ACTIVIDAD 4: Opinión sobre Aspectos claves a considerar en el diseño y construcción de

recursos educativos, a partir de la experiencia en el curso

Durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje del módulo Entornos Virtuales de

Aprendizaje pude acceder al amplio espectro de posibilidades que existen para enriquecer uno de

mis planes, aunque sin cimientos concretos, sobre cómo atrapar la atención, el interés y emoción

de los estudiantes de la media académica donde me desempeño en el Área de las Ciencias

Naturales, con una asignatura tan abstracta y compleja como la Química, pues no sólo lo dicen

los resultados obtenidos en las Pruebas Saber por los estudiantes de 9, 10 y 11 en relación al área

de Naturales, en las cuales, para el caso particular de mi Institución Educativa, muestran que

nuestras competencias en Indagación y Explicación de Fenómenos-Uso de Conceptos están en

un desempeño de nivel 1 de acuerdo al portal ICFES, sino que de primera mano he tenido que

lidiar con la amalgama desinterés-mediocridad –y suena fuerte esta última palabra del concepto

usado, pero debe ser entendida como una progresiva mala educación en ciencias durante los

ciclos de formación académica–, pero es la realidad diaria en los claustros.

Así es, mi asignatura, aunque increíble ante los ojos inquietos es absurda para los ojos

mal instruidos. No es culpa de mis compañeros de los Grados inferiores, ni mucho menos del

estudiante, pero sí de un sistema retrógrado que nunca supo estar a la altura de la transformación

y actualización de la educación según nuestro contexto nacional. Así que mi primera y constante

pregunta ha sido ¿cómo llegar pedagógicamente a estas mentes desinteresadas sistemáticamente

por las ciencias y cargadas con la mediocridad de un lento sistema educativo, y generar en ellos

un interés casi innato hacia la ciencia madre del todo?

Fue entonces que vi, ni siendo el primero ni el último, el potencial que tenía a mi alcance

con las TIC, pues, ¿no fueron éstas quienes me ayudaron a superar las diferentes actividades
formativas en la Universidad? Aunque no tuve guía, fue innato buscar, seleccionar, analizar y

aplicar lo que encontrábamos en la web para la solución de nuestras múltiples tareas. Por

supuesto, fue allí donde accedimos a los Recursos Educativos Digitales, pero sin la guía precisa

para aprovecharle al máximo, se nos convirtieron en armas de doble filo (el plagio, como un

ejemplo tácito) y permitieron incluso un “desuso” de la mente. Aunque esto es debate para otra

ocasión.

Si las TIC me ayudaron a superar mis actividades y a aprender competencias para la vida

que años más tarde tuve que enfrentar no tan inerme ante la sociedad, bueno, pues entonces me

ayudarán a que mis estudiantes aprendan esta lección de la mejor forma, guiados. A mi parecer,

ésta la razón última de la educación: formar en competencias integrales para una vida venidera.

Y esta vida que ya está acá nos exige a todos una actualización pronta a las mareas de la

globalización, la conectividad y el mercado a través de la web.

Por eso considero que el potencial está en las TIC, tan afines a los estudiantes,

independiente de su interés o genialidad; para ello es necesario un entorno de aprendizaje a la

altura de la necesidad prevista o analizada. Justamente el presente módulo, junto con Recursos

Educativos Digitales, me permitió entender y querer adaptar las siguientes claves para el

desarrollo óptimo del proceso enseñanza-aprendizaje a través de entornos virtuales de

aprendizaje contextualizados, adaptados a la necesidad apremiante de captar la atención de los

estudiantes y volcar su interés hacia las ciencias de una manera innata, casi automática, por

mucho amena y motivante.

Claves para el desarrollo de recursos y entornos virtuales educativos

1. Módulo o Guía.

Un entorno virtual de aprendizaje, el cual a mi necesidad estará enfocado en ampliar y

optimizar tanto en el aula como extracurricularmente el trabajo de los estudiantes en el

aprendizaje de competencias, debe contener una guía o módulo que permita orientar al estudiante

en el desarrollo de actividades de aprendizaje con base a ejes temático-generadores. Para ello es

necesario contar con un espacio o plataforma que soporte un esquema pensado para el desarrollo

de dichas actividades diseñadas por el docente.

