UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

METODOLOGIA INTELECTUAL DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

“El Entorno Familiar Y Su Influencia En El Rendimiento Escolar En Los

Adolescentes De 1 Al 3er Año De Secundaria De La I.E.P. Tallen Chol
Ubicado En La Calle Santo Domingo 411 En El Cercado De Arequipa”

Integrantes:
Ccotohuanca Soncco Yenny Luz
Ccahui Condori Sarita Yenifer
Huamani Saico Judith
Rivera Molina Jorge
Barrios Razzeto Pieri
Pfoccori Hancco Aldair

AREQUIPA – PERU

2019

1
RESUMEN
De la investigación en el colegio …….. podemos determinar la existencia de diversos
factores que influyen en el rendimiento escolar entre los cuales se destacan factores familiares, y
las referentes al corte emocional y social que rodean al estudiante. En Perú existen estudios
relacionados con el desarrollo de la inteligencia matemática y con las habilidades y competencias
desarrolladas en los estudiantes para la resolución de problemas. En el estudio Realizado por
Gamal et al (2011), donde se relaciona la inteligencia lógico-matemática, edad, género y
extracción socio económica, se estableció una relación directa entre la inteligencia lógica-
matemática y el rendimiento académico (Pérez, 2014). Por otra parte, Berger et al (2009) en un
estudio realizado a estudiantes del colegio …. sobre el efecto que tienen sobre ellos su entorno
familiar y cómo afecta en el rendimiento escolar, señala que existe una relación directa entre las
percepciones que posee el estudiante de su entorno en conjunto con el auto concepto configurado
a lo largo de su formación y el éxito académico.

Aquellos estudiantes que poseen un auto concepto positivo logran establecer estrategias de
aprendizaje más complejas y su rendimiento se sustenta en la autonomía. Dentro los factores más
importantes para definir la autonomía en el estudiante está el ambiente familiar y la relación con
el docente, y éste es quien da vida al sentido de la escolaridad, es entonces, uno de los responsables
de promover y eje de motivación para los estudiantes, a través de sus prácticas pedagógicas y de
la relación Docente-Estudiantes que pueda establecer durante este proceso. En cuanto a la
situación de la educación peruana, y como indican pruebas como PISA, las habilidades y
competencias para la resolución de problemas se encuentra al debe, lo que es un problema mayor
para la educación de los estudiantes y su desarrollo en las labores sociales. Es notorio, de la
experiencia del trabajo como profesor, que estos factores cognitivas y emocionales no funcionan
de forma excluyente, sino que, de forma conjunta al momento de desarrollar las tareas escolares,
formar el auto concepto del estudiante, la valorización de su desempeño y de la relación que se
establece durante el proceso escolar con su entorno social afectando en su rendimiento académico.

2
INDICE
RESUMEN ................................................................................................................................................ 2
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................................... 4
1.1 Planteamiento Del Problema ........................................................................................................................... 4
1.2. Formulación del problema ............................................................................................................................. 6
1.3. Justificación ..................................................................................................................................................... 6
1.4 Objetivos. ............................................................................................................................................................... 6
1.4.1Objetivo General: ........................................................................................................................................... 6
14.2 Objetivos Secundarios: .................................................................................................................................. 6
MARCO TEORICO ................................................................................................................................................... 7
2.1 Antecedentes ..................................................................................................................................................... 7
2.1.1 FAMILIA ....................................................................................................................................................... 9
2.1.2 ENTORNO FAMILIAR ............................................................................................................................. 10
2.1.3 LA IMPORTANCIA DE LOSESTILOS DE INTERACCIÓNPADRES-HIJOS ................................. 11
2.1.4.IMPORTANCIA DEL VÍNCULO FAMILIA-ESCUELA EN EL RENDIMIENTOESCOLAR
DE LOS HIJOS .................................................................................................................................................... 12
MATERIALES Y METODOS ................................................................................................................13
.1.Ubicación geográfica del estudio .........................................................................................................13
3.2. Periodo de duración del estudio ...................................................................................................13
3.3. Población y muestra del estudio ..................................................................................................13
3.3.1. Población......................................................................................................................................13
3.3.2. Muestra ........................................................................................................................................13
3.4.Diseño estadístico ................................................................................................................................14
3.4.1. Tipo de investigación ................................................................................................................14
3.4.2. Diseño de la investigación .........................................................................................................14
3.5. Procedimiento.....................................................................................................................................14
3.6. Variables .............................................................................................................................................14
3.6.1. Variable independiente ...............................................................................................................14
3.6.2. Variable dependiente ..................................................................................................................15
3.7. Análisis de los resultados ...................................................................................................................15
RESULTADOS Y DISCUSIÓN ..............................................................................................................15
4.1. Resultados ......................................................................................................................................15
4.1.1 ¿Tus padres supervisan tus deberes escolares? ......................................................................15
4.1.3. ¿Cómo es la relación con tus padres? .................................................................................17
4.1.4. ¿ ¿Tienes facilidades para realizar tus tareas? ...................................................................18
4.1.5. ¿ Vives con tus dos padres? ..................................................................................................19

3
INTRODUCCIÓN
1.1 Planteamiento Del Problema
Los problemas de aprendizaje son trastornos del desarrollo infantil que se manifiestan
principalmente en dificultades para aprender, por lo tanto, son inseparables del contexto escolar,
socio-cultural y familiar en el que se presentan diversas interrogantes.

