Autoevaluación

INDICADORES GENERALES

Número de alumnos en
11 % alumnos aprobados 81.81
acta

Nota promedio
58.91 % alumnos reprobados 18.18
semestral

Nota máxima semestral 76 % alumnos entre 50 y 54 27.27

Nota mínima semestral 29 % alumnos sobre 75 9.09%

Análisis reflexivo del curso con referencias a apéndices:

Contexto
Breve descripción del curso, sus estudiantes y lugar del curso en el currículo. No más de 15 líneas.

Calidad de Software es una asignatura que cubre principalmente aspectos que permitan a los
alumnos conocer, identificar y aplicar diferentes metodologías en la evaluación y aplicación de
la calidad de software. Cuáles son los elementos que deben ser considerados para la evaluación
de la calidad y principalmente cuales son las métricas que se deben considerar para lograr de
manera eficiente la satisfacción del cliente que requiere el desarrollo de una solución
informática.
Los alumnos llegan a este contexto como una breve descripción de lo que es calidad, esto es,
conceptos que recibieron en Ingeniería de Software y Evaluación de Proyectos.
La materia está al inicio del sexto semestre y es considerada una materia de especialización ya
que estos conceptos desarrollan la habilidad crítica de los estudiantes para que aporten en las
organizaciones donde desempeñarán su rol de administrador informático en cualquiera de los
roles jerárquicos de la informática.

Objetivos de Aprendizaje en el Curso

Todo curso define ciertos objetivos o logros de aprendizaje; resalte acá si se enfocará en alguno o
algunos específicos. No más de 15 líneas.
El objetivo principal es el análisis de la temática de la calidad del software tanto en el proceso
de elaboración como en las características del producto resultante de desarrollar un sistema
informático. Para ello es necesario identificar que herramientas, metodologías y estándares son
las más adecuadas para aplicar en el proceso de desarrollo con el propósito de cumplir con los
alcances definidos por el usuario.
Cómo logró estos objetivos
Sus prácticas y procesos docentes en el curso relacionándolas con los objetivos de aprendizaje del
curso. Es importante además que relacione sus prácticas y procesos con el contexto dado por el
modelo educativo y las dimensiones de la calidad docente que promueve la Universidad.
Acá puede ver un ejemplo
Considerando los objetivos de aprendizaje que deben lograrse al final del semestre, se identificó
herramientas que permitan desarrollar la habilidad de los estudiantes a través de la elaboración
de talleres en donde el alumno desempeñe los diferentes roles presentes en la calidad de
software, tanto a nivel de cliente como los diferentes roles.
En el primer tópico se cubren conceptos relacionados a los criterios de calidad, la evolución de
la calidad y como la calidad influye actualmente en la toma de decisiones de los productos
informáticos, especialmente por parte del cliente que es el principal actor ya que él y las
grandes masas de usuarios definen actualmente los productos consumidos por las masas. Se
tiene particular apreciación a las estrategias comerciales alrededor de la calidad que las
principales empresas de tecnología implementan para mantener su hegemonía dentro de un
mercado muy competitivo. Aquí, se busca que el alumno investigue diferentes filosofías de
grandes autores de calidad como Deming y/o Crosby
La segunda etapa consiste en que el alumno identifique aquellos criterios valorizables o no que
definen el valor de la calidad dentro de una organización, donde ya se comienza a participar al
alumno en que valorice la gestión y los elementos de calidad.
La tercera etapa se centra en el enfoque a la calidad que se debe dar a la calidad, se solicita a los
alumnos que participen en un taller en donde se debe elaborar a partir de requerimientos en la
identificación de aquellos componentes que son importantes en la definición de la calidad de un
producto.
En la cuarta etapa y apoyados con diferentes herramientas de calidad, se hacen talleres donde
los alumnos elaborar cuadros para determinar y valorar con estas herramientas utilizando a
Excel para la formulación de diagramas de Pareto, diagramas fishbone, etc.
En la siguiente etapa se centra en la gestión de la calidad, se utiliza documentos base (manual
de usuario) sobre herramientas que permiten la gestión de la calidad para que los alumnos
puedan evaluar que estrategias se realizan en las etapas de planificación, iteración y actividades
de la gestión de calidad.
Un taller muy interesante es el de la realización de pruebas de calidad, en donde se utiliza a
JUnit como framework de las pruebas unitarias y los estudiantes llegan a evaluar las dificultades
Commented [AA1]: La asignatura de Introducción a la
Ingeniería se diseñó de acuerdo a las prácticas definidas en
el MEI institucional, enfatizando una docencia activa. El
apéndice C.2.1 muestra el modelo de docencia activa
utilizado para el diseño del curso. Dado que una asignatura
STEM busca integrar distintas disciplinas, la planificación se
centró en que os estudiantes, al trabajar en problemas y/o
proyectos pudieran utilizar los contenidos que veían en sus
ramos disciplinares del currículo normal (matemática, física,
programación, química). Para ello fue necesario planificar
detalladamente las actividades semanales. El apéndice C.2.2
muestra la planificación de las semanas iniciales del curso.
La planificación completa del curso está disponible en Aula.
Entre los logros destacables se puede mencionar que los
estudiantes mejoraron la capacidad de aplicar contenidos
en los ramos que cursaban en paralelo en este curso y
además reconocieron la importancia de ciertas
competencias blandas en la profesión del ingeniero que
antes no visualizaban. El apéndice B.4 muestra la mejoría en
logros de aprendizaje en el tema de trigonometría y los
cambios en la percepción sobre la ingeniería.
La evaluación del curso Introducción a la Ingeniería fue
formativa y se realizó a través de múltiples actividades en el
semestre, incluyendo presentación de avances, informes de
laboratorio, diarios semanales y otras. Los estudiantes
debían realizar una presentación final en que mostraban
soluciones aceptables a los problemas y proyectos que
realizaron en el semestre. En el apéndice C.4.1 se incluyen
rúbricas para la presentación final como una muestra de lo
que se buscaba lograr en el curso.
En una nueva versión de esta asignatura se buscará mejorar
la implementación a partir de los datos obtenidos que
muestran la necesidad de ajustar tiempos, mejorar ciertas
prácticas del trabajo en equipo y otras. El plan de mejora se
detallará en el punto D. de este formulario.
para la preparación de los casos de pruebas tanto en la identificación de los mismos como en la
preparación de los datos.
En la siguiente etapa, los estudiantes deben seleccionar uno de los Estándares o Modelos de
Calidad de Software que deben investigar en el cual deben aplicar la evaluación de métricas a
un ejemplo real. Este trabajo de investigación luego se convierte en el proyecto final de la
materia que tiene un peso de un 15% sobre la nota final.
Análisis de la retroalimentación obtenida de los estudiantes y pares
Basado en encuestas docentes, visita de par y otros

