“Navegando sin brújula” – Enseñar en entornos virtuales

Autora: Mercedes SANZ

Octubre 2018
Navegando sin brújula- Enseñar en entornos virtuales 2

Extracto

La crónica didáctica que se narra a continuación describe las instancias de

planificación y ejecución parcial de un proyecto, desarrollado en un ambiente virtual de
aprendizaje complementado con el aula tradicional. En la experiencia participan
estudiantes de dos colegios secundarios de la ciudad de Trelew, y se propone lograr una
integración significativa y creativa de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC).

Palabras clave: nivel secundario, integración de TIC en la enseñanza, entorno virtual

educativo; sociedad del conocimiento; enfoque de género.

Introducción

La experiencia que relataré ha sido implementada en cuatro cursos de sexto año,

en la materia “Problemas actuales del mundo contemporáneo”, perteneciente al Campo
de Conocimiento General1, correspondiente al área de Ciencias Sociales. El diseño
curricular la propone como un espacio a partir del cual recuperar desde un abordaje
multidisciplinar, los principales debates que atraviesan las sociedades actuales,
promoviendo la construcción de saberes integrados.

Dos de los cursos pertenecen al Colegio Nº 730 “Península Valdés Patrimonio

Nacional de la Humanidad”: uno a la orientación Bachiller en Turismo y otro a la
orientación Bachiller en Ciencias Naturales. Los otros dos cursos pertenecen a la Escuela
Secundaria de Orientación Técnica Profesional Nº 724 “Presidente de la Nación Dr. Arturo
U. Illia”: uno correspondiente a la orientación Bachiller en Ciencias Sociales y
Humanidades y el otro al Trayecto Técnico en Informática Profesional y Personal2. Ambas

1
El DC Jurisdiccional establece conforme a los marcos regulatorias del CFE, que la educación media en la
provincia del Chubut se integra por un Campo de Conocimiento General que se inicia en el Ciclo Básico y
profundiza en el Ciclo Orientado; y por un Campo de Formación Específica, vinculada a determinadas áreas
de conocimiento que se desarrolla en el Ciclo Orientado.

2
Inicialmente, se había contemplado la incorporación solo de tres cursos, pero dado que no son
“numerosos” se decidió incorporar el cuarto.

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instituciones pertenecen a la educación pública, se encuentran en Trelew – Chubut-

apartadas del centro, ubicadas en el este de la ciudad, pero en barrios diferentes. Poseen
una matrícula parecida en cantidad de estudiantes, quienes pertenecen en general al
nivel socioeconómico medio.

El proyecto surge de la iniciativa de las vicedirectoras de los colegios, a raíz de la

convocatoria del Ministerio de Educación de la Nación a realizar actividades que
fomenten la participación de niñas y jóvenes en la cultura digital y promuevan el debate
del empoderamiento de las mujeres en el sector 3. Pareció interesante la posibilidad de
integrar cursos de colegios diferentes, utilizando algún entorno virtual, y a la vez,
reflexionar acerca de las posibilidades de las tecnologías.

En materia de educación y TIC, el Marco General del Diseño Curricular

Jurisdiccional contempla el desafío que implica la generalización de las tecnologías y las
nuevas alfabetizaciones, a partir de la presencia de las TIC en la vida cotidiana, y señala
la necesidad de trabajarlas como “contenido”; en la medida en que vivimos un cambio
cultural que modifica el modo de producción y de circulación del conocimiento, las TIC
requieren reconsiderar los modos de enseñar en tanto implican nuevos modos de
aprender, nuevos modos de pensamiento.

En igual sentido, Dussel (2007) señala que las competencias digitales aparecen en
el centro de los debates en relación a los saberes básicos que debería transmitir hoy la
escuela. La renovación curricular que viene realizándose se ha centrado en dos
cuestiones centrales: por un lado, revisar los saberes disciplinares clásicos, abandonando
el paradigma positivista de la ciencia, como saberes sometidos al tamiz de su valor social;

