SUB DIRECCIÓN DE FORMACIÓN GENERAL – I.E.

“RAMÓN CASTILLA” - PUCALÁ

PROGRAMACIÓN ANUAL 2019

AREA: INGLÉS
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Institución Educativa : “Ramón Castilla” – Pucalá
2. Director : Lic. Jhonny Leiter Quintana Moreno
3. Sub Directora : Mg. Marcela Yvonne Falla Quintana
4. Coordinador Pedagógico : Pilar
5. Área : Inglés
6. Grado : 4to.
7. Nivel de Inglés : A2
8. Secciones : A-B-C
9. Horas Semanales : 5 horas
10. Docente : Robert Smith Elera Castillo.
Roxana del Carmen Cumpa Llontop

II. DESCRIPCIÓN GENERAL Y ENFOQUE DEL ÁREA:

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamada lengua franca debido a su uso
como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre países a nivel mundial y su aprendizaje es de vital importancia
ya que se ha convertido en una herramienta global que facilita el acceso a la información y a las tecnologías de vanguardia, es por ello que el currículo nacional enmarcado en un
currículo por competencias, contempla que el estudiante debe de estar preparado para afrontar las nuevas exigencias que el mundo moderno nos exige, y una de ellas, el aprendizaje
del Inglés.

Es así que el área del área de inglés se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural pues parte de situaciones
auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y
género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales. Incorpora tambien las prácticas sociales del lenguaje porque las
situaciones comunicativas no están aisladas: se producen cuando las personas participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera
contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente. Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos
sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas. Así, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo
que supone tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales del hablante.

En este sentido, en nuestra institución educativa JEC se promoverá el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma
extranjero considerando las posibilidades limitadas que tienen los estudiantes de interactuar en inglés fuera de la institución educativa. Este enfoque señala la importancia de
comunicarse, y no centrarse en las reglas gramaticales ni en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se tenga de ella.
Los estudiantes desarrollan cuatro habilidades del idioma inglés: comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita, situadas en tres granes competencias:
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera. Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera. Escribe diversos tipos de textos en inglés como
lengua extranjera, propiciando actividades comunicativas simuladas y significativas que les permita desarrollar las competencias transversales y capacidades que les permita alcanzar
el nivel deseado según el Currículo Nacional de Educación Básica.
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2.1. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE DEFINICIÓN VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos y valorar los derechos individuales Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
y colectivos que tenemos las en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
estudiantes como
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la propia sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho y
Derechos forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
no como objetos de
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia
cuidado.
y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
afectos de modo alternativo para normas u otros.
construir juntos una postura
común.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
derechos, por encima de a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. a los estudiantes las condiciones actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de
recho no solo a y oportunidades que cada uno los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas
educación de calidad necesita para lograr los mismos a su contexto y realidad.
sino a obtener resultados.
Enfoque Inclusivo resultados de Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
o atención a la aprendizaje de igual persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diversidad calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar
Enfoque La interculturalidad es identidad cultural. diversas identidades culturales y ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
Intercultural el proceso dinámico y relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
permanente de inter- estudiantes.
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acción e intercambio  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
entre personas de con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
diferentes culturas, lengua.
orientado a una  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
convivencia basada distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
en el acuerdo y la oralmente solo en castellano estándar.
complementariedad Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
así como en el respeto justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
a la propia identidad y todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
a las diferencias. derechos y reconociendo dere-
chos a quienes les corresponde.
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre

Igualdad y de cada persona, por encima de varones y mujeres.
dignidad. cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de género se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
se refiere a la igual Justicia. corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
valoración de los quienes se ven perjudicados por cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
de Género comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
aspiraciones y Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
Empatía. de estéreotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
bienestar y la calidad de vida de demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
Solidaridad pla- las generaciones presentes y por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como
netaria y equidad futuras, así como con la el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
intergeneracional. naturaleza asumiendo el cuidado climático.
Los procesos edu- del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
hacia la formación de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
personas con Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y impactos y costos ambientales de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
colectiva sobre la las acciones y actividades en la escuela y la comunidad.
Enfoque problemática cotidianas y a actuar en beneficio  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental ambiental y la Justicia y solida- de todas las personas, asi como segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
condición del cambio ridad. de los sistemas, instituciones y ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
climático a nivel local común.
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y global así como medios compartidos de los que  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
sobre su relación con todos dependemos. agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
la pobreza y la identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
desigualdad social. cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
Respeto a toda vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
forma de vida. mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes
y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan.

