SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1 IIITRI

TITULO DE LA SESIÓN: “NUTRICION DE LAS PLANTAS I ”

2.- DATOS PRINCIPALES

DOCENTE: MARTINEZ MONDALGO MILAGROS ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
GRADO Y SECCIÓN: 4° “A” y “B” FECHA: 2019/09/ 23- 27

APRENDIZAJES CIUDADANÍA VIDA SALUDABLE RESOLUCIÓN DE X

PRIORIZADO PROBLEMAS
COMUNICACIÓN X CULTURA DIGITAL
EFECTIVA
SITUACIÓN Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y
SIGNIFICATIVA actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos.

3.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO

Explica el mundo físico, Comprende y aplica Justifica la nutrición en las plantas por el
conocimientos científicos proceso de fotosíntesis y procesos físicos.
basándose en
conocimientos y argumenta
científicamente. Obtiene datos a partir de sus ¿Procesos que
científicos. intervienen en la
observaciones.
nutrición de las
 Personaliza entornos Navega en diversos entornos virtuales
Se desenvuelve en plantas?
virtuales recomendados adaptando funcionabilidades
entornos virtuales
básicas de acuerdo con sus necesidades de
generados por las TICS
manera pertinente y responsable.
 Define metas de Determina metas de aprendizaje viables
aprendizaje asociados a sus conocimientos, estilos de
Gestiona su aprendizaje
aprendizaje, habilidades y actitudes para el
de manera autónoma
logro de la tarea, formulándose preguntas de
manera reflexiva.
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES /ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Igualdad de género Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros.

EVIDENCIAS Solución a propuestas de ejercicios y INSTRUMENTO Lista de cotejo

cuestionario de preguntas
 M ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS
El docente indica a los estudiantes que mantengan la organización de los equipos e indica
que cada uno de estos coloque sobre su mesa la maceta con la respectiva planta.
 Luego el docente plantea la siguiente situación: cuando ustedes han tenido la
oportunidad de sembrar una planta y cuidarla en un tiempo determinado, ¿qué cambios
INICIO

han observado? ¿Cómo obtiene nutrientes la planta?

 El docente registra en la pizarra la lluvia de ideas de las respuestas de los estudiantes y
Cuaderno de
las organiza considerando los elementos que pueden intervenir en la nutrición de la planta
CTA.  Insumos:
como agua, suelo, gas del aire, rayos solares, etc.
muestras de
 Luego el docente plantea la siguiente pregunta: ¿por qué se dice que las plantas realizan plantas, tubos
nutrición autótrofa? El docente presenta el propósito de la sesión y coloca el título de esta delgados.
El docente presenta el siguiente video, https://www.youtube.com/watch?v=npNCzchvXTQ
 Anexo 1:
(0:25 a 1:40 minutos), donde se muestran los elementos que intervienen en la nutrición de
práctica
la planta. Luego de mirar el video, el docente establece un diálogo con los estudiantes
experimental.
sobre lo observado y les pregunta: ¿qué otros procesos intervienen en la nutrición de la
TV/
planta?
reproductor de
 El docente coloca en cada mesa de trabajo una muestra de conducción del tallo, y los
DVD o proyector
estudiantes harán las respectivas observaciones. Los estudiantes deben colocar también
multimedia.
en la mesa de trabajo los materiales necesarios para las experiencias propuestas: planta,
sorbetes, vaso descartable y agua (anexo 1).
 Para que los estudiantes logren construir aprendizajes durante la experimentación, el
docente debe acompañarlos y hacerles preguntas mediadoras a partir de las observaciones
de los estudiantes. Sus respuestas deben estar sustentadas en las averiguaciones que en
MOTIVACIÓN-EVALUACIÓN

