BS007951 Mejora CM II PD

PROPUESTA DIDÁCTICA
PROGRAMA DE
MEJORA
ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO
II
NIVEL
Jorge Pérez Nistal

Nuria Ortuño López
Alicia Albiñana Blázquez
Índice
PROGRAMACIÓN GENERAL DEL CURSO .......................................... 3

OBJETIVOS
COMPETENCIAS BÁSICAS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PROGRAMACIÓN DE AULA ................................................................................... 11

SOLUCIONARIO ........................................................................................................................ 119
Programación
general
del curso
PROGRAMACIÓN GENERAL
DEL CURSO
OBJETIVOS
• Aplicar las matemáticas a situaciones y problemas cotidianos, reconociendo las propias capacidades para poner
en práctica los conocimientos adquiridos.
• Describir la realidad cotidiana de forma adecuada y con exactitud, empleando los diferentes lenguajes matemáticos
(numérico, algebraico, geométrico, probabilístico, estadístico).
• Observar la diversidad de la realidad e identificar la necesidad de dar valores exactos o aproximados de un resul-
tado, valorando el error cometido.
• Utilizar las estrategias matemáticas más adecuadas para resolver problemas cotidianos mediante descomposicio-
nes geométricas, comparación de gráficas, distribuciones estadísticas, etc.
• Operar con expresiones algebraicas (monomios y polinomios), aplicando los algoritmos de cálculo correspondientes.
• Resolver ecuaciones de primer y de segundo grado con una incógnita y sistemas de dos ecuaciones con dos incóg-
nitas.
• Utilizar programas informáticos en el cálculo numérico de potencias y raíces y en la determinación de los principa-
les parámetros estadísticos.
• Emplear programas informáticos y la calculadora para hallar la solución de problemas cotidianos.
• Entender los diversos conceptos estadísticos que aparecen en las informaciones de la vida cotidiana para facilitar
su comprensión.
• Conocer las características generales de las funciones y, en particular, de las lineales y de las cuadráticas, de sus
expresiones gráficas y analíticas, de modo que sea posible formarse juicios valorativos de las situaciones repre-
sentadas.
• Cuantificar situaciones cotidianas mediante técnicas de recuento de datos, distribuciones estadísticas y medidas
de centralización y dispersión.
• Conocer y aplicar correctamente el lenguaje probabilístico en situaciones aleatorias o asignando la probabilidad
que le corresponde a un suceso.
• Elaborar estrategias personales para la resolución de problemas de geometría, por ejemplo, triangulando o des-
componiendo figuras y cuerpos.
• Distinguir las relaciones geométricas y las propiedades de los principales polígonos, los poliedros y los cuerpos de
revolución, y aplicarlos al conocimiento de la esfera terrestre.
• Reconocer las propiedades de los vectores y diferenciar los distintos movimientos en el plano (traslaciones, giros
y simetrías).
• Iniciarse en el conocimiento y la planificación del método científico, comprender sus características básicas: obser-
vación, planteamiento de problemas, discusión, formulación de hipótesis, contrastación, experimentación, elabo-
ración de conclusiones, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su
estudio plantea.
• Utilizar de forma autónoma diferentes fuentes de información, incluidas las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación, como herramientas de uso habitual, con el fin de evaluar su contenido y adoptar actitudes per-
sonales críticas sobre cuestiones científicas y tecnológicas.
• Conocer la célula y sus principales orgánulos, el concepto de tejido y la importancia del proceso de especialización
y diferenciación celular en el ser humano como organismo pluricelular.
• Identificar los componentes y el funcionamiento de los aparatos y sistemas que componen el cuerpo humano y que
le permiten llevar a cabo las tres funciones vitales, describiendo la estructura y el funcionamiento de los principa-
les órganos y sistemas implicados.
• Desarrollar hábitos de vida saludables y conductas que fomenten la prevención de las enfermedades.
• Describir la estructura y la función que desempeñan los componentes de un ecosistema y relacionar y comparar
4 Programación general del curso
sus características esenciales con las de cualquier otro sistema natural y artificial, comprendiendo las relaciones
tróficas que se establecen y valorando la importancia de los organismos fotosintéticos como productores del eco-
sistema.
• Valorar las consecuencias que tiene la destrucción del medioambiente y desarrollar una actitud crítica y compro-
metida para difundir acciones que favorezcan su conservación y contribuir a la solución de algunos problemas
ocasionados por el desarrollo científico y tecnológico y la sobreexplotación de los recursos.
• Identificar las fuerzas externas erosivas que modelan el relieve, cuyo motor es el Sol y la dinámica de la atmósfera,
responsables −junto con la gravedad− de los procesos geológicos externos. Distinguir las diferencias que existen
entre meteorización y erosión. Analizar y valorar el paisaje y el medioambiente y debatir el efecto que desempeñan
algunas actividades humanas.
• Aplicar el método científico a la resolución de problemas y cuestiones de interés.
• Analizar e interpretar gráficas, diagramas, tablas, expresiones matemáticas sencillas y otros modelos de represen-
tación.
• Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, autonomía y crea-
tividad.
• Representar las sustancias químicas de acuerdo con las normas científicas internacionales, usar con precisión
instrumentos de medida y expresar correctamente las unidades de las magnitudes utilizadas.
• Interpretar los principales fenómenos naturales, utilizando las leyes y procesos básicos que rigen el funcionamiento
de la naturaleza y sus aplicaciones tecnológicas derivadas.
• Emplear estrategias de resolución de problemas y utilizar adecuadamente procedimientos de cálculo.
• Identificar procesos en los que se manifieste la naturaleza eléctrica de la materia, transformaciones físicas o quí-
micas e intercambios y transformaciones de energía.
• Valorar la importancia de los modelos científicos y su carácter provisional.
• Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia y de la tecnología a la mejora de las condiciones de vida, eva-
luando sus logros junto con las repercusiones medioambientales y sociales que provoca, y apreciar la importancia
de la formación científica.
• Aplicar los conocimientos adquiridos para desarrollar hábitos tendentes al mantenimiento de la salud y a la con-
servación y mejora del medioambiente.
• Participar de manera responsable en la planificación de actividades científicas, individualizadas o en equipo, valo-
rando positivamente el trabajo realizado con rigor, tanto si es individual como en grupo, y desarrollando actitudes
y comportamientos de respeto, cooperación y tolerancia hacia los demás.
COMPETENCIAS CLAVE
Comunicación lingüística
• Interpretar correctamente los enunciados de los problemas, procesando de forma ordenada la información sumi-
nistrada en ellos.
• Ser capaz de traducir enunciados de problemas cotidianos a operaciones combinadas o ecuaciones según los casos.
• Expresar mediante el lenguaje verbal los pasos seguidos en la aplicación de un algoritmo o en la resolución de un
problema.
• Interpretar y comprender los principales conceptos de las unidades y comprender los textos que se proponen.
• Estructurar el conocimiento para extraer la información esencial tras la lectura de cada unidad.
• Comprender las explicaciones de los procesos que se describen.
• Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades de las unidades.
• Mostrar actitudes críticas ante los hábitos de vida poco saludables.
• Expresar adecuadamente las propias ideas y pensamientos, y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.
• Interpretar correctamente los enunciados de los problemas matemáticos, procesando de forma ordenada la infor-
mación suministrada en ellos.
• Ser capaz de traducir enunciados de problemas cotidianos a operaciones combinadas o ecuaciones, según los
casos.
• Interpretar y usar con propiedad el lenguaje específico de la Física y la Química. Expresar correctamente razona-
mientos sobre fenómenos fisicoquímicos.
• Describir y fundamentar modelos fisicoquímicos para explicar la realidad.
• Redactar e interpretar informes científicos.
• Comprender textos científicos diversos, localizando sus ideas principales y resumiéndolos con brevedad y concisión.
• Exponer y debatir ideas científicas propias o procedentes de diversas fuentes de información.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
• Conocer los diferentes tipos de números y utilizarlos en la realización de operaciones básicas y en la resolución de
problemas de índole tecnológica y científica.
• Aplicar el lenguaje algebraico y las ecuaciones para la resolución de problemas de índole tecnológica y científica.
• Utilizar funciones elementales para crear modelos de fenómenos tecnológicos y científicos.
• Aplicar la estadística y la probabilidad a fenómenos tecnológicos y científicos.
• Reconocer los diferentes elementos geométricos existentes en los diversos ámbitos tecnológicos y científicos.
• Aplicar relaciones numéricas de índole geométrica a problemas tecnológicos y científicos.
• Realizar representaciones gráficas a partir de datos obtenidos de la observación o el análisis del medio natural o
de los seres vivos que en él se encuentran.
• Interpretar y aplicar fórmulas que permitan el cálculo de numerosas variables asociadas con los seres vivos o su
medio.
• Analizar e interpretar gráficas en las que se representen diversas cuestiones relacionadas con los seres vivos o la
naturaleza.
• Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de adquirir los cri-
terios que permiten interpretar datos y elaborar gráficas.
• Adquirir técnicas de observación, como el uso del microscopio o de material básico de laboratorio para realizar
preparaciones y disecciones.
• Realizar observaciones, directas e indirectas; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar infor-
mación cualitativa y cuantitativa.
• Conocer los nuevos retos de la medicina moderna y las conductas y los hábitos que previenen las enfermedades.
• Calcular y representar porcentajes.
• Aplicar estrategias de resolución de problemas y seleccionar diferentes técnicas para realizar diversos cálculos.
• Aplicar el lenguaje algebraico y las ecuaciones para la resolución de problemas de índole tecnológica y científica.
• Utilizar funciones elementales para crear modelos de fenómenos tecnológicos y científicos.
• Utilizar correctamente el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos físicos y químicos.
• Expresar los datos y resultados de forma correcta e inequívoca, acorde con el contexto, la precisión requerida y la
finalidad que se persiga.
• Asumir el método científico como forma de aproximarse a la realidad para explicar los fenómenos observados.
• Ser capaz de explicar o justificar determinados fenómenos cotidianos relacionados con el contenido de la materia.
• Comprender el carácter tentativo y creativo de la actividad científica y extrapolarlo a situaciones del ámbito cotidiano.
• Reconocer la importancia de la Física y la Química y su repercusión en nuestra calidad de vida.
Comunicación digital
• Utilizar las TIC para elaborar informes o presentaciones para exponer conclusiones de actividades propuestas a lo
largo del tema, o por el profesor.
• Aprender a utilizar programas informáticos de cálculo básico, de representación de funciones, de tratamiento es-
tadístico de la información y de representación geométrica.
• Buscar, seleccionar y procesar información en distintos soportes de las TIC.
Competencias sociales y cívicas
• Mostrar curiosidad ante la evolución de las matemáticas a lo largo de la historia.
• Adquirir los conocimientos matemáticos básicos para poder interpretar correctamente los problemas sociales ex-
presados mediante lenguaje matemático.
• Adquirir conciencia de que cualquier persona, con independencia de su condición, puede lograr conocimientos
matemáticos.
• Apreciar las aportaciones de distintas culturas y países al conocimiento matemático.
• Valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por diversas
personalidades del mundo de la ciencia.
• Mostrar una actitud constructiva ante la vida, previniendo y evitando situaciones de riesgo, y tomando decisiones
de forma autónoma y responsable.
• Rechazar actitudes y actividades que pongan en grave riesgo la seguridad y la salud personal o la de los que nos
rodean.
• Reconocer los diversos tratamientos de las enfermedades.
• Conocer las ventajas de adquirir hábitos de vida y actitudes saludables.
• Valorar el diálogo como medida para solventar las diferencias o conflictos que puedan surgir entre los individuos.
• Mostrar tolerancia y respeto por las diferencias individuales.
• Aplicar conocimientos científicos básicos para valorar críticamente las informaciones supuestamente científicas
que aparecen en los medios de comunicación y mensajes publicitarios.
• Lograr la base científica necesaria para participar de forma consciente y crítica en la sociedad tecnológicamente
desarrollada en la que vivimos.
• Tomar conciencia de los problemas ligados a la preservación del medioambiente y de la necesidad de alcanzar un
desarrollo sostenible a través de la contribución de la Física y la Química.
Aprender a aprender
• Investigar contenidos por su propia cuenta, profundizando en las enseñanzas propuestas.
• Mejorar sus capacidades de ordenar su material de estudio, de realizar esquemas, apuntes y de estudiar de forma
autónoma.
• Proponerse objetivos, planificar y llevar a cabo proyectos e iniciativas, y gestionar destrezas o habilidades.
• Realizar las acciones necesarias y mostrar solidaridad para resolver los problemas que afecten a la comunidad.
Elaborar un plan para llevar a cabo nuevas acciones con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
• Reelaborar los planteamientos previos, elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a cabo.
• Adaptar los conocimientos generales a las condiciones particulares del entorno.
• Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, así como de lo que implica plantearse pregun-
tas y manejar diversas respuestas.
• Desarrollar habilidades para obtener información y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio,
relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y las experiencias propias, y sa-
biendo aplicar los nuevos conocimientos a situaciones parecidas y contextos diversos.
• Analizar los fenómenos físicos y químicos, buscando su justificación y tratando de identificarlos en el entorno coti-
diano.
• Desarrollar las capacidades de síntesis y de deducción, aplicadas a los fenómenos físicos y químicos.
• Representar y visualizar modelos que ayuden a comprender la estructura microscópica de la materia.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el
diálogo y la realización de experiencias artísticas compartidas.
• Realizar las actividades y corregirlas. Pedir ayuda cuando es necesaria.
• Ampliar los contenidos básicos mediante la búsqueda de información.
• Desarrollar una conciencia crítica en relación con las noticias, los datos numéricos, las encuestas, los gráficos, etc.,
que se obtienen de los medios de comunicación.
• Valorar y comprender las aportaciones de los científicos al desarrollo de la ciencia y al progreso de la humanidad.
• Adquirir hábitos saludables y medidas higiénicas preventivas.
• Valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de aportaciones históricas.
• Elegir las opciones más respetuosas con el bienestar físico, mental y social, y con el medioambiente.
• Tomar decisiones de manera autónoma, contrastada y responsable, y conocer y practicar el diálogo como herra-
mienta básica de comunicación.
• Desarrollar la capacidad de proponer hipótesis originales que justifiquen los fenómenos observados en el entorno
y diseñar la forma de verificarlas de acuerdo con las fases del método científico.
• Ser capaz de llevar a cabo proyectos o trabajos de campo sencillos relacionados con la Física y la Química.
• Potenciar el espíritu crítico y el pensamiento original para afrontar situaciones diversas, cuestionando así los
dogmas y las ideas preconcebidas.
CONTENIDOS
Números y fracciones. Fracciones. Operaciones con fracciones. Números decimales. Potencias de exponente en-
tero. Potencias de 10 y notación científica. Aproximaciones y errores de aproximación. Raíces.
Álgebra. Expresiones algebraicas. Operaciones con monomios y polinomios. Ecuaciones de primer y segundo grado.
Sistemas de ecuaciones lineales. Resolución de problemas mediante ecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales.
Geometría. Elementos del plano. Teorema de Pitágoras y teorema de Tales. Movimientos en el plano. Simetrías.
Áreas de figuras planas. Coordenadas geográficas.
Funciones. Conceptos básicos. Diferentes formas de expresar una función. Continuidad, crecimiento y decrecimien-
to, máximos y mínimos y puntos de corte. Funciones afines, lineales, constantes e identidad. Funciones cuadráticas.
Estadística y probabilidad. Variables estadísticas. Parámetros de posición. Frecuencias. Parámetros de disper-
sión. Probabilidad.
El ser humano como organismo pluricelular. La organización de la materia viva. Organización y características
del ser humano. La célula. Funciones celulares. Los tejidos. Aparatos y sistemas.
Las funciones de nutrición. La nutrición. El aparato digestivo. El aparato respiratorio. El aparato circulatorio. El
sistema linfático. El aparato excretor. Hábitos saludables e higiene. Los sistemas nervioso, locomotor y endocrino.
La función de relación. El sistema nervioso. El sistema nervioso central. El sistema nervioso autónomo. Drogas y
neurotransmisores. Los órganos de los sentidos. El aparato locomotor. El sistema endocrino.
Reproducción y sexualidad. El sistema reproductor masculino y femenino. El proceso reproductor. Las técnicas de
reproducción asistida. El sexo y la sexualidad. Enfermedades de transmisión sexual.
Salud y alimentación. El sistema inmunitario. La salud. La enfermedad. La alimentación y la nutrición. La medicina
moderna.
El relieve, el medioambiente y las personas. El modelado del relieve. La acción geológica del agua. El viento y
su acción geológica. Los ecosistemas. Los ecosistemas de su entorno. El medioambiente y su protección.
El método científico. Magnitudes fundamentales y derivadas. El trabajo en el laboratorio. Las leyes de los gases:
un ejemplo de aplicación del método científico.
La estructura de la materia. Elementos y compuestos. Teoría atómica de Dalton y modelos atómicos. Caracteri-
zación de los átomos. La tabla periódica de los elementos. Los enlaces químicos. La masa molecular. Elementos y
compuestos de interés. Formulación binaria.
Los cambios. Reacciones químicas. Cambios físicos y químicos. Ajuste de reacciones químicas. Cálculos estequio-
métricos sencillos. Reacciones químicas de interés.
Las fuerzas y sus efectos. Movimientos rectilíneos. Los efectos de las fuerzas. El movimiento rectilíneo uniforme
y variado. Las máquinas simples. Las fuerzas en la naturaleza.
La energía y la preservación del medioambiente. Fuentes de energía y preservación del medioambiente. Circui-
tos eléctricos. Magnitudes de la corriente eléctrica. La ley de Ohm. Dispositivos electrónicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación propuestos se encuentran en relación directa con los objetivos y competencias que se
pretenden conseguir. Estos son:
• Reconoce los distintos tipos de números y los utiliza para representar información cuantitativa.
• Distingue números decimales exactos, periódicos puros y periódicos mixtos.
• Calcula la fracción generatriz de un número decimal.
• Utiliza la notación científica para expresar números muy pequeños y muy grandes, y logra operar con ellos.
• Realiza aproximaciones mediante diferentes técnicas adecuadas a los distintos contextos.
• Opera con números enteros, decimales y fraccionarios, aplicando las propiedades de las potencias y la jerarquía
de las operaciones.
• Realiza operaciones básicas con polinomios.
• Aplica las identidades notables.
• Factoriza polinomios con raíces enteras.
• Utiliza el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relación dada mediante un enunciado, extrayendo la
información relevante y transformándola.
• Resuelve problemas de la vida cotidiana en los que se requieren el planteamiento y la resolución de ecuaciones de
primer y segundo grado, ecuaciones sencillas de grado mayor que dos y sistemas de dos ecuaciones lineales con
dos incógnitas, aplicando técnicas de manipulación algebraicas, gráficas o recursos tecnológicos, y valorando y
contrastando los resultados obtenidos.
• Reconoce y describe los elementos y propiedades características de las figuras planas, los cuerpos geométricos
elementales y sus configuraciones geométricas.
• Reconoce y describe las relaciones angulares de las figuras planas, los cuerpos geométricos elementales y sus
configuraciones geométricas.
• Comprende el teorema de Tales, el teorema de Pitágoras y las fórmulas usuales para realizar medidas indirectas
de elementos inaccesibles y para obtener las medidas de perímetros, áreas de figuras planas elementales, de
ejemplos tomados de la vida real, representaciones artísticas como pintura o arquitectura, o la resolución de pro-
blemas geométricos.
• Reconoce las transformaciones que llevan de una figura a otra mediante movimiento en el plano, aplica dichos
movimientos y analiza diseños cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza.
• Interpreta el sentido de las coordenadas geográficas y su aplicación en la localización de puntos.
• Conoce los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representación gráfica.
• Reconoce situaciones de relación funcional que necesitan ser descritas mediante funciones cuadráticas, calculando
sus parámetros y características.
• Identifica relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse mediante una función lineal,
valorando la utilidad de la descripción de este modelo y de sus parámetros para describir el fenómeno analizado.
• Elabora informaciones estadísticas para describir un conjunto de datos mediante tablas y gráficas adecuadas a la
situación analizada, justificando si las conclusiones son representativas para la población estudiada.
• Calcula e interpreta los parámetros de posición y de dispersión de una variable estadística para resumir los datos
y comparar distribuciones estadísticas.
• Estima la posibilidad de que ocurra un suceso asociado a un experimento aleatorio sencillo, calculando su proba-
bilidad a partir de su frecuencia relativa, la regla de Laplace o los diagramas de árbol, identificando los elementos
asociados al experimento.
• Utiliza correctamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.
• Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico y utiliza dicha información para formarse una
opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la
salud.
• Cataloga los distintos niveles de organización de la materia viva (célula, tejido, órgano y aparato o sistema); dife-
rencia las principales estructuras celulares y sus funciones; explica las funciones de las células en nuestro cuerpo.
• Diferencia los principales componentes de los sistemas y aparatos que integran el cuerpo humano, los asocia a las
funciones que llevan a cabo, y describe el funcionamiento y los procesos que tienen lugar.
• Identifica y describe las principales alteraciones producidas por la adquisición de factores desencadenantes de los
desequilibrios, investiga sobre las consecuencias de la destrucción del medioambiente y plantea posibles solucio-
nes para paliar tales problemas.
• Determina las fuerzas responsables del modelado del relieve; valora el paisaje y su conservación.
• Reconoce e identifica las características del método científico.
• Valora la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.
• Conoce los procedimientos científicos para determinar magnitudes.
• Reconoce los materiales e instrumentos básicos presentes en el laboratorio de Física y en el de Química; conoce y
respeta las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.
• Interpreta la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparecen en publicaciones y medios
de comunicación.
• Reconoce las propiedades generales y las características específicas de la materia y las relaciona con su naturaleza
y sus aplicaciones.
• Justifica, a través del modelo cinético-molecular, las propiedades de los diferentes estados de agregación de la
materia y sus cambios de estado.
• Establece las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones
gráficas o tablas de resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador.
• Reconoce que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías, así como la necesidad
de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia.
• Analiza la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos.
• Interpreta la ordenación de los elementos en la tabla periódica y reconoce los más relevantes a partir de sus sím-
bolos.
• Conoce cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explica las propiedades de las agrupa-
ciones resultantes.
• Diferencia entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente y conocido.
• Formula y nombra compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.
• Distingue entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de mani-
fiesto si se forman o no nuevas sustancias.
• Caracteriza las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.
• Describe a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos de la teoría
de colisiones.
• Deduce la ley de conservación de la masa y reconoce reactivos y productos a través de experiencias sencillas en
el laboratorio o de simulaciones por ordenador.
• Comprueba mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad
de las reacciones químicas.
• Reconoce la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y en la mejora de la calidad de vida
de las personas.
• Valora la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medioambiente.
• Reconoce el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.
• Establece la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.
• Diferencia entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deduce
el valor de la aceleración utilizando estas últimas.
• Valora la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente, y la reducción
de la fuerza aplicada necesaria.
• Comprende el papel que desempeña el rozamiento en la vida cotidiana.
• Considera la fuerza gravitatoria la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los dis-
tintos niveles de agrupación en el Universo, y analiza los factores de los que depende.
• Conoce los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas
que se manifiestan entre ellas.
• Interpreta fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valora la importancia de la electricidad en
la vida cotidiana.
• Justifica cualitativamente fenómenos magnéticos y valora la contribución del magnetismo al desarrollo tecnológico.
• Reconoce las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los diferentes fenómenos asociados a ellas.
• Advierte que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.
• Identifica los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas
realizadas en el laboratorio.
• Valora el papel de la energía en nuestras vidas, identifica las diferentes fuentes, compara el impacto medioambien-
tal de estas y reconoce la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.
• Valora la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.
• Explica el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpreta el significado de las magnitudes intensidad de co-
rriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.
• Conoce y compara las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique
aspectos económicos y medioambientales.
• Comprueba los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y la
construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales
interactivas.
• Valora la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso
cotidiano, describe su función básica e identifica sus distintos componentes.
• Conoce la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su
transporte a los lugares de consumo.
Programación
de aula
UNIDAD 1
Números y fracciones
CONCRECIÓN CURRICULAR
CRITERIOS ESTÁNDARES ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS)
CE 1 Lograr EA 1 Reconoce los distintos Página 13: 2 y 3 Reconocimiento de los • Conseguir reconocer
reconocer los tipos de números (naturales, números naturales. números naturales y
distintos tipos enteros, racionales), Página 23: 20 y 21 Reconocimiento de los enteros.
de números y indica el criterio utilizado números enteros. • Lograr representar
utilizarlos para para su distinción y los Representación de información cuantitativa
representar utiliza para representar e información mediante mediante números
información interpretar adecuadamente los números naturales y naturales y enteros.
cuantitativa. información cuantitativa. enteros.
CE 2 Lograr EA 2 Distingue, al hallar el Página 13: 2 y 3 Números decimales y • Distinguir números
distinguir números decimal equivalente a una racionales. decimales exactos,
decimales fracción, entre decimales Página 23: 22 y 23 Transformación de números decimales
exactos, finitos y decimales infinitos fracciones en decimales periódicos puros y
periódicos puros y periódicos, indicando, en y viceversa. números periódicos
periódicos mixtos. este caso, el grupo de Números decimales mixtos.
decimales que se repiten o exactos y periódicos.
forman periodo. Fracción generatriz.
CE 3 Cálculo de la EA 3 Halla la fracción • Expresar los distintos
fracción generatriz generatriz correspondiente tipos de números
de un número a un decimal exacto o decimales mediante
decimal. periódico. fracciones.
CE 4 Utiliza la EA 4 Expresa números muy Página 17: 6 y 7 Potencias de números • Aplicar las propiedades
notación científica grandes y muy pequeños racionales con exponente de las potencias a las
para expresar en notación científica, y Página 22: 12, 13, entero. potencias de base 10.
números muy opera con ellos, con y sin 14, 15, 16, 17, 18 Significado y uso. • Utilizar la notación
pequeños y muy calculadora, y los utiliza en y 19 Potencias de base 10. científica.
grandes, y logra problemas contextualizados. Aplicación para la • Operar con números
operar con ellos. expresión de números expresados en notación
muy pequeños. científica.
Operaciones con
números expresados
en notación científica.
Raíces cuadradas.
CE 5 Logra EA 5 Distingue y emplea Página 15: 4 y 5 Cálculo aproximado y • Realizar aproximaciones
realizar técnicas adecuadas para redondeo. por defecto y por
aproximaciones realizar aproximaciones Página 22: 12, 13, Cifras significativas. exceso.
mediante por defecto y por exceso de 14, 15, 16, 17, 18 Error absoluto y error • Realizar truncamiento
diferentes un número en problemas y 19 relativo. y redondeo de números
técnicas contextualizados, decimales.
adecuadas a justificando sus • Calcular el error
los distintos procedimientos. absoluto y el error
contextos. EA 6 Aplica adecuadamente Página 15: 4 y 5 relativo al realizar una
técnicas de truncamiento aproximación.
y redondeo en problemas Página 22: 12, 13,
12 Programación de aula
contextualizados, 14, 15, 16, 17, 18

reconociendo los errores y 19
de aproximación en cada
caso para determinar
el procedimiento más
adecuado.
CE 6 Logra EA 7 Calcula el valor de Página 11: 1 Operaciones con • Realizar operaciones
operar con expresiones numéricas de números enteros. con números enteros
números enteros, números enteros, decimales Página 22: 1, 2, 3, 4, Operaciones con aplicando la jerarquía de
decimales y y fraccionarios mediante las 8, 9, 10 y 11 fracciones y decimales. operaciones.
fraccionarios, operaciones elementales y Operaciones con • Realizar operaciones
aplicando las las potencias de exponente potencias. con fracciones
propiedades de entero, aplicando Jerarquía de aplicando la jerarquía de
las potencias y la correctamente la jerarquía operaciones. operaciones.
jerarquía de las de las operaciones. • Realizar operaciones
operaciones. con potencias de
exponente entero
aplicando la jerarquía de
operaciones.
CE 7 Utilizar EA 8 Emplea números Página 22: 5, 6 y 7 Problemas de la vida • Aplicar los números
las propiedades racionales para resolver cotidiana resolubles racionales en el
de los números problemas de la vida Página 23: 24, 25 mediante números planteamiento de
racionales para cotidiana y analiza la y 26 racionales. problemas cotidianos.
operarlos, usando coherencia de la solución. • Resolver problemas
la forma de cotidianos a través de
cálculo y notación números racionales.
adecuada,
para resolver
problemas de la
vida cotidiana,
y presentando
los resultados
con la precisión
requerida.
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMPETENCIA • Es capaz de obtener información numérica de un texto o de una lectura.
LINGÜÍSTICA (CL) • Expresa relaciones numéricas de una forma clara.
COMPETENCIA • Es capaz de usar Internet para encontrar información y para avanzar en el propio aprendizaje.
DIGITAL (CD) • Utiliza la calculadora y programas informáticos como ayuda aritmética.
SENTIDO DE • Es capaz de analizar los procesos lógicos y matemáticos relacionados con números.
INICIATIVA • Resuelve problemas cotidianos mediante sus conocimientos sobre números.
Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
(SIEE)
COMPETENCIAS • Aplica los conocimientos sobre fracciones en diversos problemas sociales.
SOCIALES Y • Analiza la realidad social mediante diferentes tipos de números.
13 Unidad 1. Números y fracciones
CÍVICAS (CSC)
APRENDER A • Es crítico con su adquisición de conocimientos numéricos.
APRENDER (AA) • Valora el álgebra como medio para simplificar procesos y facilitar el razonamiento en matemáticas.
• Aplica los números decimales, las fracciones y las propiedades de sus operaciones en otros ámbitos
del saber.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ELEMENTOS DE Es primordial que los alumnos tengan los conocimientos básicos e imprescindibles de cálculo de números
MOTIVACIÓN enteros y fraccionarios. Para asegurarse el éxito, es recomendable que se repasen los puntos más
importantes al respecto. Pueden ser de gran ayuda las unidades didácticas del libro del Programa de
Mejora de 2.º de ESO.
TRABAJO La cantidad de actividades que se ofrece en el texto de la unidad es más que suficiente para que el
INDIVIDUAL alumno pueda trabajar los conceptos y los procedimientos que debe aprender.
El profesor debe guiar al alumno en la secuenciación de las actividades para que este pueda, a través de
su trabajo individual, avanzar en su estudio.
Concluido el texto de la unidad, el profesor puede sugerir al alumno algunas de las actividades que se
encuentran al final de la unidad.
TRABAJO GRUPAL Como estrategia metodológica, el trabajo en equipo es de gran importancia motivadora y de cohesión del
grupo.
Los alumnos pueden trabajar sobre las distintas actividades presentadas en la unidad en grupos para
discutir sus procedimientos de solución y para favorecer el aprendizaje entre iguales.
ATENCIÓN A LA Ante los diferentes niveles que puede presentar el alumnado del presente curso, el libro tiene una
DIVERSIDAD gran variedad de ejercicios y de problemas que se pueden ajustar a ella. Pueden encontrarse desde
actividades muy básicas hasta actividades de un nivel considerable. Es tarea del profesor elegir cuáles
de ellas se ajustan a las necesidades personales de cada uno de los alumnos.
INTEGRACIÓN DE • Se puede utilizar el programa WIRIS.
LAS TIC • http://www.cidead.es/, página del CIDEAD, organismo que imparte Educación Secundaria Obligatoria
a distancia.
INTELIGENCIAS Además de la inteligencia lingüístico-verbal, el Foro de comunicación de esta unidad da pie para trabajar
MÚLTIPLES las inteligencias interpersonales e intrapersonal, y en la exposición oral del Foro de comunicación, la
inteligencia corporal-cinestésica.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS Plantillas de rúbricas.
DE EVALUACIÓN Portfolio.
Actividades de evaluación.
Controles.
Exámenes.
Actividades recogidas en clase.
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
Actividades Estándares de Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Puntuación
aprendizaje bajo medio bueno excelente
evaluables
Página 13: 2 y 3 EA 1 Reconoce los Tiene Tiene Suele reconocer Reconoce
distintos tipos de dificultades dificultades los distintos siempre los
Página 23: 20 números (naturales, serias para para reconocer tipos de distintos tipos
y 21 enteros, racionales), reconocer los los distintos números de números
indica el criterio distintos tipos tipos de (naturales, (naturales,
utilizado para su de números números enteros, enteros,
distinción y los usa (naturales, (naturales, racionales), así racionales),
para representar enteros, enteros, como indicar al igual que
e interpretar racionales), racionales), el criterio indica siempre
adecuadamente para indicar para indicar utilizado para el criterio
información el criterio el criterio su distinción, y utilizado para
cuantitativa. utilizado para utilizado para generalmente su distinción
su distinción su distinción los usa para y los usa para
y para y para representar representar
usarlos para usarlos para e interpretar e interpretar
representar representar adecuadamente adecuadamente
e interpretar e interpretar información información
adecuadamente adecuadamente cuantitativa. cuantitativa.
información información
cuantitativa. cuantitativa.
Página 13: 2 y 3 EA 2 Distingue, al Tiene Tiene Generalmente Siempre
hallar el decimal dificultades dificultades distingue, distingue,
Página 23: 22 equivalente a una serias para para distinguir, al hallar al hallar
y 23 fracción, entre distinguir, al hallar el decimal el decimal
decimales finitos y al hallar el decimal equivalente a equivalente a
decimales infinitos el decimal equivalente a una fracción, una fracción,
periódicos, indicando, equivalente a una fracción, entre decimales entre decimales
en este caso, el grupo una fracción, entre decimales finitos y finitos y
de decimales que entre decimales finitos y decimales decimales
se repiten o forman finitos y decimales infinitos infinitos
periodo. decimales infinitos periódicos, periódicos,
infinitos periódicos, y indicando, indicando,
periódicos, y para indicar, en este caso, en este caso,
para indicar, en este caso, el grupo de el grupo de
en este caso, el grupo de decimales que decimales que
el grupo de decimales que se repiten o se repiten o
decimales que se repiten o forman periodo. forman periodo.
se repiten o forman periodo.
forman periodo.
Página 13: 2 y 3 EA 3 Halla la Tiene serias Tiene Generalmente Siempre halla
fracción generatriz dificultades dificultades halla la fracción la fracción
Página 23: 22 correspondiente a para hallar para hallar generatriz generatriz
y 23 un decimal exacto o la fracción la fracción correspondiente correspondiente
periódico. generatriz generatriz a un decimal a un decimal

correspondiente correspondiente exacto o exacto o
a un decimal a un decimal periódico. periódico.
exacto o exacto o
periódico. periódico.
evaluables
Página 17: 6 y 7 EA 4 Expresa Tiene serias Tiene Generalmente Expresa sin
números muy grandes dificultades dificultades expresa dificultad
Página 22: 12, y muy pequeños en para expresar para expresar números muy números muy
13, 14, 15, 16, notación científica, y números muy números muy grandes y grandes y
17, 18 y 19 opera con ellos, con y grandes y grandes y muy pequeños muy pequeños
sin calculadora, y los muy pequeños muy pequeños en notación en notación
utiliza en problemas en notación en notación científica, y científica, y
contextualizados. científica, para científica, para opera con opera con
operar con operar con ellos, con y sin ellos, con y sin
ellos, con y sin ellos, con y sin calculadora, calculadora,
calculadora, y calculadora, y y los utiliza y los utiliza
para utilizarlos para utilizarlos en problemas en problemas
en problemas en problemas contextualiza- contextualiza-
contextualiza- contextualiza- dos. dos.
dos. dos.
Página 15: 4 y 5 EA 5 Distingue y Tiene serias Tiene Generalmente Distingue y
emplea técnicas dificultades dificultades distingue y emplea técnicas
Página 22: 12, adecuadas para distinguir para distinguir emplea técnicas adecuadas
13, 14, 15, 16, para realizar y emplear y emplear adecuadas para realizar
17, 18 y 19 aproximaciones técnicas técnicas para realizar aproximaciones
por defecto y por adecuadas adecuadas aproximaciones por defecto y
exceso de un número para realizar para realizar por defecto y por exceso de
en problemas aproximaciones aproximaciones por exceso de un número en
contextualizados, por defecto y por defecto y un número en problemas con-
justificando sus por exceso de por exceso de problemas contextualizados,
procedimientos. un número en un número en textualizados, justificando sus
problemas con- problemas con- justificando sus procedimientos
textualizados, textualizados, procedimientos. sin dificultades.
justificando sus justificando sus
procedimientos. procedimientos.
Página 15: 4 y 5 EA 6 Aplica Tiene serias Tiene En general Aplica
adecuadamente dificultades dificultades aplica adecuadamente
Página 22: 12, técnicas de para aplicar para aplicar adecuadamente técnicas de
13, 14, 15, 16, truncamiento adecuadamente adecuadamente técnicas de truncamiento
17, 18 y 19 y redondeo técnicas de técnicas de truncamiento y redondeo en
en problemas truncamiento truncamiento y redondeo en problemas con-
contextualizados, y redondeo en y redondeo en problemas contextualizados,
reconociendo problemas con- problemas contextualizados, reconociendo
los errores de textualizados, textualizados, reconociendo los errores de
aproximación en cada reconociendo reconociendo los errores de aproximación
caso para determinar los errores de los errores de aproximación en cada
el procedimiento más aproximación aproximación en cada caso para
adecuado. en cada en cada caso para determinar el
caso para caso para determinar el procedimiento
determinar el determinar el procedimiento más adecuado
procedimiento procedimiento más adecuado. sin dificultades.
más adecuado. más adecuado.
evaluables
Página 11: 1 EA 7 Calcula el Tiene serias Tiene Generalmente Siempre calcula
valor de expresiones dificultades dificultades calcula el valor el valor de
Página 22: 1, numéricas de números para calcular para calcular de expresiones expresiones
2, 3, 4, 8, 9, 10 enteros, decimales el valor de el valor de numéricas numéricas
y 11 y fraccionarios expresiones expresiones de números de números
mediante las numéricas numéricas enteros, enteros,
operaciones de números de números decimales y decimales y
elementales y enteros, enteros, fraccionarios fraccionarios
las potencias decimales y decimales y mediante las mediante las
de exponente fraccionarios fraccionarios operaciones operaciones
entero, aplicando mediante las mediante las elementales y elementales y
correctamente la operaciones operaciones las potencias las potencias
jerarquía de las elementales y elementales y de exponente de exponente
operaciones. las potencias las potencias entero, entero,
de exponente de exponente aplicando aplicando
entero, y entero, y correctamente correctamente
para aplicar para aplicar la jerarquía de la jerarquía de
correctamente correctamente las operaciones. las operaciones.
la jerarquía de la jerarquía de
las operaciones. las operaciones.
Página 22: 5, EA 8 Emplea números Tiene serias Tiene Generalmente Emplea
6y7 racionales para dificultades dificultades emplea adecuadamente
resolver problemas en emplear en emplear números números
Página 23: 24, de la vida cotidiana y números números racionales racionales
25 y 26 analiza la coherencia racionales racionales para resolver para resolver
de la solución. para resolver para resolver problemas de la problemas de la
problemas de la problemas de la vida cotidiana vida cotidiana
vida cotidiana vida cotidiana y analiza la y analiza la
y en analizar la y en analizar la coherencia de coherencia de
coherencia de coherencia de la solución. la solución.
la solución. la solución.

UNIDAD 2
Álgebra
CE 1 Realiza EA 1.1 Realiza Página 27: 1 y 2 Monomios y operaciones • Lograr realizar las cuatro
operaciones básicas operaciones con con monomios. operaciones básicas
con polinomios. polinomios y los utiliza Página 29: 3 Polinomios y operaciones entre monomios.
en ejemplos de la vida con polinomios. • Lograr realizar las cuatro
cotidiana. Página 38: 1, 2, 3, 4, operaciones básicas
5, 6, 7, 8, 9, 10 y 13 entre polinomios.
CE 2 Aplica las EA 2.1 Conoce y utiliza Página 38: 11 y 12 Suma al cuadrado. • Realizar cálculos en
identidades notables. las identidades notables Diferencia al cuadrado. los que intervengan las
correspondientes Suma por diferencia. identidades notables.
al cuadrado de un • Utilizar las identidades
binomio y una suma notables para simplificar
por diferencia, y las expresiones algebraicas.
aplica en un contexto
adecuado.
CE 3 Factoriza EA 3.1 Factoriza Página 29: 4 División de polinomios • Hallar las raíces reales
polinomios con raíces polinomios de grado 4 por el método de Ruffini. de un polinomio de
enteras. con raíces enteras Página 38: 14 Factorización de grado cuatro.
mediante el uso polinomios a través del • Aplicar el método de
combinado de la regla método de Ruffini. Ruffini.
de Ruffini, identidades Factorización de
notables y extracción polinomios de segundo
del factor común. grado con raíces reales a
través de la ecuación de
segundo grado.
CE 4 Utilizar el EA 4.1 Formula Página 31: 5 Ecuaciones de primer • Utilizar las ecuaciones
lenguaje algebraico algebraicamente una grado. y los sistemas lineales
para expresar una situación de la vida Página 33: 7 Ecuaciones de segundo en la resolución de
propiedad o relación cotidiana mediante grado: completas e problemas cotidianos.
dada mediante ecuaciones y sistemas Página 35: 9, 10, 11 incompletas.
un enunciado, de ecuaciones, las y 12 Ecuaciones con
extrayendo la resuelve e interpreta denominadores.
información relevante críticamente el Página 38: 15, 16 Sistemas lineales de
y transformándola. resultado obtenido. y 17 dos ecuaciones con dos
CE 5 Resolver EA 5.1 Formula incógnitas. • Aplicación de los
problemas de la algebraicamente una Página 39: 18, 19, Método de reducción de métodos de resolución
vida cotidiana en situación de la vida 20, 21, 22, 23, 24, sistemas lineales. de ecuaciones y
los que se precise cotidiana mediante 25, 26, 27, 28, 29, Método de igualación de sistemas lineales.
el planteamiento ecuaciones de primer 30, 31, 32, 33 y 34 sistemas lineales.
y resolución de y segundo grado y Método de sustitución de
ecuaciones de primer sistemas lineales de ecuaciones lineales.
y segundo grado, dos ecuaciones con Método gráfico de
ecuaciones sencillas dos incógnitas, las resolución de ecuaciones
de grado mayor que resuelve e interpreta de primer grado.
dos y sistemas de dos críticamente el Método gráfico de
ecuaciones lineales resultado obtenido. resolución de ecuaciones
de segundo grado.
con dos incógnitas,

aplicando técnicas Aplicación de las
de manipulación ecuaciones y sistemas
algebraicas, gráficas o en la resolución de
recursos tecnológicos, problemas cotidianos.
valorando y
contrastando los
resultados obtenidos.
COMPETENCIA • Interioriza el lenguaje algebraico con su sintaxis propia.
LINGÜÍSTICA (CL) • Traduce expresiones del lenguaje verbal al lenguaje algebraico.
COMPETENCIA • Utiliza programas informáticos de apoyo algebraico para la resolución de ecuaciones.
DIGITAL (CD)
APRENDER A • Es crítico con su adquisición de conocimientos algebraicos.
APRENDER (AA) • Valora el álgebra como medio para simplificar procesos y facilitar el razonamiento en matemáticas.
• Aplica, en las expresiones algebraicas, las estrategias y las propiedades de las operaciones con los
números enteros.
SENTIDO DE • De entre los procedimientos aprendidos en la unidad, decide qué método es el idóneo para la
INICIATIVA resolución de cada problema.
Y ESPÍRITU • Resuelve problemas de la vida cotidiana a través de los métodos adquiridos en la unidad.
EMPRENDEDOR
(SIEE)
COMPETENCIAS • Valora el álgebra como herramienta para la resolución de problemas de ámbito social.
SOCIALES Y
CÍVICAS (CSC)
ELEMENTOS DE El alumno del segundo curso del Programa Mejora debe conocer los principios algebraicos estudiados
MOTIVACIÓN en el primer curso del Programa. Dado que este conocimiento se supone, en parte, conocido, en el
presente libro se sugiere a modo de motivación inicial el uso de las unidades relativas a los contenidos
algebraicos del libro de segundo.
INDIVIDUAL alumno pueda trabajar los conceptos y los procedimientos que debe aprender. El profesor debe guiar al
alumno en la secuenciación de las actividades para que este pueda, a través de su trabajo individual,
avanzar en su estudio.
grupo. Los alumnos pueden trabajar sobre las distintas actividades presentadas en la unidad en grupos
para discutir sus procedimientos de solución y para favorecer el aprendizaje entre iguales.
a distancia.
19 Unidad 2. Álgebra
EVALUACIÓN
Controles.
Exámenes.
evaluables
Página 27: EA 1.1 Realiza Tiene serias Tiene algunas Generalmente Realiza de
1y2 operaciones dificultades dificultades realiza de forma forma correcta
con polinomios para realizar para realizar bastante correcta operaciones con
Página 29: 3 y los utiliza en operaciones con operaciones con operaciones con polinomios en
ejemplos de la polinomios en polinomios en polinomios en ejemplos de la
Página 38: 1, vida cotidiana. ejemplos de la ejemplos de la ejemplos de la vida cotidiana.
2, 3, 4, 5, 6, 7, vida cotidiana. vida cotidiana. vida cotidiana.
8, 9, 10 y 13
Página 38: 11 EA 2.1 Conoce Tiene serias Tiene algunas Generalmente Utiliza
y 12 y utiliza las dificultades dificultades utiliza bien las correctamente
identidades para utilizar para utilizar identidades las identidades
notables las identidades las identidades notables notables
correspondientes notables notables correspondientes correspondientes
al cuadrado de correspondientes correspondientes al cuadrado de al cuadrado de
un binomio y al cuadrado de al cuadrado de un binomio y un binomio y
una suma por un binomio y un binomio y una suma por una suma por
diferencia, y una suma por una suma por diferencia, y diferencia, y
las aplica en diferencia, y diferencia, y las aplica en las aplica en
un contexto las aplica en las aplica en un contexto un contexto
adecuado. un contexto un contexto adecuado. adecuado.
adecuado. adecuado.
Página 29: 4 EA 3.1 Factoriza Tiene dificultades Tiene ciertas Generalmente Factoriza
polinomios de serias para dificultades factoriza de perfectamente
Página 38: 14 grado 4 con factorizar para factorizar forma correcta polinomios de
raíces enteras polinomios de polinomios de polinomios de grado 4 con
mediante el uso grado 4 con grado 4 con grado 4 con raíces enteras
combinado de la raíces enteras raíces enteras raíces enteras mediante el uso
regla de Ruffini, mediante el uso mediante el uso mediante el uso combinado de la
identidades combinado de la combinado de la combinado de la regla de Ruffini,
notables y regla de Ruffini, regla de Ruffini, regla de Ruffini, identidades
extracción del identidades identidades identidades notables y
factor común.. notables y notables y notables y extracción del
extracción del extracción del extracción del factor común.
factor común. factor común. factor común.
Página 31: 5 EA 4.1 Formula No es capaz de Tiene problemas Generalmente Utiliza
algebraicamente utilizar el lenguaje para utilizar utiliza el lenguaje correctamente
Página 33: 7 una situación de algebraico para el lenguaje algebraico para el lenguaje
la vida cotidiana expresar una algebraico para expresar una algebraico para
Página 35: 9, mediante propiedad o expresar una propiedad o expresar una
10, 11 y 12 ecuaciones y relación dada propiedad o relación dada propiedad o
sistemas de mediante un relación dada mediante un relación dada
Página 38: 15, ecuaciones, enunciado, mediante un enunciado, mediante un
16 y 17 las resuelve extrayendo la enunciado, extrayendo la enunciado,
e interpreta información extrayendo la información extrayendo la
Página 39: críticamente relevante y información relevante y información
18, 19, 20, 21, el resultado transformándola. relevante y transformándola. relevante y
22, 23, 24, 25, obtenido. transformándola. transformándola.
26, 27, 28, 29,

30, 31, 32, 33
y 34
evaluables
Página 31: 5 EA 5.1 Formula Tiene dificultades Tiene algunas En general formula Resuelve
algebraicamente seria para dificultades algebraicamente correctamente
Página 33: 7 una situación de formular para formular una situación de problemas de la
la vida cotidiana algebraicamente algebraicamente la vida cotidiana vida cotidiana en
Página 35: 9, mediante una situación de una situación de mediante los que se precise
10, 11 y 12 ecuaciones de la vida cotidiana la vida cotidiana ecuaciones de el planteamiento
primer y segundo mediante mediante primer y segundo y resolución de
Página 38: 15, grado y sistemas ecuaciones de ecuaciones de grado y sistemas ecuaciones de
16 y 17 lineales de dos primer y segundo primer y segundo lineales de dos primer y segundo
ecuaciones con grado y sistemas grado y sistemas ecuaciones con grado, ecuaciones
Página 39: dos incógnitas, lineales de dos lineales de dos dos incógnitas, sencillas de grado
18, 19, 20, 21, las resuelve ecuaciones con ecuaciones con las resuelve mayor que dos
22, 23, 24, 25, e interpreta dos incógnitas, dos incógnitas, e interpreta y sistemas de
26, 27, 28, 29, críticamente así como para así como para críticamente dos ecuaciones
30, 31, 32, 33 el resultado resolver e resolver e el resultado lineales con
y 34 obtenido. interpretar interpretar obtenido. dos incógnitas,
críticamente críticamente las resuelve
el resultado el resultado e interpreta
obtenido. obtenido. críticamente
el resultado
obtenido.
UNIDAD 3
Geometría
CE 1 Reconocer EA 1 Conoce las Página 43: 1, 2 y 3 Trazado de mediatrices. • Ser capaz de trazar
y describir los propiedades de los puntos Trazado de bisectrices. la mediatriz de un
elementos y de la mediatriz de un Página 54: 1, 2 y 3 segmento.
propiedades segmento y de la bisectriz • Ser capaz de trazar la
característicos de de un ángulo, utilizándolas bisectriz de un ángulo.
las figuras planas, para resolver problemas
los cuerpos geométricos sencillos.
geométricos
elementales y sus
configuraciones
geométricas.
CE 2 Reconocer EA 2 Maneja las relaciones Ángulos entre rectas. • Determinación de la
y describir las entre ángulos definidos Paralelismo entre rectas. posición relativa entre
relaciones por rectas que se cortan o Rectas secantes. rectas.
angulares de las por paralelas cortadas por Rectas perpendiculares. • Aplicación de las
figuras planas, una secante, y resuelve posiciones relativas
los cuerpos problemas geométricos entre rectas en
geométricos sencillos. problemas geométricos
elementales y sus sencillos.
configuraciones
geométricas.
CE 3 Utilizar EA 3 Calcula el perímetro Página 45: 4, 5 y 6 Teorema de Pitágoras. • Aplicar el teorema
el teorema de y el área de polígonos y Teorema de Tales. de Pitágoras para
Tales, el teorema de figuras circulares en Página 54: 4, 5, 6, 7, Fórmulas de cálculo de determinar segmentos
de Pitágoras problemas contextualizados, 8, 9, 10, 12, 13 y 14 áreas de figuras planas. de figuras planas.
y las fórmulas aplicando fórmulas y • Aplicar el teorema de
usuales para técnicas adecuadas. Tales para determinar
realizar medidas segmentos de figuras
indirectas de planas.
elementos • Aplicar las fórmulas
inaccesibles y de las áreas de figuras
para obtener planas.
las medidas de
perímetros, áreas
de figuras planas
elementales, de
ejemplos tomados
de la vida real,
representaciones
artísticas
como pintura o
arquitectura, o
de la resolución
de problemas
geométricos.
CE 4 EA 4 Identifica los Página 47: 7, 8 y 9 Vectores y sus • Aplicar traslaciones a
Reconocer las elementos más características. las figuras planas.
transformaciones característicos de los Página 49: 10, 11 Traslaciones. • Aplicar a las figuras
que llevan de movimientos en el plano y 12 Simetrías axiales. planas simetrías axiales.
una figura a presentes en la naturaleza, Simetrías centrales. • Aplicar a las figuras
otra mediante en diseños cotidianos u Página 55: 15, 16, Giros. planas simetrías
movimiento obras de arte. 17, 18, 19, 20, 21, centrales.
en el plano, 22 y 23 • Aplicar a las figuras
aplicar dichos planas giros.
movimientos y
analizar diseños
cotidianos,
obras de arte y
configuraciones
presentes en la
naturaleza.
CE 5 Interpretar EA 5 Sitúa sobre el globo Página 51: 14 y 15 Latitud. • Determinación de la
el sentido de terráqueo ecuador, polos, Longitud. latitud y de la longitud
las coordenadas meridianos y paralelos, y Coordenadas de puntos sobre el globo
geográficas y su es capaz de ubicar un punto geográficas. terráqueo.
aplicación en la sobre el globo terráqueo
localización de conociendo su longitud y su
puntos. latitud.
COMPETENCIA • Es capaz de describir los procesos de construcción o de cálculo de los elementos geométricos.
LINGÜÍSTICA (CL) • Es capaz de describir relaciones geométricas.
COMPETENCIA • Utiliza programas informáticos de apoyo geométrico para representar figuras planas.
DIGITAL (CD)
COMPETENCIAS • Es consciente de la importancia de la geometría en numerosas tareas humanas.
SOCIALES Y
CÍVICAS (CSC)
SENTIDO DE • Utiliza la geometría para la resolución de problemas cotidianos.
INICIATIVA
Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
(SIEE)
APRENDER A • Es crítico con su adquisición de conocimientos geométricos.
APRENDER (AA) • Valora la geometría como medio para simplificar procesos y facilitar los procesos matemáticos.
23 Unidad 3. Geometría
geométricos del libro de segundo.
INDIVIDUAL alumno pueda trabajar los conceptos y los procedimientos que debe aprender. El profesor debe guiar al
a distancia.
EVALUACIÓN
Controles.
Exámenes.
evaluables
Página 43: 1, EA 1 Conoce las Tiene serias Tiene algunas Suele conocer Conoce las
2y3 propiedades de dificultades dificultades las propiedades propiedades de
los puntos de la para reconocer para reconocer de los puntos los puntos de
Página 54: 1, mediatriz de un las propiedades las propiedades de la mediatriz la mediatriz de
2y3 segmento y de la de los puntos de los puntos de un segmento un segmento y
bisectriz de un ángulo, de la mediatriz de la mediatriz y de la bisectriz de la bisectriz
utilizándolas para de un segmento de un segmento de un ángulo, y de un ángulo,
resolver problemas y de la bisectriz y de la bisectriz suele aplicarlas y las aplica
geométricos sencillos. de un ángulo, y de un ángulo, y para resolver perfectamente
para aplicarlas para aplicarlas problemas para resolver
en la resolución en la resolución geométricos problemas
de problemas de problemas sencillos. geométricos
geométricos geométricos sencillos.
sencillos. sencillos.
Página 43: 1, EA 2 Maneja las Tiene serias Tiene Suele manejar Maneja
2y3 relaciones entre dificultades dificultades las relaciones perfectamente
ángulos definidos por para manejar para manejar entre ángulos las relaciones
Página 54: 1, rectas que se cortan o las relaciones las relaciones definidos por entre ángulos
2y3 por paralelas cortadas entre ángulos entre ángulos rectas que definidos por
por una secante, y definidos por definidos por se cortan o rectas que
resuelve problemas rectas que rectas que por paralelas se cortan o
geométricos sencillos. se cortan o se cortan o cortadas por por paralelas
por paralelas por paralelas una secante, y cortadas por
cortadas por cortadas por suele resolver una secante,
una secante, y una secante, y problemas y resuelve
para resolver para resolver geométricos problemas
problemas problemas sencillos. geométricos
geométricos geométricos sencillos.
sencillos. sencillos.
Página 45: 4, EA 3 Calcula el Tiene serias Tiene Generalmente Calcula
5y6 perímetro y el área dificultades dificultades calcula el perfectamente
de polígonos y de para calcular para calcular perímetro y el perímetro
Página 54: 4, figuras circulares el perímetro el perímetro el área de y el área de
5, 6, 7, 8, 9, 10, en problemas y el área de y el área de polígonos y polígonos y
12, 13 y 14 contextualizados, polígonos y polígonos y de figuras de figuras
aplicando fórmulas y de figuras de figuras circulares en circulares en
técnicas adecuadas. circulares en circulares en problemas problemas
problemas problemas contextualiza- contextualiza-
contextualiza- contextualiza- dos, aplicando dos, aplicando
dos, aplicando dos, aplicando fórmulas fórmulas
fórmulas fórmulas y técnicas y técnicas
y técnicas y técnicas adecuadas. adecuadas.
adecuadas. adecuadas.
evaluables
Página 47: 7, EA 4 Identifica los Tiene serios Tiene Generalmente Identifica
8y9 elementos más problemas para dificultades identifica los correctamente
característicos de los identificar los para elementos más los elementos
Página 49: 10, movimientos en el elementos más identificar los característicos más
11 y 12 plano presentes en la característicos elementos más de los característicos
naturaleza, en diseños de los característicos movimientos de los
Página 55: 15, cotidianos u obras de movimientos de los en el plano movimientos
16, 17, 18, 19, arte. en el plano movimientos presentes en en el plano
20, 21, 22 y 23 presentes en en el plano la naturaleza, presentes en
la naturaleza, presentes en en diseños la naturaleza,
en diseños la naturaleza, cotidianos u en diseños
cotidianos u en diseños obras de arte. cotidianos u
obras de arte. cotidianos u obras de arte.
obras de arte.
Página 51: 14 EA 5 Sitúa sobre Tiene serias Tiene Suele situar Sitúa
y 15 el globo terráqueo dificultades dificultades sobre el globo correctamente
ecuador, polos, para situar para situar terráqueo sobre el globo
meridianos y sobre el globo sobre el globo ecuador, polos, terráqueo
paralelos, y es terráqueo terráqueo meridianos ecuador, polos,
capaz de ubicar un ecuador, polos, ecuador, polos, y paralelos, meridianos y
punto sobre el globo meridianos y meridianos y y ubicar un paralelos, y es
terráqueo conociendo paralelos, y paralelos, y punto sobre el capaz también
su longitud y su para ubicar un para ubicar un globo terráqueo de ubicar un
latitud. punto sobre el punto sobre el conociendo su punto sobre el
globo terráqueo globo terráqueo longitud y su globo terráqueo
conociendo su conociendo su latitud. conociendo su
longitud y su longitud y su longitud y su
latitud. latitud. latitud.
UNIDAD 4
Funciones
CE 1 EA 1 Interpreta el Página 59: 1, 2 y 3 Expresión verbal de una • Identificar y hallar la
Conocer los comportamiento de una función. expresión verbal y
elementos que función dada gráficamente Página 61: 4 y 5 Expresión analítica de analítica de una función.
intervienen en y asocia enunciados de una función. • Trazar la gráfica de una
el estudio de las problemas contextualizados Página 70: 3 Gráfica de una función. función.
funciones y su a gráficas.
representación EA 2 Identifica las Página 63: 6 y 7 Dominio y recorrido de • Determinar el recorrido
gráfica. características más una función. y el dominio de una
relevantes de una gráfica, Página 70: 8, 9 y 10 Intervalos de crecimiento función.
interpretándolas en su y decrecimiento de una • Determinar los
contexto. Página 71: 11, 12 función. intervalos de
y 13 Intervalos constantes de crecimiento y
una función. decrecimiento.
Máximos y mínimos de • Determinar los
una función. intervalos constantes de
una función.
• Determinar los máximos
y los mínimos de una
función.
EA 3 Determina las Página 65: 8 y 9 Pendiente de una función • Determinar e identificar
diferentes formas de lineal. la pendiente de una
expresión de la ecuación de Página 71: 13, 14, Ordenada en el origen de función lineal.
la recta a partir de una dada 15, 16 y 17 una función lineal. • Determinar e identificar
(ecuación punto pendiente, Representación de una la ordenada en el origen
general, explícita y por dos función lineal. de una función lineal.
puntos), identifica puntos Puntos de corte de una • Representar una función
de corte y pendiente, y la función lineal. lineal.
representa gráficamente. • Determinar e identificar
los puntos de corte de
una función lineal.
EA 4 Obtiene la expresión Página 65: 8 y 9 Expresión analítica • Determinar e identificar
analítica de la función lineal de una función lineal la expresión de una
asociada a un enunciado y Página 71: 17 y 18 en el contexto de una función lineal en
la representa. situación real. el contexto de una
situación real.
CE 2 Reconocer EA 6 Calcula los elementos Página 67: 10 y 11 Puntos de corte de una • Determinar los puntos
situaciones de característicos de una función cuadrática. de corte de una función
relación funcional función polinómica de Página 71: 19 y 20 Vértice de una función cuadrática.
que necesitan grado 2 y la representa cuadrática. • Determinar el vértice de
ser descritas gráficamente. Gráfica de una función una función cuadrática.
mediante cuadrática. • Dibujar la gráfica de una
funciones función cuadrática.
cuadráticas,
calculando sus
parámetros y
características.
27 Unidad 4. Funciones
CE 3 Identificar EA 7 Identifica y describe Página 70: 1, 2, 4, Modelización de • Realizar modelos de
relaciones de la situaciones de la vida 5y6 situaciones cotidianas situaciones cotidianas
vida cotidiana y cotidiana que puedan ser a través de funciones a través de funciones
de otras materias modelizadas mediante cuadráticas. cuadráticas.
que pueden funciones cuadráticas, las Utilización de medios • Utilizar medios
modelizarse estudia y las representa tecnológicos para tecnológicos para
mediante una utilizando medios representar funciones representar funciones
función lineal, tecnológicos cuando sea cuadráticas. cuadráticas.
valorando la necesario.
utilidad de la
descripción de
este modelo y de
sus parámetros
para describir
el fenómeno
analizado.
COMPETENCIA • Es capaz de extraer información de la expresión verbal de una función.
LINGÜÍSTICA (CL) • Es capaz de traducir directa e inversamente un enunciado a una expresión analítica de una función.
COMPETENCIA • Utiliza programas informáticos de representación de funciones.
DIGITAL (CD)
APRENDER A • Investiga elementos relacionados con las funciones lineales y cuadráticas.
APRENDER (AA) • Introduce sus conocimientos sobre funciones en otras asignaturas y áreas del saber.
SENTIDO DE • Es capaz de realizar modelos a través de funciones lineales y cuadráticas de problemas cotidianos.
INICIATIVA
Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
(SIEE)
COMPETENCIAS • Es capaz de ofrecer modelos funcionales de problemas sociales.
SOCIALES Y • Valora positivamente la aportación de diferentes culturas al desarrollo de las matemáticas.
CÍVICAS (CSC)
ELEMENTOS DE El alumno del segundo curso del Programa Mejora debe conocer los principios sobre funciones
MOTIVACIÓN estudiados en el primer curso del Programa. Dado que este conocimiento se supone, en parte, conocido,
en el presente libro se sugiere a modo de motivación inicial el uso de las unidades relativas a los
contenidos geométricos del libro de segundo.
INDIVIDUAL alumno pueda trabajar los conceptos y los procedimientos que debe aprender. El docente debe guiar al
Concluido el texto de la unidad, el docente puede sugerir al alumno algunas de las actividades que se
a distancia.
EVALUACIÓN
Controles.
Exámenes.

evaluables
Página 59: 1, EA 1 Interpreta el Tiene serias Tiene alguna Generalmente Interpreta co-
2y3 comportamiento de dificultades dificultad para interpreta el rrectamente el
una función dada para interpretar interpretar el comportamiento comportamiento
Página 61: 4 y 5 gráficamente y el comporta- comporta- de una función de una función
asocia enunciados miento de una miento de una dada gráfica- dada gráfica-
Página 70: 3 de problemas función dada función dada mente y asocia mente y asocia
contextualizados a gráficamente gráficamente enunciados de de modo preci-
gráficas. y para asociar y para asociar problemas con- so enunciados
enunciados de enunciados de textualizados a de problemas
problemas con- problemas con- gráficas. contextualiza-
textualizados a textualizados a dos a gráficas.
gráficas. gráficas.
Página 63: 6 y 7 EA 2 Identifica Tiene serias Tiene alguna Suele Es certero al
las características dificultades al dificultad al identificar las identificar las
Página 70: 8, más relevantes identificar las identificar las características características
9 y 10 de una gráfica, características características más relevantes más relevantes
interpretándolas en su más relevantes más relevantes de una gráfica, de una gráfica,
Página 71: 11, contexto. de una gráfica, de una gráfica, interpretándo- interpretándo-
12 y 13 interpretándo- interpretándo- las en su las en su
las en su las en su contexto. contexto.

