Trabajo Colaborativo: eje clave de la socioformación

Collaborative work: key axis of socioformation

Autor: Maribel García Mariscal

Email: Maribel.Garcia@sems.udg.mx

Asesor: Mtra. Laura Irene Dino Morales

Institución: Centro Universitario CIFE, Cuernavaca, Morelos, México

Introducción

Para la realización del presente documento es importante resaltar la acción de toma

de decisiones respecto a un eje enfocado hacia la socioformación, por lo que una vez
analizando las 5 perspectivas de la categorización de formación que marca Sergio Tobón
(2015) siendo: proyecto ético de vida, emprendimiento, gestión y co-creación del
conocimiento, trabajo colaborativo y metacognición, se opta por considerar que el tema de
indagar.
Desde que el hombre tiene historia se puede decir que aprendió a desarrollar
actividades con sus semejantes, comprendió que al sumar esfuerzos le resultaba más rápido,
fácil y practico alcanzar sus objetivos, por lo que socializar y trabajar en equipo siempre fue
una ventaja para adaptarse a su entorno, intercambiar ideas, generar oportunidades de
cambio, enfrentarse a retos y aprender nuevos conocimientos, modificarlos o reforzarlos. Por
tal razón este artículo tiene un tinte Socioformativo con base a su tercero principio “Formarse
mediante la colaboración y socialización” (Tobón, 2015).
El reto al que se enfrenta el docente dentro de sus aulas es, a gestionar a los alumnos
que no quieren trabajar en equipo (que regularmente son minoría), que son poco tolerantes
con sus compañeros y que prefieren desarrollar sus actividades escolares individualmente,
porque no saben expresar sus ideas, les causa temor hablar frente a los demás, entre otras
acciones, pero no por ser un porcentaje minoritario quiere decir que el profesor trabajara con
la mayoría, al contrario es la oportunidad que el docente debe aprovechar para romper el
paradigma.
Ahora bien el trabajo colaborativo en términos generales debe entenderse dentro de
este artículo como un concepto que se puede aplicar en cualquier ámbito de la vida, pero hay
que resaltar que en la educación el trabajo de un equipo multidisciplinario hace que el proceso
de enseñar sea más efectivo, dinámico y atractivo para los educandos, según Cádiz (2017).
Es conveniente manifestar que un trabajo colaborativo es una agrupación integrada por pocas
personas que hacen a un lado sus intereses personales para privilegiar las metas de un equipo,
en la cual los integrantes colaboran con sus conocimientos, herramientas, habilidades y
capacidades para alcanzar un objetivo en común, obteniendo de manera transversal un
aprendizaje significativo. Visto desde el enfoque socioformativo el trabajo colaborativo es
una competencias que se debe desarrollar en trabajo en equipo.
El objetivo de este artículo es contribuir con una opción más de literatura sobre el
tema abordado, así como crear un argumento documental sobre la enorme carga que tiene el
docente al seleccionar la estrategia de Trabajo Colaborativo, para aplicarla en las sesiones
clase y desde luego dejar la argumentación a favor de la aplicación de esta estrategia de
aprendizaje con los alumnos, ya que es una generadora del desarrollo de competencias que
señala el Sistema Nacional de Bachillerato en su acuerdo 444.
Así pues, se requiere el enfoque socioformativo en cuento al Trabajo Colaborativo en
el nivel medio superior, por tal razón se necesita nuevos estudios tomando en cuenta el
contexto , aplicando diseños basados por competencias, orientado a utilizar esta estrategia de
aprendizaje para el desarrollo de dichas competencias.
Por lo anterior es necesario investigar dentro del tema que nos ocupa lo siguiente: 1)
Concepto de Trabajo Colaborativo; 2) Analizar las características que los alumnos requieren
para el desarrollo de un Trabajo Colaborativo; 3) el diseño y la estrategia que requiere el
docente para ejecutar con sus alumnos el Trabajo Colaborativo; 4) analizar el tema de Trabajo
Colaborativo desde el enfoque del pensamiento complejo o la socioformación.
Las metas a las que se pretende llegar por medio de este análisis documental es a la
siguiente: 1) Sistematizar la información que existe sobre el Trabajo de acuerdo con la
literatura reciente.

