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D GENERAL ACHA
2do Año Profesorado en
Educación Primaria
Didáctica I
TRABAJO PRÁCTICO:
Registro y Análisis de una Clase
Profesora:
● LAMBRECHT, Dalila.
Alumnas:
● AGUILERA, Romina
● DOMÍNGUEZ, Ana Lucía
● PORFIRI, Laura
● ZAPPA, Micaela
Fecha de entrega: 28 de octubre, 2019.
INTRODUCCIÓN:
El presente informe se desarrolla en el área de Didáctica, de la carrera
Profesorado de Educación Primaria del Instituto de Formación Docente de General
Acha, acompañada y supervisada por la profesora del espacio curricular Dalila
Lambrecht.
Se lleva adelante la observación de una clase teatralizada por nuestras
compañeras, la elaboración de un registro y un análisis reflexivo del mismo,
fundamentándose con la teoría, conceptos y autores trabajados en éste y otros
espacios curriculares.
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DESARROLLO:
PLANIFICACÓN: LAS DIFERENTES POSTURAS SOBRE EL RIO ATÚEL
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pizarrón. Los bancos dispuestos
uno detrás del otro, de a pares.
(La docente ingresa al aula, saluda)
Docente: - Buen día! (saluda a todos los alumnos
en un tono elevado).
Alumnos: - Buenos Dias Señorita! (Los alumnos
saludan en coro, en un tono medio elevado)
Docente: -Bueno, vamos a seguir con lo de la clase El docente hace un repaso y rastrea
anterior. ¿Saben lo que es una problemática conocimientos previos.
ambiental? (la docente pregunta en voz alta para
toda la clase)
Nadia: -Un problema. no se. (la alumna responde La alumna responde con timidez e
con un tono bajo) insegura.
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tono medio, dirigido a toda la clase, camina entre
los bancos)
....silencio…
Docente: - A ver chicos, hemos visto bastantes la La docente se molesta porque los
clase pasada. (con tono alto, en el frente de la alumnos no logran responder a lo
clase) preguntado, porque se supone que
es algo que ya se ha dado y por
ende lo deben de saber.
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Isolina: -El viento (en tono medio)
Docente: -¿Qué río? (en tono medio) La docente espera que los alumnos
respondan lo que ella piensa.
...silencio…
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Nadia: - Dicen que es porque ellos acumulan agua intervenido y dar una explicación
con las plantaciones y no dejan pasar el agua para más objetiva sobre la problemática
acá. (en tono medio) planteada.
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minutos aproximadamente.
La docente no da cuenta de la
. situación.
Hay alumnas que les aburre el
video y por lo tanto duermen en la
mesa y no prestan atención, pero
en un momento de la proyección, la
docente se para al lado de las
alumnas, queriéndoles llamar la
atención para que vean el video y
tomen nota.
Hay una alumna que sí toma nota.
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Isolina: - Que mendoza no quiere compartir el
agua.(en tono medio)
La docente permite la participacion
Docente: - ¿Y a ustedes que se les ocurre hacer de los alumnos en la planificación
para que esta problemática pueda llegar a una de las actividades.
solución?, Digamos… (en tono medio)
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Nadia: Sí, que nos escuche la gente. (en tono
medio)
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pampa. ¿Estamos? (en tono medio)
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CONCLUSIÓN:
A partir de la observación de una clase, y el análisis del registro podemos concluir y coincidir
en que: “Los alumnos pueden analizar y enriquecer el plan de trabajo propuesto por el
docente, generar tareas alternativas, analizar el trabajo individual o colectivo realizado,
buscar materiales y recursos, más allá de la escuela, organizar actividades propias en forma
autónoma” (Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi, 1998, pág 202.). Por lo tanto se trata de
una clase participativa, ya que los alumnos responden a las preguntas de la maestra y se
interiorizan en el tema.
Podemos observar una planificación en proceso, donde la docente ejecuta buenas
prácticas, ya que decide en función del interés o propuesta de los alumnos, dejándolos
elegir de qué manera quieren trabajar el contenido. Como propone Anijovich R; (2009): “...
promueve la interaccion entre los alumnos y los docentes, y entre los propios alumnos...” y
“...apelando a ideas o a recursos nuevos o existentes, encuentra un sentido, un para qué
de ese hacer, lo lleva a la práctica, recupera de modo reflexivo lo que ocurrio y puede pensar
en futuras acciones”. Consideramos que la propuesta del folleto contruye una crítica
colectiva, que permite razonar como sociedad, en un mañana.
Además la temática abordada en la clase es cercana al contexto de los alumnos, a una
problemática que preocupa a toda la comunidad y los atraviesa a ellos, como actores
sociales.
Coincidiendo con los postulados de Coria, Adela. (2009), damos cuenta que la escena
observada, expresa a la enseñanza como una práctica cultural y política.
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BIBLIOGRAFÍA:
● Anijovich Rebeca, Mora Silvia. 2009. “Estrategias de Enseñanza”. Otra mirada al
quehacer en el aula. Aique Educación.
● Coria, Adela. 2009. “Políticas Curriculares y de enseñanza en la escuela”
● Gvirtz Silvina, Palamidessi Mariano. 1998. “El ABC de la tarea docente: Curriculum
y Enseñanza”. Aique.
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