Acústica

del habla
CONCEPTOS CLAVES
Recordemos…

Aparato fonador : LARINGE

Para Aparato “modulador” del sonido.

producir el
habla,
CAVIDADES bucal, nasal.
necesitam
os de
OFA

Aparato respiratorio
FORMANTES
Se designa con el nombre de Formantes unas zonas de
resonancia en las que se pone de relieve un conjunto
determinado de armónicos”.(A. Quilis).

Fo: Cuerdas Vocales.

F1: Depende de la forma de la cavidad faríngea.

F2: Posición de la lengua.

F3: Relacionado con la acción de los labios.

 Aspectos
Vocálicos
Segmentales
Aspectos
Consonánticos Intensidad

Acento Duración

Supra
Entonación Frecuencia
segmentos

Ritmo
Aspectos supra
segmentales
Definiciones
Acento:
• Se manifiesta acústicamente por variaciones en la frecuencia
fundamental, duración, intensidad y modificaciones en las
estructuras de las formantes

¿Variaciones de la F(0)?
• F(0) hombres à 125 Hz
• F(0) Mujeres à 250 Hz
• F(0) Niños à 350 Hz
• LAS VOCALES TÓNICAS TIENEN MAYOR F(0) QUE LAS ÁTONAS
Duración

• Aspecto físico ineludible en todo acto de

habla, dado que el discurso se desarrolla
en el tiempo
• Las vocales tónicas tienen mayor duración,
poseen mayor F(0)

Intensidad

• Las vocales acentuadas, generalmente,

poseen una intensidad mayor.
Entonación
La entonación se manifiesta en las variaciones de los contornos de la
frecuencia fundamental.

Las curvas tonales indican el carácter orientativo del enunciado

Los pacientes con implante coclear poseen acceso a las frecuencias

fundamentales y los contornos de esta, con esto pueden acceder a los
patrones suprasegmentales.
Ritmo
Repetición periódica de cierta clase de movimientos,
que puede ser en función de la sílaba o acento.

Permiten discriminar frases interrogativas,

exclamativas y declarativas.
Para acceder a aspectos suprasegmentales se
necesita de audición residual igual a 1000 Hz.

Estos aspectos van a entregar la calidad de la

voz al paciente impedido auditivo

La prosodia no es un acompañamiento simple de

los enunciados, sino que es un conjunto de
elementos con ciertas organización que entrega
valiosa información a la comprensión del habla
APLICACIÓN A TERAPIA
SUPRASEGMENTOS

En personas que ingresan información auditiva hasta los 1000 Hz:

Seguir ritmos

Identificar canciones y asociarlas a rutinas.

Determinar tipo de mensaje ( pregunta, orden o sanción)

Reconocer palabras por Duración, Acentuación y Entonación.

Aplicación
En niños que utilizan LLF, no logran un desarrollo adecuado de los patrones
suprasegmentales.

Favorece la calidad de voz a un niño hipoacúsico y la percepción de ésta

según las características del hablante.

Contribuye a la comprensión del lenguaje, ya que provee pistas sintácticas,

semánticas y pragmáticas.

Depende de la ganancia entregada por la implementación y la edad de

ésta.(Edades criticas v/s Entrenamiento)
Video : análisis suprasegmental
Aspectos segmentales
ASPECTOS SEGMENTALES
En niños con hipoacusia

Niños implantados
Antes del IC, la mayoría de
tardíamente à han
los niños solo pueden
Detección: F1 ; aprendido vocales sobre
detectar las 5 vocales e
Identificación F2 y F3. la base de patrones
identificar vocales
visuales. Requieren de
posteriores.
entrenamiento especifico.
CONSONANTES
CONSONANTES

Al igual que las vocales, las consonantes poseen pistas acústicas que
pueden ser:

Variables
Según la interacción entre vocales y consonantes.

Invariables
Según las características propias de cada fonema ( sonoridad, modo y
punto articulatorio)
Las características acústicas
de las consonantes aisladas,
permiten ubicarlas en un
audiograma.

Y visualizarla a través la
“banana del habla”.
Clasificación de las consonantes
• Paso de la corriente de aire por los OFA
TIPO
• Oclusivo / Fricativo/ Africado /Aproximantes/ Liquido (Lateral o Vibrante)

• Punto del tracto vocal donde se produce mayor estrechamiento.

PUNTO
• Bilabial / Labiodental / Postdental /Alveolar /Palatal / Velar

• Participación de las cuerdas Vocales

SONORIDAD
• Áfono / Sonoro

• Participación del velo del paladar

NASALIDAD
• Oral / Nasal
PARÁMETROS ACÚSTICOS

• Por debajo de los 1000 Hz: Identificación de nasales, liquidas y

aproximantes.
TIPO • Fricativas, oclusivas agudas, africado: frecuencias altas.

