“Gestión de recursos educativos y desempeño docente en instituciones

educativas del nivel inicial, UGEL Huallaga, 2019”

PROYECTO DE NVESTIGACIÓN

AUTORA:
Bach. Susana Archenti Ruiz

ASESOR:
Mg. Ivo Martín Encomenderos Bancallán

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Reforma y Modernización del Estado

TARAPOTO – PERÚ
2019
GENERALIDADES
Título:
“Gestión de recursos educativos y desempeño docente en instituciones educativas del
nivel inicial, UGEL Huallaga, 2019”

Autor
Bach. Susana Archenti Ruiz

Asesor
Mg. Ivo Martín Encomenderos Bancallán.

Tipo de investigación
Según la finalidad, la presente investigación es básica, porque la investigación parte de
información básica previamente desarrollada por otros autores citados.
Según su carácter, es correlacional, porque se busca identificar las relaciones entre la
gestión de recursos educativos y desempeño docente.
Según su naturaleza, es cuantitativa, porque los valores en que se presenten los
resultados de la investigación estarán dados por una expresión numérica, a través de
fórmulas estadísticas.
Según el alcance temporal, es transversal porque los indicadores de las variables serán
medidas en un solo momento, sin modificación de su comportamiento a través del tiempo.
Según la orientación que asume, es orientada a la comprobación, porque lo que busca
es verificar y comprobar en campo los resultados de las variables en estudio.

Línea de investigación
Reforma y Modernización del Estado

Localidad
Huallaga, San Martín, 2019.

Duración de la investigación
De Setiembre a Diciembre 2019
I. INTRODUCCIÓN
1.1. Realidad Problemática
Los docentes en general al momento de enfrentarse a la planificación y desarrollo
de un proceso de enseñanza aprendizaje deben seleccionar los recursos y
materiales didácticos que tiene pensado utilizar.
Muchos piensan que no tiene importancia el material o recursos que escojamos
pues lo importante es dar la clase pero se equivocan, es fundamental elegir
adecuadamente los recursos y materiales didácticos porque constituyen
herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
Hoy en día existen materiales didácticos excelentes que pueden ayudar a un
docente a desarrollar su clase, mejorarla o que les pueden servir de apoyo en su
labor.
Estos materiales didácticos pueden ser seleccionados de una gran cantidad de
ellos, de los realizados por editoriales o aquellos que uno mismo con la experiencia
llega a confeccionar.
En una publicación de la UNESCO (2014) titulada “El Liderazgo docente en
América Latina y el Caribe; un estado del arte con base en ocho sistemas escolares
de la región”, en la cual da a conocer que: Las políticas dirigidas a los docentes se
orientan a potenciar el liderazgo en concordancia con las tendencias
internacionales actuales; los sistemas escolares tienen distintos niveles de
progreso, Colombia y Chile tienen avances significativos los últimos 10 años, los
otros países recién están iniciándose en este tema; las políticas relativas al
liderazgo directivo en Latinoamérica no tienen un enfoque sistémico que
comprenda las diferentes áreas clave tales como; los estándares de desempeño, la
selección y evaluación, las condiciones de trabajo, y la formación de los directores.
Las iniciativas que existen en los distintos países se han focalizado en algunas
dimensiones de forma aislada, dejando de lado la formación, los ambientes de
trabajo y la posición que los docentes ocupan en la comunidad educativa.

Según las actuales disposiciones normativas del MINEDU, el uso de materiales

debe estar contemplado en la programación curricular de corto y largo plazo hasta
concretizarse en el aula cuando se desarrolla una sesión de aprendizaje.
En cuanto a los roles y responsabilidades para promover el uso de materiales
educativos. Se considera que los estudiantes aprendan con los materiales
educativos y se plantea trabajar en conjunto con los Gobiernos Regionales, las
UGEL, los directores, profesores, estudiantes y padres y madres de familia.

Asimismo, los resultados de la encuesta de los años 2017 y 2018, El Instituto

Nacional de Estadística e Informática INEI muestra los resultados de la Encuesta
Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2018
sobre el uso de materiales se observa que es muy bajo el porcentaje de instituciones
educativas que ha cumplido con el protocolo de uso; es decir que cada uno de los
cuadernos de comunicación y matemática tengan por lo menos 128 páginas con
anotaciones de los alumnos y 6 páginas con anotaciones del docente.