Constituido por los Equidad y Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
bienes que los seres Justicia. situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
humanos comparten requieren compensaciones a actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
intrínsecamente en aquellos con mayores
común y que se dificultades.
Enfoque comunican entre sí, Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
Orientación al como los valores, las dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
Bien Común virtudes cívicas y el situaciones comprometidas o afrontarlas.
sentido de la justicia. difíciles.
Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar
posición para apoyar y com- o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
compartidos de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Comprende el necesario la propia conducta para se proponen.
desarrollo de la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
Enfoque capacidad para el cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
Búsqueda de la cambio y la información no conocida o personal o grupal.
Excelencia adaptación que situaciones nuevas.
garantiza el éxito Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
personal y social. personal. que mejoraran el propio posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal
desempeño y aumentarán el y colectivo.
estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
mismo y con las circunstancias. que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
2.2. NIVELES DE LOGROS:

ESTANDAR DEL CICLO VII COMPETENCIA
Se comunica oralmente mediante
diversos tipos de textos en inglés.
Infiere el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información
implícita y explícita e interpreta la
intención del interlocutor.
Se expresa adecuando el texto a
situaciones comunicativas formales e
informales
usando pronunciación y entonación
inteligibles; organiza y desarrolla ideas
en torno a un tema y las relaciona
haciendo uso de algunos recursos
cohesivos, vocabulario variado y
construcciones gramaticales determi-
1. SE COMUNICA
nadas y pertinentes.
ORALMENTE EN
Utiliza recursos no verbales y
INGLÉS COMO
paraverbales para garantizar la
pertinencia del mensaje. Reflexiona y LENGUA
EXTRANJERA
evalúa sobre lo escuchado haciendo
uso de sus conocimientos sobre el
tema.
En un intercambio, participa
formulando y respondiendo preguntas
sobre temas que le son conocidos o
habituales y evalúa las respuestas
escuchadas para dar sus aportes
tomando en cuenta los puntos de vista
de otros.
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CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Recupera información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos
en los textos orales que escucha en inglés, con vocabulario variado, pertinente y preciso,
reconociendo el propósito comunicativo y apoyándose en el contexto. Integra la información
cuando es dicha en distintos momentos o por distintos interlocutores.
 Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el
significado de palabras, frases y expresiones complejas en contexto. Ejemplo: Embedded
 Obtiene información de questions; present perfect continuous; past perfect, connecting words; reported speech —
textos orales. range of tenses; perfect modals —should, might, may, could; conditionals 2nd and 3rd.
 Infiere e interpreta  Deduce,también, el significado de relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
información de textos semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y
orales. complementarias, y conclusiones) en textos orales en inglés.
 Adecúa, organiza y  Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario
desarrolla las ideas de clasificando y sintetizando la información, y vinculando el texto con su experiencia a partir de
forma coherente y recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido del texto oral en inglés.
cohesionada.  Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales,
y considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: Discutir acerca de modales,
 Utiliza recursos no
libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres naturales y
verbales y paraverbales emergencias; reportar una emergencia; expresar arrepentimiento; reportar noticias.
de forma estratégica.
 Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a un tema con coherencia, cohesión y
 Interactúa
fluidez de acuerdo con su nivel, jerarquizándolas para establecer diferentes relaciones lógicas
estratégicamente con (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la
distintos interlocutores. información de forma pertinente con vocabulario (campos de trabajo, habilidades, verbos
frasales, géneros literarios, adjetivos calificativos, secciones del periódico, emergencias,
 Reflexiona y evalúa la desastres naturales, inventos, y expresiones de empatía, sorpresa e interacción social).
forma, el contenido y el  Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales, contacto visual y desplazamiento
contexto del texto oral para enfatizar o atenuar lo que dice y mantener el interés del oyente. Ajusta el ritmo, el
volumen y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y
audiovisual.
 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para
preguntar, responder, aclarar, contrastar, y para complementar ideas, hacer comentarios
relevantes, adaptar sus respuestas a las necesidades del interlocutor y persuadir en inglés,
con vocabulario variado y pertinente. Respeta las normas y modos de cortesía según el
contexto.
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del
texto oral, y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos. Justifica
su posición sobre lo que dice el texto a partir de su experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.
 Identifica información explícita, relevante, complementaria y contrapuesta integrando
datos que se encuentran en distintas partes del texto o en distintos textos al realizar
una lectura intertextual, que contienen elementos complejos en su estructura y
vocabulario especializado, en diversos tipos de textos escritos en inglés.