• Fácil acceso con buena implementación y TAV

• Información en frecuencias bajas
SONORIDAD

• Difícil de percibir
PUNTO
• Requiere audición funcional hasta los 4.000 Hz.
Punto articulatorio
MODO FONEMA F1 F2
LIQUIDAS /ATERALES
/VIBRANTES
/L/ 328 1561

/LL/ 290 2077

/R/ 557 1193
/RR/ 469 1482
NASALES /M/ 270 1020
/N/ 361 1400
/Ñ/ 292 1600
FRICATIVAS /F/ 3500 4200
/S/ 288 3888
/X/ 288 2900
OCLUSIVAS /B/ 375 2000
/P/ 1000 2000
/D/ 275 2187
/T/ 1200 2516
/G/ 375 2500
/K/ 2600
AFRICADA /CH/ 1000 2800
 Centro Audiológico y de Trastornos de la Comunicación - AUDILEN

Información del Habla*

250 Hz 500 Hz 1000 Hz 2000 Hz 4000 Hz

• 1ª y 2ª formante de las • 1ª formantes de vocales • Claves acústicas para el • Claves acústicas para el • Frecuencia clave para la
vocalesposteriores. /e//i/. modo puntoarticulatorio audibilidad de /s/
(crítico para el
• Frecuencia fundamental • Armónicos de todas las • 1ª y 2ª formante de • 2º y 3º formante para aprendizaje del
de las voces femeninas y voces (masculinas, vocalescentrales. vocalesanteriores lenguaje)
deniños. femeninas yniños) •plurales
• 3ª formante de vocales
posteriores. • Información importante
•idiomas
• Murmullo nasal asociado • Claves desonoridad de la transición de
con /m/, /n/ y /ñ/ consonante-vocal y •posesivos
• Información Importante vocal-consonante
• Clavesde nasalidad de la transición de •auxiliares
• Armónicos de consonante-vocal y
masculinas voce • Suprasegmentales vocal-consonante. • Información acústica •3º persona
s para líquidas /r/ y /l/ •formas verbos
• Claves de Sonoridad • Algunos estallidos • Clavesde nasalidad singulares
asociados a /b/ y /d/ • Estallidooclusivas
•preguntas
• Patrones • Algunos estallidos
suprasegmentales Oclusivos • EstallidoAfricado •cópulas
(acentuación, tono,
•pasadoperfecto
ritmo,entonación) • TurbulenciaFricativa
• Claves de Sonoridad
• Cualidadde consonantes
• Suprasegmentales

(*) : Adaptada de Ling (1996) ” Recepción acústica, Audición y Habla”

HABILIDADES AUDITIVAS
ž - Detección: que la persona sea capaz de indicar la presencia o ausencia de
sonido.

ž - Discriminación: que la persona reconozca cuando dos sonidos son iguales

o son distintos, aunque aún no comprenda sus significados.

ž - Identificación la persona debe seleccionar un estímulo dentro de una

serie de opciones (formato cerrado).
ž- Reconocimiento: la persona debe
seleccionar un estímulo dentro de una
situación contextualizada (formato abierto).

ž-Comprensión: que la persona sea capaz de

procesar la información que recibe con su
Implante Coclear para construir el significado
de las palabras y para decodificar los
mensajes, proporcionando así las bases para
un óptimo desarrollo del lenguaje oral.
¿HABILIDAD AUDITIVA?
 CATEGORÍAS DE
PERCEPCIÓN DEL HABLA
PARTE A
ž Categoría7: comprensión del habla en ambientes naturales. (Marcela
Garrido y Lilian Flores, 2007).

Geers AE. Techniques for Assesing Auditory Speech Perception and

Lipreading Enhancement in Young Deaf Children. The Volta Review, 1994.
96(5) (monograph): 85-96.
EVALUACIÓN DE LA
PERCEPCIÓN ACÚSTICA
DEL HABLA
EVALUACIÓN:
CUESTIONARIOS/ LISTAS
DE COTEJO
PACIENTE EN TRATAMIENTO
MAIS
Meaningful Auditory Integration Scale (MAIS)
“Escala de Integración Auditiva Significativa”
A.M. Robbins, Renshaw y Berry (1991) Indiana University School of Medicine Publication

Escala basada en la información entregada por los padres.

Evalúa conductas auditivas de los niños con deficiencias

auditivas profundas en AVD.