La presente investigación se formuló con el objetivo de averiguar cómo se da la

Gestión de recursos educativos y desempeño docente en instituciones educativas
del nivel inicial, UGEL Huallaga, 2019, se buscó saber cómo comprenden y usan
este nuevo plan de estudios los directores y docentes, y qué dificultades tienen
para implementarlo.
1.2. Trabajos previos
A nivel internacional
Valenzuela, M. (2017) en su tesis: Uso de materiales didácticos manipulativos
para la enseñanza y aprendizaje de la geometría, un estudio sobre algunos colegios
de Chile (Tesis de maestría). Universidad de Granada departamento de didáctica
de la matemática, tipo de estudio descriptivo, diseño de investigación no
experimental, con una población y muestra de 45 docentes de Instituciones
educativas, se aplicó la técnica de la encuesta y como instrumento un cuestionario
con escala de Likert, concluyo lo siguiente: Los docentes encuestados sí conocen
la mayor parte de los materiales manipulativos de los presentados en el
cuestionario, lo que no supone una instrucción sobre el material o el uso de éste
en el aula. Este hecho no influye en la calidad de la enseñanza y aprendizaje de la
geometría, ya que conocer el material no indica que mejore el aprendizaje del
alumno. Sin embargo, este organizador es una herramienta útil y necesaria a la
hora del diseño, planificación y evaluación de unidades didácticas de un docente.
El grado de utilidad del material manipulativo de los docentes encuestados, no
depende del tipo de establecimiento al cual pertenece, sino más bien a la
enseñanza que han recibido en pregrado o depende de los perfeccionamientos y
profesionalización docentes que ellos han tenido.

Finalmente, este estudio pone de manifiesto algunas debilidades, tales como el

poco uso del material manipulativo en la enseñanza de la geometría, la falta de
instrucción a los docentes sobre el material manipulativo como un organizador del
currículo, o como parte fundamental en el diseño, planificación y evaluación de
unidades didácticas.

Espinosa, GF. (2014) en su estudio titulado “Desempeño docente en el proceso

de enseñanza aprendizaje en el nivel de Educación Básica Superior del centro
educativo colegio de bachillerato Ciudad de Portovelo, del cantón Portovelo,
Provincia del Oro- República de Panamá, en el año lectivo 2013-2014”, (tesis de
maestría) en la Universidad Rafael Landívar; el tipo de estudio es descriptivo y
diseño analítico-sintético, con una población y muestra de 75 docentes, aplico la
técnica de la encuesta y con un instrumento escala Likert, concluyo que: Los
docentes cumplen con las normas legales e institucionales establecidas; asimismo,
participan en las actividades propuestas por la institución educativa, teniendo en
cuanta las necesidades e intereses de los estudiantes, utilizando estrategias
motivadoras y de evaluación, que le permite determinar el logro de los
aprendizaje, siempre buscando del apoyo y aporte de los padres de familia.

El estudio se relaciona tangencialmente con la investigación realizada en su

variable desempeño docente, que determina el logro del aprendizaje de los
estudiantes; teniendo en cuenta la participación del docente no solo en las
actividades académicas sino institucionales.

Rey (2014) realizó el estudio, titulado: Gestión pedagógica del docente y

dimensión axiológica del conocimiento (tesis de maestría) Universidad Arturo
Michelena de Valencia, Venezuela, de tipo descriptivo y diseño no experimental,
de corte transversal, con una muestra comprendida por 112 docentes y se utilizó
cuestionarios con la escala de Likert, y llegó a la siguiente conclusión: La gestión
del docente designa un compromiso valoral por lo que este deberá desarrollar su
praxis pedagógica fundamentada en la razón axiológica del conocimiento
asumiendo el elevado nivel de responsabilidad que tiene en el hecho educativo.

La investigación realizada, brinda un aporte significativo por su enfoque

pedagógico y axiológico del conocimiento desde la postura epistemológica en su
relación con la variable gestión pedagógica, así como de la metodología e
instrumentos utilizados.

A nivel nacional
Calvo (2015) en su estudio titulado “Supervisión pedagógica y desempeño
profesional docente en la Institución Educativa Emblemática “Toribio Rodríguez
de Mendoza” – San Nicolás”, (tesis de maestría) Universidad Nacional de Trujillo,
de tipo correlacional descriptiva y diseño descriptivo correlacional, de corte
transversal; con una muestra comprendida por 103 docentes, a quienes se les
aplicó cuestionarios, llegando a la siguiente conclusión: existe una relación directa
y significativa entre la supervisión pedagógica y el desempeño profesional que
presentan los docentes, según la prueba de correlación de Pearson, cuyo valor es
r = 0,892 con un valor p igual a 0,000 (p < .05).
La investigación seleccionada está directamente relacionada con el estudio
realizado, en su variable, metodología utilizada e instrumentos, con resultados
correlacionales positivos.

Gutiérrez (2015) en su estudio titulado “Gestión pedagógica y desempeño

docente en la Institución Educativa Nº 6091 César Vallejo del distrito de
Chorrillos” (tesis de maestría) Universidad César Vallejo, Lima, Perú, de diseño
no experimental, nivel correlacional de corte transversal, y una muestra
comprendida por 80 docentes, a quienes se les aplicó cuestionarios con la escala
de Likert, y llegó a la siguiente conclusión: Existe relación alta y significativa
entre la gestión y el desempeño docente.