3
Según datos de la UNESCO, “en los últimos quince años disminuyó a nivel mundial la participación de las
mujeres en trabajos vinculados con las tecnologías digitales y también en las ciencias y carreras científicas.
La igualdad de género como un derecho humano fundamental, y base para conseguir un mundo pacífico,
próspero y sostenible se ha vuelto un Objetivo del Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 de las Naciones
Unidas y es un llamado de atención para seguir actuado en esa línea” Citado en El Día. El Ministerio de
Educación incentiva el desarrollo de la programación y la robótica en mujeres. 2018 [en línea]. [consulta: 9
de octubre 2018]. https://www.eldia.com/nota/2018-4-26-18-26-0-el-ministerio-de-educacion-incentiva-
el-desarrollo-de-la-programacion-y-la-robotica-en-mujeres-la-ciudad

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y, por otro lado, la introducción de saberes “nuevos”, vinculados a las TIC, a los espacios
para la vida, a lo juvenil, etc.4

Por otro lado, la revolución tecnológica operada en las últimas décadas propicia
nuevos escenarios favorables para el logro de la inclusión educativa, a la vez que pone de
manifiesto los prejuicios que en relación a las TIC portamos como docentes. En
particular, la sociedad digital ha modificado formas de producir y circular la información,
implicando una reestructuración de lo que entendemos por conocimiento, de las fuentes
y los criterios de verdad, y de los sujetos autorizados y reconocidos como sus
productores.

Plantearnos nuevas estrategias didácticas enseñando con el uso de tecnología,

nos lleva a ser protagonistas de un rol docente diferente al tradicional, que coordina y
acompaña los aprendizajes, en un espacio y tiempo diferente al escolar. El rol de los
estudiantes también se modifica: el aprendiz es ahora un sujeto eminentemente activo,
buscador, editor, creador, adaptador y emisor de contenidos, un “prosumidor”, frente al
aprendiz mero “consumidor” de contenidos estandarizados elaborados por editoriales,
expertos y profesores. El estudiante se transforma en un participante activo del proceso
de aprendizaje; deja de ser un mero reproductor del conocimiento, para producir y
compartir el conocimiento, a veces participando como experto. El aprendizaje deja de ser
considerado una actividad individual para ser considerado una actividad colaborativa que
se lleva a cabo con otros estudiantes y docentes, dando lugar a la llamada “inteligencia
colectiva”.
Así, las TIC brindan la posibilidad de dotar de mayor autonomía al proceso de
aprendizaje y a la gestión del conocimiento, en un contexto de significativa diversidad y
de construcción social de dicho conocimiento. En términos de Tedesco5 (2008) : “… Esas

4
Dussel se centra en dos “nuevos contenidos”: la alfabetización digital y la alfabetización audiovisual.
Señala la necesidad de ampliar la idea de alfabetizaciones básicas para incluir saberes, relaciones y
tecnologías que hoy son dominantes en nuestra sociedad, y formar a las nuevas generaciones para que
puedan vincularse con ellas de forma más creativas, más libres y más plurales.
5
Tedesco, Juan Carlos: “2. Las TIC en la agenda de la política educativa” en VV.AA. (2007) Las TIC: del
aula a la agenda política. Ponencias del Seminario internacional Cómo las TIC transforman las escuelas.
UNICEF Argentina. [en línea]. [consultado: 9 de octubre de
2018] <http://www.unicef.org/argentina/spanish/IIPE_Tic_06.pdf >

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potencialidades responden a los dos pilares fundamentales de la educación del siglo XXI:
“aprender a aprender” y “aprender a vivir juntos”.

Sin embargo, si consideramos la realidad de la mayoría de las instituciones de la

región, es escaso o nulo el financiamiento destinado a equipamiento tecnológico. La
mayoría de las experiencias son implementadas en solitario, por profesores que han
financiado sus capacitaciones. Los establecimientos no cuentan con wifi con velocidad
suficiente; la implementación de plataformas para aulas virtuales aun se encuentra en
proceso. En relación a las posibilidades de conectividad y navegabilidad de los
estudiantes, habitualmente la mayoría solo cuenta con dispositivos móviles y no tienen
ni PC ni wifi en sus hogares, lo que dificulta la integración de un entorno virtual de
enseñanza y aprendizaje.