contexto. contexto.
evaluables
Página 65: 8 y 9 EA 3 Determina las Tiene Tiene Generalmente Determina de
diferentes formas dificultades dificultades determina modo correcto
Página 71: 13, de expresión de importantes para determinar las diferentes las diferentes
14, 15, 16 y 17 la ecuación de la para determinar las diferentes formas de formas de
recta a partir de las diferentes formas de expresión de la expresión de la
una dada (ecuación formas de expresión de la ecuación de la ecuación de la
punto pendiente, expresión de la ecuación de la recta a partir recta a partir
general, explícita ecuación de la recta a partir de una dada de una dada
y por dos puntos), recta a partir de una dada (ecuación punto (ecuación punto
identifica puntos de de una dada (ecuación punto pendiente, pendiente,
corte y pendiente, (ecuación punto pendiente, general, general,
y la representa pendiente, general, explícita y por explícita y por
gráficamente. general, explícita y por dos puntos), dos puntos),
explícita y por dos puntos), identifica identifica
dos puntos), para identificar puntos de corte puntos de corte
para identificar puntos de corte y pendiente, y y pendiente, y
puntos de corte y pendiente, la representa la representa
y pendiente, y para gráficamente. gráficamente.
y para representarla
representarla gráficamente.
gráficamente.
Página 65: 8 y 9 EA 4 Obtiene la Tiene Tiene Generalmente Obtiene de
expresión analítica dificultades dificultades obtiene la modo correcto
Página 71: 17 de la función importantes para obtener expresión la expresión
y 18 lineal asociada a para obtener la expresión analítica de la analítica de la
un enunciado y la la expresión analítica de la función lineal función lineal
representa. analítica de la función lineal asociada a un asociada a un
función lineal asociada a enunciado y la enunciado y la
asociada a un enunciado representa. representa.
un enunciado y para
y para representarla.
representarla.
Página 67: 10 EA 6 Calcula Tiene Tiene Generalmente Calcula
y 11 los elementos problemas problemas calcula los correctamente
característicos considerables para calcular elementos los elementos
Página 71: 19 de una función para calcular los elementos característicos característicos
y 20 polinómica de grado los elementos característicos de una función de una función
dos y la representa característicos de una función polinómica de polinómica de
gráficamente. de una función polinómica grado dos y grado dos y
polinómica de grado la representa la representa
de grado dos y para gráficamente. gráficamente
dos y para representarla de modo
representarla gráficamente. adecuado.
gráficamente.
evaluables
Página 70: 1, 2, EA 7 Identifica y Tiene Tiene Generalmente Identifica y
4, 5 y 6 describe situaciones problemas problemas para identifica describe de
de la vida cotidiana importantes identificar y describe modo correcto
que puedan ser para y describir situaciones situaciones
modelizadas mediante identificar situaciones de la vida de la vida
funciones cuadráticas, y describir de la vida cotidiana que cotidiana que
las estudia y las situaciones cotidiana que puedan ser puedan ser
representa utilizando de la vida puedan ser modelizadas modelizadas
medios tecnológicos cotidiana que modelizadas mediante mediante
cuando sea necesario. puedan ser mediante funciones funciones
modelizadas funciones cuadráticas, cuadráticas,
mediante cuadráticas, las estudia y las estudia y
funciones para estudiarlas las representa las representa
cuadráticas, y para utilizando utilizando
para estudiarlas representarlas medios medios
y para utilizando tecnológicos tecnológicos
representarlas medios cuando sea cuando sea
utilizando tecnológicos necesario. necesario.
medios cuando sea
tecnológicos necesario.
cuando sea
necesario.
UNIDAD 5
Estadística y probabilidad
CE 1 Elaborar EA 1 Distingue población Página 75: 1 Variables estadísticas y • Distinguir variables
informaciones y muestra, justificando las tipos. estadísticas.
estadísticas diferencias en problemas Página 88: 1, 2 y 3 Población estadística. • Diferenciar muestra y
para describir contextualizados. Muestra estadística. población estadística.
un conjunto de
datos mediante EA 2 Elabora tablas de Página 75: 2 Frecuencia absoluta. • Calcular las diferentes
tablas y gráficas frecuencias, relaciona Frecuencia relativa. frecuencias.
adecuadas a los distintos tipos de Página 77: 3 y 4 Frecuencia absoluta • Elaborar tablas de
la situación frecuencias y obtiene acumulada. frecuencia con las
analizada, información de la tabla Página 88: 5 y 6 Frecuencia relativa diferentes frecuencias.
justificando si las elaborada. acumulada.
conclusiones son Página 89: 7 y 8 Frecuencia porcentual
representativas acumulada.
para la población
estudiada.
CE 2 Calcular e EA 3 Calcula e interpreta Página 79: 5, 6 y 7 Media. • Cálculo e interpretación
interpretar los las medidas de posición Moda. de las medidas
parámetros de (media, moda, mediana Página 81: 8 y 9 Mediana. centrales de posición.
posición y de y cuartiles) de una Percentiles.
dispersión de variable estadística para Página 88: 5 y 6 Cuartiles.
una variable proporcionar un resumen de
estadística para los datos. Página 89: 7 y 8
resumir los datos EA 4 Calcula los parámetros Página 83: 10, 11 Varianza. • Cálculo e interpretación
y comparar de dispersión (rango, y 12 Desviación típica. de los parámetros de
distribuciones recorrido intercuartílico dispersión.
estadísticas. y desviación típica). Página 88: 5 y 6
Cálculo e interpretación
de una variable estadística Página 89: 7 y 8
para comparar la
representatividad de la
media y describir los datos.
CE 3 Estimar la EA 5 Asigna probabilidades Página 85: 13 Experimentos aleatorios. • Diferenciar los sucesos
posibilidad de a sucesos en experimentos Regla de Laplace. aleatorios y los
que ocurra un aleatorios sencillos Página 89: 9, 10, 11 Cálculo de deterministas.
suceso asociado cuyos resultados son y 12 probabilidades de • Aplicar la regla de
a un experimento equiprobables, mediante sucesos aleatorios. Laplace.
aleatorio sencillo la regla de Laplace, • Calcular probabilidades.
calculando su enumerando los sucesos • Aplicar técnicas
probabilidad elementales, tablas o de cálculo de
a partir de su árboles u otras estrategias probabilidades: tablas
frecuencia personales. de contingencia y
relativa, la regla diagramas de árbol.
de Laplace o
los diagramas
de árbol,
identificando
los elementos
asociados al
experimento.
COMPETENCIA • Es capaz de comprender e interpretar la información presente en los medios de comunicación que
LINGÜÍSTICA (CL) involucre datos estadísticos.
• Comprende problemas de índole estadística y probabilística.
COMPETENCIAS • Valora positivamente la importancia de la estadística para recoger información, comprender y tratar de
SOCIALES Y resolver problemas sociales.
CÍVICAS (CSC)
COMPETENCIA • Utiliza calculadoras y programas informáticos para realizar cálculos y representaciones estadísticas.
DIGITAL (CD)
APRENDER A • Es consciente del desarrollo de su propio aprendizaje estadístico y probabilístico.
APRENDER (AA) • Aplica los conocimientos estadísticos y probabilísticos en otras materias y contextos educativos.
SENTIDO DE • Adapta a su vida cotidiana técnicas matemáticas y de tratamiento de la información estudiadas en la
INICIATIVA unidad.
Y ESPÍRITU • Aplica los conocimientos probabilísticos para tomar decisiones y resolver problemas personales.
EMPRENDEDOR
(SIEE)
geométricos del libro de segundo.
INDIVIDUAL alumno pueda trabajar los conceptos y los procedimientos que debe aprender. El docente debe guiar al
Concluido el texto de la unidad, el docente puede sugerir al alumno algunas de las actividades que se
a distancia.
33 Unidad 5. Estadística y probabilidad
EVALUACIÓN
Controles.
Exámenes.
evaluables
Página 75: 1 EA 1 Distingue Tiene serios Tiene Generalmente Distingue en
población y muestra, problemas problemas distingue todos los casos
Página 88: 1, justificando para distinguir para distinguir población población
2y3 las diferencias población y población y y muestra, y muestra,
en problemas muestra, y para muestra, y para justificando las justificando las
contextualizados. justificar las justificar las diferencias en diferencias en
diferencias en diferencias en problemas con- problemas con-
problemas con- problemas contextualizados. textualizados.
textualizados. textualizados.
Página 75: 2 EA 2 Elabora tablas Tiene serias Tiene Generalmente Elabora tablas
de frecuencias, dificultades dificultades elabora tablas de frecuencias
Página 77: 3 y 4 relaciona los distintos para elaborar para elaborar de frecuencias de forma
tipos de frecuencias tablas de tablas de de forma correcta,
Página 88: 5 y 6 y obtiene información frecuencias frecuencias correcta, relaciona los
de la tabla elaborada. de forma de forma relaciona los distintos tipos
Página 89: 7 y 8 correcta, para correcta, para distintos tipos de frecuencias
relacionar los relacionar los de frecuencias y obtiene
distintos tipos distintos tipos y obtiene información
de frecuencias de frecuencias información de la tabla
y para obtener y para obtener de la tabla elaborada.
información información elaborada.
de la tabla de la tabla
elaborada. elaborada.
Página 79: 5, EA 3 Calcula e Tiene serias Tiene Generalmente Calcula e
6y7 interpreta las medidas dificultades dificultades calcula e interpreta de
de posición (media, para calcular para calcular interpreta las forma correcta
Página 81: 8 y 9 moda, mediana y e interpretar e interpretar medidas de las medidas de
cuartiles) de una las medidas de las medidas de posición (media, posición (media,
Página 88: 5 y 6 variable estadística posición (media, posición (media, moda, mediana moda, mediana
para proporcionar un moda, mediana moda, mediana y cuartiles) de y cuartiles) de
Página 89: 7 y 8 resumen de los datos. y cuartiles) de y cuartiles) de una variable una variable
una variable una variable estadística y estadística y
estadística estadística proporciona un proporciona un
y para y para resumen de los resumen de los
proporcionar un proporcionar un datos. datos.
resumen de los resumen de los
datos. datos.
evaluables
Página 83: 10, EA 4 Calcula Tiene serias Tiene Generalmente Calcula de
11 y 12 los parámetros dificultades dificultades calcula de forma correcta
de dispersión para calcular para calcular forma correcta los parámetros
Página 88: 5 y 6 (rango, recorrido los parámetros los parámetros los parámetros de dispersión
intercuartílico de dispersión de dispersión de dispersión (rango,
Página 89: 7 y 8 y desviación (rango, (rango, (rango, recorrido
típica). Calcula recorrido recorrido recorrido intercuartílico
e interpreta una intercuartílico intercuartílico intercuartílico y desviación
variable estadística y desviación y desviación y desviación típica). Calcula
para comparar la típica). típica). Tiene típica). e interpreta de
representatividad de Tiene serias dificultades Generalmente forma correcta
la media y describir dificultades para calcular calcula e las variables
los datos. para calcular e interpretar interpreta de estadísticas
e interpretar las variables forma correcta para
las variables estadísticas las variables comparar la
estadísticas para estadísticas representativi-
para comparar la para dad de la media
comparar la representativi- comparar la y describir los
representatividad de la media representativi- datos.
dad de la media y describir los dad de la media
y describir los datos. y describir los
datos. datos.
Página 85: 13 EA 5 Asigna Tiene serias Tiene Generalmente Asigna de
probabilidades dificultades dificultades asigna forma correcta
Página 89: 9, a sucesos en para asignar para asignar probabilidades probabilidades
10, 11 y 12 experimentos probabilidades probabilidades a sucesos en a sucesos en
aleatorios sencillos a sucesos en a sucesos en experimentos experimentos
cuyos resultados experimentos experimentos aleatorios aleatorios
son equiprobables, aleatorios aleatorios sencillos cuyos sencillos cuyos
mediante la sencillos cuyos sencillos cuyos resultados son resultados son
regla de Laplace, resultados son resultados son equiprobables, equiprobables,
enumerando los equiprobables, equiprobables, mediante mediante
sucesos elementales, mediante mediante la regla de la regla de
tablas o árboles u la regla de la regla de Laplace, Laplace,
otras estrategias Laplace, Laplace, enumerando enumerando
personales. enumerando enumerando los sucesos los sucesos
los sucesos los sucesos elementales, elementales,
elementales, elementales, tablas o tablas o
tablas o tablas o árboles u otras árboles u otras
árboles u otras árboles u otras estrategias estrategias
estrategias estrategias personales. personales.
personales. personales.
UNIDAD 6
El ser humano como organismo pluricelular
CE 1 Identificar EA 1.1 Interpreta los Página 93: 1 y 2 Organización de la • Conocer los distintos
los distintos diferentes niveles de materia viva. niveles de organización
niveles de organización en el ser Página 103: 1 Niveles de organización de la materia viva e
organización humano, buscando la de la materia. identificar estos niveles
de la materia relación entre ellos. Organización y en el organismo.
viva: orgánulos, características del ser • Identificar la célula
células, tejidos, humano. como la unidad básica
órganos y de los seres vivos.
aparatos o • Conocer los orgánulos
sistemas. que constituyen la
CE 2 Reconocer EA 2.1 Diferencia los Página 95: 3 La célula. célula y las funciones
las estructuras distintos tipos celulares, Organización de la que desempeñan.
celulares y atendiendo a sus Página 98: 4, 5, 6, célula. • Explicar las funciones
las funciones particulares características. 7y8 Tipos de células. que las células realizan
que estas La célula eucariota en el organismo.
desempeñan. EA 2.2 Identifica los Página 103: 2, 3, 4, animal. • Reconocer los procesos
orgánulos que componen 5, 6 y 7 Funciones celulares. metabólicos básicos
la célula y describe las La función de nutrición. de obtención de
funciones que estos La función de relación. energía y biomoléculas,
desempeñan. La función de sabiendo distinguir
reproducción. entre rutas catabólicas y
EA 2.3 Explica cómo las Diferenciación celular. anabólicas.
células llevan a cabo las • Conocer los métodos
funciones de nutrición, de transporte de
relación y reproducción. moléculas a través de la
membrana, en función
EA 2.4 Comprende las de las necesidades de
implicaciones del proceso la célula.
de diferenciación celular. • Comprender el
concepto de tejido
CE 3 Conocer los EA 3.1 Reconoce los Página 99: 9 y 10 Los tejidos. y la importancia e
principales tejidos principales tejidos que implicaciones de
que constituyen conforman el cuerpo Página 101: 11, 12, los procesos de
el ser humano y humano, y asocia a los 13, 14, 15 y 16 diferenciación y
las funciones que mismos su función. especialización celular.
llevan a cabo, y su Página 103: 8 • Explicar qué son las
asociación para EA 3.2 Comprende la células madre y su
formar órganos. asociación de los tejidos importancia.
para formar órganos. • Identificar los distintos
tipos de tejidos del
EA 3.3 Identifica dibujos y cuerpo humano,
fotografías de orgánulos, reconociendo las células
células y tejidos. que los constituyen
CE 4 Comprender EA 4.1 Reconoce la Página 102: 17 Aparatos y sistemas. y las funciones que
la organización constitución de los sistemas desempeñan.
de los distintos y aparatos a partir de los Página 103: 9 • Identificar el cuerpo
sistemas y niveles anteriores. humano como un
aparatos. conjunto de estructuras
(órganos y aparatos)
que desarrollan las
funciones propias de
un ser vivo de manera
coordinada.
COMPETENCIA • Comprender los textos propuestos sobre organización del cuerpo humano en diferentes niveles de
LINGÜÍSTICA (CL) complejidad.
• Exponer el conocimiento sobre las células, sus funciones y los tejidos celulares.
• Redactar textos breves que describan el funcionamiento de distintas estructuras del ser humano, como
células, tejidos, órganos.
• Buscar información para resolver las cuestiones planteadas a lo largo del tema, bien en el propio libro,
bien usando fuentes externas.
• Utilizar un vocabulario específico relacionado con términos sobre citología e histología.
COMPETENCIA • Conocer el tamaño de las células y de otras estructuras del cuerpo, manejando distintas escalas.
MATEMÁTICA Y • Comprender las unidades que se utilizan para representar los tamaños más pequeños.
COMPETENCIAS • Interpretar tablas sobre número de células de cada tipo.
BÁSICAS EN • Calcular y representar porcentajes.
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
(CMCBCT)
COMPETENCIA • Las actividades propuestas a lo largo de la unidad permiten que los alumnos realicen diferentes
DIGITAL (CD) búsquedas sobre temas diversos.
• La presentación de los resultados de sus búsquedas podrá llevarse a cabo usando distintos
procesadores de textos (Word, Pages, etc.) o programas diseñados para presentaciones, como
PowerPoint, o incluso vídeos cortos.
• Deberán ser capaces de resolver problemas que les puedan surgir a la hora de buscar o editar la
información.
APRENDER A • Desarrollar un espíritu crítico ante la información que se está recibiendo.
APRENDER (AA) • Ser consciente de lo que cada uno sabe y de lo que necesita aprender sobre la organización del cuerpo
humano, lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas, de intentar responderlas, de proponer
soluciones, etc.
• Ser capaz de describir orgánulos, ordenar grupos de células, agrupar funciones, clasificar tejidos,
identificar semejanzas y diferencias de distintas estructuras del organismo, etc.
• Desarrollar habilidades para obtener información y transformarla en conocimiento propio, relacionando
la información nueva con los conocimientos previos y la experiencia personal de cada alumno.
SENTIDO DE • Planificar habilidades y destrezas con el fin de alcanzar el objetivo propuesto.
INICIATIVA • Plantear proyectos sencillos que tengan como finalidad ampliar nuestros conocimientos en beneficio
Y ESPÍRITU del bienestar común, mejorando algunos aspectos de nuestra vida cotidiana.
EMPRENDEDOR • Realizar actividades de concienciación sobre la importancia de las transfusiones sanguíneas y los
(SIEE) trasplantes de órganos.
COMPETENCIAS • Comprender la importancia de la investigación científica.
SOCIALES Y • Ser consciente de la utilidad de las células madre para el tratamiento de diversas enfermedades,
CÍVICAS (CSC) teniendo siempre presente la aplicación estricta de las leyes inspiradas en los principios éticos.
37 Unidad 6. El ser humano como organismo pluricelular
CONCIENCIA Y Las ilustraciones en este tema resultan de mucha ayuda para comprender la organización de las células
EXPRESIONES en los tejidos, permitiendo una mejor comprensión de las funciones que realizan.
CULTURALES (CEC) • Observar y analizar las imágenes que aparecen en este tema permite enriquecer el conocimiento de
los alumnos.
• Valorar la importancia de la libertad de expresión.
• Esta competencia requiere conocimientos que permitan interpretar y producir con propiedad textos
o dibujos que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos, con el fin de reflexionar sobre los
procesos implicados en su uso.
ELEMENTOS DE Se puede comenzar el tema leyendo el texto que aparece en la portada de la unidad. Esto permite,
MOTIVACIÓN a través de la historia del descubrimiento de la célula, introducir la unidad. Se puede recalcar la
importancia de valorar el esfuerzo de los científicos a lo largo de estos siglos, y de la importancia de los
descubrimientos que hacían, teniendo en cuenta los medios con los que contaban.
De esta forma, se puede preguntar a los alumnos sobre sus conocimientos previos en este tema, sus
inquietudes o alguna experiencia que puedan relacionar con el tema, ayudando así a que comiencen a
interiorizar los conceptos y a relacionarlos con aspectos que ellos conocen, generando y despertando su
curiosidad.
TRABAJO Los alumnos pueden ir resolviendo las actividades planteadas a lo largo de la unidad, que son suficientes
INDIVIDUAL para, por un lado, afianzar los conocimientos adquiridos y, por otro, plantear al alumno cuestiones que
deberá resolver utilizando otras fuentes.
Los profesores en su aula, con sus alumnos concretos y los materiales curriculares, podrán plantear
cuantas innovaciones consideren oportunas según el espacio y el tiempo de los que disponen, así como
las que resulten más adecuadas al momento, al grado de diversidad del alumnado o, simplemente, a los
gustos y preferencias personales.
TRABAJO GRUPAL En esta unidad se puede plantear un debate sobre la utilización de las células madre para tratar algunas
enfermedades, sobre las implicaciones éticas de esa utilización y sobre la necesidad de potenciar la
investigación en biomedicina, siempre teniendo en cuenta las cuestiones éticas. De este modo, los
alumnos/as aprenden a respetar distintos puntos de vista y a defender los suyos, buscando argumentos y
estrategias para exponer sus opiniones de la forma más clara posible.
ATENCIÓN A LA Las actividades propuestas en el texto y al final de la unidad didáctica presentan varios niveles para que
DIVERSIDAD el profesor pueda atender a la diversidad del alumnado del grupo.
INTEGRACIÓN DE En este caso se propone a los alumnos una actividad en la que deberán hacer uso de las tecnologías a su
LAS TIC alcance para desarrollar un trabajo de investigación.
¿Quién fue…?
Investiga en Internet sobre la figura de Santiago Ramón y Cajal y sus aportaciones al mundo de las
células.
El alumno deberá buscar en Internet, siguiendo los criterios que marque el profesor, información sobre
la figura y las aportaciones de Santiago Ramón y Cajal a la ciencia, y más concretamente al estudio del
tejido nervioso y de la neurona.
INTELIGENCIAS Las diferencias individuales se ponen de manifiesto a través de los distintos ritmos de aprendizaje, de
MÚLTIPLES las necesidades específicas, de los intereses y de los distintos grados de desarrollo de competencias
cognitivas y comunicativas.
Con el fin de atender la diversidad de intereses, capacidades y necesidades del alumnado, se pueden
promover agrupaciones flexibles, en las que se pueden proponer contenidos mínimos y actividades con
distintos grados de dificultad.
La utilización de otros recursos (bibliográficos, audiovisuales, de laboratorio, etc.) permitirá completar el
apoyo y la diferente aproximación que se hace a los contenidos, buscando siempre tratar de acortar el
desfase curricular detectado.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS Controles.
DE EVALUACIÓN Exámenes.
Cuaderno de clase.
evaluables
Página 93: 1 y 2 EA 1.1 Interpreta los No identifica Identifica Identifica la Identifica la
diferentes niveles de los diferentes algunos de mayoría de totalidad de
Página 103: 1 organización en el ser niveles de los diferentes los diferentes los diferentes
humano, buscando la organización en niveles de niveles de niveles de
relación entre ellos. el ser humano, organización en organización en organización en
ni encuentra la el ser humano, el ser humano, el ser humano,
relación entre y busca la e intuye la y comprende la
ellos. relación entre relación entre relación entre
ellos. ellos. ellos.
Página 95: 3 EA 2.1 Diferencia No distingue Distingue Distingue Distingue
los distintos tipos ningún tipo algunos tipos la mayoría todos los tipos
Página 98: 4, 5, celulares, atendiendo celular, ni sus celulares y de los tipos celulares y sus
6, 7 y 8 a sus características características algunas de sus celulares y sus características
particulares. particulares. características características particulares.
Página 103: 2, particulares. particulares.
3, 4, 5, 6 y 7 EA 2.2 Identifica Rara vez Algunas veces Por lo general Siempre
los orgánulos que identifica los identifica los identifica los identifica los
componen la célula orgánulos que orgánulos que orgánulos que orgánulos que
y describe las componen componen la componen la componen
funciones que estos la célula, y célula y en célula y suele la célula y
desempeñan. no describe ocasiones describir las describe las
las funciones describe las funciones funciones
que estos funciones que estos que estos
desempeñan. que estos desempeñan. desempeñan.
desempeñan.
EA 2.3 Explica cómo Da una Da una Da una Da una
las células llevan a explicación explicación explicación explicación
cabo las funciones de inexacta de limitada de exacta de cómo precisa de cómo
nutrición, relación y cómo las cómo las las células las células
reproducción. células llevan células llevan llevan a cabo llevan a cabo
a cabo las a cabo las las funciones las funciones
funciones funciones de nutrición, de nutrición,
de nutrición, de nutrición, relación y relación y
relación y relación y reproducción. reproducción.
reproducción. reproducción.
EA 2.4 Comprende No Demuestra Demuestra Demuestra

las implicaciones comprende las comprensión comprensión comprensión
del proceso de implicaciones parcial de las considerable total de las
diferenciación celular. del proceso de implicaciones de las implicaciones
diferenciación del proceso de implicaciones del proceso de
celular. diferenciación del proceso de diferenciación
celular. diferenciación celular.
celular.
evaluables
Página 99: 9 EA 3.1 Reconoce los No reconoce Reconoce Reconoce la Reconoce todos
y 10 principales tejidos los principales algunos de los mayoría de los tejidos
que conforman el tejidos que tejidos que los tejidos que principales que
Página 101: 11, cuerpo humano y los conforman el conforman el conforman el conforman el
12, 13, 14, 15 asocia con su función. cuerpo humano, cuerpo humano, cuerpo humano cuerpo humano
y 16 ni los asocia pero no los y los asocia con y los asocia con
con su función. asocia con su su función. su función.
Página 103: 8 función.
EA 3.2 Comprende No comprende Demuestra una Comprende Comprende
la asociación de los la asociación de comprensión bastante bien satisfactoria-
tejidos para formar los tejidos para parcial de la la asociación de mente la
órganos. formar órganos. asociación de los tejidos para asociación de
los tejidos para formar órganos. los tejidos para
formar órganos. formar órganos.
EA 3.3 Identifica No identifica Identifica Identifica Identifica todos
dibujos y fotografías los dibujos y algunos dibujos bastantes los dibujos y
de orgánulos, células fotografías y fotografías dibujos y fotografías
y tejidos. de orgánulos, de orgánulos, fotografías de orgánulos,
células y células y de orgánulos, células y
tejidos. tejidos. células y tejidos.
tejidos.
Página 102: 17 EA 4.1 Reconoce la No reconoce Rara vez Generalmente Siempre
constitución de los la constitución reconoce la reconoce la reconoce la
Página 103: 9 sistemas y aparatos de los sistemas constitución de constitución de constitución de
a partir de los niveles y aparatos los sistemas los sistemas los sistemas
anteriores. a partir de y aparatos y aparatos y aparatos
los niveles a partir de a partir de a partir de
anteriores. los niveles los niveles los niveles
anteriores. anteriores. anteriores.
UNIDAD 7
Las funciones de nutrición
CE 1 Explicar EA 1.1 Determina e Página 106: 1 y 2 La nutrición. • Conocer los procesos
los procesos identifica, a partir de El aparato digestivo. de los que consta la
fundamentales gráficos y esquemas, los Página 117: 1 y 2 La digestión y la nutrición y describir
de la nutrición, distintos órganos, aparatos absorción de nutrientes. la estructura y el
utilizando y sistemas implicados en El aparato respiratorio. funcionamiento de los
esquemas gráficos la función de nutrición, ¿Cómo se produce la órganos y sistemas
de los distintos relacionándolo con su respiración? implicados.
aparatos que contribución en el proceso. El aparato circulatorio. • Relacionar los procesos
intervienen en El corazón. de digestión con la
ella. La circulación de la transformación de los
CE 2 Asociar qué EA 2.1 Reconoce la función Página 106: 2 sangre. alimentos en nutrientes
fase del proceso de cada uno de los aparatos El sistema linfático. para su posterior
de nutrición y sistemas en las funciones Página 109: 4 El aparato excretor. absorción y transporte
realiza cada uno de nutrición. Las enfermedades del por el organismo.
de los aparatos Página 117: 2 y 3 aparato digestivo. • Conocer el papel del
implicados en el Una vida sana. aparato respiratorio
mismo. Enfermedades del como encargado de
aparato respiratorio. captar el oxígeno y
Enfermedades del eliminar el dióxido de
aparato circulatorio. carbono.
Enfermedades del • Comprender el
aparato excretor. funcionamiento del
Hábitos saludables e aparato circulatorio
higiene. y su importancia en
la distribución de
los nutrientes por el
organismo, así como en
la recogida de productos
de desecho para su
posterior eliminación.
• Explicar la relación entre
el sistema linfático y el
aparato circulatorio en
el proceso de nutrición.
• Describir las
características del
aparato excretor,
explicando la excreción
de residuos tóxicos
procedentes del
metabolismo.
• Desarrollar hábitos
de vida saludables
41 Unidad 7. Las funciones de nutrición
que ayuden a prevenir

el desarrollo de
enfermedades.
CE 3 Indagar EA 3.1 Diferencia las Página 115: 14
acerca de las enfermedades más
enfermedades frecuentes de los órganos, Página 116: 15 y 16
más habituales aparatos y sistemas
en los aparatos implicados en la nutrición,
relacionados asociándolas con sus
con la nutrición, causas.
de cuáles son
sus causas y de EA 3.2 Describe y
la manera de comprende la necesidad
prevenirlas. de seguir hábitos de vida
saludables que ayuden a
prevenir el desarrollo de
ciertas enfermedades.
CE 4 Identificar EA 4.1 Conoce y explica Página 106: 2
los componentes los componentes del
de los aparatos aparato digestivo y su Página 109: 3, 4,
digestivo, funcionamiento. 5y6
circulatorio,
respiratorio EA 4.2 Conoce y explica Página 111: 7, 8, 9
y excretor y los componentes del y 10
conocer su aparato respiratorio y su
funcionamiento. funcionamiento. Página 113: 11
EA 4.3 Conoce y explica Página 115: 12, 13

los componentes del y 14
aparato circulatorio y su
funcionamiento. Página 117: 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
EA 4.4 Conoce y explica
los componentes del
sistema linfático y su
funcionamiento.
EA 4.5 Conoce y explica

los componentes del
aparato excretor y su
funcionamiento.
EA 4.6 Identifica por

imágenes los distintos
órganos que participan en
la nutrición, y a qué aparato
pertenecen.
CE 5 Realizar EA 5.1 Comprende y ejecuta Página 118: 1, 2, 3,
un trabajo el procedimiento que se 4y5
experimental describe en el guion de la
con ayuda de un práctica de laboratorio.
guion de prácticas
de laboratorio, EA 5.2 Utiliza de forma

describiendo adecuada el material de
los pasos que laboratorio.
se llevan a cabo
y resolviendo EA 5.3 Resuelve las
las actividades actividades propuestas
planteadas. acerca de la práctica y
extrae conclusiones tras
interpretar los resultados.
CE 6 Buscar, EA 6.1 Busca y selecciona Página 109: 5
seleccionar información científica
e interpretar relacionada con el tema Página 111: 9
información de propuesto, utilizando
carácter científico diversas fuentes. Página 115: 14
y utilizar dicha
información EA 6.2 Transmite la Página 116: 16
para crearse una información seleccionada
opinión propia, utilizando diversos
expresarse soportes.
correctamente
y resolver EA 6.3 Resuelve cuestiones
problemas y problemas relacionados
relacionados con la nutrición.
con el tema
propuesto.
COMPETENCIA • Interpretar y comprender los principales conceptos de la unidad y entender los textos que se proponen.
LINGÜÍSTICA (CL) • Estructurar el conocimiento sobre los distintos pasos y procesos que sigue la nutrición: digestión,
absorción de nutrientes, intercambio gaseoso, eliminación de sustancias de desecho.
• Buscar información para resolver las cuestiones planteadas a lo largo de la unidad.
• Expresar de forma adecuada argumentos y opiniones acerca de diversos temas que se planteen en
clase, como los hábitos de vida o las consecuencias de determinadas actividades para el organismo,
como fumar.
• Desarrollar la comprensión lectora.
• Entender las instrucciones que hay que seguir para la realización de la práctica de laboratorio.
COMPETENCIA • Interpretar tablas de datos sobre, por ejemplo, la incidencia de las enfermedades pulmonares
MATEMÁTICA Y relacionadas con el tabaquismo.
COMPETENCIAS • Elaborar gráficas a partir de datos sobre diversas cuestiones.
BÁSICAS EN • Utilizar ilustraciones que permiten localizar la posición que ocupan en el cuerpo humano los distintos
CIENCIA Y órganos y sistemas relacionados con la nutrición.
TECNOLOGÍA • Describir la anatomía y el funcionamiento de los órganos implicados en la digestión de los alimentos,
(CMCBCT) en el proceso de absorción de los nutrientes en el intestino delgado, en el intercambio de gases que
ocurre en los alveolos pulmonares, en el transporte de la sangre mediante los vasos sanguíneos y en el
proceso de excreción renal.
• Observar esquemas y dibujos que permitan establecer comparaciones entre las diferentes estructuras
anatómicas implicadas en los procesos de obtención de oxígeno, digestión de los alimentos, absorción
y transporte de nutrientes y oxígeno hasta las células.
• Identificar las acciones que permiten prevenir los principales riesgos para la salud que tienen
determinados hábitos alimentarios y de comportamiento social nocivo, relacionados con el tabaco y el
alcohol.
• Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.
• Aplicar conocimientos científicos básicos para valorar de manera crítica las informaciones
supuestamente científicas de los medios de comunicación y mensajes publicitarios, de tal modo que se
posibilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora
de la salud de las personas.
COMPETENCIA • Buscar información utilizando las fuentes disponibles y organizar datos para responder a las cuestiones
DIGITAL (CD) planteadas.
• Utilizar las TIC para elaborar informes, así como gestionar y procesar información para la resolución de
problemas.
APRENDER A • Adaptar los conocimientos generales sobre la nutrición a las condiciones particulares del entorno, lo
APRENDER (AA) que capacita a los alumnos para describir nuevas observaciones, ordenarlas, clasificarlas, identificar
semejanzas y diferencias, etc.
• Ser consciente de lo que se sabe sobre los hábitos saludables, y de lo que es necesario aprender.
• Desarrollar habilidades para obtener información sobre las enfermedades.
COMPETENCIAS • Valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos, como la descripción de la circulación
SOCIALES Y mayor y menor, para entender las aportaciones de diversas personas y culturas al progreso de la
CÍVICAS (CSC) humanidad.
• Fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los derechos y deberes, con temas como el
consumo de tabaco en lugares públicos o los distintos hábitos alimenticios.
• Valorar la adopción de un estilo de vida saludable.
• Mostrar una actitud positiva hacia la vida; prever y afrontar situaciones de riesgo; tomar decisiones
personales de forma autónoma, contrastada y responsable.
• Elegir las opciones más respetuosas con el bienestar físico, social y mental, y con el medioambiente,
desarrollando un espíritu solidario con los ciudadanos y, en general, con todos los seres vivos del
planeta.
SENTIDO DE • Mostrar iniciativa para elegir, planificar y gestionar los conocimientos y habilidades sobre los sistemas
INICIATIVA implicados en la nutrición.
Y ESPÍRITU • Realizar acciones para manifestar solidaridad e interés por resolver problemas que afecten a la
EMPRENDEDOR comunidad.
(SIEE) • Elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a cabo.
CONCIENCIA Y • Las ilustraciones que muestran las características de los aparatos implicados en las funciones
EXPRESIONES de nutrición y las principales enfermedades relacionadas contribuyen a la adquisición de esta
CULTURALES (CEC) competencia.
• La utilización de imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute requiere poner en marcha la
iniciativa, la imaginación y la creatividad.
ELEMENTOS DE Al tratarse de un tema tan cotidiano, es fácil su introducción a los alumnos.
MOTIVACIÓN En un principio, se pueden realizar preguntas para detectar ideas previas, tales como la diferencia entre
nutrición y alimentación, cuál es la finalidad de la nutrición, qué aparatos están implicados en el proceso,
etc.
Siempre que se establezca conexión entre el tema que se va a tratar y sus conocimientos, resultará más
fácil la exposición de los contenidos.
INDIVIDUAL para, por un lado, afianzar conocimientos adquiridos y, por otro, plantear al alumno cuestiones que
Los profesores en su aula, con sus alumnos concretos, y los materiales curriculares, podrán plantear
cuantas innovaciones consideren oportunas según el espacio y el tiempo del que disponen, así como las
que resulten más adecuadas al momento, al grado de diversidad del alumnado o, simplemente, a los
Al final de la unidad se ha incluido una práctica de laboratorio sencilla, que trata de clarificar y apoyar, en
este caso, la explicación de la anatomía del corazón, lo que permite además mejorar la comprensión de
la circulación sanguínea.
TRABAJO GRUPAL En este tema se puede plantear alguna actividad de grupo tipo debate sobre algún tema controvertido,
como la prohibición del tabaco en lugares públicos.
También se puede instar a los alumnos a realizar trabajos expositivos sobre cada uno de los aparatos
implicados en la nutrición, o sobre diversos hábitos de vida saludables, que pueden después colocarse a
modo informativo en el aula o en cualquier otro lugar que se habilite para tal fin.
INTEGRACIÓN DE A lo largo de este tema son muchas las propuestas que pueden hacerse a los alumnos para llevar a cabo
LAS TIC tareas de investigación en las que tengan que utilizar las TIC.
Se puede pedir a los alumnos que elaboren un documento en el que recojan datos sobre las distintas
enfermedades que afectan a los aparatos involucrados en la nutrición, de modo que investiguen no
sólo sobre enfermedades derivadas de malos hábitos, con la descripción de su desarrollo, sino también
tratamientos o métodos de prevención.
Asimismo, se puede tratar el tema de las donaciones de sangre. En este caso, se puede pedir que
busquen datos concretos, tales como: cuáles son los requisitos para ser donante de sangre; qué es
el plasma sanguíneo; qué se hace con cada uno de los elementos sanguíneos que se extraen; qué
beneficios reporta la donación de sangre. El trabajo puede concluir con el diseño de un cartel que anime
a la donación de sangre.
apoyo y la distinta aproximación que se hace a los contenidos, buscando siempre el tratar de acortar el
EVALUACIÓN
Cuaderno de clase.
Práctica de laboratorio.
Evaluación de trabajos en grupo.

evaluables
Página 106: EA 1.1 Determina e No determina Algunas veces Casi siempre Siempre
1y2 identifica, a partir de ni identifica, determina determina determina
gráficos y esquemas, a partir de e identifica, e identifica, e identifica,
Página 117: los distintos órganos, gráficos y a partir de a partir de a partir de
1y2 aparatos y sistemas esquemas, gráficos y gráficos y gráficos y
implicados en la los distintos esquemas, esquemas, esquemas,
función de nutrición, órganos, los distintos los distintos los distintos
relacionándolo con aparatos y órganos, órganos, órganos,

su contribución en el sistemas aparatos y aparatos y aparatos y
proceso. implicados en sistemas sistemas sistemas
la función de implicados implicados implicados
nutrición, ni lo en la función en la función en la función
relaciona con su de nutrición, de nutrición, de nutrición,
contribución en relacionándolo relacionándolo relacionándolo
el proceso. con su con su con su
contribución en contribución en contribución en
el proceso. el proceso. el proceso.
evaluables
Página 106: 2 EA 2.1 Reconoce Nunca reconoce Alguna vez La mayoría Siempre
la función de cada la función de reconoce la de las veces reconoce la
Página 109: 4 uno de los aparatos cada uno de función de reconoce la función de
y sistemas en los aparatos y cada uno de función de cada uno de
Página 117: las funciones de sistemas en las los aparatos y cada uno de los aparatos y
2y3 nutrición. funciones de sistemas en las los aparatos y sistemas en las
nutrición. funciones de sistemas en las funciones de
nutrición. funciones de nutrición.
nutrición.
Página 115: 14 EA 3.1 Diferencia las No trata de No siempre Por lo general, Diferencia
enfermedades más diferenciar las diferencia las diferencia las perfectamente
Página 116: 15 frecuentes de los enfermedades enfermedades enfermedades las
y 16 órganos, aparatos y más frecuentes más frecuentes más frecuentes enfermedades
sistemas implicados de los órganos, de los órganos, de los órganos, más frecuentes
en la nutrición, aparatos y aparatos y aparatos y de los órganos,
asociándolas con sus sistemas sistemas sistemas aparatos y
causas. implicados en implicados en implicados en sistemas
la nutrición, ni la nutrición, la nutrición, implicados en
las asocia con asociándolas asociándolas la nutrición,
sus causas. con sus causas. con sus causas. asociándolas
con sus causas.
EA 3.2 Describe No consigue De vez en Casi siempre Describe y
y comprende la describir y cuando describe describe y comprende de
necesidad de seguir comprender y comprende comprende forma precisa
hábitos de vida la necesidad la necesidad la necesidad la necesidad
saludables que de seguir de seguir de seguir de seguir
ayuden a prevenir el hábitos de vida hábitos de vida hábitos de vida hábitos de vida
desarrollo de ciertas saludables saludables saludables saludables
enfermedades. que ayuden que ayuden que ayuden que ayuden
a prevenir a prevenir a prevenir a prevenir
el desarrollo el desarrollo el desarrollo el desarrollo
de ciertas de ciertas de ciertas de ciertas
enfermedades. enfermedades. enfermedades. enfermedades.
evaluables
Página 106: 2 EA 4.1 Conoce No conoce Algunas La mayoría Siempre conoce
y explica los ni explica los veces conoce de las veces y explica los
Página 109: 3, componentes del componentes y explica los conoce y componentes
4, 5 y 6 aparato digestivo y su del aparato componentes explica los del aparato
funcionamiento. digestivo ni su del aparato componentes digestivo y su
Página 111: 7, funcionamiento. digestivo y su del aparato funcionamiento.
8, 9 y 10 funcionamiento. digestivo y su
funcionamiento.
Página 113: 11 EA 4.2 Conoce No muestra Alguna vez Casi siempre Siempre
y explica los interés por muestra interés muestra interés muestra interés
Página 115: 12, componentes del conocer y por conocer por conocer por conocer
13 y 14 aparato respiratorio y explicar los y explicar los y explicar los y explicar los
su funcionamiento. componentes componentes componentes componentes
Página 117: 2, del aparato del aparato del aparato del aparato
3, 4, 5, 6, 7, 8, respiratorio respiratorio y su respiratorio y su respiratorio y su
9, 10 y 11 ni su funcionamiento. funcionamiento. funcionamiento.
funcionamiento.
EA 4.3 Conoce Rara vez conoce En ocasiones Muchas veces Siempre conoce
y explica los y explica los conoce y conoce y y explica los
componentes del componentes explica los explica los componentes
aparato circulatorio y del aparato componentes componentes del aparato
su funcionamiento. circulatorio y su del aparato del aparato circulatorio y su
funcionamiento. circulatorio y su circulatorio y su funcionamiento.
funcionamiento. funcionamiento.
EA 4.4 Conoce No conoce Algunas La mayoría Siempre conoce
y explica los ni explica los veces conoce de las veces y explica los
componentes del componentes y explica los conoce y componentes
sistema linfático y su del sistema componentes explica los del sistema
funcionamiento. linfático ni su del sistema componentes linfático y su
funcionamiento. linfático y su del sistema funcionamiento.
funcionamiento. linfático y su
funcionamiento.
EA 4.5 Conoce No muestra Alguna vez Casi siempre Siempre
y explica los interés por muestra interés muestra interés muestra interés
componentes del conocer y por conocer por conocer por conocer
aparato excretor y su explicar los y explicar los y explicar los y explicar los
funcionamiento. componentes componentes componentes componentes
del aparato del aparato del aparato del aparato
excretor y su excretor y su excretor y su excretor y su
funcionamiento. funcionamiento. funcionamiento. funcionamiento.
EA 4.6 Identifica Nunca identifica Alguna vez La mayoría Siempre
por imágenes los por imágenes identifica por de las veces identifica por
distintos órganos los distintos imágenes identifica por imágenes

que participan en órganos que los distintos imágenes los distintos
la nutrición, y a qué participan en órganos que los distintos órganos que
aparato pertenecen. la nutrición, ni participan en órganos que participan en
a qué aparato la nutrición, y participan en la nutrición, y
pertenecen. a qué aparato la nutrición, y a qué aparato
pertenecen. a qué aparato pertenecen.
pertenecen.
evaluables
Página 118: 1, EA 5.1 Comprende No comprende Alguna vez Casi siempre Siempre
2, 3, 4 y 5 y ejecuta el ni ejecuta el comprende comprende comprende
procedimiento que se procedimiento y ejecuta el y ejecuta el y ejecuta el
describe en el guion que se describe procedimiento procedimiento procedimiento
de la práctica de en el guion de que se describe que se describe que se describe
laboratorio. la práctica de en el guion de en el guion de en el guion de
laboratorio. la práctica de la práctica de la práctica de
laboratorio. laboratorio. laboratorio.
EA 5.2 Utiliza de No muestra Muestra algo Muestra interés Utiliza
forma adecuada esfuerzo alguno de esfuerzo por utilizar de correctamente
el material de por utilizar de por utilizar de forma adecuada de forma
laboratorio. forma adecuada forma adecuada el material de adecuada el
el material de el material de laboratorio. material de
laboratorio. laboratorio. laboratorio.
EA 5.3 Resuelve Las tareas Las tareas Las tareas Las tareas
las actividades muestran que muestran muestran que muestran
propuestas acerca casi nunca que de vez en casi siempre que siempre
de la práctica y resuelve las cuando resuelve resuelve las resuelve las
extrae conclusiones actividades las actividades actividades actividades
tras interpretar los propuestas propuestas propuestas propuestas
resultados. acerca de acerca de acerca de acerca de
la práctica la práctica la práctica la práctica
ni extrae y extrae y extrae y extrae
conclusiones conclusiones conclusiones conclusiones
tras interpretar tras interpretar tras interpretar tras interpretar
los resultados. los resultados. los resultados. los resultados.
Página 109: 5 EA 6.1 Busca No muestra Algunas veces Casi siempre Siempre
y selecciona interés por muestra interés muestra interés muestra interés
Página 111: 9 información científica buscar y por buscar y por buscar y por buscar y
relacionada con el seleccionar seleccionar seleccionar seleccionar
Página 115: 14 tema propuesto, información información información información
utilizando diversas científica científica científica científica
Página 116: 16 fuentes. relacionada relacionada relacionada relacionada
con el tema con el tema con el tema con el tema
propuesto, propuesto, propuesto, propuesto,
utilizando utilizando utilizando utilizando
diversas diversas diversas diversas
fuentes. fuentes. fuentes. fuentes.
EA 6.2 Transmite Nunca Algunas veces Casi siempre Siempre
la información transmite la transmite la transmite la transmite la
seleccionada información información información información
utilizando diversos seleccionada seleccionada seleccionada seleccionada
soportes. utilizando utilizando utilizando utilizando
diversos diversos diversos diversos
soportes. soportes. soportes. soportes.
EA 6.3 Resuelve No resuelve Algunas veces Casi siempre Siempre
cuestiones cuestiones resuelve resuelve resuelve
y problemas y problemas cuestiones cuestiones cuestiones

relacionados con la relacionados y problemas y problemas y problemas
nutrición. con la nutrición. relacionados relacionados relacionados
con la nutrición. con la nutrición. con la nutrición.
UNIDAD 8
Las funciones de relación
CE 1 Reconocer EA 1.1 Especifica la Página 121: 1 y 2 ¿Qué es la relación? • Conocer y comparar
y diferenciar función de cada uno de las características
la estructura y los sistemas implicados Página 123: 3 y 4 El sistema nervioso. anatómicas y
las funciones en la función de relación. Las neuronas. funcionales de los
de cada uno de Página 124: 5 y 6 La sinapsis. sistemas nervioso y
los sistemas EA 1.2 Describe los Organización del sistema endocrino, y comprender
implicados en procesos implicados en Página 127: 8 nervioso. el trabajo conjunto que
las funciones las funciones de relación, realizan en la función de
de relación identificando el órgano o Página 129: 9, 10 y 11 El sistema nervioso relación.
e identificar estructura responsable central. • Analizar y comprender
el órgano o de cada proceso. Página 130: 12 y 13 El encéfalo. las características del
estructura La médula espinal. cerebro como sede
responsable Página 131: 1, 2, 3, 4, El cerebro. de las sensaciones y
de cada uno de 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, centro de control de las
los procesos 13 y 14 El sistema nervioso acciones conscientes y
implicados en autónomo. voluntarias.
estas funciones. Actos reflejos y • Conocer las
CE 2 Identificar EA 2.1 Identifica la Página 121: 1 y 2 voluntarios. peculiaridades de las
las estructuras y estructura de la neurona Drogas y áreas cerebrales y de la
procesos que lleva y los tipos que hay, Página 124: 5 y 6 neurotransmisores. red nerviosa, así como
a cabo el sistema y explica cómo se Drogodependencia y los efectos nocivos de
nervioso. transmite el impulso Página 131: 3, 4, 5 y 6 síndrome de abstinencia. diversas actitudes y
nervioso entre neurona El alcohol, una droga sustancias sobre estos
y neurona, elaborando legal. sistemas.
un esquema de los • Describir las
elementos que participan Los órganos de los características de
en la sinapsis. sentidos. las neuronas y la
El tacto. transmisión del impulso
EA 2.2 Describe los El gusto. nervioso, así como
componentes del sistema El olfato. de los elementos
nervioso central y La vista. implicados.
periférico. El oído. • Relacionar el
Cuidado e higiene de los predominio de un
órganos de los sentidos. hemisferio u otro con las
diferentes habilidades
El aparato locomotor. y la capacidad de
El sistema muscular. aprendizaje de cada
El sistema esquelético. persona.
Elementos del sistema • Conocer los distintos
esquelético. receptores sensoriales
que constituyen el
El sistema endocrino. sentido del tacto.
La hipófisis. • Identificar los receptores
49 Unidad 8. Las funciones de relación
Principales alteraciones responsables del

del sistema endocrino. sentido del gusto y del
olfato.
• Describir las
características
anatómicas y
funcionales de los
componentes que
forman parte de la
estructura del ojo.
CE 3 Explicar EA 3.1 Relaciona las Página 123: 3 y 4 • Diferenciar las
la misión áreas cerebrales de los características
integradora del centros de coordinación Página 125: 7 anatómicas y
sistema nervioso y control de nuestras funcionales del oído
ante diferentes acciones voluntarias. Página 131: 4, 5 y 6 como órgano de la
estímulos y audición y el equilibrio.
describir su EA 3.2 Reconoce el • Describir los
funcionamiento. predominio de unas componentes del
u otras habilidades y sistema muscular y
destrezas intelectuales esquelético.
en el modo de procesar • Comprender las
la información de cada funciones que
hemisferio cerebral. desempeñan las
articulaciones, los
EA 3.3 Comprende ligamentos y los
el papel del sistema tendones.
nervioso autónomo, • Valorar y conocer
diferenciando entre hábitos saludables que
el sistema simpático permitan mantener
y el parasimpático, y sanos el sistema
realiza descripciones neuroendocrino, los
y esquemas de los órganos de los sentidos
componentes del arco y el aparato locomotor.
reflejo.
EA 3.4 Identifica las

consecuencias de seguir
conductas de riesgo
con las drogas, para
el individuo y para la
sociedad.
CE 4 Reconocer EA 4.1 Clasifica distintos Página 127: 8
y diferenciar los tipos de receptores
órganos de los sensoriales y los Página 131: 7, 8, 9 y 10
sentidos y los relaciona con los órganos
cuidados del oído de los sentidos en los
y la vista. cuales se encuentran.
EA 4.2 Identifica
mediante imágenes
los órganos de los
sentidos, nombrando
todos sus elementos
y asociándolos
con la función que
desempeñan.
EA 4.3 Comprende la
importancia del cuidado
de los órganos de los

sentidos, así como de la
adquisición de hábitos
saludables que ayuden a
prevenir enfermedades.
CE 5 Identificar EA 5.1 Localiza los Página 129: 9, 10 y 11
los principales principales huesos y
huesos y músculos del cuerpo Página 131: 11, 12 y 13
músculos humano en esquemas del
del aparato aparato locomotor.
locomotor.
CE 6 Analizar EA 6.1 Diferencia Página 129: 9, 10 y 11
las relaciones los distintos tipos de
funcionales músculos en función de Página 131: 11, 12 y 13
entre huesos y su tipo de contracción
músculos. y los relaciona con el
sistema nervioso que los
controla.
EA 6.2 Identifica los

elementos del sistema
esquelético de acuerdo
con su función.
CE 7 Identificar EA 7.1 Reconoce las Página 130: 12 y 13
las estructuras y características generales
procesos que lleva del sistema endocrino y Página 131: 14
a cabo el sistema su funcionamiento.
endocrino.
CE 8 Asociar EA 8.1 Enumera las Página 130: 13
las principales glándulas endocrinas
glándulas y asocia con ellas las Página 131: 14
endocrinas con hormonas segregadas y
las hormonas su función.
que sintetizan y
la función que
desempeñan.
CE 9 Buscar, EA 9.1 Busca y Página 129: 11
seleccionar selecciona información
e interpretar científica relacionada Página 130: 13
información de con el tema propuesto,
carácter científico utilizando diversas Página 131: 13 y 14
y utilizar dicha fuentes.
información Página 132: 1, 2, 3 y 4
para crearse una EA 9.2 Transmite la
opinión propia, información seleccionada
expresarse utilizando diversos
correctamente soportes.
y resolver
problemas EA 9.3 Resuelve
relacionados cuestiones y problemas

con el tema relativos a la relación.
propuesto.
COMPETENCIA • Interpretar y comprender los principales conceptos de la unidad y entender los textos que se proponen
LINGÜÍSTICA (CL) sobre la estructura y el funcionamiento de los principales órganos y sistemas del cuerpo implicados en
las funciones de relación.
• Estructurar el conocimiento sobre la sinapsis, la transmisión del impulso nervioso, el acto reflejo, las
actividades de las áreas cerebrales, las características del sistema nervioso autónomo, las situaciones
de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de drogas, la localización y el funcionamiento de
las glándulas endocrinas y las enfermedades comunes del sistema neuroendocrino.
• Estructurar el conocimiento sobre los sentidos del tacto, el gusto, el olfato, el oído y la vista.
• Comprender la anatomía y el funcionamiento de los órganos de los sentidos y del aparato locomotor.
• Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades de la unidad.
• Mostrar una actitud crítica ante el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes, como tabaco,
alcohol y drogas, favoreciendo la adquisición de hábitos de vida saludables.
• Expresar adecuadamente las propias ideas y pensamientos, y aceptar y realizar críticas con espíritu
constructivo.
COMPETENCIA • Analizar gráficas que representen distintas situaciones que puedan ocurrir en el organismo, como
MATEMÁTICA Y gráficas de niveles de glucosa, así como de hormonas, o distintas estadísticas relacionadas con el
COMPETENCIAS consumo de diversas sustancias nocivas, o los niveles de ruido tolerables.
BÁSICAS EN • Describir la anatomía y el funcionamiento de las neuronas y los nervios.
CIENCIA Y • Describir la anatomía y el funcionamiento de los órganos implicados en las funciones de relación, y
TECNOLOGÍA utilizar ilustraciones que permitan localizar la posición que ocupan los distintos órganos del sistema
(CMCBCT) neuroendocrino en el cuerpo humano.
• Comprender la integración neuroendocrina, la forma de propagación de los impulsos nerviosos y
el proceso de sinapsis; conocer la organización y el funcionamiento del sistema nervioso central,
periférico y autónomo.
• Identificar los elementos que toman parte en el arco reflejo; diferenciar las actividades que realizan los
hemisferios cerebrales.
• Establecer comparaciones entre las diferentes estructuras anatómicas implicadas en el funcionamiento
de las glándulas endocrinas.
• Conocer los efectos tóxicos del alcohol y de otras drogas.
• Describir la anatomía y el funcionamiento de los órganos de los sentidos y del sistema locomotor.
• Utilizar ilustraciones que permitan localizar correctamente la posición que ocupan los distintos
receptores sensoriales y los principales músculos, huesos y articulaciones en el cuerpo humano.
• Observar esquemas y dibujos que permitan establecer comparaciones entre las diferentes estructuras
anatómicas implicadas en la audición, el equilibrio, la orientación, la formación de imágenes
visuales, la precepción de sabores y de olores, la acción antagónica de los músculos, y el papel que
desempeñan los huesos, las articulaciones, los tendones y los ligamentos que permiten el movimiento
corporal.
COMPETENCIA Se han planteado diversas actividades a lo largo del tema, que tienen como objetivo:
DIGITAL (CD) • Buscar información utilizando diferentes fuentes, y organizar los datos encontrados.
• Utilizar las TIC para elaborar informes o presentaciones para exponer conclusiones de actividades
propuestas a lo largo del tema o por el profesor.
APRENDER A • Adaptar los conocimientos generales sobre el sistema neuroendocrino y de los órganos sensoriales y
APRENDER (AA) del aparato locomotor a las condiciones particulares del entorno, lo que permite a los alumnos ordenar,
clasificar e identificar semejanzas y diferencias con respecto a nuevas observaciones.
• Desarrollar habilidades para obtener información sobre temas como la inteligencia o la memoria, la
naturaleza de la visión, y transformarlas en conocimiento propio, relacionando la nueva información
con los conocimientos previos propios.
• Ser consciente de lo que se sabe sobre la prevención de la drogodependencia y de lo que es necesario
aprender.
• Desarrollar habilidades para obtener información sobre las enfermedades y anomalías de los sentidos
y las lesiones del sistema locomotor, y transformarlo en conocimiento propio.
COMPETENCIAS • Valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos, a partir de las aportaciones realizadas
SOCIALES Y por personajes como Santiago Ramón y Cajal.
CÍVICAS (CSC) • Mostrar una actitud constructiva ante la vida, previniendo y evitando situaciones de riesgo, y tomando
decisiones de forma autónoma y responsable.
• Rechazar actitudes y actividades que pongan en grave riesgo la seguridad y la salud personal o la de
los que nos rodean.
• Reconocer el tratamiento de las enfermedades de órganos y aparatos implicados en la función de
relación. Mostrar tolerancia y respeto por las diferencias individuales.
• Conocer los inconvenientes del ruido, y las ventajas de los buenos hábitos posturales.
• Valorar el diálogo como medida para solventar las diferencias o conflictos que puedan surgir entre los
individuos.
• Aplicar conocimientos científicos básicos para valorar de manera crítica las informaciones
supuestamente científicas que aparecen en los medios de comunicación y mensajes publicitarios.
SENTIDO DE • Proponerse objetivos, planificar y llevar a cabo proyectos e iniciativas, y gestionar destrezas o
INICIATIVA habilidades sobre la anatomía y el funcionamiento del sistema neuroendocrino.
Y ESPÍRITU • Realizar las acciones necesarias y mostrar solidaridad por resolver los problemas que afecten a
EMPRENDEDOR la comunidad, relacionados con las enfermedades del sistema neuroendocrino, la estructura y el
(SIEE) funcionamiento de los órganos sensoriales y los sistemas muscular y esquelético, y elaborar un plan
para llevar a cabo nuevas acciones con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
• Reelaborar los planteamientos previos, elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a cabo.
CONCIENCIA Y • El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad
EXPRESIONES cultural, el diálogo y la realización de experiencias artísticas compartidas.
CULTURALES (CEC) • Valorar y comprender las aportaciones de científicos como Hipócrates, Galeno o Santiago Ramón y
Cajal al conocimiento del sistema nervioso y al progreso de la humanidad.
ELEMENTOS DE Se trata de un tema que ofrece muchas posibilidades de inicio, puesto que los alumnos están
MOTIVACIÓN familiarizados con él, por lo que las propuestas son infinitas, como preguntarles sobre diversas
situaciones diarias en las que se produzca un intercambio de información o una lluvia de ideas. Esto
permite a los alumnos averiguar por sí mismos cuánto saben sobre el tema que se va a ver.
Pueden intercambiar preguntas y respuestas, entre ellos y con el profesor.
Asimismo, esta evaluación inicial permite al profesor detectar errores conceptuales o lagunas de
conocimiento, ayudándole a reforzar aquellos puntos que presenten mayor desconocimiento.
Los profesores en su aula, con sus alumnos/as concretos, los materiales curriculares, podrán plantear
cuantas innovaciones considere oportunas según el espacio y el tiempo del que dispone, así como las
TRABAJO GRUPAL El contenido de la unidad permite la propuesta de grupos de trabajo para llevar a cabo una investigación
sobre enfermedades del sistema nervioso y sus causas; o bien, sobre los distintos tipos de drogas y sus
efectos, entre otros muchos temas.
Además, y tomando como referencia esos trabajos en grupo, se puede proponer a los alumnos la
realización de un debate en clase sobre la legalización de las drogas.
INTEGRACIÓN DE En esta unidad, tal vez el tema más llamativo para los alumnos sea el del consumo de drogas. Por ello,
LAS TIC con ayuda de internet y de las fuentes bibliográficas a su alcance, se les puede pedir que recopilen
información del tipo: investiga qué relación tienen las drogas, los neurotransmisores y las hormonas;
cómo se produce la tolerancia y la dependencia a las drogas; cómo se genera el síndrome de abstinencia
y cuál es su tratamiento; clasificación de las drogas según sus efectos, y las consecuencias de su
consumo.
Si se distribuye a los alumnos por grupos en la búsqueda de información de drogas distintas, se puede
realizar una puesta en común, o una exposición usando diversos soportes digitales.
apoyo y la distinta aproximación que se hace a los contenidos, buscando siempre el tratar de acortar el
EVALUACIÓN
Cuaderno de clase.
Actividades recogidas en clase, como interpretación de gráficas obtenidas de diversas fuentes (periódico,
INE, etc.).
Se puede plantear un debate sobre hábitos saludables y el problema de las llamadas drogas legales, con
puntos como sí o no a su legalización o los problemas que acarrea su consumo.
evaluables
Página 121: EA 1.1 Especifica Nunca A veces Casi siempre Siempre
1y2 la función de cada especifica la especifica la especifica la especifica la
uno de los sistemas función de función de función de función de
Página 123: implicados en la cada uno de cada uno de cada uno de cada uno de
3y4 función de relación. los sistemas los sistemas los sistemas los sistemas
implicados en implicados en implicados en implicados en
Página 124: la función de la función de la función de la función de
5y6 relación. relación. relación. relación.
EA 1.2 Describe los No hace ningún No describe Casi siempre Siempre
Página 127: 8 procesos implicados esfuerzo para los procesos describe los describe los
en las funciones de describir los implicados en procesos procesos
Página 129: 9, relación, identificando procesos las funciones implicados en implicados en
10 y 11 el órgano o estructura implicados en de relación, las funciones las funciones
responsable de cada las funciones ni identifica de relación, de relación,
Página 130: 12 proceso. de relación, ni el órgano o identificando identificando
y 13 para identificar estructura el órgano o el órgano o
el órgano o responsable de estructura estructura
Página 131: 1, estructura cada proceso. responsable de responsable de
2, 3, 4, 5, 6, 7, responsable de cada proceso. cada proceso.
8, 9, 10, 11, 12, cada proceso.
13 y 14
Página 121: EA 2.1 Identifica Identifica Identifica de Casi siempre Siempre
1y2 la estructura de la de manera manera limitada identifica la identifica la
neurona y los tipos inexacta la la estructura de estructura de la estructura de la
Página 124: que hay, y explica estructura de la la neurona y los neurona y los neurona y los
5y6 cómo se transmite neurona y los tipos que hay, tipos que hay, tipos que hay,
el impulso nervioso tipos que hay, y no explica y no explica y explica cómo
Página 131: 3, entre neurona y no explica cómo correctamente correctamente se transmite
4, 5 y 6 neurona, elaborando se transmite cómo se cómo se el impulso
un esquema de el impulso transmite transmite nervioso
los elementos que nervioso entre el impulso el impulso entre neurona
participan en la neurona y nervioso nervioso y neurona,
sinapsis. neurona, y no entre neurona entre neurona elaborando un
es capaz de y neurona, y neurona, esquema de los
elaborar un elaborando de elaborando un elementos que
esquema de los forma inexacta esquema de los participan en la
elementos que un esquema de elementos que sinapsis.
participan en la los elementos participan en la
sinapsis. que participan sinapsis.
en la sinapsis.
EA 2.2 Describe los Las Las Las Las
componentes del descripciones descripciones descripciones descripciones

sistema nervioso sobre los sobre los sobre los sobre los
central y periférico. componentes componentes componentes componentes
del sistema del sistema del sistema del sistema
nervioso central nervioso central nervioso central nervioso central
y periférico y periférico son y periférico son y periférico son
son difíciles de limitadas. casi correctas. perfectamente
entender. correctas.
evaluables
Página 123: EA 3.1 Relaciona Rara vez Algunas veces La mayoría Siempre
3y4 las áreas cerebrales establece establece de las veces establece
de los centros de relaciones relaciones establece relaciones
Página 125: 7 coordinación y control comprensibles comprensibles relaciones comprensibles
de nuestras acciones entre las áreas entre las áreas comprensibles entre las áreas
Página 131: 4, voluntarias. cerebrales de cerebrales de entre las áreas cerebrales de
5y6 los centros de los centros de cerebrales de los centros de
coordinación coordinación los centros de coordinación
y control de y control de coordinación y control de
nuestras nuestras y control de nuestras
acciones acciones nuestras acciones
voluntarias. voluntarias. acciones voluntarias.
voluntarias.
EA 3.2 Reconoce el Casi nunca Reconoce Casi siempre Siempre
predominio de unas reconoce el parcialmente reconoce el reconoce el
u otras habilidades predominio de el predominio predominio de predominio de
y destrezas unas u otras de unas u otras unas u otras unas u otras
intelectuales en el habilidades habilidades habilidades habilidades
modo de procesar la y destrezas y destrezas y destrezas y destrezas
información de cada intelectuales intelectuales intelectuales intelectuales
hemisferio cerebral. en el modo de en el modo de en el modo de en el modo de
procesar la procesar la procesar la procesar la
información de información de información de información de
cada hemisferio cada hemisferio cada hemisferio cada hemisferio
cerebral. cerebral. cerebral. cerebral.
EA 3.3 Comprende No comprende Tiene una Comprende Comprende
el papel del sistema el papel comprensión casi totalmente perfectamente
nervioso autónomo, del sistema parcial del el papel el papel
diferenciando entre nervioso papel del del sistema del sistema
el sistema simpático autónomo, ni sistema nervioso nervioso
y el parasimpático, y diferencia entre nervioso autónomo, autónomo,
realiza descripciones el sistema autónomo diferenciando diferenciando
y esquemas de los simpático y el le cuesta entre el sistema entre el sistema
componentes del arco parasimpático, diferenciar simpático y el simpático y el
reflejo. y realiza entre el sistema parasimpático, parasimpático,
descripciones simpático y el y realizar y realiza
y esquemas parasimpático, descripciones descripciones
de los ni realiza y esquemas y esquemas
componentes descripciones de los de los
del arco reflejo. y esquemas componentes componentes
de los del arco reflejo. del arco reflejo.
componentes
del arco reflejo.
EA 3.4 Identifica las No hace ningún No siempre La mayoría Identifica
consecuencias de esfuerzo por identifica de las veces correctamente
seguir conductas de identificar las correctamente identifica las las
riesgo con las drogas, consecuencias las consecuencias consecuencias
para el individuo y de seguir consecuencias de seguir de seguir
para la sociedad. conductas de de seguir conductas de conductas de

riesgo con las conductas de riesgo con las riesgo con las
drogas, para el riesgo con las drogas, para el drogas, para el
individuo y para drogas, para el individuo y para individuo y para
la sociedad. individuo y para la sociedad. la sociedad.
la sociedad.
evaluables
Página 127: 8 EA 4.1 Clasifica Clasifica Clasifica de Casi siempre Siempre
distintos tipos de manera manera limitada clasifica clasifica
Página 131: 7, de receptores inexacta distintos tipos distintos tipos distintos tipos
8, 9 y 10 sensoriales y los distintos tipos de receptores de receptores de receptores
relaciona con los de receptores sensoriales sensoriales y sensoriales y
órganos de los sensoriales y y le cuesta los relaciona los relaciona
sentidos en los cuales no los relaciona relacionarlos con los órganos con los órganos
se encuentran. correctamente con los órganos de los sentidos de los sentidos
con los órganos de los sentidos en los cuales se en los cuales se
de los sentidos en los cuales se encuentran. encuentran.
en los cuales se encuentran.
encuentran.
EA 4.2 Identifica No hace ningún No siempre Casi siempre Siempre
mediante imágenes esfuerzo por identifica los identificalos identifica
los órganos de los identificar los órganos de órganos de correctamente
sentidos, nombrando órganos de los los sentidos, los sentidos, los sentidos,
todos sus elementos sentidos, ni por ni nombra nombrando nombrando
y asociándolos nombrar todos todos sus todos sus todos sus
con la función que sus elementos elementos ni elementos y elementos y
desempeñan. ni por los asocia con asociándolos asociándolos
asociarlos con la función que con la con la
la función que desempeñan. función que función que
desempeñan. desempeñan. desempeñan.
EA 4.3 Comprende Nunca A veces Casi siempre Comprende
la importancia del comprende la comprende la comprende la perfectamente
cuidado de los importancia del importancia importancia la importancia
órganos de los cuidado de los del cuidado de del cuidado de del cuidado de
sentidos, así como órganos de los los órganos de los órganos de los órganos de
de la adquisición de sentidos, ni de los sentidos, los sentidos, los sentidos,
hábitos saludables la adquisición así como de así como de así como de
que ayuden a prevenir de hábitos la adquisición la adquisición la adquisición
enfermedades. saludables de hábitos de hábitos de hábitos
que ayuden saludables saludables saludables
a prevenir que ayuden que ayuden que ayuden
enfermedades. a prevenir a prevenir a prevenir
enfermedades. enfermedades. enfermedades.
Página 129: 9, EA 5.1 Localiza los No hace ningún En ocasiones La mayoría de Localiza
10 y 11 principales huesos y esfuerzo por se esfuerza las veces se correctamente
músculos del cuerpo localizar los por localizar esfuerza por los principales
Página 131: 11, humano en esquemas principales los principales localizar los huesos y
12 y 13 del aparato locomotor. huesos y huesos y principales músculos del
músculos del músculos del huesos y cuerpo humano
cuerpo humano cuerpo humano músculos del en esquemas
en esquemas en esquemas cuerpo humano del aparato

del aparato del aparato en esquemas locomotor.
locomotor. locomotor. del aparato
locomotor.
evaluables
Página 129: 9, EA 6.1 Diferencia Diferencia Diferencia Diferencia Diferencia
10 y 11 los distintos tipos de manera parcialmente la mayor de forma
de músculos en inexacta los los distintos parte de los precisa los
Página 131: 11, función de su tipo distintos tipos tipos de distintos tipos distintos tipos
12 y 13 de contracción y de músculos músculos en de músculos de músculos
los relaciona con el en función función de en función en función
sistema nervioso que de su tipo de su tipo de de su tipo de de su tipo de
los controla. contracción y contracción contracción y contracción y
no los relaciona y le cuesta los relaciona los relaciona
correctamente relacionarlos con el sistema con el sistema
con el sistema con el sistema nervioso que nervioso que
nervioso que nervioso que los controla. los controla.
los controla. los controla.
EA 6.2 Identifica Identifica Identifica de Identifica Identifica
los elementos del de manera manera limitada casi siempre exhaustiva-
sistema esquelético inexacta los los elementos correctamente mente los
de acuerdo con su elementos del sistema los elementos elementos
función. del sistema esquelético de del sistema del sistema
esquelético de acuerdo con su esquelético de esquelético de
acuerdo con su función. acuerdo con su acuerdo con su
función. función. función.
Página 130: 12 EA 7.1 Reconoce No muestra Algunas veces La mayoría Reconoce con
y 13 las características interés por muestra de las veces exactitud las
generales del sistema reconocer las interés por reconoce las características
Página 131: 14 endocrino y su características reconocer las características generales
funcionamiento. generales características generales del sistema
del sistema generales del sistema endocrino y su
endocrino y su del sistema endocrino y su funcionamiento.
funcionamiento. endocrino y su funcionamiento.
funcionamiento.
Página 130: 13 EA 8.1 Enumera las Enumera de Enumera Enumera Enumera de
glándulas endocrinas forma inexacta parcialmente correctamente forma precisa
Página 131: 14 y asocia con ellas las las glándulas las glándulas la mayor parte las glándulas
hormonas segregadas endocrinas endocrinas y le de las glándulas endocrinas y
y su función. y no asocia cuesta asociar endocrinas y asocia con ellas
correctamente con ellas las asocia con ellas las hormonas
con ellas las hormonas las hormonas segregadas y su
hormonas segregadas y su segregadas y su función.
segregadas y su función. función.
función.
Página 131: 13 tema propuesto, información información información información
y 14 utilizando diversas científica científica científica científica
fuentes. relacionada relacionada relacionada relacionada
Página 132: 1, con el tema con el tema con el tema con el tema
2, 3 y 4 propuesto, propuesto, propuesto, propuesto,
UNIDAD 9
Reproducción y sexualidad
CE 1 Explicar el EA 1.1 Comprende y Página 134: 1 y 2 Las funciones de • Comprender los
significado de explica el significado reproducción. procesos que tienen
la reproducción de que la reproducción lugar desde la
sexual en humana implica fecundación del óvulo
humanos, y las fecundación interna y por el espermatozoide
características desarrollo vivíparo. hasta la formación del
que se asocian cigoto y el desarrollo
a este tipo de embrionario.
reproducción. • Conocer los aspectos
CE 2 Referir los EA 2.1 Identifica en Página 136: 3, 4, 5, 6, El aparato reproductor. básicos del sistema
aspectos básicos esquemas los distintos 7y8 El aparato reproductor reproductor masculino y
del aparato órganos del aparato femenino. femenino y los métodos
reproductor, reproductor masculino y Página 145: 1, 2, 3 y 4 El aparato reproductor de control de natalidad.
diferenciando femenino, especificando masculino. • Diferencia entre
entre sexualidad su función. reproducción en las
y reproducción. personas y sexualidad.
Interpretar dibujos • Fomentar la tolerancia
y esquemas y el respeto por
del aparato las diferencias
reproductor. individuales, aceptar la
existencia de conflictos
CE 3 Reconocer EA 3.1 Comprende los Página 137: 9 La pubertad. interpersonales y valorar
los aspectos cambios que ocurren el diálogo como medida
básicos de la durante la pubertad y las Página 145: 5 de convivencia.
reproducción hormonas implicadas en • Fomentar el interés
humana y el proceso. para formarse
describir los EA 3.2 Describe las Página 137: 10 El ciclo reproductor sobre cuestiones de
acontecimientos principales etapas femenino. sexualidad, acudiendo
fundamentales de del ciclo menstrual, en demanda de ayuda a
la fecundación, indicando qué glándulas profesionales y centros
embarazo y parto. y qué hormonas especializados cuando
participan en su sea necesario.
regulación. • Desarrollar hábitos de
EA 3.3 Explica los Página 139: 11, 12 y 13 El proceso reproductor. vida saludables que
procesos y los cambios La fecundación. respeten el equilibrio
que experimenta Página 145: 6, 7, 8, 9, El embarazo. fisiológico del cuerpo,
el cigoto tras la 10 y 11 y conductas que
fecundación, y durante el prevengan el contagio
embarazo y el parto. de enfermedades de
transmisión sexual.
CE 4 Comparar los EA 4.1 Discrimina los Página 140: 14, 15 y 16 La planificación
distintos métodos distintos métodos de familiar y los métodos
anticonceptivos, anticoncepción humana. Página 145: 12, 14 y 15 anticonceptivos.
59 Unidad 9. Reproducción y sexualidad
clasificarlos Métodos anticonceptivos

según su eficacia naturales.
y reconocer la Métodos anticonceptivos
importancia de artificiales.
algunos de ellos EA 4.2 Categoriza Página 144: 19 Las enfermedades de
en la prevención las principales transmisión sexual.
de enfermedades enfermedades de Página 145: 17 y 18 El sida.
de transmisión transmisión sexual y Salud e higiene sexual.
sexual. argumenta sobre su
prevención.
CE 5 Recopilar EA 5.1 Identifica las Página 140: 14, 15 y 16 Las técnicas de
información sobre técnicas de reproducción reproducción asistida.
las técnicas de asistida más frecuentes. Página 146: 16
reproducción
asistida y de
fecundación
in vitro, para
argumentar el
beneficio que
supuso este
avance científico
para la sociedad.
CE 6 Valorar EA 6.1 Actúa, Página 141: 17 El sexo y la sexualidad.
y considerar decide y defiende La planificación
su propia responsablemente su familiar y los métodos
sexualidad y la sexualidad y la de las anticonceptivos.
de las personas personas que le rodean.
que le rodean, EA 6.2 Conoce y Página 142: 18
transmitiendo comprende en qué
la necesidad consiste la planificación
de reflexionar, familiar y el control de la
debatir, considerar natalidad.
y compartir.
CE 7 Buscar, EA 7.1 Busca y Página 134: 2 Las funciones de
seleccionar selecciona información reproducción.
e interpretar científica relacionada Página 145: 9 y 13 El sexo y la sexualidad.
información de con el tema propuesto,
carácter científico utilizando diversas
y utilizar dicha fuentes.
información EA 7.2 Transmite Página 146: 1, 2, 3,
para crearse una la información 4y5
opinión propia, seleccionada, utilizando
expresarse diversos soportes.
correctamente
y resolver EA 7.3 Resuelve Todas las actividades
problemas cuestiones y problemas de la unidad
relacionados relacionados con la
con el tema reproducción.
propuesto.
COMPETENCIA • Interpretar y comprender los sistemas implicados en las funciones de reproducción y la necesidad de
LINGÜÍSTICA mantener una correcta higiene corporal para prevenir la aparición de enfermedades.
(CL) • Desarrollar la comprensión lectora.
• Interpretar y comprender los conceptos más importantes de la unidad sobre la estructura y el
funcionamiento de los principales órganos implicados en la reproducción.