El presente estudio tiene una relación directa con ambas variables de la

investigación realizada, asimismo, tiene similitud con el tipo, diseño de
investigación, así como el instrumento utilizado para la recolección de datos, ello
indica un aporte significativo que sirvió como base para el desarrollo.

Paredes, J (2014) en su estudio titulado “análisis etnográfico de los usos de

recursos y materiales didácticos en educación primaria”, (tesis de maestría)
Universidad Complutense de Madrid, España, de diseño no experimental, nivel
correlacional de corte transversal, y una muestra comprendida por 80 docentes, a
quienes se les aplicó cuestionarios con la escala de Likert, y llegó a la siguiente
conclusión: el problema de los usos de recursos y materiales didácticos, en cuanto
a una nueva concepción del profesor y su inserción en contextos singulares,
conviene a cometer una investigación sobre la presencia o ausencia de los medios
en los constructos del conocimiento del maestro a través de la forma en que este
construye (o ha construido) aquél, el contexto del aula/ centro concreto en el que
ejercita su trabajo y si éste ayuda (o ha ayudado) a su utilización en situaciones
pre activas o interactivas , el tipo de prácticas de enseñanza que desarrolla, la
situación de los medios en dichas prácticas y la calidad de uso de los medios,
atendiendo las razones que hacen que el profesor se enfrente a situaciones de
enseñanza- aprendizaje tomando en cuenta su utilización.
A nivel local

Vargas, MJ (2018) en su estudio titulado “Desempeño docente y rendimiento

académico en estudiantes de la Carrera Profesional de Psicología en la
Universidad Católica Sedes Sapientiae, Nueva Cajamarca”, (tesis de maestría)
Universidad César Vallejo, Tarapoto, de tipo básica, de diseño descriptivo
correlacional, la muestra fue de 95 estudiantes, el instrumento utilizado fue el
cuestionario para evaluar el desempeño docente, los datos del rendimiento
académico fueron proporcionados por la Oficina de Registros Académicos de la
UCSS, concluyo lo siguiente: La planificación y evaluación didáctica se
relacionan negativa y significativamente con el rendimiento académico con
coeficientes -0,24, y -0,20; con un valor tabulado de – 0,202; respectivamente. La
ejecución didáctica y la identificación institucional se relacionan de manera
negativa y no significativa con el rendimiento académico con coeficiente -0,19 y
-0,10 y p valor 0.18. El desempeño docente se relaciona negativa y
significativamente con el rendimiento académico en estudiantes de la Carrera
Profesional de Psicología en la Universidad Católica Sedes Sapientiae, Nueva
Cajamarca, 2017; por cuanto, -0.22 señala una correlación negativa baja, con un
valor tabulado (-0,202), rechazando la hipótesis alterna, es decir, el desempeño
docente incide de manera inversa en el rendimiento académico.

Torres, W. (2017) en su estudio titulado “Gestión pedagógica del director y el

desempeño del docente en la I.E Juan Jiménez Pimentel”, (tesis de maestría)
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Tarapoto, el tipo
de estudio fue no experimental con diseño descriptivo correlacional, para ello se
obtuvo una muestra representativa de 38 docentes los cuales fueron seleccionados
a través de un muestreo no probabilístico por conveniencia para luego solicitarles
el llenado de los cuestionarios que previamente fueron evaluados por expertos en
la materia, concluyo lo siguiente: La Gestión pedagógica del director se relaciona
significativamente con el desempeño docente de la institución educativa “Juan
Jiménez Pimentel” de la ciudad de Tarapoto en el año 2017; este resultado se
evidencia ya que el alfa (Sig.) fue menor a 0.05, rechazando la hipótesis nula; el
Chí cuadrado de Pearson (115.311), es mayor al Chí tabular con 16 grado de
libertad (26.296) y se encontró en el área probabilística de rechazo, por lo tanto
 rechazamos la hipótesis nula con un 95% de confianza y aceptamos que las
variables son dependientes y por lo tanto existe relación significativa entre ellas.

Flores, FE (2016), en su estudio titulado “Gestión de Recursos y Materiales

Educativos. Un Estudio Comparativo entre las Instituciones Educativas José
Carlos Mariátegui y Alberto Leveau García con Jornada Escolar Completa -
provincia de Picota”, (tesis de maestría) Universidad César Vallejo – Filial
Tarapoto, de diseño no experimental, nivel correlacional de corte transversal, con
una muestra de 64 docentes y 633 estudiantes entre ambas instituciones,
seleccionados de manera probabilística y proporcional. Se utilizó un cuestionario
y la información fue organizada y presentada en tablas y gráficos. Para el análisis
se utilizó las técnicas estadísticas descriptivas, concluyo lo siguiente según el 41%
y 22% de opiniones de los docentes y estudiantes es buena y para el Alberto
Leveau García solamente un 12% y 7% califican como bueno. Encontrando
similitud porcentual para ambas instituciones Se concluye que el uso de materiales
y recursos tecnológicos, en la Institución Educativa JEC “José Carlos Mariátegui”
el 45% y 30% afirma que es buena; La I.E. JEC “Alberto Leveau García” con el
19% y 16% de opiniones consideran buena. Encontrando similitud entre ambas
instituciones educativas.

