SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS:

1.1. I.E. : N° 10132 “JESÚS DIVINO MAESTRO”

1.2. GRADO : 6° “B”
1.3. AREA : Matemática
1.4. DOCENTE : MARIA SOLEDAD VALDIVIESO ZAPATA
1.5. FECHA : ……… de abril del 2019

TÍTULO DE LA SESIÓN:

RESOLVEMOS PROBLEMAS USANDO ESQUEMAS GRÁFICOS

PROPÓSITO: Hoy aprenderán a resolver problemas de comparación con dos

operaciones empleando esquemas gráficos.

APRENDIZAJE ESPERADO:
Área COMPETENCIA Y DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ INSTRUMENTOS
CAPACIDADES EVIDENCIAS DE DE
APRENDIZAJE? EVALUACIÓN
MATEMÁTICA Establece relaciones Plantea relaciones Lista de cotejo
entre datos y una o más aditivas en situaciones
RESUELVE acciones de agregar, de varias etapas y las
PROBLEMAS DE quitar, comparar, igualar,
expresa en un modelo
CANTIDAD. reiterar, agrupar y dividir
cantidades, y las de solución que
Traduce cantidades transformarla en combine las
a expresiones expresiones numéricas operaciones con
numéricas (modelo) de adición, números naturales.
Comunica su sustracción, Emplea estrategias
comprensión sobre multiplicación y división heurísticas al resolver
MATEMÁTICA

los números y las con números naturales

problemas aditivos con
operaciones (Obtiene como cociente
Usa estrategias y un número decimal números naturales.
procedimientos de exacto) y en potencia Plantea relaciones
extinción y cálculo cuadrada y cúbica. aditivas en situaciones
Argumenta de varias etapas y las
afirmaciones sobre expresa en un modelo
las relaciones de solución que
numéricas y las
combine las
operaciones.
operaciones con
números naturales.
Elabora un plan al
resolver problemas
aditivos con números
naturales.

ENFOQUE ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES

Enfoque de  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
Orientación al asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
bien común tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 ¿Qué necesitamos hacer antes de la
sesión?
 En un papelote, escribe la situación
problemática de Desarrollo.
 Alista tiras de cartulina de diferentes
colores (30 cm de medida).
 Revisar las páginas 11 y 12 del
Cuaderno de trabajo.
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
 Papelote con la situación problemática de
Desarrollo.
 Tiras de cartulina de diferentes colores.
 Tijeras, reglas y goma.
 Papelotes y plumones de varios colores
 Lista de cotejo.
 Cuaderno de trabajo (págs. 11 y 12).

MOMENTOS DE LA SESIÓN:
INICIO Tiempo aproximado: 15 minutos

 se pide a los estudiantes que observen el sector de Matemática y se conversa con

ellos acerca de qué otros objetos útiles para su aprendizaje podrían tener en él.
 Se propicia un diálogo sobre la importancia de estudiar en un aula bien organizada.
 Se pregunta: ¿qué características debe tener un aula bien organizada?, ¿cómo deben
estar distribuidas las carpetas?, ¿cómo deben estar ubicados los materiales del sector
de Matemática?
 Se recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿qué estrategias
de resolución aprendieron en la sesión anterior?; ¿podrían explicar los pasos que
siguieron para resolver un problema?; ¿qué tipo de problemas resolvieron?, ¿cuántas
operaciones utilizaron para resolver los problemas?; ¿en qué situaciones podrían
utilizar las estrategias aprendidas?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas de
comparación con dos operaciones empleando esquemas gráficos.
 Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar
en grupo en un ambiente favorable.

DESARROLLO Tiempo de la sesión: 70 minutos

 Se presenta el papelote con la siguiente situación problemática: (Anexo 01)
En la Institución Educativa San José se repartieron diversos materiales (Base diez,
regletas de colores, ábacos, geoplanos, entre otros) para el sector de Matemática de
cada grado
Los estudiantes hicieron el conteo de los materiales recibidos y, luego, se les pidió que
resolvieran los siguientes problemas:

a. Quinto grado recibió 2500 cubitos más que sexto; cuarto, 1200 cubitos más que quinto;
y tercero, 3701 menos que cuarto. ¿Cuántos cubitos recibió tercero?
b. Primer grado recibió 1500 barritas más que sexto; segundo, 750 barritas más que
primero; tercero, 300 barritas menos que segundo; cuarto, 900 barritas menos que
tercero; y quinto, 1050 barritas menos que cuarto. ¿Cuántas barritas recibió quinto?

 Se asegura la comprensión de la situación. Para ello, se realiza estas preguntas: ¿de

qué tratan los problemas planteados?, ¿qué debemos hacer?; ¿qué sucede con las
cantidades?, ¿aumentan o disminuyen?, ¿se podrían comparar?, ¿igualar?, ¿por
qué? Solicita a algunos niños o niñas que expliquen a sus compañeros lo que
entendieron sobre los problemas planteados.
 Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y distribuye los
papelotes, los plumones, las tiras de cartulina y demás materiales.
 Se promueve la búsqueda de estrategias de solución a través de estas preguntas:
¿alguna vez resolvieron una situación parecida?, ¿cómo lo hicieron?; ¿la situación
problemática brinda la suficiente información para solucionarla?, ¿qué materiales los
ayudarán a resolverla?; ¿las tiras de cartulina serán de gran ayuda?, ¿cómo?; ¿será
útil realizar esquemas?, ¿por qué?, ¿qué tipo de esquemas realizarán?
 Se permite que los niños y las niñas conversen en equipo, se organicen y propongan
de qué manera utilizarán las tiras de cartulina y qué esquemas realizarán para
resolver ambos problemas.
 Luego, se solicita que un representante de cada equipo explique a la clase la
estrategia o el procedimiento que acordaron ejecutar para hallar la solución. Guía a
los estudiantes en el proceso de resolución del problema “a”.
 Se verifica que realicen las representaciones correctamente o corrígelas si es
pertinente. Una posible representación con las tiras sería la siguiente:

 A partir de las representaciones de los estudiantes, formula las siguientes preguntas:

¿por qué han representado la cantidad de material de cuarto grado con la tira más
larga?; ¿cuántos cubitos tiene quinto grado?, ¿cuántos cubitos más tiene quinto grado
que sexto?; ¿cuántos cubitos tiene cuarto grado?, ¿cuántos cubitos más tiene cuarto
grado que quinto?; ¿cuántos cubitos tiene tercer grado?, ¿cuántos cubitos menos
tiene tercer grado que cuarto?, ¿cuántos cubitos menos tiene tercer grado que sexto?;
etc.
 Se solicita a los niños y a las niñas que planteen las operaciones necesarias para
hallar la solución.
 Se orienta el uso de los signos de agrupación en el planteamiento de las operaciones.
Se espera que los estudiantes realicen el esquema y planteamiento siguiente: (Anexo
02)
 Se resuelve el problema “b” con la participación de los estudiantes: en la pizarra,
realiza el esquema correspondiente pegando las tiras de cartulina. Por ejemplo:

 Se propicia que los estudiantes encuentren las relaciones en el esquema y

mencionen las operaciones a plantear para expresar el problema. Por ejemplo:

 Se registra el aprendizaje que van logrando los estudiantes en la lista de cotejo.

 Se formaliza los saberes matemáticos de los niños y las niñas mediante preguntas
como estas: ¿qué relación hallaron entre los problemas planteados?; ¿qué
estrategias utilizaron para resolver el problema “a”?, ¿y para el problema “b”?, ¿por
qué?; ¿qué facilitó el planteamiento de las operaciones?, ¿por qué?
 Tras las respuestas de los estudiantes, se concluye mencionando que los problemas
resueltos son problemas de comparación y que para resolverlos se utilizan esquemas.
 Con el fin de reforzar la idea, se genera preguntas en función de los problemas.
 Por ejemplo: en la primera parte del problema “a” se menciona que quinto grado
recibió 2500 cubitos más que sexto; entonces, ¿cuántos cubitos recibió quinto grado?
Realiza el esquema:
  Después de escuchar las intervenciones, pregunta: en este esquema, ¿cuál es la
parte que nos permite saber cuánto más o cuánto menos tiene un grado?
 Se orienta a los estudiantes para que señalen la diferencia.

 Se resalta que en este tipo de problemas es importante hallar la diferencia, pues

facilitará identificar las relaciones entre las cantidades, reconocer las operaciones
involucradas y plantear la operación apropiada para la solución.
 Se reflexiona con los estudiantes acerca de los procesos y las estrategias que
siguieron para resolver los problemas propuestos.
 Para ello, se formula las siguientes interrogantes: ¿cómo se sintieron al resolver los
problemas?, ¿les parecieron fáciles?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la
superaron?; ¿qué hicieron primero para hallar la solución de cada problema?, ¿qué
hicieron después?; ¿cómo hallaron las cantidades que no conocían?, ¿qué tuvieron
que hacer primero?; ¿consideran que fue de gran ayuda realizar esquemas?, ¿de qué
manera los realizaron?

CIERRE Tiempo de la sesión: 10 minutos

 Se corrobora el aprendizaje de los niños y las niñas a través de las siguientes

preguntas: ¿qué aprendieron en la sesión de hoy?; ¿lo aprendido les será útil en la
vida cotidiana?; ¿habrá otras situaciones en las que puedan utilizar estas estrategias?
 Se brinda a todas palabras de aliento y agradecimiento por el trabajo realizado
 A medida que vaya transcurriendo la clase se irá completando una lista de cotejo con
sus participaciones. (Anexo 03)
 Como refuerzo para casa SE Pide a los estudiantes que, con ayuda de sus padres u
otros familiares, resuelvan los ejercicios de las páginas 11 y 12 del Cuaderno de
trabajo. (Anexo 04)

Anexo 03
Lista de cotejo
Plantea Elabora un plan al
Emplea estrategias s al
relaciones resolver problemas
resolver problemas
aditivas en aditivos.
N Nombres aditivos con números
situaciones de
naturales.
varias etapas.

1 JESUS .D
2 JIMENA
3 JESUS.A
4 EMILY
5 YOSSELIN
6 KEVIN
7 KELLY
8 SECIA
9 CRISTHIAN
10 MAXIMILIAN
11 JUNIOR
12 J J JOSSELIN.G
13 THYRZA
14 BRAYAN
15 ALAN
16 ROXANY
17 JOASUE
18 ANTHONY
19 VICTOR
20 GREYSI
21 ESTEFANY
22 ANGEL
23 DANIELA
24 ERICKA
25 CARMEN
26 DARWIN
27 LUIS
28 DIEGO
29
30
31
32

 Logrado En proceso X No logrado