• Estructurar el conocimiento sobre la reproducción, la sexualidad, los métodos anticonceptivos y la
adquisición de hábitos saludables.
COMPETENCIA • Aplicar estrategias de resolución de problemas para calcular el tiempo que tarda un espermatozoide en
MATEMÁTICA Y recorrer el trayecto desde la salida hasta el encuentro con el óvulo.
COMPETENCIAS • Elaborar e interpretar gráficas de concentraciones de hormonas.
BÁSICAS EN • Realizar cálculos sobre fechas posibles de siguientes menstruaciones, ovulaciones, días fértiles, etc.
CIENCIA Y • Obtener conclusiones a partir de diversos problemas y preguntas que permitan comprender la naturaleza
TECNOLOGÍA del proceso reproductor y de los órganos que forman parte del sistema reproductor masculino y femenino.
(CMCBCT) • Utilizar ilustraciones que permitan localizar los órganos implicados en el proceso de la reproducción, así
como describir su anatomía y funcionamiento.
• Comprender los procesos de formación de gametos, los cambios que ocurren en la pubertad, los pasos
que se suceden en la fecundación y el desarrollo embrionario, las etapas del parto, las causas de la
infertilidad y la disfunción eréctil, y las ventajas e inconvenientes de la planificación familiar y el control
de la natalidad.
• Conocer la naturaleza de las principales ETS y las prácticas de riesgo que incrementan su propagación,
así como valorar la aplicación de medidas de higiene preventivas para evitar el contagio.
• Aplicar los conocimientos científicos básicos para valorar de forma crítica las informaciones
supuestamente científicas de los medios de comunicación, de modo que se puedan extraer conclusiones
y realizar predicciones de consecuencias de determinadas actividades o actitudes que pueden poner en
riesgo la salud de las personas.
COMPETENCIA • Buscar información utilizando las fuentes disponibles y organizar los datos de modo que permitan
DIGITAL (CD) responder a las cuestiones planteadas.
• Utilizar las TIC para elaborar escritos usando distintos programas (PowerPoint, Keynote, Word, etc.),
vídeos, murales, etc.
APRENDER A • Ser consciente de lo que se sabe sobre la anatomía y el funcionamiento del cuerpo humano en materia de
APRENDER (AA) reproducción, así como de sexualidad.
• Adoptar los conocimientos generales sobre sexualidad y reproducción a las condiciones particulares del
entorno, de modo que se puedan establecer nuevas observaciones, clasificarlas, identificar semejanzas y
diferencias, etc.
• Desarrollar habilidades para obtener información y, sobre todo, para transformarla en conocimiento
propio.
COMPETENCIAS • Aceptar y respetar las diferencias entre unas personas y otras en cuanto a su sexualidad, y rechazar las
SOCIALES Y actitudes sexistas.
CÍVICAS (CSC) • Fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los derechos y deberes de la ciudadanía.
• Valorar la importancia de respetar las normas que prohíben las discriminaciones de cualquier tipo, y
erradicar la violencia de género.
• Conocer las ventajas e inconvenientes de los anticonceptivos y su uso para la planificación familiar.
• Adquirir hábitos saludables y medidas higiénicas preventivas de las ETS.
• Valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de aportaciones históricas como la
de Anton van Leewenhoek, De Graaf o Spallanzani.
• Elegir las opciones más respetuosas con el bienestar físico, mental y social, y con el medioambiente.
• Tomar decisiones de manera autónoma, contrastada y responsable, y conocer y practicar el diálogo como
herramienta básica de comunicación.
SENTIDO DE • Interactuar eficazmente en el ámbito público y desarrollar la capacidad de imaginar proyectos sobre la
INICIATIVA estructura y el funcionamiento de los sistemas reproductores masculino y femenino, y elaborar un plan de
Y ESPÍRITU acción para llevarlos a la práctica.
EMPRENDEDOR • Mostrar iniciativa y planificar y gestionar los conocimientos con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
(SIEE) • Realizar las acciones necesarias para desarrollar los planes personales, y para manifestar interés por los
problemas e inquietudes que afectan a la comunidad, relacionadas, por ejemplo, con las enfermedades
de transmisión sexual y los embarazos no deseados, así como la necesidad de adoptar un estilo de vida
saludable.
CONCIENCIA Y • Las ilustraciones que muestran las características de los sistemas reproductores masculino y femenino, el
EXPRESIONES ciclo reproductor femenino, el proceso reproductor, el embarazo y el parto contribuyen a la adquisición de
CULTURALES esta competencia. La utilización de estas imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute requiere
(CEC) poner en funcionamiento la iniciativa y la creatividad, y enriquecerse con diferentes realidades del arte y
la cultura.
• Esta competencia requiere de conocimientos sobre herencia cultural y científica.
• Supone valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y
sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas.
ELEMENTOS DE La edad de los alumnos, así como el momento de desarrollo en el que se encuentran, descubrimiento
MOTIVACIÓN personal y del otro, unida también a la libertad y naturalidad con la que se trata este tema en el ámbito
social, hacen que los alumnos participen de forma muy activa en el mismo.
Es el momento de que ellos muestren su interés por ampliar sus conocimientos previos, o bien para
desterrar, gracias al conocimiento científico, determinadas creencias o actitudes que podían tener por
válidas.
Una actividad de lluvia de ideas o, simplemente, comentarles la posibilidad de que sean ellos quienes
planteen actividades de su interés, tales como charlas impartidas por profesionales, vídeos explicativos,
etc., permiten que desde el primer momento los alumnos se sientan realmente interesados por esta
unidad.
cuantas innovaciones consideren oportunas según el espacio y el tiempo del que disponen, así como las
TRABAJO GRUPAL Por ser una unidad que suscita mucho interés entre los alumnos, se pueden realizar actividades grupales
que giren en torno, por ejemplo, a las distintas orientaciones sexuales, y el reflejo que esto tiene en la
sociedad.
INTEGRACIÓN DE Con ayuda de internet y de fuentes bibliográficas al alcance del alumno, se le propone resolver
LAS TIC las siguientes cuestiones: «¿Qué tipos de cambios físicos y psicológicos tienen lugar durante la
adolescencia?», «¿Cuál es el fin de la sexualidad humana?», «¿En qué consiste la discriminación sexual?»,
«¿Qué es el sexismo? ¿Cuándo se generan actitudes sexistas?».
Con este tipo de actividades se pretende que los alumnos adquieran unos conocimientos más profundos
de situaciones y actitudes cotidianas, y comiencen a generar un espíritu crítico.
La utilización de otros recursos (bibliográficos, audiovisuales, de laboratorio, etc.) permitirá completar
el apoyo y la distinta aproximación que se hace a los contenidos, buscando siempre el tratar de acortar el
EVALUACIÓN
Cuaderno de clase.
Debate.
Conclusiones extraídas a partir de vídeos.
evaluables
Página 134: EA 1.1 Comprende No consigue Difícilmente Comprende Comprende
1y2 y explica el comprender logra y explica y explica
significado de que la ni explicar el comprender de manera perfectamente
reproducción humana significado y explicar el bastante el significado
implica fecundación de que la significado completa el de que la
interna y desarrollo reproducción de que la significado reproducción
vivíparo. humana implica reproducción de que la humana implica
fecundación humana implica reproducción fecundación
interna y fecundación humana implica interna y
desarrollo interna y fecundación desarrollo
vivíparo. desarrollo interna y vivíparo.
vivíparo. desarrollo
vivíparo.
Página 136: 3, EA 2.1 Identifica Identifica Identifica de Casi siempre Siempre
4, 5, 6, 7 y 8 en esquemas los de manera manera limitada identifica en identifica en
distintos órganos del inexacta en en esquemas esquemas esquemas
Página 145: 1, aparato reproductor esquemas los distintos los distintos los distintos
2, 3 y 4 masculino y femenino, los distintos órganos órganos órganos
especificando su órganos del aparato del aparato del aparato
función. del aparato reproductor reproductor reproductor
reproductor masculino masculino masculino
masculino y y femenino, y femenino, y femenino,
femenino, y y le cuesta especificando especificando
no especifica especificar su su función. su función.
correctamente función.
su función.
Página 137: 9 EA 3.1 Comprende los Rara vez Algunas veces La mayoría Siempre
cambios que ocurren comprende los comprende los de las veces comprende los
Página 145: 5 durante la pubertad cambios que cambios que comprende los cambios que
y las hormonas ocurren durante ocurren durante cambios que ocurren durante
implicadas en el la pubertad y la pubertad y ocurren durante la pubertad y
proceso. las hormonas las hormonas la pubertad y las hormonas
implicadas en implicadas en las hormonas implicadas en
el proceso. el proceso. implicadas en el proceso.
el proceso.
Página 137: 10 EA 3.2 Describe las Casi nunca Describe Casi siempre Siempre
principales etapas describe las parcialmente describe las describe las
del ciclo menstrual, principales las principales principales principales
indicando qué etapas del ciclo etapas del ciclo etapas del ciclo etapas del ciclo
glándulas y qué menstrual, y menstrual, y le menstrual, menstrual,
hormonas participan no es capaz cuesta indicar indicando qué indicando qué
en su regulación. de indicar qué qué glándulas y glándulas y glándulas y

glándulas y qué hormonas qué hormonas qué hormonas
qué hormonas participan en su participan en su participan en su
participan en su regulación. regulación. regulación.
regulación.
evaluables
Página 139: 11, EA 3.3 Explica No hace ningún A veces intenta Casi siempre Siempre explica
12 y 13 los procesos y esfuerzo por explicar los intenta explicar los procesos y
los cambios que explicar los procesos y los los procesos y los cambios que
Página 145: 6, experimenta el cigoto procesos y los cambios que los cambios que experimenta el
7, 8, 9, 10 y 11 tras la fecundación, y cambios que experimenta el experimenta el cigoto tras la
durante el embarazo y experimenta el cigoto tras la cigoto tras la fecundación,
el parto. cigoto tras la fecundación, fecundación, y durante el
fecundación, y durante el y durante el embarazo y el
y durante el embarazo y el embarazo y el parto.
embarazo y el parto. parto.
parto.
Página 140: 14, EA 4.1 Clasifica los Clasifica Clasifica de Casi siempre Siempre
15 y 16 distintos métodos de manera manera limitada clasifica los clasifica los
de anticoncepción inexacta los los distintos distintos distintos
Página 145: 12, humana. distintos métodos de métodos de métodos de
14 y 15 métodos de anticoncepción anticoncepción anticoncepción
anticoncepción humana. humana. humana.
humana.
Página 144: 19 EA 4.2 Categoriza No hace ningún No siempre Casi siempre Siempre
las principales esfuerzo por categoriza las categoriza las categoriza
Página 145: 17 enfermedades de categorizar principales principales correctamente
y 18 transmisión sexual y las principales enfermedades enfermedades las principales
argumenta sobre su enfermedades de transmisión de transmisión enfermedades
prevención. de transmisión sexual ni por sexual y de transmisión
sexual ni por argumenta argumenta sexual y
argumentar sobre su sobre su argumenta
sobre su prevención. prevención. sobre su
prevención. prevención.
Página 140: 14, EA 5.1 Identifica Nunca identifica En ocasiones La mayoría Identifica
15 y 16 las técnicas de las técnicas de identifica las de las veces correctamente
reproducción asistida reproducción técnicas de identifica las las técnicas de
Página 146: 16 más frecuentes. asistida más reproducción técnicas de reproducción
frecuentes. asistida más reproducción asistida más
frecuentes. asistida más frecuentes.
frecuentes.
Página 141: 17 EA 6.1 Actúa, No muestra Muestra un Normalmente Muestra mucho
decide y defiende interés alguno interés poco muestra algo interés por
responsablemente por actuar, constante por de interés por actuar, decidir
su sexualidad y la de decidir y actuar, decidir actuar, decidir y defender
las personas que le defender y defender y defender responsable-
rodean. responsable- responsable- responsablemente su
mente su mente su mente su sexualidad y la
sexualidad y la sexualidad y la sexualidad y la de las personas
de las personas de las personas de las personas que le rodean.
que le rodean. que le rodean. que le rodean.
Página 142: 18 EA 6.2 Conoce Ni conoce ni Tiene un Posee Conoce y
y comprende en comprende en conocimiento conocimientos comprende
qué consiste la qué consiste poco profundo parciales sobre perfectamente

planificación familiar la planificación sobre la la planificación en qué consiste
y el control de la familiar y el planificación familiar y el la planificación
natalidad. control de la familiar y el control de la familiar y el
natalidad. control de la natalidad. control de la
natalidad. natalidad.
evaluables
y 13 relacionada con el seleccionar seleccionar seleccionar seleccionar
tema propuesto, información información información información
Página 146: 1, utilizando diversas científica científica científica científica
2, 3, 4 y 5 fuentes. relacionada relacionada relacionada relacionada
Página 146: 1, EA 7.2 Transmite Nunca Algunas veces Casi siempre Siempre
2, 3, 4 y 5 la información transmite la transmite la transmite la transmite la
seleccionada, información información información información
utilizando diversos seleccionada, seleccionada, seleccionada, seleccionada,
Todas las EA 7.3 Resuelve No resuelve Algunas veces Casi siempre Siempre
actividades de cuestiones cuestiones resuelve resuelve resuelve
la unidad y problemas y problemas cuestiones cuestiones cuestiones
relacionados con la relacionados y problemas y problemas y problemas
reproducción. con la relacionados relacionados relacionados
reproducción. con la con la con la
reproducción. reproducción. reproducción.

UNIDAD 10
Salud y alimentación
CE 1 Determinar EA 1.1 Describe los Página 149: 1 y 2 El sistema inmunitario. • Identificar los
el funcionamiento tipos de defensas del Inmunidad e componentes del
básico del sistema organismo, diferenciando Página 159: 1 inmunización: las sistema inmunitario y el
inmune, así como entre defensas externas e vacunas. papel que desempeñan
las continuas internas, y dentro de estas, las defensas externas
aportaciones específicas e inespecíficas. e internas (específicas
de las ciencias EA 1.2 Explica en qué Página 149: 2 y no específicas) en
biomédicas. consiste el proceso de la lucha contra los
inmunidad, valorando el Página 159: 2 microorganismos
papel de las vacunas como patógenos.
método de prevención de • Conocer los tipos
enfermedades. de inmunidad y los
fundamentos de la
CE 2 Descubrir EA 2.1 Argumenta las Página 151: 3, 4, 5, La salud. vacunación.
a partir del implicaciones que tienen 6y7 El reajuste de los • Reconocer y valorar que
conocimiento del los hábitos para la salud, desequilibrios: la la salud y el bienestar
concepto de salud y justifica con ejemplos Página 159: 3 y 4 adaptación. son el resultado del
y enfermedad los las elecciones que realiza Salud pública y equilibrio entre los
factores que los o puede realizar para prevención sanitaria. aspectos físico, mental
determinan. promoverla individual y La salud como derecho y social.
colectivamente. humano. • Explicar cómo se
CE 3 Clasificar EA 3.1 Reconoce Página 153: 8 La enfermedad. adquieren algunos
las enfermedades las enfermedades e Las enfermedades hábitos y conductas que
y valorar la infecciones más comunes, Página 159: 5 infecciosas. fomentan y conservan
importancia de relacionándolas con sus Agentes infecciosos. la salud.
los estilos de vida causas. Vías de transmisión. • Comprender que la
para prevenirlas. Las enfermedades no resolución de los
CE 4 Determinar EA 4.1 Distingue y explica Página 153: 9 y 10 infecciosas. problemas sanitarios es
las enfermedades los diferentes mecanismos una tarea de la sociedad
infecciosas y de transmisión de las Página 159: 6 en su conjunto.
no infecciosas enfermedades infecciosas. • Valorar la calidad
más comunes del entorno o
que afectan a la medioambiente en
población, así el que vivimos y su
como sus causas, influencia sobre nuestra
prevención y salud y bienestar.
tratamientos. • Conocer las causas de
las enfermedades y
CE 5 Identificar EA 5.1 Conoce y describe Página 159: 7 los diferentes agentes
hábitos hábitos de vida saludables, de las patologías y
saludables identificándolos como de las enfermedades
como método de medio de promoción de su infecciosas.
prevención de salud y la de los demás. • Identificar las causas,
enfermedades. EA 5.2 Propone métodos Página 159: 8 el tratamiento y
para evitar el contagio la prevención de
y propagación de las las patologías más
enfermedades infecciosas comunes, tanto
más comunes. infecciosas como no
infecciosas.
• Identificar las
diferencias entre
alimentación y nutrición.
CE 6 Reconocer EA 6.1 Discrimina el Página 157: 11 La alimentación y la • Reconocer los
la diferencia entre proceso de nutrición del de nutrición. porcentajes adecuados
alimentación alimentación. La dieta equilibrada. de nutrientes en una
y nutrición y Los hábitos alimentarios. dieta equilibrada y
diferenciar los EA 6.2 Relaciona cada Página 157: 12 La conservación de los los alimentos que los
principales nutriente con la función alimentos. contienen.
nutrientes y sus que desempeña en el Página 159: 9 Los trastornos de la • Identificar los tipos
funciones básicas. organismo, reconociendo conducta alimentaria. de nutrientes y las
hábitos nutricionales proporciones en que
saludables. intervienen, necesarias
CE 7 Relacionar EA 7.1 Diseña hábitos Página 157: 13 para la elaboración de
las dietas con la nutricionales saludables dietas equilibradas.
salud. mediante la elaboración de Página 160: Práctica • Distinguir las principales
dietas equilibradas. de laboratorio enfermedades
relacionadas con
CE 8 Conocer EA 8.1 Describe las Página 157: 14 la nutrición y los
los métodos de principales técnicas de comportamientos,
conservación de conservación y comprende Página 159: 10 hábitos y conductas que
los alimentos. su importancia para el ayudan a prevenirlas.
mantenimiento de la salud. • Conocer algunos
CE 9 Argumentar EA 9.1 Valora una dieta Página 157: 13 procedimientos
la importancia equilibrada para una vida utilizados en la
de una buena saludable y la práctica producción de
alimentación y deportiva. alimentos.
del ejercicio físico • Fomentar una actitud
para la salud. crítica frente a la
CE 10 Reconocer EA 10.1 Comprende las Página 157: 15 presión publicitaria y
los trastornos consecuencias de los malos ambiental fomentadora
relacionados con hábitos alimenticios, e Página 159: 11 de actitudes de
la alimentación. identifica los trastornos y consumo excesivo de
sus características. determinados alimentos
cuyo exceso puede
CE 11 Valorar EA 11.1 Detalla la Página 159: 12 La medicina moderna. resultar nocivo para la
los avances en la importancia del desarrollo Trasplantes y donaciones salud.
medicina moderna de nuevas técnicas de órganos. • Desarrollar un
para la detección en el tratamiento de espíritu crítico frente
y tratamiento de enfermedades. a las tendencias de
enfermedades, y EA 11.2 Reconoce las Página 158: 16 y 17 moda que incitan a
la importancia de consecuencias positivas llevar malos hábitos
los trasplantes. de las donaciones para que desencadenen
la sociedad y para el ser la aparición de
humano. enfermedades como la
bulimia y la anorexia.
67 Unidad 10. Salud y alimentación
COMPETENCIA • Describir los principales conceptos de la unidad y comprender los textos que se proponen sobre
LINGÜÍSTICA (CL) distintos aspectos del sistema inmunitario, la salud, la enfermedad, la alimentación y la nutrición, y las
dietas.
• Comprender la complejidad de la respuesta inmunitaria.
• Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades de la unidad,
relacionadas con los distintos elementos que intervienen en el sistema inmunitario, la salud, la
enfermedad, la alimentación y la nutrición, y las dietas, y escribir informes.
• Expresar adecuadamente las propias ideas y opiniones; aceptar y realizar críticas con espíritu
constructivo.
• Expresar la necesidad de mantener una dieta equilibrada y exponer el delicado equilibrio que se
establece entre la alimentación y el desarrollo de determinadas enfermedades.
COMPETENCIA • Representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible con la elaboración de dibujos
MATEMÁTICA Y a escala que ayuden a identificar los distintos componentes del sistema inmunitario.
COMPETENCIAS • Interpretar la variación de los valores de concentración de anticuerpos en la sangre en función del
BÁSICAS EN tiempo que ha transcurrido tras la inyección de un antígeno atenuado, y de que se trate de la primera o
CIENCIA Y de la segunda exposición al antígeno.
TECNOLOGÍA • Interpretar la realidad a partir de la información disponible para analizar tablas de datos e interpretar
(CMCBCT) gráficas.
• Interpretar y aplicar fórmulas que permitan calcular el gasto calórico basal en función de la actividad
realizada.
• Calcular el índice de masa corporal.
• Analizar y elaborar tablas calóricas de los alimentos para confeccionar dietas según las necesidades
de los individuos.
• Analizar tablas de datos y elaborar e interpretar gráficas que ayuden a comprender la respuesta
inmunitaria primaria y secundaria, la vacunación y la acción de los antibióticos.
• Identificar las acciones que permiten conocer y prevenir los principales riesgos que tienen para la
salud determinados hábitos de vida.
• Describir las condiciones de equilibrio entre el bienestar mental, físico y social que hacen posible el
mantenimiento de la salud.
• Describir las características de las enfermedades infecciosas, vías de transmisión y principales
agentes infecciosos.
• Conocer los nuevos retos de la biología moderna.
• Identificar las acciones que permiten conocer y prevenir los principales riesgos para la salud que tienen
determinados hábitos y comportamientos alimentarios.
• Valorar las ventajas de la dieta equilibrada y de los alimentos ecológicos, y desarrollar un espíritu
crítico y fundamentado sobre las consecuencias medioambientales de la producción de alimentos.
• Describir y calcular las proporciones de nutrientes en una dieta equilibrada, valorando la importancia
de determinados componentes en la dieta.
• Comprender las causas de las principales enfermedades relacionadas con la nutrición y sus tipos.
• Realizar cálculos y observaciones directas e indirectas de la composición de una dieta.
• Plantear y contrastar hipótesis sobre el gasto calórico.
APRENDER A • Adaptar los conocimientos generales del sistema inmunitario y la alimentación y nutrición a las
APRENDER (AA) condiciones particulares del entorno.
• Ser consciente de lo que se sabe del sistema inmunitario, la salud, la enfermedad, la nutrición, las
dietas y los hábitos saludables, y de lo que es necesario aprender, lo que implica plantearse preguntas,
y manejar diversas respuestas.

• Desarrollar habilidades para obtener información y, muy especialmente, para transformarla en
conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos
y las experiencias propias, y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos a situaciones parecidas y
contextos diversos.
SENTIDO DE • Adquirir hábitos saludables y medidas higiénicas preventivas de las ETS.
INICIATIVA • Valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de aportaciones históricas como
Y ESPÍRITU la de Alexander Fleming.
EMPRENDEDOR • Elegir las opciones más respetuosas con el bienestar físico, mental y social, y con el medioambiente.
(SIEE) • Tomar decisiones de manera autónoma, contrastada y responsable, y conocer y practicar el diálogo
como herramienta básica de comunicación.
• Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a cabo.
COMPETENCIAS • Valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos.
SOCIALES Y • Fomentar el debate social y estimular el derecho y el deber de la ciudadanía a partir de los nuevos
CÍVICAS (CSC) retos de la medicina moderna, la necesidad de los trasplantes y de las donaciones de órganos.
• Reconocer y afrontar el tratamiento de enfermedades y lesiones frecuentes; valorar la adopción de un
estilo de vida saludable.
• Rechazar actividades que provoquen el desarrollo o el contagio de enfermedades.
• Mostrar interés por el conocimiento de los principales hábitos de vida saludables.
• Analizar críticamente las causas que provocan el desigual reparto de los alimentos y recursos en las
distintas regiones del planeta.
• Conocer y valorar la adquisición de comportamientos y hábitos que favorezcan el cuidado y la atención
de las demandas nutricionales diarias del cuerpo.
CONCIENCIA Y • Las ilustraciones que muestran características del sistema inmunitario, de la respuesta específica,
EXPRESIONES los tipos de inmunidad, la pirámide de los alimentos, las características de una dieta equilibrada y las
CULTURALES (CEC) enfermedades, contribuyen a la adquisición de esta competencia. La utilización de estas imágenes
como fuente de enriquecimiento y disfrute requiere poner en funcionamiento la iniciativa y la
creatividad, y enriquecerse con diferentes realidades del arte y de la cultura.
• Esta competencia requiere conocimientos sobre herencia cultural y de científica.
• Supone valorar la libertad expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y
ELEMENTOS DE Aunque la primera parte del tema puede resultar algo más árida para los alumnos, enseguida descubren
MOTIVACIÓN su motivación al relacionar aspectos cotidianos como la salud y la enfermedad, y su alimentación, con el
contenido de la unidad.
Es el momento de que ellos muestren interés por ampliar sus conocimientos previos, o bien para
desterrar, gracias al conocimiento científico, determinadas creencias o actitudes que podían tener por
válidas.
Una actividad de lluvia de ideas o, simplemente, comentarles la posibilidad de que sean ellos quienes
planteen actividades de su interés, tales como charlas impartidas por profesionales, vídeos explicativos,
etc., permiten que desde el primer momento los alumnos se sientan realmente interesados por esta
unidad.

TRABAJO GRUPAL En las actividades propuestas en el apartado Integración de las TIC se plantean varias ideas que los
alumnos pueden desarrollar de forma grupal.
Asimismo, se puede plantear también la posibilidad de realizar un debate sobre algún tema que suscite
interés entre los alumnos.
INTEGRACIÓN DE Las actividades que se van a plantear pueden versar sobre dos temas claros: investigar sobre el
LAS TIC funcionamiento del sistema inmunológico, o bien sobre temas relacionados con la nutrición.
En el primer caso, una buena actividad sería la búsqueda de información sobre salud pública. Los
alumnos pueden elaborar un trabajo o un informe, de forma individual o grupal, sobre la relación
entre pobreza y enfermedad, por ejemplo. O pueden realizar un análisis de la atención médica de los
ciudadanos en función de la ciudad o la provincia en la que vivan.
En el caso de elegir la nutrición, los alumnos están en un momento de su vida en el que su apariencia
física cobra vital importancia. Es por esto que se les puede plantear un estudio sobre las dietas milagro y
sus consecuencias, o bien abordar directamente problemas como la anorexia o la bulimia.
el apoyo y la distinta aproximación que se hace a los contenidos, buscando siempre tratar de acortar el
EVALUACIÓN
Cuaderno de clase.
Práctica de laboratorio. Se recogerán los informes elaborados de forma individual por los alumnos.

evaluables
Página 149: EA 1.1 Describe los No consigue A veces Casi siempre Siempre
1y2 tipos de defensas describir consigue consigue describe
del organismo, los tipos de describir describir los tipos de
Página 159: 1 diferenciando entre defensas del los tipos de los tipos de defensas del
defensas externas e organismo, defensas del defensas del organismo,
internas, y dentro de ni diferenciar organismo, organismo, diferenciando
estas, específicas e entre defensas diferenciando diferenciando entre defensas
inespecíficas. externas e entre defensas entre defensas externas e
internas, y externas e externas e internas, y
dentro de estas, internas, y internas, y dentro de estas,
específicas e dentro de estas, dentro de estas, específicas e
inespecíficas. específicas e específicas e inespecíficas.
inespecíficas. inespecíficas.
Página 149: 2 EA 1.2 Explica en qué Nunca explica Explica de Casi siempre Siempre explica
consiste el proceso de en qué consiste manera limitada explica en en qué consiste

Página 159: 2 inmunidad, valorando el proceso de en qué consiste qué consiste el proceso de
el papel de las inmunidad, ni el proceso de el proceso de inmunidad,
vacunas. valora el papel inmunidad, inmunidad, valorando el
de las vacunas. valorando el valorando el papel de las
papel de las papel de las vacunas.
vacunas. vacunas.
evaluables
Página 151: 3, EA 2.1 Argumenta Rara vez Algunas veces La mayoría Siempre
4, 5, 6 y 7 las implicaciones argumenta las argumenta las de las veces argumenta las
que tienen los implicaciones implicaciones argumenta las implicaciones
Página 159: hábitos para la que tienen los que tienen los implicaciones que tienen los
3y4 salud, y justifica hábitos para la hábitos para la que tienen los hábitos para la
con ejemplos las salud, y justifica salud, y justifica hábitos para la salud, y justifica
elecciones que realiza con ejemplos con ejemplos salud, y justifica con ejemplos
o puede realizar para las elecciones las elecciones con ejemplos las elecciones
promoverla individual que realiza o que realiza o las elecciones que realiza o
y colectivamente. puede realizar puede realizar que realiza o puede realizar
para promoverla para promoverla puede realizar para promoverla
individual y individual y para promoverla individual y
colectivamente. colectivamente. individual y colectivamente.
colectivamente.
Página 153: 8 EA 3.1 Reconoce Casi nunca De vez en La mayoría Siempre
las enfermedades reconoce las cuando de las veces reconoce
Página 159: 5 e infecciones enfermedades e reconoce las reconoce las correctamente
más comunes, infecciones más enfermedades enfermedades las
relacionándolas con comunes, ni las e infecciones e infecciones enfermedades
sus causas. relaciona con más comunes, más comunes, e infecciones
sus causas. relacionándolas relacionándolas más comunes,
con sus causas. con sus causas. relacionándolas
con sus causas.
Página 153: 9 EA 4.1 Distingue y No hace ningún A veces intenta Casi siempre Siempre
y 10 explica los diferentes esfuerzo por explicar y intenta explicar distingue y
mecanismos de distinguir ni distinguir los y distinguir explica los
Página 159: 6 transmisión de explicar los diferentes diferentes diferentes
las enfermedades diferentes mecanismos mecanismos mecanismos
infecciosas. mecanismos de transmisión de transmisión de transmisión
de transmisión de las de las de las
de las enfermedades enfermedades enfermedades
enfermedades infecciosas. infecciosas. infecciosas.
infecciosas.
Página 159: 7 EA 5.1 Conoce y No conoce Conoce y Casi siempre Siempre conoce
describe hábitos ni describe describe de conoce y y describe
Página 159: 8 de vida saludables, hábitos de vida forma limitada describe hábitos de vida
identificándolos como saludables, ni hábitos de vida hábitos de vida saludables,
medio de promoción los identifica saludables, saludables, identificándolos
de su salud y la de los como medio de identificándolos identificándolos como medio de
demás. promoción de como medio de como medio de promoción de
su salud y la de promoción de promoción de su salud y la de
los demás. su salud y la de su salud y la de los demás.
los demás. los demás.
EA 5.2 Propone No es capaz No siempre Casi siempre Siempre
métodos para de proponer propone propone propone

evitar el contagio métodos métodos métodos correctamente
y propagación de para evitar para evitar para evitar métodos
las enfermedades el contagio y el contagio y el contagio y para evitar
infecciosas más propagación propagación propagación el contagio y
comunes. de las de las de las propagación
enfermedades enfermedades enfermedades de las
infecciosas más infecciosas más infecciosas más enfermedades
comunes. comunes. comunes. infecciosas más
comunes.
evaluables
Página 157: 11 EA 6.1 Discrimina el Nunca En ocasiones La mayoría Discrimina
proceso de nutrición discrimina el discrimina el de las veces correctamente
del de alimentación. proceso de proceso de discrimina el el proceso de
nutrición del de nutrición del de proceso de nutrición del de
alimentación. alimentación. nutrición del de alimentación.
alimentación.
Página 157: 12 EA 6.2 No consigue A veces Normalmente Siempre
Relaciona cada relacionar cada consigue consigue relaciona cada
Página 159: 9 nutriente con nutriente con relacionar cada relacionar cada nutriente con
la función que la función que nutriente con nutriente con la función que
desempeña en desempeña en la función que la función que desempeña en
el organismo, el organismo, desempeña en desempeña en el organismo,
reconociendo ni reconocer el organismo, el organismo, reconociendo
hábitos nutricionales hábitos reconociendo reconociendo hábitos
saludables. nutricionales hábitos hábitos nutricionales
saludables. nutricionales nutricionales saludables.
saludables. saludables.
Página 157: 13 EA 7.1 Diseña No es capaz de Algunas veces La mayoría Siempre
hábitos nutricionales diseñar hábitos diseña hábitos de las veces diseña hábitos
Página 160: saludables mediante nutricionales nutricionales diseña hábitos nutricionales
Práctica de la elaboración de saludables saludables nutricionales saludables
laboratorio dietas equilibradas, mediante la mediante la saludables mediante la
utilizando tablas con elaboración elaboración mediante la elaboración
diferentes grupos de dietas de dietas elaboración de dietas
de alimentos con los equilibradas, equilibradas, de dietas equilibradas,
nutrientes principales utilizando utilizando equilibradas, utilizando
presentes en ellos y tablas con tablas con utilizando tablas con
su valor calórico. diferentes diferentes tablas con diferentes
grupos de grupos de diferentes grupos de
alimentos con alimentos con grupos de alimentos con
los nutrientes los nutrientes alimentos con los nutrientes
principales principales los nutrientes principales
presentes en presentes en principales presentes en
ellos y su valor ellos y su valor presentes en ellos y su valor
calórico. calórico. ellos y su valor calórico.
calórico.
Página 157: 14 EA 8.1 Describe las Nunca describe Describe Casi siempre Siempre
principales técnicas las principales limitadamente distingue de describe de
Página 159: 10 de conservación técnicas de las principales forma precisa forma precisa
y comprende su conservación, técnicas de las principales las principales
importancia para el ni comprende conservación técnicas de técnicas de
mantenimiento de la su importancia y comprende conservación conservación
salud. para el su importancia y comprende y comprende
mantenimiento para el su importancia su importancia
de la salud. mantenimiento para el para el
de la salud. mantenimiento mantenimiento
de la salud. de la salud.
evaluables
Página 157: 13 EA 9.1 Valora una Las tareas Las tareas Las tareas Las tareas
dieta equilibrada para muestran que muestran muestran que muestran que
una vida saludable y casi nunca que de vez en casi siempre siempre valora
la práctica deportiva. valora una dieta cuando valora valora una dieta una dieta
equilibrada una dieta equilibrada equilibrada
para una vida equilibrada para una vida para una vida
saludable y para una vida saludable y saludable y
la práctica saludable y la práctica la práctica
deportiva. la práctica deportiva. deportiva.
deportiva.
Página 157: 15 EA 10.1 Comprende Muestra una Muestra una Muestra una Muestra una
las consecuencias comprensión comprensión comprensión comprensión
Página 159: 11 de los malos hábitos inexacta de las limitada de las exacta de las exhaustiva
alimenticios, consecuencias consecuencias consecuencias de las
e identifica los de los malos de los malos de los malos consecuencias
trastornos y sus hábitos hábitos hábitos de los malos
características. alimenticios, y alimenticios, alimenticios, hábitos
no identifica los y le cuesta e identifica los alimenticios,
trastornos y sus identificar los trastornos y sus e identifica los
características. trastornos y sus características. trastornos y sus
características. características.
Página 159: 12 EA 11.1 Detalla Nunca detalla En ocasiones La mayoría Detalla
la importancia la importancia detalla la de las veces correctamente
del desarrollo de del desarrollo importancia detalla la la importancia
nuevas técnicas en de nuevas del desarrollo importancia del desarrollo
el tratamiento de técnicas en el de nuevas del desarrollo de nuevas
enfermedades. tratamiento de técnicas en el de nuevas técnicas en el
enfermedades. tratamiento de técnicas en el tratamiento de
enfermedades. tratamiento de enfermedades.
enfermedades.
Página 158: 16 EA 11.2 Reconoce No muestra Muestra un Normalmente Muestra mucho
y 17 las consecuencias interés interés poco muestra algo interés por
positivas de las alguno por constante por de interés por reconocer las
donaciones para la reconocer las reconocer las reconocer las consecuencias
sociedad y para el ser consecuencias consecuencias consecuencias positivas de
humano. positivas de positivas de positivas de las donaciones
las donaciones las donaciones las donaciones para la
para la para la para la sociedad y para
sociedad y para sociedad y para sociedad y para el ser humano.
el ser humano. el ser humano. el ser humano.
UNIDAD 11
El relieve, el medioambiente y las personas
CE 1 Relacionar EA 1.1 Reconoce los Página 163: 1 El modelado del relieve. • Distinguir entre las
los procesos procesos geológicos fuerzas internas
geológicos internos a través de sus Página 173: 1 creadoras de relieve
externos con manifestaciones en el y responsables de los
la energía que relieve. procesos geológicos
los activa y EA 1.2 Relaciona la energía Página 163: 2 y 3 La acción geológica del internos, cuyo motor
diferenciarlos solar con los procesos agua. es el calor interno
de los procesos externos y justifica el Página 173: 1 y 2 de la Tierra, y las
internos. papel de la gravedad en su fuerzas externas
dinámica. erosivas, cuyo motor
es el Sol y la dinámica
EA 1.3 Diferencia los de la atmósfera,
procesos de meteorización, responsables, junto
erosión, transporte y con la gravedad, de los
sedimentación y sus efectos procesos geológicos
en el relieve. externos; y que la acción
CE 2 Analizar y EA 2.1 Analiza la actividad Página 165: 4 y 5 Las aguas superficiales. antagónica de ambos
predecir la acción de erosión, transporte y tipos de fuerzas da lugar
de las aguas sedimentación producida Página 173: 1, 2 y 3 al relieve y al modelado
superficiales e por las aguas superficiales del paisaje.
identificar las y reconoce alguno de sus • Distinguir las
formas de erosión efectos en el relieve. diferencias que existen
y depósitos más entre meteorización y
característicos. erosión.
CE 3 Valorar EA 3.1 Valora la Página 173: 1 y 3 Las aguas subterráneas. • Comprender cómo
la importancia importancia de las aguas inciden los agentes
de las aguas subterráneas y los riesgos geológicos externos
subterráneas, de su sobreexplotación. –el agua, el viento y
justificar su los seres vivos– en
dinámica y el modelado de la
su relación superficie terrestre, y
con las aguas relacionar las formas
superficiales. del relieve con el agente
geológico que las
CE 4 Analizar la EA 4.1 Relaciona la Página 166: 6 El hielo. origina.
acción geológica formación de glaciares y • Describir la estructura
de los glaciares morrenas con la actividad Página 173: 1 y la función que
y justificar las geológica del hielo. desempeñan los
características componentes de
de las formas un ecosistema, y
de erosión relacionar y comparar
y depósitos sus características
resultantes. esenciales con las de
CE 5 Analizar la EA 5.1 Relaciona los Página 166: 7 El mar. cualquier otro sistema
dinámica marina y movimientos del agua natural o artificial.
su influencia en el del mar con la erosión, Página 173: 1 y 3 • Identificar los factores
modelado litoral. el transporte y la vivos (biocenosis) y no
sedimentación en el litoral, vivos (biotopo), que
e identifica algunas formas constituyen el entorno

resultantes características. o medioambiente de un
organismo.
CE 6 Relacionar EA 6.1 Asocia la actividad Página 167: 8 El viento y su acción • Comprender las
la acción eólica con los ambientes geológica. relaciones tróficas
eólica con las en que esta actividad Página 173: 1 que se establecen
condiciones que geológica puede ser en un ecosistema y
la hacen posible relevante. valorar la importancia
e identificar de los organismos
algunas formas fotosintéticos como
resultantes. productores del
CE 7 Diferenciar EA 7.1 Identifica los Página 169: 9 Los ecosistemas. ecosistema.
los distintos distintos componentes de Las relaciones entre los • Conocer la influencia
componentes de un ecosistema. Página 173: 4 y 5 seres vivos. de los factores bióticos
un ecosistema. y abióticos en el
ecosistema.
CE 8 Conocer las EA 8.1 Distingue los Página 169: 10 Cadenas y redes tróficas. • Identificar las
relaciones que diferentes niveles características de los
se establecen tróficos de un ecosistema Página 173: 6 y 7 principales ecosistemas
entre los e identifica algunos terrestres y acuáticos de
componentes de organismos pertenecientes nuestro entorno.
los ecosistemas, a cada uno de estos niveles. • Analizar los factores
cadenas y redes EA 8.2 Elabora e interpreta Página 169: 10 desencadenantes de
tróficas. representaciones de desequilibrios en un
cadenas y redes tróficas. Página 173: 6 y 7 ecosistema.
• Valorar las
CE 9 Describir EA 9.1 Describe los Página 171: 11 Los ecosistemas de consecuencias que
la distribución y principales ecosistemas nuestro entorno. tiene la destrucción
composición de terrestres de nuestro del medioambiente y
la flora y la fauna entorno y explica la desarrollar una actitud
en los diferentes distribución de la flora y la crítica y comprometida
ecosistemas, fauna en cada uno de ellos. para difundir acciones
tanto naturales EA 9.2 Describe los Página 171: 11 que favorecen su
como urbanos, de principales ecosistemas conservación, y
nuestro entorno. acuáticos de nuestro contribuir a la solución
entorno e identifica los de determinados
organismos vivos más problemas surgidos por
característicos que habitan la sobreexplotación de
en ellos. los recursos.
EA 9.3 Describe las Página 171: 11
principales características
75 Unidad 11. El relieve, el medioambiente y las personas
y los componentes de Página 173: 8
los ecosistemas urbanos
españoles.
CE 10 Identificar EA 10.1 Reconoce y Página 172: 12 El medioambiente y su
los factores enumera los factores protección.
desencadenantes desencadenantes de Impacto ambiental.
de desequilibrios desequilibrios en un
en el ecosistema.
medioambiente, EA 10.2 Selecciona Página 172: 12
y valorar la acciones que previenen
necesidad de la destrucción del Página 173: 9
protegerlo. medioambiente, como el
desarrollo sostenible. Página 174: 1, 2 y 3
EA 10.3 Comprende el Página 172: 12
concepto de impacto
ambiental y los estudios Página 173: 10 y 11
que se llevan a cabo para
evaluarlo y declararlo, de
modo que se puedan tomar
las medidas oportunas.
CE 11 Buscar, EA 11.1 Busca y selecciona Todas las
seleccionar información científica actividades
e interpretar relacionada con el tema
información de propuesto, utilizando
carácter científico diversas fuentes.
y utilizar dicha EA 11.2 Transmite la
información información seleccionada
para crearse una utilizando diversos
opinión propia, soportes.
expresarse
correctamente EA 11.3 Resuelve
y resolver cuestiones y problemas
problemas relacionados con el
relacionados medioambiente.
con el tema
propuesto.
COMPETENCIA • Describir los principales conceptos de la unidad y comprender los textos que se proponen sobre
LINGÜÍSTICA (CL) la acción de las fuerzas internas de la Tierra, creadoras de relieve y responsables de los procesos
geológicos internos, y las fuerzas erosivas externas, responsables, junto con la gravedad, de los
procesos modeladores del relieve.
• Analizar los componentes del ecosistema y comprender la naturaleza de las cadenas y redes tróficas,
la influencia de los factores bióticos y abióticos en el ecosistema y la importancia de la protección del
medioambiente.
• Estructurar el conocimiento sobre el significado de los procesos geológicos externos, y la relación que
existe entre el agente que modela una región y el relieve que se origina.
• Desarrollar la comprensión lectora, disfrutar del placer de la lectura y resolver actividades para definir
conceptos o redactar respuestas breves.

• Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades de la unidad,
relacionadas con el relieve y los ecosistemas.
• Expresar adecuadamente las propias ideas y opiniones; aceptar y realizar críticas con espíritu
constructivo.
COMPETENCIA • Interpretar esquemas que facilitan la comprensión de la desigual distribución de la energía solar que
MATEMÁTICA Y incide en diferentes zonas de la Tierra.
COMPETENCIAS • Interpretar representaciones del relieve mediante curvas de nivel en un mapa topográfico.
BÁSICAS EN • Analizar y elaborar gráficas que faciliten la comprensión de la relación entre el depredador y la presa.
CIENCIA Y • Aplicar estrategias de resolución de problemas sobre la capacidad de un ecosistema.
TECNOLOGÍA • Interpretar gráficas sobre efectos nocivos de determinadas acciones en los ecosistemas.
(CMCBCT) • Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de
adquirir los criterios que permiten comprender los fenómenos de meteorización, erosión, transporte
y sedimentación; la acción modeladora del relieve causada por las aguas o el viento; comprender
la naturaleza de los componentes del medioambiente y de la organización de los elementos que
componen los ecosistemas.
• Utilizar ilustraciones que permitan distinguir las forma características del relieve, como resultado del
modelado de los agentes geológicos externos.
• Comprender la influencia del clima y de la naturaleza de las rocas que condicionan los distintos tipos
de relieve.
• Distinguir mediante dibujos y representaciones gráficas los diferentes niveles tróficos de los ecosistemas,
identificar organismos pertenecientes a cada uno de estos niveles tróficos y describir los organismos
vivos más característicos de cada uno de los ecosistemas terrestres y acuáticos de nuestro entorno.
• Comprender la influencia de los distintos factores bióticos y abióticos en el funcionamiento de los
ecosistemas.
• Diseñar experiencias sencillas para identificar los eslabones de una cadena trófica sencilla.
• Conocer la importancia de aplicar medidas de protección del medioambiente.
• Conocer las consecuencias de la actividad humana para los ecosistemas, como la contaminación o la
sobreexplotación de los recursos.
APRENDER A • Adaptar los conocimientos generales sobre la naturaleza de los procesos geológicos externos e
APRENDER (AA) internos, así como de los ecosistemas y su dinámica, a las condiciones particulares de nuestro entorno,
lo que permite a los alumnos describir nuevas observaciones, clasificarlas, etc.
• Ser consciente de lo que se sabe sobre las formas del relieve como consecuencia de la acción de
los agentes geológicos externos, los componentes y la dinámica de los ecosistemas y de lo que es
necesario aprender.
• Desarrollar habilidades para obtener información sobre la acción de los seres humanos en el modelado
del paisaje y en los ecosistemas desde el punto de vista de la protección del medioambiente.
SENTIDO DE • Mostrar iniciativa, planificar y gestionar conocimientos con criterio propio sobre interpretación de
INICIATIVA formas de relieve o las cadenas tróficas, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Y ESPÍRITU • Tomar decisiones de manera autónoma, contrastada y responsable, y conocer y practicar el diálogo
EMPRENDEDOR como herramienta básica de comunicación.

(SIEE) • Realizar las acciones necesarias para elaborar planes de autoprotección para minimizar los daños
causados por los fenómenos geológicos y para manifestar solidaridad e interés por resolver los
problemas que afecten a la comunidad relacionados con la sobreexplotación de recursos, la
deforestación, la proliferación de especies invasoras, etc., y la necesidad de adoptar un estilo de vida
saludable y respetuoso con el medioambiente.
• Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a cabo.
COMPETENCIAS • Reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender los argumentos
SOCIALES Y de otros, fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los deberes y derechos de la ciudadanía
CÍVICAS (CSC) a través del estudio de las acciones y los comportamientos sociales que permiten adoptar medidas de
protección de nuestro entorno.
• Mostrar una actitud constructiva ante la vida para cuidar y respetar el mantenimiento del relieve y el
paisaje como parte esencial de la riqueza del entorno y de la calidad de vida de los humanos.
• Valorar las actitudes encaminadas a cuidar y respetar el mantenimiento de la biodiversidad.
• Comprender la importancia de respetar las normas para evitar los riesgos que comportan la
sobreexplotación, la contaminación y la degradación o pérdida de recursos naturales.
• Valorar las actitudes y comportamientos ecologistas que contribuyen a proteger el planeta en el que
vivimos y a elegir las opciones más respetuosas con el medioambiente, desarrollando un espíritu
solidario con todos los ciudadanos.
CONCIENCIA Y • Las ilustraciones que muestran las características de procesos como la meteorización, la erosión, el
EXPRESIONES transporte y la sedimentación; la acción modeladora del relieve causada por los agentes geológicos
CULTURALES (CEC) externos; los ecosistemas, con representaciones de biotopos y biocenosis, cadenas y redes tróficas,
etc., una dieta equilibrada y las enfermedades, contribuyen a la adquisición de esta competencia.
La utilización de estas imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute requiere poner en
funcionamiento la iniciativa y la creatividad, y enriquecerse con diferentes realidades del arte y de
la cultura.
• Esta competencia requiere conocimientos sobre herencia cultural y científica.
• Supone valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y
ELEMENTOS DE La imagen de la página de inicio del tema, así como el conjunto de preguntas o datos que acompañan
MOTIVACIÓN al texto, tienen como finalidad la motivación de los alumnos y la detección de ideas previas, tanto
conocimientos como preconcepciones erróneas, de modo que el profesor elabore un punto de partida
sobre el que ir ampliando los conocimientos previos.
Mostrar a los alumnos fotografías de formas del relieve o de ecosistemas puede ser una actividad que
comience a despertar su interés por la unidad.
TRABAJO El trabajo individual irá versando sobre los diferentes aspectos que se van viendo a lo largo de la unidad.
INDIVIDUAL Los alumnos pueden ir resolviendo las actividades propuestas a lo largo de la unidad, que son suficientes
para, por un lado, afianzar conocimientos adquiridos y, por otro, plantear al alumno cuestiones que
TRABAJO GRUPAL El tema del medioambiente se presta a que los alumnos puedan llevar a cabo trabajos expositivos en
grupo, en los que analicen, por ejemplo, las diferentes formas del relieve o los problemas a los que se
enfrenta el medioambiente como consecuencia de la sobreexplotación de los recursos.
INTEGRACIÓN DE El tema del medioambiente permite que se propongan innumerables actividades en las que los alumnos
LAS TIC tengan que poner en práctica su manejo de las TIC.
En la actualidad, se puede utilizar el grave problema del cambio climático para proponer una
investigación. Los alumnos deberán elaborar un informe en el que recojan: definición de cambio
climático; causas; efectos y consecuencias a corto y a largo plazo; medidas que se pueden adoptar. En
este punto, se les puede pedir que analicen la famosa frase «Piensa globalmente y actúa localmente»,
relacionándola con el tema tratado.
El texto del final de la unidad puede proporcionar otro punto de partida para otra investigación.
el apoyo y la distinta aproximación que se hace a los contenidos, buscando siempre tratar de acortar el
EVALUACIÓN
Cuaderno de clase.
Elaboración de un mural en grupo sobre un tema elegido por los alumnos o propuesto por el profesor.

evaluables
Página 163: 1 EA 1.1 Reconoce los No consigue A veces Casi siempre Siempre
procesos geológicos reconocer reconoce reconoce reconoce
Página 173: 1 internos a través de los procesos los procesos los procesos los procesos
sus manifestaciones geológicos geológicos geológicos geológicos
en el relieve. internos a internos a internos a internos a
través de sus través de sus través de sus través de sus
manifestacio- manifestacio- manifestacio- manifestacio-
nes en el nes en el nes en el nes en el
relieve. relieve. relieve. relieve.
Página 163: EA 1.2 Relaciona la Nunca relaciona Relaciona de Casi siempre Siempre
2y3 energía solar con los la energía manera limitada relaciona relaciona
procesos externos y solar con la energía la energía la energía
Página 173: justifica el papel de los procesos solar con solar con solar con
1y2 la gravedad en su externos, ni los procesos los procesos los procesos
dinámica. justifica el externos y le externos y externos y
papel de la cuesta justificar justifica el justifica el
gravedad en su el papel de la papel de la papel de la
dinámica. gravedad en su gravedad en su gravedad en su
dinámica. dinámica. dinámica.
EA 1.3 Diferencia Diferencia Algunas veces Casi siempre Siempre
los procesos de erróneamente diferencia diferencia diferencia de
meteorización, los procesos de adecuadamente correctamente forma clara los
erosión, transporte y meteorización, los procesos de los procesos de procesos de
sedimentación y sus erosión, meteorización, meteorización, meteorización,
efectos en el relieve. transporte y erosión, erosión, erosión,
sedimentación transporte y transporte y transporte y

y sus efectos en sedimentación sedimentación sedimentación
el relieve. y sus efectos en y sus efectos en y sus efectos en
el relieve. el relieve. el relieve.
Página 165: EA 2.1 Analiza Rara vez analiza Algunas La mayoría Siempre analiza
4y5 la actividad de la actividad veces analiza de las veces la actividad
erosión, transporte de erosión, la actividad analiza la de erosión,
Página 173: 1, y sedimentación transporte y de erosión, actividad transporte y
2y3 producida por las sedimentación transporte y de erosión, sedimentación
aguas superficiales producida sedimentación transporte y producida
y reconoce alguno por las aguas producida sedimentación por las aguas
de sus efectos en el superficiales por las aguas producida superficiales
relieve. y le cuesta superficiales por las aguas y reconoce
reconocer y reconoce superficiales alguno de sus
alguno de sus alguno de sus y reconoce efectos en el
efectos en el efectos en el alguno de sus relieve.
relieve. relieve. efectos en el
relieve.
evaluables
Página 173: EA 3.1 Valora la No muestra Algunas veces La mayoría de Siempre
1y3 importancia de las gran interés formula un las veces emite formula juicios
aguas subterráneas por valorar la juicio de valor juicios de valor de valor
y los riesgos de su importancia acerca de la acerca de la fundamentados
sobreexplotación. de las aguas importancia importancia acerca de la
subterráneas y de las aguas de las aguas importancia
los riesgos de subterráneas y subterráneas y de las aguas
su sobreexplo- los riesgos de los riesgos de subterráneas y
tación. su sobreexplo- su sobreexplo- los riesgos de
tación. tación. su sobreexplo-
tación.
Página 166: 6 EA 4.1 Relaciona Las tareas Las tareas Las tareas Las tareas
los movimientos del muestran una muestran una muestran una muestran una
Página 173: 1 agua del mar con la comprensión comprensión comprensión comprensión
erosión, el transporte inexacta de las limitada de las adecuada de las precisa y
y la sedimentación relaciones de relaciones de relaciones de exhaustiva de
en el litoral, e los movimientos los movimientos los movimientos las relaciones
identifica algunas del agua con del agua con del agua con de los
formas resultantes la erosión, el la erosión, el la erosión, el movimientos
características. transporte y la transporte y la transporte y la del agua con
sedimentación sedimentación sedimentación la erosión, el
en el litoral, y en el litoral, en el litoral, transporte y la
no identifica y le cuesta e identifica sedimentación
algunas formas identificar algunas formas en el litoral,
resultantes algunas formas resultantes e identifica
características. resultantes características. algunas formas
características. resultantes
características.
Página 166: 7 EA 5.1 Relaciona Rara vez Algunas veces La mayoría Siempre
la formación de establece relaciona de las veces relaciona de
Página 173: glaciares y morrenas relaciones de manera relaciona manera precisa
1y3 con la actividad comprensibles comprensible de manera y detallada
geológica del hielo. entre la la formación comprensible la formación
formación de de glaciares la formación de glaciares
glaciares y y morrenas y de glaciares y morrenas y
morrenas y la actividad y morrenas y la actividad
la actividad geológica del la actividad geológica del
geológica del hielo. geológica del hielo.
hielo. hielo.
Página 167: 8 EA 6.1 Asocia la Asocia de Asocia de Asocia de Asocia de
actividad eólica con manera manera limitada manera exacta manera precisa
Página 173: 1 los ambientes en inexacta la la actividad la actividad la actividad
que esta actividad actividad eólica con los eólica con los eólica con los
geológica puede ser eólica con los ambientes ambientes ambientes
relevante. ambientes en que esta en que esta en que esta
en que esta actividad actividad actividad
actividad geológica geológica geológica
geológica puede ser puede ser puede ser
puede ser relevante. relevante. relevante.

relevante.
evaluables
Página 169: 9 EA 7.1 Identifica No es capaz Algunas La mayoría Siempre
los distintos de identificar veces puede de las veces consigue
Página 173: componentes de un los distintos identificar identifica identificar
4y5 ecosistema. componentes los distintos los distintos los distintos
de un componentes componentes componentes
ecosistema. de un de un de un
ecosistema. ecosistema. ecosistema.
Página 169: 10 EA 8.1 Distingue No distingue Distingue Distingue la Distingue todos
los diferentes ninguno de algunos de mayoría de los diferentes
Página 173: niveles tróficos de los diferentes los diferentes los diferentes niveles
6y7 un ecosistema e niveles niveles niveles tróficos de un
identifica algunos tróficos de un tróficos de un tróficos de un ecosistema
organismos ecosistema, ecosistema ecosistema e identifica
pertenecientes a cada ni identifica e identifica e identifica algunos
uno de estos niveles. organismos algunos algunos organismos
pertenecientes organismos organismos pertenecientes
a cada uno de pertenecientes pertenecientes a cada uno de
estos niveles. a cada uno de a cada uno de estos niveles.
estos niveles. estos niveles.
Página 169: 10 EA 8.2 Elabora No muestra A veces Casi siempre Siempre
e interpreta interés alguno muestra algo muestra interés muestra interés
Página 173: representaciones por elaborar e de interés por por elaborar e por elaborar
6y7 de cadenas y redes interpretar reelaborar e interpretar re- e interpretar
tróficas. presentaciones interpretar representaciones representa-
de cadenas y presentaciones de cadenas y ciones de
redes tróficas. de cadenas y redes tróficas. cadenas y redes
redes tróficas. tróficas.
Página 171: 11 EA 9.1 Describe No describe Describe Describe y Describe y
los principales los principales y explica explica la explica todos
ecosistemas ecosistemas parcialmente mayoría de los principales
terrestres de nuestro terrestres los principales los principales ecosistemas
entorno y explica la de nuestro ecosistemas ecosistemas terrestres de
distribución de la flora entorno, ni terrestres de terrestres de nuestro entorno
y la fauna en cada explica la nuestro entorno nuestro entorno y la distribución
uno de ellos. distribución y la distribución y la distribución de la flora y la
de la flora y la de la flora y la de la flora y la fauna en cada
fauna de cada fauna en cada fauna en cada uno de ellos.
uno de ellos. uno de ellos. uno de ellos.

Página 171: 11 EA 9.2 Describe No describe Describe Describe y Describe y
los principales los principales y explica explica la explica la
ecosistemas ecosistemas parcialmente mayoría de totalidad de
acuáticos de nuestro acuáticos los principales los principales los principales
entorno e identifica de nuestro ecosistemas ecosistemas ecosistemas
los organismos vivos entorno, ni acuáticos de acuáticos acuáticos
más característicos identifica los nuestro entorno de nuestro de nuestro
que habitan en ellos. organismos e identifica los entorno y los entorno y los
vivos más organismos organismos organismos
característicos vivos más vivos más vivos más
que habitan en característicos característicos característicos
ellos. que habitan en que habitan en que habitan en
ellos. ellos. ellos.
evaluables
Página 171: 11 EA 9.3 Describe Nunca describe A veces La mayoría Siempre
las principales las principales describe las de las veces describe las
Página 173: 8 características y los características principales describe las principales
componentes de los y los características principales características
ecosistemas urbanos componentes y los características y los
españoles. de los componentes y los componentes
ecosistemas de los componentes de los
urbanos ecosistemas de los ecosistemas
españoles. urbanos ecosistemas urbanos
españoles. urbanos españoles.
españoles.
Página 172: 12 EA 10.1 Reconoce y No reconoce Reconoce Reconoce Reconoce
enumera los factores ni enumera los y enumera y enumera y enumera
desencadenantes de factores desen- escasamente parcialmente correctamente
desequilibrios en un cadenantes de los factores los factores los factores
ecosistema. desequilibrios desencade- desencade- desencade-
en un ecosis- nantes de nantes de nantes de
tema. desequilibrios desequilibrios desequilibrios
en un en un en un
ecosistema. ecosistema. ecosistema.
Página 172: 12 EA 10.2 Selecciona Nunca A veces Casi siempre Siempre
acciones que selecciona selecciona selecciona selecciona
Página 173: 9 previenen la acciones que acciones que acciones que acciones que
destrucción del previenen la previenen la previenen la previenen la
Página 174: 1, medioambiente, destrucción del destrucción del destrucción del destrucción del
2y3 como el desarrollo medioambiente, medioambiente, medioambiente, medioambiente,
sostenible. como el como el como el como el
desarrollo desarrollo desarrollo desarrollo
sostenible. sostenible. sostenible. sostenible.
Página 172: 12 EA 10.3 Comprende el Muestra una Muestra una Muestra una Muestra una
concepto de impacto comprensión comprensión comprensión comprensión
Página 173: 10 ambiental y los insuficiente limitada del convincente total del
y 11 estudios que se llevan del concepto concepto del concepto concepto
a cabo para evaluarlo de impacto de impacto de impacto de impacto
y declararlo, de ambiental y de ambiental y de ambiental y de ambiental y de
modo que se puedan los estudios que los estudios que los estudios que los estudios que
tomar las medidas se llevan a cabo se llevan a cabo se llevan a cabo se llevan a cabo
oportunas. para evaluarlo para evaluarlo para evaluarlo para evaluarlo
y declararlo, de y declararlo, de y declararlo, de y declararlo, de
modo que se modo que se modo que se modo que se
puedan tomar puedan tomar puedan tomar puedan tomar
las medidas las medidas las medidas las medidas
oportunas. oportunas. oportunas. oportunas.
evaluables
Todas las EA 11.1 Busca No muestra Algunas veces Casi siempre Siempre
actividades y selecciona interés por muestra interés muestra interés muestra interés
información científica buscar y por buscar y por buscar y por buscar y
tema propuesto, información información información información
utilizando diversas científica científica científica científica
fuentes. relacionada relacionada relacionada relacionada
EA 11.2 Transmite Nunca Algunas veces Casi siempre Siempre
la información transmite la transmite la transmite la transmite la
seleccionada información información información información
utilizando diversos seleccionada seleccionada seleccionada seleccionada
EA 11.3 Resuelve No resuelve Algunas veces Casi siempre Siempre
cuestiones cuestiones resuelve resuelve resuelve
y problemas y problemas cuestiones cuestiones cuestiones
relacionados con el relacionados y problemas y problemas y problemas
medioambiente. con el relacionados relacionados relacionados
medioambiente. con el con el con el
medioambiente. medioambiente. medioambiente.