1.3. Teorías relacionadas al tema

1.3.1 Gestión de recursos educativos

La calidad educativa se va logrado progresivamente, en la medida que sus
factores se activan y complementan.

La implementación oportuna con los recursos educativos y equipamiento

en materiales adecuados es muy importante para garantizar el
mejoramiento del trabajo pedagógico de especialistas y docentes en las
diversas instancias educativas.

Espacios
Para el Ministerio de Educación Minedu (2009), los espacios educativos,
es el soporte físico del servicio educativo y está constituido por
edificaciones, instalaciones eléctricas, instalaciones sanitarias, mobiliario
y equipamiento. Además tienen criterios normativos para la construcción
y distribución de los espacios escolares, que buscan satisfacer
requerimientos pedagógicos y aportar el mejoramiento de la calidad en la
educación. Estos estándares enuncian las condiciones de infraestructura
que deben cumplir progresivamente todas las instituciones educativas con
la finalidad de alcanzar niveles óptimos de calidad en el proceso de
enseñanza- aprendizaje, en tal sentido.

Al respecto Van der Linden, A. (2004), señala que el ambiente físico,

conformado por la infraestructura, es en sí mismo una fuente rica de
información para los estudiantes, porque “Influye en su aprendizaje y
desarrollo integral”

Vexler, I. (2013), analista educativo declaró que la infraestructura

educativa debe ser entendida como el conjunto de espacios que requieren
ser diseñados, construidos y equipados de acuerdo con las características
específicas del servicio educativo. Y es que debe haber distintos tipos de
establecimientos escolares para educación inicial, primaria, secundaria,
básica alternativa o técnico-productiva, teniendo en cuenta sus objetivos
educacionales.

Materiales
Durante la formación del niño en la etapa infantil se le debe brindar
materiales didácticos necesarios para su aprendizaje donde el niño pueda
desarrollar habilidades y le permita explorar el ambiente que le rodea, si
dentro del aula no se cuenta con los recursos y materiales necesarios para
crear aprendizajes significativos se desarrolla un método tradicionalista y
antiguo para educar, se tiene como resultado el desinterés del alumno por
aprender y finalmente el fracaso escolar.

Moreno, J. (2009) define los materiales educativos como aquellos

instrumentos que servirán al educador para la reconstrucción de nuevos
conocimientos, los cuales están orientados para ayudar en el proceso de
aprendizaje.

Los materiales didácticos o educativos son los recursos que apoyarán al

docente en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Al respecto, el material educativo debe estar diseñado para lograr que los
estudiantes asimilen mejor sus conocimientos en el contexto de un
aprendizaje significativo.

Según Freire, G. (2002), los materiales educativos son herramientas que

ayudan a los maestros a utilizar con frecuencia los materiales didácticos
para optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
Los materiales didácticos se emplean en clase, para que los estudiantes
desarrollen sus capacidades, destrezas. Asimismo, estos recursos apoyan
en el contenido de cualquier tema o asunto, lo que les permitirá formar su
propia percepción sobre su aprendizaje.

Los materiales didácticos son herramientas importantes, ya que ayudan a

los maestros para la mejora en la enseñanza y aprendizaje en los diferentes
temas y sesiones de clase, puesto que favorece el desarrollo de las
habilidades, capacidades y destrezas de los estudiantes.

Según Carrasco y Baignol (2004), los materiales didácticos son recursos

muy útiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que estas
herramientas ayudan y facilitan eficazmente a los estudiantes; a los
maestros, en captar el mayor interés de sus alumnos y facilitar la
adquisición del conocimiento. El aprendizaje es básicamente perceptivo en
la naturaleza y, por tanto, cuanto más es el estímulo que recibe el alumno,
más rica y precisa serán sus percepciones.

Los materiales didácticos son recursos o instrumentos que se utilizan en el

transcurso de la enseñanza – aprendizaje impartido en una sesión cuyo
aprendizaje significativo puedan desarrollar las habilidades y destrezas de
los estudiantes.

Recursos educativos
En cuanto, a los recursos didácticos, su concepto y uso, han evolucionado
a lo largo de la historia sobre todo como consecuencia de la aparición de
las nuevas tecnologías.

Siguiendo a Ausubel (1976) citado por Gallego, W (2012) “El ser

humano, a través de sus experiencias, desarrolla las habilidades cognitivas,
 el desarrollo adecuado de las capacidades durante el proceso de formación
es fundamental para el logro de las competencias en los estudiantes”.
Según la teoría de Ausbel el ser humano a través de sus experiencias, se
genera el aprendizaje, desde ese punto de vista el uso de los materiales
didácticos en las instituciones educativas, es de suma importancia, ya que
estos recursos facilitan a los estudiantes la adquisición de nuevos
conocimientos y el logro de competencias, es por ello en este estudio de
investigación se resalta la jerarquía del uso de los recursos didácticos en el
aula, ya que los medios educativos favorecen significativamente el proceso
de enseñanza- aprendizaje.

