarra 335 15% decuento
ri A
st N
bu
a. Si se sabe que el precio de la camisa es 2 del pantalón y que ambos artículos
5
di LA
juntos cuestan $350, calcula cuánto cuesta cada prenda. Anota las operaciones
que realizaste.
su IL
El costo del pantalón: 2/5 x, el costo de la camisa: x
x 2/5 x 350
7/5 x 350
T
x 250
Así se concluye que el pantalón cuesta 250 pesos y la camisa 100 pesos.
da N
b. Una persona compra dos chalecos y dos chamarras. Escribe en una sola expre-
bi SA
sión las operaciones aritméticas necesarias para calcular cuánto debe pagar.
2(225) 2[335 0.15(335)] 450 2(284.75) 450 569.5 1 019.5

Por lo tanto, deberá pagar 1 019.5 pesos
hi ©
2. El cubo de madera que se muestra en la imagen está formado por cubos pequeños
de 1 cm de lado.
ro
a. Si se pinta el cubo grande de verde, ¿cuántos cubos pequeños habrá con cada
característica?
P
y Con ninguna cara pintada Uno

y Con una cara pintada Seis
y Con dos caras pintadas Doce
y Con tres caras pintadas Ocho
267
b. Completa la tabla. Escribe en la columna correspondiente cuántos cubos pe-
queños tienen cero caras pintadas, cuántos tienen una, cuántos tienen dos y
cuántos tienen tres, en los diferentes cubos de madera.
Dimensión Cubos pequeños con caras pintadas

del cubo de Volumen cm3
madera 0 1 2 3
222 0 0 0 8 8
333 1 6 12 8 27
ón
444 8 24 24 8 64
555 27 54 36 8 125
666 64 96 48 8 216
ci
ri A
777 125 150 60 8 343
st N
bu
nnn (n 2)3 6(n 2)2 12(n 2) 8 n3
di LA
3. Mario y Rodolfo quieren comprar un videojuego con sus ahorros, pero no les al-
canza, por lo que decidieron vender cajas de galletas. Mario llevó $50 para dar
cambio y vendió 9 cajas, mientras que Rodolfo llevó $25 para dar cambio y vendió
su IL
10 cajas. Las vendieron a $25 cada caja de galletas.
Si al Ɯnal los dos tenían la misma cantidad de dinero, ¿a qué precio vendieron
T
cada caja de galletas?

da N
a. Escribe una ecuación que represente la situación y resuélvela.

bi SA
9x 50 10x 25
50 25 10x 9x
25 x
hi ©
ro
P
b. ¿Cuánto dinero reunieron en total por la venta? $475 por la venta de las 19
cajas de galletas.
c. Si al reunir sus ahorros tienen $300 y el videojuego cuesta $855.5, ¿les alcanza
para comprarlo? ¿Por qué? No les alcanza porque son $300 de ahorro más $475
de la venta son $775.
268
4. Analiza la gráƜca y haz lo que se pide.
ón
ci
ri A
a. ¿La gráƜca representa el calentamiento o el enfriamiento del agua? Enfriamiento
st N
bu
di LA
b. ¿A qué temperatura se encuentra el agua en el tiempo t 0? 120° C
c. ¿Cuánto tiempo tarda en llegar a 0 °C? Aproximadamente 9.5 minutos
d. ¿Es posible que la gráƜca pase por el punto (5, 100)? ¿Por qué? Sí es posible,
su IL
sucedería si el enfriamiento del agua fuera más lento.
e. ¿Cuántos grados disminuye la temperatura del minuto 2 al minuto 12? Aproximadamente 95° C
T
f. ¿En cuánto tiempo la temperatura pasa de 100 °C a 0 °C? Aproximadamente 8 minutos

da N
g. Calcula la razón de cambio para cada intervalo.

bi SA
y 0 a 2 min (12095)/(20)ʻ12.5 • 10 a 12 min 0

y 2 a 4 min Aproximadamente 2.5 • 12 a 14 min 5.
y 5 a 10 min 18
hi ©
h. Escribe las ecuaciones de cada sección de recta: De izquierda a derecha;

y 12x 120, y 90, y 22.5x 213.75, y 0, y 5x 60 y y 10.
5. La imagen muestra un esquema de la ubicación de cinco pueblos.
La distancia entre los pueblos Frijol Bayo y Piña Dulce es de 20 km; entre Mango y
ro
Piña Dulce hay 10 km, y entre Mango y Frijol Bayo hay 14 km.
Calcula las distancias entre:

P
a. Maíz Azul y Piña Dulce 10 km

b. Zapote Negro y Maíz Azul 14 km
c. Zapote Negro y Piña Dulce 20 km
269
Fuentes
de información
Para el alumno
Impresas
y Arce, Juan C. El matemático del rey, Planeta, Barcelona, 2006.
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y Berlanga, Ricardo y otros. Las matemáticas, perejil de todas las salsas, Fondo de Cultura
Económica, México, 2009 (colección Ciencia para Todos).
ci
ri A
y Cerasoli, Anna. La sorpresa de los números, Maeva, Madrid, 2006 (colección Biblioteca
de Aula, serie Astrolabio).
st N
bu
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y Charles, Seife. Cero: La biografía de una idea peligrosa, Ellago Ediciones, Madrid, 2006.
y Enzensberger, Hans Magnus. El diablo de los números, Siruela, Madrid, 2013.

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y Fabretti, Carlos. Malditas matemáticas. Alicia en el país de los números, Alfaguara,
Madrid, 2000.
T
y Oteyza, Elena de y otros. Fracciones divertidas, Terracota, México, 2014.

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y Paenza, Adrián. Matemática… ¿Estás ahí? Sobre números, personajes, problemas y cu-
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riosidades, Siglo XXI, Buenos Aires, 2005 (colección Ciencia que Ladra).
y Perelman, Yakob. Matemáticas recreativas, Rodesa, Barcelona, 2007.

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y Prieto, Carlos. Aventuras de un duende en el mundo de las matemáticas, Fondo de

Cultura Económica, México, 2009 (colección Ciencia para Todos).
y Perrero, Mariano. Historia e historias de las matemáticas, editorial Iberoamérica,

México, 1994.
y Ruiz, Concepción. El piropo matemático, Lectorum, Barcelona, 2000.

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y Sierra i Fabra, Jordi. El asesinato del profesor de matemáticas, Anaya, Madrid, 2000.
P
y Smullyan, Raymond M. Satán, Cantor y el inƜnito, RBA Coleccionables, Barcelona, 2007.
y Snape, C. Sal si puedes. Laberintos y rompecabezas matemáticos, Noriega-Limusa,

México 2005.
270
Electrónicas
y 100 problemas matemáticos que retan al alumno a pensar.
http://www.lavirtu.com/eniusimg/enius4/2002/01/adjuntos_fichero_3543.pdf
ón
y Archivo PDF de la obra de Adrián Paenza, Matemática … ¿Estás ahí? Episodio 3. Siglo
XXI, Argentina, 2008.
http://mate.dm.uba.ar/~cepaenza/libro/matemati4.pdf
ci
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(consulta: 01 de diciembre de 2017)
st N
y Calculadora para que conviertas fracciones a notación cientíƜca.
bu
www.aaamatematicas.com/g6_71lx1.htm
di LA
y Ejercicios, problemas e interactivos de aritmética, álgebra y geometría.
http://newton.matem.unam.mx/
su IL
y En esta dirección electrónica encontrarás videos, documentos y actividades de la SEP
T
sobre temas relacionados con el programa de primero de secundaria.

www.aprende.edu.mx/Repository/recursos/index.html?level%5B%5D=5&grade%5B
da N
%5D=14&subject%5B%5D=matematicas-i
bi SA
y Interactivos que te permiten abordar diversos temas propuestos para la secundaria.

http://arquimedes.matem.unam.mx/PUEMAC/Secundaria.html
y Lecturas de matemáticas que abordan diversos temas propuestos para primer año de
hi ©
secundaria.
http://www3.gobiernodecanarias.org /medusa/edublogs/proyectonewton
/Ɯles/2016/10/Cuentos-y-Matematicas-MATEMaTICAS-SECUNDARIA.pdf
(consulta: 01 de diciembre de 2017)
y Páginas interactivas para que conozcas más situaciones de proporcionalidad.
recursostic.educacion.es/secundaria/edad/2esomatematicas/2quincena4/index2_4.htm
ro

y Soƞware de geometría dinámica gratuito que te permite hacer construcciones útiles
para geometría, álgebra, cálculo, entre otros.
P
www.geogebra.org
y Tutoriales y ejercicios de diversos temas propuestos para secundaria.
https://es.khanacademy.org/math/eb-1-secundaria
271
Fuentes de información
Para la elaboración de este libro