Acá puede ver ejemplo parcial (sólo de estudiantes)
No se ha realizado.
Análisis del aprendizaje de los estudiantes
Analice como evidencias el resultado global y los resultados parciales de las evaluaciones en el
curso como así también resultados de otras actividades que pueda haber realizado, entre otras
evidencias. Discuta la coherencia que existe entre las evaluaciones-lo realizado en el aula y los
objetivos de aprendizaje de esta asignatura.
Commented [AA2]: . Los estudiantes apreciaron el nuevo
diseño STEM con comentarios como “El impacto
positivó que tuve en este proyecto para mí fue en lo que
consta en matemáticas ya que pude aplicar trigonometría
de forma más real y en diseño ya que esto me ha ayudado
de gran manera en la resolución de problemas” “y “También
aprendí a trabajar en grupo, ponernos de acuerdo para
realizar una actividad parece sencillo, pero si bien es
complicado logramos comunicarnos bien y tuvimos buena
sincronización a lo largo de las actividades lo que nos
favoreció para el éxito de ésta.”. Las encuestas docentes
muestran lo anterior, con un promedio de 3,9/4,0. El
apéndice B.3 muestra los resultados de la encuesta docente.
Aspectos que los estudiantes cuestionaron se concentraron
fundamentalmente en el tiempo necesario para completar
las actividades, en problemas con la conformación de
grupos efectivos de trabajo y en la disponibilidad de la
retroalimentación sobre las preguntas semanales. Todos
estos aspectos deberán ser considerados en la planificación
del curso en los siguientes semestres.

La evaluación que se realiza a los alumnos se lo hace considerando principalmente que la misma
sea cuantitativa, ya que de esa manera, los estudiantes pueden revisar el logro que ellos obtienen
a medida que el curso se va realizando.
Se presenta un cuadro en donde se indica como la nota general va a ser evaluada, ejemplo lo que
se muestra a continuación:

CALIDAD DE SOFTWARE
Semana Fecha Actividad Ponderación
1 14-may-18
2 21-may-18
3 28-may-18 Control 1
4 04-jun-18
5 11-jun-18
6 18-jun-18 Prueba 1 20%
7 25-jun-18
8 02-jul-18
9 09-jul-18 Control 2
10 16-jul-18
11 23-jul-18
12 30-jul-18 Prueba 2 20%
13 06-ago-18
14 13-ago-18
15 20-ago-18 Control 3
16 27-ago-18
17 03-sep-18 Presentar Proyecto
18 10-sep-18 Examenes 30%
Recuperaciòn

Se indica al alumno las fecha de la evaluación general y cuál es la forma en que la nota de
participación será evaluada:
Durante el semestre se van tomando evaluaciones que como indiqué anteriormente, las mismas
conforman la nota final de participación
Trabajo 12-jul

Nota Final/30
09-Ago-2018

17-ago-2018
Presentación

Trabajo Final
Taller 29-Jun
24/05/2018

31-05-2018

21-08-2018
Trabajo Inv.