Lee diversos tipos de texto en inglés
con algunas estructuras complejas y
vocabulario variado y especializado.
Integra información contrapuesta
ubicada en distintas partes del texto. 2. LEE DIVERSOS
Interpreta el texto integrando la idea TIPOS DE TEXTO
principal con información específica EN INGLÉS COMO
para construir su sentido global. LENGUA
Reflexiona sobre las formas y EXTRANJERA
contenidos del texto. Evalúa el uso
del lenguaje y los recursos textuales
así como el efecto del texto en el
lector a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural.
Escribe diversos tipos de textos de amplia
extensión de forma reflexiva en inglés.
Adecúa su texto al destinatario, propósito
y registro a partir de su experiencia previa
y fuentes de información variada.
Organiza y desarrolla sus ideas alrededor
de un tema central y las estructura en
párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas
a través del uso de algunos recursos 3. ESCRIBE
cohesivos (sinónimos, antónimos, DIVERSOS TIPOS
pronominalización y conectores aditivos, DE TEXTOS EN
adversativos, temporales, condicionales, INGLÉS COMO
disyuntivos y causales) con vocabulario LENGUA
variado EXTRANJERA
y pertinente a la temática tratada y
construcciones gramaticales de mediana
complejidad. Utiliza recursos ortográficos
que permiten claridad en sus textos.
Reflexiona sobre el texto que escribe y
evalúa los usos del lenguaje con la
finalidad de mejorar el
texto que escribe en inglés.
2.3. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
ESTANDAR DEL CICLO : VII COMPETENCIA
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 Obtiene información del
texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto
escrito.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.
 Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.
CAPACIDADES
 Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias,
y conclusiones) en textos escritos en inglés a partir de información explícita e implícita.
Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de
palabras, frases y expresiones en contexto.
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Discutir acerca de modales,
libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres naturales
y emergencias; reportar una emergencia; expresar arrepentimiento; reportar noticias.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información,
vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en
inglés, y relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos,
lenguajes y contextos.
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido, recursos textuales y
organización del texto escrito en inglés, así como sobre el propósito comunicativo y
la intención del autor a partir de su experiencia y contexto. Compara textos entre sí
para señalar características comunes de tipos textuales y géneros discursivos.
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el
tipo textual, algunas características del género discursivo, el formato, el soporte y el
propósito. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros, lenguaje corporal, inventos,
competencias para el trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar una
emergencia; expresar arrepentimiento; reportar noticias.
 Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y
fluidez de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza estableciendo diferentes relaciones
lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia)
y ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y
gramaticales complejos que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Embedded
questions; present perfect continuous; past perfect, connecting words; reported
speech —range of tenses; perfect modals —should, might, may, could; conditionals
2nd and 3rd. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto con
el fin de producir efectos en el lector.
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y
ortográficos, y las características de tipos textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito usadas con pertinencia y
precisión para dar sentido al texto.
DESEMPEÑOS
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 Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos

 Personaliza entornos virtuales de software y hardware de acuerdo con determinadas
virtuales. necesidades cuando reconoce su identidad digital, con responsabilidad y
 Gestiona información eficiencia.
del entorno virtual.  Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando  Interactúa en entornos organización de información para mostrar reportes e informes que
interactúa en diversos espacios (como portales virtuales. demuestren análisis y capacidad de síntesis.
educativos, foros, redes sociales,  Crea objetos virtuales  Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de
entre otros) de manera consciente y sistemática Se desenvuelve en en diversos formatos manera idónea herramientas TIC que mejoren los resultados.
administrando información y creando materiales digitales entornos virtuales  Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando
en interacción con sus pares de distintos contextos generados por las desarrolla proyectos de innovación y emprendimiento. Ejemplo: Modela
socioculturales expresando su identidad personal. TIC en 3D el prototipo de su producto.
 Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles,
estableciendo vínculos acordes con
sus necesidades e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
 Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su
entorno.
 Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o
investigaciones, y genera actividades
de colaboración y diálogo en distintas comunidades y redes virtuales.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta  Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la aprendizaje. potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades,
realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por  Organiza acciones limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea simple o
ende definir metas personales respaldándose en sus estratégicas para compleja con destreza, formulándose preguntas de manera reflexiva y de
potencialidades y oportunidades de aprendizaje. alcanzar sus metas forma constante.
Comprende que debe organizarse lo más realista y de aprendizaje.  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos
específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable,  Monitorea y ajusta su de que dispone, para lo cual establece una elevada precisión en el orden
medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, Gestiona su desempeño durante y prioridad, y considera las exigencias que enfrenta en las acciones de
recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo Aprendizaje con el proceso de manera secuenciada y articulada.
posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar Autonomía aprendizaje.  Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas
la meta. Monitorea de manera permanente sus avances en relación con su eficacia y la eficiencia de las estrategias usadas para
respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas alcanzar la meta de aprendizaje, en función de los resultados, el tiempo y
al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de el uso de los recursos.
la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza  Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si los aportes que le
ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los brindan los demás le ayudarán a decidir si realizará o no cambios en las
aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.
disposición a los posibles cambios.