El presente trabajo de investigación está enfocado específicamente en identificar la influencia que

tiene la familia en el aprendizaje del adolescente
brindando información actual obtenida a través de
una encuesta conformada por 10 interrogantes
direccionadas a conocer el entorno familiar de cada
alumno realizada a los alumnos de la institución
educativa particular “Talento Chol” de los grados
del 1°, 2° y 3° de nivel secundario.

Partiendo desde la encuesta obtenemos resultados

que nos ayudarán a determinar los datos obtenidos que permitirán comprender los objetivos a dar
en los siguientes puntos identificando las influencias que tiene la familia en el aprendizaje y
desarrollo del adolescente.

A nivel nacional específicamente en la ciudad de Arequipa las inestabilidades de las relaciones de

pareja conllevan a relaciones familiares complejas en la que los estudiantes son los más afectados,
produciendo comportamientos diversos de la generalidad del entorno juvenil, lo que implica
reducción en la capacidad de ambientación y aprendizaje, especialmente en los niveles escolares
iniciales.

Las diversidades de situaciones en las relaciones de familia causan distorsiones en la conducta

estudiantil, por lo que es necesario un análisis serio y fundamentado del origen de las conductas
anormales en los estudiantes tomando muy en cuenta el abandono al que son sometidos por la
necesidad de los padres de producir para el mantenimiento del hogar, lo que proyecta a malas
instancias de comportamiento social, a futuro, cuando los adolescentes alcancen cierto grado de
madurez.

En la actualidad los padres y madres de familia dan muy poca importancia a la educación básica,
no comprenden que la mejor educación es la que se da en los primeros años de estudios, allí se
forma como estudiante además como entes de la sociedad y allí es donde más se necesita la
presencia de los padres y madres porque son los encargados de dirigir la educación y el
cumplimiento diario de las tareas en el hogar, estas destrezas tienen el 50% del aprendizaje
significativo de los estudiantes cuando llegan a la edad media.

4
Hace 25 años la educación era muy diferente los padres y madres de familia tenían
menos educación que los padres actuales, pero se preocupaban mucho de la educación
de sus hijos, visitaban la escuela, dialogaban con los maestros sobre el avance de la educación de
sus hijos, eran permanentemente colaboradores.

Actualmente Podemos encontrar que los jóvenes que vienen de un entorno familiar no favorable
que, en muchos casos, no viven con sus padres o están al cuidado de otro familiar tienen un bajo
rendimiento escolar demostrado en su no participación en clases, incumplimiento de sus tareas,
cuadernos atrasados y mal presentados, entre otros aspectos.

Adicionalmente, los resultados de las últimas evaluaciones de la educación en términos de calidad

colocan a los estudiantes de los colegios en una situación preocupante, ya que muchas veces los
estudiantes provienen de hogares que no cuentan con un entorno familiar estable, lo cual es similar
a los otros estudiantes de la ciudad de Arequipa.

Los motivos son variados; falta de oferta educativa, condiciones económicas familiares, entorno
familiar desfavorable, y un sistema que no responde adecuadamente a las necesidades y
expectativas del adolescente.

A fin de apoyar en la búsqueda de una solución al problema existente, las autoridades del plantel
educativo convocan a los padres y madres de familia a reuniones para hacerles conocer
particularmente los avances que tienen sus hijos e hijas en los estudios, sin embargo y a pesar de
que se les cita con oportunidad la mayoría de padres de familia no asisten señalando que por
motivos de trabajo u otros aspectos, como por ejemplo están de viaje, no pueden asistir a estas
sesiones enviando en su representación a familiares que realmente no viven con ellos o no prestan
importancia a lo que se informa en las reuniones.

Por las consideraciones señaladas se pretende que el presente trabajo de investigación sea un
aporte para la I.E.P. Tallen Chol consiguiendo vincular al padre de familia en el proceso educativo
para lograr las relaciones familiares en la institución, responsabilizándose de una concertación que
contribuya a cuidar al estudiante; su socialización y producción de menos violencia y más y mejor
calidad de su educación.

El presente trabajo tiene como propósito fundamental analizar e identificar los problemas de
aprendizaje que se encuentran en el entorno familiar, por ser también responsables de la educación
de sus hijos.

