UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

EscUelA De PosGRADO
Av. Sol 366 (3er piso Banco Continental)
escuelapostgrado@uandina.edu.pe - Telf.- 084- 236752 – 084-605000 anexo 1702

SÍLABO: CULTURA ACADÉMICA Y

DOCENCIA
DOCTORADO EN PSICOLOGÍA

I. DATOS GENERALES

1.1. Escuela : Post Grado

1.2. Mención :Psicología
1.3. Código del curso : DK16
1.4. Categoría : FD0
1.5 . Ciclo de estudios 2019
1.6 . Créditos 04
1.7. Duración : 6,7,8, 20,21 y 22 de Diciembre 2019 (VIERNES: 5-10
PM; SABADO: 8-13 PM Y 16 -21 PM; DOMINGO: 8:-
12 PM
1.8 . Profesor responsable : Richard Suárez Sánchez1
1.9. Email : totalsur@hotmail.com

II. SUMILLA
El curso tiene una naturaleza teórica y práctica. Comprende el desarrollo de las
principales perspectivas epistémicas de la cultura académica y su
transformación contemporánea. Esta temática se inscribe en un proceso de
desarrollo de la tecnociencia, big data y la postmodernidad.

En la dimensión práctica se desarrolla los principales recursos del big data para
el potenciamiento de la función pedagógica de la docencia: pod cast, cine,
infografías, etc en el marco de las nuevas tendencias de la evaluación para el
aprendizaje en ámbitos interculturales.

III. OBJETIVOS GENERAL

 Explicar los aspectos epistémicos de la nueva cultura académica y los retos a la

docencia en contextos interculturales

 Aplicar los principales recursos del big data para el potenciamiento de la funciòn
pedagógica

1 Doctor (cum laude) Filosofía y Sociedad Democrática, Estado y Universidad del

País Vasco (UPV) España. Magíster en Gestión de la Educación. Pontificia
Universidad Católica del Perú (PUCP). Docente Epistemologìa de la UNSAAC.
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IV. PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS

UNIDAD OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y CONTENIDOS

Objetivo específico. Comprender y reflexionar las
demandas de la sociedad y las perspectivas de la educación
universitaria

 Demandas de la sociedad
 Perspectivas de la educación universitaria
 Revoluciones científicas.
 Tecnociencia
I
 Bigdata: hacia una nueva cultura académica
 Los retos de la docencia

Objetivos específico. Aplicar los recursos del big data a las

necesidades de la cultura acadèmica
 Educación disruptiva
 La educación universitaria disruptiva: marco epistemológico de la
propuesta
II
 Semiótica y educación
 La cultura visual y las infografías
 Producción de infografías
 Potencial pedagógico de las infografias

Objetivo específico. Aplicar los recursos del big data a las

necesidades de la cultura acadèmica (segunda parte)

 Potencial pedagógico del cine

 Experiencias pedagógicas del cine
III  La cultura podcasting: uso pedagógico de los pod cast
 Bancos de pod cast
 La cultura de los comics: aplicaciones pedagógicas
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Objetivo específico. Socializar las perspectivas teóricas del

enfoque humanista aplicado a la evaluación de aprendizajes

 El Humanismo
IV  Evaluación socio-formativa
 Evaluación de aprendizajes
 Evaluar para aprender: Neuss Martí
 Metodología de proyectos formativos
 Investigación acción y evaluación

Objetivo específico. Socializar los aportes de la Pedagogìa socio

crítica a las demandas interculturales de la educación

 Pedagogía intercultural
 Experiencias interculturales en el aula
 Perspectivas de la universidad y el aula intercultural
V  Introducción al pensamiento andino y amazónico
 Material educativo: educación intercultural
 Epistemologías del Sur
Objetivo especifico. Desarrollar criterios para la planificación
acadèmica a partir de la responsabilidad social

 Universidad y compromiso social

 Aula invertida
VI  Contextualización de contenidos académicos
 La transversalización y la planificación curricular
 La responsabilidad social
 Innovaciones universitarias: cuadernos

V. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Criterios
Las clases teóricas serán de tipo seminario donde se enfatizará la práctica de
estrategias participativas y de reflexión colectiva en base a los temas del sílabo.
La parte práctica será individual de acuerdo a la naturaleza de los temas
previstos
VI. MEDIOS Y MATERIALES