A los padres se les hacen preguntas relacionadas al uso de

amplificación y a conductas auditivas relacionadas a sonidos del
ambiente y del habla.
IT-MAIS
Infant-Toddler Meaningful Auditory Integration Scale
"Escala de Integración Auditiva Significativa para Infantes-Niños
Pequeños”.
S.Zimmerman-Phillips, M.J. Osberger y A.M. Robbins (1997).

“El IT-MAIS es una lista de cotejo

informada por los padres para
documentar el uso del sonido en el 10 preguntas
ambiente natural por un niño
pequeño”

Acompañadas de una escala de La escala ayuda a documentar el

puntos. desarrollo en las destrezas auditivas.
Muss:
Meaningful Use of Speech Scale
Escala de Uso Significativo del Habla”
Robbins, A.M y Osberger M.J (1994) Indiana University School of Medicine, Indianápolis, IN.

Es una lista de cotejo informada por los padres

documentar el uso del lenguaje oral del niño en la

vida cotidiana.

Se proveen diez preguntas

acompañadas de una escala de puntos.

"Edades Auditivo – Verbales y Etapas de Desarrollo”
W.Estabrooks en “Cochlear Implants for Kids”

Discriminación
lista de cotejo

identificación,

bosqueja el desarrollo
auditivo desde la
conciencia de sonido hasta Localización
la comprensión auditiva,
incluyendo
memoria auditiva y
secuencia,

escuchar a distancia r en un
ambiente de ruido.
Prueba de los Sonidos de Ling.
Ling, D. (1989).

El Test de los Seis Los sonidos cubren

sonidos de Ling fue
creado por el Dr.
A el rango de
frecuencias que se
Daniel Ling y evalúa
la habilidad para
distintas utilizan en el habla.

detectar los sonidos

/a/, /u/, /i/, /m/,
distanci
/sh/ y /s/ as
• Sugiere que hay un potencial auditivo para la detección e identificación de patrones del habla.
• Cuando esta ayuda está dentro del espectro del habla entre 250 y 4000 Hz sugiere un potencial auditivo en el
que el niño puede:

Detectar todos los suprasegmentos (duración, intensidad y tono característicos del habla) y segmentos (características de las
vocales y consonantes).

Identificar todos los aspectos suprasegmentales.

Identificar todas las vocales.

Reconocer la sonoridad, el modo y el punto de articulación característico de las consonantes.

Identificar consonantes seleccionadas (dependiendo del grado de la pérdida auditiva).

Detectar e identificar la mayoría de los sonidos ambientales.

 Matriz de vocales / consonantes

Consiste en la presentación aleatoria Consiste en la presentación de núcleos

de las vocales aisladas conformados por una consonante medial
• 4 presentaciones cada una entre dos vocales, /a/; (por ejemplo, /ama/,
• Total de 20 estímulos de examen. /ata/),
• Se anota en una matriz la respuesta del • Solicitar paciente la repetición.
paciente.
• Cada vocablo se presenta cuatro veces.
• Se informa el resultado en porcentaje de
respuestas correctas. • Las respuestas se anotan en una matriz y se puntúa por
porcentaje de respuestas correctas.
• Permite hacer un análisis fonético de sonidos
consonánticos.

INTERPRETAR SEGÚN ANALISIS DE ACUSTICA EL HABLA

Matriz de vocales / consonantes
PIP-S
Prueba de Identificación de Palabras a través de Suprasegmentos Furmanski Hilda,
Oderigo María, Berneker Cristina y Levato Alejandra.

Es una prueba de identificación de palabras por patrones de

duración y/o acentuación.
La prueba consta de 12 estímulos con diferentes patrones
de acentuación y/o duración, l
Se presentan en 2 oportunidades
Total de 24 ítems de examen.
Se espera que el niño señale
Se espera que logre el reconocimiento del patrón
suprasegmental y no la identificación de la palabra.
La prueba puede ser aplicada a partir de los 3 años de edad.
75% de logro
Pip-s
P.I.P.-V.
Prueba de Identificación de Palabras a través de Vocales
Hilda M. Furmansky, Cristina Berneker, Mº A. Levato, Mº Oderigo

Esta prueba intenta

evaluar el
desempeño de los Dependiendo del
Tiene una versión nivel de vocabulario
niños con
estándar del niño y/o sus
hipoacusias severas
y profundas en la (PIP - V40) posibilidades de
identificación en responder ante una
y otra baja determinada
formato cerrado de
palabras que se (PIP – V30) cantidad de
diferencian por estímulos.
vocales.
PIP-V30 PIP-V40
Los estímulos son
palabras bisilábicas,
••Versión baja mantienen el mismo
••3 dibujos por patrón suprasegmental,
cada planilla la estructura de las
consonantes es
••15 estímulos
equivalente y se
••2 veces c/u diferencian por la
composición de vocales

••Versión estándar
••4 dibujos por
cada planilla § La prueba se
••20 estímulos puede tomar a
••2 veces c/u partir de los tres
años
PORCENTAJE DE LOGRO 80% PORCENTAJE DE
LOGRO 80%
PIP-C
Prueba de Identificación de Palabras en formato cerrado a través de sus consonantes
Furmanski, Flandin, Howlin, Sterin y Yebra.