UNIDAD 12
Las magnitudes y su medida. El trabajo científico
CE 1 (Bl. 1) EA 1.1 Formula hipótesis Página 177: 1 El método científico: sus • Explicar qué es el
Reconocer e para explicar fenómenos etapas. método científico y
identificar las cotidianos utilizando Página 184: 1, 2, 3 y 4 cómo utilizarlo para dar
características del teorías y modelos respuestas válidas a
método científico. científicos. nuestras propuestas.
• Desarrollar los
EA 1.2 Registra conceptos de
observaciones, datos y observación,
resultados de manera investigación, hipótesis,
organizada y rigurosa, y experimentación
los comunica de forma y elaboración de
oral y escrita utilizando conclusiones a través de
esquemas, gráficos, ejemplos.
tablas y expresiones • Asociar el éxito
matemáticas. científico al esfuerzo, a
la investigación y a la
capacidad de aprender
de los errores.
CE 3 (Bl. 1) EA 3.1 Establece Páginas 184-185: 5, 6, Magnitudes y unidades. Ayudar a comprender la
Conocer los relaciones entre 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, Transformación de importancia del proceso de
procedimientos magnitudes y 14, 15 y 17 unidades por factores de la medida y del uso de los
científicos para unidades utilizando, conversión. instrumentos de medida.
determinar preferentemente, el Notación científica.
magnitudes. Sistema Internacional de
Unidades y la notación
científica para expresar
los resultados.
CE 4 (Bl. 1) EA 4.2 Identifica material Página 181: 6, 7 y 8 El laboratorio. Trabajar en el laboratorio,
Reconocer los e instrumentos básicos manipular reactivos y
materiales e de laboratorio y conoce Página 185: 16, 18, material con seguridad.
instrumentos su forma de utilización 19 y 20
básicos presentes para la realización de
en el laboratorio experiencias, respetando
de Física y las normas de seguridad
Química; conocer e identificando actitudes
y respetar las y medidas de actuación
normas de preventivas.
seguridad y de
eliminación de
residuos para la
protección del
medioambiente.
CE 1 (Bl. 2) EA 1.3 Describe Página 186: Práctica de Cálculo experimental de Explicar las propiedades
Reconocer las la determinación laboratorio. la densidad. fundamentales de la
propiedades experimental del materia, masa, volumen y
generales y las volumen y de la masa de forma, y relacionarlas con
características un sólido, y calcula su los estados de la materia.
específicas de densidad.
la materia, y
relacionarlas con
su naturaleza y
sus aplicaciones.
CE 3 (Bl. 2) EA 3.1 Justifica el Página 183: 9, 10 y 11 Ejemplo de aplicación Reconocer y valorar las
Establecer las comportamiento del método científico: aportaciones de la ciencia
relaciones entre de los gases en estudio de las leyes de y de la tecnología a la
las variables de situaciones cotidianas, los gases. mejora de las condiciones
las que depende relacionándolo con de vida, y apreciar
el estado de un el modelo cinético- la importancia de la
gas a partir de molecular. formación científica.
representaciones
gráficas o tablas EA 3.2 Interpreta
de resultados gráficas, tablas de
obtenidos en resultados y experiencias
experiencias de que relacionan la
laboratorio o presión, el volumen y la
simulaciones por temperatura de un gas,
ordenador. utilizando el modelo
cinético-molecular y las
leyes de los gases.
COMPETENCIA • Utilizar con propiedad la terminología científica y la del laboratorio.
LINGÜÍSTICA (CL) • Entender la información transmitida en diferentes problemas y situaciones.
• Argumentar el propio punto de vista en un texto científico.
COMPETENCIA • Utilizar el lenguaje matemático para la transformación de unidades por factores de conversión.
MATEMÁTICA Y • Utilizar el lenguaje matemático para la expresión de magnitudes en notación científica.
COMPETENCIAS • Realizar tablas y construir e interpretar gráficas.
BÁSICAS EN
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
(CMCBCT)
COMPETENCIAS • Trabajar de modo cooperativo en las actividades propuestas en la Tarea.
SOCIALES Y • Comprender el papel que tiene el estudio del método científico en el desarrollo de la ciencia en
CÍVICAS (CSC) relación con otros ámbitos de la sociedad, como las aplicaciones tecnológicas para el progreso y
bienestar de la humanidad. 85 Unidad 12. Las magnitudes y su medida. El trabajo científico
COMPETENCIA • Buscar y seleccionar información de carácter científico por medio de las TIC y saber reconocer la
DIGITAL (CD) utilidad de las mismas en la formulación de hipótesis y en la comunicación de resultados.
APRENDER A • Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación.
APRENDER (AA) • Trabajar en equipo de manera creativa, productiva y responsable.
• Confrontar ordenadamente opiniones, informaciones y conocimientos diversos.
SENTIDO DE • Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer el contexto en el que se produjeron algunos de los
INICIATIVA avances científicos.
Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
(SIEE)
ELEMENTOS DE Para comenzar esta unidad conviene hacer pequeñas observaciones sobre el mundo que nos rodea y ver
MOTIVACIÓN las posibles hipótesis que plantean los alumnos para explicar dichas observaciones.
También es interesante comentar ejemplos de magnitudes y ver la necesidad de que la unidad acompañe
al número. Un cambio en la unidad ante un mismo número modifica mucho la situación.
A su vez, los ejercicios de aplicación del método científico con el mundo real pueden ayudar a motivar al
alumno.
TRABAJO La unidad incluye bastantes actividades de resolución individual que propician procesos de reflexión
INDIVIDUAL personal.
TRABAJO GRUPAL En esta unidad se propone una práctica de laboratorio que conecta las propiedades de la materia con el
material de laboratorio y con las normas de uso.
Es interesante que la práctica la hagan en parejas, que se distribuyan el trabajo y que cooperen y
compartan.
ATENCIÓN A Además de que hay actividades en todas las secciones de la unidad que presentan distinto grado
LA DIVERSIDAD de dificultad, la Tarea que se presenta como anexo se ha diseñado especialmente para que todo el
alumnado pueda participar, independientemente de su nivel y de sus capacidades. En esta actividad
los distintos miembros de cada grupo pueden aportar ideas y sugerencias para abordar cada uno de los
apartados de la Tarea.
La Práctica de laboratorio implica destrezas diferentes a las tradicionales que pueden cubrir las
expectativas y necesidades de todo el alumnado.
INTEGRACIÓN DE Se pueden utilizar especialmente en la realización de las actividades de la Tarea en el apartado de
LAS TIC Investiga y en la actividad 6 de la página 184.
MÚLTIPLES las inteligencias interpersonal e intrapersonal, y en la exposición oral del Foro de comunicación, la
EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN Tarea, Práctica de laboratorio.
Examen.
evaluables
Página 177: 1 EA 1.1 (Bl. 1) Formula No formula Le cuesta Formula con Formula
hipótesis para hipótesis formular bastante correctamente
Página 184: 1, explicar fenómenos para explicar hipótesis destreza hipótesis
2, 3 y 4 cotidianos utilizando fenómenos para explicar hipótesis para explicar
teorías y modelos cotidianos fenómenos para explicar fenómenos
científicos. utilizando cotidianos fenómenos cotidianos
teorías y utilizando cotidianos utilizando
modelos teorías y utilizando teorías y
científicos. modelos teorías y modelos
científicos. modelos científicos.
científicos.
EA 1.2 (Bl. 1) No registra Tiene En algunas Registra
Registra observaciones, dificultades ocasiones correctamente
observaciones, datos datos y para registrar registra observaciones,
y resultados de resultados observaciones, correctamente datos y
manera organizada de manera datos y observaciones, resultados
y rigurosa, y los organizada y resultados datos y de manera
comunica de forma rigurosa, ni de manera resultados organizada
oral y escrita los comunica organizada y de manera y rigurosa, y
utilizando esquemas, de forma rigurosa, y para organizada los comunica
gráficos, tablas oral y escrita comunicarlos y rigurosa, y de forma
y expresiones utilizando de forma los comunica oral y escrita
matemáticas. esquemas, oral y escrita de forma utilizando
gráficos, tablas utilizando oral y escrita esquemas,
y expresiones esquemas, utilizando gráficos, tablas
matemáticas. gráficos, tablas esquemas, y expresiones
y expresiones gráficos, tablas matemáticas.
matemáticas. y expresiones
matemáticas.
Páginas 184- EA 3.1 (Bl. 1) No establece Muestra Establece, Establece
185: 5, 6, 7, 8, Establece relaciones relaciones entre dificultades en ciertas correctamente
9, 10, 11, 12, entre magnitudes y magnitudes para establecer ocasiones, relaciones entre
13, 14, 15 y 17 unidades utilizando, y unidades relaciones entre relaciones entre magnitudes
preferentemente, el utilizando, magnitudes magnitudes y unidades 87 Unidad 12. Las magnitudes y su medida. El trabajo científico
Sistema Internacional preferentemen- y unidades y unidades utilizando,
de Unidades y la te, el Sistema utilizando, utilizando, preferentemen-
notación científica Internacional preferentemen- preferentemen- te, el Sistema
para expresar los de Unidades te, el Sistema te, el Sistema Internacional
resultados. y la notación Internacional Internacional de Unidades
científica para de Unidades de Unidades y la notación
expresar los y la notación y la notación científica para
resultados. científica para científica para expresar los
expresar los expresar los resultados.
resultados. resultados.
evaluables
Página 181: 6, EA 4.2 (Bl. 1) No identifica Identifica con Identifica Identifica
7y8 Identifica material e materiales e dificultades bastante bien perfectamente
instrumentos básicos instrumentos materiales e los materiales materiales e
Página 185: 16, de laboratorio y básicos de instrumentos e instrumentos instrumentos
18, 19 y 20 conoce su forma laboratorio, básicos de básicos de básicos de
de utilización para ni conoce laboratorio laboratorio laboratorio
la realización de su forma de y conoce su y conoce su y conoce su
experiencias, utilización para forma de forma de forma de
respetando las la realización de utilización para utilización para utilización para
normas de seguridad experiencias, la realización de la realización de la realización de
e identificando respetando experiencias, experiencias, experiencias,
actitudes y medidas las normas de respetando respetando respetando
de actuación seguridad e las normas de las normas de las normas de
preventivas. identificando seguridad e seguridad e seguridad e
actitudes y identificando identificando identificando
medidas de actitudes y actitudes y actitudes y
actuación medidas de medidas de medidas de
preventivas. actuación actuación actuación
preventivas. preventivas. preventivas.
Página 186: EA 1.3 (Bl. 2) No describe la Describe Describe Describe
Práctica de Describe la determinación pobremente la bastante bien la perfectamente
laboratorio determinación experimental determinación determinación la
experimental del del volumen y experimental experimental determinación
volumen y de la masa de la masa de del volumen del volumen experimental
de un sólido, y calcula un sólido, ni y de la masa y de la masa del volumen
su densidad. sabe calcular su de un sólido, de un sólido, y de la masa
densidad. y calcula su y calcula su de un sólido,
densidad con densidad. y calcula su
un error relativo Comete un error densidad.
superior al relativo entre el Comete un error
10%. 10 y el 5%. relativo inferior
al 5%.
Página 183: 9, EA 3.1 (Bl. 2) No justifica el Justifica con Justifica en Justifica co-
10 y 11 Justifica el comportamien- dificultad el ocasiones el rrectamente el
comportamiento to de los gases comportamien- comportamien- comportamien-
de los gases en situaciones to de los gases to de los gases to de los gases
en situaciones cotidianas, ni en situaciones en situaciones en situaciones
cotidianas, lo relaciona cotidianas, cotidianas, cotidianas,
relacionándolo con con el modelo relacionándolo relacionándolo relacionándolo
el modelo cinético- cinético- con el modelo con el modelo con el modelo
molecular. molecular. cinético- cinético- cinético-
molecular. molecular. molecular.
EA 3.2 (Bl. 2) No interpreta Interpreta Interpreta Interpreta
Interpreta gráficas, gráficas, tablas con dificultad casi siempre correctamente
tablas de resultados de resultados gráficas, tablas gráficas, tablas gráficas, tablas
y experiencias ni experiencias de resultados de resultados de resultados
que relacionan la que relacionan y experiencias y experiencias y experiencias
presión, el volumen la presión, el que relacionan que relacionan que relacionan
y la temperatura de volumen y la la presión, el la presión, el la presión, el
un gas, utilizando temperatura volumen y la volumen y la volumen y la

el modelo cinético- de un gas, temperatura temperatura temperatura
molecular y las leyes utilizando de un gas, de un gas, de un gas,
de los gases. el modelo utilizando utilizando utilizando
cinético- el modelo el modelo el modelo
molecular y las cinético- cinético- cinético-
leyes de los molecular y las molecular y las molecular y las
gases. leyes de los leyes de los leyes de los
gases. gases. gases.
UNIDAD 13
La estructura de la materia. Elementos y compuestos
CE 6 Reconocer EA 6.1 Representa Página 189: 1, 2 y 3 Estructura atómica. • Explicar los diferentes
que los modelos el átomo, a partir Modelos atómicos. modelos atómicos y
atómicos son del número atómico Página 190: 4 y 5 entender cómo cada uno
instrumentos y el número másico, de ellos se adecuaba a
interpretativos utilizando el modelo Página 200: 1, 2, 4, 5, los conocimientos del
de las distintas planetario. 6, 7, 8 y 9 momento.
teorías y la • Ayudar a comprender
necesidad de su EA 6.2 Describe las la importancia del
utilización para la características de las conocimiento del
interpretación y partículas subatómicas número de partículas
comprensión de la básicas y su localización subatómicas de un
estructura interna en el átomo. átomo para entender
de la materia. las bases del
EA 6.3 Relaciona la funcionamiento químico
notación XAZ con del Universo.
el número atómico
y el número másico
determinando el número
de cada uno de los
tipos de partículas
subatómicas básicas.
CE 7 Analizar la EA 7.1 Explica en qué Página 196: 11 Isótopos. • Reconocer y valorar
utilidad científica consiste un isótopo y las aportaciones de
y tecnológica comenta aplicaciones de Página 200: 3, 4 y 8 la ciencia y de la
de los isótopos los isótopos radiactivos, tecnología a la mejora
radiactivos. la problemática de los de las condiciones
residuos originados y de vida en el uso y
las soluciones para la aplicaciones de los
gestión de los mismos. isótopos, evaluando sus
aplicaciones y su mejora
en las condiciones de
vida.
CE 8 Interpretar la EA 8.1 Justifica la Página 193: 7, 8 y 9 El sistema periódico de • Identificar los elementos
89 Unidad 13. La estructura de la materia. Elementos y compuestos

ordenación de los actual ordenación de los los elementos. más relevantes del
elementos en la elementos en grupos Página 200: 10 y 11 sistema periódico a
tabla periódica y y periodos en la tabla partir de su símbolo.
reconocer los más periódica. • Entender la fuente
relevantes a partir de información tan
de sus símbolos. EA 8.2 Relaciona las importante y extensa
principales propiedades que proporciona conocer
de metales, no metales la posición de un
y gases nobles con su elemento químico en la
posición en la tabla tabla.
periódica y con su
tendencia a formar
iones, tomando como
referencia el gas noble
más próximo.
CE 9 Conocer EA 9.1 Conoce y explica Página 191: 6 Uniones entre átomos: • Interpretar los
cómo se unen el proceso de formación moléculas y cristales. principales fenómenos
los átomos para de un ion a partir del Página 195: 10 Masas atómicas y naturales, como
formar estructuras átomo correspondiente, moleculares. que los átomos se
más complejas utilizando la notación Página 196: 12 combinan para formar
y explicar las adecuada para su compuestos de mayor
propiedades de representación. Página 200: 12, 13, 14, estabilidad, y utilizar el
las agrupaciones 15 y 16 lenguaje químico para
resultantes. EA 9.2 Explica cómo representarlo.
algunos átomos tienden Página 201: 17, 19 y 20
a agruparse para formar
moléculas, interpretando
este hecho en sustancias
de uso frecuente, y
calcula sus masas
moleculares.
CE 10 Diferenciar EA 10.1 Reconoce los Página 197: 13 Elementos y compuestos • Reconocer y valorar
entre átomos átomos y las moléculas de especial interés las aportaciones de
y moléculas, y que componen Página 201: 21 y 22 con aplicaciones la ciencia y de la
entre elementos sustancias de uso industriales, tecnológicas tecnología a la mejora
y compuestos frecuente, clasificándolas Página 202: 1, 2, 3 y 4 y biomédicas. de las condiciones
en sustancias de en elementos o de vida, y apreciar
uso frecuente y compuestos, basándose la importancia de la
conocido. en su expresión química. formación científica,
aplicado al uso de
EA 10.2 Presenta, diferentes materiales.
utilizando las TIC,
las propiedades y
aplicaciones de algún
elemento o compuesto
químico de especial
interés a partir de una
búsqueda guiada de
información bibliográfica
o digital.
CE 11 Formular EA 11.1 Utiliza el Página 199: 14 Formulación y • Interpretar las
y nombrar lenguaje químico para nomenclatura de principales maneras
compuestos nombrar y formular Página 201: 23, 24, 25, compuestos binarios de nombrar los
binarios siguiendo compuestos binarios 26 y 27 siguiendo las normas compuestos binarios y
las normas IUPAC. siguiendo las normas IUPAC. a partir de un nombre
IUPAC. identificar la fórmula
correspondiente.
COMPETENCIA • Utilizar con propiedad la terminología científica y del laboratorio, conociendo las normas de la IUPAC
LINGÜÍSTICA (CL) para la nomenclatura de los compuestos binarios.
• Entender la información transmitida en diferentes problemas y situaciones.
COMPETENCIA • Utilizar el lenguaje matemático para el cálculo de las masas moleculares.
MATEMÁTICA Y • Utilizar el lenguaje matemático para el cálculo de la masa atómica a partir de la abundancia de cada
COMPETENCIAS uno de sus isótopos.
BÁSICAS EN • Relacionar la configuración electrónica con las propiedades químicas de los diferentes elementos.
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
(CMCBCT)
COMPETENCIA • Buscar y seleccionar información de carácter científico por medio de las TIC, como las propiedades y
DIGITAL (CD) aplicaciones de diferentes compuestos químicos de especial interés.
SENTIDO DE • Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer el contexto en el que se produjeron las diferentes
INICIATIVA propuestas de los modelos atómicos y qué impulsó en cada caso a proponer un modelo nuevo.
Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
(SIEE)
SOCIALES Y • Comprender el papel que tiene el estudio de los isótopos y del desarrollo de la química en las
CÍVICAS (CSC) aplicaciones tecnológicas para el progreso y bienestar de la humanidad.
ELEMENTOS DE Para comenzar esta unidad conviene hacer un repaso histórico relacionando cada uno de los
MOTIVACIÓN conocimientos de la época con el modelo atómico propuesto.
También es interesante comentar ejemplos de compuestos, y sus propiedades y aplicaciones en la vida
diaria.

TRABAJO GRUPAL En esta unidad se propone una lectura con actividades que puede ser resuelta por equipos para potenciar
el trabajo en grupo.
También pueden trabajar en grupos sobre la investigación de algunos de los elementos químicos más
relevantes del sistema periódico y hacer una exposición en clase.
ATENCIÓN A LA Además de que en todas las secciones de la unidad hay actividades que presentan distinto grado
DIVERSIDAD de dificultad, la Tarea que se presenta como anexo se ha diseñado especialmente para que todo el
alumnado pueda participar, independientemente de su nivel y de sus capacidades. En esta actividad
los distintos miembros de cada grupo pueden aportar ideas y sugerencias para abordar cada uno de los
apartados de la Tarea.
LAS TIC Investiga que se encuentra en los anexos y en la actividad 13 de la página 200.
INTELIGENCIAS Además de las inteligencias lógico matemática y naturalista específicas de esta asignatura, se trabaja la
MÚLTIPLES inteligencia visual espacial a través de representaciones de átomos, moléculas y cristales.
EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN Tarea, Rincón de lectura.
Examen.
evaluables
Página 189: 1, EA 6.1 Representa No representa Le cuesta Representa Representa
2y3 el átomo, a partir el átomo, representar el bastante bien el correctamente
del número atómico a partir del átomo, a partir átomo, a partir el átomo,
Página 190: y el número másico, número del número del número a partir del
4y5 utilizando el modelo atómico y el atómico y el atómico y el número
planetario. número másico, número másico, número másico, atómico y el
Página 200: utilizando utilizando utilizando número másico,
1, 2, 4, 5, 6, 7, el modelo el modelo el modelo utilizando
8y9 planetario. planetario. planetario. el modelo
planetario.
EA 6.2 Describe No describe las Le cuesta En algunas Describe
las características características describir las ocasiones correctamente
de las partículas de las características describe las
subatómicas básicas partículas de las correctamente características
y su localización en el subatómicas partículas las de las
átomo. básicas ni su subatómicas características partículas
localización en básicas y su de las subatómicas
el átomo. localización en partículas básicas y su
el átomo. subatómicas localización en
básicas y su el átomo.
localización en
el átomo.
EA 6.3 Relaciona la No relaciona la Le cuesta Relaciona la Relaciona
notación XAZ con notación XAZ relacionar la notación XAZ perfectamente
el número atómico con el número notación XAZ con el número la notación XAZ
y el número másico atómico y el con el número atómico y el con el número
determinando el número másico atómico y el número másico atómico y el
número de cada determinando el número másico determinando el número másico
uno de los tipos número de cada determinando el número de cada determinando el
de partículas uno de los tipos número de cada uno de los tipos número de cada
subatómicas básicas. de partículas uno de los tipos de partículas uno de los tipos
subatómicas de partículas subatómicas de partículas
básicas. subatómicas básicas. subatómicas
básicas. básicas.
Página 196: 11 EA 7.1 Explica en No explica en Muestra Explica en qué Explica
qué consiste un qué consiste dificultades consiste un correctamente
Página 200: 3, isótopo y comenta un isótopo para explicar isótopo pero en qué consiste
4y8 aplicaciones de los ni comenta en qué consiste no siempre un isótopo
isótopos radiactivos, aplicaciones un isótopo y lo asocia con y comenta
la problemática de los de los isótopos para comentar aplicaciones algunas
residuos originados radiactivos, la aplicaciones de los isótopos aplicaciones
y las soluciones para problemática de los isótopos radiactivos, la de los isótopos
la gestión de los de los residuos radiactivos, la problemática radiactivos, la
mismos. originados y las problemática de los residuos problemática
soluciones para de los residuos originados y las de los residuos
la gestión de originados y las soluciones para originados y las
los mismos. soluciones para la gestión de soluciones para
la gestión de los mismos. la gestión de
los mismos. los mismos.
evaluables
Página 193: 7, EA 8.1 Justifica la No justifica Justifica con Justifica Justifica
8y9 actual ordenación la actual dificultades bastante perfectamente
de los elementos en ordenación de la actual bien la actual la actual
Página 200: 10 grupos y periodos en los elementos ordenación de ordenación de ordenación de
y 11 la tabla periódica. en grupos y los elementos los elementos los elementos
periodos en la en grupos y en grupos y en grupos y
tabla periódica. periodos en la periodos en la periodos en la
tabla periódica. tabla periódica. tabla periódica.
EA 8.2 Relaciona No relaciona Le cuesta Relaciona casi Relaciona
las principales las principales relacionar las siempre las perfectamente
propiedades de propiedades principales principales las principales
metales, no metales de metales, propiedades propiedades propiedades
y gases nobles con su no metales y de metales, de metales, de metales,
posición en la tabla gases nobles no metales y no metales y no metales y
periódica y con su con su posición gases nobles gases nobles gases nobles
tendencia a formar en la tabla con su posición con su posición con su posición
iones, tomando como periódica y con en la tabla en la tabla en la tabla
referencia el gas su tendencia a periódica y con periódica y con periódica y con
noble más próximo. formar iones, su tendencia a su tendencia a su tendencia a
tomando como formar iones, formar iones, formar iones,
referencia el tomando como tomando como tomando como
gas noble más referencia el referencia el referencia el
próximo. gas noble más gas noble más gas noble más
próximo. próximo. próximo.
Página 191: 6 EA 9.1 Conoce y Ni conoce Conoce pero le Conoce Conoce
explica el proceso de ni explica el cuesta explicar y explica y explica
Página 195: 10 formación de un ion proceso de el proceso de bastante bien perfectamente
a partir del átomo formación de formación de el proceso de el proceso de
Página 196: 12 correspondiente, un ion a partir un ion a partir formación de formación de
utilizando la notación del átomo del átomo un ion a partir un ion a partir
Página 200: 12, adecuada para su correspondien- correspondien- del átomo del átomo
13, 14, 15 y 16 representación. te, utilizando te, utilizando correspondien- correspondien-
la notación la notación te, utilizando te, utilizando
Página 201: 17, adecuada adecuada la notación la notación
19 y 20 para su para su adecuada adecuada
representación. representación. para su para su
representación. representación.

EA 9.2 Explica No explica Le cuesta Explica Explica
cómo algunos cómo algunos explicar cómo bastante bien perfectamente
átomos tienden átomos tienden algunos átomos cómo algunos cómo algunos
a agruparse para a agruparse tienden a átomos tienden átomos tienden
formar moléculas, para formar agruparse a agruparse a agruparse
interpretando este moléculas, para formar para formar para formar
hecho en sustancias interpretando moléculas, moléculas, moléculas,
de uso frecuente, y este hecho en interpretando interpretando interpretando
calcula sus masas sustancias de este hecho en este hecho en este hecho en
moleculares. uso frecuente, sustancias de sustancias de sustancias de
ni calcula uso frecuente, uso frecuente, uso frecuente,
sus masas pero calcula y calcula y calcula
moleculares. para moléculas sus masas sus masas
sencillas moleculares. moleculares.
sus masas
moleculares.
evaluables
Página 197: 13 EA 10.1 Reconoce No reconoce Le cuesta Reconoce Reconoce
los átomos y las los átomos y reconocer los bastante bien perfectamente
Página 201: 21 moléculas que las moléculas átomos y las los átomos y los átomos y
y 22 componen sustancias que componen moléculas que las moléculas las moléculas
sustancias de componen que componen que componen
Página 202: 1, de uso frecuente, uso frecuente, sustancias de sustancias de sustancias de
2, 3 y 4 clasificándolas ni las clasifica uso frecuente, uso frecuente, uso frecuente,
en elementos en elementos y clasificarlas clasificándolas clasificándolas
o compuestos, o compuestos, en elementos en elementos en elementos
basándose en su basándose en o compuestos, o compuestos, o compuestos,
expresión química. su expresión basándose en basándose en basándose en
química. su expresión su expresión su expresión
química. química. química.
EA 10.2 Presenta, No presenta, Presenta Presenta, Presenta
utilizando las TIC, utilizando pobremente, aunque no perfectamente,
las propiedades las TIC, las utilizando de forma utilizando
y aplicaciones de propiedades y las TIC, las perfectamente las TIC, las
aplicaciones de propiedades y estructurada, propiedades y
algún elemento o algún elemento aplicaciones de utilizando aplicaciones de
compuesto químico o compuesto algún elemento las TIC, las algún elemento
de especial interés químico de o compuesto propiedades y o compuesto
a partir de una especial interés químico de aplicaciones de químico de
búsqueda guiada a partir de especial interés algún elemento especial interés
de información una búsqueda a partir de o compuesto a partir de
bibliográfica o digital. guiada de una búsqueda químico de una búsqueda
información guiada de especial interés guiada de
bibliográfica o información a partir de información
digital. bibliográfica o una búsqueda bibliográfica o
digital. guiada de digital.
información
bibliográfica o
digital.
Página 199: 14 EA 11.1 Utiliza el No sabe utilizar Apenas utiliza Utiliza bastante Utiliza
lenguaje químico para el lenguaje el lenguaje bien el lenguaje perfectamente
Página 201: 23, nombrar y formular químico para químico para químico para el lenguaje
24, 25, 26 y 27 compuestos binarios nombrar y nombrar y nombrar y químico para
siguiendo las normas formular formular formular casi nombrar y
IUPAC. compuestos compuestos todos los formular
binarios binarios compuestos compuestos
siguiendo las siguiendo las binarios binarios
normas IUPAC. normas IUPAC. siguiendo las siguiendo las
normas IUPAC. normas IUPAC.
UNIDAD 14
Los cambios. Reacciones químicas
CE 1 Distinguir EA 1.1 Distingue entre Página 204: 1 Los cambios. • Identificar procesos en
entre cambios cambios físicos y los que se manifiesten
físicos y químicos químicos en acciones Página 214: 1, 2 y 3 las transformaciones
mediante la de la vida cotidiana en físicas o químicas de la
realización de función de que haya o materia.
experiencias no formación de nuevas
sencillas que sustancias.
pongan de
manifiesto EA 1.2 Describe
si se forman el procedimiento
o no nuevas de realización de
sustancias. experimentos sencillos
en los que se ponga de
manifiesto la formación
de nuevas sustancias, y
reconoce que se trata de
cambios químicos.
CE 2 Caracterizar EA 2.1 Identifica cuáles Página 205: 2 La reacción química. • Interpretar los
las reacciones son los reactivos principales fenómenos
químicas como y los productos de Página 214: 4 y 5 naturales, como las
cambios de unas reacciones químicas reacciones químicas,
sustancias en sencillas interpretando utilizando las
otras. la representación ecuaciones químicas y
esquemática de una su representación.
reacción química.
CE 3 Describir a EA 3.1 Representa e Página 214: 7 La reacción química.
nivel molecular interpreta una reacción
el proceso por el química a partir de la Tarea
cual los reactivos teoría atómico-molecular
se transforman y la teoría de colisiones.
en productos
en términos
de la teoría de
colisiones.
CE 4 Deducir EA 4.1 Reconoce cuáles Página 209: 4 Ley de conservación de • Interpretar los
la ley de son los reactivos y los la masa. principales fenómenos
conservación de la productos a partir de Página 211: 5 Cálculos naturales, como la
masa y reconocer la representación de estequiométricos. conservación de la
reactivos y reacciones químicas Página 214: 6, 8, 9, 10, masa, utilizando
95 Unidad 14. Los cambios. Reacciones químicas
productos a través sencillas, y comprueba 11, 12, 13 y 14 la ley de Lavoisier

de experiencias experimentalmente y su aplicación en
sencillas en el que se cumple la ley de Página 215: 15, 16, 17, reacciones químicas
laboratorio o de conservación de la masa. 18, 19, 20, 21 y 22 con sus aplicaciones
simulaciones por tecnológicas derivadas.
ordenador.
CE 5 Comprobar EA 5.1 Propone el Página 207: 3 Velocidad de las • Saber describir el
mediante desarrollo de un reacciones químicas. mundo microscópico y
experiencias experimento sencillo Tarea pasar de lo microscópico
sencillas de que permita comprobar a lo macroscópico en las
laboratorio la experimentalmente interpretaciones de los
influencia de el efecto de la fenómenos relacionados
determinados concentración de con la velocidad de las
factores en la los reactivos en la reacciones químicas.
velocidad de velocidad de formación
las reacciones de los productos de
químicas. una reacción química,
justificando este efecto
en términos de la teoría
de colisiones.
EA 5.2 Interpreta
situaciones cotidianas en
las que la temperatura
influye significativamente
en la velocidad de la
reacción.
CE 6 Reconocer EA.6.2 Identifica y asocia Página 215: 23 y 24
la importancia productos procedentes
de la química en de la industria química
la obtención de con su contribución a la
nuevas sustancias mejora de la calidad de
y su importancia vida de las personas.
en la mejora de la
calidad de vida de
las personas.
CE 7 Valorar la EA 7.1 Describe el Página 213: 6 y 7
importancia de la impacto medioambiental
industria química del dióxido de carbono, Página 215: 26 y 27
en la sociedad y los óxidos de azufre,
su influencia en el los óxidos de nitrógeno Prueba PISA
medioambiente. y los CFC y otros gases
de efecto invernadero, Tarea
relacionándolo
con los problemas
medioambientales de
ámbito global.
EA 7.2 Propone
medidas y actitudes,
a nivel individual
y colectivo, para
mitigar los problemas
medioambientales de
importancia global.
EA 7.3 Defiende
razonadamente la
influencia que el
desarrollo de la industria
química ha tenido en el
progreso de la sociedad,
a partir de fuentes
científicas de distinta
procedencia.
COMPETENCIA • Utilizar con propiedad la terminología científica de la unidad.
LINGÜÍSTICA (CL) • Entender la información transmitida en diferentes problemas de reacciones químicas.
• Realizar esquemas y cuadros comparativos de los distintos efectos medioambientales de la
contaminación.
COMPETENCIA • Utilizar el lenguaje matemático para cálculos de conservación de la masa, cálculos estequiométricos y
MATEMÁTICA Y ajuste de reacciones químicas.
COMPETENCIAS
BÁSICAS EN
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
(CMCBCT)
COMPETENCIA • Buscar y seleccionar información de carácter científico por medio de las TIC.
DIGITAL (CD)
SENTIDO DE • Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer en las actividades relacionadas con la Tarea sobre
INICIATIVA nuestra contribución para mejorar la calidad del planeta.
Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
(SIEE)
SOCIALES Y
CÍVICAS (CSC)
ELEMENTOS DE Para comenzar esta unidad conviene hacer pequeñas observaciones sobre el mundo que nos rodea y
MOTIVACIÓN comentar si distintos fenómenos son físicos o químicos. La conexión continua de esta asignatura con
la vida diaria, con los efectos sobre el medioambiente, con los productos que utilizamos todos los días,
ofrece multitud de recursos y anécdotas para conectar la realidad con lo estudiado.
TRABAJO GRUPAL En algunas secciones y especialmente en la Tarea se ponen en práctica planteamientos de tipo
cooperativo, como el Opina, y se fomenta la elaboración de determinados apartados, como el de
investigación, como productos de modo colectivo.
ATENCIÓN A LA Además de que hay actividades en todas las secciones de la unidad que presentan distinto grado
DIVERSIDAD de dificultad, la Tarea se ha diseñado especialmente para que todo el alumnado pueda participar
independientemente de su nivel y de sus capacidades. En esta actividad los distintos miembros de cada
grupo pueden aportar ideas y sugerencias para abordar cada uno de los apartados de la Tarea.
INTEGRACIÓN DE Se pueden utilizar especialmente en la realización de las actividades de la Tarea en el apartado Investiga.
LAS TIC
INTELIGENCIAS Además de las inteligencias lógico-matemática y naturalista, específicas de la asignatura, se trabaja
MÚLTIPLES también la inteligencia visual, con las representaciones de átomos y moléculas, la inteligencia
lingüística, a través de la comparación y del análisis de los diferentes problemas medioambientales de la
química, y la inteligencia intrapersonal, a través de diferentes retos, como la prueba PISA.
EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN Tarea, prueba PISA.
Examen.
evaluables
Página 204: 1 EA 1.1 Distingue No distingue Distingue a Distingue casi Distingue
entre cambios entre cambios veces entre siempre entre perfectamente
Página 214: 1, físicos y químicos en físicos y cambios físicos cambios físicos entre cambios
2y3 acciones de la vida químicos en y químicos en y químicos en físicos y
cotidiana en función acciones de la acciones de la acciones de la químicos en
de que haya o no vida cotidiana vida cotidiana vida cotidiana acciones de la
formación de nuevas en función de en función de en función de vida cotidiana
sustancias. que haya o que haya o que haya o en función de
no formación no formación no formación que haya o
de nuevas de nuevas de nuevas no formación
sustancias. sustancias. sustancias. de nuevas
sustancias.
EA 1.2 Describe No describe el No describe el Describe el Describe
el procedimiento procedimiento procedimiento procedimiento perfectamente
de realización de realización de realización de realización el
de experimentos de de de procedimiento
sencillos en los que se experimentos experimentos experimentos de
ponga de manifiesto sencillos en los sencillos en los sencillos en los realización de
la formación de que se ponga que se ponga que se ponga experimentos
nuevas sustancias, y de manifiesto de manifiesto de manifiesto sencillos en los
reconoce que se trata la formación la formación la formación que se ponga
de cambios químicos. de nuevas de nuevas de nuevas de manifiesto
sustancias, sustancias, sustancias si la formación
ni reconoce pero reconoce se le aporta de nuevas
que se trata que se trata la ecuación sustancias,
de cambios de cambios química, y y reconoce
químicos, aun químicos si se reconoce que se trata
cuando tenga le facilita la que se trata de cambios
como base ecuación. de cambios químicos.
la ecuación químicos.
química.
Página 205: 2 EA 2.1 Identifica Tiene Identifica Identifica Identifica
cuáles son los dificultades en cuáles son los casi siempre siempre
Página 214: reactivos y la identificación reactivos y cuáles son los cuáles son los
4y5 los productos de cuáles son los productos reactivos y reactivos y
de reacciones los reactivos y de reacciones los productos los productos
químicas sencillas los productos químicas de reacciones de reacciones
interpretando la de reacciones sencillas, pero químicas químicas
representación químicas no interpreta sencillas sencillas
esquemática de una sencillas, bien la interpretando la interpretando la
reacción química. y le cuesta representación representación representación
interpretar la esquemática esquemática esquemática
representación de una reacción de una reacción de una reacción
esquemática química. química. química.
de una reacción
química.
evaluables
Página 214: 7 EA 3.1 Representa No es capaz de Le cuesta Representa Representa
e interpreta una representar ni representar e interpreta e interpreta
Tarea reacción química a de interpretar e interpretar una reacción perfectamente
partir de la teoría una reacción las reacciones química a una reacción
atómico-molecular química a químicas a partir de la química a
y la teoría de partir de la partir de la teoría atómico- partir de la
colisiones. teoría atómico- teoría atómico- molecular y teoría atómico-
molecular y molecular y la teoría de molecular y
la teoría de la teoría de colisiones. la teoría de
colisiones. colisiones. colisiones.
Página 209: 4 EA 4.1 Reconoce Tiene Reconoce Reconoce Reconoce
cuáles son los dificultades cuáles son los cuáles son los cuáles son los
Página 211: 5 reactivos y los para reconocer reactivos y reactivos y reactivos y
productos a partir cuáles son los los productos los productos los productos
Página 214: 6, de la representación reactivos y a partir de la a partir de la a partir de la
8, 9, 10, 11, 12, de reacciones los productos representación representación representación
13 y 14 químicas sencillas, a partir de la de reacciones de reacciones de reacciones
y comprueba representación químicas químicas químicas
Página 215: 15, experimentalmente de reacciones sencillas, pero sencillas, y sencillas, y
16, 17, 18, 19, que se cumple la ley químicas no comprueba comprueba comprueba
20, 21 y 22 de conservación de sencillas, y no experimental- experimental- experimental-
la masa. comprueba mente que se mente que se mente que se
experimental- cumple la ley de cumple la ley cumple la ley
mente que se conservación de de conservación de conservación
cumple la ley la masa, tiene de la masa, de la masa,
de conservación dificultades ajustando casi ajustando las
de la masa. No para ajustar siempre de reacciones
sabe ajustar correctamente manera correcta químicas sin
ecuaciones las ecuaciones las ecuaciones dificultad.
químicas, ni químicas y le químicas. Casi Realiza
realizar cálculos cuesta realizar siempre sabe correctamente
estequiomé- cálculos realizar cálculos cálculos
tricos sencillos. estequiomé- estequiomé- estequiomé-
tricos sencillos. tricos sencillos. tricos sencillos.

evaluables
Página 207: 3 EA 5.1 Propone No es capaz Le cuesta Explica el Propone
el desarrollo de de proponer el proponer el efecto de la perfectamente
Tarea un experimento desarrollo de desarrollo de concentración el desarrollo de
sencillo que un experimento un experimento de los reactivos un experimento
permita comprobar sencillo que sencillo que en la velocidad sencillo que
experimentalmente permita permita de formación de permita
el efecto de la comprobar comprobar los productos comprobar
concentración de experimental- experimental- de una reacción experimental-
los reactivos en mente el mente el química, mente el
la velocidad de efecto de la efecto de la justificando efecto de la
formación de los concentración concentración este efecto concentración
productos de una de los reactivos de los reactivos en términos de los reactivos
reacción química, en la velocidad en la velocidad de la teoría en la velocidad
justificando este de formación de de formación de de colisiones, de formación de
efecto en términos los productos los productos aunque los productos
de la teoría de de una reacción de una reacción tiene alguna de una reacción
colisiones. química, química, dificultad en química,
justificando justificando proponer el justificando
este efecto en este efecto en desarrollo de este efecto en
términos de términos de un experimento términos de
la teoría de la teoría de sencillo que la teoría de
colisiones. colisiones. permita colisiones.
comprobarlo
experimental-
mente.
EA 5.2 Interpreta Le cuesta Interpreta Interpreta Interpreta
situaciones cotidianas interpretar situaciones situaciones situaciones
en las que la situaciones cotidianas cotidianas cotidianas
temperatura influye cotidianas en las que la en las que la en las que la
significativamente en las que la temperatura temperatura temperatura
en la velocidad de la temperatura influye influye influye
reacción. influye significativa- significativa- significativa-
significativamente en la mente en la mente en la
mente en la velocidad de velocidad de la velocidad de
velocidad de la la reacción, reacción. la reacción,
reacción. pero le cuesta asociando la
interpretar el explicación con
hecho utilizando la teoría de las
la teoría de las colisiones.
colisiones.
Página 215: 23 EA 6.2 Identifica y No identifica Identifica y Identifica y Identifica
y 24 asocia productos ni asocia asocia en asocia casi y asocia
procedentes de la productos ocasiones siempre productos
industria química procedentes productos productos procedentes
con su contribución de la industria procedentes procedentes de la industria
a la mejora de la química con su de la industria de la industria química con su
calidad de vida de las contribución a química con su química con su contribución a
personas. la mejora de la contribución a contribución a la mejora de la
calidad de vida la mejora de la la mejora de la calidad de vida

de las personas. calidad de vida calidad de vida de las personas.
de las personas. de las personas.
evaluables
Página 213: EA 7.1 Describe No es capaz Describe Describe Describe
6y7 el impacto de describir el impacto el impacto el impacto
medioambiental el impacto medioambiental medioambiental medioambiental
Página 215: 26 del dióxido de medioambiental del dióxido del dióxido del dióxido
y 27 carbono, los óxidos del dióxido de carbono, de carbono, de carbono,
de azufre, los óxidos de carbono, los óxidos los óxidos los óxidos
Prueba PISA de nitrógeno y los los óxidos de azufre, de azufre, de azufre,
CFC y otros gases de de azufre, los óxidos de los óxidos de los óxidos de
Tarea efecto invernadero, los óxidos de nitrógeno y los nitrógeno y los nitrógeno y los
relacionándolo nitrógeno y los CFC y otros CFC y otros CFC y otros
con los problemas CFC y otros gases de efecto gases de efecto gases de efecto
medioambientales de gases de efecto invernadero, invernadero, invernadero,
ámbito global. invernadero, ni relacionándolo relacionándolo relacionándolo
de relacionarlo con los con los con los
EA 7.2 Propone con los problemas problemas problemas
medidas y actitudes, problemas medioambien- medioambien- medioambien-
a nivel individual medioambientales de ámbito tales de tales de
y colectivo, para tales de ámbito global, pero ámbito global, ámbito global,
mitigar los problemas global. no es capaz y es capaz y es capaz
medioambientales de Le cuesta de proponer de proponer de proponer
importancia global. proponer e e identificar e identificar e identificar
identificar medidas y medidas y medidas y
EA 7.3 Defiende medidas y actitudes, a actitudes, a actitudes, a
razonadamente la actitudes, a nivel individual nivel individual nivel individual
influencia que el nivel individual y colectivo, y colectivo, y colectivo,
desarrollo de la y colectivo, para mitigar para mitigar para mitigar
industria química ha para mitigar los problemas los problemas los problemas
tenido en el progreso los problemas medioambien- medioambien- medioambien-
de la sociedad, a medioambientales de tales de tales de
partir de fuentes tales de importancia importancia importancia
científicas de distinta importancia global. global. global.
procedencia. global. Además, Además, Además
Además, no defiende defiende, defiende
es capaz de razonadamente aunque le razonadamente
defender la influencia cuesta hacerlo la influencia
razonadamente que el razonadamente, que el
la influencia desarrollo de la influencia desarrollo de
que el la industria que el la industria
desarrollo de química ha desarrollo de química ha
la industria tenido en el la industria tenido en el
química ha progreso de química ha progreso de
tenido en el la sociedad, tenido en el la sociedad,

progreso de a partir de progreso de a partir de
la sociedad, fuentes la sociedad, fuentes
a partir de científicas a partir de científicas
fuentes de distinta fuentes de distinta
científicas procedencia. científicas procedencia.
de distinta de distinta
procedencia. procedencia.
UNIDAD 15
El movimiento y las fuerzas
CE 1 Reconocer EA 1.1 En situaciones Página 220: 3, 4 y 5 Las fuerzas. • Introducir el concepto
el papel de las de la vida cotidiana, Efectos. de fuerza, a través
fuerzas como identifica las fuerzas Página 228: 1, 2 y 3 de la observación, y
causa de los que intervienen y las entender el movimiento
cambios en relaciona con sus como la deducción
el estado de correspondientes efectos por su relación con la
movimiento en la deformación o en presencia o ausencia de
y de las la alteración del estado fuerzas.
deformaciones. de movimiento de un
cuerpo.
CE 3 Diferenciar EA 3.1 Deduce la Página 223: 6 y 7 Velocidad media y • Saber presentar los
entre velocidad velocidad media e velocidad instantánea. resultados obtenidos
media e instantánea a partir de Página 228: 4, 5, 6, Aceleración. mediante gráficos
instantánea a las representaciones 7y8 y tablas y extraer
partir de gráficas gráficas del espacio y de conclusiones de gráficas
espacio/tiempo y la velocidad en función y tablas realizadas por
velocidad/tiempo, del tiempo. otros.
y deducir el valor
de la aceleración EA 3.2 Justifica si
utilizando estas un movimiento es
últimas. acelerado o no a partir
de las representaciones
gráficas del espacio y de
la velocidad en función
del tiempo.
CE 4 Valorar EA 4.1 Interpreta el Página 225: 8 Máquinas simples. • Reconocer y valorar
la utilidad de funcionamiento de las aportaciones de
las máquinas máquinas mecánicas Página 229: 9, 10, la ciencia y de la
simples en la simples considerando 11,12, 13 y 14 tecnología a la mejora
transformación la fuerza y la distancia de las condiciones de
de un movimiento al eje de giro y realiza vida, por ejemplo en
en otro diferente, cálculos sencillos sobre las aplicaciones de las
y la reducción de el efecto multiplicador de máquinas simples, y
la fuerza aplicada la fuerza producido por apreciar la importancia
necesaria. estas máquinas. de la formación
científica.
CE 5 Comprender EA 5.1 Analiza los Página 220: 4 Fuerza de rozamiento. • Entender desde el punto
el papel que efectos de las fuerzas de vista cualitativo
desempeña el de rozamiento y la importancia de la
rozamiento en la su influencia en el fuerza de rozamiento
vida cotidiana. movimiento de los seres en el movimiento de los
vivos y los vehículos. cuerpos.
CE 6 Considerar EA 6.1 Relaciona Página 227: 9 y 10 Las fuerzas de la • Reconocer que la fuerza
la fuerza cualitativamente la naturaleza de gravedad mantiene
gravitatoria como fuerza de gravedad que Página 229: 15, 16 y 17 a los planetas girando
la responsable existe entre dos cuerpos alrededor del Sol, y
del peso de los con las masas de los Rincón de lectura a la Luna alrededor
cuerpos, de los mismos y la distancia de nuestro planeta,
movimientos que los separa. justificando el motivo
orbitales y de los por el que esta atracción
distintos niveles EA 6.2 Distingue entre no lleva a la colisión de
de agrupación masa y peso calculando los dos cuerpos.
en el Universo, el valor de la aceleración • Conocer históricamente
y analizar los de la gravedad a partir la evolución del
factores de los de la relación entre conocimiento del ser
que depende. ambas magnitudes. humano acerca de la
estructura del Universo.
EA 6.3 Reconoce que
la fuerza de gravedad
mantiene a los planetas
girando alrededor del
Sol, y a la Luna alrededor
de nuestro planeta,
justificando el motivo por
el que esta atracción no
lleva a la colisión de los
dos cuerpos.
CE 8 Conocer EA 8.1 Explica la Página 227: 11 • Reconocer que la fuerza
los tipos de relación existente entre eléctrica mantiene a los
cargas eléctricas, las cargas eléctricas Página 229: 16 electrones y protones de
su papel en la y la constitución de la un átomo.
constitución de materia y asocia la carga • Entender y evaluar
la materia y las eléctrica de los cuerpos las semejanzas y
características de con un exceso o defecto diferencias entre las
las fuerzas que se de electrones. fuerzas gravitatorias y
manifiestan entre las fuerzas eléctricas.
ellas. EA 8.2 Relaciona
cualitativamente la
fuerza eléctrica que
existe entre dos cuerpos
con su carga y la
distancia que los separa,
y establece analogías
y diferencias entre las
fuerzas gravitatoria y
eléctrica.
103 Unidad 15. El movimiento y las fuerzas
CE 10 Justificar EA 10.1 Reconoce Página 227: 12 • Reconocer las fuerzas
cualitativamente fenómenos magnéticos magnéticas y describir
fenómenos identificando el imán Página 229: 18 su acción sobre
magnéticos como fuente natural del diferentes sustancias.
y valorar la magnetismo y describe • Entender que nuestro
contribución del su acción sobre distintos planeta es como un gran
magnetismo en tipos de sustancias imán y de ahí la utilidad
el desarrollo magnéticas. de la brújula para
tecnológico. determinar posiciones
EA 10.2 Construye, geográficas.
y describe el
procedimiento seguido
pare ello, una brújula
elemental para localizar
el norte utilizando
el campo magnético
terrestre.
CE 12 Reconocer EA 12.1 Realiza un Página 229: 19 • Desarrollar el
las distintas informe empleando aprendizaje autónomo
fuerzas que las TIC a partir de de los alumnos,
aparecen en observaciones o profundizar y ampliar
la naturaleza búsqueda guiada contenidos relacionados
y los distintos de información que con el currículo y
fenómenos relacione las distintas mejorar sus destrezas
asociados a ellas. fuerzas que aparecen tecnológicas y
en la naturaleza y los comunicativas, a través
distintos fenómenos de la elaboración y
asociados a ellas. defensa de trabajos de
investigación.
LINGÜÍSTICA (CL) • Entender la información transmitida en diferentes problemas de fuerzas y velocidades.
• Es capaz de determinar y explicar las diferencias y semejanzas entre las fuerzas gravitatorias y las
fuerzas eléctricas.
COMPETENCIA • Utilizar el lenguaje matemático para cálculos con máquinas simples o intensidad de diferentes
MATEMÁTICA Y fuerzas.
COMPETENCIAS • Interpretar gráficas para determinar velocidades medias e instantáneas y aceleraciones en cada
BÁSICAS EN CIENCIA tramo.
Y TECNOLOGÍA • Elaborar gráficas a partir de tablas de datos.
(CMCBCT)
COMPETENCIA • Buscar y seleccionar información de carácter científico por medio de las TIC, fundamentalmente
DIGITAL (CD) relacionada con las fuerzas de la naturaleza.

SENTIDO DE • Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer las diferentes fuerzas de la naturaleza y sus
INICIATIVA efectos sobre los cuerpos, así como el fundamento de las máquinas simples y su utilidad en la vida
Y ESPÍRITU diaria.
EMPRENDEDOR
(SIEE)
SOCIALES Y CÍVICAS
(CSC)
ELEMENTOS DE Para comenzar esta unidad conviene hacer observaciones sobre los efectos de las fuerzas en la
MOTIVACIÓN naturaleza. Conocer los diferentes tipos de fuerzas y sus diferentes efectos sobre los cuerpos. La
conexión continua de esta asignatura con la vida diaria, las aplicaciones de las máquinas simples que
tienen alrededor ofrecen multitud de recursos y anécdotas para conectar la realidad con lo estudiado.
cooperativo, como el Opina…, y se fomenta la elaboración de determinados apartados, como el de
ATENCIÓN A LA Además de que hay actividades en todas las secciones de la unidad que presentan distinto grado
DIVERSIDAD de dificultad, la Tarea se ha diseñado especialmente para que todo el alumnado pueda participar
independientemente de su nivel y de sus capacidades. En esta actividad los distintos miembros de cada
grupo pueden aportar ideas y sugerencias para abordar cada uno de los apartados de la Tarea.
INTEGRACIÓN DE Se pueden utilizar sobre todo en la realización de las actividades de la Tarea en el apartado de Investiga.
LAS TIC También hay actividades especialmente elaboradas para desarrollar esta competencia, como la actividad
19 de la página 229.
INTELIGENCIAS Se trabaja la inteligencia lógico matemática a través de interpretación de gráficas de distintos tipos y a
MÚLTIPLES través de resolución de ejercicios de fuerzas y máquinas simples.
La inteligencia naturalista a través del entendimiento de conceptos como velocidad, reposo, aceleración
o las distintas fuerzas de la naturaleza.
La inteligencia intrapersonal se trabaja a través de problemas y situaciones que suponen un reto para el
alumno.
EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN Tarea, rincón de lectura.
Examen.

evaluables
Página 220: 3, EA 1.1 En situaciones En situaciones En situaciones En situaciones En situaciones
4y5 de la vida cotidiana, de la vida de la vida de la vida de la vida
identifica las fuerzas cotidiana, no cotidiana, cotidiana, suele cotidiana,

Página 228: 1, que intervienen y las identifica las identifica, en identificar las identifica
2y3 relaciona con sus fuerzas que ocasiones, las fuerzas que perfectamente
correspondientes intervienen ni fuerzas que intervienen y las fuerzas que
efectos en la las relaciona intervienen y las relaciona intervienen y
deformación o en la con sus las relaciona, a casi siempre las relaciona
alteración del estado correspondien- veces, con sus con sus con sus
de movimiento de un tes efectos en correspondien- correspondien- correspondien-
cuerpo. la deformación tes efectos en tes efectos en tes efectos en
o en la la deformación la deformación la deformación
alteración del o en la o en la o en la
estado de alteración del alteración del alteración del
movimiento de estado de estado de estado de
un cuerpo. movimiento de movimiento de movimiento de
un cuerpo. un cuerpo. un cuerpo.
evaluables
Página 223: EA 3.1 Deduce la No deduce la Le cuesta Deduce casi Deduce
6y7 velocidad media velocidad media deducir la siempre la perfectamente
e instantánea e instantánea velocidad media velocidad media la velocidad
Página 228: 4, a partir de las a partir de las e instantánea e instantánea media e
5, 6, 7 y 8 representaciones representacio- a partir de las a partir de las instantánea a
gráficas del espacio nes gráficas representacio- representacio- partir de las
y de la velocidad en del espacio y nes gráficas nes gráficas representacio-
función del tiempo. de la velocidad del espacio y del espacio y nes gráficas
en función del de la velocidad de la velocidad del espacio y
tiempo. en función del en función del de la velocidad
tiempo. tiempo. en función del
tiempo.
EA 3.2 Justifica No justifica si Le cuesta Justifica si un Justifica
si un movimiento un movimiento justificar si un movimiento es perfectamente
es acelerado o es acelerado o movimiento es acelerado o no si un
no a partir de las no a partir de acelerado o no a partir de las movimiento es
representaciones las representa- a partir de las representacio- acelerado o no
gráficas del espacio ciones gráficas representaciones gráficas a partir de las
y de la velocidad en del espacio y nes gráficas del espacio y representa-
función del tiempo. de la velocidad del espacio y de la velocidad ciones gráficas
en función del de la velocidad en función del del espacio y
tiempo. en función del tiempo. de la velocidad
tiempo. en función del
tiempo.
Página 225: 8 EA 4.1 Interpreta el No interpreta el Le cuesta Interpreta el Interpreta
funcionamiento de funcionamiento interpretar el funcionamiento perfectamente
Página 229: 9, máquinas mecánicas de máquinas funcionamiento de máquinas el
10, 11,12, 13 simples considerando mecánicas de máquinas mecánicas funcionamiento
y 14 la fuerza y la distancia simples mecánicas simples de máquinas
al eje de giro, y considerando simples considerando mecánicas
realiza cálculos la fuerza y la considerando la fuerza y la simples
sencillos sobre el distancia al la fuerza y la distancia al considerando
efecto multiplicador eje de giro, ni distancia al eje de giro, y la fuerza y la
de la fuerza producido realiza cálculos eje de giro, realiza bastante distancia al
por estas máquinas. sencillos sobre y no siempre bien cálculos eje de giro, y
el efecto realiza cálculos sencillos sobre realiza cálculos
multiplicador sencillos sobre el efecto sencillos sobre
de la fuerza el efecto multiplicador el efecto
producido por multiplicador de la fuerza multiplicador
estas máquinas. de la fuerza producido por de la fuerza
producido por estas máquinas. producido por
estas máquinas. estas máquinas.
Página 220: 4 EA 5.1 Analiza los No es capaz Le cuesta Analiza Analiza
efectos de las fuerzas de analizar analizar los bastante bien perfectamente
de rozamiento y los efectos de efectos de los efectos de los efectos de
su influencia en el las fuerzas de las fuerzas de las fuerzas de las fuerzas de
movimiento de los rozamiento y su rozamiento y su rozamiento y su rozamiento y su
seres vivos y los influencia en el influencia en el influencia en el influencia en el
vehículos. movimiento de movimiento de movimiento de movimiento de

los seres vivos los seres vivos los seres vivos los seres vivos
y los vehículos. y los vehículos. y los vehículos. y los vehículos.
evaluables
Página 227: 9 EA 6.1 Relaciona No relaciona Relaciona Relaciona cua- Relaciona cuan-
y 10 cualitativamente la cualitativamen- pobremente litativamente titativamente
fuerza de gravedad te la fuerza de de manera la fuerza de la fuerza de
Página 229: 15, que existe entre gravedad que cualitativa gravedad que gravedad que
16 y 17 dos cuerpos con las existe entre dos la fuerza de existe entre dos existe entre dos
masas de los mismos cuerpos con gravedad que cuerpos con cuerpos con
Rincón de y la distancia que los las masas de existe entre las masas de las masas de
lectura separa. los mismos y la dos cuerpos los mismos y la los mismos y la
distancia que con las masas distancia que distancia que
los separa. de los mismos los separa y a los separa.
y la distancia veces también
que los separa. puede hacerlo
No es capaz de cuantitativa-
hacerlo cuanti- mente.
tativamente.
EA 6.2 Distingue No distingue Distingue Distingue entre Distingue
entre masa y peso entre masa y entre masa masa y peso perfectamente
calculando el valor peso ni calcula y peso pero calculando entre masa y
de la aceleración de el valor de la no es capaz el valor de la peso calculando
la gravedad a partir aceleración de de calcular aceleración de el valor de la
de la relación entre la gravedad el valor de la la gravedad aceleración de
ambas magnitudes. a partir de aceleración de a partir de la gravedad
la relación la gravedad la relación a partir de
entre ambas a partir de entre ambas la relación
magnitudes. la relación magnitudes. entre ambas
entre ambas magnitudes.
magnitudes.
EA 6.3 Reconoce No reconoce Le cuesta Reconoce Reconoce
que la fuerza de que la fuerza reconocer que la fuerza que la fuerza
gravedad mantiene a de gravedad que la fuerza de gravedad de gravedad
los planetas girando mantiene a de gravedad mantiene a mantiene a
alrededor del Sol, y los planetas mantiene a los planetas los planetas
a la Luna alrededor girando los planetas girando girando
de nuestro planeta, alrededor del girando alrededor del alrededor del
justificando el motivo Sol, y a la Luna alrededor del Sol, y a la Sol, y a la Luna
por el que esta alrededor de Sol, y a la Luna Luna alrededor alrededor de
atracción no lleva a nuestro planeta, alrededor de de nuestro nuestro planeta,
la colisión de los dos ni justifica el nuestro planeta, planeta, aunque justificando
cuerpos. motivo por y no justifica no justifica el motivo por
el que esta el motivo por el motivo por el que esta
atracción el que esta el que esta atracción
no lleva a la atracción atracción no lleva a la
colisión de los no lleva a la no lleva a la colisión de los
dos cuerpos. colisión de los colisión de los dos cuerpos.

dos cuerpos. dos cuerpos.
evaluables
Página 227: 11 EA 8.1 Explica la No explica Le cuesta Explica la Explica
relación existente la relación explicar la relación perfectamente
Página 229: 16 entre las cargas existente entre relación existente entre la relación
eléctricas y la las cargas existente entre las cargas existente entre
constitución de la eléctricas y la las cargas eléctricas y la las cargas
materia y asocia la constitución eléctricas y la constitución eléctricas y la
carga eléctrica de de la materia constitución de la materia constitución
los cuerpos con un y no asocia la de la materia y asocia la de la materia
exceso o defecto de carga eléctrica y tiene carga eléctrica y asocia la
electrones. de los cuerpos dificultades de los cuerpos carga eléctrica
con un exceso para asociar la con un exceso de los cuerpos
o defecto de carga eléctrica o defecto de con un exceso
electrones. de los cuerpos electrones. o defecto de
con un exceso electrones.
o defecto de
electrones.
EA 8.2 Relaciona No relaciona Le cuesta Relaciona cua- Relaciona
cualitativamente cualitativa- relacionar cualitativamente la cuantitativa y
la fuerza eléctrica mente la fuerza litativamente la fuerza eléctrica cuali-
que existe entre eléctrica que fuerza eléctrica que existe entre tativamente la
dos cuerpos con su existe entre que existe entre dos cuerpos fuerza eléctrica
carga y la distancia dos cuerpos dos cuerpos con su carga que existe entre
que los separa, y con su carga con su carga y la distancia dos cuerpos
establece analogías y y la distancia y la distancia que los separa, con su carga
diferencias entre las que los separa, que los separa, y establece y la distancia
fuerzas gravitatoria y y le cuesta y también analogías y que los separa,
eléctrica. establecer establecer diferencias y establece
analogías y analogías y entre las analogías y
diferencias diferencias fuerzas diferencias
entre las entre las gravitatoria y entre las
fuerzas fuerzas eléctrica. fuerzas
gravitatoria y gravitatoria y gravitatoria y
eléctrica. eléctrica. eléctrica.
evaluables
Página 227: 12 EA 10.1 Reconoce No reconoce Le cuesta Reconoce Reconoce
fenómenos fenómenos reconocer fenómenos perfectamente
Página 229: 18 magnéticos magnéticos fenómenos magnéticos fenómenos
identificando el imán identificando magnéticos identificando magnéticos
como fuente natural el imán identificando el imán identificando
del magnetismo, y como fuente el imán como fuente el imán
describe su acción natural del como fuente natural del como fuente
sobre distintos magnetismo, natural del magnetismo, natural del
tipos de sustancias ni describe su magnetismo, y describe su magnetismo,
magnéticas. acción sobre y también acción sobre y describe su
distintos tipos describir su distintos tipos acción sobre
de sustancias acción sobre de sustancias distintos tipos
magnéticas. distintos tipos magnéticas. de sustancias
de sustancias magnéticas.
magnéticas.
EA 10.2 Construye, No construye, Describe el Construye, Construye, y
y describe el ni describe el procedimiento y describe describe el
procedimiento procedimiento para construir brevemente el procedimiento
seguido para ello, seguido para una brújula pero procedimiento seguido para
una brújula elemental ello, una brújula no la construye. seguido para ello, una brújula
para localizar el norte elemental para ello, una brújula elemental para
utilizando el campo localizar el elemental para localizar el
magnético terrestre. norte utilizando localizar el norte utilizando
el campo norte utilizando el campo
magnético el campo magnético
terrestre. magnético terrestre.
terrestre.
Página 229: 19 EA 12.1 Realiza un No realiza Realiza un Realiza un Realiza
informe empleando un informe informe pobre informe perfectamente
las TIC a partir de empleando las empleando las empleando las un informe
observaciones o TIC a partir de TIC a partir de TIC a partir de empleando las
búsqueda guiada observaciones observaciones observaciones TIC a partir de
de información que o búsqueda o búsqueda o búsqueda observaciones
relacione las distintas guiada de guiada de guiada de o búsqueda
fuerzas que aparecen información información información guiada de
en la naturaleza y los que relacione que relacione que relacione información
distintos fenómenos las distintas las distintas las distintas que relacione
asociados a ellas. fuerzas que fuerzas que fuerzas que las distintas
aparecen en aparecen en aparecen en fuerzas que
la naturaleza la naturaleza la naturaleza aparecen en
y los distintos y los distintos y los distintos la naturaleza
fenómenos fenómenos fenómenos y los distintos
asociados a asociados a asociados a fenómenos
ellas. ellas. ellas. asociados a

ellas.
UNIDAD 16
La energía y la preservación del medioambiente
CE 5 Valorar EA 5.1 Reconoce, Página 233: 1 y 2 Fuentes de energía. • Valorar las distintas
el papel de describe y compara las fuentes de energía
la energía en fuentes renovables y no Página 242: 1, 2 y 3 atendiendo no solo a
nuestras vidas, renovables de energía, criterios económicos
identificar las analizando con sentido Rincón de lectura sino también de
diferentes crítico su impacto desarrollo sostenible.
fuentes, comparar medioambiental.
el impacto
medioambiental
de las mismas
y reconocer la
importancia del
ahorro energético
para un desarrollo
sostenible.
CE 8 Explicar el EA 8.1 Explica la Página 242: 4, 10, 11 Electricidad y circuitos • Identificar las distintas
fenómeno físico corriente eléctrica como y 12 eléctricos. Ley de Ohm. magnitudes de un
de la corriente cargas en movimiento a circuito eléctrico y
eléctrica e través de un conductor. Página 243: 26 relacionarlas entre sí.
interpretar el
significado de EA 8.2 Comprende
las magnitudes el significado de las
intensidad magnitudes eléctricas
de corriente, intensidad de corriente,
diferencia de diferencia de potencial
potencial y y resistencia, y las
resistencia, relaciona entre sí
así como las utilizando la ley de Ohm.
relaciones entre
ellas. EA 8.3 Distingue entre
conductores y aislantes,
reconociendo los
principales materiales
usados como tales.
CE 9 Comprobar EA 9.1 Describe el Página 237: 5 Dispositivos electrónicos • Relacionar las
los efectos de la fundamento de una de uso frecuente. especificaciones
electricidad y las máquina eléctrica, en Página 239: 6 eléctricas de diferentes
relaciones entre la que la electricidad aparatos que tenemos
las magnitudes se transforma en Página 242: 23, 24 y 25 en casa y relacionarlos
eléctricas movimiento, luz, sonido, con las magnitudes
mediante calor, etc., mediante básicas de un circuito
el diseño y ejemplos de la vida eléctrico.
construcción cotidiana, identificando
de circuitos sus elementos
eléctricos y principales.
electrónicos
sencillos, en el
laboratorio o
con aplicaciones
virtuales
interactivas.
EA 9.2 Construye Página 242: 7
circuitos eléctricos
con diferentes tipos de Página 243: 16, 17,
conexiones entre sus 18 y 19
elementos, deduciendo
de forma experimental
las consecuencias de la
conexión de generadores
y receptores en serie o
en paralelo.
EA 9.3 Aplica la ley de Página 243: 13, 14 y 15
Ohm a circuitos sencillos
para calcular una de las
magnitudes involucradas
a partir de las dos,
expresando el resultado
en las unidades del
Sistema Internacional.
EA 9.4 Utiliza Página 243: 20
aplicaciones virtuales
interactivas para simular
circuitos y medir las
magnitudes eléctricas.
CE 10 Valorar EA 10.1 Asocia los Página 241: 7 Dispositivos electrónicos • Identificar los
la importancia elementos principales de uso frecuente. diferentes símbolos
de los circuitos que forman la instalación Página 243: 22 de los dispositivos
eléctricos y eléctrica típica de pertenecientes a los
electrónicos en una vivienda con los circuitos eléctricos y sus
las instalaciones componentes básicos de relaciones en serie y en
eléctricas e un circuito eléctrico. paralelo.
instrumentos de EA 10.2 Comprende Página 235: 2 y 3
uso cotidiano, el significado de los
describir su símbolos y abreviaturas
función básica que aparecen en las
e identificar etiquetas de dispositivos
sus distintos eléctricos.
componentes. 111 Unidad 16. La energía y la preservación del medioambiente
EA 10.3 Identifica Página 242: 4, 5, 6, 7,
y representa los 8y9
componentes más
habituales en un circuito
eléctrico: conductores,
generadores, receptores
y elementos de control,
describiendo su
correspondiente función.
EA 10.4 Reconoce Página 243: 27 y 28
los componentes
electrónicos básicos,
describiendo sus
aplicaciones prácticas
y la repercusión de
la miniaturización
del microchip en el
tamaño y precio de los
dispositivos.
CE 11 Conocer EA 11.1 Describe el Página 243: 21 y 29 Aspectos industriales de • Conocer el
la forma en la proceso por el que las la energía. funcionamiento general
que se genera distintas fuentes de de las plantas eléctricas
la electricidad energía se transforman y los fundamentos
en los distintos en energía eléctrica en básicos de su
tipos de centrales las centrales eléctricas, transporte.
eléctricas, así como los métodos
así como su de transporte y el
transporte a almacenamiento de la
los lugares de misma.
consumo.
LINGÜÍSTICA (CL) • Realizar esquemas y cuadros comparativos de las diferentes fuentes de energía y de los distintos
tipos de la misma.
• Argumentar diferencias y similitudes entre corriente continua y corriente alterna.
COMPETENCIA • Utilizar el lenguaje matemático para cálculos en circuitos eléctricos tanto en serie como en paralelo.
MATEMÁTICA Y
COMPETENCIAS
BÁSICAS EN CIENCIA
Y TECNOLOGÍA
(CMCBCT)
COMPETENCIA • Buscar y seleccionar información de carácter científico por medio de las TIC, fundamentalmente
DIGITAL (CD) relacionada con el apartado Investiga de la Tarea.
SENTIDO DE • Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer las diferentes fuentes de energía y sus ventajas y
INICIATIVA desventajas.
Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
(SIEE)
SOCIALES Y CÍVICAS
(CSC)
ELEMENTOS DE Para comenzar esta unidad repasaremos las distintas fuentes de energía, su fundamento y sus ventajas y
MOTIVACIÓN desventajas. Recordaremos las transformaciones energéticas, lo que nos servirá de pie para hablar sobre
la energía eléctrica, los circuitos y la ley de Ohm. Como conectores con la cotidianeidad, se puede hablar
de la potencia y consumo de diversos aparatos eléctricos en casa y de los diferentes apartados de una
factura de la luz.
cooperativo, como el Opina, y se fomenta la elaboración de determinados apartados, como el de
ATENCIÓN A LA Además de que hay actividades en todas las secciones de la unidad que presentan distinto grado de
DIVERSIDAD dificultad, la Tarea se ha diseñado especialmente para tener una actividad de profundización que permita
a aquellos alumnos que estén preparados dar un paso más en la reflexión sobre las transformaciones de
energía. En esta actividad los diferentes miembros de cada grupo pueden aportar ideas y sugerencias
para abordar cada uno de los apartados de la Tarea. Se recomiendan grupos heterogéneos que permitan
actitudes de colaboración y cooperación.
LAS TIC Investiga.
INTELIGENCIAS Además de la inteligencias lógico matemática y naturalista, especificas de la asignatura, se trabaja
MÚLTIPLES también la inteligencia visual, con las representaciones dispositivos y circuitos eléctricos, la inteligencia
lingüística, a través de la comparación y el análisis de las diferentes fuentes de energía renovables y no
renovables, argumentando ventajas y desventajas de cada una, y la inteligencia kinestésica, a través del
proyecto de construcción de un molino de viento.
EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN Tarea.
Examen.
113 Unidad 16. La energía y la preservación del medioambiente

evaluables
Página 233: EA 5.1 Reconoce, No reconoce, Reconoce, Reconoce, Reconoce,
1y2 describe y compara ni describe describe y describe y describe y
las fuentes renovables y compara compara compara compara
Página 242: 1, y no renovables de pobremente las fuentes las fuentes perfectamente
2y3 energía, analizando las fuentes renovables y renovables y no las fuentes
con sentido renovables y no renovables renovables de renovables y
Rincón de crítico su impacto no renovables de energía, con energía, pero no renovables
lectura medioambiental. de energía. argumentos no siempre de energía,
Le cuesta pobres o analiza con analizando con
analizar con incompletos. sentido crítico sentido crítico
sentido crítico Le cuesta su impacto su impacto
su impacto analizar con medioambien- medioambien-
medioambien- sentido crítico tal. tal.
tal. su impacto
medioambien-
tal.
Página 242: 4, EA 8.1 Explica la No explica Explica con Explica la Explica
10, 11 y 12 corriente eléctrica la corriente dificultad corriente perfectamente
como cargas en eléctrica como la corriente eléctrica como la corriente
Página 243: 26 movimiento a través cargas en eléctrica como cargas en eléctrica como
de un conductor. movimiento a cargas en movimiento a cargas en
través de un movimiento a través de un movimiento a
conductor. través de un conductor. través de un
conductor. conductor.
EA 8.2 Comprende No comprende Comprende Comprende el Comprende
el significado de las el significado de con ciertas significado de perfectamente
magnitudes eléctricas las magnitudes dificultades el las magnitudes el significado de
intensidad de eléctricas significado de eléctricas las magnitudes
corriente, diferencia intensidad las magnitudes intensidad eléctricas
de potencial y de corriente, eléctricas de corriente, intensidad
resistencia, y las diferencia de intensidad diferencia de de corriente,
relaciona entre sí potencial y de corriente, potencial y diferencia de
utilizando la ley de resistencia, ni diferencia de resistencia, y potencial y
Ohm. las relaciona potencial y las relaciona resistencia, y
entre sí resistencia, y entre sí las relaciona
utilizando la ley las relaciona utilizando la ley entre sí
de Ohm. entre sí de Ohm. utilizando la ley
utilizando la ley de Ohm.
de Ohm.
EA 8.3 Distingue No distingue Distingue con Distingue entre Distingue
entre conductores entre dificultad entre conductores perfectamente
y aislantes, conductores conductores y aislantes, entre
reconociendo los y aislantes, ni y aislantes, reconociendo conductores
principales materiales reconoce los y le cuesta los principales y aislantes,
usados como tales. principales reconocer los materiales reconociendo
materiales principales usados como los principales
usados como materiales tales. materiales

tales. usados como usados como
tales. tales.
evaluables
Página 237: 5 EA 9.1 Describe el No describe el Le cuesta Describe el Describe
fundamento de una fundamento de describir el fundamento de perfectamente
Página 239: 6 máquina eléctrica, en una máquina fundamento de una máquina el fundamento
la que la electricidad eléctrica, una máquina eléctrica, de una máquina
Página 242: 23, se transforma en en la que la eléctrica, en la que la eléctrica,
24 y 25 movimiento, luz, electricidad se en la que la electricidad se en la que la
sonido, calor, etc., transforma en electricidad se transforma en electricidad se
mediante ejemplos movimiento, luz, transforma en movimiento, luz, transforma en
de la vida cotidiana, sonido, calor, movimiento, luz, sonido, calor, movimiento, luz,
identificando etc., mediante sonido, calor, etc., mediante sonido, calor,
sus elementos ejemplos de la etc., mediante ejemplos de la etc., mediante
principales. vida cotidiana, ejemplos de la vida cotidiana, ejemplos de la
ni identifica vida cotidiana, identificando vida cotidiana,
sus elementos e identificar sus elementos identificando
principales. sus elementos principales. sus elementos
principales. principales.
Página 242: 7 EA 9.2 Construye No construye Tiene Construye Construye
circuitos eléctricos circuitos dificultades en circuitos perfectamente
Página 243: 16, con diferentes tipos eléctricos con la construcción eléctricos con circuitos
17, 18 y 19 de conexiones entre diferentes tipos de circuitos diferentes tipos eléctricos con
sus elementos, de conexiones eléctricos con de conexiones diferentes tipos
deduciendo de entre sus diferentes tipos entre sus de conexiones
forma experimental elementos, de conexiones elementos, entre sus
las consecuencias ni deduce entre sus deduciendo elementos,
de la conexión de forma elementos, y le de forma deduciendo
de generadores y experimental cuesta deducir experimental de forma
receptores en serie o las de forma las experimental
en paralelo. consecuencias experimental consecuencias las
de la conexión las de la conexión consecuencias
de generadores consecuencias de generadores de la conexión
y receptores de la conexión y receptores de generadores
en serie o en de generadores en serie o en y receptores
paralelo. y receptores paralelo. en serie o en
en serie o en paralelo.
paralelo.
Página 243: 13, EA 9.3 Aplica No aplica la Le cuesta Aplica la ley de Aplica 115 Unidad 16. La energía y la preservación del medioambiente
14 y 15 la ley de Ohm a ley de Ohm aplicar la ley de Ohm a circuitos perfectamente
circuitos sencillos a circuitos Ohm a circuitos sencillos para la ley de Ohm
para calcular una sencillos para sencillos para calcular una de a circuitos
de las magnitudes calcular una de calcular una de las magnitudes sencillos para
involucradas a las magnitudes las magnitudes involucradas calcular una de
partir de las dos, involucradas involucradas a partir de las las magnitudes
expresando el a partir de las a partir de las dos, expresando involucradas
resultado en las dos, ni expresa dos, y expresar el resultado en a partir de las
unidades del Sistema el resultado en el resultado en las unidades dos, expresando
Internacional. las unidades las unidades del Sistema el resultado en
del Sistema del Sistema Internacional. las unidades
Internacional. Internacional. del Sistema
Internacional.
evaluables
Página 243: 20 EA 9.4 Utiliza No sabe utilizar Utiliza Utiliza con un Utiliza de
aplicaciones virtuales aplicaciones aplicaciones poco de guía manera
interactivas para virtuales virtuales aplicaciones autónoma e
simular circuitos y interactivas interactivas virtuales independiente
medir las magnitudes para simular para simular interactivas aplicaciones
eléctricas. circuitos y circuitos y para simular virtuales
medir las medir las circuitos y interactivas
magnitudes magnitudes medir las para simular
eléctricas, eléctricas, magnitudes circuitos y
de manera cuando eléctricas. medir las
autónoma ni en trabaja en magnitudes
grupo. grupo o con el eléctricas.
asesoramiento
del profesor.
Página 241: 7 EA 10.1 Asocia los No asocia los Asocia Asocia Asocia
elementos principales elementos con ciertas bastante bien perfectamente
Página 243: 22 que forman la principales dificultades los elementos los elementos
instalación eléctrica que forman los elementos principales principales
típica de una vivienda la instalación principales que forman que forman
con los componentes eléctrica que forman la instalación la instalación
básicos de un circuito típica de una la instalación eléctrica eléctrica
eléctrico. vivienda con los eléctrica típica de una típica de una
componentes típica de una vivienda con los vivienda con los
básicos de vivienda con los componentes componentes
un circuito componentes básicos de básicos de
eléctrico. básicos de un circuito un circuito
un circuito eléctrico. eléctrico.
eléctrico.
Página 235: EA 10.2 Comprende No comprende No siempre Comprende el Comprende
2y3 el significado el significado comprende el significado de perfectamente
de los símbolos de los símbolos significado de los símbolos y el significado
y abreviaturas y abreviaturas los símbolos y abreviaturas de los símbolos
que aparecen que aparecen abreviaturas que aparecen y abreviaturas
en las etiquetas en las etiquetas que aparecen en las etiquetas que aparecen
de dispositivos de dispositivos en las etiquetas de dispositivos en las etiquetas
eléctricos. eléctricos. de dispositivos eléctricos. de dispositivos
eléctricos. eléctricos.
Página 242: 4, EA 10.3 Identifica No identifica ni Le cuesta Identifica y Identifica y
5, 6, 7, 8 y 9 y representa los representa los identificar y representa los representa
componentes más componentes representar los componentes perfectamente
habituales en un más habituales componentes más habituales los
circuito eléctrico: en un circuito más habituales en un circuito componentes
conductores, eléctrico: en un circuito eléctrico: más habituales
generadores, conductores, eléctrico: conductores, en un circuito
receptores y generadores, conductores, generadores, eléctrico:
elementos de control, receptores generadores, receptores conductores,
describiendo su y elementos receptores y elementos generadores,
correspondiente de control, ni y elementos de control, receptores
función. describe su de control, y describiendo su y elementos

correspondiente describir su correspondiente de control,
función. correspondiente función. describiendo su
función. correspondiente
función.
evaluables
Página 243: 27 EA 10.4 Reconoce No reconoce los Le cuesta Reconoce los Reconoce
y 28 los componentes componentes reconocer los componentes perfectamente
electrónicos básicos, electrónicos componentes electrónicos los
describiendo sus básicos, ni electrónicos básicos, componentes
aplicaciones prácticas describe sus básicos y describiendo electrónicos
y la repercusión de aplicaciones describir sus sus básicos,
la miniaturización prácticas y la aplicaciones aplicaciones describiendo
del microchip en el repercusión prácticas y la prácticas y la sus
tamaño y precio de de la repercusión repercusión aplicaciones
los dispositivos. miniaturización de la de la prácticas y la
del microchip miniaturización miniaturización repercusión
en el tamaño del microchip del microchip de la
y precio de los en el tamaño en el tamaño miniaturización
dispositivos. y precio de los y precio de los del microchip
dispositivos. dispositivos. en el tamaño
y precio de los
dispositivos.
Página 243: 21 EA 11.1 Describe No describe Describe con Describe Describe
y 29 el proceso por el el proceso dificultades el proceso perfectamente
que las distintas por el que el proceso por el que el proceso
fuentes de energía las distintas por el que las distintas por el que
se transforman en fuentes de las distintas fuentes de las distintas
energía eléctrica energía se fuentes de energía se fuentes de
en las centrales transforman energía se transforman energía se
eléctricas, así en energía transforman en energía transforman
como los métodos eléctrica en en energía eléctrica en en energía
de transporte y el las centrales eléctrica en las centrales eléctrica en
almacenamiento de la eléctricas, ni las centrales eléctricas, las centrales
misma. los métodos de eléctricas, así como los eléctricas,
transporte y el así como los métodos de así como los
almacenamien- métodos de transporte y el métodos de
to de la misma. transporte y el almacenamien- transporte y el
almacenamien- to de la misma. almacenamien-
to de la misma. to de la misma.