la clase anterior se dejaron como tarea de la casa sobre capilaridad y transpiración, por
ejemplo:
—¿Por qué las hojas del tallo o la flor del clavel se encuentran teñidas?
—¿Cómo asciende el agua teñida por el tallo del apio o del clavel?
—¿Tendrá alguna participación la acción de la capilaridad?
—¿Qué sabemos de la capilaridad?
—¿Por qué se observa vapor de agua en la parte interna de la bolsa que envuelve a la
DESARROLLO

planta?
—¿Qué parte de la planta estaría expulsando el agua?
—¿Qué parte de la planta transpira?, etc.
 Al término de la experiencia deben presentar los resultados de su experiencia. Continúa
ahora con el DESARROLLO de la sesión Comprende y aplica
El docente presenta el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=a8vFp_3vFEk, de 4:37 minutos, donde se describe la
fotosíntesis. Luego de que los estudiantes han mirado el video, el docente pregunta:
—¿Qué procesos intervienen en la nutrición de las plantas?
—¿Qué es la fotosíntesis?
—¿Qué procesos han intervenido para que se lleve a cabo la fotosíntesis?
—¿Qué estructuras de la hoja son importantes para realizar la fotosíntesis?
 Los estudiantes del equipo, a partir de la experiencia realizada y la información del video,
conversan acerca de las posibles respuestas. El docente repite el video para que los
estudiantes refuercen la información necesaria. CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí
con esta actividad: el docente indica a los estudiantes que compartan las conclusiones
elaboradas por cada equipo a partir de la experiencia realizada y la información procesada.
 El docente hace una síntesis de la sesión e indica a los estudiantes que completen el
siguiente cuadro. Procesos ¿En qué parte de la planta se realiza? ¿Qué utiliza? ¿Qué se
obtiene o produce? Transpiración Respiración Fotosíntesis Capilaridad
 Al finalizar la actividad los estudiantes deben redactar un párrafo donde se expliquen las
razones por las que las plantas tiene nutrición autótrofa.
 Después dialoga con los estudiantes sobre la importancia de la fotosíntesis para

CIERRE
la obtención de los productos comestibles de su comunidad, como tallos (caña de
azúcar, cebolla, papa, camote, espárrago), raíces (zanahoria, betarraga), hojas
(lechuga, espinaca), frutos (alverja, frejol, maíz, manzana, etc.).
 Completa la actividad de la sopa de letras “Nutrición de las plantas” (anexo 2)

5. -TAREA PARA CASA Averiguar sobre la importancia de una planta de su comunidad (maderera,
alimentación, medicinal, etc.).
6.- MATERIAL / RECURSO Pizarra y multimedia
6.- RETROALIMENTACIÓN ¿Qué aprendí hoy?, ¿Para qué me sirve? ¿Cuál debe ser mi compromiso?

…….……………………………….. …….……………………………
Docente de aula VºBº SUBDIRECCIÓN
MARTINEZ MONDALGO MILAGROS
 PROCESOS DE LA NUTRICION EN UNA PLANTA

Los procesos implicados en la nutrición son:

- La absorción de los nutrientes: el agua y las sales

minerales (savia bruta)

- El transporte de la savia bruta.

- El intercambio de gases
- La fotosíntesis.
- El transporte de la savia elaborada.
- El metabolismo y respiración en las plantas.
- La excreción

1. La absorción de los nutrientes.

Es el paso del agua y de las sales minerales desde la tierra hasta el interior de la raíz. Son los pelos de la raíz los que absorben
los nutrientes.
Los nutrientes son dos: agua y las sales minerales. El conjunto de los nutrientes inorgánicos se llama savia bruta, que más
tarde servirá para la fotosíntesis.

2. El transporte de la savia bruta

La sabia bruta es transportada por unos vasos conductores (vasos leñosos) que forman un tejido llamado xilema.
Los vasos del xilema recorren el tallo y transportan la sabia bruta a la hoja u otras partes de la planta

3. El intercambio de gases.
A través de los estomas de las hojas, entra el dióxido de carbono y sale el oxígeno producido.
Cuando la savia bruta llega a las hojas, gran parte del agua se evapora a través de los estomas. En cambio las sales minerales
se quedan.