Trabajo Inv.
Taller 13-jul
Deber 3-jul

Controles
5-6-2018

Control 1

Control 3
Contro 2

Trabajos
12-jul

Taller

Taller

RolUSM Apellidos Nombres

1 201578006K ASTUDILLO CHEHAB ROBERTO SAMIR 100 80 90 53 95 100 100 80 90 90 90 100 80 80 91.36 74.33 9.2 25.80
2 2015780191 CRUZ SANTANA FREDY RICARDO 55 95 0 0 90 60 90 100 76 34.09 63.67 0 9.78
3 201578023K DECKER ZAMBRANO XAVIER ANDRES 100 0 95 78 95 100 70 100 90 100 90 100 70 80 82.73 86 9.3 26.17
4 2013780097 ESCALANTE AVILA GENESIS DANIELA 80 95 20 95 0 0 90 100 44 41.82 21.33 0 6.32
5 2015780043 LEMOS MIELES LUIS ENRIQUE 23 90 95 70 60 90 70 90 100 60 36 59.55 43 5.3 15.53
6 2015780132 MERCHAN GRANIZO RAFAEL ERNESTO 100 70 95 51 90 95 70 60 90 70 36 67.27 29 5.4 14.99
7 2015780078 ORTEGA MERO MARIA ANDREA 100 90 90 3 86 90 18 33.64 35.67 8.4 15.35
8 201578014K PINTO TAPIA KATHERINE LEONELA 100 80 100 70 90 95 90 75 90 100 80 43 75.00 62.67 9.3 23.04
9 2011780081 TRIVIÑO FERNANDEZ ANABELLE CATALINA 00 90 80 90 100 70 31.82 26.67 4.2 10.03
10 2015780213 TUTIVEN PUENTE SERGIO ANDRES 100 70 95 100 100 90 100 90 100 70 69 74.09 56.33 9.2 22.23
11 2015780051 VERA VALVERDE JOHNNY ISRAEL 100 90 100 68 95 100 100 80 90 100 90 100 80 69 93.18 79 9.1 26.35

Estas evaluaciones son las que fueron consideradas como parte de los Objetivos y Resultados de
aprendizaje del programa analítico para esta materia, un ejemplo de este programa analítico es:

Desafíos que descubrió en el curso

Los desafíos y dificultades que encontró al realizar el curso y que pueden deberse a distintos
factores como: formación de entrada de los estudiantes al curso, currículo de la carrera,
características de los estudiantes en general, recursos disponibles para el desarrollo de la
asignatura, necesidad de capacitarme en algún tema específico de la práctica como docente,
OTROS.
Lograr en los alumnos, el incentivo de investigar por su propia cuenta, que metodologías
pueden ser desarrollados de acuerdo al perfil propio de cada uno de ellos y de acuerdo a sus
habilidades, quien más profundiza en términos de desarrollo, quien más a nivel de
mejoramiento de procesos, quien a nivel de jefatura y quien a nivel de estratégico operativo.
Que las herramientas y habilidades aprendidas, las apliquen en los trabajos que ellos realizan en
otras materias como Lenguaje de Programación, Taller de Programación, Taller de Aplicaciones.

Innovaciones que probó en el curso

Es posible que no haya introducido aún innovaciones en el curso; si es así deje este espacio en
blanco. Si las innovaciones son producto de un plan de mejora anterior discuta los resultados con
en base a las evidencias que obtuvo.