5
1.2. Formulación del problema
¿Cómo influye el entorno familiar en el rendimiento escolar en Los Adolescentes De 1
Al 3er Año De Secundaria De La I.E.P. Tallen Chol Ubicado En La Calle Santo Domingo 411 En
El Cercado De Arequipa”?

1.3. Justificación
Es innovador desde el punto de vista social, pues aportará con parámetros para conocer la
problemática personal permitiendo generar un entorno familiar de respeto, amor y confianza que
mejore la calidad de vida de los niños y niñas.

Es importante, pues contribuye, como complemento de la educación formal permitiendo generar

niños y niñas con actitud positiva y participación social involucrando para ello a los padres de
familia y docentes en los procesos de desarrollo integral del niño y de la niña considerando que
son parte de una sociedad en constante cambio.

Es de impacto, pues permitirá cambiar los efectos negativos de los niños y niñas, proponiéndose
directrices que ayuden a solucionar esta problemática, considerando que es un grupo vulnerable
con derecho a vivir en un entorno familiar favorable y adecuado para su desarrollo físico,
intelectual, social y sicológico.

De igual manera si se consigue la participación y el compromiso de los padres de familia para

mejorar el entorno familiar se logrará que sus hijos sientan seguridad y confianza en sí mismo, y
por lo tanto el desempeño de su labor educativa mejorará reflejándose en un óptimo rendimiento
escolar.

1.4 Objetivos.
1.4.1Objetivo General:
Identificar las influencias que tiene la familia en el aprendizaje y desarrollo del adolescente.

14.2 Objetivos Secundarios:

• Reflexionar sobre el entorno familiar en el proceso del aprendizaje.

• Identificar como la relación padre-hijo afecta al aprendizaje de los adolescentes y cómo influye
en su desarrollo escolar.

• Observar si el entorno social donde radica el estudiante está en óptimas condiciones para el
desarrollo del adolescente.

• Analizar los resultados obtenidos en las encuestas realizadas.

6
 CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes
Internacional

Según Mier (1993) en México, al igual que en otros países de América Latínala proporción de
niños que asiste a la escuela aumentó de manera notable durante la segunda mitad del siglo veinte;
de acuerdo a las cifras censales, en 1960 dos de las terceras partes de los niños de 6 a14 años no
iban a la escuela, mientras que en 1990 una séptima parte aún no asiste. Estas cifras son el resultado
de las políticas de expansión de la educación básica que, aunque alentadoras, encubren serias
deficiencias (ingreso tardío, repetición elevada, deserciones temporales y definitivas). Otro
problema del sistema escolar en México, como en varios otros países de la región
latinoamericana es que las deficiencias se concentran en áreas rurales, en la población marginal
urbana y en los grupos indígenas, CEPAL –UNESCO citado por Mier, 1993).Mier (1993) en su
estudio explica las desigualdades que existen en nuestro país a partir de las diferencias en
diversas características de la familia del niño: la situación socioeconómica, las condiciones
de salud y de nutrición, la escolaridad de los padres que inciden en las actitudes y conductas
hacia la escolaridad de los niños, y los aspectos culturales. Por otro lado, el centro de estudios
educativos (Citado por Mier, 1993) hace mención que influye también la calidad de los insumos
escolares cuyos indicadores serían los recursos con los que cuenta la escuela, el ambiente escolar
y el aula, y el contexto cultural en que se desarrollan la enseñanza y el aprendizaje.

A pesar del gran avance del sistema educativo mexicano, Ornelas (Citado por Guevara,
2005 )señala lo siguiente: ”hay insatisfacción social por la notoria falta de calidad en la mayoría
de los planteles y niveles escolares; se producen millones de libros de texto , no obstante
hay opiniones de peso que denotan que los contenidos educativos son obsoletos e irrelevantes
para la sociedad actual y futura; se postula que la educación es el mejor instrumento para
preparar a los recursos humanos que demanda el desarrollo del país, pero el sistema
educativo no produce valores que enaltezcan el trabajo; se logró una cobertura muy importante
en la educación nacional, pero aún subsiste un grave rezago en la educación básica, que es
dramático en las zonas rurales y pobres de las ciudades y que se acentúa en los grados superiores;
en fin, la educación siempre ha sido la esperanza de un futuro mejor, pero su presente deja mucho
que desear”. En la misma línea de ideas autores como matute, Silva, Gibón, Enguiño, Jackson,
Pellicer (Citados por Guevara, 2005) coinciden en señalar, “el sector educativo en México presenta
un panorama poco alentador. A pesar de que desde 1989 el gobierno mexicano declaró la
educación como área prioritaria de desarrollo.

7
Nacional

En la actualidad el rendimiento académico medido a través de las calificaciones de los estudiantes

es uno de los elementos claves a la hora de construir la imagen de una institución educativa
(Escudero, 1999). Por ello es el interés de conocer e identificar los principales problemas que
afectan a los estudiantes para obtener una buena o mala calificación.