III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

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UNIDAD TÍTULO DE LA UNIDAD Y COMPETENCIA Y ENFOQUE CAMPO TEMATICO PRODUCTOS VÍNCULO CON
Semanas y SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CAPACIDADES TRANSVERSAL IMPORTANTES OTRAS ÁREAS
Horas
Unidad I: Function:  Diálogo Arte y Cultura
“This is me and my friends” Se comunica oralmente en  Asking about personal questions  Exposición Comunicación
Los estudiantes de la institución inglés como lengua
educativa Ramón Castilla se han extranjera
 Describing personal empleando Desarrollo
Appearance Asking about power point. Personal
percatado que nuestra ciudad está
personal questions
I redescubriendo su pasado histórico,
Grammar:
 Booklet
pronto será un foco turístico y recibirá Enfoque intercultural. informtivo.
10 Sem/
Lee diversos tipos de  Wh questions
visitantes de distintos lugares, entre ellos
50 horas
los de habla inglesa, por ello nos textos en inglés como  Verb To Be
encontramos en la necesidad de lengua extranjera.  Adjectives
interactuar con ellos en diferentes  Possessive adjectives
situaciones. Por ejemplo; saludarlos,  Whose
mostrarles amabilidad, brindarles  Prepositions
Enfoque Inclusivo o
información personal, proyectando así Escribe diversos tipos de  Demonstrative adjectives
una imagen acogedora para los textos en inglés como atención a la diversidad Vocabulary:
visitantes, donde los interlocutores hagan lengua extranjera  Greetings
uso de expresiones de saludo, de  Farewells
compartir información sobre sus  Countries
personajes favoritos usando  Occupations
diapositivas, además, simulará diálogos  Numbers
compartiendo información personal y  Alphabet
como resultado final la elaboración de un  Classroom objects
booklet con información cultural y turística
de Pucalá .
UNIDAD II: Function:  Conversación Arte y cultura
 Talking about preferences.
“Food in our city, country and Se comunica  Texto scrito.
 Talking about food  Describing
around the world” oralmente en inglés healthy and unhealthy food  Presentacion CTA
Si bien es cierto que en un contexto como lengua de una
Grammar:
de globalización e interculturalidad, extranjera receta. Comunicación
se hace imprescindible que los  Can’t stand
Enfoque Intercultural  Hate/love + ing  Exposición
estudiantes conozcan nuestras
 Like-dislike + ing
raíces culinarias como parte de  Simple Present
nuestro legado cultural y Lee diversos tipos  Quantifiers (nearly all, most of,
a few, many, some)
II gastronómico, no obstante, se hace de textos en inglés  How often?
10 sem/ también una necesidad conocer la como lengua  There is /there are
50 horas variedad de la comida extranjera extranjera.  Like/dislike Should
debido a su importancia y  Quantifiers a, an, some, any
comportamiento que posee dentro de  Simple present.
la comida peruana, por tal motivo los  Frequency adverbs.
 Would/wouldn’t
estudiantes revisarán diversos Enfoque ambiental
campos temáticos de la gramática Vocabulary:
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UNIDAD TÍTULO DE LA UNIDAD Y COMPETENCIA Y ENFOQUE CAMPO TEMATICO PRODUCTOS VÍNCULO CON
Semanas y SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CAPACIDADES TRANSVERSAL IMPORTANTES OTRAS ÁREAS
Horas
inglesa cuyos temas guardarán Escribe diversos Activities  hobbies  Food 
relación con vocabulario relacionado tipos de textos en Dishes  Adjectives to describe