Imagen visual: Participantes

El titulo de la crónica, “Navegando sin brújula”, remite a un artículo de Luciana

Chairo, en el que la autora se pregunta cómo educar en la realidad virtual, cómo escoger
un camino posible si no se tiene claro hacia dónde se va6. Ello refleja, en parte, la

6
CHIARO, Luciana. ¿Educar en la realidad virtual? Navegando sin brújula. 2006 [en línea]. [consulta: 9 de
octubre 2018]. < http://www.elpsicoanalitico.com.ar/num6/sociedad-chairo-nuevas-tecnologias-
educacion-crisis-autonomia.php>

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sensación al iniciar este recurrido y da cuenta de las dificultades que fuimos conscientes
debíamos superar. La experiencia se ha transformado en la base de un proyecto anual,
que desarrollaremos el año próximo, y que esperamos mejorar a la luz de lo acontecido.

Planificación

Este proyecto se implementa como una innovación pedagógica que procura la

mejora del aprendizaje mediante el uso de tecnologías de la información y la
comunicación, en un intento por transformar las TIC en TAC, esto es, en tecnologías para
el aprendizaje y el conocimiento7.

Se han propuesto dos grandes objetivos: promover la calidad educativa con

igualdad de oportunidades y posibilidades; e incentivar la apropiación crítica y creativa
de las TIC. Como objetivos específicos se señalan: reflexionar, a partir de materiales
multimedia disponibles en la red, sobre la brecha digital de género; promover la
alfabetización digital para el aprendizaje de competencias y saberes necesarios para
acceder a la cultura digital y la sociedad del futuro; e incentivar prácticas participativas
que favorezcan el ejercicio de una ciudadanía responsable y solidaria.

En cuanto a las competencias digitales se decidió trabajar: la creatividad e

innovación; la comunicación y colaboración; la participación responsable y solidaria; y el
pensamiento crítico.

Se prevé, además, la utilización de los siguientes recursos: Google Classroom;

YouTube; Netflix; Blogger; Spotify; Gmail, WSP; Google Drive; Google +; Padlet; y sus
correspondientes aplicaciones en los dispositivos celulares.

7
SANCHO GIL, Juana María. De TIC a TAC, el difícil tránsito de una vocal. 2008 [en línea]. [consulta: 9 de
octubre de 2018] < http://www.investigacionenlaescuela.es/articulos/64/R64_2.pdf >

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Para ello, hemos invitado a las/os estudiantes a participar en un proyecto

denominado “Día Internacional de las Niñas en las TIC”8, cuyo propósito final es la
elaboración grupal de un recurso multimedia que sensibilice sobre la brecha digital de
género y promueva entre niñas y mujeres jóvenes la toma de conciencia sobre las
ventajas de optar por profesiones en el campo de las Tic, cada vez más amplio y
demandado.

Logo oficial de la UIT

Una vez decidido el desarrollo de la experiencia en un entrono virtual, se eligió

una aplicación del paquete ofrecido por Google. Imaginamos que, como las/los
estudiantes ya conocen algunas de las aplicaciones (YouTube; Gmail; Maps; etc.), la app
“Classroom” ofrecería menos resistencias al momento de sumarse al espacio, y a la vez,
facilitaría la integración de otras aplicaciones al proyecto. Se trata de una plataforma
lanzada en el año 2014, gratuita y de fácil manejo, que permite incorporar hasta 250
estudiantes y varios docentes. Además, cuenta con una app para dispositivos móviles que
facilita el acceso sin requerir de PC a los usuarios. La desventaja es la simpleza de la
interfaz, pero para comenzar en educación virtual, es también una ventaja9.

Dadas las posibilidades de la aplicación, se decidió incorporar tres cursos en

calidad de “estudiantes” que suman un total de 71 adolescentes, cuyo común
denominador es ser mis alumnos en el mismo espacio curricular; y más tarde, en el
transcurso del proyecto se sumará un cuarto curso, de dieciséis estudiantes

8
Con la intención de promover la igualdad de derechos y oportunidades, la Unión Internacional de
Telecomunicaciones (UIT), organismo especializado de la Organización de Naciones Unidas (ONU), instituyó
celebrar anualmente, el cuarto jueves de abril de cada año, el “Día internacional de las Niñas en las TIC”;
iniciativa refrendada por los Estados Miembros en el año 2010, en Guadalajara, México.

9
Durante la ejecución del proyecto, Google Classroom lanzó una aplicación con un rediseño de aspectos
esenciales de su funcionamiento y un cambio en la apariencia de la interfaz. Ante la advertencia de la
perdida de parte de la información en caso de actualizarla aplicación, se decidió continuar con la aplicación
original.