4. La fotosíntesis
Se realiza a partir de la savia bruta, el dióxido de carbono captado por los estomas y la energía de la luz solar, que permite
sintetizar las moléculas orgánicas.
Este proceso se realiza en los cloroplastos de las células, donde está la clorofila (pigmento que absorbe la energía solar)
En la fotosíntesis se produce oxígeno y materia orgánica. Esa materia (que sale de los cloroplastos) formará parte de la savia
elaborada.

La fotosíntesis es un proceso muy importante, ya que proporciona oxígeno a los demás seres vivos y reduce los niveles de
dióxido de carbono.

5. Transporte de la savia elaborada

La sabia se debe repartir por todos los lugares de la planta. El transporte se realiza mediante los vasos liberianos que forman
un tejido llamado floema.

6. El metabolismo y respiración en las plantas.

La sabia elaborada llega a las células de la planta. Las células utilizan los nutrientes para llevar a cabo el metabolismo celular:
- Una parte de los nutrientes son empleados para fabricar sus propios compuestos orgánicos. Por ejemplo los lípidos.
- Otra parte de los nutrientes son degradados en compuestos más sencillos a través de la respiración.
Este proceso se da en las mitocondrias ( se produce oxígeno, se desprende dióxido de carbono y se libera la energía)

7. La excreción
Carecen de aparato excretor ya que las excreciones son muy escasas. Ya que usan los desechos metabólicos de nuevo.
El oxígeno producido se libera mediante los estomas
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2 IIITRI
TITULO DE LA SESIÓN: “NUTRICION DE LAS PLANTAS II ”

2.- DATOS PRINCIPALES

DOCENTE: MARTINEZ MONDALGO MILAGROS ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
GRADO Y SECCIÓN: 4° “A” y “B” FECHA: 2019/09/ 23- 27

APRENDIZAJES CIUDADANÍA VIDA SALUDABLE RESOLUCIÓN DE X

PRIORIZADO PROBLEMAS
COMUNICACIÓN X CULTURA DIGITAL
EFECTIVA
SITUACIÓN Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y
SIGNIFICATIVA actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos.

3.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO

Explica el mundo físico, Comprende y aplica Justifica la nutrición en las plantas por el
conocimientos científicos proceso de fotosíntesis y procesos físicos.
basándose en
conocimientos y argumenta
científicamente. Obtiene datos a partir de sus ¿Procesos que
científicos. intervienen en la
observaciones.
nutrición de las
 Personaliza entornos Navega en diversos entornos virtuales
Se desenvuelve en plantas?
virtuales recomendados adaptando funcionabilidades
entornos virtuales
básicas de acuerdo con sus necesidades de
generados por las TICS
manera pertinente y responsable.
 Define metas de Determina metas de aprendizaje viables
aprendizaje asociados a sus conocimientos, estilos de
Gestiona su aprendizaje
aprendizaje, habilidades y actitudes para el
de manera autónoma
logro de la tarea, formulándose preguntas de
manera reflexiva.
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES /ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Igualdad de género Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros.

EVIDENCIAS Solución a propuestas de ejercicios y INSTRUMENTO Lista de cotejo

cuestionario de preguntas
 M ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS
El docente indica a los estudiantes que mantengan la organización de los equipos e indica
que cada uno de estos coloque sobre su mesa la maceta con la respectiva planta.
 Luego el docente plantea la siguiente situación: cuando ustedes han tenido la
oportunidad de sembrar una planta y cuidarla en un tiempo determinado, ¿qué cambios
INICIO

han observado? ¿Cómo obtiene nutrientes la planta?