Solucionario
A = 364,564 5 ≈ 364,6 y B = 32,430 9 ≈ 32,4
1. Números enteros. Divisibilidad a) A + B ≈ 364,6 + 32,4 = 397
b) A – B = 364,6 − 32,4 = 332,2
c) A · B ≈ 364,6 · 32,4 = 11 813
d) A : B = 364,6 : 32,4 = 11,2
Página 11
1. Calcula y simplifica el resultado: Página 17
4 5 3 18 20 18 1 6. Expresa como una potencia única las siguientes ex-
a) + – = + – = presiones:
24 6 4 24 24 24 4
–5 12 –7 –10 72 21 83 a) (3−4)−4 = 316 b) 74 · 7−1 = 73
b) + – = + + = c) 53 · 52 · 35 = 310 d) 4−4 · 43 · 47 = 4−6
9 3 6 18 18 18 18
2 5 10 e) 114 : 11−5 = 119 f) (26 · 2−2)3 = 212
c) · = g) 5−3 · 5−3 = 5−6 h) (6−2 : 6−4)−2 = 6−4
3 7 21
6 8 18 9 7. Expresa en notación científica los siguientes nú-
d) : = =
7 3 56 28 meros.
(
e) +
)
3 1 1 14 1 56
: = : =
5 3 4 15 4 15
a) 3 654 438 732 1,0098 = 3,654 438 732 100 98 · 10−10
b) 0,000 000 653 = 6,53 · 10−7
(
f)
4 2
–
3 3 )( )
: –
3
4
2 –3
= : =–
3 4
8
9
c) 98 000 000 000 = 9,8 · 1010
d) 0,000 000 762 = 7,62 · 10−7
Página 13 Página 18
2. Calcula la fracción generatriz de los siguientes nú- 8. Realiza los siguientes cálculos con números expre-
meros decimales: sados en notación científica:
5 678 54 a) 2,7 · 105 + 3,65 · 105 = 6,35 · 105
a) 56,78 = b) 2,56 = b) 2,1 · 104 + 3,54 · 105 – 6,1 · 103 = 3,689 00 · 105
100 99
12 968 98 c) 4,5 · 1012 · 2,7 · 105 = 1,215 · 1018
c) 13,098 = d) 0,98 = d) 4,2 · 1012 : 2,1 · 105 = 2 · 107
990 100
780 5 119
e) 7,87 = f) 56,87 =
(
Página 19
99 90
9. Simplifica los siguientes cálculos con raíces:
3. Determina sin dividir el tipo de decimal al que dan 3 3 3
lugar las siguientes fracciones: a) √ 4 · √ 7 = √ 28
Para ello, descomponemos los denominadores y numerado- 5 5
b) √ 2 · √ 3 = √ 6
5
res y simplificamos los factores:

6 6 6
33 3 · 11
a) = , decimal exacto. c) √ 3 · √ 7 = √ 21
10 2 · 5 3 3 3
42 2 · 3 · 7 3 d) √ 2 · √ 6 = √ 12
b) = = , decimal exacto.
70 2 · 5 · 7 5 3 3 3
e) √ 8 : √ 2 = √ 4
50 2 · 52 5
c) = 2 = , decimal periódico mixto. 5 5
f) √ 20 : √ 2 = √ 10
5
200 2 · 5 · 11 2 · 11
33 3 · 11 11 10. Simplifica las siguientes raíces:
d) = = , decimal periódico mixto.
132 2 · 32 · 13 2 · 3 · 13 12 3 6 9
55 5 · 11 1 a) √ 78 = √ 72 √ 39 = √ 3
b) c) √ 418 = 42
e) = = , decimal exacto. 10 6 3 15 3
110 2 · 5 · 11 2 d) √ 52 = √ 5 √ 310 = √ 35 f) √ 610 = √ 62
e)
12 23 · 3 2
f) = = , decimal periódico mixto.
90 2 · 3 · 5 3 · 5
2 Páginas 22-23. Aplica lo aprendido
1. Calcula mentalmente:
Página 15 1 1 1 1
a) – + 1 = b) –1 + = –
4. Aproxima por redondeo al orden de la unidad pedido 2 2 2 2
y calcula el error absoluto y el error relativo de las 1 1 1 3
c) 1 – = d) 1 + =
aproximaciones realizadas. 2 2 2 2
a) 45,678 a las décimas. 45,678 ≈ 45,7. Ea = 0,022. 1 1 3 1 1 1
e) + = f) – = –
Er = 0,048%. 2 4 4 4 5 20
b) 0,543 a las centésimas. 0,543 ≈ 0,54. Ea = 0,003. 2. Calcula las siguientes operaciones con fracciones:
Er = 0,55%.
c) 2,36 a las décimas. 2,36 ≈ 2,4. Ea = 0,04. Er = 1,69% 1 5 2 10 5 3 4 19
a) + – = = b) – +2=
d) 67,567 a las centésimas. 67,567 ≈ 67,57. Ea = 0,003. 4 6 3 24 12 5 3 15
120 Solucionario
Er = 0,000 065%. 5 5 1 –11 1 3 71
c) – + – = d) 3 – + =
6 8 4 24 5 4 20
5. Dados A = 364,564 5 y B = 32,430 9, aproxímalos por
truncamiento a las décimas y calcula con el número 1 3 1 –35 –7 1 3 1 49
e) – 2 + + – = = f)1 + + + =
correcto de cifras decimales. 3 5 10 30 6 5 4 2 20
3. Calcula las siguientes operaciones con fracciones: 12. Aproxima las siguientes cantidades en relación con
el contexto e indica a qué decimal has aproximado
1 3
a) · –
2 4
1 2 1
8 8 4
1 3 1
= = b) · –
2 4 8 16
=
5
( ) y si es por exceso o por defecto:
a) Marta se ha pesado en una balanza de precisión,
1 1
c) · +
2 3
1 5
= d) ·
4 8
1 1 1
+
2 3 4 24
=
7
( ) obteniendo 54,234 kg.
Lo aproximamos por defecto a las décimas como 54,2 kg.
5 1
e) – ·
8 2
3 2 1
= = f)
4 8 4
3 1 1 5
– · =
4 8 2 16 ( ) b) La capacidad de la piscina de Alberto es de 19,318 m3.
Lo aproximamos por exceso a las décimas como 19,4 m3.
c) La altura del edificio en el que vive Nuria es de
4. Calcula las siguientes operaciones con fracciones:
23,478 m.
a) :
(
1 1 1
2 4 5
+
) 56 28
+2= =
18 9
Lo aproximamos por exceso a las décimas como 23,5 m.
d) La superficie de la finca de Mariana es de
b)
7
5 ( )( )
–1 : 4–
1
=
3 55
6 556,795 m2.
Lo aproximamos por exceso a las unidades como 557 m2.
5 1 221
c) + 2 – : 4 =
7 3 84 13. Transforma los siguientes números decimales en
3
2 ( )(
d) – 1 ·
2 1
–
5 4
:7=
)3
280
fracciones:
a) 345,87 =
34 587
100
5. ¿Cuántas botellas de litro se llenarán con los 15 li-
2 345 – 23 2 322
tros y cuarto que contiene una garrafa? b) 23,45 = =
Se llenarán 15 botellas y sobrará un cuarto de litro. 99 99
9 765 – 9 9 756
c) 9,765 = =
6. Una pieza de tela mide veinticuatro metros y medio 999 999
de longitud. Se divide en seis partes iguales. ¿Cuán- 1 753
(
d) 1,753 =
to miden en total cinco de esas partes? 1 000
20 metros.
765 – 7 758
2 e) 7,65 = =
7. Ángel recibe la mitad de una tarta y da de su tro- 99 99
3 1 896 – 189 1 707
zo a María. ¿Qué parte de la tarta recibe María? f) 1,896 = =
¿Qué parte de la tarta le queda a Ángel? 99 99
1 2 1 14. Realiza las siguientes operaciones, transformando
María recibe · = de la tarta.
2 3 3 los números decimales en fracciones:
1 1 1
Ángel se queda con · = de la tarta. 3 19 2 64
2 3 6 a) 3,2 + = b) · (2,3 + 4,1) =
5 5 3 15
8. Realiza los siguientes cálculos con números deci- 7 50 7 7
c) 3,2 + = d) 1,5 – =
(
(
males: 3 9 9 9
a) 0,23 + 3,23 = 3,46 d) 21,09 − 2,34 = 18,75
b) 8,45 – 3,23 = 5,22 e) 321,09 + 45,004 = 366,094 15. Aproxima por truncamiento los siguientes números
c) 21,34 + 76,234 = 97,574 f) 9,45 − 7,089 = 2,361 decimales a los órdenes de la unidad que se indica.
a) 234,567 a las centésimas.
9. Realiza los siguientes cálculos con números deci- 234,56
males. b) 78,321 a las décimas.
a) 35,6 · 21,4 = 761,84 78,3
b) 0,36 · 0, 21 = 0,075 6 c) 3,235 a las centésimas.
c) 34,002 · 21,05 = 715,742 1 3,23
d) 28,56 · 23 = 656,88 d) 23,678 3 a las milésimas.
e) 567,89 : 2,1 = 270,423 23,678
f) 34,67 : 8,5 = 4,078 e) 23,072 a las décimas.
121 Unidad 1. Números enteros. Divisibilidad
23
10. Ordena de menor a mayor los siguientes números de-
cimales: 16. Aproxima los siguientes números por defecto o por
3,45; 5,67; 9,75; 0,25; 5,76; 5,63; 3,54; 3,42; 0,12; 9,77; 0,45 exceso al orden de la unidad que se pida.
0,12 < 0,25 < 0,45 < 3,42 < 3,45 < 3,54 < 5,63 < 5,67 < 5,76 a) 98,564 a las décimas por exceso.
< 9,75 < 9,77 98,6
b) 7 654,876 5 a las centésimas por defecto.
11. Realiza los siguientes cálculos con números deci- 7 654,87
males: c) 0,5432 a las milésimas por defecto.
a) 1,2 · (3,4 + 6,7) = 12,12 0,54
b) 4,56 · (7,4 − 6,9) = 2,28 d) 90,543 a las décimas por defecto.
c) 4,8 : (1,1 + 1,3) = 2 90,5
d) 10,8 : (7, 7 − 2,3) = 2
e) 4,6 + 1,3 · 6,2 − 4,5 · 7,5 = −21,09 17. Calcula los errores absolutos y relativos que se co-
f) 5,3 · 3,4 − 3,2 · 1,4 + 5,6 = 19,14 meten en las siguientes aproximaciones.
a) 764,563 ≈ 764,57 d) 1,34 · 106
Ea = 0,007, Er = 0,000 91% 1 340 000
b) 0,342 ≈ 0,3 e) 9,65 · 10−5
Ea = 0,042, Er = 12,28% 0,000 096 5
c) 1,666 ≈ 1,67 f) 2,34 · 107
Ea = 0,01, Er = 0,6% 23 400 000
d) 21,088 ≈ 21,09
Ea = 0,002, Er = 0,009 4% 22. Pasa los siguientes números a notación científica.
e) 3,02 ≈ 3 a) 0,000 000 17
Ea = 0,02, Er = 0,66% 1,7 · 10−7
f) 1,786 5 ≈ 1,7 b) 6 567 432,765
0 Ea = 0,086 5, Er = 4,8% 6,567 432 765 · 106
c) 598 000 000 000 000
18. Aproxima los siguientes números al orden de la uni- 5,98 · 1014
dad pedida y calcula los errores absolutos y los re- d) 89 000 000 000
lativos cometidos. 8,9 · 1010
a) 7,5422 a las décimas.
Por truncamiento, tenemos que 7,5422 ≈ 7,5. Ea = 0,0422, 23. La masa de la Luna es de 7,34 · 1023 kg y la de la Tierra
Er = 0,55% es de 5,98 · 1024 kg. ¿Cuántas veces tiene la Tierra
b) 0,234 a las centésimas. más masa que la Luna?
Por truncamiento, tenemos que 0,234 ≈ 0,23. Ea = 0,004, 5,98 · 1024
= 8,147, por lo que la Tierra tiene un poco más
Er = 1,7% 7,34· 1023 de
8 veces la masa de la Luna.
c) 2,356 a las décimas.
Por truncamiento, 2,356 ≈ 2,3. Ea = 0,056, Er = 2,3% 24. Realiza los siguientes cálculos con números expre-
d) 2,3 a las unidades. sados en notación científica.
Por truncamiento, 2,3 ≈ 2. Ea = 0,3, Er = 13% a) 2,34 · 107 + 1,2 · 105 = 2,352 · 107
b) 9,67 · 1011 − 7,34 · 109 = 9,596 6 ·1014
19. En un zoológico han pesado a un elefante y a una ce- c) 1,534 · 109 + 4,387 · 107 = 1,577 870 000 · 109
bra, con este resultado: 5 653,432 kg el elefante y d) 5,379 · 104 − 9,427 · 106 = −9,373 21 · 106
242,532 kg la cebra.
a) Aproxima por truncamiento a las décimas los pe- 25. Si una persona tiene 5 litros de sangre y aproxima-
sos de los dos animales. damente 4 500 000 glóbulos rojos en cada mm3 de
La aproximación del peso del elefante es 5 653,4 kg y el esta, calcula en notación científica su número apro-
de la cebra 242,5 kg. ximado de glóbulos rojos.
b) Calcula los errores absolutos y relativos de las dos Como 1 L = 1 000 000 mm3, en un litro hay 4 500 000 ·
aproximaciones realizadas. 1 000 000 = 4,5 · 106 glóbulos rojos en un litro de sangre.
Para el elefante tenemos que Ea = 0,032, Er = 0,004 8%.
Para la cebra tenemos que Ea = 0,032, Er = 0,013% 26. Una molécula de hidrógeno pesa 3,3 · 10-24 g. ¿Cuán-
c) Compara los errores de los dos animales. ¿Qué ob- tas moléculas hay en un gramo de hidrógeno?
servas? ¿Qué interpretación ofreces? En un gramo de hidrógeno hay 1 : 3,3 · 10−24 = 3,030 303 ·
En ambos casos los errores absolutos de las dos aproxi- 1023 moléculas.
maciones son iguales. Los errores relativos son diferen-
Página 24. Rincón TIC
tes, el más pequeño es de la cebra. Esto se debe a que
1. Realiza las siguientes operaciones con números ex-
al tener esta un peso menor el error relativo será mayor.
presados en notación científica, tanto en la calcula-
20. Pasa los siguientes datos expresados en notación dora científica como en la hoja de cálculo.
científica a sus expresiones completas. a) 3,5 · 1023 + 4,5 · 1012
a) La distancia de la Tierra al Sol es 4 · 105 km. 3,500 000 000 045 · 1023
400 000 000 km. b) 9,7 · 1011 − 3,21 · 1017
b) La velocidad del sonido bajo el agua es 1,6 · 103 m/s. −3,209 990 3 · 1017
1 600 m/s. c) 5,67 · 10−13 : 4,67 · 105
c) La distancia media entre el Sol y Plutón es 5,51 · 106 km. 1,214 1 · 10−18
5 510 000 km. d) 6,78 · 1010 : 5,7 · 10−7
d) El diámetro de un glóbulo rojo es 6 · 10−9 m. 1,189 4 · 1 017
0,000 000 006 m.
2. Elige el formato de notación numérica científica en
21. Pasa los siguientes números expresados en nota- la hoja de cálculo, escribe los siguientes números,
ción científica a sus expresiones completas. tal y como aparecen, y observa lo que ocurre:
a) 3,478 · 10−7 a) 0,000 000 045 b) 45 000 000 000 000
122 Solucionario
0,000 000 347 8 El programa traduce automáticamente la cifra a notación

b) 4,98 · 105 científica.
498 000
c) 5,12 · 10−3
0,005 12
x+2
f) + 2x + 5 = 3x – 6
2. Álgebra 4
46
x =
3
g) x2 + 6x + 7 = 0
Página 27 x1 = −1,58 y x2 = −4,41
1. Efectúa: h) 3x2 − 5x = 0
a) 3x5 + 7x5= 10x5 x1 = 0 y x2 = −3
b) 4x2 + 9x2 = 13x2 Página 33
1 3 11 3 6. Resuelve los siguientes sistemas por igualación:
c) –5x3 – x =– x
{
2 2 3x + y = 8
d) 45x4 − 20x4 = 25x4 a)
x = 2, y = 2
2x – y = 2
e) 4x7 : 2x3 = 2x4
f) −3x3 · 5x2 = −15x5
g) 7x2 · 4x4 = 28x6
b)
{
x – 3y = –15
x + 5y = 17
x = –3, y = 4
h) −21x6 : (−7x2) =147x8 7. Resuelve los siguientes sistemas por sustitución:

2. Efectúa:
a) (3x4 − 3x2 + 7x − 4) + (4x4 + 7x2 − 6) = 7x4 + 4x2 + 7x −10

a)
{
3x + y = –6
2x – 5y = 13
–7
Soluciones: x = , y =
17
–47
17
b) (8x4 − 5x3 + 2x2 + 8x − 12) − (2x4 + 6x3 −7x − 10) = 6x4 −
11x3 + 2x2 +15x + 2

b)
{
2x – 3y = 9
x + y = –3
Soluciones: x = 0, y = −3
c) (3x4 + 5x3 − 2x2 + 4) · (3x2 − x − 3) = 9x6 + 15x5 − 18x4 − 20x3

8. Resuelve los siguientes sistemas por reducción:
+ 20x2 − 4x − 12
d) (−5x2 + 7x − 1) · (3x2 − 2x + 4) = −15x4 + 31x3 − 27x2 +
30x − 4
a)
{
3x – 2y = 9
2x + 5y = 26
Soluciones: x = 7, y = 3
Página 29
3. Realiza las siguientes divisiones de polinomios e in-
b)
{
x – 3y = 3
x + 2y = –12
Soluciones: x = −6, y = −3
dica el cociente y el resto: Página 35

a) (x3 + 6x2 + 6x + 5) : (x2 + x + 1) 9. Roberto es 18 años mayor que Luisa, y hace tres años
Cociente: x − 7, resto: 12x − 3 su edad era el doble que la de Luisa. ¿Cuál es la edad
b) (x4 − 5x3 + 11x2 − 12x + 6): (x2 − x + 2) de ambos?
Cociente: x2 − 2x + 7, resto: −x − 8 Si llamamos x a la edad de Luisa y x + 18 a la de Roberto,
c) (x5 − 2x4 + 3x2 − 5x + 6) : (x2 + 3x − 2) se debe cumplir la ecuación:
Cociente: x3 − 5x2 + 21x − 60, resto: 215x − 114 x + 18 − 3 = 2x. La solución es x = 15. La edad de Roberto es
d) (x6 + 3x4 − 2x2 + 5x −7) : (x4 − 3x + 1) 15 años y la de Luisa 33.
Cociente: x2 + 3, resto: 3x3 − 3x2 + 8x + 3
10. Halla dos números enteros que sumen 150 y cuya di-
4. Realiza las siguientes divisiones por el método de ferencia sea el cuádruple del menor.
Ruffini e indica el cociente y el resto: Sean x el mayor de los números e y el menor. Se debe cum-
a) (3x3 − 4x2 + 5x − 7) : (x − 1) plir el sistema:
Cociente: 3x2 − x + 4, resto: −3
b) (2x4 + 3x2 − 4x + 6) : (x + 3) { x + y = 150

x – 5y = 0
Cociente: 2x3 − 6x2 + 21x − 67, resto: 207 Las soluciones son x = 125, y = 25.
c) (x5 + 3x2 + 6) : (x + 2)
Cociente: x4 − 2x3 + 4x − 5, resto: 16 11. Seis bolsas de deporte y cinco carpetas cuestan
d) (4x3 − 3x2 + x − 5) : (x − 2) 227 €. Cinco bolsas de deporte y cuatro carpetas (a
Cociente: 4x2 + 5x + 11, resto: 17 los mismos precios) cuestan 188 €.
Halla el precio de cada bolsa de deporte y de cada carpeta.
Página 31 Sean x el precio de una bolsa de deporte e y el de una
5. Resuelve las siguientes ecuaciones: carpeta. Se debe cumplir el sistema:
a) 8 − 5x = 8 + 2x
x = 0 {

6x + 5y = 227
5x + 4y = 188
b) 5x = 4x + 8 Las soluciones son x = 32 €, y = 7 €.
x = 8
c) 5(x − 3) + 8x = 6x − 5 +x 12. Sumando a la edad de Joaquín y la de mi hermana
5 resultan 26 años. Dentro de diez años, la hermana
x = tendrá el doble de la edad actual de Joaquín. ¿Cuá-
3
d) 3x2 −12 = 0 les son ahora las edades de Joaquín y su hermana?
x1 = −2 y x2 = 2 x es la edad de Joaquín e y la de mi hermana. Se cumple
x + 5 5(x + 1) 1 el sistema:
e)
3
x=2
–
6
–
6
= 2(2x + 5)
{
x + y = 26
–2x + y = –10
Las soluciones son x = 12 años, y = 14 años.
Páginas 38-39. Aplica lo aprendido d) (−4x4 + 7x3 − x − 1) − (5x4 − 3x2 + 2x − 7)
1. Calcula: −9x4 + 7x3 + 3x2 − 3x + 6
a) La suma de 3x2 y 7x2.
10x2 10. Realiza las siguientes multiplicaciones:
b) La suma de 2x3 y 3x3. a) (3x2 + 2x − 1) · (x + 1)
5x3 3x3 + 5x2 + x − 1
c) La suma de 11x4 y −11x4. b) (5x2 − 4x + 3) · (2x − 1)
22x4 10x3 − 13x2 + 10x − 3
d) La diferencia entre 3x2 y 7x2. c) (3x2 + 2x − 3) · (5x2 − 2x + 3)
−4x5 15x4 + 4x3 − 2x2 + 2x − 9
e) El producto de 2x3 por 3x2. d) (5x3 − 2x2 + 2x − 3) · (3x2 − 3x + 2)
6x5 15x5 − 15x4 + 22x3 − 19x2 + 13x − 6
f) El cociente de 11x3 por −11x3.
11. Calcula mediante las identidades notables:
−12x6
a) (x + 5)2
2. Calcula: x2 + 10x + 25
a) 3x5 + 4x5 = 7x5 b) (2x + 3)2
b) −3x2 − 5x2 = −8x2 4x2 + 12x + 9
c) 9x4 + 13x4 = 22x4 c) (5 − x)2
d) 10x5 − 6x5 = 4x5 x2 − 10x + 25
d) (6 − 2x)2
3. En una resta de dos monomios, el sustraendo es 7x2 4x2 − 24x + 36
y la diferencia es −3x2. ¿Cuál es el minuendo? e) (3x − 2)(3x + 2)
4x2 9x2 − 4
f) (2 − 3x)( 2 + 3x)
5 4 4 − 9x2
4. El minuendo es
x . La diferencia es x4. ¿Cuál es el
3
monomio sustraendo? 12. Opera y simplifica:
2 a) (x − 3)2 + (x + 3)2
x4
3 2x2 + 18
5. Calcula los siguientes productos: b) (x + 3)2 − (x − 3)2
a) 3x5 · (−5x) = −15x6 12x
b) −2x4 · 6x3 = −12x7 c) (1 − 3x)(1 + 3x) − x(2 + x)2
c) 3x4 · 5x5 = 15x9 −14x2 − 4x + 1
d) −4x · (− 2x2) = 8x3 d) (2 + x)(2 − x) + (2 + x)2 − (2 − x)2
−x2 + 8x + 4
6. Calcula: 13. Realiza las siguientes divisiones de polinomios e
a) 4x5 : 2x3 = 2x2 identifica el cociente y el resto:
7
b) 7x7 : 3x5 = x2 a) (3x5 − 5x4 − 4x2 + 3x − 1) : (x2 − 2x)
3
c) 17x7 : x2 = 17 Cociente: 3x3 + x2 + 2x, resto: 3x − 1
9 b) (10x3 + 2x2 − 5x) : (2x2 − 3)
d) 9x11 : 4x3 = x8
4 Cociente: 5x + 1, resto: 10x + 3
7. Reduce los siguientes polinomios: c) (3x3 + 4x2 + 2x) : (3x2 + x)
a) 3x4 − 6x2 + x + 2x4 +2x2 + 8x − 7 Cociente: −2x2 + 5x − 13, resto: 36
3x4 −2x2 +9x −7 d) (2x5 + 4x4 + 7x3 + 2x2) : (2x3 + x)
b) −4x5 + 3x4 − 5x3 + 8x5 − 2x4 − 2x3 + 3x + 2x2 − 2x + 14 Cociente: 2x4 + 3x3 − 3x2, resto: 5x2 − 5
4x5 + x3 − 5x2 + x + 14 14. Realiza las siguientes divisiones mediante el método
c) −4x − 5x2 + 3x3 − 2x + 4 + 7x + 5x3 de Ruffini e indica el cociente y el resto:
8x3 − 5x2 + x + 4 a) (x5 − 5x4 + 3x − 1) : (x − 2)
Cociente: x4 − 3x3 − 6x2 − 12x − 21, resto: −43
8. Dados los polinomios: A(x) = x5 − 2x4 + x + y B(x) = 2x5
b) (10x3 + 2x2 − 5x) : (x − 3)
+ 3x4 − x3 − 5. Calcula:
Cociente: 10x2 + 32x + 91, resto: 183
a) M(x) = A(x) − B(x)
c) (−2x3 + 4x2 + 2x − 3) : (x + 3)
3x5 + x4 − x3 + x − 5
Cociente: −2x2 + 10x − 28, resto: −81
b) N(x) = B(x) − A(x)
d) (2x5 + 3x4 + 2x2 − 5) : (x + 1)
x5 + 5x4 −x3 − x − 5
Cociente: 2x4 + x3 − x2 + 3, resto: −8
9. Realiza las siguientes sumas y restas de polinomios:
15. Resuelve las siguientes ecuaciones de primer grado:
a) (2x2 − 4x + 19) + (5x2 − 5x − 7)
124 Solucionario
a) 4x + 2 = −5x
7x2 − 9x + 8 –2
b) (5x3 + 4x2 − 5x + 1) + (−3x3 + 2x2 − x + 2) x=
9
2x3 + 6x2 −6x + 3 b) 19 + 8x = 12x + 14
c) (2x2 − 3x + 9) − (3x2 − 5x + 2) 5
x=
−x2 + 2x + 7 4
c) 4x + 7 = 1 + 12x
x=
3
a)
{
x + 6y = 27
7x – 3y = 9
4 33 7
x= ,y=
d) 7x − 2 = 21x − 9 2 4
x =
1
2
b)
{
9x + 16y = 7
3x – 8y = –1
1 1
16. Resuelve las siguientes ecuaciones de primer grado: x= ,y=
3 4
a) 3x − 4(25 − 2x) = 9x − 300
x = −100
b) 38 + 7(x − 3) = 9(x + 1)
c)
{
2x + 4y = –4
y – 11 = –3x
x = 4 –24 5
x= ,y=
c) 14x + 3(8x − 3) = 295 7 7
x = 8
d)
x x+6
2
–
2
= –2
d)
{
x + 2y = 11
2x – y = 2
No tiene solución. x = 3, y = 4
x + 2 6x
e) x – = 21. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones por
12 2
38 el método de reducción:
{
x = x – y = 100
11 a)

2x + y = 500
17. Resuelve las siguientes ecuaciones de segundo x = 200, y = 100
grado:
a) x2 − 5x + 4 = 0
b)
{
2x – 3y = 0
x + 5y = 65
x1 = 1, x2 = 4 x = 5, y = 10
b) 3x2 + 7x = 0
x1 = 0, x2 = −7
c) x2 + 7x = 0
c)
{
2x – y = 3
3x + 2y = 8
x1 = −7, x2 = 0 x = 2, y = –1
d) 2x2 − 5x + 3 = 0
x1 = 1, x2 = x =
3
2
d)
{
3x – 2y = 6
5x + 2y = 10
x = 2, y = 0
18. Determina, sin resolverlas, cuántas soluciones y de
qué tipo tienen las siguientes ecuaciones: 22. La suma de cuatro números consecutivos es −1 290.
a) −2x2 + x + 7 = 0 ¿Cuáles son dichos números?
El discriminante es: (−5)2 − 4 · 1 · 4 > 0, por lo que tiene Sean los números consecutivos: x, x + 1, x + 2 y x + 3. Se
dos soluciones diferentes. debe cumplir la ecuación:
b) x2 + 5x + 6 = 0 x + x + 1 + x + 2 + x + 3 = − 1 290. La solución es x = −324.
El discriminante es: 52 − 4 · (−2) · 6 > 0, por lo que tiene Los números son −324, −323, −322 y −321.
dos soluciones diferentes.
c) 3x2 + x − 5 = 0 23. Una madre tiene 60 años y su hijo mayor, la mitad.
El discriminante es: 12 − 4 · 3 · (−5) > 0, por lo que tiene ¿Cuántos años han transcurrido desde que la edad
dos soluciones diferentes. de la madre era el triple que la de su hijo?
La edad de la madre hace 10 años era 60 − x. La edad del
19. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones por hijo era 30 − x. Se debe cumplir la ecuación:
el método de sustitución: 60 − x = 3(30 − x). La solución es 15 años.
a)
{ x + 3y = 6
5x + 2y = 13 24. El perímetro de un rectángulo es de 16 cm y la base
es 3 centímetros mayor que la altura. ¿Cuál es el
x = 9, y = −1
área del rectángulo?
b)
{ 5x + 7y = –1
–3x + 4y = –24
Sean x la altura e y la base. Se debe cumplir el sistema:
x = 4, y = −3
{
2x + 2y = 16

x – y = –3
c)
{2x + 5y = –24
8x – 3y = 19
La solución es x = 2,5 cm e y = 5,5 cm. Con lo que el área
es 13,75 cm2.
x = 2, y = −1
d)
{3x – 2y = 6
5x + 2y = 10
25. El perímetro de un triángulo es de 37 dm. El lado ma-
yor mide 0,8 cm más que el mediano, y este, 40 cm
x = 2, y = 0 más que el menor. ¿Cuánto miden los tres lados del
triángulo?
20. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones por En decímetros llamamos al lado pequeño x, al lado mediano
el método de igualación: x + 4 y al mayor x + 12. Se cumple la ecuación:
x + x + 4 + x + 12 = 37. La solución es x = 7. Luego los lados 32. La edad de Íñigo es el doble que la edad de su sobri-
miden: 7 dm, 11 dm y 19 dm. na Carolina. Hace diez años, la suma de las edades
de ambos era igual a la edad actual de Íñigo. ¿Cuál
26. Halla un número cuya mitad aumentada en 6 sea es la edad actual de cada uno?
igual al doble de su cuarta parte aumentada en 4. Si la edad de Carolina es x, la de Íñigo es 2x. Se debe cum-
Si x es el número buscado, se debe cumplir la ecuación: plir la ecuación:
x x
+6=2· + 4. Como la ecuación no tiene solución no 2x − 10 + x − 10 = x. La solución es x = 10. Luego la edad de
2 4 Íñigo es 20 y la de Carolina es 10 años.
existe tal número.
33. Un club deportivo tiene 26 socios menos que otro. Si
27. Halla tres números consecutivos tales que restando
entre los dos clubes hay 88 socios, ¿cuántos socios
el doble del mayor del triple de la suma de los otros
tiene cada uno de los clubes?
dos se obtenga el número 527.
Si x es el número de socios del primer club e y el del se-
Sean los tres números: x, x + 1, x + 2. Se debe cumplir la
gundo, se cumple el sistema:
ecuación:
2(x + x + 1) − 3(x + 2) = 527. La solución es x = 531. Los
números son: 531, 532 y 533.
{
y – x = –26
x + y = 88
La solución es: x = 58 e y = 32 socios.
28. Escribe las ecuaciones que corresponden a los si-
34. He comprado una chaqueta y he pagado por ella
guientes acertijos numéricos, y resuélvelos:
105 €. Dicho importe lo he pagado con doce billetes
a) El doble del cuadrado de un número es 8.
de dos tipos: de 5 € y de 10 €. ¿Cuántos billetes de
2x2 = 8
cada clase he entregado?
b) El cuadrado del doble de un número menos el do-
Si x es el número de billetes de cinco euros e y el de diez
ble de dicho número es cero.
euros, se cumple el sistema de ecuaciones:
4x2 −2x = 0
29. En un corral hay gallinas y conejos; en total hay 14 {

x + y = 12
5x + 10y = 105
cabezas y 38 patas. ¿Cuántas gallinas y cuántos co- Las soluciones son x = 3 e y = 9 billetes.
nejos hay en el corral?
Sean x el número de gallinas e y el número de conejos. Se Página 40. Rincón TIC
debe cumplir el sistema: 1. Resuelve mediante el simulador de WIRIS online los
siguientes sistemas:
{
x + y = 14

2x – 4y = 38 a)
{
5x – 2y = 7
3x + 5y = –2
Las soluciones son x = 9 conejos e y = 5 gallinas.
Las soluciones son x = 1, y = −1.
30. Se dispone de 56 metros de cerca para construir un
corral. Si se quiere que el corral sea rectangular y
mida 6 metros más de longitud que de anchura, ¿cuá-
b)
{
4x + 3y = 2
–x – y = 1
les serían las dimensiones del corral? Las soluciones son x = 5, y = −6.
{
Sean x la base e y la altura. Se debe cumplir el sistema:
2x + 2y = 56

x–y=6
c)
{
5x – 2y = 7
3x + 5y = –2
Las soluciones son x = 1, y = −1.
{
La solución es x = 17 m e y = 6 m.
1 1 5
x+ y=
31. La base de un rectángulo mide 7 cm más que la altu- d) 2
3 2
ra. Sabiendo que el área del rectángulo es 60 cm2, 1 1
x– y=0
halla las dimensiones del rectángulo. 3 3
Sea x la altura, la base es x + 7. Se debe cumplir la ecua- Las soluciones son x = 3, y = 3.
ción: x(x + 7) = 60. La solución es x = 5. Por lo que las dimen-
siones del rectángulo son 5 y 12 cm.
126 Solucionario
AM MP PB
Por el teorema de Tales tenemos: = = . Susti-
3. Geometría tuyendo tenemos: AN NQ QC
2 a b
= = , despejando llegamos a que a = b = 4 cm.
1 2 2
1. Copia en tu cuaderno la siguiente representación de 7. Observa los vectores representados:
un plano y dibuja los siguientes elementos:
a) Una recta que pase por A y sea perpendicular a r.
b) Una recta que pase por B y que sea paralela a s.
c) El segmento de extremos A y C.
d) La recta que pasa por C y B. ¿Cuál es su posición
respecto a r y a s?
a), b) y c)
a) ¿Por qué los vectores MN y RS tienen distintas
C direcciones?
Porque no son paralelos.
r
b) ¿Cuáles de los vectores representados tienen el
mismo módulo si como unidad de longitud se elige
A el centímetro?
B
MN y RS .
c) ¿Qué tienen en común los vectores MN y RS ?
s
Que tienen la misma dirección.
d) Es una recta secante a las dos. 8. Dado el vector v (3, 4) y los puntos P = (−1, 2) y Q = (6,
2), determina las coordenadas de los puntos en los
2. Dibuja en tu cuaderno un segmento de extremos A y
B de 5 cm de longitud. Dibuja con regla y compás su que la traslación de vector v transforma a P y a Q.
mediatriz. P + v = (−1 + 3, 2 + 4) = (2, 6)
La realización de este ejercicio se logra siguiendo las indi- Q + v = (6 + 3, 2 + 4) = (9, 6)
caciones estudiadas en el texto.
9. Dibuja en tu cuaderno las figuras transformadas se-
3. Dibuja en tu cuaderno, con la ayuda de un transpor- gún las traslaciones indicadas por los vectores:
tador de ángulos, un ángulo de vértice O de 50º y di- a) b)
buja con regla y compás su bisectriz.
La realización de este ejercicio se logra siguiendo las indi-
caciones estudiadas en el texto.
Página 45 Se deben realizar los dos dibujos en un cuaderno con trama

4. Una ciudad se encuentra 17 km al oeste y 8 km al de cuadrados y trasladar tantos cuadrados como los que
norte de otra. ¿Cuál es la distancia real lineal entre tengan de longitud los vectores, en la misma dirección y
las dos ciudades? orientación que los vectores.
La distancia es la longitud de la hipotenusa de un triángulo
rectángulo de catetos 17 y 8 km. Luego la distancia por el Página 49
teorema de Pitágoras es: 10. Dibuja en tu cuaderno la transformación de la si-
guiente figura respecto a la simetría axial a la rec-
√ 172 + 82 = 18,78
ta r:
5. Un campo de fútbol mide 125 metros de largo. Si la
longitud de sus diagonales es de 150 metros. ¿Cuál
es el ancho del campo de juego?
El ancho del campo es uno de los catetos de un triángulo
rectángulo de hipotenusa 150 m y segundo cateto 125 m.
Por el teorema de Pitágoras el ancho es:
√ 1502 – 1252 = 82,91 m r
6. Los lados MN, PQ y BC son paralelos. ¿Cuánto miden

La transformación quedaría así:

los segmentos a y b?

r
perímetro · apotema 40 · 5,5
11. Dibuja en tu cuaderno la transformación de la si- c) A = = = 110 cm2
guiente figura respecto a la simetría central de cen- 2 2
tro O.
perímetro · apotema 60 · 8,66
d) A = = = 259,8 cm2
2 2
Página 51
14. Averigua las coordenadas geográficas de las ciuda-
des de París, Ciudad del Cabo y Buenos Aires.
París: 48°51'12'' N, 2°20'55'' E
Ciudad del Cabo: 33°55'33'' S, 18°25'23'' E
Buenos Aires: 34°36'47'' S, 58°22'38'' W
La transformación quedaría así:
15. Indica las coordenadas geográficas de la localidad
en la que vives.
Respuesta libre.
O
Páginas 54- 55. Aplica lo aprendido
1. Copia en tu cuaderno la siguiente representación del
plano y realiza en tu cuaderno las actividades que se
plantean a continuación:
a) Dibuja la recta que pasa por A y C.
12. Copia en tu cuaderno la figura T y aplícale, con cen- b) Dibuja una recta que pase por B y sea perpendicu-
tro en O, un giro de 90° en sentido positivo. Llama T’ lar a s.
a la figura transformada y aplícale un giro de −90° c) Dibuja una recta que pase por C y que sea paralela
(sentido negativo). ¿Qué observas? a s.
d) Dibuja el segmento de extremos B y C.
e) Señala cuál es la posición de las rectas r y r’.
f) Indica cuál es la posición de esta nueva recta res-
pecto a r y r’.
a), b), c) y d)
r’
r
s
C
e) Son rectas paralelas.

f) La recta que pasa por C y es paralela a s es secante a r
y a r’.
Página 50 2. Dibuja en tu cuaderno un segmento de extremos A y

13. Calcula el área de los siguientes polígonos: B de 7 cm de longitud y, con ayuda de una regla y de
a) b)
un compás, dibuja su mediatriz.
Este ejercicio se realiza con el procedimiento aprendido en
la unidad.
3. Dibuja en tu cuaderno, con ayuda de un transportador

c) d)
de ángulos, un ángulo de vértice O de 75º. Con ayuda
de una regla y de un compás, dibuja su bisectriz.
Este ejercicio se realiza con el procedimiento aprendido en
la unidad.
4. Se quiere sujetar una antena de 40 m con un cable

128 Solucionario
b · h 12 · 7 que esté anclado a 5 m de la base de la antena.

a) A = = = 42 cm2
2 2 ¿Cuántos metros de cable serán necesarios?

b · h 12 · 7 El cable es la hipotenusa de un triángulo rectángulo en que
A= = = 42 cm2
2 2 sus dos catetos miden 5 m y 40 m. Luego por Pitágoras el
(b · B) · h (35 + 7) · 21 cable mide: √ 402 – 52 = 40,31 m.
b) A = = = 441 cm2
2 2
5. Una escalera de 6 m está apoyada a 70 cm de la base 9. Calcula el perímetro y el área de un rombo cuyo lado
de una pared. ¿Es posible que, utilizando la escalera, mide 4,5 cm y cuya diagonal menor mide 5,4 cm.
una persona de 1,65 m de estatura llegue a un punto
de la pared situado a 6,5 m?
La altura a la que se apoya la escalera en la pared se
4,5 cm
calcula mediante el teorema de Pitágoras: √ 6002 – 702
= 599,95 cm. Una persona de 165 cm en lo alto de la es-
calera alcanza una altura de 764,95 cm, que es mayor que 5,4 cm
650 cm, por lo que sí se llega a ese punto.
6. Calcula el valor de x en el siguiente dibujo:
Por el teorema de Pitágoras la mitad de la diagonal mayor

mide √ 4,52 – 2,72 = 3,6 cm.
El perímetro mide 5 · 4,5 = 22,5 cm.
(D + d) (7,2 · 5,4)
El área mide: = = 49,92 cm2.
2 2
10. Calcula la longitud de la apotema y el área de un

hexágono regular de 8 cm de lado.
En un hexágono los radios tienen la misma longitud que los
AB BC lados, por lo que por el teorema de Pitágoras la apotema
Por el teorema de Tales se tiene que = . Sustitu-
A'B' B'C' mide: √ 82 – 42 = 6,92 cm.
3 6
yendo tenemos: = . Despejando obtenemos: x = 4 cm.
2 x 11. ¿Verdadero o falso?
7. Calcula el perímetro y el área de un trapecio isósce- a) Los dos vectores tienen el mismo módulo.
les cuyas bases miden 3 cm y 12,6 cm y cuya altura Verdadero.
mide 6,4 cm. b) Los dos vectores tienen el mismo sentido.
Falso.
c) Los dos vectores tienen la misma dirección.
Falso.
6,4 cm
12. Calcula el área de las siguientes figuras circulares.

12,6 cm 3 cm
a)
Por el teorema de Pitágoras los lados no paralelos tienen

una longitud de √ 6,42 + 4,82 = 8 cm.
El perímetro es: 12,6 + 2 · 8 + 3 = 31,6 cm.
(B + b) · h (12,6 + 3) · 6,4
El área es: = = 49,92 cm2.
2 2
8. Calcula el perímetro y el área de un trapecio rectán-

gulo cuyas bases miden 3 cm y 12 cm y cuyo lado
oblicuo mide 15 cm.
15 cm
Se puede considerar que los dos radios tocan a la circun-

ferencia en dos vértices de un triángulo equilátero inscrito
en la circunferencia. Al medir cada uno de los ángulos del
12 cm 3 cm triángulo 60º, se infiere que el ángulo central mide el doble,

es decir, 120º.
Por el teorema de Pitágoras la altura mide: El área será la suma del área del sector circular de 120º
√ 152 + 92 =12 cm. de un círculo de 4 cm de radio más la de dos triángulos de
El perímetro mide: 3 + 12 + 12 + 15 = 42 cm. 2 cm de altura y √ 42 – 22 = 3,46 cm de base:
(B + b) · h (12 + 3) · 12 π · 42 3,46 · 2
El área mide: = = 90 cm2. A= · 120 + 2 · = 7,05 cm2
2 2 360 2
b) b) Amplitud: a = 180°
c) Amplitud: a = −45°
π · 22
π · 62 – = 106,8 cm2
2
13. En un patio circular de 22 m de radio se quiere cons-

truir un jardín con forma de sector circular con un án-
gulo de 45º. ¿Qué superficie de patio quedará libre?
La superficie de patio libre será un sector circular de 320º, d) Amplitud: a = 45°
π · 222 · 320
por lo que A = = 1 351,58 m2.
360
14. Una persona desea construir una casa en un solar
rectangular de medidas 11 × 18 m. En el momento de
iniciar la obra cambia de idea y prefiere que la plan-
ta sea cuadrada, pero con la misma superficie que la
que hubiese tenido la rectangular. ¿Cuánto medirá el
lado de esta nueva planta?
El área del cuadrado es 11 · 18 = 198 m2, por lo que el cua-
drado deberá tener como lado √ 198 = 14,07 m.
15. Con centro en el punto O, aplica un giro de 180° (sen- 17. Dibuja en tu cuaderno unos ejes coordenados.
tido positivo) al cuadrilátero ABCD. ¿Qué observas? a) Dispón en ellos el triángulo determinado por los
puntos A = (1, 3), B = (2, 5) y C = (4, 0).
b) Aplícale la traslación de vector u (1, 2) y dibuja el
triángulo resultante.
10
–4 –2 2 4 6 8 10
–2
El resultado es el mismo que el que se obtiene al aplicar

una simetría central de centro O.
18. Dibuja en unos ejes coordenados el cuadrado de
16. Transforma mediante giros de centro O y las amplitu- vértices A = (1, −1), B = (1, 1), C = (−1, 1) y D = (−1, −1).
des (los ángulos) que se indican en los apartados, la Aplícale la traslación de vector u (2, 2).
figura que aparece a continuación:
–4 –2 2 4 6
–2
a) Amplitud: a = −90° –4
130 Solucionario
19. Copia esta figura en tu cuaderno. Halla su simetría

con respecto a la recta r. A continuación, aplica a la
figura obtenida la traslación del vector u.
O
23. Determina el área de la figura que aparece colo-

reada.
20. Dibuja en tu cuaderno un triángulo rectángulo isós-

celes.
a) Dibuja la figura simétrica de dicho triángulo res-
pecto de la recta que contiene a la hipotenusa.
El área de la figura será un cuarto del área del cuadrado de
lado 150 m menos las áreas de cuatro triángulos de base y
altura 50 metros junto con la de otros cuatro de base 50 y
altura 75 m. Es decir:
1 50 · 50 75 · 50
A= · (1502 – 4 · –4· ) = 5 000 m2
4 2 2
b) ¿Qué puntos son invariantes con respecto a dicha Página 56. Rincón TIC
transformación? 1. Consulta en Internet y averigua cuál es la forma real
Los puntos pertenecientes a la hipotenusa. de la Tierra.
21. Partiendo de la figura 1 que se da a continuación y La forma de la Tierra es un elipsoide de revolución. Es el
con centro de giro en uno de sus vértices, averigua sólido de revolución generado al girar una elipse. El radio
qué cinco giros debes hacer para obtener la figura 2. de la Tierra es más corto en los polos.
2. Busca mapamundis históricos en Internet o en enci-

clopedias y analiza los errores que tengan debido a
la proyección.
Entre los mapamundis antiguos destacan el de Hereford,
el de De Virga y el de Juan de la Cosa. Hasta 1569, estos
mapamundis se realizaban sin tener en cuenta la distorsión
debida a las proyecciones. El primero en preocuparse por
ello fue Mercator, que ideó la proyección cilíndrica con el
ecuador de la Tierra tangente al mapamundi.
3. Averigua acerca de las críticas a los planisferios

tradicionales por su aspecto eurocentrista y que le
dan una orientación privilegiada al hemisferio norte.
La mayoría de los mapamundis presentan en la parte supe-
rior el Norte y en el centro Europa. Se considera por muchos
Cinco giros consecutivos de 600 con centro O. que responden a una imposición tradicional occidental. Se
han presentado mapamundis alternativos que presentan
22. Aplica las simetrías axial y central a la siguiente fi- el Sur en la parte superior o a Oceanía en el centro, por
gura: ejemplo.
5. Indica en tu cuaderno el dominio y el recorrido de
4. Funciones las siguientes funciones.
a)
Página 59
1. En la gráfica de la función distancia → contenido del
depósito, halla el valor de la variable independiente
x que le corresponde al valor y = 40 (litros). Interpre-
ta estos dos valores.
b)
Para y = 40 L le corresponde x = 200 km. Es decir, cuando el

vehículo ha recorrido 200 km, en el depósito quedan 40 L.
2. ¿Qué cantidad de combustible consume el vehículo

del ejemplo anterior cada 100 km de recorrido?
Cada 100 km que recorre, el vehículo consume 10 L de com-
bustible.
a) El dominio es [−3, 2] y el recorrido (−1, 5].
3. Un litro de aceite cuesta 3 €. Si llamamos P a lo que b) El dominio es (0, +∞) y el recorrido (−∞, +∞).
tenemos que pagar y L al número de litros que com-
pramos, ¿cómo escribirías esta relación en notación Página 63
funcional? 6. Indica si esta función es continua o no. Señala en tu
P=3L cuaderno los puntos de corte con los ejes y, si fuera
el caso, los puntos de discontinuidad.
Página 61
4. Da la expresión algebraica del siguiente enunciado
verbal: «A los números comprendidos en el intervalo
[−3, 3] los multiplicamos por 4 y les sumamos 2».
En tu cuaderno, expresa la función mediante una ta-
bla. Esboza la gráfica de la función.
La expresión de la función es y = 4x + 2.
Una tabla de valores para esta función es:
y −3 −2 −1 1 2 3
x −10 −6 −2 6 10 14
La gráfica es así: Es una función discontinua en los puntos x = 0 y x = 2. Corta
al eje de abscisas en el punto (−1,5; 0) y al eje de ordenadas
en el punto (0, 0).
7. Indica en tu cuaderno los intervalos en los que la si-

guiente función es creciente y decreciente. Señala
además sus máximos y mínimos.
132 Solucionario
Es creciente en (−5; −3,5), en (−1,5; 1) y en (−2,5; 4) d) y = −5x
Es decreciente en (−3,5; −2,5), en (1; 2,5) y en (4, 5)
Tiene máximos en (−3,5; 2), (1; 1,5) y en (4; 2,5)
Tiene un mínimos en (2,5; −0,5)
Página 65
8. Representa las siguientes funciones e indica de qué
tipo son:
a) y = 3x

Es una función lineal.
e) y = x + 3

Es una función lineal
b) y = −2x + 1

Es una función afín.
f) y = −2

Es una función afín.
c) y = 4

Es una función constante.
9. Dados los puntos A(−1, 8) y B(2, −1), determina las

expresiones de la recta explícita e implícita, y el
punto pendiente que pasa por ellos.

La ecuación punto pendiente es y + 1 = −3(x − 2).
La ecuación implícita es 3x + y – 5 = 0.
La ecuación explícita es y = −3x − 5.
Página 67
Es una función constante. 10. Representa las siguientes funciones cuadráticas:
a) f(x) = x2 − 6x 11. Asocia cada una de las siguientes expresiones alge-
braicas a su gráfica correspondiente, razonando las
respuestas:
a) f(x) = x2 − 4x + 5
La gráfica de esta función cuadrática es una parábola posi-

tiva con vértice en x = 2.
b) f(x) = −x2 + 4x − 3
b) f(x) = x2 − 6x + 11
La gráfica de esta función cuadrática es una parábola nega-

tiva con vértice en x = 2.
c) f(x) = x2 + 4x + 5
La gráfica de esta función cuadrática es una parábola posi-

tiva con vértice en x = −2.
Páginas 70-71. Aplica lo aprendido

1. Inventa una expresión verbal y una tabla de valores
c) f(x) = 3x2 − 6x + 7 para la función y = 2x − 1.
Una posible expresión verbal puede ser: la función que a
todo número le asigna su doble menos uno.
Una tabla de valores es:
x −2 −1 0 1 2
y −5 −3 −1 1 3
2. Describe mediante una tabla, una ecuación y una

gráfica las funciones dadas por las siguientes ex-
presiones verbales:
a) Una función asocia a cada número entero su
quinta parte.
x
La expresión analítica de la función es y =
134 Solucionario
Una tabla de valores es: 5
x −2 −1 0 1 2
y −0,4 −0,2 0 0,2 0,4
La representación gráfica es:
b) Una función asocia a cada número el cuadrado
menos tres.
La expresión analítica de la función es y = x2 – 3.
x −2 −1 0 1 2
y 1 −2 −3 −2 1
La representación gráfica es:
5. Dada la función f(x) = 2x + 1, haz en tu cuaderno una

tabla con seis valores y dibuja su gráfica.
Una tabla de valores de la función es:
3. Razona si las siguientes gráficas corresponden a x −2 −1 0 1 2 3

funciones: y −3 −1 1 3 5 7
a) c) La gráfica es:
b) d)
Las gráficas de los apartados a) y b) no corresponden a fun-

ciones, porque hay valores de y a los que les corresponde
más de un valor de x. 6. Representa en tu cuaderno la función que relaciona
Las gráficas de los apartados c) y d) sí corresponden a fun- el área de un triángulo rectángulo isósceles y la lon-
ciones, porque a cada y solo le corresponde uno de x. gitud del cateto. Identifica las variables indepen-
diente y dependiente.
4. Elvira ha medido la temperatura de una terraza du-
rante 6 horas y ha elaborado una tabla con los resul-
tados. Realiza en tu cuaderno la gráfica asociada a
dicha tabla.
Tiempo (h) 1 2 3 4 5 6
Temperatura (ºC) 15 18 24 22 21 16
Sea la variable independiente x la longitud de los dos cate- 9. Dada la siguiente gráfica de una función:
tos del triángulo. Sea y el área del triángulo. La función que
relaciona la longitud de los catetos y el área del triángulo
es:
y = x2
La representación es:
a) Determina el dominio y el recorrido.

El dominio es [−3, 4], el recorrido es [−5, −1].
b) ¿Cuáles son las imágenes de x = −3, x = −1, x = 2 y
x = 4?
La imagen de x = −3 es y = −5, la de x = −1 es y = −1, la de
x = 2 es y = −1 y la de x = 4 y = −5.
c) ¿Tiene puntos de discontinuidad? Indícalos en
7. Representa en tu cuaderno mediante una tabla de
caso afirmativo.
valores la función cuya gráfica es la siguiente.
Tiene una discontinuidad en x = −1.
d) ¿Cuáles son sus puntos de corte con los ejes?
Corta al eje de ordenadas en (0, −1). No tiene corte con el
eje de abscisas.
10. Dada la siguiente gráfica de una función:

x −2 −1 0 1 2
y 2 −1 −2 −1 2
a) Determina el dominio y el recorrido.
8. A partir de la gráfica de esta función, determina El dominio es (−5, 10). El recorrido es (−8, −7) junto a x = −4
su dominio y su recorrido. ¿Es una función conti- y junto a [−2; 7].
nua? ¿Cuáles son sus puntos de corte con los
ejes? b) ¿Cuáles son las imágenes de x = −5, x = 2, x = 5, y
x = 10?
x = −5 no tiene imagen. La imagen de x = 2 es y = −4. La
imagen de x = 5 es y = 5. x = 10 no tiene imagen.
c) ¿Tiene puntos de discontinuidad? Indícalos en
caso afirmativo.
Tiene puntos de discontinuidad en x = 2 y en x = 6,5.
d) ¿Cuáles son sus puntos de corte con los ejes?
Corta al eje de ordenadas en (0, −4). No corta al eje de
136 Solucionario
abscisas.
El dominio es (0, 6), el recorrido es (−1, 2). 11. Determina los intervalos de crecimiento y decreci-
El punto de corte con el eje de ordenadas es (0, −1) y con el miento de la siguiente función, sus máximos y míni-
eje de abscisas es (4, 0). mos, y los cortes con los ejes.
15. Determina la expresión algebraica de la función afín
que pasa por los puntos A(−2, 3) y B(3, 13).
f(x) = 2x + 7
16. Determina la expresión algebraica de las funciones

asociadas a las siguientes gráficas e indica de qué
tipo de funciones se trata.
La función es creciente en (−5, 4). La función es decreciente a) b)

en (−∞, −5) y en (4, +∞).
La función tiene un mínimo en (−5, −2) y un máximo en (4, 2).
Corta a los ejes en el origen (0, 0).
12. Determina los intervalos de crecimiento y decreci-

miento de la siguiente función, sus máximos y míni-
mos, y los cortes con los ejes.
c) d)
La función es creciente en (−∞; −5,5), en (−1, 4) y en (7, +∞).

Es decreciente en (−5,5; +∞) y en (4, 7).
La función tiene un máximo en (−5,5; 5) y en (4, 5). La fun-
ción tiene mínimos en (−1; 1,75) y en (7; −2,5).
La función corta al eje de ordenadas en (0, 2) y al eje de
abscisas en (6, 0).
a) f(x) = 2x, función lineal.
13. Dadas las siguientes funciones:
b) f(x) = 2x + 3, función afín.
a) f(x) = 2x + 3
c) f(x) = −3x, función lineal.
b) f(x) = x – 3
d) f(x) = −3x – 1, función afín.
c) f(x) = x + 3
2
d) f(x) = –x – 17. Dada la función afín f(x) = 4x − 5, realiza en tu cua-
5 derno las siguientes actividades:
e) f(x) = 7x
f) f(x) = 2 a) Represéntala gráficamente.
Halla f(0), f(−3), f(5) y f(2).
a) f(0) = 3, f(−3) = −3, f(5) = 13 y f(2) = 7.
b) f(0) = −3, f(−3) = −6, f(5) = 2 y f(2) = −1.
3 27 9
c) f(0) = 3, f(−3) = , f(5) = y f(2) = .
4 4 4
–2 17 –27 –12
d) f(0) = , f(−3) = – , f(5) = y f(2) = .
5 5 5 5
e) f(0) = 0, f(−3) = −21, f(5) = 35 y f(2) = 49.
f) f(0) = 2, f(−3) = 2, f(5) = 2 y f(2) = 2.
14. ¿Cuál es la fórmula de la función que da lugar a esta

gráfica?
b) Halla la ecuación implícita de la recta que determina.