La dificultad de estudiar el rendimiento académico se inicia desde su definición, muchas veces se

le denomina aptitud escolar, desempeño académico o rendimiento escolar, pero, generalmente, las
diferencias de concepto solo se explican por cuestiones semánticas ya que se utilizan como
sinónimos. Normalmente se ha determinado que rendimiento académico se debe usar en
poblaciones universitarias y rendimiento escolar en poblaciones de educación básica regular y
alternativa (Lamas, 2015). Existen múltiples definiciones, a continuación, se señala algunas de
ellas:

Para Martínez-Otero (2007, como se citó en Lamas, 2015), desde un enfoque humanista, define el
rendimiento académico como el producto que da el alumnado en los centros de enseñanza y que
habitualmente se expresa a través de las calificaciones escolares.

Por otro lado, Torres & Rodríguez (2006, citado por Lamas, 2015) conceptualizan al rendimiento
académico como el nivel de conocimiento demostrado en un área o materia comparado con la
norma, y que generalmente es medido por el promedio escolar. Se puede decir también que el
rendimiento académico se expresa como una calificación cuantitativa y cualitativa, una nota, que
sí es consistente y válida será el reflejo de un determinado aprendizaje de la relación profesor –
alumno, de acuerdo a los objetivos preestablecidos en el periodo de clase (Rodríguez, 2000;
Toaron, 1984). Años atrás Escudero (1999), mencionaba que las calificaciones son una medida de
los resultados de la enseñanza, pero no estrictamente de su calidad, debido a que están
condicionadas no sólo por la calidad de los alumnos, sino también por el criterio y el rigor personal
del profesor a la hora de diseñar la enseñanza y valorar y calificar el aprendizaje y el rendimiento
académico.

En la investigación que realizó Díaz (2010), concluye que la medición del rendimiento escolar ha
sido foco de constantes críticas, pone en duda que la calificación obtenida en una evaluación
demuestre la verdadera medida de los aprendizajes obtenidos por los estudiantes. Siendo otros

8
factores (familia, sociedad, actividad de enseñanza-aprendizaje del docente) los que
tienen mayor relevancia en el óptimo desarrollo educativo de los alumnos(as).

Por lo tanto, se puede decir que el rendimiento académico se ve influido por muchas variables
interrelacionadas entre sí de manera compleja, lo cual dificulta las investigaciones al respecto, sin
embargo se puede señalar que en el rendimiento académico intervienen factores como el nivel
intelectual, la personalidad, la motivación, las aptitudes, los intereses, los hábitos de estudio, la
autoestima o la relación profesor-alumno; cuando se produce una diferencia entre el rendimiento
académico y el rendimiento que se espera del alumno, se habla de rendimiento discrepante; un
rendimiento académico insatisfactorio es aquel que se sitúa por debajo del rendimiento esperado.
En ocasiones puede estar relacionado con los métodos didácticos (Chapana, 2012; Larrosa, 1994;
Martí, 2003, como e citó en Lamas, 2015).

2.1.1 FAMILIA
La familia es un grupo de personas unidas por el amor, la comprensión y la tolerancia. Sus
miembros tienen vínculos afectivos o de parentesco. Algunas están formadas por los padres y los
hijos. Pero otras incluyen a los abuelos, tíos, primos y otras personas cercanas.

La familia, según la Declaración Universal de los Derechos Humanos, es el elemento natural y

fundamental de la sociedad, y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado.

Los lazos principales que definen una familia son de dos tipos: vínculos de afinidad derivados del
establecimiento de un vínculo reconocido socialmente, como el matrimonio que, en algunas
sociedades, sólo permite la unión entre dos personas mientras que en otras es posible la poligamia,
y vínculos de consanguinidad, como la filiación entre padres e hijos o los lazos que se establecen
entre los hermanos que descienden de un mismo padre. También puede diferenciarse la familia
según el grado de parentesco entre sus miembros.

No hay consenso sobre la definición de la familia. Jurídicamente está definida por algunas leyes,
y esta definición suele darse en función de lo que cada ley establece como matrimonio. La familia
nuclear moderna no es el único modelo de familia como tal, sino que se encuentra legitimada como
modelo hegemónico de lo que se impone culturalmente como normal. Las formas de vida familiar
son muy diversas, dependiendo de factores sociales, culturales, económicos y afectivos. La
familia, como cualquier institución social, tiende a adaptarse al contexto de una sociedad. Esto
explica, por ejemplo, el alto número de familias extensas en las sociedades tradicionales, el
aumento de familias mono parentales en las sociedades industrializadas

9
En la familia se encuentran los modelos de aprendizaje para el desarrollo de habilidades
necesarias para afrontar las diversas situaciones que brinda el entorno. Padres, hermanos
y quienes viven con el niño son cruciales para su desarrollo psicológico.