a la gastronomía, cocina, recetas, inglés como lengua food  Food containers
 recipes
obteniendo como producto la extranjera
presentación de saludables recetas
de platos representativos tanto del
nivel local, regional, nacional e
internacional.
UNIDAD III : Function:  Entrevista Desarrollo
‘Let’s talk about job talents and my Se comunica  Talking about jobs and  Texto personal
workplace.
nice memories” oralmente en inglés descriptivo.
 Describing talents.
Los estudiantes de la I.E. Ramón castilla como lengua  Describing past events.  Diálogo
como parte del aprendizaje del inglés extranjera  Talking about the  Exposición
Comunicación
como lengua extranjera muestran interés childhood usando las
III Grammar: Historia
por conocer aspectos del mundo laboral TIC.
10 sem/  To be.
como las ocupaciones y profesiones más Enfoque de Derechos
50 horas Lee diversos tipos  Adjectives to describe jobs.
populares, así como el perfil de un buen  Simple present.
de textos en inglés
profesional. Del mismo modo como parte  Can
como lengua
de la temática y el conocimiento de la extranjera.  Adjectives to describe
gramática inglesa los estudiantes requirements needed for
certain professions
también tendrán la oportunidad de relatar
sus experiencias y/o anécdotas pasadas,  The past of be
Escribe diversos  Simple past
por tal motivo también se presentarán
tipos de textos en
Enfoque Búsqueda de  Used to
situaciones de interacción evocando el la Excelencia  Adjectives
pasado; quiere decir la niñez, hablando inglés como lengua
 Transitions of time:
de hábitos en el pasado y relatando extranjera Then, finally.
situaciones pasadas. La temática  Time expressions of the past
Vocabulary:
propuesta fomenta espacios de
 Jobs  Places  Skills and
interacción que permite al estudiante abilities.
expresarse con mayor fluidez y ganar  Games  Toys Hobbies  pets
confianza en sí mismo.
UNIDAD IV: Enfoque Intercultural Function:  Role play Desarrollo
IV “It‘s time to go shopping”  Asking for prices. personal
 Comparing prices and products
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UNIDAD TÍTULO DE LA UNIDAD Y COMPETENCIA Y ENFOQUE CAMPO TEMATICO PRODUCTOS VÍNCULO CON
Semanas y SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CAPACIDADES TRANSVERSAL IMPORTANTES OTRAS ÁREAS
Horas
9 sem/ Conscientes de que los estudiantes son Se comunica  Texto
Grammar:
45 horas amantes de las últimas tendencias y oralmente en inglés  How much
descriptivo. Matemática
moda, necesitan establecer situaciones como lengua  How many  Diálogo
comunicativas que les permitan extranjera Enfoque Igualdad de  Countable nouns  Exposición Educación para el
trabajo.
desenvolverse dentro del mundo Género  Uncountable nouns
comercial empleando adecuadamente  Which one, ones?
expresiones de compra y venta. Para ello  This, that, these, those
Lee diversos tipos  Comparative adjectives
es necesario que los estudiantes se
de textos en inglés  Comparative nouns
apropien de nuevo vocabulario, como lengua
expresiones, enunciados y estructura que extranjera. Vocabulary:
les permita interactuar en contexto de  Accesories
compras sea de alimentos, vestimenta,  clothes
accesorios y otros, teniendo como  food
producto final un role play, simulando el Escribe diversos
escenario de un local comercial de tipos de textos en
nuestra ciudad. inglés como lengua
extranjera