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pertenecientes a la materia “Asistencia al usuario” de 6º año del Trayecto Técnico en

Informática, que oficiaran de asesores en tecnologías con vistas a la entrega final. Este
curso trabajará en forma independiente con su docente, Ivana Kruse, elaborando una
presentación de varias aplicaciones -online y offline- que pondrán a disposición de los
estudiantes, en línea y en persona, para que puedan emplearlas en la producción de sus
trabajos finales, y oficiarán además de asesores técnicos de los grupos.

Participan del proyecto las profesoras de “Proyecto vacacional”, Carolina Nassif y

Florencia Baranda; la profesora de “Ciudadanía y Trabajo”, Adriana Hamm; y el director
de la Escuela Nº 730, Jorge Giordanella, que es profesor de tecnología. Hemos acordado
la participación de las docentes de vocacional, a través de una actividad, con la intención
de trabajar las incidencias que las tecnologías tienen en las profesiones contemporáneas,
promoviendo la reflexión de los estudiantes en relación a su proyecto de vida. En
Ciudadanía y trabajo, los estudiantes están realizando una investigación sobre género y
trabajo, dichos saberes serán integrados en el trabajo final del proyecto, participando la
profesora en el acompañamiento virtual de la elaboración y en la evaluación final.

Implementación
Antes de iniciar las actividades en el entorno virtual, se procedió a trabajar con
formato de “taller” en el aula escolar, las transformaciones sociales acaecidas en las
últimas décadas y el modo en cómo han puesto en crisis las instituciones tradicionales,
en particular la familia y la escuela. A través de “desayunos de estudio”, debates a partir
de videos de YouToube y análisis de canciones desde Spotify, se reflexionó sobre las
nuevas concepciones de “conocimiento”, entendido como ubicuo y como construcción
social. Debatimos acerca de las implicancias que tienen los entornos virtuales de
aprendizaje, en cuanto a los roles de estudiantes y docentes, y los saberes que suponen.
Concluimos en el lugar central de la escuela como garante de la igualdad de
oportunidades en el acceso y uso de las tecnologías, y como facilitadora de la
accesibilidad y conectividad de los estudiantes evitando reproducir las brechas sociales.

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En la línea de tiempo se puede observar el detalle de la planificación del proyecto:

AVEGANDO SI N

26/04 Las vicedirectoras de 724 y 730

proponen realizar un proyecto para
trabajar brecha digital de género dentro
de mi materia. Abril Propuesta

1-14 Creación del aula en Classroom

Solicitud de correos Gmail
Información: Netiqueta
Diseño Mayo
7-21 Se incorpora el tercer curso
Presentaciones en el aula - Perfil
Introducción a la Sociedad del
Conocimiento - Uso de Muro virtual
Septiembre Presentación

8/10 al 14/11 Cinco clases virtuales –

Temas: Sociedad del conocimiento y digital:
identidad y ciudadanía; Movimientos
Clases Octubre antiglobalización: Feminismos

25/10 Se presenta la consigna del trabajo

final grupal
Se incorporan los estudiantes del
trayecto técnico como asesores Noviembre Producción y cierre
15/11 Se publican las producciones en la
comunidad Google +
Evaluación y cierre del Proyecto
Por MercedesSanz

La primera actividad que debieron realizar los estudiantes fue enviar su correo
personal de Gmail al grupo de WSP de la materia, y creárselo quienes no lo tenían.
Conversamos acerca de las utilidades del correo electrónico como forma de
comunicación y debatimos acerca de sus posibilidades en el futuro.

La primera semana de mayo procedí a la creación del aula, cuyo código es

“or8hd1t”, y genere un usuario ficticio “alumnx1” para poder ponerme en el rol de
estudiante, dado que la plataforma, a diferencia de Moodle por ejemplo, no lo permite.
Luego envié las invitaciones a los estudiantes de “dos” cursos (uno de cada escuela).
Algunos no recibieron las invitaciones porque me habían dado mal sus correos, hicimos
las correcciones e incluso varios accedieron a traves del código.