En la familia hay oportunidad como en ningún otro lugar, para que el niño se siente en su mundo
valorativo, en directo y en vivencia personal. Efectivamente allí se dan cercanos, propios y
personales sentimientos tan vitales como el amor, la amistad, la dignidad, la libertad, el ideal, la
alegría, la solidaridad, el dolor; es decir, en la familia se inicia la vivencia de ese mundo cuya
estima está reservada con exclusividad para el ser humano. Es allí donde, en términos de
normalidad, se pueden y se deben vivenciar con positividad las actitudes, las conductas, los
comportamientos pertinentes a los valores.

2.1.2 ENTORNO FAMILIAR

Es el primer y más importante espacio para el desarrollo social del niño. En la familia se
desarrollan las habilidades y capacidades pro-sociales del recién nacido. Esto facilitará su
integración al mundo social. En el contexto de la familia la mayoría de niños establecen sus
primeros vínculos socio-emocionales los cuales proporcionaran las bases de seguridad que
necesitan para explorar el mundo que los rodea y para el desarrollo de sus posteriores relaciones
interpersonales.

El entorno es lo que rodea a un individuo, formando parte de él. Una persona se moverá en
diferentes entornos a lo largo de su vida. Los más importantes son: laboral, familiar y educativo

El entorno familiar marcará las convicciones sociales y morales de la persona, determinando su

moral en un futuro como adulto. El educativo le formará para su desenvoltura en la sociedad. En
laboral marcará su nivel económico.

Todo individuo tiene muchas realidades en el mismo espacio y tiempo, pero solo una elección,
que es su yo en ese momento.

Como conclusión entorno es lo que nos deja interactuar con el medio. Esto es sinónimo de
ambiente. Otra definición más fácil es lo que te rodea, siendo sinónimo de espacio vital.

El entorno son los factores externos de una entidad. El aspecto cambiante es fundamental para la
adaptación al medio. Lo que se refiere a la adaptación. Este hace referencia a las personas que
constituyen tu vida. Por lo que, el entorno familiar constituirá las bases del individuo.

El entorno familiar hace a la persona, no los centros. La familia es el pilar emocional del niño y la
base de sus valores fundamentales para su evolución interior

10
También se puede señalar que el entorno familiar es el conjunto de relaciones que se
establecen entre los miembros de una familia que comparte el mismo espacio. Cada
familia vive y participa en estas relaciones de una manera particular, de ahí que cada una desarrolle
unas peculiaridades propias que le diferencian de otras familias. Pero el entorno familiar, sea como
sea la familia, tiene unas funciones educativas y afectivas muy importantes, ya que es parte de la
base de que los padres tienen una gran influencia en el comportamiento de sus hijos y que este
comportamiento es aprendido en el seno de la familia. Lo que difiere a unas familias de otras es
que unas tienen un entorno familiar positivo y constructivo que propicia el desarrollo adecuado y
feliz del niño, y en cambio otras familias, no viven correctamente las relaciones interpersonales
de manera amorosa, lo que provoca que el niño no adquiera de sus padres el mejor modelo de
conducta o que tenga carencias afectivas importantes.

El entorno familiar no es fruto de la casualidad ni de la suerte. Es consecuencia de las aportaciones

de todos los que forman la familia y especialmente de los padres. Los que integran la familia crean
el entorno y pueden modificarlo y de la misma manera, el entorno familiar debe tener la capacidad
de modificar las conductas erróneas de nuestros hijos y de potenciar al máximo aquellas que se
consideran correctas.

2.1.3 LA IMPORTANCIA DE LOSESTILOS DE INTERACCIÓNPADRES-

HIJOS
En esta parte se considera importante resaltar algunas variables que han demostrado estar
asociadas con las diferencias entre unas familias y otras, en la forma en que las interacciones con
sus hijos concretan los diversos instrumentos de construcción del desarrollo cognitivo y los
diferentes contenidos de los cuales se ha estado hablando. En primerlugar,se hace mención delos
determinantes culturales que promueven la selección de ciertas actividades y no de otras,
mismas quefomentan unos tipos de interacción y no otros,que socializan los procesos cognitivos
de manera coherente con las exigencias y estilos de vida que son propios acada cultura,en la
medida en que la cultura ejerce una presión homogeneizadora sobre las diferentesfamilias que
a ella pertenecen;puesto que una de las funciones de la familia es la de socializar a los más jóvenes
en los contenidos, habilidades y destrezas necesarias parael mantenimiento y desarrolloque se
trate.Cabe mencionar que, en el interior de cada cultura (mayor o menor en función de la
complejidad de la organización social) o como lo expresaraPalacios et al. (1998) el desarrollo
personal es en gran medida el proceso mediante el cual el ser humano hace suya la cultura del
grupo social al que pertenece, de tal manera que tal proceso en el desarrollo de competencia
concreta está fuertemente vinculado al tipo de aprendizajes específicos y, más en general al tipo
de prácticas sociales dominantes. Otra variable es el nivel educativo de los padres. Esta influencia