2. Recursos Educativos Digitales –RED–

Un espacio o ambiente virtual donde el estudiante deberá ingresar para leer, visualizar,

escuchar y desarrollar actividades debe tener RED que apoyen este proceso formativo, de tal

manera que sean atractivos, inquietantes y prometedores a los estudiantes. El retarlos en el

desarrollo de laboratorios y actividades investigativas puede ser potenciado en espacios virtuales,

especialmente cuando no se cuentan con los espacios adecuados para la puesta en marcha de

procesos investigativos y experimentales; este es mi caso, a muestra de un botón, ya que mi

Institución no cuenta con las adecuaciones necesarias, sin embargo, los simuladores y Apps

fueron una respuesta entusiasta y bien recibida para suplir esta necesidad. Deben ser llamativos,

innovadores y funcionales.

3. Evaluación del aprendizaje.

Este es uno de los puntos más críticos, y donde he presentado fallas en mis procesos con

el Blog Alquimia Académica, el cual fue pensado para atraer a los estudiantes a un ambiente

ameno, afín a ellos, con un lenguaje y formato amigable con mi contexto social, y fueron

participativos, más fueron evaluados tradicionalmente en el aula con papel y lápiz. Aunque logré
montar y aplicar una evaluación virtual con la ayuda de un simulador en línea, no pude aplicarlo

o extenderlo más allá de dos de los más de diez (10) Grupos que tengo a cargo. Por lo tanto no

pude comprobar en la población estudiantil la efectividad, aceptación y tendencia por las

evaluaciones de tipo virtual. Es uno de los aspectos a mejorar para mi propuesta en Alquimia

Académica y para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje por medio de la

evaluación de los aprendizajes y desempeños.

4. Interactividad-interacción entre actores.

Como ya había apuntado, no presenté guía en mi proceso de buscar información para mi

estudio en la Universidad. En el colegio (2000-2004) tan sólo vimos incipientes nociones y

prácticas en ofimática, lo cual no era suficiente para la preparación necearía para ubicar

información de calidad en la Internet. Es por esto que es tan necesario que el docente de este

siglo esté en disposición de conectarse con los estudiantes en espacios propicios y diseñados para

la solución de dudas principalmente y la orientación en las actividades, que finalmente movilizan

el proceso formativo y de aprendizaje en el estudiante, como una suerte de modelo

constructivista que expone magistralmente la Universidad de Santander a través de CVUDES.

5. Operación off-line.

Lastimosamente el Internet no está al alcance económico o de cobertura de todos y todas.

Es una realidad en nuestro país, en el mundo, y por supuesto en mi Institución Educativa. Pocos

computadores funcionales, burocracia en el proceso de préstamo contra tiempo limitado de

clases, deficiente cobertura de la red y limitados espacios con infraestructura para TIC, esa es mi

realidad y la de muchos docentes. Aunque los estudiantes siempre tienen cómo chatear y jugar,

por lo tanto no hay excusa en no dedicar una hora en las llamadas “cabinas de internet” como la

llamamos en mi natal Tuluá-Valle, para que el estudiante realice una actividad propuesta en
entornos virtuales y recursos digitales. Para completar una solución parcial a esta realidad, es

necesario que el estudiante pueda también acceder a herramientas o aplicaciones que trabajen

off-line, buscando superar la dificultad técnica empleando el dispositivo celular de los

estudiantes para beneficio práctico en actividades pedagógicas. El trabajo en línea y sin internet

debe ser articulado y coherente, replicable y perdurable.

Referencias:

Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares básicos de competencia en

lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá, Colombia. Ministerio de Educación

Nacional.

Universidad de Santander. (2019). Entornos Virtuales de Aprendizaje. Recuperado de

https://aulavirtual-eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.001.EATE/librov2.html.

Universidad de Santander. (2019). Recursos Educativos Digitales. Recuperado de

https://aulavirtual-eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.011.EATE/librov2.html.

Universidad de Santander. (2019). Recursos de TIC para la Enseñanza y Aprendizaje.

Recuperado de https://aulavirtualeew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.005.EATE/librov2.html.

University of Colorado Boulder. (2019). Concentración. Colorado, EU: PHET interactive

simulations. Recuperado de https://phet.colorado.edu/es/simulation/concentration.

Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación. (2018). Niveles de desempeño,

prueba de ciencias naturales. Bogotá, Colombia: Portal ICFES interactivo. Recuperado de

http://contratacion.icfes.gov.co/documents/20143/177857/Niveles+de+desempeno+prueba+de+c

iencias+naturales.pdf/d07ffa18-7bdf-ce6b-c7e6-4bc3f31b7ad0.