Según Díaz, T. (1996), manifestó que “los recursos y materiales didácticos

son todo el conjunto de elementos, útiles o estrategias que el profesor
utiliza, o pude utilizar como soporte, complemento o ayuda en su tarea
docente”.

1.3.2 Desempeño docente

De acuerdo con lo propuesto por el MINEDU (2014), como se señala en
el Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en adelante el Marco,
define los dominios, las competencias y los desempeños que caracterizan
una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educación
Básica Regular del país. Constituye un acuerdo técnico y social entre el
Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se
espera dominen las profesoras y los profesores del país, en sucesivas etapas
de su carrera profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de todos
los estudiantes. Se trata de una herramienta estratégica en una política
integral de desarrollo docente

Para Montenegro, D (2003), citado por Zarate, K (2011), el desempeño

del docente se entiende, como el cumplimiento de sus funciones; éste se
halla determinado por factores asociados al propio docente, al estudiante y
al entorno.

Asimismo, el desempeño se ejerce en diferentes o niveles: el contexto

socio-cultural, el entorno institucional, el ambiente de aula y sobre el
propio docente, mediante una acción reflexiva.
Desde la perspectiva de Añorga (2006), citado por Subaldo, M. (2012),
señala que: El desempeño profesional es la capacidad del profesor para
efectuar acciones, deberes y obligaciones propias de su cargo y las
funciones profesionales que exige un puesto de trabajo.

Esta definición trata de la conducta real del trabajador en relación con las
otras tareas a cumplir en el ejercicio de su profesión, trata sobre lo que el
docente en realidad hace y no sólo lo que sabe hacer.

Dimensión Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

El Ministerio de Educación (2014), define que esta dimensión está
compuesta por la planificación de la labor pedagógica a mediante el
programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje
en el dentro de los límites de una orientación intercultural e inclusiva.

Describe las principales particularidades sociales, culturales y cognitivas

de sus alumnos, el manejo adecuado de los contenidos pedagógicos, las
disciplinas que enseña, la adecuada elección de materiales, estrategias y la
evaluación del aprendizaje. Indicadores de la dimensión preparación para
el aprendizaje de los estudiantes: Conoce y percibe las particularidades de
sus alumnos y el contexto, las disciplinas que enseña, las orientaciones y
procesos pedagógicos, con el fin de sembrar capacidades superiores en la
formación completa de sus alumnos; Planifica la enseñanza de forma
conjunta con sus colegas, respondiendo a la relación entre los aprendizajes
que pretende conseguir en los alumnos, el proceso pedagógico, la
utilización de los recursos y la evaluación, en la programación curricular
que se revisa constantemente para su perfeccionamiento.

Dimensión enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

El Ministerio de Educación (2014), define que esta dimensión está

constituida por el adecuado manejo del proceso de enseñanza mediante
una visión que aprecie la inclusión y la diversidad.

Describe la intervención del maestro en el progreso de un clima propicio

para el aprendizaje, la dirección de los comprendidos, la constante
estimulación de los alumnos, el perfeccionamiento de estrategias
metodológicas y de valoración, así como la adecuada utilización de los
recursos didácticos adecuados y relevantes.

Encierra la utilización de distintos razonamientos e instrumentos que

ayudan a la identificación de la meta y a superar los retos del proceso de
aprendizaje, y al mismo tiempo ayudan a mejorar los aspectos de la
enseñanza que es necesario mejorar. Indicadores de la dimensión
enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes:

Crea un ambiente adecuado para el aprendizaje, la armonía y la tolerancia

de la diversidad, con el fin de crear ciudadanos críticos y tolerantes otras
culturas; lleva el proceso de enseñanza con pleno dominio de las
disciplinas que enseña y usa adecuadamente estrategias y recursos
oportunos, para que los alumnos asimilen de forma reflexiva y crítica la
solución de problemas concernientes a sus experiencias, intereses y su
cultura; evalúa constantemente el aprendizaje en concordancia con los
objetivos institucionales acordados, para decidir y retroalimentar a sus
alumnos y a la colectividad educativa, tomando en consideración las
individualidades y las realidades culturales.

Dimensión participación en la gestión de la escuela articulada a la

comunidad

El Ministerio de Educación (2014), define que esta dimensión como la

cooperación en la gestión de la institución educativa desde un punto de
vista democrático para conformar la colectividad de aprendizaje. Es decir,
la comunicación positiva con representantes de la colectividad pedagógica,
la colaboración en la preparación, ejecución y valoración del Proyecto
Educativo Institucional – PEI, así como el aporte al establecimiento de un
ambiente favorable. Envuelve la apreciación y respeto a la colectividad,
sus particularidades, y la responsabilidad compartida con las familias en
los resultados de los aprendizajes. Indicadores del dominio participación
en la gestión de la escuela acoplada a la colectividad: Contribuye de forma
democrática y crítica, en la gestión, ayudando a la elaboración y progreso
continuo del Proyecto Educativo Institucional – PEI, con el fin de elevar
la calidad de los aprendizajes; Forma relaciones respetuosas, ayuda y
comparte la responsabilidad con las familias, la colectividad y otras
instituciones públicas, privadas o de la sociedad civil; usa sus
conocimientos y recursos en los procesos educativos e informa los
resultados obtenidos.