11
juega un gran papel en la promoción del desarrollo cognitivo en las interacciones padres-
hijos. Originalmente conocido bajo el índice general de clase social, el nivel de estudios
parece ser el componente de ese índice con mayor significación por lo que se refiere
a la determinación de los estilos interactivos. Conviene aclarar en este punto, que las diferencias
existentes entre padres de distinto nivel educativo no deben entenderse en términos de
discontinuidades absolutas entre unos y otros, siendo más bien como

37diferencias de grado; así en algunos niveles educativos es más probable la aparición de un tipo
de comportamiento u otro. Además, González (Citado por Palacios y González, 1998) reafirma
que cuando se trata de ver cuentos o desarrollar otras tareas de contenido básicamente
verbal, se encuentra también un mayor esfuerzo descontextualizado en los niveles educativos más
altos

2.1.4. IMPORTANCIA DEL VÍNCULO FAMILIA-ESCUELA EN EL

RENDIMIENTOESCOLAR DE LOS HIJOS
Las relaciones que se establecen entre las familias y las escuelas son complejas. La cotidianidad
de esta temática suele ser frecuentemente
de interrogantes y cuestionamientos, así como
fuente de tensiones para educadores; más que
situaciones que integran y potencian la tarea
institucional. Según Dabas (2000) señala que la
educación en general y las escuelas en particular
han comenzado a preocuparse por la relación
con las familias de los alumnos, al mismo
tiempo que se requieren una mayor participación de las mismas en el proceso educativo. Por lo
general, este requerimiento de participación está condicionado a las necesidades que la escuela
asume como importantes, tales como, ayudar en las tareas escolares, asistir a las reuniones y actos.
Permanentemente se escucha acerca de la necesidad de modificar las relaciones entre la escuela y
la familia, sin embargo, se deja de lado el hecho de participar en el proceso educativo; desde las
formas de relación entre los docentes y padres hasta las concepciones arquetípicas acerca del rol
que se cree que la familia tiene en la educación de sus hijos. En esta búsqueda de la pauta para
establecer tal conexión, resulta importante pensar en las situaciones que atraviesan las familias y
las escuelas. Dabas (2000) menciona que uno de los aspectos significativos es la aceptación de
que la familia poseen valoraciones diferentes acerca de la escuela y que por consiguiente varían
tanto sus expectativas hacia el éxito de los hijos como la ayuda que brindan con respecto a la
participación y a las relaciones que establecen con los docentes. Según González, (2000) la
educación de la escuela y la de los padres debe ser siempre coherente, armoniosa; estar en la misma

12
línea, puesto que, si la filosofía de los padres es diferente a la de la escuela, no avanza.
Es un error grave el hecho de que un centro escolar marche hacia una dirección y los
padres vayan por otra. Este desencuentro lo único que puede producir es un fracaso escolar cuya
victima principal es el hijo. En esta relación familia-escuela, los padres necesitan conocer lo que
pasa en el salón; no sólo cuando existe un problema sino también cuando las cosas marchan bien.
El hecho de mantener con el maestro una relación de confianza y colaboración enseña aliño a
apreciar y a sentirse solidario con su escuela. Los niños aprenden mejor de las personas que
respetan, cuando los padres se refieren al maestro con aprecio, enseñan al hijo a estimarlo y se
crea una actitud positiva hacia él. Hablar mal del maestro no beneficia al niño. Arancibia et al.
(1999) comenta que no se puede dejar de considerar que detrás de un niño que va a la escuela hay
una familia que facilita o dificulta su adaptación escolar, por lo que no se puede subestimar su rol
en la educación. El hecho de que los padres se involucren en la educación de sus hijos se relaciona
positivamente con el progreso escolar del niño.

CAPITULO III

MATERIALES Y METODOS
.1. Ubicación geográfica del estudio
La Institución Educativa Primaria ‘la institución educativa particular “Talento Chol”’’’ se
encuentra situada en la ciudad de Arequipa a una altura aproximada de 2,335 msnm, la
característica de los alumnos responde a la diversidad de nuestra región en torno a lo político
social, y económico, por ser una escuela de trascendencia los estudiantes proceden de diferentes
estratos sociales, de nuestra ciudad.

3.2. Periodo de duración del estudio

El estudio tuvo la duración de 5 meses en los cuales se realizó el planteamiento del problema hasta
la presentación del informe final.

3.3. Población y muestra del estudio

3.3.1. Población
El universo estará conformado por 300 Alumnos de edad escolar de 6 a 12 años de la institución
educativa particular “Talento Chol” (Según Nominas de Matriculas de la Institución Educativa).