En la sección “Información” posteé dos recursos referidos a la “Netiqueta”: un

enlace al blog “Formación y Competencias Digitales en pequeñas dosis. Creando y
Compartiendo Conocimiento sobre Competencias Digitales, Formación Online, Internet,
Web 2.0 y Redes Sociales”, cuya entrada se llama “Reglas básicas de comportamiento y

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comunicación en Internet”10 , que explica en forma sencilla las denominadas “normas de

urbanidad de los internutas”, necesarias para una adecuada relación digital; y también
un archivo PDF denominado Normas de comportamiento general en el aula virtual ,
tomado del campus de la Universidad Nacional de Lanús, con el objeto de evidenciar el
hecho de que la Educción superior, actulmente, complementan la educación presencial
con entornos viertuales. También buscaba mostrar la posibilidad de compartir recursos
variados a través del espacio.

Iniciado el mes de septiembre11, se decidió incorporar un tercer curso al aula (el

cuarto al proyecto) y se les envió las invitaciones correspondientes, sumando un total de
71 estudiantes. Invitados a acceder, ante los primeros lamentos por no poseer una pc,
inmediatamente apareció la sugerencia de algunos estudiantes de bajar la aplicación al
teléfono, dado que era gratuita y no muy “pesada”. Así se resolvió el inconveniente de
accesibilidad de la mayoría. En relación a la conectividad, dado que las actividades se
realizarían en el transcurso de varios días, existía la posibilidad de concurrir a algún lugar
con wifi, de acceso gratuito, familiares o amigos.

El aula en sus dos versiones

Luego de darles la bienvenida se los invitó a presentarse, indicando la carrera, la

profesión o el oficio que pensaban ejercer en el futuro. Con la actividad se buscaba iniciar
la participación en el aula virtual y recabar información que más tarde será utilizada por
las profesoras de “Proyecto vocacional”.

10
Reglas básicas de comportamiento y comunicación en Internet. 2013.[en línea].[contulta: 9 de octubre
2018] <http://juanjbano.blogspot.com/2013/09/reglas-basicas-de-comportamiento-y.html>,

11
La extensión de los tiempos del proyecto se debe, en parte, a una extensa lucha que llevamos a delante
los docentes de la provincia en procura de mayor financiamiento educativo y una recomposición salarial.

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Dado que muchos no habían colocado una imagen en el perfil de Google, cuando
crearon su correo, se los invitó a personalizar su avatar, para poder identificarse dentro
del aula no solo con el nombre, definiendo su identidad digital. Para facilitar la tarea,
coloque un tutorial de YouTube que explica el procedimiento:

Vista desde el teléfono celular

Sin embargo, por tratarse de un tutorial destinado a usuarios de PC, al no

identificar la interfaz, lo dejaron de lado y solicitaron ayuda por el grupo de WSP.
Entonces surgió un segundo inconveniente, mi equipo es IPhone por lo que utiliza el
sistema operativo IOS y la apariencia cambia en relación a las aplicaciones de Android.
Así que, para poder ayudarlos, les pedí que me pasaran las capturas de pantalla
(screenshot) y a partir de ahí pude guiarlos. Todos lograron, con mayor o menor esfuerzo,
cumplir con la consigna.

La siguiente actividad tenía como propósito presentar el tema de la Sociedad del

conocimiento. Para ello se utilizó un video de YouTube llamado Sociedad del
conocimiento, versión original., con una duración de 04:09; disponible en
<https://www.youtube.com/watch?v=McBhr6ZUHtc>. La intención fue buscar un video

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corto que planteara la magnitud de los cambios y avizorara la sociedad del futuro. Se los
invito a hacer algún comentario y así lo hicieron 42 de los participantes.

Presentación de la actividad

En otra actividad, invité a los estudiantes a recuperar en un muro virtual12 los

temas musicales que habíamos compartido en las aulas, cada uno de ellos representaba
un sentido de la sociedad actual. Junto al enlace del muro, al que llamé Play List13,
coloqué otro tutorial que explicaba brevemente cómo utilizar la aplicación que varios
miraron. Los que tenían dificultades volvieron a consultar por WSP y nuevamente los guie
con capturas de pantalla.

Este muro volveremos a utilizarlo en una actividad futura, luego de avanzar con
los temas a desarrollar (sociedad digital; modernidad liquida; identidad digital;
movimientos antiglobalización), donde se les propondrá agregar a los videos posteados
una explicación que de cuenta del sentido otorgado y un comentario a la presentación
de un compañero.