IV. CALENDARIZACIÓN:

I SEMESTRE VACA II SEMESTRE

DEL 11 DE MARZO AL 26 DE JULIO CIONES DEL 12 DE AGOSTO AL 20 DE DICIEMBRE

I BIMESTRE II BIMESTRE del 29 de III BIMESTRE IV BIMESTRE

Del 11 de marzo al 17 de mayo Del 20 de mayo al 26 julio julio al 09 Del 12 de agosto al 18 de Del 21 de octubre al 20 de
de agosto octubre diciembre
I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV UNIDAD V UNIDAD VI UNIDAD VII UNIDAD VIII UNIDAD
del 11 de marzo del 15 de abril del 20 de mayo del 24 de junio del 12 de del 16 de del 21 de del 25 de
al 12 de abril al 17 de mayo al 21 de junio al 26 de julio 2 agosto al 13 setiembre al octubre al 22 de noviembre al 20
SEMANAS de setiembre 18 de octubre noviembre de diciembre
5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 4 semanas
25 días 22 días 25 días 25 días 24 días 24 días 24 días 20 días
225 horas 198 horas 225 horas 225 horas 216 horas 216 horas 216 horas 180 horas
10 semanas 10 semanas 10 semanas 9 semanas
47 días 50 días 48 días 44 días
HORAS: 423 HORAS: 450 HORAS: 432 HORAS: 396
 SUB DIRECCIÓN DE FORMACIÓN GENERAL – I.E. “RAMÓN CASTILLA” - PUCALÁ

TOTAL: 97 días HORAS: 873 TOTAL: 92 días HORAS: 828

TOTAL: 39 SEMANAS 189 DÍAS 1701 HORAS EFECTIVAS
CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR 27 DE DICIEMBRE DEL 2019

N° DE N° DE HORAS TOTAL DE CRONOGRAMA

BMESTRE UNIDAD INICIO TÉRMINO
UNIDAD SEMANALES SEMANAS I II III IV
Bimestre 1 01 “This is me and my friends” 11 de marzo 17 de mayo 5 horas 10 semanas x

“Food in our city, our country x

Bimestre 2 02 20 de mayo 26 de julio 5 horas 10 semanas
and around the world”
“‘Let’s talk about job talents and
Bimestre 3 03 12 de agosto 18 de octubre 5 horas 10 semanas x
my nice memories”

Bimestre 4 04 “It‘s time to go shopping” 21 de octubre 20 de diciembre 5 horas 9 semanas x

V. MATERIALES Y RECURSOS.
5.1. Para el estudiante:
 Cuadernos
 Fichas prácticas
 Diccionario bilingüe
 Dispositivos electrónicos como data show o audio y video.

5.2. Para el docente:

 Currículo Nacional 2019
 Programa curricular educación secundaria 2017.
 Lineamientos para programación anual
 Materiales de audio y video: laptops, data show, reproductor de audio, USB
 Pizarra, plumones, papelotes, diccionarios.
 Material de lectura, hojas impresas, ilustraciones, revistas.
 Textos especializados, Texto del MED, Cuadernos de trabajo, Worksheets, Wordcards, English Dictionary, Notebook
 Markers. Revistas, Afiches , separatas.
Paginas web:
 http://www.eslprintables.com/
 https://es.islcollective.com/
 https://www.youtube.com/
 https://www.teachingenglish.org.uk/teaching-resources
 http://www.cambridgeenglish.org/teaching-english/resources-for-teachers/
 SUB DIRECCIÓN DE FORMACIÓN GENERAL – I.E. “RAMÓN CASTILLA” - PUCALÁ

VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 La evaluación es permanente e integral.
 En cada unidad didáctica se evaluará los criterios del área con un instrumento de evaluación adecuado.
 La evaluación de criterios se realizará mediante indicadores de evaluación.
 Los aprendizajes esperados se constituyen en indicadores de evaluación.
 Las capacidades de área y la actitud ante el área se constituyen en criterios de evaluación

EVALUACIÓN TÉCNICA INSTRUMENTO

INICIAL: Diagnostico 1. Exámenes 1.1. Prueba escrita
2.1. Rúbrica
PROCESUAL: 2. Observación 2.2. Escala de rango o categoría
•Valoración continua 2.3. Lista de cotejo
•Retroalimentación sobre avances o dificultades 2.4. Anecdotario
•Evaluación de actitudes 3. Técnica para evaluar el desempeño 3.1. Portafolio
3.2. Fichas de evaluación de Proyectos de Investigación.
FINAL: 4. Exámenes 4.1. Pruebas gráficas
•Formativa y/o sumativa 5. Autoevaluación 4.2. Pruebas de ejecución (Trabajos prácticos)
•Reflexión sobre el cumplimiento de los propósitos del 4.3. Pruebas escritas
programa 5.1. Autoevaluación personal y grupal (Formal)

Pucalá, marzo de 2019

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Roxana del Carmen Cumpa Llontop. Robert Smith Elera Castillo
Docente de área Docente