4x – y – 5 = 0
c) Halla la ecuación punto pendiente de la recta que
determina.
f(x) = −2x − 4 y – 3 = 4(x – 2)
18. Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro para 20. Indica en tu cuaderno, sin dibujarlas, en cuántos
las distintas ecuaciones de la recta de tres rectas. puntos cortan al eje OX las siguientes parábolas:
Punto a) f(x) = x² − 5x + 3
Explícita Implícita Es una parábola positiva y el vértice es el punto (2,5; −3,25),
pendiente
como su ordenada está debajo del eje de abscisas tiene dos
y = 4x − 3 4x – y – 3 = 0 y − 1 = 4 · (x − 1)
puntos de corte con el eje de abscisas.
3 3 3 b) f(x) = 2x² − 5x + 4
y= x+ 3x – 2y + 3 = 0 y= · (x + 1)
2 2 2 Es una parábola positiva y el vértice es el punto (1,25;
y = −4x + 2 4x + y − 2 = 0 y − 2 = −4 · (x – 1) 0,875), como su ordenada está por encima del eje de absci-
sas no tiene cortes con este eje.
19. Dadas las siguientes funciones cuadráticas, repre-
Página 72. Rincón TIC
séntalas en tu cuaderno calculando los puntos de
1. Representa con WIRIS la función afín: f(x) = −3x + 7
corte con los ejes, el vértice y dos puntos adiciona-
les en cada rama:
a) f(x) = x² + x + 1
El vértice es (−0,5; 0,75).
Corta al eje de ordenadas en (0, 1). No tiene cortes con
el eje de abscisas.
Los dos puntos en cada rama los representamos en la
siguiente tabla:
x −3 −1 2 3
y 7 1 7 12

2. Representa con WIRIS la función cuadrática:

f(x) = 2x2 − 4x + 2.
b) f(x) = x² + 2x + 1
El vértice es (−1, 0). Corta al eje de abscisas en el propio
vértice. Corta al eje de ordenadas en el punto (0, 1).
Los dos puntos en cada una de las ramas los representa-
mos en la siguiente tabla:
x −3 −2 2 3
y 4 1 5 16
138 Solucionario
5. Estadística y probabilidad
Página 75
1. Señala el tipo de variable al que pertenecen las si-
guientes:
a) La medida (diámetro) de las ruedas de los coches.
Variable estadística cuantitativa continua.
b) El color de pelo de cada uno de tus compañeros de
clase.
Variable estadística cualitativa.
c) La edad de los socios de un club deportivo.
Variable estadística cuantitativa discreta.
2. Las notas obtenidas por los 24 alumnos de una clase Página 79

en un examen de educación física han sido las si- 5. Calcula la moda y la media de la siguiente distribu-
guientes: ción cuantitativa discreta:
8 10 6 4 6 3 5 8 9 10 2 5
756438554753 xi fi xi · fi
Realiza en tu cuaderno la tabla de frecuencias. 0 9 0
xi fi fri 1 23 23
2 1 0,0416 2 29 48
3 3 0,125 3 8 24
4 3 0,125
4 6 24
5 6 0,25
Suma 75 119
6 3 0,125
7 2 0,0833 La moda es Mo = 29.
8 3 0,125 119
La media es x = = 1,58.
9 1 0,0416 75
10 2 0,0833 6. Calcula la moda y la media de la siguiente distribu-
ción cuantitativa continua.
Página 77
3. Representa mediante un diagrama de barras y un po- Clase fi
lígono de frecuencias los siguientes datos relativos [2,4; 3,2) 12
al tiempo, en horas, que emplean habitualmente en
dormir los 30 alumnos de una clase: [3,2; 4) 34
Nº de horas 7 7,5 8 8,5 9 9,5 10 [4; 4,8) 11

Nº de alumnos 2 4 8 10 3 2 1 [5,6; 6,4) 9

[6,4; 7,2] 4
Clase xi fi xi · fi
[2,4; 3,2) 2,8 12 33,6
[3,2; 4) 3,6 34 122,4
[4; 4,8) 4,4 11 48,4
[5,6; 6,4) 6 9 54
[6,4; 7,2] 6,8 4 27,2
4. Representa la siguiente distribución de una variable Suma 70 285,6
cuantitativa discreta mediante un histograma:
El intervalo modal es [3,2; 4).
Clases xi fi
285,6
[2,5; 3) 2,75 10 La media es x = = 4,08.
70
[3; 3,5) 2,25 13
[3,5; 4) 3,75 17 7. Agrupa los siguientes datos en la tabla adjunta y cal-
cula la moda y la media:
[4,5; 5) 4,25 8
3,9 4,1 4,2 3,2 1,6 2,5 1,1 8,1 5,1 2,7 1,9 7,3 2,4 4,9 1,6
[5,5; 6] 5,75 17 5,0 2,5 6,5 1,9 5,2 6,3 1,2 3,3 1,8 4,4
Clase xi fi fi · xi Clase fi
[1,09; 2,26) 1,68 7 11,76 [0, 10) 8
[10, 20) 22
[2,26; 3,43) 2,85 7 19,95
[20, 30) 32
[3,43; 4,60) 4,02 3 12,06
[30, 40) 44
[4,60; 5,77) 5,19 4 20,76
[40, 50) 28
[5,77; 6,94) 6,36 2 12,72 [50, 60) 20
[6,94; 8,11] 7,53 2 15,06 [60, 70) 6
Suma 25 92,31 a) Calcula las frecuencias absolutas, las relativas,
las frecuencias absolutas acumuladas, las fre-
Hay dos intervalos modales: [1,09; 2,26) y [2,26; 3,43). cuencias relativas acumuladas y los porcentajes
92,31 acumulados.
La media es x = = 3,69.
25
Clase Mar- fi fri Fi Fri Hi
ca de
Página 81 clase
8. Los datos siguientes corresponden a las alturas de xi
33 niños, en centímetros, de 4 años: [0, 10) 5 8 0,05 8 0,05 5%
55, 51, 60, 56, 64, 56, 63, 63, 61, 57, 62, 50, 49, 70, 72, 54,
48, 53, 58, 66, 68, 45, 74, 65, 58, 61, [10, 20) 15 22 0,137 5 30 0,187 5 18,75%
62, 59, 64, 57, 63, 52, 67 [20, 30) 25 32 0,2 62 0,387 5 38,75%
a) Ordénalos en una tabla de frecuencias. [30, 40) 35 44 0,275 106 0,662 5 66,25%
Dado que cada uno de los datos tiene una frecuencia [40, 50) 45 28 0,175 132 0,837 5 83,75%
absoluta igual a 1, lo más recomendable es agruparlos
en intervalos de clase. En este caso, lo hacemos en in- [50, 60) 55 20 0,125 152 0,962 5 96,25%
tervalos de cuatro unidades de amplitud. [60, 70) 65 6 0,037 5 160 1 100%
Intervalo de fi b) Calcula el p15, Q1, Me, Q3 y p85.
clase p15 = 15; Q1 = 25; Me = 35; Q3 = 45; p85 = 55.
[45, 49) 2 Página 83
[49, 53) 4 10. Realiza en tu cuaderno los diagramas de bigotes de
[53, 57) 5 gato para los ejercicios de la página anterior.
Para el ejercicio 8 tenemos:
[57, 61) 6
[61, 65) 9 47 55 59 63 71,5
[65, 69] 4
[69, 74] 3
b) Calcula las frecuencias absolutas, las relativas,
las frecuencias absolutas acumuladas, las fre-
cuencias relativas acumuladas y los porcentajes Q1 Me Q3
acumulados.
Inter- Marca fi fri Fi Fri Hi Para el ejercicio 9 tenemos:
valo de de cla- 5 25 35 45 65

clase se xi
[45, 49) 47 2 0,06 2 0,06 6%
[49, 53) 51 4 0,12 6 0,18 18%
[53, 57) 55 5 0,15 11 0,33 33%
[57, 61) 59 6 0,18 17 0,51 51%
Q1 Me Q3
[61, 65) 63 9 0,27 26 0,78 78%
11. Calcula la varianza y la desviación típica de los ejer-
[65, 69] 67 4 0,12 30 0,9 90%
cicios de la página anterior.
[69, 74] 71,5 3 0,09 33 1 100% Para el ejercicio 8 tenemos:
c) Calcula el p10, Q1, Me, Q3 y p90. Intervalo Marca de fi fi · xi fi · xi2
140 Solucionario
p10 = 4; Q1 = 55; Me = 59; Q3 = 63; p90 = 69,25. de clase clase xi

[45, 49) 47 2 94 4 418
9. La distribución de las puntuaciones de un concurso
nacional de cocina, de 160 cocineros se han agrupa- [49, 53) 51 4 204 10 404
do en intervalos, tal y como aparece en la siguiente [53, 57) 55 5 275 15 125
tabla:
[57, 61) 59 6 354 20 886 610
x= = 12,2
50
[61, 65) 63 9 567 35 721
La varianza es:
[65, 69] 67 4 268 17 956
7 474
[69, 74] 71,5 3 214,5 15 229,5 σ2 = – 12,22 = 0,24
50
Suma 33 1 976,5 119 739,5 La desviación típica es:
Antes de calcular la varianza debemos calcular la media: σ = √ 0,24 = 0,48
1 976,5 Página 85
x= = 59,89
33 13. Sacamos una carta de una baraja española. Calcula
La varianza es: las probabilidades de los siguientes sucesos:
119 739,5 a) Sacar un as.
σ2 = – 59,892 = 41,65 4 1
Por la ley de Laplace P(as) = =
33 40 10
b) Sacar oros.
La desviación típica es: 10 1
Por la ley de Laplace P(oros) = =
σ = √ 41,65 = 6,45 c) Sacar oros o espadas. 40 4
20 1
Para el ejercicio 9 tenemos: Por la ley de Laplace P(oros o espadas) = =
d) Sacar una figura. 40 2
Clase Marca de fi fi · xi fi · xi2 12 3
Por la ley de Laplace P(figura) = =
clase xi 40 10
[0, 10) 5 8 40 200
[10, 20) 15 22 330 4 950 1. Indica en tu cuaderno de qué tipo son las siguientes
[20, 30) 25 32 800 20 000 variables estadísticas:
[30, 40) 35 44 1 540 53 900 a) Edad.
Variable estadística cualitativa discreta.
[40, 50) 45 28 1 260 56 700 b) Número de hermanos.
[50, 60) 55 20 1 100 60 500 Variable estadística cualitativa discreta.
[60, 70) 65 6 390 25 350 c) Número de goles marcados en diferentes partidos.
Variable estadística cualitativa discreta.
Suma 160 5 460 221 600
d) Distancia de las viviendas al centro escolar.
Antes de calcular la varianza debemos calcular la media: Variable estadística cualitativa continua.
5 460 e) Color del cabello.
x= = 34,125. Variable estadística cuantitativa.
160
f) Música preferida de un grupo de amigos.
La varianza es: Variable estadística cuantitativa.
221 600 g) Estatura de los jugadores de un equipo de rugby.
σ2 = – 34,1252 = 220,484.
160 Variable estadística cualitativa continua.
La desviación típica es:
2. Razona si, en un estudio estadístico, son verdaderas
σ = √ 220,484 = 14,847 o falsas las siguientes afirmaciones:
a) Cuando la población es pequeña, la muestra puede
12. Un pediatra obtuvo la siguiente tabla sobre los me- coincidir con la población.
ses de edad de 50 niños de su consulta en el momen- Verdadero.
to de andar por primera vez: b) Lo importante al elegir la muestra es que sea mu-
Meses 9 10 11 12 13 14 15 cho más pequeña que la población.
Falso.
Niños 1 4 9 16 11 8 1 c) En una población grande, la muestra deberá ser
Calcula la desviación típica. también grande.
De la distribución anterior obtenemos: Verdadero.
d) Para que los resultados obtenidos al trabajar con
xi fi fi · xi fi · xi2 una muestra sean fiables, la muestra deberá ser

9 1 9 9 representativa de la población.
10 4 40 400 Verdadero.
11 9 99 1 089 3. Indica en tu cuaderno si las siguientes afirmaciones
12 16 192 2 304 son verdaderas o falsas:
a) En la elección de una muestra, lo importante es
13 11 143 1 859
que el número de elementos sea muy reducido
14 8 112 1 568 para poder realizar mejor el estudio.
15 1 15 225 Falso.
Suma 50 610 7 454 b) Una muestra debe ser como la población sobre la
que se realiza el estudio «en pequeño».
La media es: Verdadero.
c) Para formar una muestra selecciono los elementos 3010
x= = 77,179
que me sean más cómodos. 39
Falso.
El intervalo modal es [10, 50).
d) Un estudio que se ha realizado sobre una muestra
siempre se puede trasladar a la población. 5. En la siguiente tabla se indica el peso en kilogramos
Falso. de 60 bebés recién nacidos:
4. Se les ha preguntado a 40 personas por el tiempo que Clases Número
dedican cada día, en minutos, a ver televisión. Las [2,4; 2,8) 4
respuestas han sido las siguientes:
20 30 60 90 140 80 120 180 60 90 [2,8; 3,2) 6
15 40 60 90 45 40 30 150 10 20 [3,2; 3,6) 16
70 80 50 60 90 20 30 60 90 200 [3,6; 4,0) 20
90 120 120 250 180 15 30 45 45 30
[4,0; 4,4) 8
a) Elabora en tu cuaderno una tabla estadística a
partir de estos datos, que contenga: los datos [4,4; 4,8] 6
agrupados en seis intervalos de clase, las marcas Realiza en tu cuaderno las siguientes actividades:
de clase, las frecuencias absolutas, las frecuen- a) Representa el histograma.
cias relativas.
Clase Marca de clase xi fi fri
[10, 50) 30 16 0,41
[50, 90) 70 9 0,23
[90, 130) 110 9 0,23
[130, 170) 150 2 0,051
[170, 210) 190 2 0,051
[210, 250] 230 1 0,025
Suma 39 1
b) Calcula la media y la moda.
b) Representa los datos en un histograma. Intervalo de Marca de fi fi · xi
clase clase xi
[2,4; 2,8) 2,6 4 10,4
[2,8; 3,2) 3,0 6 18
[3,2; 3,6) 3,4 16 54,4
[3,6; 4,0) 3,8 20 76
[4,0; 4,4) 4,2 8 33,6
[4,4; 4,8] 4,6 6 27,6
60 220
220
La media es: x = = 3,66.
60
El intervalo modal es [3,6; 4,0).
c) Calcula la media y la moda.
6. Copia en tu cuaderno la siguiente tabla y completa
Clase Marca de fi fi · xi fi · xi2 los datos que faltan:
clase xi
xi fi Fi Fri Hi
[10, 50) 30 16 480 14 400 1 4 4 0,08 8%
[50, 90) 70 9 630 44 100 2 4 8 0,16 16%
[90, 130) 110 9 990 108 900 3 8 16 0,32 32%
[130, 170) 150 2 300 45 000 4 7 23 0,46 46%
[170, 210) 190 2 380 72 200 5 5 28 0,56 56%
142 Solucionario
[210, 250] 230 1 6 10 38 0,76 76%

230 52 900
Suma 39 7 7 45 0,9 90%
3 010 337 500
8 5 50 1 100%
La media es:
a) Representa en tu cuaderno el diagrama de barras Intervalo de clase Marca de clase xi fi
con los datos.
[7,53; 7,63) 7,58 16
[7,63; 7,73) 7,68 0
[7,73; 7,83) 7,78 0
[7,83; 7,93) 7,88 0
[7,93; 8,03) 7,98 13
[8,03; 8,13) 8,08 13
[8,13; 8,23] 8,18 6
b) Elabora una tabla que contenga las frecuencias
absolutas, relativas y acumuladas.
Intervalo Marca de
b) Calcula la media aritmética, la moda, la mediana fi fri Fi Fri
de clase clase xi
y el primer y tercer cuartil de los datos de la distri-
bución. [7,53; 7,63) 7,58 16 0,333 16 0,333
xi fi fi · xi fi · x i
2
Hi [7,63; 7,73) 7,68 0 0 16 0,333
1 4 4 4 8% [7,73; 7,83) 7,78 0 0 16 0,333
2 4 8 16 16% [7,83; 7,93) 7,88 0 0 16 0,333
3 8 24 72 32% [7,93; 8,03) 7,98 13 0,27 29 0,604
4 7 28 112 46% [8,03; 8,13) 8,08 13 0,27 42 0,875
5 5 56% [8,13; 8,23] 8,18 6 0,125 48 1

25 125
6 10 76% Suma 48 1
60 360
7 7 90% c) Dibuja el histograma y el diagrama de bigotes de
49 343
gato.
8 5 40 320 100% El histograma es el siguiente:
Suma 50 238 1 352
La media es:
238
x= = 4,76.
50
La moda es:
M0 = 6.
La mediana es: Me = 5.
El primer cuartil es:
Q1 = 3.
El tercer cuartil es:
Q3 = 6.
c) Dibuja el diagrama de bigotes de gato.

1 3 5 6 8 Para realizar el diagrama de bigotes de gato debe-
mos calcular la media y el primer y tercer cuartiles.
Intervalo de Marca de
Fri Hi
clase clase xi
[7,53; 7,63) 7,58 0,333 33,3%
[7,63; 7,73) 7,68 0,333 33,3%

Q1 Me Q3
[7,73; 7,83) 7,78 0,333 33,3%
7. En un día determinado las horas de entrada en unas [7,83; 7,93) 7,88 0,333 33,3%
oficinas han sido las siguientes: [7,93; 8,03) 7,98 0,604 60,4%
8,01 7,55 7,55 7,58 8,12 8,01 8,00 8,03
8,04 8,13 7,59 7,59 8,06 8,03 8,11 8,11 [8,03; 8,13) 8,08 0,875 87,5%
8,10 8,12 8,13 8,22 8,23 8,03 8,01 8,00 [8,13; 8,23] 8,18 1 100%
7,53 7,56 7,59 7,58 8,02 8,00 7,55 7,53 Suma
7,54 8,02 8,02 8,04 8,09 7,57 8,15 8,14
7,58 7,59 7,59 8,04 8,01 8,00 8,01 8,01 La media es Me = 7,98. El primer y tercer cuartiles son
Realiza en tu cuaderno las siguientes actividades: Q1 = 7,58, Q3 = 8,08. El diagrama de bigotes de gato es el
a) Agrupa los datos en intervalos de longitud 0,1. siguiente:
7,53 7,58 7,98 8,08 8,23 [2000,
2 250 44 99 000 222 750 000 0,914 91,4%
2500)
[2500,
2 750 24 66 000 181 500 000 1 100%
3000]
Suma 280 454 500 825 500 000
454 500
Q1 Me Q3 La media es x = = 1 623,21.
280
La media es Me = 1 750.
d) Calcula la media, la moda, la mediana, la varianza
El intervalo modal es [1 000, 1 500).
y la desviación típica.
b) Calcula la varianza y la desviación típica.
Intervalo Marca fi fi · xi fi · xi2 Fri Hi La varianza es:
de clase de 825 500 000
σ2 = – 1 623,212 = 313,4
clase 280
xi La desviación típica es:
[7,53; 7,63) 7,58 16 121,28 919,302 0,333 33,3% σ = √ 313,4 = 17,7
[7,63; 7,73) 7,68 0 0 0 0,333 33,3% c) Representa en tu cuaderno un histograma con los
datos de la distribución.
[7,73; 7,83) 7,78 0 0 0 0,333 33,3%
[7,83; 7,93) 7,88 0 0 0 0,333 33,3%
[7,93; 8,03) 7,98 13 103,74 827,845 0,604 60,4%
[8,03; 8,13) 8,08 13 105,04 848,723 0,875 87,5%
[8,13; 8,23] 8,18 6 48,9 400,002 1 100%
Suma 48 378,96 2 995,872
La media es:
375,96
x= = 7,832
48
El intervalo modal es [7,53; 7,63)
La mediana es Me = 7,98
9. Se lanza un dado. Calcula la probabilidad de los si-
La varianza es:
guientes sucesos:
2 995,872
σ2 = – 7,8322 = 1,073 a) Sacar un número mayor o igual a 5.
48 Aplicando la regla de Laplace: P (número mayor o igual que
La desviación típica es: 2 1
5) = =
σ = √ 1,073 = 1,035 6 3
b) Sacar un número menor que 5.
8. Se ha observado la vida, en horas, de 280 bombillas Aplicando la regla de Laplace: P (número menor que
y se ha obtenido la siguiente distribución: 4 2
5) = =
Vida en horas N.º de bombillas 6 3
c) Sacar un número par.
[0, 500) 4 Aplicando la regla de Laplace: P(número par) =
[500, 1 000) 21 3 1
=
[1 000, 1 500) 109 6 2
[1 500, 2 000) 78 d) Sacar un número primo.
4 2
Aplicando la regla de Laplace: P(número primo) = =
[2 000, 2 500) 44 6 3
[2 500, 3 000] 24 10. Una bolsa contiene siete bolas, tres de ellas azules
a) Halla la media, la mediana y la moda. y cuatro verdes. Se saca una bola y se introduce de
Para calcular estos parámetros realizamos la tabla nuevo en la bolsa. Seguidamente se saca otra. Cal-
de frecuencias: cula las probabilidades de los sucesos:
Inter- Mar- fi fi · xi fi · xi2 Fri Hi a) Sacar las dos bolas azules.
valos ca de 3 3 9
P(2 bolas azules) = · =
de clase 7 7 49
clase xi
b) Sacar las dos bolas verdes.
[0, 500) 250 4 1 000 250 000 0,014 1,4% 4 4 16
P(2 bolas verdes) = · =
[500, 7 7 49
750 21 15 750 11 812 500 0,089 8,9%
144 Solucionario
1000) c) Sacar las dos bolas de distinto color.

[1000,
1 250 109 136 250 170 312 500 0,478 47% P(2 bolas de distinto color) =
1500)
[1500,
1 750 78 136 500 238 875 000 0,757 75,5% 3 4 4 3 24
2000) · + · =
7 7 7 7 49
11. Sacamos una carta de una baraja española. Calcula a) Sacar un arándano.
las probabilidades de los siguientes sucesos: Por la regla de Laplace tenemos:
a) Sacar una carta que no sea un triunfo. 8
P(sacar un arándano) = .
Por la regla de Laplace tenemos: 23
28 7
P(sacar carta que no sea un triunfo) = = b) Sacar una frambuesa.
b) Sacar un tres. 49 10 Por la regla de Laplace tenemos:
Por la regla de Laplace tenemos: 15
P(sacar una frambuesa) = .
4 1 23
P(sacar un tres) = =
40 10
c) Sacar el tres de bastos. Página 90. Rincón TIC
Por la regla de Laplace tenemos: 1. Calcula con Excel la media y la desviación típica de
1 los siguientes datos:
P(sacar el tres de bastos) = a) 4, 5, 6, 7, 4, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 8, 4, 3, 2, 9, 9, 5, 5, 4, 3.
40
d) Sacar un tres o un cinco. b) 0, 1, 2, 2, 2, 0, 0, 3, 3, 0, 0, 1, 1, 1, 2, 2, 2, 0, 0, 4, 4, 2, 2,
Por la regla de Laplace tenemos: 0, 5, 3.
8 1 a) Desviación media: 5,286
P(sacar un tres o un cinco) = =
40 6 Desviación típica: 2,053
b) Desviación media: 1,615
12. En un cuenco hay ocho arándanos y quince frambue- Desviación típica: 1,444
sas, y se saca una de estas frutas al azar. Calcula las
probabilidades de que ocurran los siguientes su-
cesos:

genética que la célula madre. La meiosis tiene como finali-
El ser humano como organismo
6. dad la producción de los gametos, o células sexuales, que
pluricelular deberán contener la mitad de la información genética para
que, al unirse con el gameto del sexo opuesto, den lugar a
una célula, el cigoto, con la carga genética característica
Página 93
de la especie a la que pertenece.
1. Escribe en tu cuaderno un ejemplo de cada uno de
los niveles de organización de la materia viva, dis- 7. ¿Qué relación existe entre las células madre y las
tintos de los que aparecen aquí. células especializadas?
En esta actividad los alumnos deberán haber elegido un Las células madre son células no especializadas que son
ejemplo distinto de cada uno de los niveles de organiza- capaces de diferenciarse en otros tipos celulares, o bien
ción. Sirva como ejemplo: en nuevas células madre. Las células especializadas pro-
Nivel subatómico: protones, neutrones, electrones. ceden de células madre y, al contrario que estas, pierden
Nivel atómico: átomo de carbono. la capacidad de multiplicarse y de producir nuevas células.
Nivel molecular: dióxido de carbono.
Orgánulos celulares: retículo endoplasmático. 8. ¿En qué consiste el proceso de diferenciación ce-
Nivel celular: osteocito. lular?
Nivel pluricelular: pino. El proceso de diferenciación celular supone los cambios
Nivel de población: pinar. que sufre una célula, a nivel de forma y orgánulos, hasta
Nivel de comunidad: bosque. adquirir las características del tipo celular al que perte-
Nivel de ecosistema: bosque de montaña. nece, y que le permitirán realizar su función.
Nivel de biosfera: el planeta.
Página 99
2. Ordena las siguientes estructuras con relación a su 9. ¿Qué es un tejido?
complejidad: ser humano, neurona, corazón, tejido Es el nivel de organización de la materia viva en los orga-
epitelial, sistema circulatorio. nismos pluricelulares en el que las células se han diferen-
De menor a mayor complejidad sería: neurona, corazón, ciado y especializado para desempeñar una función.
tejido epitelial, sistema circulatorio, ser humano.
10. ¿Qué partes del cuerpo humano recubre el tejido
Página 95 epitelial?
3. ¿Qué es una célula? Describe los diferentes elemen- El tejido epitelial es aquel que se encuentra recubriendo la
tos que la componen. parte externa de nuestro cuerpo, por ejemplo, la epidermis,
La célula es la unidad estructural y funcional de los seres así como el interior de órganos y cavidades, como el inte-
vivos. El alumno tendrá que describir los distintos orgá- rior de los vasos sanguíneos.
nulos que forman parte de las células ayudándose de la
ilustración de las páginas 94 y 95. Página 101
11. Describe las principales características del tejido
Página 98 conjuntivo.
4. ¿Para qué necesitan las células llevar a cabo la nu- Se encuentra bajo la piel, en las zonas más profundas, re-
trición? llenando los espacios que hay entre los órganos, los ner-
Es una función necesaria para obtener la materia y energía vios y los vasos sanguíneos. La sustancia intercelular está
que precisan para poder realizar todas sus funciones. Los muy hidratada y posee abundantes fibras proteicas (colá-
nutrientes obtenidos a partir de la digestión pasan al inte- geno, elastina, etc.). Las células del tejido conjuntivo son
rior de la célula y son sometidos a diversas reacciones para mayoritariamente inmóviles. Algunos de los tipos celulares
aprovechar la energía que contienen. son los fibroblastos —principales productores de fibras—,
glóbulos blancos, células reticulares o macrófagos, entre
5. Escribe tres ejemplos en los que la célula desempe- otros.
ñe la función de relación.
Algunos ejemplos de relación son la captación de estí- 12. Investiga qué otras funciones tiene el tejido adiposo.
mulos, la transmisión de los mismos a través de impulsos La principal función del tejido adiposo es servir de reserva
nerviosos, el movimiento flagelar del espermatozoide, la energética. Además cumple otras funciones: servir como
destrucción de bacterias y virus por parte de los glóbulos amortiguador, protegiendo y manteniendo en su lugar los
blancos, etc. órganos internos, así como a otras estructuras más ex-
ternas del cuerpo, rellenar espacios y ayudar a regular la
6. Explica en qué consisten la mitosis y la meiosis. temperatura corporal.
La mitosis y la meiosis son procesos en los que se produce
división de células. 13. Menciona los tipos de tejidos óseos que existen y
En el caso de la mitosis, las células duplican primero su explica qué caracteriza a la sustancia intercelular
material genético para distribuirlo después de forma equi- del tejido óseo.
146 Solucionario
tativa entre las células hijas. De una célula madre se ob- Hay dos tipos de tejido óseo: compacto y esponjoso.
tienen dos células, iguales entre sí e idénticas a la célula La sustancia intercelular del tejido óseo es sólida y dura
madre. La mitosis supone crecimiento de un tejido, proli- debido a que en ella se depositan sales de calcio. En la
feración de células. matriz se incrustan también fibras de colágeno, y presenta
En la meiosis, a partir de una célula se obtienen cuatro varios tipos celulares: osteocitos, osteoclastos y osteo-
células hijas que, además, poseen la mitad de información blastos.
14. ¿Cuáles son los principales elementos que forman la c d
sangre?
La sangre está formada por una parte acuosa, el plasma,
compuesto principalmente por agua y sustancias disueltas,
y por las células sanguíneas, que son de tres tipos: leuco-
citos, o glóbulos blancos, eritrocitos, o glóbulos rojos, y
trombocitos, o plaquetas.
15. Explica las diferencias entre los tres tipos de tejido

e f
muscular y pon ejemplos de órganos en los que se
pueda encontrar cada uno de ellos.
Existen tres tipos de tejido muscular:
Tejido muscular liso: de contracción lenta e involuntaria.
Forma parte de la musculatura de los órganos internos (es- h
g
tómago, pared de las arterias, etc.).
Tejido muscular estriado: de contracción rápida y volunta-
ria, constituye la parte activa del sistema muscular (mús- i
culos como el bíceps, el tríceps, etc.).
Tejido muscular cardiaco: presenta características de los
tipos anteriores, es de apariencia estriada pero de con-
tracción involuntaria. Lo encontramos formando parte del a) ¿Cuál es el nombre de cada uno de ellos?
corazón (miocardio). b) Explica la función que desempeñan en la célula.
a) Aparato de Golgi: procesa las moléculas sintetizadas en
16. ¿Qué son y qué función cumplen las neuronas? ambos retículos y las transporta, a través de vesículas,
Las neuronas son las unidades estructurales y funcionales a sus destinos correspondientes.
del sistema nervioso. Se encargan de la transmisión de los b) Centrosoma: interviene en el proceso de división celular.
impulsos nerviosos. c) Retículo endoplasmático rugoso: conjunto de sáculos
aplanados e interconectados. Posee ribosomas adheri-
Página 102
dos, que participan en el proceso de síntesis de prote-
17. Relaciona las tres funciones vitales con los aparatos
ínas.
o sistemas siguientes: aparato respiratorio, aparato
d) Retículo endoplasmático liso: red de tubos lisos que
digestivo, aparato reproductor, sistema neuroendo-
desempeña una importante función en la síntesis de
crino, aparato locomotor y aparato circulatorio.
lípidos y en la eliminación de sustancias tóxicas de la
Aparato respiratorio: nutrición.
célula.
Aparato digestivo: nutrición.
e) Mitocondrias. Orgánulos que llevan a cabo la respira-
Aparato reproductor: reproducción.
ción celular, proceso por el cual la célula produce ener-
Sistema neuroendocrino: relación.
gía a partir de la materia orgánica.
Aparato locomotor: relación.
f) Ribosomas. Son las estructuras encargadas de la sínte-
Aparato circulatorio: nutrición.
sis de proteínas.
Página 103. Aplica lo aprendido g) Lisosomas. Son orgánulos membranosos que contienen
1. ¿A qué nivel de organización pertenecen las si- enzimas digestivas capaces de digerir las moléculas
guientes estructuras? complejas que la célula incorpora en su proceso de di-
a) Agua → molécula e) Hueso → órgano gestión.
b) Corazón → órgano f) Fibra muscular → célula h) Citoesqueleto. Conjunto de filamentos proteicos de
c) Sangre → tejido g) ADN → molécula distinta naturaleza que se distribuyen por el citoplasma
formando una red. Participa en diversas funciones, como
d) Oxígeno → átomo h) Ojo → órgano

la división o el movimiento de la célula.
2. ¿Qué significa que la célula es la unidad estructural i) Flagelo. Prolongación que permite el desplazamiento de
y funcional de los seres vivos? células dotadas de movilidad, como, por ejemplo, los
La afirmación hace referencia a que todos los seres vivos espermatozoides.
están formados, al menos, por una célula, y esa célula debe
realizar las tres funciones vitales. La célula es, por tanto, la 4. Tras nacer un niño, el médico comentó a los padres
base de la estructura y de las funciones de los seres vivos. que el hospital acababa de inaugurar un nuevo ban-
co de tejidos y les preguntó si querían conservar al-
3. Estos dibujos representan varios orgánulos y estruc- gunas células del cordón umbilical del niño.
turas celulares. a) ¿Qué tipo de células se encuentran en ese ór-
gano?
a b) ¿Para qué podrían utilizarse?
b
a) Las células madre.
b) Las células madre son células no especializadas que son
capaces de diferenciarse en otros tipos celulares, o bien
en nuevas células madre. De este modo, podrían usarse
para obtener células o tejidos que sirviesen para reparar
posibles tejidos dañados del niño en caso de necesidad.
5. Indica a qué tipo de tejido corresponde cada una de 8. ¿Qué sistema o aparato se encarga de las siguientes
estas descripciones: funciones?:
a) Sus células están especializadas en la secreción. a) Distribuir sangre → sistema circulatorio
Tejido glandular. b) Expulsar desechos → sistema excretor
b) Es responsable de los movimientos del esqueleto. c) Aportar oxígeno a la sangre → sistema respiratorio
Tejido muscular estriado. d) Obtener nutrientes → aparato digestivo
c) Sus células no presentan estriaciones y se con- e) Reproducción → aparato reproductor
traen involuntariamente. f) Locomoción → aparato locomotor (muscular y esque-
Tejido muscular liso. lético)
d) Sus células pueden llenarse de grasa.
Tejido adiposo. 9. Responde a las siguientes cuestiones:
e) Sus células más características se denominan a) ¿Qué es un órgano?
neuronas. b) ¿Qué es un sistema?
Tejido nervioso. c) ¿Cuál es la función del sistema tegumentario?
d) ¿Qué función cumple el sistema neuroendocrino?
6. Las capas más superficiales de la piel están consti- a) Un órgano es un nivel de organización de la materia for-
tuidas por tejido epitelial, y las más profundas, por mado por distintos tejidos que forman un conjunto capaz
tejido conjuntivo. Indica a cuál de los dos tipos de de realizar una función concreta.
tejido corresponde cada una de estas caracterís- b) Un sistema es un conjunto de órganos que actúan de
ticas: forma coordinada para desempeñar una función com-
a) Formado por varias capas de células dispuestas pleja.
en láminas. c) La piel constituye el principal órgano del sistema tegu-
Tejido epitelial. mentario. Nos protege frente a los microorganismos, im-
b) Sus células están rodeadas de mucha sustancia pide la pérdida de agua y capta los estímulos del medio.
intercelular. d) Coordina todos los sistemas y las estructuras corpora-
Tejido conjuntivo. les, la percepción de estímulos y el desarrollo de res-
c) Sus células se disponen unas junto a otras, sin puestas y de conductas complejas mediante impulsos
apenas sustancia intercelular. nerviosos y secreción de hormonas.
Tejido epitelial.
d) Se encuentra rellenando los espacios entre los Página 104. Rincón de lectura
órganos. 1. ¿Qué han logrado los médicos del hospital Gregorio
Tejido conjuntivo. Marañón de Madrid?
e) Tiene una función protectora. Han conseguido crear corazones compatibles con el paciente
Tejido epitelial. utilizando la estructura interna de corazones de donantes fa-
llecidos y recubriéndolos de células de los pacientes enfer-
7. Un órgano formado por tejido epitelial y tejido con- mos, reduciendo así el riesgo de rechazo.
juntivo tiene como función producir una sustancia
que es recogida directamente por los vasos sanguí- 2. ¿Qué avance crees que puede ofrecer frente a las téc-
neos del propio órgano. nicas de trasplante actuales?
a) ¿Qué tipo de órgano es? Disminuye el riesgo de rechazo del órgano por parte del pa-
b) ¿Qué tipo de sustancia produce? ciente al utilizar principalmente sus propias células.
c) ¿Cuál de los dos tejidos aporta los vasos sanguí-
3. ¿Por qué crees que trabajan con células madre?
neos al órgano?
Al no estar diferenciadas, no han perdido su capacidad de
a) El órgano es una glándula endocrina, puesto que su se-
división y son capaces de diferenciarse en casi cualquier tipo
creción va directamente a la sangre.
celular.
b) Las sustancias segregadas por las glándulas endocrinas
son las hormonas.
c) El tejido de la glándula que aporta los vasos sanguíneos
es el tejido conjuntivo, ya que el tejido epitelial carece
de vasos.
148 Solucionario
Página 111
Las funciones de nutrición
7. 7. ¿Por qué es necesario captar el oxígeno del aire?
Cita los órganos implicados en el proceso.
El oxígeno es necesario para el proceso de respiración ce-
lular, que se produce en la mitocondria, y tienen como fina-
Página 106 lidad producir energía a partir de materia orgánica sencilla.
1. ¿Cuál es la finalidad de la nutrición? Los órganos implicados en el proceso son las vías respira-
La finalidad de la nutrición es extraer los nutrientes de los torias superiores: fosas nasales, laringe y faringe, y las vías
alimentos para poder fabricar materia y energía, de modo respiratorias inferiores: tráquea, bronquios, bronquiolos,
que los individuos puedan llevar a cabo múltiples funcio- además de los pulmones, en cuyo interior se encuentran
nes. los alveolos pulmonares.
2. ¿Qué aparatos intervienen en la nutrición humana?
En la nutrición humana intervienen cuatro aparatos o sis- 8. ¿Qué papel desempeña el aparato respiratorio en la
temas: digestivo, que se encarga de extraer los nutrientes nutrición? ¿En qué fases interviene?
de los alimentos; respiratorio, responsable de obtener el El aparato respiratorio es el encargado de captar el oxígeno
oxígeno del aire; circulatorio, a través del cual se transpor- del aire. El destino principal de dicha molécula son las mi-
tan los nutrientes a las células y se recogen los productos tocondrias, donde se usará para obtener energía mediante
de excreción para su posterior eliminación, y por último, combustión a partir de los nutrientes que el aparato digestivo
el excretor, que se deshace de los productos de desecho a extrae de los alimentos. De la misma manera, es el encar-
través de distintos órganos y procesos. gado de deshacerse del dióxido de carbono que se produce
en las células como resultado de los procesos metabólicos.
Página 109
3. ¿Por qué es necesaria la digestión mecánica de los 9. ¿Por qué no se produce intercambio de nitrógeno,
alimentos? gas que también se encuentra en el aire?
Durante este proceso los alimentos son cortados, tritu- Porque el compuesto que las células necesitan para produ-
rados y desmenuzados, por lo que se van haciendo más cir energía es el oxígeno. El nitrógeno se obtiene a partir de
pequeños. Esto permite que los alimentos se expongan la nutrición, por la descomposición de la materia orgánica
más fácilmente a las enzimas digestivas y que puedan ir compleja en materia orgánica sencilla.
pasando por el resto del tubo digestivo.
10. ¿Qué es y cómo se realiza la ventilación pulmonar?
4. Indica qué tipo o tipos de digestión tienen lugar en ¿Qué músculos intervienen en ella?
los siguientes órganos: boca, esófago, estómago, in- La ventilación pulmonar se produce gracias a que los pul-
testino delgado e intestino grueso. mones son órganos muy elásticos. El volumen de la caja
Boca: digestión química y mecánica. varía durante la respiración gracias a dos movimientos: la
Esófago: no se produce digestión, solo transporte del bolo inspiración y la espiración. Los músculos que intervienen
alimenticio. son los intercostales.
Estómago: digestión química y mecánica. Durante la inspiración o entrada de aire, el diafragma se
Intestino delgado: digestión química. aplana y baja, mientras que los músculos intercostales se
Intestino grueso: formación de las heces. Los nutrientes ya contraen, elevando la caja torácica, que aumenta de volu-
han sido absorbidos en el tramo anterior. men, y tira de la pleura, unida a los pulmones, que les hace
distenderse, y permite así la entrada de aire.
5. Investiga cuáles son las funciones de la flora intes- En la espiración, los músculos intercostales se relajan, las
tinal. Cita especies que formen parte de ella. costillas descienden y el diafragma se curva hacia arriba,
La flora intestinal comprende un conjunto de microorga- por lo que el volumen de la caja torácica disminuye, provo-
nismos que se alojan en nuestro organismo y que son im- cando la salida del aire de los pulmones.
prescindibles.
La función de la flora bacteriana es la fermentación de la Página 113
dieta no digerible, como la fibra vegetal, y del moco produ- 11. ¿Qué son las arterias y las venas? ¿Qué funciones
cido por el epitelio intestinal. Además producen ácidos gra- desempeñan los capilares sanguíneos?
sos, vitaminas D y K, favorecen la recuperación y absorción Las arterias son los vasos sanguíneos de paredes gruesas
de calcio, hierro y magnesio, y previenen la invasión de los y elásticas que salen del corazón y transportan la sangre
microbios patógenos que ingerimos con los alimentos por hasta los órganos corporales. Las venas son los vasos por
el llamado efecto barrera. Las bacterias constituyen, por los que la sangre vuelve al corazón; poseen válvulas para
tanto, un eslabón esencial del sistema inmunológico. evitar el retorno de la sangre.
Algunas de las más conocidas son Streptococcus, Sta- Los capilares sanguíneos sirven para conectar las arterias
phylococcus, Neisseria, Escherichiacoli, Lactobacillus, y las venas, para lo cual poseen unas paredes muy finas.
Mycobacterium, Spirochaetes, etc.
Página 115
6. ¿Por qué es necesario cepillarse los dientes des- 12. ¿A qué aparatos pertenecen los siguientes órganos
pués de cada comida? de excreción?
La comida produce la formación de placa bacteriana, que Pulmones, hígado, glándulas sudoríparas y vejiga.
debe ser eliminada tras cada comida. Las bacterias des- Pulmones: aparato respiratorio.
componen los alimentos, produciendo ácidos que atacan Hígado: es una glándula aneja asociada al aparato digestivo.
el esmalte de los dientes, lo que puede acabar derivando Glándulas sudoríparas: aparato excretor.
en caries, inflamación de las encías, etc. Vejiga: aparato excretor.
13. Explica qué relación existe entre los aparatos circu-
latorio y excretor y la nutrición.
El aparato circulatorio es el encargado de transportar los
nutrientes por todo el organismo, así como de recoger las
sustancias de desecho y llevarlas a los lugares pertinentes
para su eliminación.
Los nutrientes provienen del proceso digestivo: se obtienen
a partir de los alimentos ingeridos gracias a la digestión.
Como consecuencia del aprovechamiento de dichos nu-
trientes en las células, se producen una serie de sustancias
que deben ser eliminadas.
El aparato excretor está constituido por varios órganos:
los pulmones eliminan el CO2 generado en la respiración
mitocondrial; los riñones producen orina, que será alma-
cenada en la vejiga y posteriormente expulsada al exterior,
como consecuencia del proceso de filtrado de la sangre; el
hígado se encarga también de la eliminación de sustancias
potencialmente dañinas para el organismo, y por último,
las glándulas sudoríparas, que a través del sudor participan
también en dicho proceso. a) ¿Qué eliminan los pulmones de la sangre? (1)
b) ¿Qué aportan los pulmones a la sangre? (2)
14. Investiga en qué consiste el proceso de diálisis y c) ¿Qué aporta el aparato digestivo a la sangre? (3)
para el tratamiento de qué enfermedades se utiliza. d) ¿Qué elimina el aparato excretor de la sangre? (4)
La diálisis es un proceso de extracción de las toxinas y e) ¿Qué proporciona la sangre a las células? (5)
exceso de agua en la sangre como consecuencia de un fallo f) ¿Qué genera la actividad celular? (6)
renal. a) CO2.
Algunas enfermedades que obligan al paciente a some- b) O2.
terse a diálisis son el edema pulmonar, la insuficiencia car- c) Nutrientes.
diaca, la pericarditis o cualquier otra afección que cause d) Sustancias de desecho.
una disminución o ausencia de la actividad de los riñones. e) Nutrientes y oxígeno.
f) Sustancias de desecho, como el dióxido de carbono y
Página 116
otros productos procedentes del metabolismo.
15. Elabora en tu cuaderno una lista con las medidas
que adoptas para llevar una vida sana. ¿Crees que 3. Señala en tu cuaderno si las siguientes afirmaciones
podrías mejorar en algo en este sentido? ¿Conoces son verdaderas o falsas. En este último caso, corrí-
más medidas para cuidar tu cuerpo? gelas.
El alumno deberá consultar el cuadro de la página 116 para a) El aparato digestivo es el encargado de transfor-
elaborar dicha lista. Además, deberá proponer otras medi- mar los alimentos en nutrientes. Verdadero.
das que se le ocurran. b) El píloro es la válvula que separa el intestino del-
gado del grueso. Falso. El píloro separa el estómago
16. Averigua qué problemas de salud puede acarrear el
del intestino delgado.
estrés.
c) La saliva cumple múltiples funciones relaciona-
Entre las afecciones más leves están el dolor de cabeza, la
das con la digestión y el habla. Falso. Sí con la di-
falta de concentración, la incapacidad para relajarse, etc.
gestión, pero no con el habla.
Si el problema persiste, puede desembocar en síntomas
d) El hígado interviene en la digestión de las grasas
algo más graves, como insomnio, bajada de defensas, tras-
fabricando la bilis. Verdadero.
tornos en la piel, irritabilidad, desarrollo de fobias, proble-
e) La eliminación de los restos de los alimentos in-
mas digestivos, etc.
geridos se produce en el hígado, ya que los trans-
Página 117. Aplica lo aprendido forma en sustancias que pueden ser excretadas.
1. Explica por qué las células no aprovechan directa- Falso. El hígado está implicado en la eliminación de sus-
mente los alimentos y por qué necesitan la digestión. tancias tóxicas procedentes de la sangre, y desempeña
Los alimentos que ingerimos son normalmente materia un papel importante en la excreción, pero no directa-
compleja, pero nuestras células necesitan incorporar los mente de los alimentos ingeridos.
nutrientes, es decir, la materia sencilla, para poder usarlos
4. Explica la función digestiva de la boca.
en sus procesos.
En la boca se produce tanto digestión mecánica como quí-
2. Observa el siguiente dibujo y responde a las siguien- mica.
tes preguntas: La digestión mecánica la realizan los dientes, que cortan y
trituran los alimentos, y la lengua, que ayuda a mezclar el
150 Solucionario
alimento con la saliva.

La digestión química la realiza la saliva. La saliva contiene
determinadas enzimas que cumplen funciones como la
digestión de los hidratos de carbono o la destrucción de
bacterias contenidas en los alimentos.
5. Describe los dos tipos de digestión que se producen. a) Relaciona las letras A y B con los procesos de
Menciona además los órganos en los que estas tie- inspiración y espiración.
nen lugar. b) ¿Qué gases representan las letras A y B?
Digestión mecánica: es aquella en la que los alimentos c) ¿En qué sentido circula la sangre por los capila-
van a ser cortados, triturados, amasados… En definitiva, res: 1-2-3 o 3-2-1?
durante este proceso el alimento va a disminuir de tamaño. a) A, inspiración; B, espiración.
Tiene lugar en la boca y el estómago, principalmente. b) A es el oxígeno y B es el dióxido de carbono.
Digestión química: en este caso, los alimentos van a mez- c) El sentido es 1-2-3, puesto que el color rojo representa
clarse con los jugos producidos a lo largo del proceso, la sangre oxigenada, y la azul, la desoxigenada. El sen-
transformándose en moléculas más sencillas que las cé- tido 1-2-3 indica que los capilares desprovistos de oxí-
lulas van a poder utilizar. En este proceso es fundamental geno llegan a los alveolos pulmonares, donde reciben el
el papel de las enzimas contenidas en las secreciones. Se oxígeno de la inspiración. De ahí, los capilares cargados
produce en la boca, el estómago y el intestino delgado. de oxígeno se dirigirán a los tejidos.
6. ¿Qué función lleva a cabo el aparato respiratorio en 10. Describe el proceso que muestran las siguientes
la nutrición? ilustraciones:
El aparato respiratorio es el encargado de captar el oxígeno
del aire, que será transportado posteriormente a las célu- 1 2
las, y de la recogida del dióxido de carbono procedente de
los tejidos corporales, y producido por la actividad celular,
que será expulsado al exterior durante la espiración.
7. Dibuja en tu cuaderno un esquema del aparato res-

piratorio y señala sus órganos y los conductos por
los que circula el aire.
El alumno deberá dibujar en su cuaderno, bien utilizando 3
las ilustraciones del libro o alguna otra fuente externa, un
esquema del aparato respiratorio, señalando en el mismo
todos sus componentes.
8. ¿Qué músculos intervienen en la respiración? ¿Qué

movimientos realizan en la inspiración y en la espi- Las ilustraciones representan el ciclo cardiaco.
ración? 1. Cuando la sangre entra en el corazón a través de las au-
Los principales músculos que intervienen en la respiración rículas, estas se contraen (sístole auricular) para enviar
son los músculos intercostales. la sangre a los ventrículos.
Durante la inspiración o entrada de aire, el diafragma se 2. Los ventrículos se contraen entonces (sístole ventricu-
aplana y baja, mientras que los músculos intercostales se lar) para enviar la sangre a las arterias.
contraen, elevando la caja torácica, que aumenta de volu- 3. El corazón se relaja (diástole). Al hacerlo, succiona la
men, y tira de la pleura, unida a los pulmones, que les hace sangre procedente de las venas, que entra de nuevo en
distenderse, y permite así la entrada de aire. las aurículas, y comienza de nuevo el ciclo.
En la espiración, los músculos intercostales se relajan, las
costillas descienden y el diafragma se curva hacia arriba, 11. ¿Qué consecuencias puede tener en nuestro aparato
por lo que el volumen de la caja torácica disminuye, provo- excretor beber poca agua? Explica de qué forma la
cando la salida del aire de los pulmones. ingesta de agua ayuda a mantener sano el aparato
excretor.
9. El siguiente dibujo representa el intercambio gaseo- El agua es fundamental para la vida; es un líquido impres-
so que tiene lugar entre los alvéolos pulmonares y cindible no solo para nuestra salud, sino para el correcto
los capilares: funcionamiento de nuestro organismo en general y de
nuestros órganos en particular.
Entre las consecuencias de no beber agua están la deshi-
dratación, dolor de cabeza, dolores musculares, retención
de líquidos o acumulación de toxinas en nuestro organismo.
La ingesta de agua ayuda a eliminar las sustancias de de-

secho del organismo, ya que, al disolverse en el agua, se
facilita su eliminación.
Página 118. Práctica de laboratorio

1. ¿Qué función tienen los vasos sanguíneos que ro-
dean al corazón?
Los vasos sanguíneos van a transportar el oxígeno y demás
nutrientes al corazón para que este los envíe por todo el
organismo, y van a llevar también las sustancias de dese-
cho para que sean posteriormente eliminadas gracias a los
órganos excretores, como los pulmones, los riñones o las
glándulas sudoríparas.
2. Explica a qué cavidades cardiacas llegas si introdu- 4. Explica cuál de las dos cavidades ventriculares es
ces la lanceta por: más grande y por qué.
a) La aorta. El ventrículo izquierdo es más grande que el derecho por-
b) La arteria pulmonar. que el lado izquierdo del corazón manda la sangre a todos
c) Las venas pulmonares. los tejidos del organismo, mientras que el derecho solo
d) Las venas cavas. debe mandarla a los pulmones, para que se lleve a cabo la
a) Al ventrículo izquierdo. oxigenación de la sangre.
b) Al ventrículo derecho.
c) A la aurícula izquierda. 5. ¿Qué son y qué función tienen los repliegues mem-
d) A la aurícula derecha. branosos que se observan en la base de la arteria
aorta?
3. ¿Por qué las paredes de los ventrículos son más Son las válvulas aórticas. Se encuentran en la base de la
gruesas que las de las aurículas? aorta, unidas al ventrículo izquierdo. Se abren por aumento
Porque la función de los ventrículos es enviar la sangre a de la presión ventricular, permitiendo la expulsión de la
todos los tejidos del organismo, por lo que su musculatura sangre hacia el sistema circulatorio general. Al cerrarse
debe ser mayor. evitan el flujo retrógrado.
152 Solucionario
6. Explica qué es un acto reflejo. Describe los elemen-
Las funciones de relación
8. tos que intervienen en él.
Los actos reflejos son respuestas rápidas y automáticas,
en las que no participa el cerebro. Los receptores captan
Página 121 el estímulo, que es enviado a la médula espinal. Esta lo
1. Explica qué es una sinapsis. analiza y, sin que intervenga el encéfalo, emite órdenes
La sinapsis es la conexión funcional establecida entre a los órganos efectores. Este acto reflejo está producido
neuronas para la propagación del impulso eléctrico a tra- por un circuito simple de neuronas, sensitivas y motoras,
vés de fenómenos eléctricos y químicos. Las neuronas llamado arco reflejo.
establecen una red continua, pero sin llegar a tocarse
Página 125
unas con otras. Entre ellas se encuentra la hendidura
7. ¿Qué consecuencias se derivan del abuso del alcohol?
sináptica, en cuyo espacio se liberan unas sustancias
El alcohol es la droga más consumida en nuestro entorno
llamadas neurotransmisores, que llegan hasta los re-
sociocultural. Es una sustancia que se absorbe rápida-
ceptores de la neurona siguiente, transmitiendo así el
mente, pasa a la sangre y llega al cerebro, donde dificulta
impulso.
la transmisión de los impulsos nerviosos. Esto provoca
2. Dibuja en tu cuaderno una neurona e indica sus par- depresión o adormecimiento progresivo de los centros
tes. nerviosos, especialmente de los centros responsables del
Se remite al alumno a la ilustración de la página 120 del autocontrol. Al inhibirse los centros del autocontrol, el in-
libro: dividuo se desinhibe, se vuelve más locuaz, experimenta
euforia y se atreve a realizar acciones que su control le
impedía antes de beber. Los efectos nocivos del alcohol
son mayores en personas muy jóvenes, en las mujeres y en
personas delgadas, y dependen de la cantidad presente en
la sangre (tasa de alcoholemia). Su abuso crónico provoca
destrucción irreversible de neuronas, una intensa depen-
dencia psicológica, pérdida de memoria, disminución de las
facultades cognitivas y demencia.
Página 123 El abuso de alcohol es responsable de un gran número de
3. ¿En qué parte del sistema nervioso se localizan los accidentes de circulación, especialmente entre los jóvenes.
cuerpos neuronales? ¿Y los axones? Es un tóxico muy potente para el feto; cuando las mujeres
En la médula espinal se distinguen dos zonas: embarazadas ingieren alcohol, provocan malformaciones,
• La sustancia gris, formada por los cuerpos neuronales y retraso mental, problemas de conducta, dificultades para
las dendritas. el aprendizaje, etc.
• La sustancia blanca, formada por los axones neuronales, Cuanto más temprano es el consumo de tóxicos legales,
reunidos en cordones nerviosos que conducen impulsos como el tabaco y el alcohol, mayor es su fuerza dañina.
ascendentes (hacia el encéfalo) o descendentes (hacia
Página 127
los órganos).
8. Explica qué son los sentidos. Describe las principa-
4. Describe las funciones que desempeñan las distin- les características de cada uno de ellos.
tas áreas de la corteza cerebral. Los sentidos son las facultades que posee el organismo
Las áreas sensoriales recogen información de los sentidos; humano para percibir, mediante receptores sensoriales,
las áreas de asociación procesan la información recibida todo lo que le rodea. Los receptores sensoriales son ter-
y elaboran las respuestas (se encargan de funciones com- minaciones nerviosas que forman parte de células, tejidos
plejas, como la memoria, el lenguaje, el razonamiento y u órganos que recogen información del medio, interior o
las decisiones), y las áreas motoras envían instrucciones exterior, y la transforman en impulsos nerviosos que son
a los músculos. enviados a los centros de integración y coordinación.
Estos receptores pueden estar formados por células aisla-
Página 124 das o bien por un conjunto de células agrupadas en órga-
5. ¿Qué funciones desempeña el SNA? ¿Qué estructu- nos de los sentidos.
ras lo componen y dónde se localizan? • Tacto: es el único sentido que no se localiza en la ca-
El sistema nervioso autónomo (SNA) se encarga de regu- beza, ya que sus receptores se encuentran en la piel,
lar las funciones vegetativas o rutinarias, como el ritmo repartidos por todo el cuerpo. Se encarga de captar las
metabólico, el tono de los músculos lisos, la temperatura texturas y formas de lo que nos rodea, pero también la
del cuerpo, etc. Se trata de un sistema de respuesta invo- temperatura y la presión.
luntaria, que responde principalmente por impulsos en la • Gusto: detecta las sustancias químicas presentes en los
médula espinal y el hipotálamo. alimentos mediante receptores situados en la lengua, lo
Está constituido por dos subsistemas: el sistema simpático que nos permite captar los sabores.
y el parasimpático. El sistema simpático prepara a los in- • Olfato: constituye uno de los sentidos más primitivos,
dividuos para las situaciones de peligro que requieren una junto con el gusto, al que está estrechamente ligado.
acción inmediata: la defensa, la lucha o la huida, mientras Permite detectar sustancias químicas emitidas a distan-
que el parasimpático provoca una sensación de placidez y cia, transportadas por el aire o el agua.
tranquilidad que prepara al individuo para el sueño noc- • Vista: es la encargada de captar la luz, y con ella los
turno. colores, la forma y el tamaño de los objetos. Proporciona
además información sobre la distancia a la que nos en- Página 131. Aplica lo aprendido
contramos de ellos, su movimiento, velocidad, etc. 1. ¿Podría existir la función de relación sin órganos
• Oído: es el órgano de la audición, y también de la efectores? Explica por qué.
orientación y el equilibrio, ya que posee dos tipos de No. La función de relación se caracteriza por ser la respon-
receptores: unos captan estímulos sonoros y otros dan sable de la captación de estímulos (cambios en el medio,
a conocer la posición en el espacio (orientación) e infor- externo o interno) de los individuos y de la elaboración de
man de los movimientos corporales en las tres direccio- una respuesta.
nes del espacio (equilibrio). La respuesta será llevada a cabo por los órganos efectores,
bien a través de la liberación de sustancias, bien por la
Página 129 realización de un movimiento. Sin los efectores, se inte-
9. ¿Cómo se unen los huesos entre sí? ¿Qué función rrumpiría el proceso, no produciéndose ninguna respuesta
desempeñan los ligamentos? o consecuencia a la recepción del estímulo.
Los huesos se unen entre sí mediante articulaciones, que
pueden ser fijas, como las del cráneo; semimóviles, como 2. Explica la función que desempeñan los receptores in-
las de la columna vertebral, o móviles, como la de la ro- ternos. ¿Qué ocurre cuando percibimos su existencia?
dilla. Los receptores internos son los encargados de captar varia-
Los ligamentos son bandas de tejido conjuntivo fibroso que ciones y cambios que ocurren en el interior del organismo.
permiten que los huesos de las articulaciones móviles se Normalmente, cuando se percibe su existencia es debido
mantengan firmemente unidos. a alguna alteración en el funcionamiento de órganos o
aparatos, de modo que sirve de aviso de que algo está
10. Indica qué tipo de articulaciones son la rodilla, el ocurriendo.
codo, el hombro, las vértebras y las de los huesos del
cráneo. 3. ¿Por qué se dice que en la sinapsis la corriente ner-
Rodilla: móvil. viosa no es continua de principio a fin?
Codo: móvil. Se dice que no es continua de principio a fin porque las
Hombro: móvil. neuronas no están físicamente unidas unas a otras. Entre
Vértebras: semimóvil. ellas existe un espacio, la hendidura sináptica, que es el
Huesos del cráneo: fija. lugar en el que son liberados los neurotransmisores, para
que viajen hasta los receptores de membrana de la neu-
11. Investiga acerca de las fracturas por sobrecarga. rona siguiente.
¿En qué consisten? ¿Por qué se producen?
Se pretende que los alumnos hagan uso de las nuevas tec- 4. Realiza en tu cuaderno un dibujo de los elementos que
nologías, de modo que busquen, y seleccionen información intervienen en un acto reflejo y describe el proceso.
más específica y de carácter científico y amplíen su conoci-
miento sobre las lesiones del aparato locomotor.
Las fracturas por sobrecarga se producen con mayor fre-
cuencia en el pie y en el tobillo, pues son las zonas que
más estrés soportan en actividades como saltos, carrera,
caminatas muy largas...
También se denominan fracturas por estrés, y hacen re-
ferencia a que es el esfuerzo repetido el que provoca un
impacto repetido sobre la zona, una acción muscular que
va agotando la resistencia del hueso hasta que termina
por lesionarlo.
Página 130 El acto reflejo es una respuesta involuntaria e inmediata.

12. ¿Qué significa que las hormonas son mensajeros Este ejemplo muestra el reflejo rotuliano. El estímulo, en
químicos? este caso un golpe, es detectado por la neurona sensitiva
Las hormonas se consideran mensajeros químicos porque de la rodilla. Esta, a través de nervios sensitivos, envía el
son responsables del control de muchos procesos biológi- impulso a la médula espinal, al asta posterior.
cos. Son producidas por glándulas endocrinas y vertidas La médula recibe el mensaje y envía la respuesta, sin que
al torrente circulatorio o al medio intercelular, hasta que esta pase por el encéfalo, a través de neuronas motoras,
llegan a su destino, las células u órganos diana, donde des- hasta los músculos de la pierna, que en este ejemplo pro-
encadenan una respuesta. De ahí su consideración como ducirán que se eleve.
mensajeros.
5. Identifica en tu cuaderno los diferentes elementos
13. ¿Qué consecuencias tendría la insuficiente produc- señalados con números que figuran en este dibujo y
ción de la hormona del crecimiento durante la infan- describe las funciones que desempeñan.
cia? 1. Cerebro: es la estructura más evolucionada del encé-
falo. Posee dos estructuras muy relacionadas: el sis-
154 Solucionario
Una insuficiente producción de la hormona del crecimiento

durante la infancia provocaría enanismo hipofisario. Este tema límbico y la corteza cerebral o neocórtex.
puede provocar anomalías en los genitales, como ausencia 2. Corteza cerebral o neocórtex: es la sede de las sensa-
de testículos; retraso evidente en el crecimiento; piel pá- ciones, el pensamiento, el movimiento y la memoria.
lida; voz aguda y chillona; dentición atrasada; talla corta; 3. Tálamo: desempeña una función muy importante en las
ralentizamiento en la entrada en la pubertad, etc. emociones.
4. Sistema límbico: es el cerebro emocional, y está impli- a la luz brillante y a la percepción de finos detalles.
cado en el aprendizaje, en las emociones, como la ira, el Los bastones son los responsables de la visión nocturna y
afecto, el placer o el dolor. Además participa, con otras en blanco y negro.
partes del cerebro, en la memoria.
5. Cerebelo: está implicado en el mantenimiento del equi- 10. Escribe en tu cuaderno el nombre de cada una de las
librio y la coordinación de los movimientos. partes numeradas en este dibujo y explica qué fun-
6. Tronco encefálico: enlaza el encéfalo con la médula ciones desempeñan.
espinal. Su función está relacionada con la conducta 1 2 4 5 6
instintiva y las funciones biológicas vitales (el latido
cardiaco, el ritmo respiratorio y la actividad refleja).
3
4
2
1
5
3
7
6
1. Martillo, 2. Yunque y 3. Estribo: constituyen la ca-
6. Escribe en tu cuaderno los números correspondien- dena de huesecillo, que, al recibir las vibraciones del
tes a las actividades que lleva a cabo cada uno de tímpano, situado delante de ellos, actúan como un ampli-
los dos hemisferios cerebrales. ficador del sonido y transmiten las vibraciones al caracol.
4. Canales semicirculares: junto con el 5. Utrículo y el 6.
Control mano derecha Formas
tradicionales
Habilidades Sáculo, son los órganos del oído interno que poseen
musicales
los receptores responsables de la orientación y del
6 equilibrio. Cuando movemos la cabeza, mandan la in-
1
Control mano izquierda formación a la corteza cerebral y al cerebelo sobre los
Lenguaje 4
hablado cambios de postura de la cabeza.
7 7. Trompa de Eustaquio: es un canal que comunica el oído
medio con la faringe, equilibrando las presiones a am-
2
bos lados del tímpano.
8 12 + 2 = 14
32 – 15 = 17
3 Habilidades 11. ¿Por qué se producen la contracción y la relajación

5 numéricas muscular?
9
La contracción muscular se produce gracias a que el sis-
Habilidades tema muscular esquelético, responsable del movimiento
artísticas Imaginación Razonamiento
voluntario, está formado por haces de fibras con capacidad
Hemisferio izquierdo: 1, 2, 8 y 9. de contracción y relajación.
Hemisferio derecho: 3, 4, 5, 6 y 7. La contracción se debe al desplazamiento de dos proteí-
nas, la actina y la miosina, que se aproximan o se alejan,
7. ¿Qué sentidos actúan conjuntamente para que el ce- dependiendo de si el músculo se está contrayendo o se
rebro perciba los sabores? está relajando.
El sentido del gusto funciona conjuntamente con los senti-
dos del olfato y con la vista. 12. ¿Cómo se produce el movimiento de los huesos?
Los huesos se mueven gracias a las articulaciones, que
8. ¿Qué función desempeña el cristalino? ¿Cómo se son las zonas de contacto entre huesos. En el caso de las
modifica el diámetro de la pupila? articulaciones móviles, la superficie de los huesos está re-
El cristalino es un pequeño cuerpo flexible y transparente, cubierta de cartílago, que suaviza el desgaste continuo; y
del tamaño aproximado de un guisante, que actúa como están lubricadas por el líquido sinovial, que evita los roces
una lente convergente, focalizando los rayos luminosos y la fricción del movimiento. Los huesos se mantienen fuer-
(junto con la córnea), sobre la retina. temente unidos entre sí por ligamentos, que son bandas de
El diámetro de la pupila se regula gracias al iris, que es la tejido conjuntivo fibroso.
zona coloreada del ojo. Se trata de un anillo muscular que
estrecha o ensancha la pupila para regular la cantidad de 13. Busca información y escribe un texto breve (unas
luz que llega a la retina. 200 palabras) sobre la osteoporosis (causas, tipo de
pacientes, tratamiento, etc.).
9. ¿Cuáles son los receptores de la visión diurna? ¿Y Se trata de una actividad para que los alumnos hagan uso
los de la visión nocturna? de materiales de apoyo (enciclopedias, nuevas tecnologías,
En la retina existen dos tipos de células: los conos y los etc.), e investiguen sobre la osteoporosis, de modo que
bastones. sean capaces de buscar y seleccionar la información más
Los conos son las células responsables de la visión relevante, y elaborar un texto que recoja las cuestiones
diurna, en colores y de la agudeza visual. Son sensibles tratadas.
14. Observa las siguientes gráficas, que muestran las b) La insulina disminuye los niveles de glucosa en sangre
variaciones de las concentraciones de glucosa en porque favorece la filtración de la glucosa. Esta glucosa
sangre y de insulina en sangre tras ingerir sustan- que desaparece de la sangre pasa a los tejidos para su
cias azucaradas, y contesta a las cuestiones. metabolización.
Página 132. Rincón de lectura

1. ¿Por qué decimos que Hipócrates y Galeno son los
padres de la medicina?
A Hipócrates (siglo v a. C.) se le atribuye el establecimiento
de las bases de la medicina, al separarla de la magia y la
superstición.
Galeno (siglo ii a. C.) realizó múltiples disecciones, tanto
en cadáveres humanos como en animales, ampliando los
conocimientos sobre anatomía que se tenían en la época.
2. ¿Qué papel desempeñaron los médicos árabes en la

transmisión del conocimiento clásico relacionado
con la medicina?
a) ¿Cuándo se alcanzan los niveles máximos de glu- Los médicos árabes heredaron el conocimiento clásico acu-
cosa en sangre? ¿Por qué los máximos niveles de mulado en la escuela de Alejandría (siglo iii a. C.) y sus des-
insulina se alcanzan un poco después? cubrimientos fueron traducidos al latín por algunos monjes
b) ¿Por qué disminuyen los niveles de glucosa tras medievales, especialmente en la península Ibérica.
el incremento de la concentración de insulina en
3. ¿Qué aportó Andrés Vesalio al conocimiento mé-
sangre? ¿Adónde va la glucosa que desaparece
dico?
de la sangre?
Andrés Vesalio reanudó las disecciones de cadáveres pro-
a) Los máximos niveles de glucosa en sangre se alcanzan
hibidas por la Iglesia durante la Edad Media, sentando las
al cabo de unos 20 minutos después de haber ingerido
bases de la anatomía.
sustancias azucaradas. Los niveles de insulina se alcan-
zan unos minutos después, ya que es necesario cierto 4. Busca más información acerca del juramento hipo-
tiempo para que se activen los sistemas homeostáticos: crático. Recopila los principios que te parezcan más
cuando se elevan los niveles de glucosa en sangre, se importantes. ¿Crees que en la actualidad sigue vi-
manda información a los sistemas de coordinación del gente el juramento hipocrático?
encéfalo, la respuesta viaja hasta el páncreas, para que En esta actividad nuevamente los alumnos deberán hacer
segregue insulina, hormona que provoca la disminución uso de las TIC, o de otros medios a su alcance, para recopi-
de la glucosa en sangre. lar información acerca del juramento hipocrático y sus prin-
cipios, además de comprobar su vigencia en la actualidad.
156 Solucionario
7. Describe las funciones que desempeñan la vesícula
Reproducción y sexualidad
9. seminal, la próstata y la glándula de Cowper.
Las vesículas seminales están situadas detrás de la
vejiga urinaria. Produce el líquido espermático, que
Página 134 contiene glucosa, que servirá para nutrir a los esperma-
1. ¿Qué implica el proceso de la reproducción? tozoides.
El proceso de la reproducción implica la formación de nue- La próstata se localiza debajo de la vejiga urinaria y su
vos individuos con características de la propia especie, lo secreción, llamada líquido prostático, está formada por
que asegura la supervivencia de la misma. sustancias que protegen a los espermatozoides de la aci-
dez de la vagina.
2. Además de la reproducción sexual, en la naturaleza Las glándulas de Cowper se sitúan en la base del pene.
existe otro tipo de reproducción. ¿Cómo se llama? Su función es segregar un líquido lubricante que facilita
¿Qué la diferencia de la sexual? el acto sexual.
Se llama reproducción asexual. Las diferencias son: en la
8. ¿Qué funciones desempeña el pene?
reproducción sexual intervienen dos individuos, que produ-
El pene tiene una doble función, debido a que en su interior
cen unas células especializadas, llamadas gametos, que
se encuentra la uretra: por un lado, permite la expulsión de
al unirse dan lugar al nuevo individuo. Los descendientes
la orina, mientras que, en la reproducción, la función del
así formados presentan características de ambos progeni-
tores, lo que permite una mayor variabilidad genética. Por pene es depositar los espermatozoides en el interior de la
el contrario, los organismos que se reproducen de forma vagina, favoreciendo así el encuentro de estos con el óvulo
asexual no necesitan de otro individuo, ni producen células para que se produzca la fecundación.
especializadas. Los descendientes se forman a partir del Página 137
cuerpo, o de una parte del mismo, del individuo progenitor. 9. ¿Qué diferencia hay entre ovulación y menstrua-
En este caso, la descendencia es genéticamente idéntica ción? ¿Qué papel desempeña la hipófisis en ambos
al progenitor. procesos?
La ovulación consiste en la liberación del óvulo maduro
Página 136
desde el folículo de De Graaf hasta las trompas de Falo-
3. ¿Qué órganos sexuales pueden apreciarse a simple
pio, mientras que la menstruación ocurre cuando no ha
vista?
habido fecundación, y el endometrio se separa del útero
A simple vista pueden apreciarse los genitales externos.
y se expulsa a través de la vagina, junto con el óvulo no
En el caso del hombre, el pene y los testículos, protegidos
fecundado, sangre y otros fluidos.
por una bolsa llamada escroto. En el caso de la mujer, se
puede ver la vulva, formada por unos pliegues de piel que 10. Si una mujer ovula el día 4 de marzo, ¿podría quedar-
protegen los orificios del aparato urinario y del reproductor. se embarazada si tuviera relaciones sexuales el 2 de
abril y sus ciclos fueran regulares, de 28 días? ¿En
4. Explica dónde se forman los óvulos. qué fechas podría lograr el embarazo?
Los óvulos se forman en el interior de las gónadas feme- El 2 de abril sería la fecha posible de la menstruación, por
ninas, los ovarios. Cuando nacen, las niñas ya poseen las
lo que las posibilidades de embarazo se reducen mucho.
células inmaduras que darán lugar a los óvulos. Los óvulos
Las mejores fechas para conseguir el embarazo serían las
en formación se encuentran dentro de folículos, que van
próximas a la ovulación. Si se trata de un ciclo regular, de
madurando a lo largo del ciclo ovárico. El último estadio
28 días, la ovulación se produciría el 18 de marzo, aproxi-
correspondería al folículo de De Graaf. En este momento
madamente, por lo que el embarazo podría producirse entre
y cada 28 días, el folículo se abre, liberando a las trompas
el 16 y el 20 de marzo, aproximadamente.
de Falopio el óvulo maduro.
Página 139
5. ¿Dónde se encuentran las trompas de Falopio y cuál 11. ¿Dónde tiene lugar la fecundación del óvulo por el
es su función? espermatozoide?
Las trompas de Falopio son unos tubos que conectan los La fecundación ocurre normalmente en las trompas de Fa-
ovarios con el útero. Cada trompa se comunica con su ova- lopio.
rio correspondiente a través de un ensanchamiento que
termina en unos apéndices llamados fimbrias. Las trompas 12. ¿Qué diferencia existe entre embrión y feto?
se encargan de transportar el óvulo hasta el útero tras la Se llama embrión al cigoto entre la segunda y la octava
fecundación. semana de embarazo, durante las cuales las células se di-
viden y se diferencian, es decir, irán adquiriendo las carac-
6. ¿Qué elementos forman parte de la estructura de un terísticas típicas del tejido que van a conformar.
espermatozoide? El embrión pasa a llamarse feto entre la octava semana
Los espermatozoides son células flageladas cuya cabeza del embarazo y el momento del parto. En esta etapa se han
contiene el núcleo, portador de la información genética. desarrollado las estructuras que albergarán, protegerán
En la parte anterior posee un depósito, el acrosoma, que y nutrirán al feto, es decir, el saco amniótico, la placenta y
contiene enzimas que debilitan la pared del óvulo, facili- el cordón umbilical.
tando la entrada del espermatozoide. La parte intermedia,
o cuello, contiene mitocondrias que le aportan energía, y 13. Describe los acontecimientos que tienen lugar du-
el flagelo es la estructura que le permite desplazarse hasta rante las etapas del parto.
el óvulo. El parto se puede dividir en tres etapas:
• Preparto. La madre comienza a sentir los dolores de las Página 142
primeras contracciones, provocadas por la dilatación del 18. ¿En qué consiste la planificación familiar? ¿Cómo se
cuello del útero. Los músculos de su útero se contraen controla la natalidad?
y se relajan una y otra vez. Estas contracciones se van La planificación familiar, o control de la natalidad, es una
haciendo gradualmente más frecuentes, fuertes e inten- opción que ayuda a proteger la salud y la vida de mujeres e
sas, hasta que son prácticamente continuas. Al terminar hijos, puesto que permite elegir el momento más favorable
esta fase se produce la rotura de la bolsa amniótica y la para concebir.
salida al exterior del líquido, fenómeno conocido como De esta forma se pueden evitar embarazos no deseados
romper aguas. que supongan un perjuicio para el desarrollo personal,
• Parto. La cabeza del bebé se desliza a través de la va- emocional, etc., de los padres o los hijos. La situación per-
gina hasta que sale al exterior. En este momento bastan sonal, económica, de salud, la edad, etc., son factores que
algunas contracciones más para que el bebé haya na- hay que tener en cuenta a la hora de elegir el momento de
cido. la paternidad.
• Posparto. Se inicia algunos minutos después del parto, El control de la natalidad se ejerce libremente, puesto que
con nuevas contracciones que sirven para expulsar la las personas no piensan solo en sí mismas cuando van a
placenta. Cuando el recién nacido ya no la necesita, se tener hijos, sino que tienen en cuenta qué cuidados, tanto
le separa de ella cortando el cordón umbilical. La cicatriz afectivos como materiales, culturales y sociales, pueden
que deja este corte se llama ombligo. ofrecerles, de modo que planifican cuántos hijos van a tener.