12
En esta ocasión utilizamos la aplicación de Padlet, por su sencillez.
13
Play List está disponible en < https://padlet.com/mnegra69/zvnboyb6cj28>

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Imágenes de la actividad con el muro virtual

Finalmente, para continuar profundizando la relación entre tecnología y sociedad,

se elaboró un blog denominado “Recursos para pensar la educación y las tecnologías”,
disponible en < https://2018recursostic.blogspot.com>, que se utilizará para desarrollar
algunos temas y compartir recursos, disponible para todos los decentes que participan
del proyecto. La primera entrada trata de lo que es un Blog y cuáles son sus usos.

Blog: Recursos para pensar la educación y las tecnologías

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Hasta aquí llega la ejecución del proyecto, los temas pendientes se desarrollarán
a partir de recursos variados multimedia, entre ellos un video TED y una colección en
Google + denominada “Día Internacional de las Niñas en las TIC. Baúl” que será el espacio
en el que se compartirán informaciones de interés relacionadas con la fecha, que puedan
ser útiles para la elaboración del trabajo final. Queda pendiente la experiencia en un
“foro”, previa explicación de sus normas de uso, y la tarea en un documento colaborativo
donde los grupos formados por estudiantes de los tres cursos, desarrollarán el borrador
de sus proyectos.

Imagen de la colección del Google +

La primera semana de noviembre, los estudiantes del trayecto técnico

concurrirán a las aulas de los tres cursos de 6º para presentar las herramientas que les
permitirán realizar la producción final, consistente en un recurso multimedia para
visibilizar la brecha digital de género y promocionar el acceso a niñas y mujeres jóvenes
a carreras vinculadas con la informática y el mundo digital; y se convertirán en asistentes
virtuales de los grupos de trabajo. Ellos también recibirán una nota por su producción y
tarea. Ese día los estudiantes conocerán la consigna de trabajo final. Esta consistirá en un
problema que han de resolver en forma grupal: ¿cómo podemos contribuir a disminuir la
brecha digital de género?

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Conclusión

De la ejecución del proyecto hasta el momento, merece la pena señalar el interés

que genera en los adolescentes la enseñanza con uso de TIC, la problematización de la
tecnología en escenarios futuros, y su soltura para participar en entornos virtuales.

Además, a poco de iniciada la experiencia, queda claro que la opocisión “nativos

e inmigrantes digitales” carece de sentido, tal como sosotienen la mayoría de los
analistas. Los adolescentes que nacieron en un mundo digital tienen facilidad para el
manejo de los dispositivos, que utilizan habilmente para la comunicación interpersonal y
la recreación. Sin embargo, necesitan desarrollar competencias digitales específicas de
manera progresiva, para que sean utilizadas en forma permanente y funcional con la
finalidad de construir su propio conocimiento. Promover la alfabetizacion digital,
entendida como la capacidad para realizar juicios de valor informados acerca de la
información que se obtenga en línea (pensamiento crítico); destrezas de lectura y
comprensión en un entorno de hipertexto dinámico y no secuencial; destrezas de
construcción de conocimiento; habilidades de búsqueda; gestión del flujo multimedia,
parece un buen puento de partida.

Otro elemento del proyecto que quisiera destacar es el rol de los estudiantes
como “prosumidores”, a partir de la realización de recusrsos multimedia que serán
presentadas el próximo año, el cuarto jueves de abril, en ambas instituciones en el marco
de las actividades propuestas para la fecha. El resultado final del proyecto es Implicarlos
en la produccion de un aporte que permita ayudar a construir un mundo mejor.

Entonces será el momento de iniciar con otros cursos y, esperemos, con más
docentes, un nuevo proyecto en entorno virtual interinstitucional. Contaremos con la
experiencia de este proyecto que oficiará de brújula en una nueva aventura de
conocimiento.

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Navegando sin brújula- Enseñar en entornos virtuales 16

Trastienda

Para la elaboración de la crónica didáctica debí detenerme a reconstruir el

proceso, para ello me valí de las comunicaciones realizadas con otros docentes
participantes, así como de los registros parciales que tenia en mi cuaderno de notas. La
tarea me obligó a repensar todo lo hecho y también lo pendiente. Me fue de gran utilidad
la “imagen visual” presentando tres decisiones esenciales de la planificación, hacía
muchos años que no dibujaba y me pareció sumamente divertido, al punto que para la
crónica recurrí a los gráficos para ordenar mis ideas. En cuanto a la línea de tiempo, jamás
había hecho una con una aplicación digital por lo que fue todo un aprendizaje, primero,
encontrar una plantilla adecuada a mi gusto y necesidad, y luego lograr realizarla. Su
diseño me permitió terminar de planificar el proyecto, realmente un recurso muy
potente.