 El docente registra en la pizarra la lluvia de ideas de las respuestas de los estudiantes y
Cuaderno de
las organiza considerando los elementos que pueden intervenir en la nutrición de la planta
CTA.
como agua, suelo, gas del aire, rayos solares, etc.
 Insumos:
 Luego el docente plantea la siguiente pregunta: ¿por qué se dice que las plantas realizan muestras de
nutrición autótrofa? El docente presenta el propósito de la sesión y coloca el título de esta plantas, tubos
El docente presenta el siguiente video, https://www.youtube.com/watch?v=npNCzchvXTQ
delgados.
(0:25 a 1:40 minutos), donde se muestran los elementos que intervienen en la nutrición de
 Anexo 1:
la planta. Luego de mirar el video, el docente establece un diálogo con los estudiantes
práctica
sobre lo observado y les pregunta: ¿qué otros procesos intervienen en la nutrición de la
experimental.
planta?
TV/
 El docente coloca en cada mesa de trabajo una muestra de conducción del tallo, y los
reproductor de
estudiantes harán las respectivas observaciones. Los estudiantes deben colocar también
DVD o proyector
en la mesa de trabajo los materiales necesarios para las experiencias propuestas: planta,
multimedia.
sorbetes, vaso descartable y agua (anexo 1).
 Para que los estudiantes logren construir aprendizajes durante la experimentación, el
docente debe acompañarlos y hacerles preguntas mediadoras a partir de las observaciones
de los estudiantes. Sus respuestas deben estar sustentadas en las averiguaciones que en
MOTIVACIÓN-EVALUACIÓN

la clase anterior se dejaron como tarea de la casa sobre capilaridad y transpiración, por
ejemplo:
—¿Por qué las hojas del tallo o la flor del clavel se encuentran teñidas?
—¿Cómo asciende el agua teñida por el tallo del apio o del clavel?
—¿Tendrá alguna participación la acción de la capilaridad?
—¿Qué sabemos de la capilaridad?
—¿Por qué se observa vapor de agua en la parte interna de la bolsa que envuelve a la
DESARROLLO

planta?
—¿Qué parte de la planta estaría expulsando el agua?
—¿Qué parte de la planta transpira?, etc.
 Al término de la experiencia deben presentar los resultados de su experiencia. Continúa
ahora con el DESARROLLO de la sesión Comprende y aplica
El docente presenta el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=a8vFp_3vFEk, de 4:37 minutos, donde se describe la
fotosíntesis. Luego de que los estudiantes han mirado el video, el docente pregunta:
—¿Qué procesos intervienen en la nutrición de las plantas?
—¿Qué es la fotosíntesis?
—¿Qué procesos han intervenido para que se lleve a cabo la fotosíntesis?
—¿Qué estructuras de la hoja son importantes para realizar la fotosíntesis?
 Los estudiantes del equipo, a partir de la experiencia realizada y la información del video,
conversan acerca de las posibles respuestas. El docente repite el video para que los
estudiantes refuercen la información necesaria. CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí
con esta actividad: el docente indica a los estudiantes que compartan las conclusiones
elaboradas por cada equipo a partir de la experiencia realizada y la información procesada.
 El docente hace una síntesis de la sesión e indica a los estudiantes que completen el
siguiente cuadro. Procesos ¿En qué parte de la planta se realiza? ¿Qué utiliza? ¿Qué se
obtiene o produce? Transpiración Respiración Fotosíntesis Capilaridad
 Al finalizar la actividad los estudiantes deben redactar un párrafo donde se expliquen las
razones por las que las plantas tiene nutrición autótrofa.
 Después dialoga con los estudiantes sobre la importancia de la fotosíntesis para

CIERRE
la obtención de los productos comestibles de su comunidad, como tallos (caña de
azúcar, cebolla, papa, camote, espárrago), raíces (zanahoria, betarraga), hojas
(lechuga, espinaca), frutos (alverja, frejol, maíz, manzana, etc.).
 Completa la actividad de la sopa de letras “Nutrición de las plantas” (anexo 2)

5. -TAREA PARA CASA Averiguar sobre la importancia de una planta de su comunidad (maderera,
alimentación, medicinal, etc.).
6.- MATERIAL / RECURSO Pizarra y multimedia
6.- RETROALIMENTACIÓN ¿Qué aprendí hoy?, ¿Para qué me sirve? ¿Cuál debe ser mi compromiso?