3.3.2. Muestra
La Muestra estará conformada por 40 alumnos. El tipo de muestreo que se aplicara es de tipo no
probabilístico.

13
3.4. Diseño estadístico
El diseño estadístico que se utilizo es la estadística descriptiva ya que se describió el
nivel del rendimiento escolar.

3.4.1. Tipo de investigación

Por la estrategia a seguir, el presente trabajo está enmarcado dentro de la investigación descriptiva,
que tiene como objetivo describir y analizar sistemáticamente lo que existe con respecto a las
variaciones o a las condiciones de una situación. En estos estudios se obtienen información acerca
de las características y comportamiento dentro de un periodo corto de tiempo, de los fenómenos
hechos o sujetos.

3.4.2. Diseño de la investigación

El diseño que se aplicó en la presente investigación es de tipo diagnóstico, este diseño consiste en
la descripción de los objetivos específicos, se orienta a la búsqueda y análisis sistemático de
aquellos parámetros que determinan conocer la influencia del rendimiento escolar en la familia.

3.5. Procedimiento
Encuestas

Donde la encuesta es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra

representativa de la población o institución, con el fin de conocer estados de opinión o hechos
específicos.

Estas encuestas fueron de rápida respuesta, requiere de un menor esfuerzo por parte del encuestado
y es útil y eficaz para recoger la información.

Este instrumento consta de preguntas las cuales ayudaran a conocer cuáles son los tipos de
actividades, tiempo e intensidad y causas que tienen los alumnos encuestados, la encuesta fue
entregada para que tanto padres como alumnos la contesten con la mayor sinceridad posible y así
los datos sean más específicos.

Materiales

Los alumnos deberán contar con un lápiz para poder responder la encuesta.

Tiempo

La duración aproximada para responder la encuesta es de 20 minutos.

3.6. Variables
3.6.1. Variable independiente
- Influencia familiar

14
 3.6.2. Variable dependiente
-Rendimiento escolar

3.7. Análisis de los resultados

Para el proceso y análisis de los resultados se utilizó el programa SPSS versión 10.0 ya que nos
permite analizar cada uno de las interrogantes planteadas en la encuesta

CAPÍTULO IV

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

4.1. Resultados

La población es de 300 alumnos en donde solo se evaluó a una muestra de 40 alumnos que estaban
en los rangos que se necesitaban para la investigación, la edad de estos alumnos se encuentra entre
los 6 a 12 años.

4.1.1 ¿Tus padres supervisan tus deberes escolares?

Tabla 1.
Supervisión de los deberes escolares

ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

SI 10 25%

NO 1 3%

A VECES 15 38%

NUNCA 5 13%

NO TIENEN TIEMPO 9 23%

TOTALES 40 100

Fuente: instrumento de aplicación

15
 23% 25%

3%
13%

38%

SI NO A VECES NUNCA NO TIENEN TIEMPO

Fuente: Tabla 1

Análisis

4.1.2. ¿Cómo consideras que es tu rendimiento escolar?

Tabla 2.
Rendimiento escolar

ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

BUENO 14 35%

DE PIE 1 3%

CAMINANDO 16 40%

REALIZANDO OTRAS 9 23%

ACTIVIDADES 0 0%

TOTALES 40 100

Fuente: instrumento de aplicación

16
 13%
33%

30%

23%

SENTADO DE PIE CAMINANDO REALIZANDO OTRAS ACTIVIDADES

Fuente: Tabla 2

Análisis

4.1.3. ¿Cómo es la relación con tus padres?

Tabla 3
Relación con los padres

ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

BUENA 20 50%

MEDIA 10 25%

MALA 10 25%

TOTALES 40 100

Fuente: instrumento de aplicación

17
 25%

50%

25%

BUENA MEDIA REGULAR

Fuente: Tabla 2

Análisis

4.1.4. ¿¿Tienes facilidades para realizar tus tareas?

Tabla 4.
Facilidades de hacer la tarea

ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

SI 12 30%

NO 2 5%

POCAS VECES 3 8%

A VECES 20 50%

SIEMPRE 3 8%

TOTALES 40 100

Fuente: instrumento de aplicación

18
 8%
30%

50% 5%

8%

SI NO POCAS VECES A VECES SIEMPRE

Fuente: Tabla 4

Análisis

4.1.5. ¿Vives con tus dos padres?

Tabla 5.
Convivencia con los padres

ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

SI 34 85%

NO 2 5%

OTROS 4 10%

TOTALES 40 100

Fuente: instrumento de aplicación

19
 10%
5%

85%

SI NO OTROS

Fuente: Tabla 5

Análisis

4.1.6. ¿Tienes algún deber extra además de estudiar?

Tabla 6.
Deberes extra

ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

NUNCA 11 28%

OCASIONALMENTE 9 23%

A VECES 13 33%

CASI SIEMPRE 7 18%

SIEMPRE 0 0%

TOTALES 40 100

20
Fuente: instrumento de aplicación

0%

18%
28%

33%
23%

NUNCA OCASIONALMENTE A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

Fuente: Tabla 6

Análisis

4.1.7. ¿Hay algo que te distrae o te preocupa en clase?