Desarrollo
Tipo de Estudio

Se procedió a la investigación mediante un estudio cualitativo para la realización del

análisis documental en torno al trabajo colaborativo y dicho análisis documental inició por
medio de la indagación en los medios electrónicos para buscar información que fuese
relevante y de fuentes confiables, continuando con la selección y organización, una vez que
se contó con la base de datos para este documento, se examinó una serie de información que
gira alrededor del trabajo colaborativo con apoyo en la herramienta tecnológica de Google
Académico obteniendo los resultados necesarios que proporcionaron un camino para llegar
al documento pertinente, Dulzaides y Molina (2004).
Técnica de Análisis
Para la realización del análisis documental se empleó la examinación de los
contenidos de las páginas seleccionadas como una técnica de investigación en el marco de
los estudios cualitativos.

Criterios de Selección de los Documentos

Trabajo colaborativo, se seleccionaron los documentos que respondían a los
siguientes criterios:
1. Artículos y libros digitales trabajo colaborativo sobre el tema, localizables a
través de las bases de datos: Google Académico, WoS, Science Direct, Scielo,
Redalyc y Latindex.
2. Se utilizaron las siguientes palabras esenciales “trabajo colaborativo, trabajo en
equipo y equipo de trabajo” junto con una o varias de las siguientes palabras
complementarias: “docentes”, “alumnos”, “aulas” y “escuela”.
3. Se eligieron solamente artículos de revistas y libros que provienen de fuentes
fidedignas, reconocidas, centros de investigación o universidades.
A continuación se hace mención que el estudio documental se logró mediante la
indagación y análisis de la información en torno al tema que nos ocupa.
Al hablar del Trabajo Colaborativo en el ámbito educativo, es una combinación de
dos palabras: Trabajo y Colaboración, por lo cual, se tratará de obtener una o varias
definiciones de “Trabajo Colaborativo”. En este punto es necesario abordar algunos
conceptos de Trabajo Colaborativo para lo cual se mencionan los siguientes:
Cuadro 1: Conceptualizaciones de Trabajo Colaborativo.

Autor Concepto
Maldonado En un contexto educativo, constituye un modelo de aprendizaje
interactivo, que invita a los estudiantes a construir juntos, para lo cual
2007, p. 268.
demanda conjugar esfuerzos, talentos y competencias mediante una serie
de transacciones que les permitan lograr las metas establecidas
concensuadamente.
Villasana Un método de enseñanza adaptable a cualquier modalidad educativa,
que a través del trabajo en grupo para alcanzar objetivos comunes
2007, p. 48.
utilizando diferentes técnicas o estrategias, busca mejorar la adquisición
y desarrollo de habilidades cognitivas o intelectuales y habilidades
 sociales, mediante la interacción, la interdependencia y las relaciones
interpersonales que se produzcan entre los grupos, durante y después de
la aplicación del método.
Echazarreta, Desde el punto de vista de la sociedad del conocimiento el desarrollo de
proyectos colaborativos es una de las posibles estrategias metodológicas
Prados, Poch &
válidas para poner en práctica este particular enfoque de la educación,
Soler. 2009 puesto que permite al alumnado aprender conjuntamente y compartir
tanto responsabilidades como logros. La aplicación que presentamos en
este artículo ha mostrado tener gran eficacia para aumentar la
motivación, mejorar el rendimiento, potenciar las habilidades sociales y
desarrollar las capacidades de aprendizaje
Vázquez, Con un enfoque socioformativo se puede decir que el Trabajo
Colaborativo consiste en trabajar con otra u otras personas para
Hernández et al.
alcanzar una meta.
2016, p. 338

También es preciso aclarar que los términos de trabajo cooperativo y trabajo

colaborativo se pueden confundir pero a continuación se toma el siguiente cuadro de las
observaciones que hace referencia Maldonado (2007)
Cuadro 2: Características diferenciadoras del Trabajo Colaborativo y Trabajo Cooperativo

CARACTERISTICAS TRABAJO TRABAJO

COLABORATIVO COOPERATIVO
El profesor o Acompaña, es un mediador Estructura el trabajo que
facilitador realizara cada grupo
Tarea Definida por los miembros del Asignada por el profesor
grupo
Responsabilidad por Individual y grupal Cada miembro del grupo se
la tarea responsabiliza por una parte de
la tarea
División del trabajo Realizan los trabajos juntos. En ocasiones es distribuido por
Baja división de la labor el profesor entre los miembros
del grupo. En otras puede ser
distribuido por los miembros
Subtareas Entrelazadas. Requieren trabajo Independientes
conjunto
Proceso de construir En conjunto. En ningún caso Juntando las partes realizadas
el resultado final corresponderá a la suma de por cada miembro. Sumatoria
esfuerzos o desempeños de subtareas realizadas
individuales individualmente
Responsabilidad por Miembros del grupo con el Asumida por el profesor al
el aprendizaje acompañamiento del profesor estructurar el trabajo de alguna
 manera que le hace pensar que
el grupo aprenderá
Tipo de conocimiento No fundamental, se requiere Básico fundamental. Privilegia
razonamiento, cuestionamiento la memorización y en pocas
y discusión ocasiones tendrá cabida el
cuestionamiento.