…….……………………………….. …….……………………………
Docente de aula VºBº SUBDIRECCIÓN
MARTINEZ MONDALGO MILAGROS
 ANEXO 1 PRÁCTICA EXPERIMENTAL: PROCESO DE LA NUTRICIÓN VEGETAL

APELLIDOS Y NOMBRES: ………………………………………………………………............. GRADO: 4to grado de

I. SITUACIÓN PROBLEMATICA:

Todas las plantas se alimentan, absorben agua y nutrientes del suelo, pero

¿Cómo puede subir el agua por el tallo de la planta?

II. HIPOTESIS:

………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………

Observación:

¿Qué observas en las hojas del apio o flor del clavel?

…………………………………………………………………

………………………………………………………………..

¿Qué observas en el tallo?

…………………………………………………………………

……………………………………………………………….

III. EXPERIMENTACIÓN

Las plantas fabrican su alimento

Las plantas fabrican su propio alimento. Por tanto, no necesitan alimentarse de otros seres vivos. La
alimentación de las plantas comprende tres etapas: tomar sustancias del suelo y del aire, transformar estas
sustancias en alimento y repartir el alimento por toda la planta. Además, para aprovechar su alimento, las
plantas necesitan respirar permanentemente, como el resto de los seres vivos.

Los vegetales, a diferencia de los animales o los hongos, son capaces de fabricar su propio alimento a partir
de:

 Agua y sales minerales, que toman del suelo a través de sus raíces.
 Gases que toman del aire y que penetran por sus hojas.
 La luz del sol.

Con estos componentes las plantas fabrican otras sustancias más complejas que utilizan para crecer y
realizar las funciones vitales. Parte del alimento que no utilizan en estas funciones lo almacenan en sus
hojas, en sus raíces, en sus frutos y en sus semillas.

1. PROCESO DE TRANSPIRACIÓN

a) Coloca una maceta dentro de una bolsa transparente, espera unos minutos y observa los resultados.
………………………………………………………………………………………………………………………………………
.…………………………………………………………………………………………………………………………………….

b) ¿Qué se observa en las paredes de la bolsa?

………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………..

c) ¿Qué parte de la planta elimina el agua?

………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………..

2. PROCESO DE CAPILARIDAD

a) Llena el vaso con agua coloreada de cualquier color y coloca

tres sorbetes de diferente grosor dentro del vaso con agua
coloreada. Anota y observa lo sucedido.
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………..

b) ¿Qué fenómenos observamos?.........................................................................................

c) Da ejemplos de capilaridad en los organismos vivos.

………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. ESTRUCTRA INTERNA DE LA HOJA:

a) Haz un corte fino y pequeño en la lámina de la hoja

seleccionada. Prepara la muestra y obsérvala al
microscopio.

b) ¿Qué estructuras observas?

……………………………………………………………………………………………………………………………………..

c) ¿Cómo crees que estas estructuras de las hojas ayudan en el proceso de nutrición?
……………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………..

ELABORA TUS CONCLUSIONES SOBRE LOS PROCESOS DE NUTRICIÓN DE LAS PLANTAS

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….................

AUTOEVALUACIÓN ¿Cómo trabajé?

Excelente Bien Regular

 Transporte de savia bruta: experimento con apio y colorante
POR EDUCACONBIGBANG · PUBLICADA 11/03/2014 · ACTUALIZADO 14/09/2017
La savia bruta está formada por el agua y las sales minerales que las plantas toman del suelo.
Para que la planta pueda fabricar su propio alimento mediante la fotosíntesis, la savia bruta
debe llegar hasta las hojas ascendiendo en contra de la gravedad.
Con la ayuda de agua coloreada, en este experimento los niños verán cómo la savia bruta es
capaz de ascender a lo largo de un tallo de apio y podrán descubrir los fenómenos físicos que
lo hacen posible: capilaridad y transpiración.