14. ¿Cuáles son las causas más habituales de la esteri- 19. Describe las principales ETS causadas por bacte-
lidad masculina y femenina? rias, sus síntomas, tratamientos y riesgos.
La infertilidad femenina suele estar provocada por diver- Las principales ETS causadas por bacterias son la sífilis, la
sas causas: alteraciones hormonales, falta de secreción clamidiasis y la gonorrea.
mucosa, bloqueo de las trompas de Falopio, anomalías Sífilis:
anatómicas del útero, etc. Síntomas: distintos según la etapa: úlcera localizada en los
La infertilidad masculina puede deberse a que el número genitales. Placas grisáceas en los órganos sexuales. Afec-
de espermatozoides en la eyaculación es bajo, a que la tación de diversos órganos y sistemas, entre ellos el SNC.
movilidad de estos es reducida o a que no estén completa- Tratamiento: antibióticos.
mente desarrollados. Riesgos: lesiones que destruyen el sistema circulatorio y
nervioso. Se transmite al feto.
15. ¿En qué consiste la impotencia sexual y cuáles pue- Clamidiasis:
den ser sus causas? Síntomas: en el hombre, la infección puede provocar in-
Consiste en la incapacidad para mantener el pene erecto flamación de la uretra y del epidídimo, y en la mujer, en
e iniciar el coito. Puede deberse a causas anatómicas o la uretra.
fisiológicas que dificulten el riego sanguíneo, o bien al al- Tratamiento: antibióticos.
coholismo o a alteraciones de tipo neurológico, hormonal, Riesgos: esterilidad, dolor pélvico crónico, reglas con abun-
psicológico, etc. dante hemorragia y embarazo ectópico (fuera del útero).
Gonorrea:
16. Describe las características de las principales téc- Síntomas: en el hombre produce escozor al orinar, debido a
nicas de reproducción asistida. la infección en la uretra. En la mujer aparece una infección
Existen dos grandes grupos de técnicas de reproducción en el cuello uterino.
asistida: la inseminación artificial y la fecundación in vitro. Tratamiento: antibióticos.
• Inseminación artificial. Es un método sencillo y general- Riesgos: esterilidad. Posible ceguera en el recién nacido.
mente inofensivo que consiste en depositar el semen
del varón en la vagina, en el cuello cervical o en el útero Página 145. Aplica lo aprendido
de la mujer, lo más cerca posible de la trompa de Fa- 1. Observa estos dibujos e indica de qué células se tra-
lopio. La inseminación puede realizarse con semen del ta. Luego, identifica en tu cuaderno las partes seña-
cónyuge o con el almacenado en un banco de semen. ladas con números.
• Fecundación in vitro. Esta técnica se basa en la obten-
ción de óvulos mediante técnicas quirúrgicas y en su
fecundación con espermatozoides en un tubo de ensayo
(por eso se llama in vitro). De esa manera se obtienen
embriones, que luego son implantados en el útero de la
mujer.
Página 141
17. ¿Cuáles son los fines de la sexualidad humana?
158 Solucionario
En los humanos la sexualidad es una parte muy importante

de la vida, no solo desde el punto de vista reproductor, sino
también porque suele conllevar sentimientos y emociones
básicos para el desarrollo psicológico de las personas. La
sexualidad es independiente del proceso reproductivo, y
debe ser libre, optativa y voluntaria.
a) Gameto femenino, óvulo. 1. Núcleo; 2. Citoplasma; 3. 6. ¿En qué parte del aparato reproductor femenino se
Membrana pelúcida; 4. Corona radiata. producen la fecundación y la gestación?
b) Gameto masculino, espermatozoide. 1. Flagelo; 2. Parte La fecundación se produce en las trompas de Falopio, y la
intermedia; 3. Mitocondrias; 4. Cabeza; 5. Depósito de gestación, en el útero.
enzimas (acrosoma); 6. Núcleo.
7. Dibuja en tu cuaderno un esquema del aparato re-
2. Indica en tu cuaderno los nombres de los órganos productor femenino e indica cuál es el recorrido de
que forman el aparato reproductor masculino. un espermatozoide hasta que se encuentra con el
óvulo.
El alumno deberá dibujar el aparato reproductor femenino.
Puede usar como modelo la ilustración de la página 138
de su libro o bien cualquier otra fuente que tenga disponi-
ble. Deberá dibujar el recorrido del espermatozoide atra-
vesando la vagina, pasando por el útero y llegando a las
trompas de Falopio.
8. Identifica en tu cuaderno los diferentes elementos,

señalados con números, que figuran en este dibujo y
describe las funciones que desempeñan.
1. Vejiga urinaria; 2. Vesícula seminal; 3. Próstata; 4. Glán-

dula de Cowper; 5. Uretra; 6. Cuerpos esponjosos y caver-
nosos; 7. Glande; 8. Prepucio; 9. Escroto.
3. ¿Cuántos espermatozoides diferentes pueden fecun-

dar a un óvulo?
Cada óvulo solo puede ser fecundado por un espermato-
zoide, porque en el momento en que la cabeza y la parte
intermedia de un espermatozoide están dentro del óvulo, 1. Bolsa amniótica, o amnios: membrana que protege al
la cubierta externa de este se refuerza e impide que otros embrión, y que encierra también al líquido amniótico.
espermatozoides penetren. 2. Placenta: órgano membranoso que se desarrolla hacia
el segundo mes de gestación. En ella tienen lugar los
4. Describe el recorrido que hacen los espermatozoi-
intercambios de sustancias entre la madre y el feto: los
des desde el interior de los tubos seminíferos del va-
nutrientes pasan de la sangre materna al feto, y las sus-
rón, donde se generan, hasta las trompas de Falopio
tancias de desecho producidas por el feto regresan a la
de la mujer, donde pueden fecundar al óvulo.
sangre de la madre para ser eliminadas por su aparato
Los tubos seminíferos son los conductos en los que se
excretor. El feto se une a la placenta a través del cordón
forman los espermatozoides. Seguidamente se encuentra
umbilical.
el epidídimo, tubo en el que terminan de madurar los es-
3. Cordón umbilical: estructura formada por tres vasos
permatozoides, haciéndose aptos para la reproducción. La
sanguíneos, a través de la cual el feto recibe el alimento
continuación del epidídimo se llama conducto deferente,
de la madre y expulsa los productos de desecho.
que asciende hacia el interior del abdomen, y sirve como
4. Líquido amniótico: líquido en el que está sumergido el
almacén de los espermatozoides producidos en los testícu-
feto y que lo protege de golpes y de presiones externas.
los, hasta que se produce su salida a través de la uretra.
La uretra es un conducto común al aparato urinario, puesto 9. Busca información sobre la evolución del tamaño y
que permite también la salida de la orina. el peso del feto en las semanas 2, 8, 10, 20 y 38 de
La salida del semen (compuesto por los espermatozoides gestación.
y las secreciones formadas en la próstata, las vesículas
Tiempo de Tamaño
seminales y la glándula de Cowper) a través de la uretra se Peso del feto
gestación del feto

denomina eyaculación. En cada eyaculación se liberan en-
tre 300 y 400 millones de espermatozoides. La vida media 2 semanas Mide unos 4 mm Pesa menos de 1 g
de estos es de unos 5 días tras su salida. En este tiempo 8 semanas Mide unos 3 cm Pesa unos 3 g
deberán ser capaces de ascender por la vagina y dirigirse a 10 semanas Mide unos 7 cm Pesa unos 6 g
las trompas de Falopio, donde se encontrarán con el óvulo,
y se producirá la fecundación. Solo uno de ellos logrará 20 semanas Mide unos 30 cm Pesa entre 200 y 450 g
introducir su material genético, y dará lugar al cigoto. 38 semanas Mide unos 45 cm Pesa alrededor de 2 kg
5. ¿Qué otra función o funciones desempeñan los tes- 10. ¿Por qué la cabeza del bebé debe ser la primera en
tículos, además de la producción de gametos? salir durante el parto?
En los testículos se van a producir también hormonas se- Porque en el feto es la parte más grande del cuerpo, de
xuales (andrógenos y progesterona), a partir de células que modo que deberá ser la primera parte en salir, favoreciendo
se encuentran entre los túbulos seminíferos. la salida posterior del resto del cuerpo.
11. ¿Cuándo se considera que un bebé que nace es pre- briones así obtenidos son implantados posteriormente en
maturo? ¿Qué características posee? el útero de la mujer.
Se considera que la duración del embarazo está entre las
38 y las 42 semanas. Por debajo de este tiempo se consi- 17. ¿Cuáles son los mejores métodos de prevención de
dera que un bebé es prematuro. una ETS?
Los bebés prematuros carecen de grasa corporal, por lo Los mejores métodos para evitar las ETS son aquellos en
que se trata de suplir esa carencia con los cuidados en los que se impide el contacto directo piel con piel entre las
incubadora. Sus requerimientos nutricionales son también dos personas. En este caso, el método más efectivo es el
algo distintos, puesto que crece más deprisa que los bebés preservativo.
a término. Los párpados están fusionados, aunque poco a 18. Las personas seropositivas no han desarrollado el
poco se irán abriendo. A las orejas les falta cartílago; su sida pero pueden transmitir la enfermedad. Explica
tono muscular es bajo, y su piel, muy fina. por qué.
12. Siempre se ha considerado la lactancia un método El gran problema causado por el virus del sida es que al-
anticonceptivo. Investiga si esta creencia tiene o no gunas personas pueden tenerlo en la sangre pero no pre-
alguna base científica. sentar signos, incluso durante años. Estas personas se
Los alumnos deberán investigar sobre creencias populares, conocen como portadoras asintomáticas o seropositivas.
y si tienen o no base científica. Contienen el virus, aunque no hayan llegado a desarrollar
la enfermedad, por lo que pueden contagiar a otras per-
13. Busca información sobre la menopausia. ¿Qué es el sonas.
climaterio? ¿Crees que está justificado el cese en la
producción de gametos? ¿Por qué?
1. Busca en el diccionario o en alguna enciclopedia el
Se trata de fomentar el uso de las TIC para que los alum-
significado de los siguientes términos que aparecen
nos busquen, interpreten y seleccionen información sobre
en el texto:
la menopausia.
a) Preformismo.
El climaterio es la etapa del desarrollo que marca el paso
b) Homúnculo.
de la vida adulta a la vejez.
c) Folículos.
El cese en la producción de gametos está justificado en
El preformismo es una antigua teoría biológica según la
tanto en cuanto se considera que a una determinada edad
cual el desarrollo de un embrión no es más que el creci-
los gametos pueden haber ido acumulando errores durante
miento de un organismo que estaba ya preformado.
su proceso de división, por lo que cuanto mayor es la ma-
La palabra homúnculo significa hombre débil, hombre arti-
dre, más probabilidades hay de que el feto albergue algún
ficial creado por científicos.
tipo de deficiencia.
Los folículos son estructuras en forma de saco que alber-
14. Indica en tu cuaderno qué método anticonceptivo gan otras estructuras en su interior. En el caso del texto,
evita cada una de las siguientes situaciones: los folículos ováricos contienen los óvulos a lo largo de su
a) La implantación del embrión: DIU. proceso de maduración.
b) La fecundación: los métodos de barrera, como el con-
2. ¿Qué aportación hizo Nicolaas Hartsoeker al prefor-
dón o el diafragma.
mismo animalculista?
c) El transporte de los gametos: ligadura de trompas,
El preformismo sostenía que el nuevo ser que iba a nacer
vasectomía.
no se creaba por la fecundación de los gametos, sino que
d) La maduración de los óvulos: píldoras.
ya estaba preformado, como un homúnculo o un ser pri-
15. ¿Cuáles son los métodos quirúrgicos de control de la mitivo.
natalidad? Nicolaas Hartsoeker dibujó el homúnculo dentro de la ca-
En el caso del hombre, la vasectomía, y en el de la mujer, beza del espermatozoide.
la ligadura de trompas. 3. ¿Qué defendían los partidarios del preformismo
La vasectomía consiste en seccionar los conductos defe- ovista?
rentes, de modo que en la eyaculación ya no se liberan Para los ovistas, el ser preformado residía en el interior del
espermatozoides, aunque el comportamiento sexual y la óvulo, y no en el interior del espermatozoide, como soste-
eyaculación se mantienen normales. nían los espermistas o animalculistas.
La ligadura de trompas consiste en obstruir o seccionar las
trompas de Falopio, de manera que los óvulos no pueden 4. ¿Cuándo inició su declive la polémica entre ovistas
llegar al útero. y animalculistas?
El declive comenzó en 1775, cuando Lazzaro Spallanzani
16. ¿En qué se diferencia la inseminación artificial de la demostró que tanto el óvulo como el espermatozoide eran
fecundación in vitro? necesarios para que se formase un nuevo ser.
En ambos casos se trata de técnicas de reproducción asis-
tida. En la inseminación artificial se deposita el semen del 5. ¿De qué manera ayudan este tipo de polémicas al
160 Solucionario
varón en la vagina, en el cérvix o en el útero, es decir, lo avance de la ciencia?

más cerca posible de las trompas de Falopio. El semen En esta última pregunta los alumnos deberán expresar sus
puede proceder de una pareja o de un donante anónimo. propias ideas acerca de la cuestión que se les plantea. Se
La fecundación in vitro consiste en la obtención de óvulos busca que, a partir de toda la información que han ido re-
por técnicas quirúrgicas, y su posterior fecundación con copilando a lo largo de la unidad, sean capaces de hacer
espermatozoides en un tubo de ensayo (in vitro). Los em- valoraciones utilizando su propio criterio.
• No consumir tabaco, alcohol ni cualquier otro tipo de
Salud y alimentación
10. drogas.
6. ¿Qué es la salud pública?

La salud pública dispone de un conjunto de estrategias en-
Página 149 caminadas a fomentar e incrementar el nivel de salud, anti-
1. Realiza un esquema en tu cuaderno sobre las formas cipándose y evitando en lo posible que surja la enfermedad.
de defensa que tiene el sistema inmunitario.
El alumno deberá tomar como referencia el texto de la pá- 7. ¿En qué consiste la prevención terciaria de la salud?
gina 148 del libro de texto. Consiste en la rehabilitación encaminada a disminuir las
secuelas, físicas o psicológicas, e incapacidades que hayan
2. ¿Verdadero o falso? Corrige en tu cuaderno los casos
podido desarrollarse en el transcurso de la enfermedad.
que sean falsos.
Trata de mejorar la calidad de vida del enfermo crónico
a) Las reacciones inflamatorias buscan aislar y des-
y de facilitar la reinserción social, familiar y laboral de la
truir a los microorganismos. Verdadero.
persona tras su convalecencia.
b) La defensa celular inespecífica es la barrera más
externa del cuerpo. Falso. La barrera más externa es Página 153
la piel. 8. ¿Cómo se define la enfermedad y cuáles son las cau-
c) Los antígenos y los anticuerpos trabajan juntos sas?
para luchar contra las enfermedades. Falso. Los La enfermedad se origina al perturbarse el funcionamiento
anticuerpos luchan contra los antígenos. normal del organismo, ya sea por alteración de la anatomía
d) Las vacunas se utilizan para desencadenar res- de los órganos o de sus funciones, o bien porque se tras-
puestas inmunitarias en el organismo. Verdadero. torna gravemente la conducta de la persona.
e) Existen dos tipos de inmunización: natural y artifi- Las enfermedades suelen estar provocadas por una com-
cial. Falso. La inmunización es artificial, pero puede ser pleja trama donde se mezclan diversos tipos de causas:
de dos tipos: activa o pasiva. • Causas internas, como una predisposición genética o un
f) Las mucosas protegen las aberturas naturales del error genético heredable.
cuerpo. Verdadero. • Causas externas, como la presencia de contaminantes
físicos, químicos o biológicos; una mala alimentación
Página 151
(por exceso o por defecto); ciertos hábitos nocivos, como
3. ¿Cómo se define la salud? ¿Qué factores influyen en
el tabaquismo; conflictos psicosociales, como la margi-
ella?
nación social, o procesos psíquicos, como la depresión
La Organización Mundial de la Salud define el estado de
nerviosa.
salud como el completo bienestar físico, mental y social, y
no la mera ausencia de enfermedad. 9. ¿Qué es una infección? ¿Qué son los vectores de la
Para sentirse plenamente sano es preciso que exista un infección?
equilibrio entre el bienestar físico, el bienestar mental y el Una infección es el resultado de la entrada y multiplicación
bienestar social, es decir, un equilibrio entre el ser humano de microorganismos patógenos en el organismo.
y las condiciones ambientales en que se encuentra. Los vectores son cualquier agente (persona, animal o mi-
La salud requiere paz, recursos económicos y alimenticios croorganismo) que transporta y transmite un patógeno a
adecuados, vivienda, un ambiente estable y un uso sosteni- otro organismo vivo. Los vectores biológicos se estudian
ble de los recursos que permita satisfacer las necesidades por ser causa de enfermedades, pero también como po-
presentes sin comprometer la salud y el bienestar de las sibles curas.
generaciones futuras.
10. ¿Qué diferencia hay entre las enfermedades infec-
4. Representa en tu cuaderno el triángulo de la salud ciosas y las no infecciosas? Cita un ejemplo de cada
de alguien que tiene muchos amigos, se acepta tal una.
cual es y desayuna todas las mañanas media docena Las enfermedades infecciosas están producidas por agen-
de huevos fritos con chorizo. tes patógenos o infecciosos, que pueden propagarse de
El alumno deberá representar un triángulo en el que los unos individuos a otros, mientras que las no infecciosas
lados del bienestar social y el mental están equilibrados, pueden tener diversas causas: hereditarias, nutricionales,
pero no el físico, puesto que la dieta que sigue no es para mentales, intoxicaciones, etc.
nada una dieta equilibrada y saludable. Ejemplos de enfermedades infecciosas serían la gripe o la
5. Describe los principales hábitos de vida saludable. tuberculosis, y de no infecciosas, el cáncer o la depresión.
Los principales hábitos que promueven y conservan la sa- Página 157
lud son: 11. ¿Cuál es la diferencia entre alimentación y nutri-
• Comer con moderación cinco veces al día, a horas regu- ción?
lares y siguiendo una dieta sana y equilibrada. Nunca La alimentación es un acto voluntario y consciente que
debe olvidarse el desayuno. consiste en ingerir alimentos, ya sean sólidos o líquidos,
• Dormir entre ocho y nueve horas diarias. crudos o cocinados.
• Hacer ejercicio moderadamente intenso al menos durante
La nutrición es un conjunto de procesos involuntarios e
30 minutos al día, o bien tres o cuatro horas a la semana.
inconscientes mediante los cuales el organismo digiere
• Conseguir y conservar el peso adecuado según la edad,
los alimentos ingeridos para absorber los nutrientes que
el sexo y la complexión.
contienen.
12. Describe algunas funciones que desempeñan las • Alotrasplantes: el donante y el receptor son individuos
proteínas y las vitaminas. de la misma especie, pero diferentes genéticamente.
Las proteínas forman y reparan tejidos, sirven de defensa • Xenotrasplantes: el trasplante se realiza entre indivi-
contra las infecciones y, en caso de necesidad, también nos duos de distintas especies.
suministran energía.
Las vitaminas son necesarias para regular numerosas fun- 17. ¿Qué es el rechazo? ¿Qué trasplantes disminuyen
ciones corporales, participando en procesos como la fijación este riesgo?
del calcio para la constitución de huesos y dientes, la con- El rechazo es el fenómeno por el cual, una vez que se ha
tracción muscular o el mantenimiento de los niveles de pH. producido la donación, el sistema inmunológico del recep-
tor no reconoce los tejidos u órganos trasplantados como
13. ¿Qué nutrientes debe incorporar una dieta equilibra- propios e intenta destruirlos, teniendo que extirparse. El
da y en qué proporciones? tratamiento del rechazo se basa en la supresión mediante
La dieta diaria equilibrada debe incorporar una proporción fármacos de la actividad del sistema inmunitario, lo cual
adecuada de hidratos de carbono, grasas, proteínas, sustan- entraña riesgos evidentes para la salud.
cias minerales, vitaminas y, además, unos 2 litros de agua. Los trasplantes que generan menos rechazo son los auto-
La proporción varía en función de la edad, el sexo, la acti- trasplantes y los isotrasplantes, puesto que las células del
vidad física que se realice y el estado fisiológico (convale- donante son genéticamente idénticas a las del receptor.
cencia de una enfermedad, embarazo, lactancia, etc.).
Por regla general, se deben consumir las siguientes can- Página 159. Aplica lo aprendido
tidades: carne roja, embutidos, grasas animales, patatas 1. Indica en tu cuaderno a qué conceptos correspon-
fritas, dulces: de vez en cuando. den las siguientes definiciones:
Carnes blancas, pescado, leche, huevos, queso…: 1-2 ve- a) Moléculas extrañas reconocidas por el organismo
ces al día. contra las que se desencadena una respuesta in-
Verduras: 2 veces al día. Frutas: 2-3 piezas al día. Aceite de munitaria específica.
oliva virgen (en crudo): 3 cucharadas al día. Cereales, pan, b) Inyección de anticuerpos específicos que sirve
pasta, etc. (preferentemente integrales): 3 veces al día. para neutralizar una toxina producida por un mi-
croorganismo.
14. ¿Qué ventajas y qué inconvenientes presentan los c) Reacción local en la que participa el tejido con-
alimentos cocinados frente a los crudos? juntivo y cuya finalidad es la eliminación de los
Las ventajas que representan son, por un lado, que los ali- microorganismos responsables de una infección.
mentos son más duraderos al cocinarse, puesto que las a) Antígeno.
técnicas empleadas alargan la durabilidad de los mismos, b) Inmunización pasiva (sueroterapia).
entre otras cosas porque propician la eliminación de pató- c) Reacción inflamatoria.
genos que se puedan desarrollar sobre los alimentos cru-
dos, además de hacerlos más digestivos y atractivos para 2. ¿A qué tipo de inmunidad corresponden las caracte-
el paladar. rísticas siguientes?
Como inconvenientes, habría que citar que, aunque más a) Procede de en una respuesta inmunitaria anterior.
digestivos, los alimentos suelen perder calidad nutritiva b) Se basa en la existencia de linfocitos con memoria.
porque la mayoría de las transformaciones conllevan calor, c) No es causada por la acción humana.
que destruye fácilmente moléculas como las vitaminas. En a) Respuesta inmunitaria secundaria.
el caso de los alimentos procesados, la utilización de adi- b) Respuesta inmunitaria específica (anticuerpos).
tivos supone un aporte de sustancias que, en ocasiones, c) Inmunidad natural.
puede conllevar un perjuicio para la salud.
3. ¿Por qué se considera que el medioambiente influye
15. ¿Qué características tiene la anorexia nerviosa? en la salud? Pon tres ejemplos de factores ambien-
Se caracteriza por una disminución importante de la in- tales que puedan tener repercusión negativa sobre
gesta de alimentos. La persona experimenta un miedo la salud.
intenso a convertirse en obesa. Puede llegar a provocar la El medioambiente implica el lugar en el que las personas
muerte por desnutrición. viven y se relacionan con los demás y con ese medio. La
influencia es directa, en tanto en cuanto el medio presenta
Página 158
una serie de factores que determinan esos estados de sa-
16. ¿Qué es un trasplante? ¿Cuáles son los tipos de tras-
lud y de enfermedad, como, por ejemplo, los niveles de
plantes?
contaminación, la calidad del agua, las condiciones de
El trasplante es una técnica de reemplazo o sustitución de
salubridad e higiene, la asistencia sanitaria adecuada, etc.
un órgano, un tejido o un grupo de células dañadas de un
paciente, el receptor, por el equivalente sano procedente 4. ¿Por qué decimos que la salud no es la mera ausen-
de un donante. cia de enfermedad?
Se pueden considerar distintos tipos de trasplantes, según Porque el estado de salud supone el equilibrio entre tres
el origen del material que se va a trasplantar: factores: ambiental, social y mental, que están conectados.
162 Solucionario
• Autotrasplantes: el órgano o tejido que se va a tras-

plantar procede del mismo individuo. Un ejemplo es el 5. ¿Por qué a las catástrofes naturales, como un terremo-
trasplante de piel. to o un tsunami, suelen seguirles graves epidemias?
• Isotrasplantes: es un trasplante entre individuos de la Las catástrofes naturales conllevan una destrucción del
misma especie que sean genéticamente idénticos, como medioambiente, de modo que se alteran las condiciones de
gemelos univitelinos. estabilidad con las que contaban las personas. La ausencia
de recursos que permitan un adecuado abastecimiento de De 46 a 50 años: 0,4%
alimentos, la falta de atención sanitaria, la destrucción o De 51 a 64 años: 0,9%
contaminación de puntos de acceso a agua potable, la falta b) A mayor edad, mayor riesgo de sufrir cáncer de pulmón.
de higiene, etc., suelen llevar implícita una proliferación de
10. Observa los siguientes elementos e indica el consu-
microorganismos patógenos o el desarrollo de enfermeda-
mo recomendado.
des carenciales, por esa falta de recursos comentada, y la
a) Pan: 3 veces al día.
alteración del triángulo de la salud.
b) Proteínas: 1-2 veces al día.
6. Los médicos no recomiendan el uso de antibióticos c) Dulces: de vez en cuando.
para tratar enfermedades como la gripe. ¿Por qué ra- d) Frutas: 2-3 piezas al día.
zón? Investiga sobre las consecuencias del uso abu- e) Aceite de oliva: 3 cucharadas al día.
sivo de antibióticos. f) Agua: 2 litros al día.
Los antibióticos están diseñados para destruir organismos g) Ejercicio: 30 minutos diarios de ejercicio moderado.
que estén constituidos por células. En este caso, la gripe es h) Verduras: 2 veces al día.
causada por un virus, organismo considerado acelular, de
11. Explica cuál es el origen de las siguientes enferme-
modo que un tratamiento con antibióticos no serviría para
dades: obesidad, diabetes tipo II y anorexia.
destruir la estructura del virus.
Obesidad: se debe a un exceso de grasa. Las causas que
En la segunda parte de la pregunta, los alumnos deberán
influyen en su aparición son muy diversas: alteraciones
investigar, usando diversas fuentes, sobre las consecuen-
hormonales, predisposición genética, consumo excesivo
cias del uso abusivo de los antibióticos.
de alimentos altamente calóricos, estrés, ansiedad, etc.
7. Indica cuáles son los requerimientos necesarios Diabetes tipo II: consiste en una resistencia a la insulina,
para mantener la salud física, mental y social. que impide que la glucosa entre en las células y sea uti-
La salud requiere paz, recursos económicos y alimenticios lizada para producir energía, por lo que se acumula en la
adecuados, vivienda, un ambiente estable y un uso sosteni- sangre. Se ve favorecida por la vida sedentaria, la obe-
ble de los recursos que permita satisfacer las necesidades sidad, el envejecimiento o cierta predisposición genética.
presentes sin comprometer la salud y el bienestar de las Anorexia: se caracteriza por una disminución importante de
generaciones futuras. la ingesta de alimentos. La persona experimenta un miedo
El bienestar físico requiere que: intenso a convertirse en obesa. Puede llegar a provocar la
• Cuides y atiendas las demandas diarias del cuerpo. muerte por desnutrición.
• Hagas ejercicio para mantenerte en forma.
12. ¿Qué consecuencias crees que puede tener el hecho
• Sepas cuáles son los hábitos de higiene más saludables
de que cada vez con más frecuencia se inicien die-
y los practiques.
tas de adelgazamiento sin un seguimiento ni una su-
• Lleves una dieta sana y equilibrada.
pervisión médica?
El bienestar mental requiere que:
En esta actividad los alumnos deben elaborar sus propias
• Te aprecies y aceptes como eres.
conclusiones e ideas sobre las consecuencias de las dietas
• Sepas expresar tus sentimientos con sencillez y claridad.
de adelgazamiento sin supervisión médica.
• Hagas frente a los problemas de la vida aprendiendo a
pactar con las tensiones y el estrés. Página 160. Práctica de laboratorio
• Sepas cambiar de actitud en un entorno variable. 1. Calcula el valor del IMC de un individuo que pesa 85
El bienestar social requiere que sepas: kg y mide 1,85 m. ¿Cuánto pesaría una persona que
• Relacionarte con los demás. mide 1,65 m si tiene un valor del IMC de 30? ¿A qué
• Trabajar y jugar en equipo. grupo pertenecen estos dos individuos según la cla-
• Hacer amigos y conservarlos. sificación del sobrepeso y la obesidad propuesta por
• Dar y recibir ayuda cuando sea necesario. la SEEDO?
8. ¿Por qué las vacunas solo previenen una enferme- El individuo que pesa 85 kg y mide 185 metro tendrá un
dad concreta? IMC de 25.
Una vacuna es una preparación artificial, creada a partir de La persona que mide 1’65 metros, y tiene un IMC de 30
microorganismos atenuados o muertos, o de sus constitu- pesará 80 kg.
yentes o productos, que puede desencadenar una respuesta Según la tabla propuesta por la Sociedad Española para
inmunitaria en el organismo. Por tanto, las vacunas sirven el Estudio de la Obesidad, el primer individuo tendría un
para preparar al organismo frente a un contacto con el agente sobrepeso grado I, mientras que el segundo, tendría una
causante de la enfermedad para la que se está poniendo la obesidad tipo I.
vacuna, y no para otra, ya que los anticuerpos son específicos Criterios SEEDO para definir la obesidad en grados según
del antígeno para el que el organismo los ha creado. el índice de masa corporal (IMC) en adultos:
Categoría Valores límite de
9. La gráfica muestra la relación entre el número de IMC (kg/m2)
cigarrillos fumados y el riesgo de muerte por cáncer
de pulmón en los hombres con relación a su edad. Peso insuficiente < 18,5
Peso normal 18,5-24,9
a) Indica qué tanto por ciento de los hombres que Sobrepeso grado I 25,0-26,9
fuman 15 cigarrillos diarios mueren en los dife- Sobrepeso grado II (preobesidad) 27,0-29,9
rentes rangos de edad considerados en la gráfica. Obesidad tipo I 30,0-34,9
b) ¿Cómo influye la edad sobre el riesgo de mortalidad? Obesidad tipo II 35,0-39,9
a) Los tramos de edad serían: Obesidad tipo III (mórbida) 40,0-49,9
Hasta los 45 años: 0,1% Obesidad tipo IV (extrema) ≥ 50
Página 166
El relieve, el medioambiente
11. 6. ¿Qué diferencia hay entre los dos tipos de glaciares?
y las personas Los casquetes polares, o inlandsis, que se caracterizan por
su forma de casquete, con un perfil ligeramente convexo.
Se sitúan sobre grandes superficies continentales.
Página 163 Los glaciares alpinos, o de valle, son el modelo básico de
1. ¿Qué son los agentes geológicos externos? ¿Qué glaciar, sobre todo el tipo alpino, por lo que estos glaciares
efectos tienen sobre el paisaje? también se llaman alpinos; son los típicos ríos de hielo.
Los agentes geológicos externos modifican el relieve Constan de dos partes: el circo y la lengua, y precisan de
creado por los agentes geológicos internos, que son los la existencia de surcos en las laderas por donde canalizar
responsables de formar nuevas estructuras en el relieve, los hielos.
rocas y montañas, originados por la energía interna del pla-
neta. Los agentes externos son, principalmente, los relacio- 7. ¿Qué es la abrasión marina?
nados con los fenómenos atmosféricos, fundamentalmente La abrasión marina consiste en la erosión de las olas sobre
el agua y el viento. la costa. Los acantilados pueden desplomarse y formar en
Son los causantes del modelado del paisaje, puesto que su base plataformas de abrasión.
debido a su acción se van a formar estructuras caracte- Página 167
rísticas relacionadas con el agente que actúa sobre esa 8. ¿Qué agentes geológicos externos son los responsa-
zona. bles de modelar los desiertos?
2. ¿Qué es la meteorización? ¿En qué tipos se divide? El agente geológico externo predominante en los desiertos
Consiste en la destrucción de las rocas de la superficie de es el viento. Pero la acción del viento se ve reforzada y
la Tierra por acción de la atmósfera o de los seres vivos, aumentada por las partículas que este lleva en suspensión,
mediante procesos físicos y químicos. y que favorecen la erosión de las rocas, provocando dos
Se distinguen tres tipos: fenómenos: la abrasión y la corrosión.
Meteorización física: es la rotura física de las rocas por Página 169
efecto de las variaciones de temperatura, sin que se modi- 9. ¿Qué diferencia hay entre el biotopo y la biocenosis?
fique su composición química. El biotopo es el lugar o espacio físico concreto que po-
Meteorización química: es la alteración química de las ro- see unas determinadas condiciones físicas y químicas.
cas debida a reacciones químicas que tienen lugar entre Está constituido por el conjunto de elementos no vivos del
los componentes atmosféricos (vapor de agua, oxígeno y medioambiente, llamados factores abióticos, mientras que
dióxido de carbono) y los minerales de la roca. Como con- la biocenosis comprende la totalidad de los organismos
secuencia, se producen cambios en la composición química que viven en un determinado biotopo. Está constituida por
de las rocas. todos los elementos vivos del entorno, llamados factores
Meteorización biológica: es la alteración de las rocas de- bióticos.
bida a la acción de los seres vivos, como las raíces de las
plantas o la fauna excavadora del suelo. 10. Relaciona cada uno de los siguientes organismos
con su nivel trófico correspondiente (productor, her-
3. ¿Qué factores favorecen la meteorización física y la bívoro, carnívoro, carnívoro que se come a otros car-
meteorización química? nívoros): caracol, trigo, culebra, lechuza.
En ambos casos, el clima desempeña un papel fundamen- Caracol: herbívoro.
tal, puesto que determina ciertos factores, como el agua y Trigo: productor.
la temperatura, que son los responsables de la meteoriza- Culebra: carnívoro.
ción de las rocas. Lechuza: carnívoro que se come a otros carnívoros.
4. ¿Qué diferencia hay entre las aguas salvajes, los to- 11. Busca más información en Internet o en enciclope-
rrentes y los ríos? dias y menciona las principales especies animales
Las aguas salvajes son corrientes de agua que discurren y vegetales que se desarrollan en los diferentes eco-
por las laderas de las montañas, sin un cauce fijo, que sistemas de España.
corresponden a fenómenos episódicos de precipitaciones En esta actividad los alumnos deberán hacer uso de los
más o menos intensas; cuando se encauzan, forman ríos y recursos a su disposición para realizar un trabajo de inves-
torrentes. Los torrentes son corrientes de agua situadas en tigación sobre la fauna y la flora de los ecosistemas que
zonas montañosas, con fuertes pendientes y caudal irre- aparecen en el libro.
gular, mientras que los ríos son corrientes de agua con un
cauce fijo. Página 172
12. ¿Cuál es la diferencia entre el desarrollo incontrola-
5. ¿De qué factores depende la acción geológica de los do, el conservacionismo y el desarrollo sostenible?
ríos? El desarrollo incontrolado no tiene en cuenta el medioam-
164 Solucionario
El poder erosivo del río va a depender en gran medida de su biente; se basa en la generación y producción de bienes
caudal, pero también de la pendiente del curso de agua. Es sin importarle la degradación del medio natural, por lo
por esto que, en el tramo alto, a pesar de que la cantidad que se producirá el agotamiento de los recursos de forma
de agua que el río transporta no es elevada, sí lo es su progresiva; el conservacionismo propone frenar el avance
poder erosivo, debido a la pendiente de la montaña. económico para evitar daños al medioambiente, por lo que
supone una corriente difícil de seguir. El desarrollo sosteni- 2. Elabora en tu cuaderno una tabla en la que indiques
ble supone una postura intermedia entre los dos anteriores: forma de erosión, tipo de transporte y forma de sedi-
por un lado, se preocupa de la sociedad porque admite el mentación de los siguientes agentes geológicos:
avance, aunque con límites, los que marca la protección del aguas salvajes, ríos, aguas subterráneas, viento,
medioambiente, al considerar el uso de los recursos pero glaciares y mares.
asegurando su continuidad para las generaciones futuras.
Agente
Formas de Tipos de Formas de
Página 173. Aplica lo aprendido geológico
erosión transporte sedimentación
1. Estos dibujos representan diferentes formas del re- externo
lieve. Cárcavas Arrastre Acúmulo de
Pirámides de Desprendimiento cantos y bloques
a Aguas de rocas
tierra Deslizamiento
salvajes
Lenares y
lapiaces
Valles en V Disolución Llanuras
Gargantas Suspensión aluviales
Ríos Cascadas Saltación Terrazas
Rápidos Rodadura fluviales
b Meandros Arrastre Deltas
c
Dolinas Disolución Estalactitas
Lapiaces Estalagmitas
Aguas
Cuevas Columnas
subterráneas
Simas
Galerías
Rocas en seta Suspensión Desiertos
Viento Superficies Saltación Dunas
alveoladas Arrastre
Valle en U Arrastre Morrenas
d
Circo
Glaciares
Rocas
aborregadas
Acantilados Disolución Playas
Cuevas Suspensión Tómbolos
Mares Arcos marinos Arrastre Barras de arena
Farallones
Estuarios
e f
3. Cuando los ríos caudalosos y cargados de materia-
les desembocan en un mar como el Mediterráneo,
¿qué tipo de desembocadura originan? ¿Por qué? ¿Y
si lo hacen en el Atlántico?
En el caso del mar Mediterráneo, al ser un mar sin acusa-
das mareas ni fuerte oleaje que transporte los sedimentos,
estos se acumulan y forman barreras de arena y zonas pan-
tanosas por donde el agua fluye en distintas direcciones.
g Un ejemplo es el delta del Ebro.
En el caso del Atlántico, que posee corrientes y mareas

más acusadas, los sedimentos son arrastrados mar aden-
tro, y en la desembocadura, despejada y con bastante
profundidad, se forma un estuario (como en el caso del
Guadalquivir).
4. Describe algunos de los factores abióticos que

constituyen el biotopo.
a) ¿Cuál es el nombre de cada una de ellas? El biotopo está constituido por el conjunto de elementos
b) Indica qué agente geológico externo las ha origi- no vivos del entorno, llamados factores abióticos. Es un
nado. lugar o espacio físico concreto que posee unas determi-
a) Playa: el agente geológico es el mar. nadas condiciones físicas y químicas. El biotopo puede
b) Modelado kárstico: el agente geológico es el agua sub- ser terrestre o acuático, por lo que los factores abióticos
terránea. variarán. Algunos son el clima, determinado por la pluvio-
c) Valle en V: el agente geológico es el río. sidad, la temperatura, los vientos y el relieve (determinado
d) Meandro: agente geológico, el río. también por su altitud), el suelo (dependerá de su compo-
e) Valle glaciar en U: agente geológico, el hielo. sición), las características del agua, como la salinidad, la
f) Delta: agente geológico, el río. profundidad, la luminosidad, la cantidad de oxígeno y otros
g) Duna: agente geológico, el viento. gases disueltos, etc.
5. ¿Qué elementos componen la biocenosis? 9. Explica en qué consiste el desarrollo sostenible.
La comunidad o biocenosis está constituida por todos los Se llama desarrollo sostenible a aquel que es capaz de
elementos vivos del entorno, llamados factores bióticos. utilizar los recursos naturales de los ecosistemas sin ame-
Comprende la totalidad de los organismos que viven en nazar por ello su existencia y garantizando que puedan ser
un determinado biotopo y pertenecen a cada uno de los disfrutados por las generaciones futuras.
cinco reinos: moneras, protoctistas, hongos, plantas y
animales. 10. ¿Qué es una evaluación de impacto ambiental?
¿Cuáles son sus fases?
6. Identifica y describe los niveles tróficos que apare- La evaluación de impacto ambiental es un estudio para
cen en la siguiente ilustración: identificar, predecir y prevenir los impactos que una activi-
dad producirá sobre el medioambiente, incluyendo la salud
y el bienestar humanos.
Oruga Musaraña Tiene dos fases: el estudio de impacto ambiental, en el
que se analizarán los elementos necesarios (flora, fauna,
Hoja de roble Escarabajo Culebra agua, suelo, etc.), y la declaración de impacto ambiental,
de agua Zorro que consiste en tomar la decisión de aceptar el proyecto,
rechazarlo o aceptarlo con determinadas correcciones.
11. ¿A cuál de los tres modelos de desarrollo correspon-

derá una medida que prohíba totalmente la caza y la
Hojarasca Lombriz pesca deportivas?
Mirlo
Al modelo de desarrollo sostenible, puesto que no afecta
En la primera cadena (seis niveles tróficos): a la supervivencia de los humanos, al tratarse de un de-
Hoja de roble: productor. porte, no de alimentación, y permite la conservación del
Oruga: consumidor primario. medioambiente, al dejar que la caza tenga que ver exclusi-
Escarabajo: consumidor secundario. vamente con las cadenas tróficas naturales.
Musaraña: consumidor terciario. Página 174. Rincón de lectura
Culebra de agua: consumidor cuaternario. 1. Busca en Internet o en alguna enciclopedia el signi-
Zorro: consumidor quinario. ficado de los siguientes términos que aparecen en el
En la segunda cadena (3 niveles tróficos): texto:
Hojarasca: productor. Seattle Gran Jefe en Washington
Lombriz: consumidor primario. Actividad de búsqueda de información a partir de las fuen-
Mirlo: consumidor secundario. tes que tengan a su disposición.
7. ¿Por qué se dice que los descomponedores desem- 2. «Las fragantes flores son nuestras hermanas; el ve-
peñan un papel importante en el reciclado de la ma- nado, el caballo, el águila majestuosa son nuestros
teria en los ecosistemas? hermanos. Las crestas rocosas, las savias de las pra-
Los descomponedores, bacterias y hongos, son los res- deras, el calor corporal del potrillo y el hombre, to-
ponsables de la transformación de la materia orgánica en dos pertenecen a la misma familia». ¿Qué crees que
inorgánica en los ecosistemas. Este proceso permite el re- significa que todos pertenecen a la misma familia?
ciclaje de la materia orgánica y el aporte de materia inor- El alumno debe interpretar, teniendo en cuenta sus expe-
gánica para que los productores puedan tomarla del medio riencias y conocimientos previos, la frase del texto.
e incorporarla de nuevo al ciclo de la materia.
3. Culturas antiguas como los indios americanos fue-
8. Elige un ecosistema urbano de tu entorno más próxi- ron muy respetuosas con el medioambiente y explo-
mo y menciona los principales representantes de taban los recursos naturales de forma sostenible.
flora y fauna que observes en él. ¿Crees que la humanidad va hacia un desarrollo sos-
En esta actividad, los alumnos deberán realizar un trabajo tenible?
de investigación que les lleve, primero, a elegir el ecosis- El alumno debe ser capaz de expresar su opinión sobre la
tema y, después, a investigar sobre su biocenosis. cuestión que se plantea.
166 Solucionario
km 1 000 m 1 h
Las magnitudes y su medida.
12. d) 135 km/h a m/s: 135 ⋅ ⋅ = 37,5 m/s.
h 1 km 3 600
El trabajo científico
g 1 kg 1 000 000 cm3
e) 7,6 g/cm3 a kg/m3: 7,6 ⋅ 3 ⋅ ⋅ =
= 7 600 kg/m3. cm 1 000 g 1 m3
Página 177
1. Diseña en tu cuaderno un experimento para verificar kg 1 000 g 1 m3
f) 8 400 kg/m3 a g/cm3: 8 400 3 ⋅ ⋅ =
o rechazar la hipótesis de que la masa de un cuerpo m 1 kg 1 000 000 cm3
= 8,4 g/cm3.
no es la única variable que determina si este flota o
no en el agua. Página 181
Material necesario: balanza y probeta o medidor de volú- 6. Clasifica en tu cuaderno los siguientes tipos de erro-
menes. res:
Cogemos varios objetos que tengan la misma masa pero a) Una báscula que siempre pesa 2 kg de más.
diferente volumen, como una fresa, un pequeño palo o una Error sistemático.
pequeña piedra del campo. La fresa y el palo se pueden b) Una balanza que mide hasta la décima de gramo.
cortar hasta que la masa de los tres objetos sea coinci- Error de resolución.
dente. c) Diferentes medidas sobre una balanza perfecta-
Después se introducen en agua. A pesar de que los tres mente calibrada debido a una corriente de aire
tengan la misma masa o similar, su comportamiento no es que desplace el platillo.
el mismo. La piedra se hundirá, el palo quedará en la su- Error aleatorio.
perficie y la fresa probablemente también flotará. 7. El equipo A determinó el valor de la densidad del oro
El volumen es diferente para los tres cuerpos y por tanto en 18,9 g/mL y su valor real es 19,3 g/mL. El equipo B
también su densidad. calculó la densidad del mercurio en 14 g/mL y su valor
real es 13,6 g/mL. ¿Cuál de estos dos equipos ha reali-
2. ¿Cuáles de las siguientes propiedades son magnitu-
zado una mejor práctica de laboratorio? ¿Por qué?
des? ¿Por qué?
Equipo A: Ea = 0,4 g/mL Er = 2,07%
Color
Equipo B: Ea = 0,4 g/mL Er = 2,94%
No es magnitud.
El equipo A cometió menos error relativo, por lo que realizó
Tamaño
una mejor práctica de laboratorio.
Es magnitud.
Dificultad 8. Un amperímetro señala 11 A, mientras que el valor
No es magnitud. real es 10,88 A. Calcula el error absoluto y el error
Belleza relativo de la medida.
No es magnitud. Ea = 11 – 10,88 = 012 A
Tiempo Er = (0,12/10,88) ⋅ 100 = 1,1%
Magnitud.
Volumen Página 183
Magnitud. 9. Cierto volumen de un gas se encuentra a una presión
Las magnitudes son aquellas propiedades de la materia de 950 mm Hg cuando su temperatura es de 23 °C. ¿A
que se pueden cuantificar, medir, asignarles un número y qué temperatura deberá estar para que su presión
una unidad. sea 760 mm Hg?
T = 23 + 273,16 = 296,16
3. ¿Qué ventajas crees que supone disponer del SI en
950 760
lugar de emplear las unidades tradicionales de cada = → x = 236,93 = −36,23 °C
296,16 x 167 Unidad 12. Las magnitudes y su medida. El trabajo científico
zona o país?
El número y la unidad adjudicados coincidirían, indepen- 10. Un gas tiene un volumen de 2,5 L a −10 °C. ¿Cuál será
dientemente de quien esté cuantificando la magnitud. Per- su nuevo volumen si bajamos la temperatura a
mite el intercambio de materiales y de información. −30 °C?
Página 179 T = −10 + 273,16 = 263,16
T = −30 + 273,16 = 243,16
4. Indica en tu cuaderno qué múltiplo o submúltiplo del 2,5 x
= → x = 2,3 L
metro utilizarías para expresar estas medidas: 263,16 243,16
a) El ancho de un libro: en cm.
b) El grosor de una hoja de papel: en mm. 11. Tenemos 3 L de un gas a 600 mm Hg de presión. ¿Cuál
c) La distancia de la Tierra al Sol: en km. será su nuevo volumen si aumentamos la presión
d) El diámetro de una célula: en µm. hasta 800 mm Hg?
600 ⋅ 3 = 800 ⋅ x → x = 2,25 L
5. Transforma las siguientes unidades de medida:
1 kg Páginas 184-185 Aplica lo aprendido
a) 345 g a kg: 345 g = 0,345 kg. 1. Resume las fases del método científico. ¿Por qué de-
1 000 g
1 000 mg cimos que el método científico es propio de las cien-
b) 0,0065 g a mg: 0,0065 g = 0,000 006 5 mg. cias experimentales?
1g
Observación: prestar atención a un determinado fenómeno.
1 día
c) 2 954 s a días: 345 g = 0,034 s. Hipótesis: plantear una posible explicación teórica del por-
86 400 s qué del fenómeno.
Experimentación: diseñar un experimento que ponga a
4. Un estudiante observa que el cacao se disuelve me-
prueba la hipótesis. jor en leche caliente que en leche fría, y se pregunta
Análisis de resultados: a la luz de los resultados del expe- si la solubilidad de las sustancias sólidas está rela-
rimento, confirmar o rechazar hipótesis, y en caso de con- cionada con la temperatura del líquido en el que se
firmarla, proponer teorías, leyes o fórmulas que permitan disuelven. Elabora una propuesta acerca de cómo
predecir experimentos futuros. podrían ser el resto de las etapas científicas para
responder a la observación realizada.
2. En el trabajo científico se deben recoger los resul- Hipótesis: la temperatura está relacionada con la solubili-
tados de las observaciones en tablas y gráficas dad de las sustancias sólidas.
para visualizar de manera rápida y correcta la rela- Experimentación: en 100 mL de agua a 25 °C se van aña-
ción entre las variables. Realiza el siguiente expe- diendo cucharadas de sal hasta que esta empieza a preci-
rimento: pitar. Se calienta el agua hasta 80 °C y se ve qué cantidad
• Cuenta tus pulsaciones a lo largo de quince sede sal se disuelve ahora. Se repite la experiencia con varias
gundos. Después, haz diez sentadillas y vuelve a temperaturas y varios solutos (sal, azúcar...) para poder de-
contarte las pulsaciones. Luego, haz veinte senta- terminar conclusiones.
dillas más, y vuelve a contar tus pulsaciones. Conclusión: la solubilidad de las sustancias sólidas en agua
• Recoge los resultados en una tabla y represénta- depende de la temperatura. A mayor temperatura, mayor
los en una gráfica. solubilidad.
• Recuerda multiplicar por 4 el número de tus pulsa-
ciones, pues estas se expresan por minuto. 5. Explica qué se entiende por magnitud, medida y uni-
• Explica la relación entre el número de pulsacio- dad. Ilustra tus definiciones con un ejemplo de cada
nes y el ejercicio físico. caso.
Resultados abiertos. Después del ejercicio físico el número Magnitud: propiedad de la materia susceptible de ser cuan-
de pulsaciones aumenta. Los músculos necesitan más oxí- tificada. Ej.: el tiempo.
geno y energía para realizar el trabajo, debe aumentar el Medida: resultado concreto de una magnitud en determi-
flujo sanguíneo y por tanto el corazón bombea más rápido. nadas circunstancias. El tiempo invertido en cubrir la dis-
tancia de Madrid a Navacerrada fue de 40 minutos.
3. En un experimento en el laboratorio se cogieron cin- Unidad: acompaña al número y es imprescindible; con solo
co péndulos distintos de diferente longitud y se mi- el número podría ser 40 años, días, semanas, horas, minu-
dió su periodo (el tiempo que tardaban en hacer una tos, segundos…
oscilación completa) y su frecuencia (el número de
oscilaciones que hacían en un segundo). Estos son 6. Busca en alguna enciclopedia o en Internet la defi-
los resultados que se obtuvieron: nición de las siguientes unidades fundamentales de
medida establecidas por el SI:
Péndulo 1 2 3 4 5 Kilogramo: unidad de masa del sistema internacional, de
símbolo kg, que equivale a la masa del prototipo de platino
Frecuencia s-1 0,5 0,25 0,20 0,33 0,14 iridiado que se encuentra en la Oficina Internacional de Pe-
sas y Medidas de París.
Periodo s 2 4 5 3 7 Segundo: un segundo es la duración de 9 192 631 770 os-
cilaciones de la radiación emitida en la transición entre los
dos niveles hiperfinos del estado fundamental del isótopo
133 del átomo de cesio (133Cs), a una temperatura de 0 K.
Metro: un metro es la distancia que recorre la luz en el
vacío en un intervalo de 1/299 792 458 de segundo.
7. Indica cuáles son las unidades de masa, cantidad de

materia, intensidad de corriente, longitud, tempera-
tura y tiempo en el SI. Escribe también su símbolo.
a) Representa gráficamente los datos en tu cuaderno
Masa: kilogramo (kg).
y responde: a) Observando la gráfica, ¿podrías de-
Cantidad de materia: mol (mol).
cir si periodo y frecuencia son magnitudes direc-
Intensidad de corriente: amperio (A).
tas o inversamente proporcionales?
Longitud: metro (m).
Inversamente proporcionales.
Temperatura: kelvin (K).
b) Existe una ecuación muy sencilla que relaciona a
Tiempo: segundo (s).
ambas con los datos de la tabla. ¿Podrías deter-
minar cuál es? 8. ¿Qué múltiplo o submúltiplo utilizarías para trabajar
1 en las siguientes mediciones?
T =
f a) El diámetro de una tuerca: mm.
c) Lee otros valores en la gráfica. A un periodo de b) La distancia de la Tierra a la Luna: km.
168 Solucionario
6 s, ¿qué frecuencia le correspondería? c) La velocidad de la luz: km/s.

6 s → f = 0,17 s-1 d) Las dimensiones de un cuaderno: cm.
d) Utilizando la ecuación obtenida en el apartado b),
¿qué frecuencia le corresponde a un periodo de 9. Expresa, utilizando factores de conversión:
1 s? a) En micrómetros, la longitud de una célula de
T = 1 s → f = 1 s-1 0,000 004 5 m.
1 000 000 μg d) Una temperatura de 5 700 K.
0,000 0045 g ⋅ = 4,5 µg
1g 5,7 ⋅ 103 K.
b) En metros cuadrados, la superficie de una mesa
15. Expresa los siguientes números en notación científi-
de cocina que mide 12 000 cm2.
ca utilizando tres cifras significativas:
1 m2
12 000 cm2 ⋅ = 1,2 m2 a) 6 372: 6,37 ⋅ 102 b) 35 462: 33,55 ⋅ 104
10 000 cm2
c) 0,000 518 78: 5,19 ⋅ 10 d) 0,023 4: 2,34 ⋅ 10−2
−4
c) En nanogramos, la masa de un microorganismo de

e) 189 700 000: 1,90 ⋅ 108 f) 0,044 078 06: 4,41 ⋅ 10−2
1,6 ⋅ 10−10 kg. g) 1 945 667,52: 1,95 ⋅ 106 h) 0,005 683 57: 5,68 ⋅ 10−3
1,6 ⋅ 10−10 kg ⋅ = 160 ng i) 0,000 903 7: 9,04 ⋅ 10−4
10. El tamaño de los televisores se mide en función del 16. Nuria está realizando un experimento en el labora-
valor en pulgadas de la diagonal de la pantalla. Sa- torio de Química. Mide con una probeta un volumen
biendo que una pulgada son 2,54 cm, y usando facto- de agua de 75 cm3 y lo coloca en un recipiente. Aña-
res de conversión, ¿cuánto mide en unidades del SI de a ese mismo recipiente 5 mL de agua medidos con
la diagonal de una televisión de 55 pulgadas? una pipeta y 2 cL de agua con ayuda de una bureta.
2,54 cm ¿Cuál es el volumen total de agua que Nuria ha aña-
55 pulgadas ⋅ = 139,7 cm
1 pulgada dido al recipiente? Expresa el resultado en litros.
V = 75 cm3 + 5 cm3 + 20 cm3 = 100 cm3 = 0,1 L
11. Haz las siguientes conversiones de unidades deriva-
das: 17. Un satélite de telecomunicaciones gira en órbita
a) 50 m/s a km/h. geoestacionaria alrededor de la Tierra a una veloci-
m 1 km 3 600 s dad de 11 040 km/h. Un avión supersónico puede al-
50 ⋅ ⋅ = 180 km/h canzar una velocidad de 600 m/s. ¿Cuál de los dos
s 1 000 m 1 h
vehículos alcanza una velocidad mayor?
b) 400 km/h a m/s.
Satélite 11 040 km/h
km 1 000 m 1 h
400 ⋅ ⋅ = 111,1 m/s m 1 km 3 600 s
h 1 km 3 600 Avión 600 ⋅ ⋅ = 2 160 km/h
s 1 000 km 1 h
c) 7 630 kg/m3 a g/cm3.
El satélite alcanza una velocidad mayor.
kg 1 000 g 1 m3
7630 3 ⋅ ⋅ = 7,63 g/cm3
m 1 kg 1 000 000 cm3 18. ¿En qué se diferencian el error absoluto y el error
relativo? Pon un ejemplo en el que se obtengan y se
12. Convierte estas temperaturas en grados centígrados comparen ambos.
o en grados kelvin, según corresponda: El error absoluto tiene las mismas unidades que la medida
a) Temperatura normal de una persona: 36,5 ºC. realizada. El error relativo no tiene unidades, por lo que
309,66 K. puede servir para comparar medidas o estimar precisiones.
b) Temperatura de solidificación del dióxido de car- Supongamos un valor real de tiempo de 1,03 s pero con el
bono: 77,16 K. cronómetro solo hemos apreciado 1 s. El error absoluto es
−196 ºC. de 0,03 s. El error relativo sería 3%.
c) Temperatura de ebullición del agua: 100 ºC.
373,16 K. 19. Javier está midiendo con su cronómetro el tiempo
d) Temperatura en la Antártida: 223,16 K. que tarda en caer una bolita durante un experimento
−50 ºC. de Física. Su profesora le indica que debe realizar
varias medidas. 169 Unidad 12. Las magnitudes y su medida. El trabajo científico
13. Un científico quiere saber si el anillo que tiene en su a) ¿Por qué es necesario repetir varias veces las me-
mano es de oro puro. Lo introduce en una probeta didas?
que contiene 50 mL de agua y observa que el volu- Para encontrar el valor real y cuantificar errores.
men de la probeta sube a 52 mL, por lo que determina b) Estos son los datos que ha obtenido: 2,3 s; 2,5 s;
que el volumen del anillo es de 2 mL. Después, con- 2,3 s; 2,2 s; 2,4 s. Calcula el error absoluto y ex-
sulta el valor de la densidad del oro, que es 19 300 presa adecuadamente el valor de la magnitud.
kg/m3. Entonces, usa la fórmula: Densidad = Masa/ t = (2,3 + 2,5 + 2,3 + 2,2 + 2,4) : 5 = 2,34 = 2,3 s
Volumen. Calcula la masa teórica del anillo y luego Ea = (0 + 0,2 + 0 + 0,1 + 0,1) : 5 = 0,08 = 0,1 s
lo pesa en la balanza. Ambos valores coinciden. ¡El c) ¿Cómo podemos saber si la medida es buena o no?
anillo es de oro puro! ¿Cuál era la masa del anillo? Calculando el error relativo.
19 300 kg/m3 = 19,6 g/mL → m = d ⋅ V = 19,3 ⋅ 2 = 38,6 g Er = (0,1 : 2,3) ⋅ 100 = 4,3%
En general, se considera que si en el laboratorio el error
14. Expresa las siguientes cantidades en notación cien- relativo es inferior al 5%, es que la medida es bastante
tífica, dando el resultado con dos cifras significati- aceptable.
vas:
a) Una longitud de 0,000 000 068 9 m. 20. Indica qué objeto o aparato del laboratorio utiliza-
6,9 ⋅ 10−8 m. rías en cada caso:
b) Un tiempo de 346 000 s. a) Para contener sustancias, normalmente líquidos.
3,5 ⋅ 105 s. Matraz Erlenmeyer.
c) Una masa de 33 700 kg. b) Para medir volúmenes de líquidos con poca pre-
3,4 ⋅ 104 kg. cisión.
Vasos de precipitados. sidades del agua y del hierro son, respectivamente,
c) Para preparar disoluciones llenándolo hasta la 1 g/mL y 7,6 g/mL. Teniendo en cuenta estos datos,
marca de aforo. ¿qué error absoluto has cometido en la realización
Matraz aforado. de la práctica?
d) Para medir la masa de una sustancia por pesada. Respuesta según datos experimentales.
Balanza.
e) Para medir pequeños volúmenes de líquidos con 2. El error relativo es el cociente entre el error absolu-
precisión. to y el valor que hemos tomado como verdadero. A
Pipeta. partir de los datos del ejercicio anterior, calcula el
f) Para tomar pequeñas porciones de sustancias só- error relativo que has cometido en el experimento.
lidas. Respuesta según datos experimentales.
Espátula.
3. Las unidades de densidad obtenidas están en g/mL.
Página 186. Práctica de laboratorio Exprésalas en unidades del SI.
1. El error absoluto que se comete en cualquier proce- 1 g/ml = 1 000 kg/m3.
dimiento experimental es la diferencia entre el valor 7,6 g/ml = 7 600 kg/m3.
real y el valor obtenido experimentalmente. Las den-
170 Solucionario
b) 53I. 1s22s22p63s23p64s23d104p65s24d105p5
La estructura de la materia.
13. c) 17Cl. 1s22s22p63s23p5
Elementos y compuestos d) 10Ne. 1s22s22p6
e) 80Hg. 1s22s22p63s23p64s23d104p65s24d105p66s24f145d10
1. Según Dalton, ¿cuál era la partícula más pequeña 7. ¿Qué es una familia de elementos químicos? ¿Cuán-
que se podía encontrar en el Universo? ¿Eran iguales tos grupos hay en la tabla periódica?
todas estas partículas? ¿Qué propiedad fundamental Una familia de elementos químicos es un grupo de ele-
de la materia las diferenciaba? mentos que comparten propiedades químicas similares y
El átomo. Sí, eran iguales los átomos que pertenecían al pertenecen a la misma columna del sistema periódico. Hay
mismo elemento. Átomos de diferentes elementos eran 18 grupos.
distintos en masa y otras propiedades.
8. ¿Qué es un periodo? ¿Cuántos hay?
2. Si Demócrito, como pensador, ya había apuntado Un periodo lo constituyen los elementos que se encuentran
esta idea, ¿qué pudo aportar Dalton como científico en la misma fila del sistema periódico y que comparten el
para que esta idea triunfara en la comunidad cientí- mismo número de órbitas o capas. Hay siete periodos.
fica y diera pie a un importantísimo desarrollo de la
Química? 9. Usando la tabla periódica, indica en tu cuaderno el
Dalton apoyó su teoría en experimentos realizados por sus nombre y el símbolo de tres metales y de tres no me-
tales.
predecesores y en experimentos propios. Estudios experi-
Tres metales: sodio, oro, cobre.
mentales con masa y volúmenes en reacciones químicas
Tres no metales: oxígeno, hidrógeno, flúor.
le llevaron a concluir sus postulados. La diferencia está en
la base experimental tan grande e importante en la que se Página 195
apoyaban los postulados de Dalton. 10. ¿Qué tipo de enlace habría entre los siguientes áto-
mos?:
3. ¿Verdadero o falso? Justifica tu respuesta atendien- a) K y S. Metal + no metal → enlace iónico
do a la concepción actual del átomo: b) Cl y O. No metal + no metal → enlace covalente
a) El núcleo de un átomo es neutro. Falso. El átomo es c) H y O. No metal + no metal → enlace covalente
neutro, su núcleo es positivo. d) Átomos de Al. Metal + metal → enlace metálico
b) Los electrones giran a gran velocidad en torno al
núcleo. Verdadero. Aunque mientras permanecen en una Página 196
órbita estacionaria, esto no implica que emitan energía. 11. Calcula la masa atómica del neón, cuyos isótopos
c) La corteza del átomo está cargada negativamen- tienen las siguientes abundancias relativas: 20Ne
te. Falso. Los electrones están en la corteza y a estos se 90% y 22Ne 10%.
les ha asignado naturaleza negativa. mNe = 0,90 · 20 + 0,10 · 22 = 20,2 u
d) El número de protones de un átomo es igual a su
12. Calcula la masa molecular de las siguientes sustan-
número de electrones. Verdadero. En caso contrario
cias:
no sería un átomo, sino un ión. El número y la unidad ad-
a) H2CO3 → 2 · 1 + 1 · 12 + 3 · 16 = 62 u
judicadas coincidirían independientemente de quién fue-
b) Mg(OH)2 → 1 · 24 + 2 · 1 + 2 · 16 = 58 u
se la persona que estuviera cuantificando la magnitud.
c) Al2(SO4)3 → 2 · 27 + 3 · 32 + 12 · 16 = 342 u
Permite el intercambio de materiales y de información.
d) Cl2O5 → 2 · 35,5 + 5 · 16 = 151 u
Página 190 e) O2 → 2 · 16 = 32 u
4. Escribe dos características relevantes de cada una f) CuSO3 → 1 · 63,5 + 1 · 32 + 3 · 16 = 143,5 u
de las tres partículas subatómicas que has estudia- Página 197
do en este apartado. 13. Elige uno de tus materiales escolares (lápiz, cuader-
Electrón: masa despreciable comparada con las de las no, goma…) y averigua cuáles son los compuestos
otras dos y carga negativa. que lo constituyen.
Protón: masa similar a la del neutrón y carga positiva. Pregunta abierta.
Neutrón: masa similar a la del protón y no posee carga. Ejemplo: goma de borrar. La goma de borrar está hecha de
caucho, un compuesto orgánico natural, un polímero, que
5. Determina el número de protones, electrones y neu-
procede de ciertos árboles. Para darle plasticidad y larga
trones que tienen los siguientes átomos:
duración se vulcaniza con azufre.
a) 23
11 Na. 11 protones, 11 electrones, 12 neutrones.
Página 199
b) 24
12 Mg. 12 protones, 12 electrones, 12 neutrones.
14. Indica en tu cuaderno la fórmula de los siguientes
c) 94 Be. 4 protones, 4 electrones, 5 neutrones. compuestos:
d) 37 Trisulfuro de dihierro → Fe2O3
17 Cl. 17 protones, 17 electrones, 18 neutrones.
Óxido de oro(I) → Au2O
Página 191 Fluoruro de plomo(IV) → PbF4
6. Realiza en tu cuaderno las configuraciones electró- Pentacloruro de fósforo → PCl5
nicas de los siguientes elementos y especifica sus Cloruro de potasio → KCl
electrones de valencia: Óxido de berilio → BeO
a) 12Mg. 1s2 2s2 2p6 3s2 Agua → H2O
Página 200-201. Aplica lo aprendido 8. Cuando dibujamos átomos, solemos utilizar el mode-
1. Enumera los postulados fundamentales de la teoría lo atómico de Bohr. En la primera órbita situamos un
atómica de Dalton. máximo de dos electrones; en la segunda, un máxi-
• Toda la materia está formada por partículas indivisibles mo de ocho; en la tercera, 18. Justifica estos núme-
e indestructibles, llamadas átomos. ros con la configuración electrónica de un átomo de
• Los átomos de un mismo elemento son iguales entre sí cinc (Z = 30). Luego, dibújalo en tu cuaderno.
en masa y otras propiedades. Zn 1s22s22p63s23p64s23d10
• Los átomos de diferentes elementos son distintos entre En la capa 1,2e−
sí en masa y propiedades. En la capa 2,8 e−
• Los átomos de diferentes elementos se combinan para En la capa 3,18 e−
formar compuestos. La relación entre los átomos de un
compuesto es de números enteros sencillos.
• En las reacciones químicas, los átomos se reagrupan,
se intercambian, pero no desaparecen ni aparecen otros
átomos nuevos.
Zn
2. ¿Cuáles son las principales diferencias y semejan-
zas de los modelos atómicos de Thomson, Rutherford
y Bohr? Realiza en tu cuaderno un dibujo de cada
uno que apoye tus explicaciones.
Semejanzas: modelos esféricos con protones y electrones.
Los electrones, de carga negativa y tamaño muy inferior al
de los protones. Los protones, de carga positiva. 9. Siguiendo el mismo criterio que en el ejercicio an-
Diferencias: terior, dibuja en tu cuaderno los átomos de los si-
• Thomson: masa de protones con electrones incrustados. guientes elementos:
No considera espacio vacío en el interior del átomo.
a) Hidrógeno (Z = 1)
• Rutherford: núcleo con protones, corteza con electrones.
Gran espacio entre ellos.
• Bohr: similar al anterior pero la corteza se distribuye en
órbitas circulares concéntricas, denominadas órbitas
estacionarias.
3. ¿Qué son los isótopos? Escribe un ejemplo. H

Átomos de un mismo elemento con el mismo número de
protones pero diferente número de neutrones. Por ejemplo:
el hidrógeno (1 protón y 0 neutrones) y el deuterio (1 protón
y 1 neutrón).
4. Un isótopo del neón tiene de número atómico 10 y de

número másico 22. ¿Cuántos protones, electrones y b) Sodio (Z = 11)
neutrones tiene este átomo?
Protones: 10, electrones: 10, neutrones: 12.
5. Copia en tu cuaderno la siguiente tabla y complétala.

