Maestría en: Educación Matemática Asignatura: Pensamiento Aritmético y Algebraico

Alineación de LO Institucional, LO Programa y LO Asignatura

LOI: “El estudiante UPAEP desarrolla sus capacidades de líder transformador, realizando proyectos de pertinencia social”

Learning Outcome Se copia del formato que se llenó con ayuda del CIAC que enlista todos los LO del programa LOs esenciales
del programa que Se copian del mismo formato que se
incluye a la Plantea y resuelve problemas matemáticos complejos que involucren conceptos clave de la llenó con el CIAC
asignatura:
disciplina.
Teamwork
Quantitative Literacy

Learning 1. Caracteriza los diferentes tipos de relaciones entre variables para construir e interpretar LOs esenciales
Outcome(s) de modelos matemáticos que representen situaciones problemáticas encontradas en la vida Se determinan de acuerdo al curso y
asignatura: alineados a los LOPs
cotidiana.
2. Construye soluciones numéricas, gráficas y/o simbólicas a diferentes problemáticas en
Teamwork
contextos significativos. Quantitative Literacy
3. Se relaciona colaborativamente con otros profesionales, valorando el pensamiento
matemático, el trabajo metódico y organizado que permita el desarrollo del
pensamiento aritmético y algebraico.

Descripción del Diversos currículos de matemáticas en todos los niveles educativos están organizados a partir de un listado de contenidos,
trabajo escrito generalmente extensos, que se espera que los estudiantes dominen al final del curso. Se ha observado que uno de los efectos que esto
entregable: provoca, es que dichos contenidos sean impartidos (y comprendidos) como entes desvinculados unos de los otros. Asimismo, al tener
que repartir el tiempo del curso entre los diversos temas, se suele optar por proponer a los estudiantes ejercicios de memorización y/o
rutinarios, privándolos de la posibilidad de enfrentarse a problemas con los que desarrollen conocimientos y habilidades matemáticos
sofisticados y significativos.

Para atender a la problemática anterior, es fundamental que los profesores de matemáticas diseñen e implementen programaciones
didácticas que contemplen problemas matemáticos complejos y que a su vez permitan que los estudiantes comprendan conceptos que
Diseño y Uso de Rúbricas para evaluar Learning Outcomes
 son fundamentales en esta disciplina. Es así que, en equipos de máximo cuatro personas que impartan clase en el mismo nivel
educativo, deberán entregar una fundamentación de una programación didáctica que aborde un concepto clave (gran idea)
relacionado con el Pensamiento Aritmético y/o Algebraico para un grado escolar elegido. La fundamentación debe incluir las siguientes
partes, las cuales a su vez deben considerar los elementos enlistados:
1) Introducción
a. El planteamiento de máximo tres metas de aprendizaje relacionadas con el concepto clave (gran idea) elegido para la
programación didáctica
b. Relación que guarda la programación didáctica con elementos curriculares del grado escolar elegido.
2) Desarrollo
a. Una secuencia de tareas matemáticas complejas y de alta demanda cognitiva
b. Una argumentación de la programación didáctica
3) Conclusión
4) Anexos
a. El informe oficial de participación del equipo, el cual se construye a partir de las actividades solicitadas por el profesor
durante el periodo académico.
b. Las soluciones detalladas y explicadas de las tareas matemáticas incluidas en la programación didáctica.

Criterios Ponderación Debajo del estándar Acercándose al estándar En el estándar

%
0 – 7.49
Interpretación de la 6% Intenta explicar la información
información durante la presentada en las diferentes
resolución de representaciones matemáticas
problemas del problema, pero saca
conclusiones incorrectas sobre lo
que significa la información.
Por ejemplo, intenta explicar la
tendencia de un conjunto de
datos que se muestran en una
representación tabular, pero
interpretará de manera
equivocada la naturaleza de esa
tendencia, tal vez confundiendo
7.5 – 8.74
Proporciona explicaciones precisas
de la información presentada en
las diferentes representaciones
matemáticas del problema.
Por ejemplo, explica con precisión
la tendencia de un conjunto de
datos que se muestran en una
representación tabular.
8.75- 10
Proporciona explicaciones precisas de
la información presentada en las
diferentes representaciones
matemáticas del problema. Hace
inferencias apropiadas basadas en
esa información.
Por ejemplo, explica con precisión la
tendencia de un conjunto de datos
que se muestran en una
representación tabular y hace
predicciones razonables sobre lo que
sugieren esos datos para eventos
futuros o para determinar la función