Una vez cortado lo metemos en el agua con colorante.

Materiales:
 Al menos un tallo de apio preferiblemente con hojas.
 Colorante alimentario.
 Vasos.
 Cuchillo y tabla de cortar.
Procedimiento:
 Corta los tallos de apio e introdúcelos en agua con colorante.
 Observa lo que va ocurriendo a lo largo de 2 días.
 Corta los tallos de apio de forma transversal, manipula y observa.

¿Se beberá el apio el agua coloreada? Tendremos que esperar un tiempo para saberlo.
Las hojas se empezaron a teñir a las pocas horas pero esperamos
dos días para obtener resultados más llamativos. Cuando sacamos
los tallos vimos que había círculos coloreados en la base. Hicimos
cortes transversales y longitudinales y pudimos ver que el agua de
color había subido por unos tubitos. Se llaman vasos conductores
del xilema o simplemente xilema.
 ¡Las hojas se han teñido de azul y parece que el tallo bebe por unos tubitos que
llegan hasta las hojas!
Para ayudarles a explicar por qué sube el agua, les recordé
el experimento de capilaridad que hicimos hace un tiempo en
el que el agua pasaba de un vaso a otro ascendiendo por un
trozo de papel de cocina. El agua sube por el xilema por el
mismo motivo por el que sube por el papel de cocina. Cuando
llega a las hojas sale por unos agujeritos llamados estomas y
se evapora. Es como si las hojas sudasen, el proceso se llama transpiración. Para reemplazar
el agua perdida por transpiración el ascenso de agua continúa.

Los tubitos por los que sube el agua.

Fue la gran fiesta del corte: rodajas, juliana,
jardinera…Con la excusa de ver y tocar el xilema se lo
pasaron en grande haciendo cachitos el apio.

¡Tenemos xilema de todos los colores!

Sigue experimentando con la capilaridad con estas actividades:

Experimento de capilaridad: transferencia de agua entre dos vasos

Capilaridad con terrones de azúcar.
Mezcla de colores con capilaridad
Con flores y colorante puedes hacer un experimento parecido y muy vistoso:

Experimento de las flores de colores.

¿Qué ha ocurrido?
El agua y las sales minerales que forman la savia bruta llegan a los vasos conductores del
xilema a través de los pelos absorbentes de la raíz. La savia bruta ascenderá por el xilema
hasta llegar a las hojas debido a dos fenómenos físicos: capilaridad y transpiración.

 Capilaridad o acción capilar: la molécula de agua tiene carácter polar, es decir, por un lado
tiene carga positiva y por otro negativa. Como las cargas de distinto signo se atraen, las
moléculas de agua se atraen entre sí. Se dice que el agua presenta una elevada cohesión.
 Además, y también debido a su polaridad, el agua tiene gran tendencia a unirse a otras
superficies. Este hecho se llama cohesión. Ahora supongamos un tubito muy estrecho o
capilar: el agua se pegará a las paredes del tubito por adhesión, y por cohesión, arrastrará
a otras moléculas de agua. Esta combinación adhesión-cohesión es responsable del
fenómeno de capilaridad por el que el agua puede ascender en contra de la gravedad por
pequeños poros, tubitos o capilares. Un ejemplo cotidiano de capilaridad lo encontramos la
hora del desayuno cuando mojamos una galleta en leche y ésta asciende por los poros de
la galleta.
 Transpiración: parte del agua que llega a las hojas desde las raíces sale por unos pequeños
poros situados en las hojas, los estomas. El agua se evapora y pasa al aire. Al evaporarse,
se produce el ascenso de más agua para reemplazar la que se ha perdido.