Películas - Reportajes - Videos - sway – Multimedia. Material impreso - Material

autoinstructivo. - Libro de texto - Cuadernos - Revistas y Periódicos - Materiales
simbólicos - Mapas, planos, gráficos. Radio - Repositorios – Pod cast- big data.
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VII. EVALUACIÓN

Aspectos a Evaluar Peso/porcentaje

Prácticas de aplicación de contenidos. Presentación de 40%
evidencias.
Exposición de temas 30%
Evaluación temática 30%
Total: 100%

VIII. FUENTES BIBLIOGRAFICAS

 ALVARADO, C. 2005. Epistemología. Lima: Edit. Mantaro.

 ARCE, L. C. 2012. “Problemas más frecuentes en la escritura académica”. Material
didáctico elaborado para el Seminario de posgrado Introducción a la Escritura
Académica. Especialización en Estudios Sociales y Culturales. Facultad de
Humanidades, UNCA.
 BAUTISTA, G. y A. ESCOFET (eds.) 2013 Enseñar y aprender en la universidad. Claves
y retos para la mejora. Barcelona: Octaedro - Instituto de Ciencias de la Educación de la
Universidad de Barcelona. BAZARRA, L. y otros 2005 Ser profesor y dirigir profesores
en tiempos de cambio. Madrid: Narcea.
 BARNETT, R. 2001 Los límites de la competencia. Barcelona: Gedisa.
 BONET, Miguel 2007 “El conocimiento, el capital oculto de la empresa”. Area de
Recursos Humanos. http://www.arearh.com/km/conocimiento.htm
 HEGENBERG, L. 1992. Introducción a la filosofía de la ciencia. Herder. Madrid.
 GINÉ, N. y A. PARCERISA 2013 Evaluar y aprender. En BAUTISTA, G. y A. ESCOFET
(eds.), Enseñar y aprender en la universidad. Claves y retos para la mejora. Barcelona:
Octaedro - Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Barcelona.
 IMBERNÓN, F. S. f. Formación e innovación en la docencia universitaria en la
universidad del siglo XXI. http://goo.gl/FTFIAC
 LEARRETA RAMOS, B. 2009 El pensamiento crítico en la universidad. En BLANCO, A.
(coord.), Desarrollo y evaluación de competencias en educación superior. Madrid:
Narcea.
 MONEREO, C. y J. POZO 2001 Decálogo para el futuro. Cuadernos de pedagogía 298.
POZO, J. 2003 Adquisición de conocimiento. Madrid: Morata. NICOL, D. y S. DRAPER
2009 Un modelo para el cambio organizacional de transformación en la educación
superior REAP como caso de estudio.
 SANTIAGO, R. 2013 Tecnología móvil e innovación en el aula: nuevos retos y
realidades educativas. En R.M. Goig Martínez (ed.). Formación del Profesorado en la
Sociedad Digital. Investigación, Innovación y Recursos Didácticos. Madrid: Editorial
UNED.
 SANTIAGO, R. & NAVARIDAS, F. 2012 La Web 2.0 en escena. Web 2.0 comes on the
scene. PíxelBit. Revista de Medios y Educació n, 41: 19-30.
 THORNE, S.L., & PAYNE, J.S. 2005. Evolutionary Trajectories, Internet-mediated
Expression, and Language Education. CALICO Journal, 22(3): 371-397.
 TOURÓN, J., SANTIAGO, R. Y DÍEZ, A. 2014. The Flipped Classroom: Cómo convertir la
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escuela en un espacio de aprendizaje (Innovación educativa).Digital-Text.

 TOWNEND, N. 2005. Podcasting in higher education. Viewfinder, Media Online Focus,
61, British Universities Film & Video Council: i-iv.
 VEIGA MARRIOTT, R. & LUPION TORRES, P. 2009. Handbook of Research on eLearning
Methodologies for Language Acquisition. Information Science Reference, Nueva York:
IGI Global
 WARTOFSKY. M. W . 1973. Introducción a la Filosofía de la Ciencia. Madrid: Alianza

Cusco, Diciembre del 2019

Dr. Richard Suárez Sánchez

Docente