Diseño y Uso de Rúbricas para evaluar Learning Outcomes

 una tendencia lineal con una
exponencial.
Se mide:
● Quantitative Literacy
● Plantea y resuelve problemas matemáticos complejos que involucren conceptos clave de la disciplina
Manejo de diferentes 6% Realiza la conversión de la
representaciones información del problema hacia
durante la resolución de una representación diferente,
problemas. pero la representación
matemática resultante es
inapropiada o inexacta.
Se mide:
● Quantitative Literacy
● Plantea y resuelve problemas matemáticos complejos que involucren conceptos clave de la disciplina
Manejo de operaciones 6% Realiza operaciones y cálculos
y cálculos durante la durante la resolución de
resolución de problemas, pero estos tienen
problemas más de tres errores o están
incompletos.
Convierte la información relevante
del problema en una
representación matemática
apropiada y deseada, sin errores.
Las operaciones y cálculos que
realiza durante la resolución de los
problemas tienen a lo más tres
errores, se realizaron de forma
completa y son lo suficientemente
exhaustivos como para resolver los
problemas.
Diseño y Uso de Rúbricas para evaluar Learning Outcomes
que mejor los modele.
Convierte la información relevante
del problema en una representación
matemática ingeniosa, sin errores, de
tal forma que contribuye a una
comprensión más profunda del
problema.
Las operaciones y cálculos no tienen
errores, se realizaron de forma
completa y son suficientemente
exhaustivos para resolver los
problemas. Los cálculos también se
presentan con elegancia (utilizan la
mínima cantidad de hipótesis
adicionales o resultados previos,
concisos, precisos, deriva el resultado
de una manera sorprendente, los
cálculos se pueden generalizar para
resolver una familia de problemas
similares, etc.)
 Se mide:
● Quantitative Literacy
● Plantea y resuelve problemas matemáticos complejos que involucren conceptos clave de la disciplina
Aplicación / Análisis 6% Utiliza el análisis cuantitativo de los
durante la resolución de datos como base para emitir juicios
problemas básicos y/o tentativos, pero se
muestra indeciso o incierto en
sacar conclusiones de este análisis.
Se mide:
● Quantitative Literacy
● Plantea y resuelve problemas matemáticos complejos que involucren conceptos clave de la disciplina
Supuestos durante la 6% Intenta describir sus supuestos
resolución de durante la resolución de los
problemas problemas propuestos.
Se mide:
● Quantitative Literacy
● Plantea y resuelve problemas matemáticos complejos que involucren conceptos clave de la disciplina
Comunicación durante 6% Presenta soluciones para las cuales
la resolución de la evidencia cuantitativa es
problemas pertinente, pero no proporciona un
apoyo numérico explícito
adecuado. (Puede usar palabras
cuasi cuantitativas como "muchos",
"pocos", "en aumento", "pequeño"
Utiliza el análisis cuantitativo de los Utiliza el análisis cuantitativo de los
datos como base para emitir datos como base para emitir juicios
juicios, extrayendo conclusiones profundos y reflexivos, sacando
razonables, sin embargo, estas no conclusiones innovadoras y
necesariamente cumplen con calificadas, las cuales cumplen con
todos los requisitos necesarios. todos los requisitos necesarios.
Describe de manera explícita sus Describe de manera explícita los
supuestos durante la resolución de supuestos durante la resolución de
los problemas propuestos y los problemas y proporciona una
proporciona una razón convincente razón convincente de por qué cada
para explicar por qué esos supuesto es apropiado. Muestra un
supuestos son apropiados. reconocimiento de que las
conclusiones finales de los
problemas están limitadas por la
precisión de los supuestos.
Utiliza información cuantitativa en Para la solución de todas las tareas
relación con la solución de las matemáticas propuestas, utiliza