Dimensión desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

El Ministerio de Educación (2014), define que esta dimensión como el

proceso y las experiencias que identifican la formación y progreso
profesional de los maestros. Es decir, la deliberación metódica sobre su
experiencia pedagógica, la de sus compañeros como grupo, la asistencia a
sus colegas y su intervención en las acciones de desarrollo profesional.
Comprende el compromiso en el desarrollo de los procesos de aprendizaje
y en los resultados obtenidos, la conducción adecuada de la información
relativa al diseño y ejecución de las políticas educativas en los niveles
nacionales y regionales. Indicadores del dominio desarrollo de la
profesionalidad y la identidad docente: Reflexiona sobre su habilidad y
experiencia institucional, permanentemente despliega procesos de
aprendizaje individual o colectivamente, con el fin de edificar y consolidar
su identidad y compromiso profesional; ejercita su función con ética y
respeto por los derechos humanos, manifestando franqueza, equidad,
responsabilidad y compromiso con su función en la sociedad.
1.4. Formulación del problema

Problema general
¿Cuál es la relación entre la gestión de recursos educativos y desempeño docente,
en instituciones educativas del nivel inicial, UGEL Huallaga, 2019?

Problemas específicos
 ¿Cuáles es el estado de la gestión de los recursos educativos, en instituciones
educativas del nivel inicial, UGEL Huallaga?
 ¿Cuál es el estado del desempeño docente, en instituciones educativas del
nivel inicial, UGEL Huallaga, 2019?

1.5. Justificación del estudio

Justificación por conveniencia

La presente investigación por conveniencia, se justifica a la obtención de datos
reales con respecto la Gestión de recursos educativos y desempeño docente, en
instituciones educativas del nivel inicial, UGEL Huallaga, 2019”, que serán
tomados por los representantes de la UGEL Huallaga para mejorar la calidad
educativa en la región San Martin.

Justificación social
En la Región San Martin y en todo el Perú la educación es un tema primordial para
el gobierno, con el desarrollo de la presente investigación brindara propuestas para
mejorar la gestión de recursos educativos y por ende el desempeño docente, sobre
todo, aporta al desarrollo educativo de los estudiantes, es por ello que se necesita
mejorar el fortalecimiento delas variables de investigación.

Valor teórico

La presente investigación brindará un aporte teórico a la comunidad científica con

respecto al estudio de cada una de las variables como es Gestión de recursos
educativos y desempeño docente, éstas serán tomadas para elaborar distintos
estudios similares usando las teorías mencionadas en la investigación.
 Implicancia práctica

También se justifica de manera práctica, ya que la obtención de resultados será

considerada y tomadas con fines de competencia por las autoridades y directivos
de las diferentes instituciones educativas con el fin de mejorar la gestión de
recursos educativos y el desempeño docente.

Utilidad metodológica

El estudio se justifica en el aspecto metodológico por que se pretende mejorar la

recolección y el análisis de los datos basándose en el marco del buen desempeño
docente y la gestión de recursos educativos mencionados anteriormente, para
analizar desde esa perspectiva, la relación de las mencionadas variables en estudio,
contribución que puede ser utilizada por otros investigadores.

1.6. Hipótesis
Hipótesis general
 Hi: Existe relación entre la gestión de recursos educativos y desempeño
docente en instituciones educativas del nivel inicial, UGEL Huallaga,
2019.

 H0: No existe relación entre la gestión de recursos educativos y desempeño

docente en instituciones educativas del nivel inicial, UGEL Huallaga,
2019.

Hipótesis especificas

 La relación entre la gestión de recursos educativos, en las instituciones

educativas del nivel inicial, UGEL Huallaga, 2019, es buena.

 El grado de relación entre el desempeño docente, en instituciones

educativas del nivel inicial, UGEL Huallaga, 2019, es buena.
1.7. Objetivos
Objetivo General

Conocer la relación entre la gestión de recursos educativos y desempeño

docente, en instituciones educativas del nivel inicial, UGEL Huallaga, 2019.