OB. conocer en qué medida el niño utiliza la información acústica acerca de las consonantes
para la identificación de palabras en formato cerrado.

La prueba tiene cuatro niveles, PIP-C10, PIP-C20, PIP-C25,PIP-C50.

Esta clasificación considera el nivel de vocabulario que el niño posee.

La cantidad de ítems se incrementa con los niveles y se indica con el subíndice de la prueba
correspondiente.

Las pruebas constan de paneles con figuras que representan palabras diferenciadas
exclusivamente por sus consonantes.
PIP-C 10 PIP-C 20
• 2 años de edad • 4 años de edad.
• 10 Planillas con dos dibujos. • 20 Planillas con 3 dibujos
• Material concreto. • Una vez cada estímulo.
• Una vez cada estímulo.

PIP-C25 PIP-C 50
• 6 años de edad. • 8 años de edad que sepan leer.
• 25 planillas de 4 dibujos. • 50 planillas de 4 dibujos.
• Una vez cada estímulo. • Estímulos escritos
• Una vez cada estímulo.

Porcentaje de logro 80%

 G.A.S.P.
Glendonald Auditory Screening Procedure
Erber (1982) “Auditory Training”.

El objetivo es demostrar la habilidad del niño para reconocer preguntas.

Los resultados de este test son comparables internacionalmente con los de otros niños
implantados.

Se aplica a partir de los 4 años.

El niño puede responder repitiendo las frases o respondiendo a las preguntas ("No lo sé"
no se considera respuesta correcta).

El test se administra sólo por audición, sin LLF.

Cada frase se dice una vez y se le pida al niño que responda.

Si el niño no responde a la pregunta correctamente se debe puntuar con cero. El
examinador no debe dar pistas (respondiendo a más preguntas) porque puede ayudar al
niño a familiarizarse con las preguntas e invalidar quizas posteriores resultados.
OFA-N
Lista de Oraciones para Niños en Formato Abierto
(Teresita Mansilla)
Evaluar la percepción del habla, a través de oraciones simples, y de vocabulario(4 -6
años)

120 oraciones en total, distribuidas en 12 listas, de 10 oraciones cada una.

Las palabras guardan relación en el número de palabras usadas en total para cada lista,
incluyendo los artículos, sustantivos, verbos, adjetivos, preposiciones y adverbios.

La oración se presenta a viva voz

Distancia no mayor de 1.50 mts,

Se espera del niño que repita exactamente lo escuchado.

Valoración: se contabiliza cada una de las palabras repetidas correctamente.

Lista 4 Palabras Sílabas Resultado

1. El partido de fútbol terminó 5 10

2. Mamá cortó la torta. 4 7

3. Papá se paró cerca de la ventana. 7 12

4. Los chicos están afuera. 4 8

5. Mi bicicleta se rompió. 4 8

6. Mamá me ayudó a servir la carne. 7 10

7. Las tazas rojas están en la cocina. 7 12

8. Nosotros le compramos un reloj a papá. 7 12

9. El gato se subió a la cama. 7 9

10. Las vacas estaban en el campo. 6 10

Total:......................./58
Categorías de Percepción Auditiva del Habla (PAH) de Geers – J. Moog (1987, 1989, 1994):

Categoría 0.- No detecta el habla amplificada.

Categoría 1.- Detección de ruidos y sonidos del medio, pero no discrimina.

Categoría 2.- Reconocimiento de rasgos suprasegmentales del habla.

Categoría 3.- Comienzo de reconocimiento de palabras.

Categoría 4.- Identificación de palabras a través del reconocimiento de vocales.

Categoría 5.- Identificación de palabras a través del reconocimiento de consonantes.

Categoría 6.- Reconocimiento de palabras en formato abierto.

Categoría 7.- Comprensión del habla en ambientes naturales. (Marcela Garrido y Lilian Flores, 2007).
BIBLIOGRAFÍA
• Implantes cocleares en niños. Furmanski, H. (2003).
• El maravilloso mundo del sonido, Ling, D. ( 2002)
• El logopeda y el niño sordo. Dumont, A ( 1999)