Lo que menos me gustó fue la selección de las imágenes para ilustrar la crónica, y
ello debido al desorden que tengo en mis fotos. Fue muy difícil encontrar las imágenes
adecuadas en mi archivo. En la primera redacción de este trabajo, comencé
seleccionando y preparando las imágenes con sus respectivos epígrafes,
lamentablemente cerré el archivo sin guardar los cambios y toda la producción se perdió,
obligándome a comenzar de nuevo.

Otra experiencia que me resultó de mucha utilidad fue el armado de un blog, que
como habrán notado incluí entre los recursos del proyecto. Tampoco tenía experiencia
en eso, pero me resultó muy fácil su realización (al menos, cuando descubrí de que
trataban las famosas “etiquetas”).

Finalmente, la próxima vez que diseñe una propuesta didáctica con TIC procuraré
incluir tutoriales también para teléfonos celulares. Y, definitivamente, en la redacción de
mi próxima crónica, procuraré guardar los cambios antes de cerrar el archivo.

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Bibliografía y sitios web

“Recursos para pensar la educación y las tecnologías”, BLOG. Disponible en: <
https://2018recursostic.blogspot.com>

CHIARO, Luciana. ¿Educar en la realidad virtual? Navegando sin brújula. 2006 [en línea].
[consulta: 9 de octubre 2018].
< http://www.elpsicoanalitico.com.ar/num6/sociedad-chairo-nuevas-tecnologias-
educacion-crisis-autonomia.php>

Campus virtual de la Universidad Nacional de Lanús. Normas de comportamiento general

en el aula virtual. [en línea].[consulta: 9 de octubre 2018]. Disponible en: <
http://campus.unla.edu.ar/wp-content/uploads/2016/04/netiqueta-campus-2016.pdf>

Día internacional de las Niñas en las TIC. 2018 [en línea]. Disponible en: <
https://classroom.google.com/c/MTg1NjI5NzcwNjJa>

Diseño Curricular para el Ciclo Orientado de la Educación Secundaria. Marco general.

Anexo 1 y anexo VII, aprobado por Resolución N° 35/15 Ministerio de Educación.
Provincia de Chubut.

DUSSEL, Inés. El currículum: aproximaciones para definir qué debe enseñar (preliminar).
2007 [en línea]. [consulta: 9 de octubre 2018].
<https://es.scribd.com/doc/289761197/Dussel-El-Curriculum >

El Día. El Ministerio de Educación incentiva el desarrollo de la programación y la robótica

en mujeres. 2018 [en línea]. [consulta: 9 de octubre 2018].Disponible en:
<https://www.eldia.com/nota/2018-4-26-18-26-0-el-ministerio-de-educacion-incentiva-
el-desarrollo-de-la-programacion-y-la-robotica-en-mujeres-la-ciudad>

Libedinsky, Marta (2018). Clase 3: Actividades de aprendizaje, proyectos y materiales

didácticos. Las TIC en la enseñ anza en la escuela secundaria. Buenos Aires: Ministerio
de Educación y Deportes de la Nación.

Play List está disponible en < https://padlet.com/mnegra69/zvnboyb6cj28>

Reglas básicas de comportamiento y comunicación en Internet. Blog “Formación y

Competencias Digitales en pequeñas dosis. Creando y Compartiendo Conocimiento sobre
Competencias Digitales, Formación Online, Internet, Web 2.0 y Redes Sociales”. 2013.[en
línea].[contulta: 9 de octubre 2018]. Disponible en:
<http://juanjbano.blogspot.com/2013/09/reglas-basicas-de-comportamiento-y.html>,

SANCHO GIL, Juana María. De TIC a TAC, el difícil tránsito de una vocal. 2008 [en línea].
[consulta: 9 de octubre de 2018]
<http://www.investigacionenlaescuela.es/articulos/64/R64_2.pdf >

Mercedes Sanz - Las TIC en la enseñanza de la educación secundaria