Acá puede ver un ejemplo
Uno de los temas más interesantes que se indicó anteriormente, es el taller para elaborar
criterios o métricas para evaluar un software dependiendo de las características propias de ese
software. Los alumnos hasta esta etapa, ha identificado esas métricas dependiendo del modelo
o estándar que haya escogido. En este taller, logra relacionar las ventajas y desventajas de uno
u otro modelo o estándar. También identifica que los mismos pueden ser sencillos dependiendo
de la evaluación de estas métricas o complejos dependiendo del alcance real que se quiera dar
a incluyen algunos de los instrumentos utilizados.
Commented [AA3]: Para esa asignatura se utilizó por
primera vez una aproximación STEM implementada con
metodologías tipo PBL (aprendizaje basado en problemas y
aprendizaje basado en proyectos) y trabajo en equipo. En el
Apéndice B.1 se adjunta una descripción resumida de las
ideas detrás del curso y su metodología. Dado que la
experiencia era nueva, la asignatura se implementó en un
formato de investigación docente, recogiendo evidencias
que informaran de logros y dificultades. Para ello se
introdujeron encuestas de percepción, cuestionarios tipo
pre-post y test estandarizados. En el Apéndice B.2 se

Desarrollo de (competencias específicas de la carrera y ) competencias

transversales sello de la USM
Toda asignatura tributa tanto a las competencias específicas definidas en el perfil de egreso de la
carrera y a las competencias transversales sello de la USM. Analice qué estrategias y/o actividades
que planificó y utilizó en su curso, contribuyeron al desarrollo de estas competencias sello.

Considero que uno de las competencias transversales sello de la USM es el de la oportunidad

para hacer Innovación y emprendimiento en temas de calidad de software, ya que en nuestro
medio Ecuador y principalmente en Guayaquil, muy pocas o ninguna empresa tiene
desarrollado procesos fuertes relacionado a la evaluación de la calidad de software, por lo que
existen posibilidades de elaborar proyectos que atiendan esas necesidades. Los alumnos que
trabajan pueden comparar los procesos de desarrollo de software en sus organizaciones contra
los modelos y estándares existentes. Ya que la tecnología actual es posible realizar aplicaciones
de modelos dentro de un entorno académico aplicado a los proyectos de desarrollo de materias
como Taller de Programación y Taller de aplicaciones.
Plan de mejora
En base a su análisis, diseñe un plan de mejora (parcial o para el curso completo) detallando el
plan que utilizará y qué evidencias recogerá para probar si el plan de mejora tuvo el impacto
deseado en el aprendizaje de los estudiantes.
Acá puede ver un ejemplo
1. Incorporación de formularios de evaluación de calidad desarrollados en Google Forms
para poder recopilar los resultados y que los estudiantes evaluar el resultado de la
aplicación de métricas de calidad aplicados en los talleres de evaluación de calidad.
2. Poder contar con un banco de aplicaciones de diferentes tipos para que los alumnos
puedan evaluar la aplicación de pruebas unitarias, integrales, de caja negra, de caja
blanca, prototipo, versión alfa y versión beta, para que pueda tener un conocimiento
más real de los diferentes estados de una aplicación en el proceso de desarrollo y el
impacto de los mismos en la calidad de los programas informáticos.
Otros comentarios que estime relevantes
Commented [AA4]: Para el curso de Introducción a la
Ingeniería, Plan Común, se platean en el corto plazo (2018)
el siguiente plan de mejoramiento ( algunos de los puntos
fueron identificadas a partir de los diarios semanales de los
estudiantes):
1.Rediseño de las dos semanas iniciales: se introducirá
una actividad que introduzca los principios de diseño en
ingeniería (diseño y construcción de un puente con fideos
que resista el mayor peso posible trabajando en equipo) y
una actividad que contribuya a romper el hielo (privilege
walk).
2.Se utilizará una sesión para introducir estrategias para
“aprender a aprender”. Se utilizará un MOOC abierto en
Coursera del mismo nombre como guía.
3. Se trabajará un solo proyecto en el semestre y no dos
como se hizo en la primera versión (probó ser demasiada
carga para el estudiantes atendido los créditos de la
asignatura).
4.Se mejorará el robot lo que permitirá la posibilidad de
que los estudiantes diseñen soluciones de equipo
individuales (por ejemplo medir distintas variables
ambientales utilizando el robot).
5.Se implementará en el Moodle institucional un
portafolio digital ( MAHANA), que le permita al estudiante
utilizar un solo ambiente para ir guardando su trabajo ( y
al profesor un solo ambiente para seguirlo).
6.Se realizará un focus group para conocer la percepción
de los estudiantes un año después de haber cursado la
asignatura. Eso debiera tener una primera idea del
impacto a más largo plazo y conocer opiniones más
asentadas de lo que anduvo bien y mal en la asignatura.
En una perspectiva de más largo plazo, se pretende
tener un pool de proyectos y problemas a ser
implementados de acuerdo a las preferencias de los
estudiantes. Adicionalmente se buscará realizar una
actividad final en que los proyectos y problemas abordados
y las soluciones propuestas puedan ser compartidos con la
comunidad (por ejemplo en la semana sansana).
1. Apéndices
Syllabus de Calidad de Software
Calendario por tema
NOTAS FINALES DE CALIDAD