tareas matemáticas propuestas. Sin información cuantitativa en
embargo, en algunas soluciones los relación con la solución específica
datos pueden presentarse en un de cada tarea, la presenta en un
formato poco efectivo para formato efectivo para comunicar lo
comunicar lo que se pretende o que se pretende y la explicación es
Diseño y Uso de Rúbricas para evaluar Learning Outcomes
 y similares, en lugar de cantidades
reales).
Se mide:
● Quantitative Literacy
● Plantea y resuelve problemas matemáticos complejos que involucren conceptos clave de la disciplina
Planteamiento de 6% Las metas de aprendizaje son
metas de aprendizaje generalizaciones redactadas como
para la programación oraciones completas, pero no
didáctica consideran ninguno de los
siguientes criterios: a) Responden a
la frase “Los estudiantes
entenderán que…” b) Se derivan de
y además están alineadas con el
currículum del grado. c) Abordan
conceptos clave o grandes ideas,
las cuales son conceptos, temas o
procesos abstractos y transferibles,
que son centrales para la
matemática. Por ejemplo,
proporcionalidad. d) Son lo
suficientemente específicas para
enfocar el proceso de enseñanza,
aprendizaje y evaluación de la
programación didáctica.
Se mide:
● Plantea y resuelve problemas matemáticos complejos que involucren conceptos clave de la disciplina
Contenido matemático 6% Las tareas matemáticas están poco
de la programación enfocadas o están orientadas al
didáctica desarrollo de habilidades
mecánicas, y no hay oportunidades
algunas partes de la explicación
pueden ser poco claras o no hay
consistencia durante la
comunicación de información.
Las metas de aprendizaje son
generalizaciones redactadas como
oraciones completas que
consideran entre uno y tres de los
siguientes criterios: a) Responden a
la frase “Los estudiantes
entenderán que…” b) Se derivan de
y además están alineadas con el
currículum del grado. c) Abordan
conceptos clave o grandes ideas,
las cuales son conceptos, temas o
procesos abstractos y transferibles,
que son centrales para la
matemática. Por ejemplo,
proporcionalidad. d) Son lo
suficientemente específicas para
enfocar el proceso de enseñanza,
aprendizaje y evaluación de la
programación didáctica.
Las tareas matemáticas
corresponden al grado escolar,
pero están orientadas
principalmente hacia el desarrollo
Diseño y Uso de Rúbricas para evaluar Learning Outcomes
clara y consistente.
Las metas de aprendizaje son
generalizaciones redactadas como
oraciones completas que cumplen
con todos los siguientes criterios:
a) Responden a la frase “Los
estudiantes entenderán que…” b)
Se derivan de y además están
alineadas con el currículum del
grado. c) Abordan conceptos clave
o grandes ideas, las cuales son
conceptos, temas o procesos
abstractos y transferibles, que son
centrales para la matemática. Por
ejemplo, proporcionalidad. d) Son
lo suficientemente específicas para
enfocar el proceso de enseñanza,
aprendizaje y evaluación de la
programación didáctica.
Las tareas matemáticas propuestas
dan soporte a conexiones
significativas entre procedimientos,
conceptos y contextos (cuando es
 para que los estudiantes se
involucren con conceptos clave
(grandes ideas) relacionadas con el
Pensamiento Aritmético y/o
Algebraico del grado (como se
especifica en el currículum)
Se mide:
● Plantea y resuelve problemas matemáticos complejos que involucren conceptos clave de la disciplina
de habilidades mecánicas, con
pocas oportunidades para hacer
conexiones (por ejemplo, entre
procedimientos y conceptos clave
del Pensamiento Aritmético y/o
Algebraico) o con coherencia
matemática.
apropiado) y proporcionan
oportunidades para construir una
visión coherente de la matemática.
De igual forma, se incluyen tareas
matemáticas que llevan al
estudiante a transferir los
procedimientos y/o conceptos a
contextos novedosos.