Impresas
y Alarcón, Jesús y otros. Libro para el maestro. Matemáticas. Secundaria, 2.ª ed., SEP,
ón
México, 2001.
y Ávila, Alicia. Entre la costumbre y las presiones de la innovación. La enseñanza de los nú-
meros en primer grado, Santillana, México, 2004.
ci
ri A
y Batanero, Carmen y otros. Aprendizaje y enseñanza de las matemáticas escolares. Casos
y perspectivas, SEP, México, 2011.
st N
bu
y Block, David. Se cambian Ɯchas por estampas. Un estudio didáctico sobre la noción de
di LA
razón “múltiplo” y su vinculación con la multiplicación de números naturales, Santillana,
México, 2006.
y Butto, Cristianne y Teresa Rojano. Introducción temprana al pensamiento algebraico:
abordaje basado en la geometría, Santillana, México, 2004.
su IL
y Chamorro, M. del C. Didáctica de las Matemáticas, Pearson, Madrid, 2003.

T
y Cubillo, Carmen y Tomás Ortega. Análisis de un modelo didáctico para la enseñanza y el

aprendizaje del orden de las fracciones, Santillana, México, 2003.
da N
y Segal, S. y D. Giuliani. Modelización matemática en el aula: posibilidades y necesidades,

Libros del Zorzal, Buenos Aires, 2008.
bi SA
y Ursini, Sonia y otros. Enseñanza del álgebra elemental. Una propuesta alternativa,
Trillas, México, 2005.
y Wenger, E. Comunidades de práctica. Aprendizaje, signiƜcado e identidad, Paidós,
hi ©
Barcelona, 2001.
Electrónicas
y Aprendizaje signiƜcativo en el área de matemáticas: una experiencia pedagógica

ro
www.funes.uniandes.edu.co/2385/ (consulta: 22 de noviembre de 2017)
y Propuestas didácticas que se pueden llevar a cabo en clase

P
https://aprendiendomatematicas.com/actividades-matematicas-secundaria/
y Textos para la formación matemática y didáctica de maestros
www.ugr.es/~jgodino/fprofesores.htm (consulta: 22 de noviembre de 2017)
272
1
1
Secundaria
MATEMÁTICAS
1 MATEMÁTICAS
ón
La obra Matemáticas 1. Libro para el profesor
ci
ri A
de la serie Fortaleza Académica se creó con Aprendizajes Clave para la Educación Integral
el propósito de apoyarlo a usted, profesor, en
st N
bu
la planeación del curso de la asignatura y se
compone de los siguientes apartados:
di A
M AT E M ÁT I C A S L I B R O PA R A E L P R O F E S O R
• Descripción del Modelo Educativo para la
L
educación obligatoria y del mapa curricular
su IL
• Propuestas de dosificación de los aprendizajes
esperados de la asignatura
• Evaluación diagnóstica, evaluaciones
T
trimestrales y solucionario
• Reproducción del libro del alumno con las
da N
respuestas de todas las actividades

bi SA
Este material se elaboró con base en los principios

pedagógicos del Modelo Educativo para la
educación obligatoria y será una guía útil en el
desarrollo de su labor docente.
hi ©
ro
P

Matemáticas 1 RD Fortaleza Conaliteg

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L I B RO PA R A E L P RO F E S O R

Aprendizajes Clave para la Educación Integral

alcaldía Benito Juárez, Ciudad de México.

Primera edición: junio de 2019

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Reg. núm. 802

Impreso en México/Printed in Mexico

• Modelo Educativo. Se describen el plantea-

• Evaluaciones trimestrales. Se proponen re-

• Formato de planeación didáctica. Para orga-

el aula. La figura del profesor es fundamental para gestionar la clase,

• Respuestas de las evaluaciones. Contiene las respuestas a los reactivos de la evalua-

• Reproducción del libro del alumno."*2"01/2+/"-/,!2 &Ń+Ɯ")!" !2+!"

,+"01",'"1&3,Ǿ)" /"1/ģ!"!2  &Ń+ů)& "),/Ń"),!"),!2 1&3,-/

ć+#0&0"+)0ç/"0!",-,/12+&!!.2"!""+,/!/0"6 ,+ /"1/ ,+ć5&1,")!"0-

rrollo de los aprendizajes clave en los alumnos.

