LA PAGINA WED COMO ELEMENTO MEDIADOR PARA EL

DESARROLLO DE COMPETENCIA PARA LA LECTURA Y LA

ESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 7°2 DE LA
INTITUCION EDUCATIVA ESPIRITU SANTO

LEYDIS ACOSTA MORENO

LUZDARI ESTER PEREZ TAPIA

JOAQUIN PABLO REDONDO TAPIA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER (UDES)

PROGRAMA VIRTUAL A DISTANCIA

ESPECIALIZACION: ADMINISTRACIÓN DE LA INFORMÁTICA

EDUCATIVA

EL CARMEN DE BOLÍVAR

GRUPO TRES (3)

COLOMBIA

2011
LA PAGINA WED COMO ELEMENTO MEDIADOR PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIA PARA LA LECTURA Y LA
ESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 7°2 DE LA
INTITUCION EDUCATIVA ESPIRITU SANTO

DESCRIPCION DEL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO

Los estudiantes del grado 7°2 de la Institución Educativa

ESPIRITU SANTO de El Carmen de Bolívar presentan dificultades
EN EL APRENDIZAJE debido al poco habito de lectura lo cual
también afecta la producción de textos escritos, ya que al
plasmar sus ideas lo hacen en forma incoherente y su escritura
es defectuosa.

A partir del contexto donde se visualiza que los estudiantes,

en su gran mayoría, presentan dificultades en el aprendizaje, es a
través de su deficiencia en las construcciones o producciones
textuales donde muestran desinterés en la transcripción de
textos tienen poca fluidez verbal para describir situaciones
cotidianas, vocabulario restringido, deficiente conceptualización
de palabras referentes al grado, poca coherencia al escribir y al
uso de usos de signos ortográficos; esto permite deducir que la
enseñanza de la escritura en los primeros grados debe ser un
trabajo sistemático, que tenga por objetivo que los niños y niñas
mejoren esta herramienta de la mejor manera posible,
fundamentalmente el aspecto correspondiente a la legabilidad,
por cuanto, si la escritura es un instrumento de comunicación
debe responder a la necesidad de ser comprensible para el
lector o todo aquel que quiera decodificar el mensaje escrito.

Este proceso debe coincidir con la necesidad del niño de mejorar

su rendimiento académico y poder organizar y plasmar sus
ideas coherentemente en forma escrita y verbal, lo cual lo
conducirá a considerar lectura y la escritura como una
herramienta útil para vivir adquirir conocimiento y expresar sus
ideas y sentimientos.

Todo lo anterior permite ver el problema de aprendizaje

debido a la falta de hábito de lectura en los niños y niñas del
grado 7°2 de la Institución Educativa Espíritu Santo de El Carmen
de Bolívar, desde una perspectiva tecnológica

ANTECEDENTES

Teniendo en cuenta que el hombre como ser social debe conocer

los diversos lenguajes que se manejan en su contexto, se hace
necesario mirar el trabajo realizado por compañeros colegas
docentes que han querido remediar esta problemática
anteriormente; como es el caso de la profesora Nayader
Salcedo Escandón, quien viene liderando el proyecto de prensa-
escuela, el cual tiene como objetivo fundamental el de orientar e
incentivar a los niños a leer y a través de sus propias vivencias
producir pequeñas narraciones que lo llevan a explorar su
adquisición creativa de la lectura, este es un factor que incide en
el desarrollo de destrezas y habilidades que se reflejan en una
buena producción textual. La investigación es parte fundamental
en este proyecto porque los niños y niñas deben indagar y luego
producir un texto escrito.
La incidencia que tiene el Proyecto Prensa-escuela con la
investigación que se lleva a cabo es que potencializa la lectura y
la producción de textos escritos desde la cotidianidad, ayudando
a superar dificultades, pues los estudiantes siempre se motivan
cuando dentro de esa cotidianidad se implementan herramientas
y metodologías diferentes a las que usan a menudo.

CAUSAS

Una posible causa de las dificultades de aprendizaje es el poco

habito de lectura, lo cual se puede atribuir a que la metodología
implementada no guarda consonancia con el ritmo de
aprendizaje de los niños y niñas ya que no es participativa,
colaborativa ni significativa porque no se tiene en cuenta que la
persona en si es un ser activo y que sus acciones son libres y
orientadas hacia el desarrollo de sus potencialidades, las cuales
deben ser aplicadas a la educación para que ésta tenga éxito.