Demanda cognitiva de 6% Las tareas matemáticas propuestas
las tareas matemáticas en la programación didáctica están
planteadas en la estructuradas de tal forma que los
programación didáctica estudiantes aplican generalmente
procedimientos memorizados y/o
ejercicios rutinarios.
Se mide:
● Plantea y resuelve problemas matemáticos complejos que involucren conceptos clave de la disciplina
Las tareas matemáticas propuestas
en la programación didáctica
ofrecen posibilidades de una
riqueza conceptual o representan
un reto durante la resolución de
problemas. Sin embargo, los
recursos propuestos o la propuesta
de implementación pueden
quitarle el reto a la tarea, quitando
oportunidades para que los
estudiantes se involucren en un
esfuerzo productivo.
Los recursos propuestos en la
programación didáctica y/o la
propuesta de implementación de
las tareas dan soporte a los
estudiantes para un esfuerzo
productivo, lo que les permite
construir comprensiones e
involucrarse en prácticas
matemáticas significativas.

Secuenciación de las 6% La secuenciación de las tareas
tareas matemáticas matemáticas cumple con dos o
planteadas en la menos de los siguientes elementos:
programación didáctica a) Inicia con una tarea matemática
que engancha e involucra a los
estudiantes en una problemática
genuina y que representa un reto
interesante para ellos. b)
Incrementa en complejidad, yendo
del todo hacia las partes y
La secuenciación de las tareas La secuenciación de las tareas
matemáticas cumple con tres o matemáticas cumple con todos los
cuatro de los siguientes elementos: siguientes elementos: a) Inicia con
a) Inicia con una tarea matemática una tarea matemática que
que engancha e involucra a los engancha e involucra a los
estudiantes en una problemática estudiantes en una problemática
genuina y que representa un reto genuina y que representa un reto
interesante para ellos. b) interesante para ellos. b)
Incrementa en complejidad, yendo Incrementa en complejidad, yendo
del todo hacia las partes y del todo hacia las partes y
viceversa. c) Representa un viceversa. c) Representa un
Diseño y Uso de Rúbricas para evaluar Learning Outcomes
 viceversa. c) Representa un
andamiaje para el aprendizaje de
los estudiantes, mediante
incrementos factibles para ellos en cuanto al nivel de dificultad de las
cuanto al nivel de dificultad de las
tareas matemáticas propuestas. d) La instrucción directa se utiliza solo La instrucción directa se utiliza solo
La instrucción directa se utiliza solo
cuando es necesario; no se realiza
una instrucción directa de los
conceptos básicos al inicio de la
secuencia de tareas matemáticas.
e) Permite que los estudiantes
revisen y vuelvan a pensar ideas y
trabajo previo.
Se mide:
● Plantea y resuelve problemas matemáticos complejos que involucren conceptos clave de la disciplina
Argumentación de la 6% Explica con información relevante
programación didáctica dos o menos de los siguientes
elementos: a) Cómo las metas de
aprendizaje son relevantes para el
grado escolar y cómo estas
representan retos cognitivos para
los estudiantes. b) Cómo las metas
de aprendizaje incorporan
conocimientos previos de los
estudiantes. c) Cómo las metas de
aprendizaje abordan el concepto
clave (gran idea) del Pensamiento
Aritmético y Algebraico. d) Cómo
las tareas matemáticas propuestas,
así como su secuenciación,
permitirán el logro de las metas de
aprendizaje establecidas. e) El tipo
de dificultades a las que se pueden
andamiaje para el aprendizaje de
los estudiantes, mediante
incrementos factibles para ellos en incrementos factibles para ellos en
tareas matemáticas propuestas. d)
cuando es necesario; no se realiza
una instrucción directa de los
conceptos básicos al inicio de la
secuencia de tareas matemáticas.
e) Permite que los estudiantes
revisen y vuelvan a pensar ideas y
trabajo previo.
Explica con información relevante
tres o cuatro de los siguientes
elementos: a) Cómo las metas de
aprendizaje son relevantes para el
grado escolar y cómo estas
representan retos cognitivos para
los estudiantes. b) Cómo las metas
de aprendizaje incorporan
conocimientos previos de los
estudiantes. c) Cómo las metas de
aprendizaje abordan el concepto
clave (gran idea) del Pensamiento
Aritmético y Algebraico. d) Cómo
las tareas matemáticas propuestas,
así como su secuenciación,
permitirán el logro de las metas de
aprendizaje establecidas. e) El tipo
de dificultades a las que se pueden
Diseño y Uso de Rúbricas para evaluar Learning Outcomes
andamiaje para el aprendizaje de
los estudiantes, mediante
cuanto al nivel de dificultad de las
tareas matemáticas propuestas. d)
cuando es necesario; no se realiza
una instrucción directa de los
conceptos básicos al inicio de la
secuencia de tareas matemáticas.
e) Permite que los estudiantes
revisen y vuelvan a pensar ideas y
trabajo previo.
Explica con información relevante
todos los siguientes elementos: a)
Cómo las metas de aprendizaje son
relevantes para el grado escolar y
cómo estas representan retos
cognitivos para los estudiantes. b)
Cómo las metas de aprendizaje