• La escuela al centro del sistema educativo."0 2")Ǿ ,*,2+&!!ç0& !",/$+&-

• Formación y desarrollo profesional docente. El Modelo Educativo describe al docen-

• Inclusión y equidad.01,0-/&+ &-&,00,+ç0& ,0-/")&*&+/!")0&01"*"!2 1&3,

las barreras para el acceso, la participación, la permanencia, el egreso y el aprendizaje

01,0-/&+ &-&,0!""+3"/0"/"Ɲ"'!,0"+)!-1 &Ń+!")"0- &,#ģ0& ,-/# &)&1/)

aulas al implementar los nuevos programas, en el documento Aprendizajes clave para la

1. Poner al estudiante y su aprendizaje en

3. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje

8. Entender la evaluación como un pro-

la convivencia armónica entre todos los miembros de la

“Componentes curriculares de la educación

,+1"/&,/-/,-& &/ç.2"),0)2*+,0 ,+,7 +Ǿ3),/"+6/"0-"1"+02&!"+1&!!Ǿ6.2"

A continuación se muestra la organización curricular para la educación secundaria.

,/* &Ń+ģ3& 6Y1& 

personal y 21,/ģ6!2  &Ń+, &,"*, &,+)

Ampliar la formación académica

Potenciar el desarrollo personal y social

Proyectos de impacto social

La asignatura de Matemáticas se encuentra en el campo de formación Pensamiento Ma-

ǖǽ ,*-/6,/!"++ů*"/,0 ǖǽ /" 1+2*ć/&  18

notación decimal y analiza de densidad

impliquen multiplicar fracciones.

Resuelve problemas 5. Resuelve problemas que ǖǽ 12/)-,/!" &*) 42

6. Resuelve problemas que 1. Reparto equitativo 48

implican divisiones con

ǜǽ !"+1&Ɯ 0&12 &,+"0 1. Relaciones de

ț1/&ç+$2),06 2!/&)ç1"/,0Ȝ Ǘǽ"/ģ*"1/,06)&1"/)"0 80

Resuelvo con tecnología 83

1. Hacer un pastel diferente Ǟǝ

$/çƜ  &/ 2)/

Punto de encuentro 104

1. El juego de los dados 116

operaciones con !",-"/ &,+"06),0-/ć+1"0&0

enteros y decimales naturales, enteros y decimales.

sucesiones y las algebraica para representar 2. Sucesiones y expresiones

Resuelvo con tecnología 170

-/,6" 1,0"01!ģ01& ,0ǽ -/,6" 1,"01!ģ01& ,

ǘǽ ,+01/2 &Ń+!")$/çƜ 6

Realiza experimentos 1. De las frecuencias

los resultados para

Utiliza e interpreta las

")+ç)&0&0!"),0!1,0 3. ¿Hacia el centro o hacia

Punto de encuentro 188

ǗǞǽ+)&702 "0&,+"00&*-)"0 1. Descripción de sucesiones ǖǞǛ

Analiza y compara 32. Distingue entre funciones

lineal a partir de sus distintas representaciones.

algebraica. Interpreta y positivas, crecientes 2. Función lineal 214

33. Resuelve ecuaciones lineales ǖǽ ç0" 2 &,+"0)&+")"0 218

• Reproducción del libro del alumno."*2"01/2+/"-/,!2 &Ń+Ɯ")!" !2+!"

,+"01",'"1&3,Ǿ)" /"1/ģ!"!2 &Ń+ů)& "),/Ń"),!"),!2 1&3,-/

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• La escuela al centro del sistema educativo."0 2")Ǿ ,*,2+&!!ç0& !",/$+&-

• Inclusión y equidad.01,0-/&+ &-&,00,+ç0& ,0-/")&&+/!")0&01""!2 1&3,

01,0-/&+ &-&,0!""+3"/0"/"Ɲ"'!,0"+)!-1 &Ń+!")"0- &,#ģ0& ,-/# &)&1/)

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personal y 21,/ģ6!2 &Ń+, &,"*, &,+)

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Resuelve problemas 5. Resuelve problemas que ǖǽ 12/)-,/!" &*) 42

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operaciones con !",-"/ &,+"06),0-/ć+1"0&0

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33. Resuelve ecuaciones lineales ǖǽ ç0" 2 &,+"0)&+")"0 218

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