Objetivos específicos

 Identificar la relación entre la gestión de recursos educativos, en instituciones

educativas del nivel inicial, UGEL Huallaga, 2019.
 Determinar la relación del desempeño docente, en instituciones educativas
del nivel inicial, UGEL Huallaga, 2019.
II. MÉTODO

2.1. Tipo y Diseño de investigación

Tipo de investigación

El tipo de investigación según la finalidad es básica, porque partirá de información

básica previamente desarrollada por otros autores citados, según su carácter es
correlacional, porque se busca identificar las relaciones entre la Gestión de recursos
educativos y el desempeño docente en instituciones educativas del nivel inicial, UGEL
Huallaga, según su naturaleza es cuantitativa porque estarán dados por una expresión
numérica, a través de fórmulas estadísticas, según el alcance temporal será transversal
porque los indicadores de las variables serán medidas en un solo momento, sin
modificación de su comportamiento a través del tiempo.
Además según la orientación que asume: será orientada a la comprobación, porque
buscará en verificar y comprobar en campo los resultados de las variables en estudio.

Diseño de investigación

El diseño de investigación será descriptivo correlacional porque se recolectará

información en relación a la Gestión de recursos educativos y el desempeño docente
en instituciones educativas del nivel inicial, UGEL Huallaga, para luego determinar su
correlación entre las dos variables en estudio.
Esquema diseño correlacional:

Donde:
 M = Docentes de Instituciones Educativas del nivel inicial
O1= Gestión de recursos educativos
O2 =Desempeño docente
r = Indica la relación entre ambas variables

2.2. Variables, Operacionalización

Variable
Variable 01: Gestión de recursos educativos
Variable 02. Desempeño docente
Operacionalización de variables
Variable Definición conceptual
La implementación oportuna
con los recursos educativos y
Gestión de recursos
equipamiento en materiales
adecuados es muy importante
educativos
para garantizar el
mejoramiento del trabajo
pedagógico de especialistas y
docentes en las diversas
instancias educativas.
Sánchez, J (2013)
Cumplimiento de sus
funciones; éste se halla
determinado por factores
Desempeño docente
asociados al propio docente,
al estudiante y al entorno.
Asimismo, el desempeño se
ejerce en diferentes niveles:
el contexto socio-cultural, el
entorno institucional, el
ambiente de aula y sobre el
propio docente, mediante una
acción reflexiva. Zarate, A.
(2011),
Definición operacional Dimensiones Indicador Escala
medición
Para la variable gestión de
 Infraestructura
recursos educativos, se Espacios
 Sectores del aula
utilizó como instrumento un
cuestionario que consta de  Impresos
25 ítems que mide las Materiales  Tecnológicos
dimensiones de espacios,  Audiovisuales Ordinal
materiales y recursos
educativos. Esta variable
será medida en una escala de Recursos educativos  Tecnologías de información
buena, aceptable y  Audiovisuales
deficiente.
 Comprende a sus estudiantes y
Preparación para el
sus contextos.
aprendizaje de los
estudiantes  Planifica la enseñanza de forma
colegiada.
Para la variable desempeño
enseñanza para el
docente, se utilizó como  Crea clima propicio.  Conduce
aprendizaje de los
instrumento un cuestionario el proceso de enseñanza
estudiantes
que consta de 20 ítems que
mide las dimensiones. participación en la  Participa democráticamente. Ordinal
Esta variable será medida en gestión de la escuela 
Relaciones de respeto con las
una escala de bueno, regular articulada a la familias, la comunidad y otras
comunidad instituciones.
y malo.
desarrollo de la  Proceso reflexivo.
profesionalidad y  Se conduce con ética profesional.
la identidad
docente
2.3 Población y muestra
Población
La población del estudio está representada por los docentes de nivel inicial,
pertenecientes a la UGEL Huallaga que ascienden a 90.
Muestra
La muestra es igual a la población constituyéndose en muestra censal.
Muestreo
No se utilizarán técnicas de muestreo estadístico.
2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad.
Técnica
La técnica que se usará es la encuesta que se encarga en recolectar la información en
la muestra de estudio.
Instrumento
Los instrumentos a utilizar son los cuestionario de preguntas para la variable Gestión
de recursos educativos se tomó 3 dimensiones: espacios, materiales y recursos
educativos, con escala ordinal de Likert; y para la variable desempeño docente se
presentó 4 dimensiones: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, enseñanza
para el aprendizaje de los estudiantes, participación en la gestión de la escuela
articulada a la comunidad, desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente con
respuestas cerradas categorizadas en una escala tipo Likert

Validez y confiabilidad

Validez
Para determinar la validez se utilizará la técnica de juicio de expertos. Según
Hernández, R. Fernández, C. y Baptista, P. (2006), la validez puede realizarse a través
de juicio de expertos; esto quiere decir que el instrumento será sometido a personas
con experiencia en investigación y que son especialistas en el tema estudiado. Por lo
tanto, se requiere de la intervención de 03 profesionales para conseguir la validez de
los instrumentos.