Tabla.
Preocupación

ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

NUNCA 7 18%

OCASIONALMENTE 9 23%

A VECES 18 45%

CASI SIEMPRE 6 15%

SIEMPRE 0 0%

21
 TOTALES 40 100

Fuente: instrumento de aplicación

0%

15% 18%

23%

45%

NUNCA OCASIONALMENTE A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

Fuente: Tabla 7

Análisis

4.1.8. ¿Qué tan bien te alimentas en casa?

Tabla 8.
Actividades cotidianas

ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

MUY MAL 4 10%

MAL 3 8%

REGULAR 8 20%

BIEN 13 33%

22
 MUY BIEN 12 30%

TOTALES 40 100

Fuente: instrumento de aplicación

10%
30% 8%

20%

33%

MUY MAL MAL REGULAR BIEN MUY BIEN

Fuente: Tabla 8

Análisis

4.1.9. ¿Cómo calificas tu situación económica?

Tabla 9.
Situación económica

ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

BUENA 14 35%

MALA 3 8%

MUY BUENA 5 13%

23
 ESTABLE 18 45%

PESIMA 0 0%

TOTALES 40 100

Fuente: instrumento de aplicación

35%
45%

8%
13%

BUENA MALA MUY BUENA ESTABLE PESIMA

Fuente: Tabla

Análisis

4.10. ¿En tu entorno social se presentan caso cómo?

Tabla 10.
Actividades cotidianas

ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

DROGADICCION 3 8%

ALCHOLISMO 4 10%

24
 VANDALISMO 0 0%

LUDOPATIA 6 15%

N.A 27 68%

TOTALES 40 100

Fuente: instrumento de aplicación

8% 0%
10%

15%

68%

DROGADICCION ALCHOLISMO VANDALISMO LUDOPATIA N.A

Fuente: Tabla 10

Análisis

25
 CAPITULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES

Los niños y niñas que viven en hogares donde sus padres no tienen una buena relación afectiva
con sus hijos, ya que al dedicar la mayor parte de tiempo a sus trabajos descuidan sus hogares y
en su ausencia el hijo no siente el calor y amor familiar, sintiéndose menospreciados.

Sus padres no respetan sus opiniones, el niño o niña se sienten desplazados de las conversaciones
familiares y crean conciencia de que sus opiniones o criterios carecen de valor o que no le interesa
a nadie.

Sus padres al no revisar y firmar sus tareas demuestran hacia el niño o niña el desinterés que tienen
sobre su educación y sus conocimientos, desconociendo de esta manera el avance de sus hijos en
la educación.

Al conocer que el docente utiliza materiales adicionales para impartir sus clases, existe el interés
en los niños por aprender, pero que a pesar de esto el rendimiento escolar de los niños y niñas es
bajo, ya que no sienten el apoyo de sus padres de familia.

Se concluye que no se han tomado medidas para mejorar el entorno familiar que rodea a los niños
y niñas y así mejorar el rendimiento escolar de Sexto Grado de Educación General Básica del
Centro Escolar Experimental No. 1 “Eloy Alfaro”.

5.2. RECOMENDACIONES

El Centro Educativo debe considerar las características del entorno familiar que rodea al niño o
niña, al que imparte la educación por lo que sería importante implementar un programa de
orientación y asesoramiento familiar permanente para los padres de familia, lo que sería una
estrategia primordial para ayudar a los niños en su formación integral.

26
Considerando el elevado número de familias que no respetan las opiniones de todos sus
miembros, es necesario realizar talleres o conferencias mediante la escuela de padres
con los padres de familia en dónde se les haga conocer a través de videos y charlas cuán importante
es saber respetar las opiniones de los demás y especialmente de sus hijos en edad escolar.

De igual manera la institución debe planificar charlas con los padres de familia y sus alumnos para
que comprendan lo importante que es el revisar y firmar las tareas, ya que se involucra a los padres
en el control del estudio de sus hijos y de esta manera evitar un rendimiento escolar bajo.

Es necesario que el padre o madre de familia se acerque al establecimiento educativo con el fin de
conocer las estrategias educativas que utiliza el docente para impartir sus clases y si éstas inciden
en el mejoramiento del rendimiento escolar, para lo cual los padres deben siempre dedicar tiempo
para charlar con el docente.

Realizar una Escuela para Padres sobre “Importancia del entorno familiar y su repercusión en el
buen rendimiento escolar de los niños y niñas de Sexto Grado de Educación General Básica del
Centro Escolar Experimental No. 1 “Eloy Alfaro”, ubicado en la parroquia San Blas, cantón Quito,
provincia de Pichincha.

27
33