De acuerdo a todo lo anterior es pertinente preguntar: ¿Por qué

persiste el problema de aprendizaje en un grupo de estudiantes
que vienen con un proceso académico con los mismos docentes
desde su primaria? ; ¿En qué medida se desarrollan en el aula de
clases competencias lingüísticas que les permitan a los
estudiantes enamorarse de la lectura y construir textos escritos
significativos? ; ¿Será la metodología implementada por el
docente para abordar el área?
MANIFESTACIONES

Poniendo en práctica el método de la observación se ha logrado

detectar que cuando se les colocan actividades que impliquen
leer para poder desarrollarlas les va mal, no logran concentrarse
y solo se dedican a transcribir lo que alguno de sus compañeros
logró captar, y en sus efectos producir textos ya sean oral o
escritos se les hace muy difícil reproducir sus ideas de los hechos
o sucesos que le suceden a diario y mucho más difícil se les hace
a partir de una lectura ya que se evidencia mucho la pobreza en
las producciones hechas en cuanto a la falta de coherencia en
sus escritos, repetición de palabras sin sentido, además poca
fluidez verbal, desinterés por el proceso lector y escritural.

POSIBLES EFECTOS

Bajo rendimiento académico.

Poca fluidez verbal

Vocabulario restringido

Apatía a la trascripción de texto

Deficiente conceptualización

Poca coherencia al escribir

Deficiencias en producciones textuales

FORMULACION DEL PROBLEMA

¿Cómo la página web puede fortalecer el desarrollo de

competencia lectora y escritora en los estudiantes del grado 7°2
en la Institución Educativa Espíritu Santo?
OBJETIVO

Aumentar las competencias lectoras y escritoras en los

estudiantes del grado 7°2 de la Institución Educativa Espíritu
Santo mediante una página web.

JUSTIFICACION

La era de la tecnología es una realidad innegable. Conceptos

tales como realidad virtual, multimedia, telecomunicaciones,
redes informáticas- internet, por ejemplo- y demás herramientas
del mundo moderno se imponen cada vez con mayor fuerza
como temas y practicas que han de trabajarse seriamente en la
escuela, pues tanto padres de familia como maestros deben ir
familiarizándose con el computador, los CD ROM y demás
instrumentos de la modernidad, para entrar en contacto y
sostener una comunicación con las generaciones jóvenes, y mas
allá que para competir con las nuevas tecnologías, para hacer
alianzas con ellas, aprendiendo de sus ventajas y conociendo los
usos y las posibilidades que brindan para la educación hoy.
Todo lo anterior permite diseñar una estrategia pedagógica
tomando como referencia la tecnología(Pagina Web) como
estrategia pedagógica para fortalecer el aprendizaje, la cual tiene
tres ejes fundamentales que ayudaran a conseguir la meta
propuesta o sea la apropiación de la lectura y la lengua escrita,
las cuales son: la promoción de la expresión en la cual se le
permitirán a los estudiantes la participación activa en las
actividades tecnológicas propuestas las cuales les ayudarán a
desarrollar sus capacidades expresivas; otra es la promoción de
la lectura y la producción y circulación de textos en la cual los
estudiantes expresaran de forma oral y escrita las experiencias
vividas en las actividades, las cuales serán puestas en circulación
dentro del grupo; y una última sería la promoción del contacto y
la contrastación de las producciones orales y escritas donde los
estudiantes tendrían la oportunidad de opinar acerca de las
producciones de sus compañeros en cuanto a semejanzas y
diferencias entre las mismas.

Esta estrategia pedagógica le permite a los estudiantes a

desarrollar su creatividad y a la vez afianzar el código escrito, le
permite desarrollar las competencias comunicativas, cultivando
en ellos el hábito para la lectura y a la vez fortalecer su
aprendizaje.

MARCO TEORICO
MARCO CONCEPTUAL

El hablar de competencias hace referencia a un saber hacer en

diferentes contextos (social, cultural, laboral y académico). De
este modo, la producción escrita no puede reducirse por el saber
con qué cuentan los estudiantes sobre la lengua y su
funcionamiento o saber sobre el lenguaje (teorías gramaticales,
norma de uso de los signos lingüísticos, teoría sobre la
puntuación); se trata más bien de explorar el hacer con el
lenguaje; el uso que se le da a éste en situaciones comunicativas;
es decir que, además de indagar por ejemplo, si el estudiante
conoce la teoría sobre la oración simple, se valora si éste
produce enunciados coherentes y pertinentes en su desempeño
comunicativo, en un contexto sociocultural particular. De este
modo no se está pensando en hablantes y oyentes ideales que
usan el lenguaje según unas normas lingüísticas universales, sino,
en sujetos situados en un espacio social y cultural, y en un
tiempo definido, con necesidades de comunicación e interacción
concretas en las que el lenguaje juega un papel central, pero
cuyo uso resulta determinado por las características del
contexto.