Confiabilidad
Para determinar la confiabilidad se utilizará el método estadístico Alfa de Conbrach >
a 0.70 que será aplicado a una muestra piloto.
2.5.Métodos de análisis de datos
Los datos recolectados serán ordenados y procesados utilizando el programa
estadístico SPSS V21. Además se empleara la estadística descriptiva para realizar el
análisis de las medidas de tendencia central y dispersión: frecuencia, porcentaje,
media aritmética, desviación estándar, etc.; y para responder a los objetivos y
comprobar la hipótesis se utilizará la estadística inferencial, la prueba paramétrica
correlacional de Pearson para establecer la relación que existe entre las variables.
Este coeficiente toma valores entre -1 y 1, indicando si existe una dependencia directa
(coeficiente positivo) o inversa (coeficiente negativo) siendo el 0 la independencia
total, los cuales se pueden ver a continuación, los valores son los siguientes:

Valor de r Significado

-1 Correlación negativa grande y perfecta

- 0.9 a - 0.99 Correlación negativa muy alta

- 0.7 a - 0.89 Correlación negativa alta

- 0.4 a - 0.69 Correlación negativa moderada

- 0.2 a - 0.39 Correlación negativa baja

- 0.01 a - 0.19 Correlación negativa muy baja

0 Correlación negativa nula

0.01 a 0.19 Correlación positiva muy baja

0.2 a 0.39 Correlación positiva baja

0.4 a 0.69 Correlación positiva moderada

0.7 a 0.89 Correlación positiva alta

0.9 a 0.99 Correlación positiva muy alta

 1 Correlación positiva grande y perfecta

2.6. Aspectos éticos

Se tendrán en cuenta los criterios referidos al uso confidencial de la información
recolectada. Los datos serán utilizados solo para fines de la investigación. Se solicitará
el consentimiento informado de las personas que serán encuestadas.
3. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

3.5. Recursos y presupuesto

3.1.1.Recursos
Recursos Humanos:
Investigador: SUSANA ARCHENTI RUÍZ
Asesor UCV: Mg. Ivo Martín Encomenderos Bancallan

Recursos materiales
Bienes
Materiales de escritorio
a. 2 millares de papel bond A4 - 80 gramos – Kerocopy.
b. 1 libreta de apuntes.
c. ½ caja de bolígrafo Pilot.
d. ½ docena de lápiz Mongol 2B.
e. 2 correctores artesco.
f. 3 resaltadores artesco.
g. ½ docena de folder artesco.
h. 3 borradores.
i. 1 Regla artesco.
Equipos para almacenamiento y procesamiento de datos
a. 1 Laptop HP.
b. 1 Cámara fotográfica Canon profesional.
c. 1 Dispositivo USB 4 Giga bytes.
d. Equipos de impresión
e. 1 Multifuncional Epson 360 (Impresora, Scáner)
f. 3 cartuchos genuinos para impresora HP Color Laser g15.
Servicios:
a. Movilidad (Gasolina)
b. Servicios de internet
c. Servicio de fotocopiado (5 ejemplares)
d. Anillado (5 ejemplares)
e. Empastado del informe
 6 Encuestadores
3.1.2.Presupuesto
Bienes
DESCRIPCIÓN CANTIDAD P. UNIT (S/.) TOTAL (S/.)
Dispositivo USB 1 unidad 40.00 40.00
Laptop 1 unidad 2,500.00 2,500.00
Multifuncional 1 unidad 1,500.00 1,500.00
Cámara Fotográfica 1 unidad 2,350.00 2,350.00
Cartuchos de tinta 6 unidades 25.00 150.00
Papel bond A4 2 millares 23.00 46.00
Libreta de apuntes 1 unidad 5.50 5.50
Bolígrafo 1 unidad 22.00 11.00
Lápiz 3 unidad 10.50 5.25
Corrector 1 unidad 4.50 9.00
Resaltador 1 unidad 3.50 10.50
Folder 3 unidad 15.00 7.50
Borrador 3 unidad 0.60 1.80
Regla 1 unidad 1.20 1.20
Plumones acrílico 1 unidad 3.50 10.50
Plumones 1 unidad 1.50 4.50
TOTAL 1,504.50
Servicios
DESCRIPCIÓN CANTIDAD P. UNIT (S/.) TOTAL (S/.)
Pasajes y gastos de transporte 5 galones 40.00 40.00
Servicios de telefonía mensual 2,500.00 2,500.00
Servicio de internet Mensual 1,500.00 1,500.00
Servicio de impresiones Global 2,350.00 2,350.00
Encuadernado 6 unidades 25.00 150.00
Fotocopias Global 23.00 46.00
TOTAL 1,504.50

3.6. Financiamiento
El costo del proyecto será financiado al 100% con recursos propios del investigador.
3.7. Cronograma de ejecución

AÑO 2019

Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem
ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Planteamiento del problema,

objetivos y justificación

Construcción de las teorías

relacionadas al tema

Formulación de hipótesis y
marco metodológico

Elaboración y prueba de
instrumentos

Recolección de datos

Tratamiento de datos

Análisis de resultados y
contrastación de hipótesis.

Formulación de conclusiones y
recomendaciones

Redacción del informe

Presentación del informe