THE ETHNOMODELLING AS A MATH LEARNING STRATEGY IN THE

ECUADORIAN EDUCATIONAL SYSTEM

Juan Cadena
Universidad Central del Ecuador
The present work approaches the Ethnomodelling methodology in the teaching of
mathematics, aimed at teachers in training and applied to high school students. In this
research several aspects of theoretical basis are considered: mathematical modeling as a
theoretical reference and its transposition in the didactics of mathematics by means of
Ethnomodelling, which summarizes the ethnomathematics look with modeling establishing a
dialectical relationship between the resolution of problems and the socio-cultural context.
Several activities related to the Andean cosmovision were established, which involve solving
problems through an ethnomathematical model.
Introducción. La educación matemática en el Ecuador atraviesa una crisis severa, basta con
observar los resultados de las pruebas Pisa D: en matemáticas : 29% (Ecuador, 2018). En la
educación matemática ecuatoriana existe una tensión entre la racionalidad occidental
europea, centrada y reducida a la razón instrumental frente a la naturaleza e individualizadora
con relación al ser humano, al cual tiende a construirlo como auto-centrado y, por tanto,
alejado de cosmovisiones ancestrales y, en el sentido de negar la validez del otro, de la
alteridad; y por otro lado, la presencia innegable de la racionalidad andina que reconoce la
alteridad (diferencia) como algo esencial, que admite y se enriquece, entre otras, como decía
Claude Lévi-Strauss (1977), en el escenario de la conformación newtoniana de la ciencia
formal, ésta no está exenta del mito y con otras formas de sensibilidad en la comprensión del
mundo, como la simetría (reciprocidad, que se refleja en una cosmovisión dualista de la
realidad) y la no arbitrariedad (complementariedad), aplicando el Ethnomodelling desde la
cosmovisión andina, para resolver la interrogante de ¿cómo mejorar el aprendizaje de la
matemática en Ecuador desde una perspectiva cultural, antropológica e histórica?
Fundamento teórico. La investigación se realiza bajo los siguientes supuestos teóricos: el
modelaje matemático como estrategia didáctica para producir aprendizaje significativo en
matemáticas con sus implicaciones metodológicas y estratégicas y el Ethnomodelling. En
cuanto al modelaje matemático, se parte de la visión general de la modelización matemática
como constructo de interpretación de la realidad en base a la aproximación de procesos
matemáticos en su más amplio espectro, el modelaje matemático implica la elaboración de
un esquema que permita resolver un problema de las áreas del conocimiento humano, en lo
social, lo biológico y epistemológico, mediante la elaboración de un modelo matemático que
permita identificar sus características para descubrir, mejorar o proponer un medio
alternativo para resolverlo, y verificar su solución. La modelización como método de
enseñanza de la matemática presupone algunas etapas interesantes: integración de la
matemática a otras áreas del conocimiento, incentivar el interés del estudiante por la
resolución de problemas de la cotidianidad, desarrollar habilidades de trabajo en grupo,
utilización de medios tecnológicos utilitarios y comunicacionales, etc. (Salett Biembengut
& Hein, 2004). La modelación matemática es una metodología que permite esencialmente
conectar a la realidad circundante, en términos de la Etnomatemática, según la primera
dimensión que plantea el profesor Ubiratán de Ambrosio (1990), la visión del entorno socio
– cultural, ideario e identitario constituye la apertura hacia las actividades concretas en el
aula, es decir lo inherente a la medición, clasificación, jerarquía e inferencia, proveen de una
concepción distinta del modelo occidental, porque se perfilan las características étnicas,
referentes a grupos locales con su propia carga cultural, histórica y epistemológica. Es
necesario considerar en primer lugar el modelaje matemático como estrategia de enseñanza
de la matemática, según Blum & Borromeo Ferri (2009), este esquema consiste en un
diagrama, tipo Cantor, en el cual dos conjuntos disjuntos se conectan con lazos de
interacción.