Es importante mencionar que ambos modelos de trabajo en grupos se fundamentan

en el constructivismo, pero el docente tendrá que reconocer las diferencias que existen entre
ellos y evitar caer en la simulación de trabajo colaborativo al momento de aplicar una
estrategia de aprendizaje, de igual manera el profesor tendrá que guiar al grupo para que estos
no caigan en un trabajo cooperativo, toda vez que la finalidad del docente será que sus
equipos de trabajo desarrollen una actividad con enfoque colaborativo que permita el
aprendizaje.
Así mismo como parte de las acciones a desarrollar por el docente son: actualizarse
en su formación, conocer las características del grupo, definir la estrategia de aprendizaje,
diseñar estrategias, motivar a los estudiantes con una participación activa en el trabajo de
grupo, verificar la mejora en sus habilidades de pensamiento, generar un entorno de trabajo
agradable, supervisar el trabajo, retroalimentación, entre otros. Haciendo referencia a
Collazos & Mendoza, (2006), el docente debe adaptarse y desarrollar los nuevos roles como:
mediador cognitivo, instructor y diseñador instruccional; el primer rol como diseñador
instruccional habla de que el profesor debe crear ambientes interesantes de aprendizaje y
actividades para encadenar la nueva información con el conocimiento previo; brindar así
oportunidades para el trabajo colaborativo y ofrecer a los estudiantes una variedad de tareas
de aprendizaje auténticas, las acciones del profesor son las siguientes:
• Emprender acciones pre instruccionales;
• Definir los objetivos;
• Definir el tamaño del grupo;
• Definir la composición del grupo;
• Definir la distribución del salón;
• Definir los materiales de trabajo;
• Dividir el tema en subtareas, y
• Propiciar lluvia de ideas respecto al tema
 Por lo que respecta al segundo rol del profesor como mediador cognitivo cabe
mencionar que la habilidad que tenga el docente para usar las destrezas de enseñanza
facilitadoras durante el proceso de aprendizaje de pequeños grupos es el determinante más
importante de la calidad y el éxito de cualquier método educativo, ya que ayuda a:
1) Desarrollar el pensamiento de los estudiantes o habilidades de razonamiento
(resolución de problemas, metacognición, pensamiento crítico) cuando aprenden y,
2) A volverlos más independientes, a convertirlos en aprendices autodirigidos
(aprenden a aprender, administran el aprendizaje, etc.).
Las actividades son:
• Modelar pensamientos de orden mayor haciendo preguntas que verifiquen el
conocimiento profundo de los estudiantes, partiendo las más frecuentemente “por qué”, “qué
significa”, “cómo sabes que es cierto”.
• Cambiar el pensamiento del estudiante. El mediador cognitivo frecuentemente
estará preguntando: ¿qué piensas?, ¿qué significa?, ¿cuáles son las implicaciones de lo que
se ha dicho?, ¿hay algo más?
Así mismo el rol profesor como instructor se parecen a los modelos de educación
tradicionales, ya que realiza actividades de enseñanza tanto de las unidades temáticas como
de las habilidades sociales y de trabajo en grupo.
Las actividades son:
• Explicar la tarea, la estructura cooperativa y las habilidades sociales requeridas: para
trabajar efectivamente en equipo en los salones de clase y que surja el trabajo colaborativo,
lo ideal es preparar a los estudiantes con algunos elementos instruccionales que generen una
apreciación de lo que significa un equipo de trabajo y fortalecer las relaciones interpersonales
que ayuden al desempeño del equipo y dar a conocer la importancia de apoyar a los demás
en la resolución de problemas en forma constructiva.
• Monitorear e intervenir, es decir, el docente debe cerciorarse de que los estudiantes
estén trabajando juntos, estén haciendo el trabajo bien, y observar y dar retroalimentación.
• Evaluar y procesar: la evaluación puede ser individual y/o grupal, así como una
evaluación diagnóstica: evalúa el nivel actual de conocimientos y habilidades de los
estudiantes; formativa: monitorea el progreso en el logro de los objetivos, y sumativa: provee
datos para juzgar el nivel final del aprendizaje de los estudiantes.
 Para garantizar el aprendizaje mediante un trabajo colaborativo, el docente debe
identificar en el grupo que existan los siguientes elementos:
Autoridad: no como jerarquía, sino como una persona que lleve la noción de orden,
argumentación, conclusiones, entre otros.
Reciprocidad: aportaciones argumentadas de cada miembro tratadas de forma crítica
y constructiva, dicha información deberá estar disponible para todo el grupo con finalidad de
ir dando forma y modificando las ideas.
Comunicación y la negociación: debe existir una comunicación positiva en donde se
puedan sumar las aportaciones individuales y una vez recolectadas se alcance la cohesión
alcanzada por el grupo mediante la construcción de acuerdos y consensos.
Relaciones sociales: los miembros del grupo necesitan ver sus reuniones como
encuentros de conservación, dialogo, negociación en la calidez de la palabra.
Responsabilidad: se constituye en el plano individual y grupal, también se puede
conocer como interdependencia positiva.
A continuación se hace la recomendación al profesor de los puntos estratégicos para
implementar una actividad colaborativa dentro del aula de clases:

Elaboración propia, con información de Collazos & Mendoza. (2006).

Conclusión

Hoy en día la sociedad del siglo XXI demanda la formación de estudiantes que
desarrollen sus competencias laborales, profesionales, personales, cívicas y éticas, que estén
comprometidos con el medio ambiente y respeten su cultura, para que estos sepan enfrentar
y resolver los problemas que la vida les presenta en todos sus escenarios, por lo cual es
necesario que los docentes apliquen actividades para que sus estudiantes puedan realizarlas
dentro y/o fuera de sus aulas de clases, ya que al trabajar colaborativamente se forman a los
estudiantes que la sociedad del conocimiento, ya que ellos son los que se necesitan para
consolidar una sociedad mejor en donde las acciones complejas sean cosa del pasado.
De lo anterior se llega a resaltar la importancia que tiene el docente dentro del salón
de clases y la influencia que puede provocar en sus alumnos al momento de diseñar
actividades que se puedan desarrollar en equipo, ocasionando que sus estudiantes establezcas
diferentes forma de comunicación, intercambio de ideas, fomentar valores morales, crear
nuevas relaciones de amistad, generar liderazgos, optimizar tiempos, alcanzar objetivos,
responder al problema planteado, se adapten a su entorno, entre otros, pero desde luego el
catedrático que esté preparado y conozca los retos a los que sus estudiantes se enfrentaran en
la sociedad, solo ellos (los docentes) podrán guiarlos por el camino correcto, equipándolos
de herramientas, habilidades, conocimientos y capacidades para que hagan un frente exitoso
como ser social en sociedad.
Finalmente, se tomando en consideración la recomendación de Maldonado (2007)
dirigida a los docentes para emplear el trabajo colaborativo, como estrategia de aprendizaje
en sus cursos, y así descubrir su potencial educativo, al tiempo que se coadyuva a la
formación de los estudiantes, para aceptar la diversidad social con un enfoque multicultural.
Por otra parte las reflexiones que hace Correa (2011) son significativas al momento de
manifestar que con el aprendizaje colaborativo se produce un alto nivel de éxito entre los
estudiantes por el proceso cognitivo que ocurre durante el aprendizaje, cimentado
básicamente por el diálogo, por la expansión de las capacidades conceptuales y por el alto
nivel de interacción, además de que se estimula la iniciativa individual, los integrantes del
grupo participan con sus habilidades en la toma de decisiones, a la vez que se despierta la
motivación de todos los miembros del grupo favoreciendo una mejor productividad, el
mismo autor también referencia a Johnson (1993), quien destaca que “el aprendizaje
colaborativo: aumenta la seguridad en sí mismo, incentiva el desarrollo de pensamiento
crítico, fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo, a la vez que disminuye los
sentimientos de aislamiento”.

Referencias Bibliográficas

Cádiz, F. (2017). Trabajo En Equipo. Contacto Científico, 7(2).

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y en red. Contexto Educativo, 28. Recuperado de: goo.gl/yiCmp4
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De la Federación, D. O. (2008). Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el Marco Curricular Común del Sistema Nacional del Bachillerato.
Recuperado de: goo.gl/tyvpTY
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componentes de un mismo proceso. Acimed, 12(2), 1-1.
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Soler, C. E., Prados, F., García, J. P., & Soler, J. (2009). La competencia" El trabajo
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