Ele- Proto- Elec- Neutro-
A Z
mento nes trones nes Na
S 32 16 16 16 16
I 127 53 53 53 74
F 19 9 9 9 10
Sn 119 50 50 50 69
6. Realiza en tu cuaderno la configuración electrónica

de los siguientes elementos: c) Silicio (Z = 14)
a) 20Ca → 1s22s22p63s23p64s2
b) 15P → 1s22s22p63s23p3
c) 27Co → 1s22s22p63s23p64s23d7
d) 55Cs → 1s22s22p63s23p64s23d104p65s24d105p66s1
7. ¿Cuántos electrones de valencia tiene cada uno de

172 Solucionario
Si
los elementos del ejercicio anterior?
20
Ca → 2
15
P→5
27
Co → 2
55
Cs → 1
d) Argón (Z = 18) 14. Los átomos que pierden electrones quedan cargados
positivamente. Los átomos que ganan electrones
quedan cargados negativamente. Justifica este he-
cho escribiendo en tu cuaderno el número de proto-
nes y electrones con los que se quedarían un átomo
de potasio (Z = 19) y un átomo de cloro (Z = 17) al
Ar combinarse para formar un compuesto iónico.
19
K 1s22s22p63s23p64s1 19 protones, 18 electrones, K+
17
Cl 1s22s22p63s23p5 17 protones, 18 electrones, Cl−
15. Dos átomos de cloro se combinan con un enlace co-

valente. Dibuja en tu cuaderno ambos átomos, cada
10. Copia en tu cuaderno y completa el siguiente texto uno con sus electrones de diferente color, y justifica
sobre el sistema periódico. qué electrones compartirían para conseguir la última
El sistema periódico consta de elementos, que se organizan capa completa. El número atómico del cloro es 17.
en filas, o periodos, y en columnas, o grupos. Cl 1s22s22p63s23p5
Hay siete filas y dieciocho columnas, además de dos filas
extra de catorce columnas, que se colocan aparte para evitar
tener que trabajar con un sistema periódico demasiado largo.
Algunos grupos de elementos tienen nombres especiales,
como los alcalinos, que componen la primera columna del
sistema periódico, o los halógenos, que componen la última.
Los elementos que constituyen una fila tienen en común
el número de órbitas de sus átomos. Los elementos que
están en una misma columna tienen en común el mismo
número de electrones de valencia. Esto determinará sus
16. Si tuviéramos una red formada por mil átomos de so-
propiedades, por lo que elementos de una misma columna
dio (11Na), ¿cuántos electrones se moverían por los
tienen propiedades similares.
huecos de esta red? ¿Y en el caso de una red de cinc
11. El hidrógeno está situado en la primera columna de (30Zn)? ¿Y en una de aluminio (13Al)?
la tabla periódica, pero no pertenece al grupo de los Na 1s22s22p63s1 → 1 → 1 · 1 000 = 1 000
alcalinos, puesto que no posee sus mismas propie- Zn 1s22s22p63s23p64s23d10 → 2 → 2 · 1 000 = 2 000
dades. El hidrógeno es un no metal. Al 1s22s22p63s23p1 → 3 → 3 · 1 000 = 3 000
a) ¿Por qué se sitúa entonces en esa columna?
Porque tiene también 1 electrón de valencia. Página 201
b) ¿Cuántos electrones le faltan para tener su capa 17. No todos los átomos comparten en su enlace única-
completa? mente un electrón. A veces comparten dos o incluso
Un electrón. tres, con el objetivo de completar su última capa.
c) ¿En qué otro lugar podría haberse situado? Realiza en tu cuaderno los dibujos que representan
En la columna 17, la de los halógenos puesto que a es- el enlace covalente entre dos átomos de oxígeno y
tos también les falta un electrón para tener su última el que representa el enlace entre dos átomos de ni-
capa completa. trógeno. El número atómico del nitrógeno es 7 y el
del oxígeno es 8. 173 Unidad 13. La estructura de la materia. Elementos y compuestos
12. ¿Cómo explicarías el enlace iónico entre el magne-
sio (Z = 12) y el oxígeno (Z = 8)? Realiza en tu cuader-
no la configuración electrónica de cada uno de
ellos, valora cuántos electrones querría perder uno
y ganar el otro, y qué átomo quedaría cargado posi-
tivamente y cuál negativamente.
12
Mg 1s22s22p63s2 2 Mg2+
8
O 1s22s22p4 6 O2−
Juntos MgO
Molécula de oxígeno.
13. La fórmula del fluoruro de calcio es CaF2. Se trata de
un compuesto iónico. Sabiendo que el calcio tiene
de número atómico 20 y el del flúor es 9, justifica por
qué sus átomos se encuentran en esta proporción.
20
Ca 1s22s22p63s23p64s22 Ca2+
9
F 1s22s22p63s23p5 7 F−
El calcio quiere desprenderse de dos electrones; el flúor
necesita uno para tener su capa completa. Cada calcio se
combinará con dos átomos de flúor, cada uno de los cuales
tomará un electrón del calcio. Molécula de nitrógeno.
18. Calcula la masa atómica del boro sabiendo que el 25. Nombra los siguientes compuestos con la nomencla-
boro−10 tiene una abundancia relativa del 19,6% y el tura que utiliza los prefijos multiplicadores:
boro−11 del 80,4%. a) O5Br2 → dibromuro de pentaoxígeno
Masa del boro = 10 · 0,196 + 11 · 0,804 = 10,804 u b) O7Cl2 → dicloruro de heptaoxígeno
19. Calcula las masas moleculares de los siguientes c) SF6 → hexafluoruro de azufre
compuestos: d) PBr3 →tribromuro de fósforo
a) CaO → 1 · 40 + 1 · 16 = 56 u e) N2O5 → pentaóxido de dinitrógeno
b) H2SO3 → 1 · 2 + 1 · 32 + 3 · 16 = 82 u
f) CO2 → dióxido de carbono
c) P2O5 → 2 · 31 + 5 · 16 = 142 u
g) As2O5 → pentaóxido de diarsénico
d) K2O → 2 · 39 + 1 · 16 = 94 u
h) CO → monóxido de carbono
20. Calcula las masas moleculares de los siguientes i) TeO3 → trióxido de teluro
compuestos:
a) Dióxido de selenio. SeO2 → 110,9 u 26. Nombra los siguientes compuestos con la nomencla-
tura que utiliza los números de oxidación:
b) Hexafluoruro de azufre. SF6 → 146 u a) AuF → fluoruro de oro(I)
c) Carburo de silicio. CSi → 40 u b) FeCl2 → cloruro de hierro(II)
d) Agua. H2O → 18 u
c) AlF3 → fluoruro de aluminio
e) Amoniaco. NH3 → 17 u
d) PtBr2 → bromuro de platino(II)
21. Responde en tu cuaderno a las siguientes preguntas: e) SnO → óxido de estaño(II)
a) ¿Cuál es el elemento más abundante del Universo? f) SnO2 → óxido de estaño(IV)
El hidrógeno. g) K2O → óxido de potasio
b) ¿Cuál es el elemento más abundante en nuestro
planeta? h) CaO → óxido de calcio
El oxígeno. i) CuO → óxido de cobre(II)
c) ¿Qué elemento está presente en todos los com- 27. Formula los siguientes compuestos. Ten en cuenta
puestos orgánicos? que para algunos de ellos se ha utilizado la nomen-
El carbono. clatura de prefijos multiplicadores y para otros, la de
números de oxidación.
22. Clasifica los siguientes compuestos en orgánicos e Fluoruro de aluminio Carburo de silicio
inorgánicos: → AlF3 → SiC
a) C3H8 (propano). Orgánico. Trióxido de azufre Bromuro de sodio
b) C6H12O6 (glucosa). Orgánico. → SO3 → NaBr
c) NH3 (amoniaco). Inorgánico. Óxido de magnesio Tetracloruro de carbono
→ MgO → CCl4
23. Formula los siguientes compuestos: Óxido de aluminio Disulfuro de carbono
Pentaóxido de dinitrógeno → N2O5 → Al2O3 → CS2
Trióxido de selenio → SeO3 28. Realiza la configuración electrónica de los siguientes
Pentacloruro de fósforo → PCl5 elementos y determina sus electrones de valencia.
Tetraóxido de dinitrógeno → N2O4 ¿Qué relación tienen con sus números de oxidación?
a) Zn (Z = 30) 1s22s22p63s23p64s23d10 → 2 → nº de
Monóxido de carbono → CO
oxidación +2
Dihidruro de berilio → BeH2
b) Ca (Z = 20) 1s22s22p63s23p64s2 → 2 → nº de oxidación +2
Sulfuro de diplata → Ag2S
c) Li (Z = 3) 1s22s1 → 1 → nº de oxidación +1
Trifluoruro de oro → AuF3
d) H (Z = 1) 1s1 → 1 → nº de oxidación +1, −1
Seleniuro de dihidrógeno → SeH2
e) O (Z = 8) 1s22s22p4 → 6 → nº de oxidación −2
Dióxido de plomo → PbO2
f) F (Z = 19) 1s22s22p5 → 7 → nº de oxidación −1
24. Formula los siguientes compuestos, en los que se ha
29. ¿Qué propiedades tienen los plásticos que hacen que
utilizado la nomenclatura con números de oxida-
su uso esté tan extendido?
ción:
Son baratos, fácilmente moldeables, añadiendo ciertos
Hidruro de potasio Hidruro de cadmio
aditivos se pueden cambiar bastante sus propiedades ha-
→ KH → CdH2
ciéndolos transparentes, o flexibles o rígidos…
Óxido de mercurio(I) Cloruro de sodio
174 Solucionario
→ HgO → NaCl Página 202. Rincón de lectura

Fluoruro de níquel(III) Hidruro de plomo(IV) 1. ¿Quiénes fueron los galardonados con el Premio No-
→ NiF3 → PbH4 bel de Física en 2010?
Óxido de calcio Cloruro de cobalto(II) Andre Geim y el que fue su alumno de doctorado, Konstan-
→ CaO → CoCl2 tin Novoselov.
2. ¿Qué estructura tiene el grafeno? Enumera tres de 4. La estructura del grafeno es de anillos de seis áto-
sus propiedades más importantes. ¿Cuáles son sus mos de carbono. Haz en tu cuaderno un dibujo que
posibles aplicaciones? represente esta estructura y señala los enlaces co-
Estructura hexagonal. Es un óptimo conductor eléctrico, y valentes y los electrones que quedan libres y permi-
como conductor de calor supera a cualquier otro material ten que el grafeno tenga una conductividad eléctrica
conocido. Además, el grafeno es prácticamente transpa- similar a la del cobre.
rente, y a la vez tan denso que ni siquiera el helio (el átomo
de gas más pequeño) lo atraviesa.
Se podrían fabricar con este material revolucionario tran-
sistores mucho más eficaces que los actuales de silicio, y,
dada su transparencia y capacidad conductora, es especial- e-
mente adecuado para producir pantallas táctiles transpa- e- e-
rentes, paneles luminosos y, tal vez, paneles solares.
3. ¿Qué tipo de enlace (iónico, covalente o metálico)

hay entre los átomos de carbono que forman la es-
tructura del grafeno? ¿Por qué crees que se da este
tipo de enlace? Justifica tu respuesta haciendo la e-
configuración electrónica del carbono (dato: el nú- e- e-
mero atómico del carbono es 6).
No metal + no metal; implica enlace covalente.
1s22s2p2
4 electrones de valencia; podría dar cuatro o coger cuatro,
pero lo que hace es compartir.

O se puede plantear:
Los cambios. Reacciones químicas
14. Mg O2 MgO
2 · 24 = 48 g 16 · 2 = 32 g 24 + 16 = 40 g
8,1 g x y
Página 204
x = 8,1 · 32/48 = 5,4 g
1. ¿Qué tipo de cambios se dan en estas situaciones de
y = 8,1 · 40/48 = 13,5 g
la vida cotidiana?
a) La fabricación de yogur a partir de leche. Cambio Página 213
químico. 6. ¿Por qué es importante la reacción de combustión?
b) Una manzana cae de un árbol. Cambio físico. Redacta tu respuesta en un párrafo de al menos tres
c) Un futbolista chuta el balón. Cambio físico. líneas.
d) La formación del petróleo a partir de los restos Las reacciones de combustión son muy importantes por-
orgánicos de seres vivos. Cambio químico. que son la base para la obtención de energía. Energía para
calefacción, para transporte o para generación de energía
Página 205
eléctrica. Su uso está muy extendido. Como productos, se
2. El nitrógeno gaseoso reacciona con el hidrógeno ga-
obtienen sustancias no deseadas que están provocando
seoso para dar amoniaco gaseoso.
efectos irreversibles sobre el medioambiente.
a) Expresa esta reacción en forma de ecuación quí-
mica. 7. Los altos hornos en los que se produce la fundición
N2(g) + H2(g) → NH3(g) del hierro a partir de minerales como la pirita son
b) Especifica cuáles son los reactivos y los produc- responsables de varios efectos muy nocivos para el
tos. medioambiente. Utilizando las reacciones químicas
Reactivos: nitrógeno e hidrógeno. de obtención de materias primas de la página ante-
Productos: amoniaco. rior, explica cuáles son estos efectos sobre el
medioambiente.
Página 207 Como consecuencia de las reacciones químicas se obtiene
3. Teniendo en cuenta los factores de los que depende dióxido de carbono, responsable del calentamiento global,
la velocidad de una reacción química, explica estos y óxidos de azufre SO2 y SO3 que, al combinarse con el
enunciados: vapor de agua atmosférico, producen la lluvia ácida.
a) Una pastilla efervescente se disuelve antes si
está troceada. Páginas 214-215. Aplica lo aprendido
Aumenta la superficie de contacto, el número de coli- 1. Justifica por qué al preparar una disolución estamos
siones entre los reactivos y por tanto la rapidez de la realizando un cambio físico y no un cambio químico.
reacción. Porque las sustancias mantienen su naturaleza. Dejando
b) La fermentación de la leche se produce rápida- simplemente que se evapore el disolvente, volveríamos a
mente un día de verano. recuperar el soluto.
Al aumentar la temperatura aumenta la probabilidad de
choque entre partículas y por tanto la velocidad de la 2. Busca un ejemplo de proceso físico y otro de proce-
reacción. so químico (diferentes de los que vimos en la Uni-
c) Para quitar una mancha, hemos necesitado lejía dad) y explica por qué los clasificas de una u otra
concentrada. manera.
Al aumentar la concentración de los reactivos aumenta Un proceso físico es cuando el hierro cambia su tempera-
la velocidad de la reacción. tura de 20 ºC a 40 ºC como consecuencia, por ejemplo, de
la radiación solar; ha cambiado su temperatura pero no su
Página 209 naturaleza: sigue siendo hierro.
4. En una reacción química se mezclaron 6 g de carbo- Un proceso químico es cuando una manzana pelada se
no con cierta cantidad de oxígeno y se obtuvieron oxida, cambiando su color y su composición.
22 g de dióxido de carbono. ¿Cuál era la masa de
oxígeno que se hizo reaccionar? Escribe la ecuación 3. Cuando desinfectamos una herida con agua oxige-
química correspondiente. nada, se observan pequeñas burbujas sobre la zona
22 − 6 = 16 g de oxígeno. C + O2 → CO2 tratada. ¿Qué tipo de fenómeno crees que se produ-
ce? ¿En qué te basas para afirmarlo?
Página 211 Se produce una reacción química. Por el desprendimiento
5. Dada la reacción: Mg + O2 → MgO, determina: de burbujas de un gas, el oxígeno gaseoso.
a) La masa de oxígeno que se consume.
b) La masa de óxido de magnesio producida si se 4. Contesta a las siguientes cuestiones:
hacen reaccionar 8,1 g de magnesio. a) ¿Qué condiciones deben cumplirse para conside-
Datos: Mg = 24 u; O = 16 u rar que una ecuación química está ajustada?
176 Solucionario
2Mg + O2 → 2MgO Que haya el mismo número de átomos de cada elemento

a cada lado de la ecuación.
1 mol de mg 1 mol de O2 32 g de O2
8,1 g de Mg · · · = b) ¿Cómo puedes comprobar si una ecuación está o
24 g de mg 2 mol de mg 1 mol de O2 no ajustada?
= 5,4 g de oxígeno
Multiplicando los coeficientes estequiométricos por los
5,4 + 8,1 = 13,5 g de óxido de magnesio. subíndices de cada elemento.
c) ¿En qué ley científica te basas para llevar a cabo b) Representa en tu cuaderno y ajusta la ecuación
el ajuste de las ecuaciones químicas? química que simboliza este proceso.
En la ley de conservación de la masa, o ley de Lavoisier. CaCO3(s) → CaO(s) + CO2(g)
5. Representa en tu cuaderno las siguientes reaccio- 9. La reacción entre el yodo y el hidrógeno produce yo-
nes en forma de ecuación química y especifica en duro de hidrógeno. En nuestro laboratorio hemos ob-
cada una de ellas cuáles son los reactivos y cuáles tenido 38,4 g de yoduro de hidrógeno a partir de 0,3 g
los productos. de hidrógeno. ¿Qué cantidad de yodo hemos usado?
a) El ácido clorhídrico (HCl) reacciona con el hi- ¿En qué basas el cálculo?
dróxido de litio (LiOH) para formar cloruro de litio 38,4 – 0,3 = 38,1 g de yodo. El cálculo se basa en el princi-
y agua. pio de conservación de la masa.
HCl(ac) + LiOH(ac) → LiCl(ac) + H2O(l)
Reactivos: el ácido clorhídrico (HCl) y el hidróxido de litio 10. Copia en tu cuaderno y completa la siguiente tabla
(LiOH). aplicando el principio de conservación de la masa a
Productos: cloruro de litio y agua. la siguiente reacción:
b) El amoniaco (NH3) reacciona con el oxígeno (O2) Mg(OH)2 + HCl → MgCl2 + H2O
gaseoso para producir monóxido de nitrógeno y Mg(OH)2 HCl MgCl2 H2O
agua.
NH3(g) + O2(g) → NO(g) + H2O(l) 58 73 95 36
Reactivos: amoniaco y oxígeno. 145 182,5 237,5 90
Productos: monóxido de nitrógeno y agua. 52,4 52,4 38 14,4
c) El cloro reacciona con el hierro y se genera clo-
ruro de hierro(III). 11. Ajusta las siguientes reacciones químicas:
Fe(s) + Cl2(g) → FeCl3(s) a) C3H8 + 5 O2 → 3 CO2 + 4 H2O
Reactivos: hierro y cloro. b) Na2CO3 + Ca(OH)2 → CaCO3 + 2 NaOH
Productos: cloruro de hierro(III). c) 2 NO + O2 → 2 NO2
d) El ácido clorhídrico reacciona con el dióxido de d) 2 AgO → 2 Ag + O2
manganeso y se produce dicloruro de manganeso, e) 2 HCl + Mg → MgCl2 + H2
agua y cloro gas. f) H2SO4 + 2 KOH → K2SO4 + 2 H2O
MnO2(ac) + HCl(ac) → MnCl2(ac) + H2O(l) + Cl2(g)
g) 2 Li + 2 HNO3 → 2 LiNO3 + H2
6. Ajusta las ecuaciones químicas del ejercicio ante- h) C5H12 + 8 O2 → 5 CO2 + 6 H2O
rior.
12. Representa en tu cuaderno las ecuaciones químicas
HCl(ac) + LiOH(ac) → LiCl(ac) + H2O(l)
que se corresponden con cada enunciado y ajústalas.
4NH3(g) + 5O2(g) → 4 NO(g) + 6 H2O(l)
a) El sodio metálico reacciona con el oxígeno at-
2 Fe(s) + 3 Cl2(g) → 2 FeCl3(s) mosférico y produce óxido de sodio.
MnO2(ac) + 4 HCl(ac) → MnCl2(ac) + 2 H2O(l) + Cl2(g) 4 Na + O2 → 2 Na2O
b) La glucosa (C6H12O6) se quema en presencia de
7. Simboliza en tu cuaderno cada átomo del mismo ele-
oxígeno y produce dióxido de carbono y agua.
mento con una bolita de un determinado color y re-
C6H12O6 + 6 O2 → 6 CO2 + 6 H2O
presenta las siguientes reacciones químicas.
c) El hidrógeno gaseoso reacciona con el yodo só-
Recuerda que debes ajustarlas.
lido y se obtiene tras la reacción yoduro de hidró-
a) 2 SO2 + O2 → 2 SO3
geno.
H2 + I2 → 2 HI
O S O S
d) El metano (CH4), componente fundamental del gas
+
O O natural, se quema en presencia de oxígeno y ge-
nera dióxido de carbono y agua.
CH4 + 2 O2 → CO2 + 2 H2O
b) H2 + Cl2 → 2 HCl e) El fósforo reacciona con el oxígeno atmosférico y

produce pentaóxido de difósforo.
4 P + 5 O2 → 2 P2O5
H H H Cl f) El berilio metálico reacciona con el oxígeno y
produce óxido de berilio.
2 Be + O2 → 2 BeO
g) El plomo reacciona con el hidrógeno gaseoso y se
Cl Cl H Cl produce hidruro de plomo(IV).
Pb + 2 H2 → PbH4
h) El hierro reacciona con el oxígeno gaseoso y se
obtiene óxido de hierro(III).
8. Cuando calentamos 50 g de carbonato de calcio 4 Fe + 3 O2 → 2 Fe2O3
(CaCO3), este se descompone y da 28 g de óxido de
calcio y cierta cantidad de oxígeno. 13. ¿Cuántos moles son 34 g de trióxido de azufre?
a) ¿Qué cantidad de oxígeno se ha producido? S = 32 u; O = 16 u
50 − 28 = 22 g 32 + 3 · 16 = 80 g → moles = 34/80 = 0,425
14. Calcula la masa de las siguientes sustancias. 19. El proceso de tostación del sulfuro de cinc se repre-
a) 3 moles de PH3 → 31 + 1 · 3 = 34 g → m = 3 · 34 = 102 g senta mediante la reacción:
b) 2,4 moles de H2SO4 → 1 · 2 + 1 · 32 + 4 · 16 = 98 g → ZnS(s) + O2(g) → ZnO(s) + SO2(g)
m = 2,4 · 98 = 235,2 g a) ¿Qué cantidad de oxígeno se necesita para reac-
c) 0,75 moles de Al(OH)3 → 27 + 1 · 3 + 1 · 16 = 78 g → cionar con 974 g de sulfuro de cinc?
m = 0,75 · 78 = 58,5 g b) ¿Qué cantidad de dióxido de azufre se desprende
en el proceso?
Página 215
Zn = 65,4 u; O = 16 u; S = 32 u3
15. La siguiente reacción es uno de los métodos de ob-
tención del ácido nítrico. NO2 + H2O → HNO3 + NO. 2 ZnS(s) +3 O2(g) → 2 ZnO(s) + 2 SO2(g)
Calcula cuántos gramos de dióxido de nitrógeno de- ZnS O2 ZnO SO2
ben reaccionar para producir 8,8 g de ácido nítrico
(HNO3) · N = 14 u; O = 16 u; H = 1 u 2 · (65,4 3· 2 · (65,4 2 · (1 · 32 + 2
3 NO2 + H2O → 2 HNO3 + NO + 32) (16 · 2) + 16) · 16)
974 x y
NO2 H2O HNO3 NO
x = 480 g de oxígeno
3 · (14 + 2 · 16) 2 · (1 + 14 + 3 · 16) y = 640 g de dióxido de azufre
x 8,8
20. El ácido clorhídrico (HCl) reacciona con el carbona-
x = 9,6 g de dióxido de nitrógeno
to de calcio (CaCO3) y produce cloruro de calcio
16. El disulfuro de carbono reacciona con oxígeno (O2) (CaCl2), dióxido de carbono (CO2) y agua.
para dar dióxido de carbono y dióxido de azufre, am- ¿Qué masa de agua se obtiene cuando reaccionan
bos en estado gaseoso. Escribe en tu cuaderno la completamente 18 g de carbonato de calcio?
ecuación química y calcula la masa de oxígeno que Ca = 40 u; H = 1 u; Cl = 35,5 u; C = 12 u
se ha de consumir para que se formen 100 g de dió- CaCO3 + 2 HCl → CaCl2 + CO2 + H2O
xido de carbono.
S = 32 u; O = 16 u; C = 12 u CaCO3 HCl CaCl2 CO2 H2O
CS2 + 3 O2 → CO2 + 2 SO2 40 + 12 + (3 · 16) (1 · 2) + 16 = 18
CS2 O2 CO2 SO2 18 x
3 · (16 · 2) 1 · (12 + 2 · 16) x = 3,24 g de agua
x 100
21. Calcula la masa de amoniaco (NH3) que se obtiene a
x = 218,2 g de oxígeno partir de 60 g de hidrógeno (H2) según la reacción:
N2(g) + H2(g) → NH3(g)
17. Cuando el cinc (Zn) es atacado por el ácido clorhí-
N = 14 u; H = 1 u
drico (HCl) se produce una disolución de cloruro de
cinc (ZnCl2) y se desprende gas hidrógeno (H2). Cal- N2(g) + 3 H2(g) → 2 NH3
cula la masa de hidrógeno que se obtiene al hacer N2 H2 NH3
reaccionar 20 g de cinc.
Zn = 65,4 u; H = 1 u; Cl = 35,5 u 14 · 2 2 · (14 + 1 · 3)
Zn + 2 HCl → ZnCl2 + H2 60 x
Zn HCl Zn Cl2 H2 x = 72,8 g de nitrógeno
65,4 1·2 22. El hierro en contacto con el oxígeno (O2) del aire se
20 x oxida. Calcula la cantidad de óxido de hierro(III) que
se obtiene cuando entran en contacto 8 g de hierro
x = 0,6 g de hidrógeno con oxígeno.
Fe = 55,8 u; O = 16 u
18. El etanol (C2H5OH) se quema en presencia del oxíge-
4 Fe + 3 O2 → 2 Fe2O3
no (O2) del aire para dar agua y dióxido de carbono.
Calcula la masa de oxígeno necesaria para quemar Fe O2 Fe2O3
10,5 g de etanol. Calcula también las masas de agua
4 · 56 2 · (56 · 2 + 16 · 3)
y dióxido de carbono que se obtienen.
C = 12 u; H = 1 u; O = 16 u 8 x
C2H5OH + 3 O2 → 2 CO2 + 3 H2O x = 11,4 g
C2H5OH O2 CO2 H2O 23. Asocia en tu cuaderno cada una de las siguientes
12 · 2 + 6 · 1 3· 2 · (12 + 16 3 · (1 · 2 reacciones a su criterio correspondiente:
178 Solucionario
+ 16 (16 · 2) · 2) + 16) a) Ácido + base → sal + agua. Neutralización.

10,5 x y z b) Cambio en el número de oxidación de algunos de
los elementos de la reacción. Oxidación-reducción.
x = 21,9 g de oxígeno c) Compuesto orgánico + O2 → CO2 + H2O Combustión.
y = 20,1 g de dióxido de carbono d) Formación de compuestos de elevado peso mole-
z = 12,3 g de agua cular. Polimerización.
24. Clasifica las siguientes reacciones según sean de • El monóxido de carbono se transforma en dióxido de
polimerización, combustión, oxidación-reducción o carbono.
neutralización. • Los óxidos de nitrógeno se transforman en nitrógeno.
a) C2H5OH + 3 O2 → 2 CO2 + 3 H2O Combustión. • Los perjudiciales: el monóxido de carbono y los óxidos
b) HCl + NaOH → NaCl + H2O Neutralización. de nitrógeno se transforman en los menos perjudiciales:
c) FeO + CO → CO2 + Fe Oxidación-reducción. dióxido de carbono y nitrógeno.
Sin puntuación:
25. Explica en qué consiste el efecto invernadero natu- Código 0: otras respuestas.
ral de la Tierra. ¿Qué beneficios aporta para la vida • Los gases se hacen menos perjudiciales.
en el planeta? Código 9: sin respuesta.
El efecto invernadero natural es que, gracias a la existencia
de atmósfera, parte de los gases que la componen, como el 2. En el interior del catalizador, los gases sufren cam-
dióxido de carbono y el vapor de agua, retienen parte de la bios. Explica qué es lo que sucede en términos de
radiación solar reflejada por la Tierra, haciendo de nuestro átomos y de moléculas.
planeta un lugar con una temperatura mucho más suave, Criterios de corrección
que permite que el agua se encuentre en estado líquido en Puntuación máxima: Código 2:
casi todas las regiones del planeta. Expresa la idea esencial de que los átomos se reorganizan
para formar moléculas, utilizando las dos palabras.
26. Copia en tu cuaderno y completa la siguiente tabla:
• Las moléculas se destruyen y los átomos se unen de
Calenta- Lluvia Destruc- nuevo para formar moléculas diferentes.
miento ácida ción de la • Los átomos se reorganizan y constituyen moléculas di-
global capa de ferentes.
ozono Puntuación parcial: Código 1:
Contami- Dióxido de Óxidos de CFC Expresa la idea esencial de reorganización pero no se re-
nantes carbono. nitrógeno y fiere a los dos términos: átomos y moléculas, o bien no
que lo azufre.
distingue suficientemente entre los papeles de átomos y
producen
moléculas.
Origen de Combustión Transporte y Refrigera- • Los átomos se reorganizan y constituyen sustancias di-
los conta- de los com- combustión dores
ferentes.
minantes bustibles del carbón. industriales
fósiles. y aerosoles. • Las moléculas se transforman en otras moléculas.
Sin puntuación: Código 0:
Efectos Derretimien- Acidificación Destrucción
Otras respuestas, incluyendo aquellas que repitan lo que
sobre el to de los de ríos y de fitoplanc-
medioam- casquetes lagos, des- ton, aumen- dice el texto inicial.
biente polares, trucción de to de cáncer • El dióxido de carbono se transforma en monóxido de
fenómenos la vegeta- de piel y de carbono.
meteoroló- ción, des- cataratas. Código 9: sin respuesta.
gicos más trucción de
virulentos, monumentos 3. Observa los gases que expulsa el catalizador. Seña-
propagación históricos. la un problema que los ingenieros y científicos que
de enferme- trabajan diseñando catalizadores deberían resolver
dades.
para que los gases de escape producidos sean aún
menos perjudiciales.
27. La reacción química que provoca la disolución del
Criterios de corrección
material con el que están hechas algunas estatuas
que se encuentran a la intemperie es la siguiente: Puntuación máxima:
CaCO3(s) + H2SO4(ac) → CO2(g) + H2O(l) + CaSO4(ac) Código 1:
a) Comprueba si la ecuación química está o no ajus- Las respuestas aceptables deben hacer referencia al per-
tada. feccionamiento en la eliminación de los gases perjudiciales
Está ajustada. (monóxido de carbono y óxidos de nitrógeno), o bien a la
b) Justifica el deterioro de las estatuas basándote en eliminación de las emisiones de dióxido de carbono a la
el estado de agregación de los productos. atmósfera.
Los productos son gases, líquidos o sustancias que se • No se transforma todo el monóxido de carbono en dió-
disuelven en agua, por lo que poco a poco la estatua se xido de carbono.
va deteriorando. • La transformación de los óxidos de nitrógeno en nitró-
geno no es suficiente.
Página 216. Prueba PISA • Mejorar el porcentaje de monóxido de carbono que se
El catalizador: respuestas y criterios de corrección transforma en dióxido de carbono y el porcentaje de óxi-
1. Utiliza la información de la figura anterior para dar dos de nitrógeno que se transforman en nitrógeno.
un ejemplo de cómo el catalizador hace que los ga- • Se debería retener el dióxido de carbono producido y no
ses de escape sean menos perjudiciales. dejarlo escapar a la atmósfera.
Criterios de corrección • Una transformación más completa de los gases perjudi-
Puntuación máxima: Código 1: ciales en gases menos perjudiciales.
Las respuestas que mencionan la conversión del monóxido Sin puntuación:
de carbono, o de los óxidos de nitrógeno, en otros compo- Código 0: otras respuestas.
nentes. Código 9: sin respuesta.
5. Justifica, utilizando la segunda ley de Newton, que
El movimiento y las fuerzas
15. si la fuerza neta sobre un cuerpo es cero, aquel se
mueve con velocidad constante si está en movimien-
to o permanece en reposo si ya estaba en reposo.
Página 219 F = m · a. Si F = 0, la aceleración también. Pero la ausencia
1. Copia esta tabla en tu cuaderno y completa las cel- de aceleración puede ser por dos motivos: no hay acelera-
das en gris: ción porque el cuerpo está en reposo, o no hay aceleración
porque la velocidad es constante.
Masa Peso
Definición Cantidad de Fuerza que ejerce un Página 223
materia de planeta sobre un 6. Raúl camina hacia el oeste a 5 m/s durante 3 segun-
un cuerpo cuerpo en su superficie dos, luego da la vuelta y camina hacia el este a 7 m/s
durante 1 segundo.
Unidad en Kilogramo Newton
a) ¿Cuál es su desplazamiento?
el SI
b) ¿Cuál es el vector velocidad media del trayecto?
Relación P=m·g Tramo I → e = v · t e = 5 · 3 = 15 m
matemática Tramo II → e = v · t e = 7 · 1 = 7 m
Desplazamiento → 15 − 7 = 8 m
2. Busca información en Internet y responde a las pre-
Vm = 8/4 = 2 m/s
guntas.
a) ¿Qué es el centro de gravedad de un cuerpo? 7. Determina la aceleración que lleva el móvil en cada
Es el punto donde se concentra el peso de un cuerpo. tramo sabiendo que la velocidad frente al tiempo se
b) ¿Dónde se sitúa? ajusta a la siguiente gráfica:
El centro geométrico de un cuerpo material coincide con
el centro de gravedad si el objeto es homogéneo (densi-
dad uniforme) o cuando la distribución de materia en el
sistema tiene cierta simetría.
c) ¿Cómo debe estar el centro de gravedad respecto
a la base en la que se apoya el cuerpo para que
esté equilibrado?
Un objeto apoyado sobre una base plana estará en equi-
librio estable si la vertical que pasa por el centro de
gravedad corta a la base de apoyo.
Página 220
OA AB BC CD DE
3. Un cuerpo se desplaza con una aceleración de
4 m/s2. Si su masa es de 200 kg, ¿qué fuerza neta se 10 – 0 10 – 10 24 – 10 24 – 24 0 – 24
= = = = =
está ejerciendo sobre él para conseguir dicha ace- 1 2 1 1 3
leración? 10 m/s2 0 m/s2 14 m/s2 0 m/s2 8 m/s2
F = m · a = 200 · 4 = 800 N
Página 224
4. Sobre un coche que se desplaza en una carretera 8. Miguel puede ejercer una fuerza máxima de 392 N y
horizontal actúan cuatro fuerzas: cuenta con una palanca de 1,5 m de longitud. Va a
• El peso vertical y dirigido hacia el centro de la usar la palanca para elevar unas piedras. Si sitúa el
Tierra. fulcro a 0,3 m de cada piedra que tiene que elevar,
• La normal de la misma dirección y el mismo mó- ¿cuál es el peso máximo que podrá tener cada pie-
dulo que el peso, pero de sentido opuesto. dra para que pueda moverlas?
• La fuerza del motor, paralela al movimiento y en el F1 · d1 = F2 · d2 → 392 · 1,2 = F2 · 0,3 → F2 = 1 568 N → m
sentido de avance del coche. = 160 kg
• La fuerza de rozamiento, paralela a la carretera,
pero que se opone al movimiento. Página 227
Dibuja en tu cuaderno un esquema con el coche y las 9. ¿Cuál es el valor de la fuerza de atracción gravitato-
cuatro fuerzas a las que se ve sometido. ria entre la Tierra y la Luna?
Para resolver esta actividad, ten en cuenta los si-
guientes datos:
• La distancia entre la Tierra y la Luna es 384 440 km.
• La masa de la Luna es 7,35 · 1022 kg.
• La masa de la Tierra es 5,98 · 1024 kg.
5,98 · 1024 · 7,35 · 1022
F = G · = 6,67 · 10−11 · = 1,98 · 1020 N
180 Solucionario
384 440 0002
10. Calcula la aceleración de la gravedad en la Luna sa-
biendo que su radio es 1 738 km y su masa es 7,35 ·
1 022 kg.
3,35 · 1022
g = G · = 6,67 · 10−11 · = 1,6 m/s2
1 738 0002
11. Calcula la intensidad de la fuerza eléctrica entre dos c) Dos cargas del mismo signo sufren fuerzas de re-
cargas, una positiva, de 6,5 · 10−6 C, y otra también pulsión.
positiva, de 4,2 · 10−6 C, separadas por una distancia r
de 2 cm. Considera que ambas están en el vacío.

¿Serían estas fuerzas de atracción o de repulsión? Fuerza
+ +
Fuerza
Dibuja en tu cuaderno un esquema en el que repre-

sentes las cargas y la dirección y el sentido de las Q1 Q2
fuerzas.
6,5 · 10–6 · 4,2 · 10–6 4. Pedro va a comprar el pan. Sale de su casa a las 9:10.
F = G · = 9 · 109 = 614,25N
0,022 Va a la panadería, que está a 10 m en línea recta de
r la puerta de su casa. Regresa a su domicilio a las
9:15. Determina:
Fuerza Fuerza a) La distancia recorrida por Pedro.
+ + 20 m.
b) El desplazamiento.
Q1 Q2
0 m.
c) La celeridad media.
12. Nuestro planeta actúa como un imán gigantesco. In-
20/300 = 0,06 m/s.
vestiga dónde se encuentran los polos magnéticos
(norte y sur) de la Tierra. 5. Determina a la luz de los datos de esta gráfica las
El polo norte magnético de la Tierra coincide con el polo sur cuestiones que se plantean a continuación.
geográfico y el polo sur magnético terrestre coincide con el
norte geográfico.

1. Explica qué es una fuerza y cómo se clasifican las
diferentes fuerzas que existen.
Fuerza es toda causa capaz de deformar un cuerpo o de mo-
dificar su estado de reposo o movimiento. Se clasifican en
fuerzas de contacto, cuando entre los cuerpos que interac-
cionan no hay separación, y fuerzas de acción a distancia,
si estos están separados.
a) La posición del móvil a los 15 segundos de ini-
2. Sobre un cuerpo se aplica una fuerza neta de 400 N ciarse el movimiento y a los 30 s.
y se consigue una aceleración de 4,5 m/s2. ¿Qué 300 m y 230 m.
masa tiene dicho cuerpo? b) El desplazamiento entre los instantes 5 y 10 s y
F = m · a → m = F/a = 400/4,5 = 88,9 kg entre los instantes 10 y 15 s.
200 m y 0 m.
3. Dibuja en tu cuaderno los vectores que representa-
c) La distancia total recorrida por el móvil.
rían las fuerzas que tienen lugar en las siguientes
1 000 m.
situaciones:
d) La celeridad media del cuerpo.
a) Un piano es arrastrado por una pendiente de 30º
1 000/35 = 28,57 m/s.
de inclinación.
e) El vector velocidad media en todo el intervalo.
T
Vm = 0/35 = 0 m/s.
f) Copia y completa en tu cuaderno esta tabla, deter-
minando la velocidad del móvil en los siguientes
intervalos:
De 0 a Entre 5 y Entre 10 y Entre 25
5s 10 s 15 s y 35 s
Ve l o - 100 – 0 300 – 100 300 – 300 0 – 500
= = = =
cidad 5 5 5 10
20 m/s 40 m/s 0 m/s 50 m/s
b) Entre la Tierra y la Luna existen fuerzas de atrac-
ción. 6. Explica la diferencia entre la velocidad media y la
Luna
velocidad instantánea, y pon un ejemplo de cada
una.
FTL
La velocidad media es el desplazamiento realizado entre
el tiempo tardado en hacerlo, y la velocidad instantánea
es la velocidad del móvil en cada momento. Si se recorren
FLT
100 m en línea recta y se tardan 15 segundos en hacerlo,
FLT = – FTL la velocidad media es 6,6 m/s, pero eso no significa que la
velocidad haya sido esa en todo el recorrido. Se empezó
Tierra
desde cero, se fue acelerando... En cada momento hubo
una determinada velocidad, la velocidad instantánea.
7. Representa gráficamente en tu cuaderno el siguien- c) El signo de la velocidad indica hacia dónde se
te movimiento, uniendo los puntos con líneas rectas. mueve el móvil: si se desplaza hacia la derecha,
Responde luego a las preguntas. la velocidad es positiva; pero si se desplaza hacia
Posición (m) 0 4 4 2 0 3 3 la izquierda, la velocidad es negativa. Describe
cómo crees que se está desplazando el móvil se-
Tiempo (s) 0 1 3 4 5 6 7 gún los datos de la gráfica.
Entre 0 y 15 s el cuerpo se mueve hacia la derecha
puesto que sus velocidades son positivas. De 15 a 20 s
el cuerpo se encuentra en reposo. De 20 a 30 s el cuerpo
se mueve hacia la izquierda dado que sus velocidades
son negativas.
d) Copia en tu cuaderno y completa la siguiente ta-
bla, determinando la aceleración del móvil en los
siguientes intervalos:
De 0 a Entre 5 Entre Entre
a) ¿Hay algún tramo en el cual el móvil esté dete- 5s y 10 s 10 y 15 y
nido? En caso afirmativo, explica cuál es dicho 15 s 20 s
punto. Acelera-
El tramo de 1 a 3 s y el de 6 a 7 s. 8 m/s2 0 m/s2 8 m/s2 0 m/s2
ción
b) ¿Cuál es el valor de la velocidad en el tramo de 0
a 1 s? 9. Explica cuál es el fundamento de las máquinas sim-
4 m/s. ples.
¿Y en el tramo de 3 a 5 s? Realizar el mismo trabajo pero teniendo que aplicar menos
−2 m/s. fuerza, dado que el trabajo es el producto de la fuerza por
c) ¿En qué tramos el móvil se desplaza hacia delante la distancia.
y en qué tramos se desplaza hacia atrás? ¿En qué
afecta esto a la velocidad? 10. Clasifica las siguientes palancas en primera, segun-
Hacia delante, de 0 a 1 s, de 5 a 6 s; la velocidad en da o tercera clase.
estos tramos es positiva. Abrebotellas. Palanca de segunda clase.
Hacia atrás, de 3 a 5 s; la velocidad es negativa. Pinzas. Palanca de tercera clase.
d) ¿Cuál es la distancia total recorrida por el móvil? Alicates. Palanca de primera clase.
11 m. 11. Describe el funcionamiento del plano inclinado.
e) ¿Cuál es el vector desplazamiento entre los 0 y los Un plano inclinado permite realizar menos fuerza al arras-
7 s? trar un objeto por una superficie que elevándolo a pulso.
3 m. Dado que el campo gravitatorio es un campo conservativo
¿Y el vector desplazamiento entre los 2 y los 5 s? y el trabajo para llevar un objeto hasta una determinada al-
4 m. tura es el mismo independientemente del camino seguido,
8. La información de un móvil viene determinada en podemos seguir un camino más largo que al aumentar la
esta gráfica: distancia nos permitirá tener que ejercer menos fuerza.
12. Tres amigos juegan en un balancín del parque. To-

más y Ana se sientan en un extremo. Sus masas son
de 45 y 43 kg, respectivamente. La distancia del
asiento al fulcro es 1,5 m. ¿Dónde debe sentarse Ire-
ne para que el balancín esté equilibrado, si su masa
es de 50 kg?
(45 + 43) · 9,8 · 1,5 = x · 50 · 9,8 → x = 2,64 m
13. Una rampa tiene las siguientes dimensiones:
Responde a las siguientes cuestiones:

a) ¿En qué tramos del movimiento no hay acelera-
ción?
De 5 a 10 s y de 15 a 20 s.
b) Cuando la aceleración es positiva, el móvil va Si queremos subir un cuerpo de 30 kg hasta una al-
cada vez más deprisa. Si la aceleración es nega-
182 Solucionario
tura de 3 m:
tiva, el móvil va cada vez más despacio. Indica a) ¿Qué trabajo realizamos si lo subimos a pulso?
qué tipo de aceleración lleva el móvil en los si- P · 3 = 882 J
guientes tramos: b) ¿Qué trabajo realizamos si lo subimos por el plano
de 0 a 5 s 8 m/s2 inclinado?
de 10 a 15 s 8 m/s2 882 J
c) ¿Qué fuerza debemos realizar para subir el cuerpo 19. Investiga algunas aplicaciones que tiene cada una
a pulso? de las fuerzas de la naturaleza en la vida cotidiana.
P = 294 N Fuerza gravitatoria: los satélites que se ponen en órbita o
¿Y para subirlo por el plano inclinado? las centrales hidroeléctricas.
882 = F · 5 → 176,4 N Fuerza eléctrica: las pilas o pegar globos en el techo des-
pués de frotarlos con lana o pelo.
14. Joaquín quiere mover una piedra con una palanca de Fuerzas magnéticas: el cierre de las puertas en las neveras
120 cm de longitud. Pone el fulcro a 20 cm de la pie- o la brújula.
dra. Si la piedra tiene un peso de 1 960 N, ¿qué fuerza Fuerza nuclear fuerte: obtención de energía nuclear a partir
debe aplicar para moverla? del uranio o de la radioterapia.
F1 · d1 = F2 · d2 → 1 960 · 0,20 = x · 1 → 392 N
15. Determina el valor de la fuerza gravitatoria entre dos 1. ¿Qué características tiene este nuevo planeta?
masas de 5 000 y 20 000 kg que están separadas una Su masa es 10 veces la de la Tierra y su radio alrededor del
distancia de 3 m. Sol es unas 20 veces el radio Tierra-Sol.
M·m 5 000 · 20 000
F = G · 2 = 6,67 · 10−11 = 7,4 · 10−4 N
r 9 2. ¿Cómo se ha concluido su existencia?
¿Cuál sería el valor de la fuerza si hacemos que la A través de simulaciones matemáticas de una computa-
distancia entre ellas sea el doble? dora y de cálculos de las órbitas de otros cuerpos del sis-
M·m 5 000 · 20 000 tema solar.
F = G · 2 = 6,67 · 10−11 = 1,85 · 10−4 N
r 36
¿Y el valor si reducimos la distancia a la mitad? 3. ¿A qué se debe que este planeta no se haya descu-
M·m 5 000 · 20 000 bierto hasta ahora?
F = G · 2 = 6,67 · 10−11 = 2,96 · 10−3 N No se ha producido su observación directa dado lo lejos
r 2,25
que se encuentra del Sol; solo las modernas computadoras
16. Copia y completa en tu cuaderno la siguiente tabla han podido llevar a su detección.
comparativa sobre las fuerzas eléctricas y gravitato-
rias: 4. ¿Por qué crees que en el artículo no se afirma cate-
góricamente la existencia de este planeta?
Fuerzas Fuerzas
Se necesita confirmar su existencia.
eléctricas gravitatorias
¿Atracción o Cargas iguales, Siempre de 5. Investiga a qué distancia se encuentra Plutón del
repulsión? repulsión; de atracción. Sol. Compara el resultado con la distancia a la que
diferente signo, se encuentra este nuevo planeta.
atracción. Plutón estaría entre 30 y 50 veces la distancia de la Tierra
Propiedad de Carga eléctrica. Masa de los al Sol. Este planeta estaría a unas 200 veces esa distancia
la materia que cuerpos. en su punto más cercano al Sol.
las causa 6. Compara la masa de este nuevo planeta con la masa
Naturaleza de Muy elevada; Valor muy de planetas como Júpiter, Neptuno o Mercurio.
la constante depende del pequeño o uni- La masa de Júpiter es 318 veces la masa de la Tierra.
de proporcio- medio donde se versal; siempre La masa de Neptuno es 17 veces la masa de la Tierra.
nalidad encuentren las es el mismo La masa de Mercurio es 0,055 veces la masa de la Tierra.
cargas. independiente- La masa de este planeta es 10 veces la de la Tierra.
mente de dónde
se encuentren
las cargas.
17. Explica la diferencia entre peso y masa desde el

punto de vista físico.
El peso es una fuerza y su valor depende del lugar en el
que se encuentra el cuerpo. La masa es la cantidad de ma-
teria de un cuerpo y es independiente del lugar en que se

encuentre, es un valor constante.
18. ¿Qué tipo de fuerzas existen en las siguientes inte-

racciones?
a) La aguja de una brújula señala el polo norte de la
Tierra. Fuerza magnética.
b) Mercurio da vueltas alrededor del Sol. Fuerza gra-
vitatoria.
c) Mantiene el núcleo del átomo unido. Fuerza nuclear
fuerte.
d) Pequeños trocitos de hierro son atraídos por un
imán. Fuerza magnética.
b) Una resistencia y un condensador en serie.
La energía y la preservación del
16.
medioambiente
Página 233
1. ¿Qué impacto ambiental genera la utilización de
combustibles fósiles?
El uso de combustibles fósiles produce grandes cantidades
de dióxido de carbono, que a su vez provocan un aumento
en el efecto invernadero de la Tierra y conducen al calen- c) Dos resistencias en serie, y el conjunto, en para-
tamiento global. lelo con otra resistencia.
También producen óxidos de azufre o nitrógeno, que, com-
binados con el vapor de agua presente en la atmósfera,
provocan la lluvia ácida.
2. ¿Qué tipos de energía aprovechan la energía eólica

y la energía geotérmica?
La energía eólica aprovecha la energía cinética del viento
y la geotérmica aprovecha la energía térmica del interior
de la Tierra.
Página 235 Copiar solo las resistencias y disposición de R1, R2

3. Describe estos circuitos eléctricos, indicando los y R3.
elementos que los integran y la función que cumple
cada uno de ellos: Página 237
a) 5. Calcula la intensidad total que atraviesa un circuito
+ – que tiene una pila de 9 V y cuatro resistencias en se-
rie de 1, 2, 3 y 4 Ω. ¿Qué diferencia de potencial hay
entre los bornes de cada resistencia individual?
A
R1 = 1 Ω R2 = 2 Ω R3 = 3 Ω R4 = 4 Ω
Req = 1 + 2 + 3 + 4 = 10 Ω
I = V/R → 9/10 = 0,9 A
b) V1 = 0,9 · 1 V2 = 0,9 · 2 V3 = 0,9 · 3 V4 = 0,9 · 4
+ – = 0,9 V = 1,8 V = 2,7 V = 3,6 V
V = 0,9 + 1,8 + 2,7 + 3,6 = 9 V
Página 239
6. Todos los aparatos eléctricos tienen una inscripción
que indica la potencia que consumen, expresada en
vatios, y la diferencia de potencial a la que deben
a) El circuito consta de una pila, un interruptor que está conectarse para que funcionen. En nuestras casas,
abierto, por lo que no permitirá el paso de la corriente, esa diferencia de potencial es de 220 V.
una resistencia y un amperímetro que mide el valor de a) ¿Qué cantidad de energía consume una batidora
la intensidad que atraviesa el circuito. de 800 W que usamos durante dos minutos?
b) El circuito consta de un generador de corriente alterna, P = W/t → 800 = W/(2 · 60) → W = 96 000 J
dos resistencias en paralelo y una bombilla. b) ¿Qué intensidad de corriente la atraviesa cuando
4. Dibuja en tu cuaderno los siguientes elementos en la la ponemos en funcionamiento?
disposición que se indica: P = I · V → I = 800/220 = 3,6 A
a) Una pila, dos resistencias y un interruptor en se- c) ¿Qué resistencia ofrece la batidora al paso de la
rie. corriente?
V = I · R → R = V/I = 220/3,6 = 60,5 V
A B Página 241
7. Algunos aparatos domésticos requieren un transfor-
mador para conectarlos directamente a la red eléc-
trica. Menciona dos de estos aparatos que tengas en
184 Solucionario
casa. Según la información de la etiqueta de los

transformadores, ¿cuál es el voltaje de entrada y
cuál el de salida?
+ – Ordenador: voltaje de entrada, 220 V; voltaje de salida, 19,5 V.
Cargador tablet: voltaje de entrada, 100-240 V; voltaje de
salida, 5 V.
1. ¿Qué significa que una fuente de energía es renova-
ble? Explícalo con un ejemplo.
Significa que no se consume más rápido de lo que se ge-
A
nera. El Sol es una fuente de energía renovable porque
aunque usemos la energía que genera, esta no se agota. + – + –
2. ¿Qué ventajas aportan las energías renovables fren-

a) ¿Cuántos elementos componen este circuito?
te a las energías no renovables? ¿Por qué entonces
b) ¿Qué dos elementos están dispuestos en para-
es tan difícil sustituir las fuentes de energía no reno-
lelo? ¿Y en serie?
vables?
c) ¿Estará marcando el amperímetro el paso de co-
Las energías renovables no se agotan y además contami-
rriente? ¿Por qué?
nan mucho menos. Sin embargo, implican altos costes de
a y b) Dos resistencias en paralelo, dos pilas en serie, un
inversión iniciales y su rendimiento no es tan bueno. Re-
interruptor y un amperímetro.
quieren asimismo cambiar la tecnología y funcionamiento
c) No, porque el circuito está abierto.
de algunos aparatos. El coste económico es, por tanto, la
razón de su lenta incursión en la sociedad, aunque esta es 7. Dibuja en tu cuaderno un circuito que contenga dos
cada vez mayor. pilas en serie, un interruptor y tres bombillas en pa-
ralelo.
3. Elabora un esquema en tu cuaderno con las distintas
fuentes de energía: renovables y no renovables.
Energías renovables Energías no renovables
Biomasa (quema residuos Petróleo
orgánicos) Carbón
Solar (energía radiante Combustibles fósiles
del sol) Gas natural
Eólica (cinética del viento) +
Geotérmica (calor interno Nuclear

de la Tierra) –
Mareomotriz (diferencia
de nivel de las mareas)
Hidráulica (diferencia de
altura del agua acumulada
en embalses)
4. ¿Cuáles son los elementos indispensables en un cir- 8. El amperímetro es el instrumento que se utiliza para
cuito? Justifica tu respuesta. medir la intensidad que atraviesa un circuito, y debe
Una pila para que haya corriente eléctrica, un conductor y colocarse en serie para realizar la medida. El voltí-
una resistencia. metro se usa para medir la diferencia de potencial
+ – en algún elemento del circuito y se coloca en para-
5. Indica cuál es la función de los siguientes elementos lelo.
en un circuito eléctrico y dibuja su símbolo en tu a) Dibuja un circuito con dos resistencias en serie.
cuaderno.
R1 R2
a) Batería o pila.
Proporciona una diferencia de potencial que hace posible el
movimiento de los electrones a través del conductor.
+ –
+ –
b) Amperímetro.
+ –
Sirve para medir la intensidad de corriente que atraviesa
un elemento del circuito. b) ¿Cómo debe ser colocado el amperímetro para
medir la intensidad que atraviesa cada una de las
A resistencias? Añade el amperímetro al circuito
anterior.
c) Interruptor. En serie: R1 R2
Sirve Vpara encender o apagar el circuito a voluntad.
A
6. Observa el siguiente circuito y responde a las cues- + –
tiones.
V
A
c) ¿Cómo debe colocarse el voltímetro para medir a) No circula corriente porque no hay pila.
la diferencia de potencial en cada una de ellas? b) Pasa corriente eléctrica, pero solo por la resistencia su-
Añade el voltímetro al dibujo del circuito para jus- perior.
tificar tu respuesta. c) No pasa corriente eléctrica, puesto que el interruptor
En paralelo con cada resistencia: está abierto.
V 12. Por una sección de un conductor atraviesa una in-

tensidad de corriente de 2 mA, equivalente a una
R1 R2 carga de 1 C. ¿Durante cuánto tiempo ha estado en
funcionamiento el circuito?
I = Q/t → 0,002 = 1/ t → t = 500 s
+ –
Página 243
9. Una linterna dispone de un circuito eléctrico forma- 13. Enuncia la ley de Ohm e indica en qué unidades debe
do por dos pilas en serie, una bombilla y un interrup- expresarse cada una de las magnitudes que apare-
tor. Dibuja el circuito que corresponde a dicha cen en ella. ¿Cuál es la utilidad de esta ley?
linterna. La ley de Ohm establece que la intensidad de corriente que
circula por un conductor es igual al cociente de la diferen-
60 Ω cia de potencial entre los extremos y su resistencia.
Diferencia de potencial en voltios, intensidad de corriente
en amperios y resistencia en ohmios.
Su utilidad es poder conocer, sabiendo dos de las magnitu-
+
des fundamentales del circuito, la tercera.
–
14. Un circuito consta de una pila de 4,5 V y de una re-
sistencia de 2 Ω. ¿Qué intensidad de corriente atra-
viesa la resistencia?
10. ¿Cuál es el sentido de la corriente eléctrica en el si- V = I · R → 4,5 = I · 2 → I = 2,25 A
guiente circuito? Justifica tu respuesta.
15. Por un circuito circula una carga de 3 mC durante 2
minutos atravesando una resistencia de 3 ohmios.
¿Cuál es el valor de la pila del circuito?
–
+ I = Q/t → I = 0,003/120 → I = 2,5 · 10−5 C
+ V = I · R → V = 2,5 · 10−5 · 3 → 7,5 · 10−5 V
–
16. Un circuito consta de una pila de 3 V y de tres resis-

tencias en serie de 3 Ω. ¿Qué intensidad de corriente
Por convenio, el sentido iría del polo positivo de la pila atraviesa el circuito? Dibuja el circuito y señala en
al negativo de la otra, aunque el movimiento real de los él la intensidad de corriente.
electrones es justo el opuesto.
R1 R2 R3
11. Solo circula corriente eléctrica por uno de estos cir-
cuitos. Señala cuáles son los dos circuitos por los
que no circula la corriente y explica el motivo.
a) + –
a)
a)
a) La intensidad saldría del palo largo de la pila hacia R1
Req = 9 Ω → I = V/R = 3/9 = 0,33 A
A 17. En un circuito eléctrico hay una pila de 1,5 V y dos
A
resistencias iguales de valor desconocido. El ampe-
b) b) A A rímetro hace una lectura de 20 mA de intensidad de
b) A
corriente. ¿Cuál es el valor de cada una de las resis-
b) A tencias?
+ – V = I · R → 1,5 = 0,020 · R → R = 75 Ω
+ – R1 = R2 = 75/2 = 37,5 Ω si las resistencias están en serie.
+ – 1/75 = 1/R + 1/R → 150 Ω si las resistencias están en
c) A paralelo.
c) A
c)
c) A 18. En un circuito por el que circula una corriente de
186 Solucionario
1,5 A hay tres resistencias, colocadas en paralelo, de

10, 15 y 20 Ω. ¿Cuál es la diferencia de potencial del
generador del circuito?
1/R = 1/10 + 1/15 + 1/20 → Req = 4,6 Ω
V = I · R = 1,5 · 4,6 = 6,9 V
19. Disponemos de numerosas resistencias iguales de a) La intensidad de la corriente que pasa por la bom-
2 Ω cada una y de una pila de 10 V. Si queremos que billa cuando la encendemos.
la intensidad que atraviese el circuito sea de 0,5 A, P = I · V → 100 = I · 220 → I = 0,45 A
¿cuántas resistencias y de qué manera debemos co- b) La resistencia del filamento de la bombilla.
locarlas para conseguir nuestro objetivo? V = I · R → R = V/I = 220/0,45 = 488,9 Ω
V = I · R → 10 = 0,5 · R → R = 20 Ω c) El calor que desprende la bombilla en media hora.
Diez resistencias de 2 Ω colocadas en serie. P = W/t → W = P · t = 100 · 1 800 = 180 000 J
Supongamos ahora que la intensidad necesaria es d) La energía consumida en una semana si está en-
de 20 A. ¿Cuántas resistencias y cómo han de ser cendida durante 6 horas diarias.
colocadas si utilizamos la misma pila? P = W/t → W = P · t = 100 · 3 600 · 6 · 7 = 15 120 000 J
V = I · R → 10 = 20 · R → R = 0,5 Ω
Cuatro resistencias de 2 Ω colocadas en paralelo (1/0,5 = 25. La potencia de una lavadora es 1 800 W. Si un gene-
½ · n), siendo n el número de resistencias en paralelo que rador le suministra una corriente de 8,18 A, ¿a qué
debemos colocar. tensión está conectada?
P = I · V → 1 800 = I · 8,18 → V = 220 V
20. Conectamos tres bombillas en serie en un circuito.
26. Explica dos diferencias entre la intensidad de co-
Se funde una. ¿Seguirían luciendo las otras dos?
rriente continua y la intensidad de corriente alterna.
Justifica tu respuesta.
La corriente continua es la generada por pilas o baterías;
No, puesto que sería como tener el interruptor abierto en
siempre tiene la misma dirección y sentido.
un circuito.
La corriente alterna es generada por campos magnéticos
Ahora conectamos las tres bombillas en paralelo y variables en el tiempo; su sentido cambia constantemente.
se funde una. ¿Lucirían entonces las otras dos? Jus-
tifica tu respuesta. 27. ¿Cuáles son las posibles aplicaciones de los dio-
Sí, puesto que para las otras dos el circuito está cerrado. dos? ¿Y de los condensadores?
Los diodos combinados con otros elementos del circuito
21. Redacta un resumen en el que expliques cómo llega pueden servir para transformar corriente alterna en co-
a nuestras casas la electricidad que utilizamos dia- rriente continua.
riamente, la manera en que se produce y se transpor- Los condensadores pueden servir, por ejemplo, para el flash
ta, y las operaciones que se deben seguir para que de la cámara fotográfica.
sus características sean adecuadas para su uso do-
méstico. 28. Escribe en tu cuaderno el nombre de cada uno de
Las diferentes fuentes de energía se transforman en ener- estos dispositivos electrónicos y dibuja el esquema
gía eléctrica en las centrales eléctricas. El fundamento que le corresponde en un circuito.
siempre es el mismo: la energía obtenida de distintas
a) b)
formas se transforma en energía cinética que mueve unas
bobinas en el interior de un campo magnético para crear
corriente eléctrica alterna. En los transformadores se eleva
enormemente el potencial de la energía eléctrica para mi-
nimizar al máximo las pérdidas energéticas por calor que
se producen en su transporte y cuando llega cerca de po-
blaciones urbanas, otros transformadores minimizan su
potencial hasta transformarlo en 220 V en España, que es
nuestro potencial estándar. 187 Unidad 16. La energía y la preservación del medioambiente
22. En las casas, el cableado de los aparatos eléctricos c) d)

se hace siempre en paralelo. De esa manera se man-
tiene la diferencia de potencial y el aparato solo
consume la intensidad de corriente que necesita.
Las bombillas de las lámparas con varias luces
siempre se colocan en paralelo. ¿Cuál es la razón?
Para que si una se funde las otras puedan seguir luciendo.
a) Condensador. b) Diodo.
23. Calcula la potencia eléctrica de una bombilla ali- c) Resistencia. d) Transistor.
mentada por un voltaje de 220 V y por el que pasa una
intensidad de corriente de 1,5 A. Calcula la energía 29. ¿Por qué es alterna la corriente que se produce en
eléctrica consumida por la bombilla si ha estado en- una central eléctrica?
cendida durante 1 hora. ¿Cuál es la resistencia de la Porque es la más fácil de generar a gran escala y de trans-
bombilla? portar con mínimas pérdidas energéticas.
P = I · V = 1,5 · 220 = 330 W
P = W/t → W = P · t = 330 · 3 600 = 1 188 000 J Página 244. Práctica de laboratorio
V = I · R → R = V/I = 220/1,5 = 146,7 Ω 1. ¿Qué tipo de energía posee el viento y en qué se
transforma cuando el peso alcanza su posición más
24. Una bombilla tiene las siguientes características: alta?
100 W, 220 V. Calcula: Energía cinética en energía potencial.
Notas
Notas
Notas
Notas
Dirección del proyecto editorial
Jesús Hinojal
Autores
Jorge Pérez Nistal, Nuria Ortuño López y Alicia Albiñana Blázquez
Coordinación del proyecto editorial

Estrella Marinas
Edición y realización editorial
Demipage
Coordinación de diseño
Cristóbal Gutiérrez
Este libro corresponde al Programa de Mejora, Ámbito Científico y Matemático,

de Educación Secundaria Obligatoria, y forma parte de los materiales curriculares
del proyecto del Grupo Editorial Bruño, S. L.
© del texto: Jorge Pérez Nistal, Nuria Ortuño López y Alicia Albiñana Blázquez, 2016
© de esta edición: Grupo Editorial Bruño, S. L., 2016
Juan Ignacio Luca de Tena, 15
28027 Madrid
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo
puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO
(Centro Español de Derechos Reprográficos) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra
(www.conlicencia.com; 917 021 970 / 932 720 447).

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PROPUESTA DIDÁCTICA

Jorge Pérez Nistal

PROGRAMACIÓN GENERAL DEL CURSO .......................................... 3

PROGRAMACIÓN DE AULA ................................................................................... 11

• Exponer y debatir ideas científicas propias o procedentes de diversas fuentes de información.

contextualizados, 14, 15, 16, 17, 18

periódico. generatriz generatriz a un decimal a un decimal

17 Unidad 1. Números y fracciones

con dos incógnitas,

26, 27, 28, 29,

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

las en su las en su contexto. contexto.

EA 2.4 Comprende No Demuestra Demuestra Demuestra

que ayuden a prevenir

EA 4.3 Conoce y explica Página 115: 12, 13

EA 4.5 Conoce y explica

EA 4.6 Identifica por

de laboratorio, EA 5.2 Utiliza de forma

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

relacionándolo con aparatos y órganos, órganos, órganos,

distintos órganos los distintos imágenes identifica por imágenes

y problemas y problemas cuestiones cuestiones cuestiones

Principales alteraciones responsables del

EA 3.4 Identifica las

de los órganos de los

EA 6.2 Identifica los

relacionados cuestiones y problemas

componentes del descripciones descripciones descripciones descripciones

para la sociedad. conductas de de seguir conductas de conductas de

en esquemas en esquemas cuerpo humano del aparato

clasificarlos Métodos anticonceptivos

funcionamiento de los principales órganos implicados en la reproducción.

en su regulación. de indicar qué qué glándulas y glándulas y glándulas y

qué consiste la qué consiste poco profundo parciales sobre perfectamente

65 Unidad 9. Reproducción y sexualidad

y manejar diversas respuestas.

gustos y preferencias personales.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

consiste el proceso de en qué consiste manera limitada explica en en qué consiste

métodos para de proponer propone propone propone

e identifica algunas formas constituyen el entorno

conceptos o redactar respuestas breves.

EMPRENDEDOR como herramienta básica de comunicación.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

sedimentación transporte y transporte y transporte y

puede ser relevante. relevante. relevante.

uno de ellos. uno de ellos. uno de ellos.

83 Unidad 11. El relieve, el medioambiente y las personas

un gas, utilizando temperatura volumen y la volumen y la volumen y la

89 Unidad 13. La estructura de la materia. Elementos y compuestos

91 Unidad 13. La estructura de la materia. Elementos y compuestos

93 Unidad 13. La estructura de la materia. Elementos y compuestos

productos a través sencillas, y comprueba 11, 12, 13 y 14 la ley de Lavoisier

99 Unidad 14. Los cambios. Reacciones químicas

calidad de vida la mejora de la la mejora de la calidad de vida

tenido en el la sociedad, tenido en el la sociedad,

• Confrontar ordenadamente opiniones, informaciones y conocimientos diversos.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

identifica las fuerzas cotidiana, no cotidiana, cotidiana, suele cotidiana,

vehículos. movimiento de movimiento de movimiento de movimiento de

dos cuerpos. colisión de los colisión de los dos cuerpos.

ellas. ellas. ellas. asociados a

113 Unidad 16. La energía y la preservación del medioambiente

• Confrontar ordenadamente opiniones, informaciones y conocimientos diversos.

h) −21x6 : (−7x2) =147x8 7. Resuelve los siguientes sistemas por sustitución:

c) (3x4 + 5x3 − 2x2 + 4) · (3x2 − x − 3) = 9x6 + 15x5 − 18x4 − 20x3

29. En un corral hay gallinas y conejos; en total hay 14 {

6. Los lados MN, PQ y BC son paralelos. ¿Cuánto miden

e) Son rectas paralelas.

Página 50 2. Dibuja en tu cuaderno un segmento de extremos A y

3. Dibuja en tu cuaderno, con ayuda de un transportador

4. Se quiere sujetar una antena de 40 m con un cable

6. Calcula el valor de x en el siguiente dibujo:

10. Calcula la longitud de la apotema y el área de un

12. Calcula el área de las siguientes figuras circulares.

8. Calcula el perímetro y el área de un trapecio rectán-

13. En un patio circular de 22 m de radio se quiere cons-

19. Copia esta figura en tu cuaderno. Halla su simetría

23. Determina el área de la figura que aparece colo-

20. Dibuja en tu cuaderno un triángulo rectángulo isós-

2. Busca mapamundis históricos en Internet o en enci-

3. Averigua acerca de las críticas a los planisferios

b) Halla la ecuación implícita de la recta que determina.

2. Las notas obtenidas por los 24 alumnos de una clase Página 79

c) Dibuja el diagrama de bigotes de gato.

1000) c) Sacar las dos bolas de distinto color.