Figura 1: Modelo de conjuntos del Modelaje

Fuente: Blum & Borromeo Ferri, Mathematical Modelling: Can It Be Taught And Learnt?
(2009).
Tomando en cuenta las particularidades del entorno social, es necesario abordar las
competencias matemáticas asociadas a este esquema didáctico, lo principal, según Greefrath
G. & Vorhölter (2016) es el desarrollo de la habilidad de trasladar el modelo real al modelo
matemático en ambas direcciones. Al referirnos al contacto inicial con una situación real, el
estudiante incorpora elementos que se familiaricen con su entorno, la historia asociada al
concepto y las implicaciones de la cotidianidad, como forma de barriles de vino, apicultura
( Bassanezi, 1994), en el caso del entorno andino, las situaciones reales están asociadas a la
agricultura, producción artesanal, pesca, etc. De tal manera que se induzca luego un proceso
que le permita acercarse al modelo matemático aplicando las condicionalidades inherentes a
su conocimiento previo. En este contexto, al referirse al modelaje matemático con la
aditividad del enfoque cultual, etnográfico, social y antropológico, se habla entonces del
Ethnomodelling, el cual puede considerarse como un conjunto de estrategias que permiten
resolver problemas en un entorno cultural, más aún, en referencia a Rosa & Orey (2016), se
puede decir que si la Etnomatemática enfatiza la producción de conocimientos matemáticos
en ambientes culturales específicos, el Ethnomodelling busca catalogar de forma académica.
 Figura 2: Etnomatemática como intersección entre tres campos de estudio.
Fuente: Rosa & Orey, Un enfoque etnomatematico de la modelación a través de la
Etnomodelación (2018).
El Ethnomodelling se origina de la unión entre la Etnomatemática y la modelación
matemática. Esta unión tiene una concepción mucho más profunda según comentan Rosa &
Orey (2018) , donde se hace referencia a lo émico y lo ético. Estos autores consideran que
las experiencias, vivencias, conocimientos considerados como necesarios y/o importantes
para una cultura, pueblo, sociedad, etc. se encuentra contenido dentro de lo émico. En
cambio, lo ético es presentado como los conocimientos científicos académicos, aquellos que
tienen la capacidad de ser reproducidos nuevamente en cualquier lugar. La combinación entro
lo émico y lo ético pretende generar un conocimiento dialógico.
academic scientific knowledge, those that have the capacity to be reproduced again in any
place. The combination between the ethical and the ethical aims to generate dialogical
knowledge.
Métodología: Para la aplicación de un experimento en la formación docente, la metodología
utilizada, se basa en varios aspectos, según De Freitas Madruga (2014), el proceso consta de
tres etapas: a) la Percepción del problema real, lo cual implica un reconocimiento y
descripción del entorno o contexto, una decodificación , la identificación de variables y
preguntas y el ordenamiento de datos. b) La comprensión y explicación del problema desde
la perspectiva matemática a través de expresiones matemáticas pertinentes por medio de
esquemas algebraicos, geométricos, analíticos o probabilísticos, etc. Se formula el modelo y
se lo resuelve. c) La validación de los resultados de acuerdo al problema planteado, tomando
en cuenta la consistencia, coherencia y verosimilitud. Para el experimento realizado se tomó
una muestra de 30 estudiantes de la Carrera de Formación Docente en Matemáticas de la
Universidad Central del Ecuador. Se les expuso varios problemas para que lo resuelvan en
ambiente de Ethnomodelling. Un ejemplo representativo fue el siguiente:
Un campesino de la región sierra del Ecuador es muy estudioso de las matemáticas, quiere
saber cuántos centímetros debe cavar en la tierra para sembrar sus semillas, su vecino quien
es también muy aficionado a la matemática le propone resolver el problema con un enigma:
“para saber el número de centímetros que debes cavar, necesitas encontrar un número tal
que, al multiplicar su cuadrado por el número que le falta para llegar a 16, su producto sea
el mayor posible”, el problema consiste en encontrar el valor de un número positivo 𝑥 de
tal manera que la expresión: 𝑓(𝑥) = 𝑥 2 (16 − 𝑥 2 ) alcance su máximo valor, y determinar
este valor. Sugerencia: Use el Teorema de Euclides sobre media proporcional entre las
proyecciones de los catetos sobre la hipotenusa.
Respuesta del Grupo 7.-

Figura 3. Fuente: Formación Docente en Matemáticas de la Universidad Central

Conclusiones. – La aplicación del Ethnomodelling en la resolución de problemas, en cuanto
el modelaje no solamente incluye la representación matemática de la situación real (Saxena
, Ritu; Shrivastava, Keerty; Ramakant, Bhardwaj, 2016) también procura la interpretación
conceptual. La Etnomatemática, a través del Ethnomodelling conecta la visión histórica,
cultural y antropológica del fenómeno matemático en un entorno de comprensión
significativa para el estudiante.
Referencias
Bassanezi, R. (1994). Modelling as a Teaching-Learning Strategy. For the Learning of
Mathematics, 31-35.
Blum, Werner ; Borromeo Ferri, Rita. (2009). Mathematical Modelling: Can It Be Taught
And Learnt? Journal of Mathematical Modelling and Application, 45-48.
D’Ambrosio, U. (1990). Ethnomathematics, The Art or Technique of Explaining or
Knowing. São Paulo,: Editora Ática.
De Freitas Madruga, Z. E. (2014). Modelagem e Etnomatemática: Possibilidades de
aplicação nos anos iniciais do ensino fundamental. Colóquio Internacional de
Educação , 98.
Ecuador, P. f. (2018). OECD. Obtenido de
http://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/pisafordevelopment-ecuador.htm
Greefrath G., G., & Vorhölter , K. (2016). Teaching and Learning Mathematical Modelling.
ICME-13 Topical Surveys. Springer, Cham, 19-21.
Lévi-Strauss, C. (1977). Mito y significado. Madrid: Alianza Editorial.
Rosa , M., & Clark Orey, D. (2018). The Anthropological Dimension on Ethnomodelling.
Open Access Journal of Archaeology and Anthropology, 1-8.
Rosa, M., & Orey, D. (2016). Etnomodelagem, uma relación dialógica entre
Etnomatemática y Modelaje. Etnomatemáticas pelo Brasil, 55-74.
Salett Biembengut, M., & Hein, N. (2004). Modelación matemática y sus desafíos para
enseñar matemática. Educación Matemática, 105-125.
Saxena , Ritu; Shrivastava, Keerty; Ramakant, Bhardwaj. (2016). Teaching Mathematical
Modeling in Mathematics Education. Journal of Education and Practice, 34-40.