Por estas razones, el objeto de que los niños y niñas produzcan

textos escritos, puede entenderse como la exploración de las
posibilidades de usar el lenguaje para producir textos creativos
que cumplan una función comunicativa, que tienen sentido
(competencia comunicativa y competencia pragmática) y que
respondan a características textuales y lingüísticas
(competencias lingüísticas y competencias textuales), tal como
se ha planteado en los lineamientos curriculares.

Atendiendo la afirmación de Lev Vygotsky “que entre más

contacto tiene el niño con su medio, es capaz de producir
innumerables ideas que lo conllevan a elaborar textos escritos
con coherencia y significación para él” , este aporte es pertinente
puesto que de manera lúdica el niño aprende, interpreta,
produce y plasma todas sus impresiones significativas, lo cual
permite esbozar una serie de mensajes que en el transcurrir de
su existencia serán aceptados, aprendidos e interpretados y
posteriormente enseñados por la sociedad.

La enseñabilidad es una de las características distintiva de la

pedagogía cuando es considerada como ciencia, lo que es lógico
– racional – argumentable y en consecuencia enseñable, hace
parte del estar epistemológico de una ciencia en la medida que
su formulación es comunicable y traducible con rigor, un
maestro que oriente el proceso de enseñanza y aprendizaje de
construcción de textos escritos y que intente crear esta destreza
en los niños que enseña, si es creativo investiga sobre las condi
ciones sociales familiares y cognitivas de su educando sobre la
producción escritural, sus gustos, interés y antecedentes
escolares respecto a la misma.

Si se tiene en cuenta la pedagogía como términos del lenguaje

común, se refiere a la ciencia que estudia las teorías y conceptos
que permiten entender y solucionar mejor los problemas de la
enseñanza del lenguaje oral y escrito.
En la enseñanza practicada habitualmente en la escuela, los
discursos argumentativos, no se trabajan en forma sistemática o
se los introduce tardíamente.
La actividad discursiva con frecuencia se limita a la comprensión
y producción de textos escritos que presentan una trama
narrativa y/o descriptiva pues se considera que las producciones
argumentativas son sumamente complejas para los alumnos.

De este modo, se dejan de lado las posibilidades que los niños

manifiestan cuando se comunican y donde ponen en
funcionamiento diferentes modalidades en la organización de su
discurso, ellos narran describen y argumentan

En la actividad lectora y escritural surgirá además problemas

referidos a la utilización adecuada de los recursos de la lengua.
Esto exigirá una vuelta hacía los modelos textuales, así como un
trabajo específico sobre ciertos aspectos como el uso de los
organizadores textuales (puntuación, conectores, separación en
párrafos) la variedad de moralizadores específicos.
Uno de los sistemas más importantes de signos y significados,
está constituido por el lenguaje tanto en su forma escrita como
hablada, su internalización y su práctica es una herramienta
parta el desarrollo del pensamiento, y por consiguiente para la
producción del lenguaje escrito, el niño usa inicialmente el
lenguaje para designar diferentes aspectos del ambiente y para
describir la actividad que va a realizar, también sostiene que al
niño se le enseña a trazar letras, a formar con ellas palabras,
pero no se le enseña el lenguaje escrito , se puede señalar que el
dominio del lenguaje escrito significa para el niño dominar un
sistema de signos simbólicos extremadamente complejo.

Así mismo Daniel Cassany hace referencia a “cuatro teorías sobre

el proceso de composición escrita; él presenta la expresión
escrita como un proceso complejo que se produce en atención a
tres etapas básicas: Pre-escritura, escritura y re-escritura” . Lo
anterior guarda un vínculo estrecho con el objetivo del proyecto
ya que se requiere tener un conocimiento de la lengua, el cual no
esté limitado sólo al léxico y a la gramática, sino que se extiende
a los esquemas de organización de cada tipo de texto, por lo
tanto es necesario tener en cuenta el tipo de texto que se va a
escribir
Desarrollar las competencias comunicativas es un reto; porque
en todo proceso comunicativo el texto representa la forma de
transmitir y re contextualizar el conocimiento; la producción
textual constituye la principal forma de producir, reproducir, re
contextualizar y evaluar el discurso.

Por lo tanto; la lectoescritura debe ir de la mano una al lado de la

otra buscando siempre el conocimiento y comprensión del
medio.

BIBLIOGRAFIA

 SALCEDO ESCANDÓN, Nayader. PROYECTO PRENSA-

ESCUELA. Institución Educativa Espíritu Santo. 2004

 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Una reflexión

dirigida a los padres y madres de familia. Página 27

 REVISTA ALEGRIA DE ENSEÑAR n° 31, 7 de Abril –

junio de 1997

 HUGO HERNANDO ANDRADE SOSA – LUIS CARLOS

GOMEZ FLOREZ, TECNOLOGIA INFORMATICA EN LA
ESCUELA (Tercera edición)