incorporan conocimientos previos
de los estudiantes. c) Cómo las
metas de aprendizaje abordan el
concepto clave (gran idea) del
Pensamiento Aritmético y
Algebraico. d) Cómo las tareas
matemáticas propuestas, así como
su secuenciación, permitirán el
logro de las metas de aprendizaje
establecidas. e) El tipo de
dificultades a las que se pueden
 enfrentar los estudiantes y cómo
se atenderán desde el diseño de las
tareas matemáticas y su
secuenciación. f) Cómo en la
secuencia didáctica se promoverá
el empleo de diversos
procedimientos y/o recursos para
que el estudiante pueda resolver
las tareas matemáticas planteadas
Se mide:
● Plantea y resuelve problemas matemáticos complejos que involucren conceptos clave de la disciplina
Trabajo en equipo 16% En el informe oficial de
participación hay evidencia de que
el trabajo en equipo cumplió con
dos o menos de los siguientes
elementos: a) Todos los
integrantes se involucraron en el
trabajo. b) Durante las reuniones
se retomaron y se discutieron las
contribuciones de todos los
integrantes. c) Todos los
integrantes asumieron la
responsabilidad de las tareas
asignadas, entregándolas a tiempo
y cumpliendo con las expectativas
de calidad establecidas por el
mismo equipo. d) Se resolvieron los
conflictos que se hayan presentado
de manera constructiva. e) El clima
del equipo fue constructivo, donde
los integrantes fueron en todo
momento respetuosos y mostraron
actitudes positivas.
enfrentar los estudiantes y cómo
se atenderán desde el diseño de las
tareas matemáticas y su
secuenciación. f) Cómo en la
secuencia didáctica se promoverá
el empleo de diversos
procedimientos y/o recursos para
que el estudiante pueda resolver
las tareas matemáticas planteadas
En el informe oficial de
participación hay evidencia de que
el trabajo en equipo cumplió con
tres o cuatro de los siguientes
elementos: a) Todos los
integrantes se involucraron en el
trabajo. b) Durante las reuniones
se retomaron y se discutieron las
contribuciones de todos los
integrantes. c) Todos los
integrantes asumieron la
responsabilidad de las tareas
asignadas, entregándolas a tiempo
y cumpliendo con las expectativas
de calidad establecidas por el
mismo equipo. d) Se resolvieron los
conflictos que se hayan presentado
de manera constructiva. e) El clima
del equipo fue constructivo, donde
los integrantes fueron en todo
momento respetuosos y mostraron
actitudes positivas.
Diseño y Uso de Rúbricas para evaluar Learning Outcomes
enfrentar los estudiantes y cómo
se atenderán desde el diseño de las
tareas matemáticas y su
secuenciación. f) Cómo en la
secuencia didáctica se promoverá
el empleo de diversos
procedimientos y/o recursos para
que el estudiante pueda resolver
las tareas matemáticas planteadas
En el informe oficial de
participación hay evidencia de que
el trabajo en equipo cumplió con
todos los siguientes elementos: a)
Todos los integrantes se
involucraron en el trabajo. b)
Durante las reuniones se
retomaron y se discutieron las
contribuciones de todos los
integrantes. c) Todos los
integrantes asumieron la
responsabilidad de las tareas
asignadas, entregándolas a tiempo
y cumpliendo con las expectativas
de calidad establecidas por el
mismo equipo. d) Se resolvieron los
conflictos que se hayan presentado
de manera constructiva. e) El clima
del equipo fue constructivo, donde
los integrantes fueron en todo
momento respetuosos y mostraron
actitudes positivas.
 Se mide:
● Teamwork
Estructura 4% El trabajo incluye dos o menos
de las cuatro partes solicitadas
en la descripción del trabajo
escrito.
Se mide:
● Written communication
Ortografía y redacción 5% Las reglas ortográficas,
gramaticales y el vocabulario
están incorrectamente
utilizadas. Hay más de 10 errores
de ortografía y/o léxico o
sintaxis.
Se mide:
● Written communication
Formato editorial 4% Falla al citar referencias con
formato alineado al modelo
editorial APA
Se mide:
● Written communication
Fuentes de información 5% No evidencia el uso de fuentes
de investigación académicas y
actualizadas.
El trabajo incluye tres partes de las
cuatro solicitadas en la descripción
del trabajo escrito.
Algunas de las reglas ortográficas,
gramaticales y el vocabulario están
incorrectamente utilizadas. Hay de
1 a 10 errores de ortografía y/o
léxico o sintaxis.
Cita la mayoría de sus referencias
con formato alineado al modelo
editorial APA
Evidencia el uso de menos de cinco
fuentes de investigación
académicas y no actualizadas (más
de 10 años de antigüedad)
Diseño y Uso de Rúbricas para evaluar Learning Outcomes
El trabajo incluye todas las partes
solicitadas en la descripción del
trabajo escrito.
Las reglas ortográficas, gramaticales y
el vocabulario están correctamente
utilizadas. No hay errores de
ortografía ni de léxico o sintaxis.
Siempre cita referencias con formato
alineado al modelo editorial APA
Evidencia el uso de al menos cinco
fuentes de investigación académicas
y actualizadas (no más de 10 años de
antigüedad)
Se mide:
● Information literacy

Diseño y Uso de Rúbricas para evaluar Learning Outcomes