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MÓDULO 3: La planificación Unidad 1

Foro: El proceso de planificación

Propósito: comprender el proceso de la planificación curricular con apoyo de algunos referentes


teóricos.

Insumos: > “La evaluación en el aula” (pp. 17– 20) de Lorrie Shepard. > “El diseño inverso” de
Grant Wiggins y Jay McTighe, extracto traducido del capítulo 1 (pp. 24 - 30) de Understanding by
Design Guide to Advanced Concepts in Creating and Reviewing Units. > “Programa Curricular de
Secundaria” (pp. 16) (Minedu, 2016).

Indicaciones:

1. Conformen un equipo con los integrantes de su IIEE. Si son numerosos, formen equipos de cinco
participantes como máximo.

2. Lean los documentos indicados.

3. Consideren las siguientes interrogantes para la lectura y reflexión:

a. ¿Qué preguntas o etapas son comunes entre los diseños y los procesos de la planificación de la
página 16 del Programa Curricular de secundaria?

b. ¿Qué preguntas o etapas de los diseños presentados siguen durante la planificación?

c. ¿Cuáles creen que son más fáciles o difíciles de implementar? ¿Por qué?

4. Elaboren una reflexión sobre el vínculo que existe entre los procesos de planificación descritos
en la programación curricular y las referencias teóricas. Realice su primera participación en el foro,
escribiendo dicha reflexión.

5. Comente al menos dos trabajos de sus compañeros en el foro.

Reflexión

La cartilla de planificación muestra procesos muy similares a los de las referencias teóricas de
Wiggins McTghe y el de shepard, quien cita a sadler con un modelo de evaluación formativa que
plantea el establecer objetivos claros para el aprendizaje por parte del estudiante, con la
elaboración de los criterios mediante los cuales será juzgado el trabajo del estudiante. Por tanto
concluimos que en la elaboración del CNEB se tomaron estos referentes teóricos y por ellos se
viene implementando.

PROCESO DE PLANIFICACIÓN
a. ¿Qué preguntas o etapas son comunes entre los diseños y los procesos de la
planificación de la cartilla?
Se consideran las siguientes preguntas:
 ¿Cómo realizar y los procesos qué hay que considerar en los procesos de
planificación anual?
 ¿Cómo realizar y los procesos qué hay que considerar en los procesos de
Unidades didácticas?
 ¿Cómo realizar y los procesos qué hay que considerar en los procesos de
Sesiones de aprendizaje?

b. ¿Qué preguntas o etapas de los diseños presentados siguen durante la


planificación?
Son las siguientes:
 ¿Qué Aprendizajes deben lograr mis estudiantes?
Se refiere al propósito de aprendizaje
 ¿Qué evidencia voy usar para evaluarlos?
Las evidencias de aprendizaje
 ¿Cuál es la mejor forma de desarrollar esos aprendizajes?
Es a través de la situación significativa, actividades, estrategias, materiales
educativos y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje.

c. ¿Cuáles creen que son más fáciles o difíciles de implementar? ¿Por qué?
Es más fácil de implementar la cartilla de Planificación Curricular del Currículo
Nacional.
Porque ya es práctica diaria y lo venimos implementando además y cuenta con los
elementos básicos de la unidad, pero además porque se tiene claro los enfoques
transversales, competencias, capacidades, etc., así podemos identificar:
 Título.
 Propósitos del aprendizaje.
 Situación significativa.
 Criterios, evidencias de aprendizajes e instrumentos de valoración.
 Secuencia de sesiones.
 Materiales y recursos.
En cuanto a los elementos básicos de la unidad lo más fácil de implementar son los
propósitos de aprendizaje ya que contamos con: Siete Enfoques Transversales, treinta y un
competencias y ochenta Desempeños y las que nos permite que los estudiantes tengan
reiteradas oportunidades para desarrollar y profundizar los propósitos de aprendizaje
previstos.
4. Elaboren una reflexión sobre el vínculo que existe entre los procesos de planificación
descritos en la cartilla y las referencias teóricas.
“Diseño inverso” que se caracteriza por poner la finalidad educativa de un determinado
propósito de aprendizaje como guía para luego definir como se observará ese
aprendizaje y después diseñar las actividades que se requieren para desarrollarse, es
decir se empieza por el final para llegar al comienzo. A esto le llaman el enfoque de
tres etapas para planear el “Diseño inverso”
Etapa 1: Identificar los resultados deseados.
Etapa 2: Determinar experiencias aceptables.
Etapa 3: Planificar experiencias de aprendizaje y enseñanza.
Nuestras metas, examinamos los estándares de contenidos establecidos y repasamos
las expectativas del currículo y busca tomar en cuenta lo que desean los estudiantes,
enmarcarlos en términos de preguntas y tiene relación con la cartilla del diseño curricular
del mismo modo en la cartilla de planificación curricular los procesos de planificación se
plantean el primer proceso a través de las interrogantes:
 ¿Qué aprendizajes deben lograr mis estudiantes? .eterminar el propósito de
aprendizaje con base en las necesidades identificadas. En ellas organizamos las
competencias, desempeños y enfoques transversales a través de una reflexión y
análisis respecto a los aprendizajes y como evidenciar su progreso.
 ¿Qué evidencias voy a usar para evaluarlos? establecer los criterios para recoger
evidencias de aprendizajes sobre el progreso. Aquí los desempeños de grado son los
criterios que orientaran lo que deben hacer los estudiantes pues unos conjuntos de
desempeños brindan un nivel de competencias y están alineados a los estándares de
aprendizaje. Así el diseño inverso también nos habla de la recopilación de evidencias
y alienta a los profesores a pensar como un evaluador así considerar por adelantado
como determinaran si los estudiantes han alcanzado las comprensiones deseadas.
 ¿Cuál es la mejor forma de desarrollar esos aprendizajes? Es a través de una
situación significativa, actividades, estrategias metodológicas, materiales educativos
que usarán para alcanzar los propósitos de aprendizaje planteados en la unidad para
ayudar a afrontar sus dificultades. Reconocer sus errores y reflexiona sobre cómo
superarlos. Y en el diseño inverso nos habla sobre una lista de actividades y lecciones
principales.

La planificación curricular es una hipótesis de trabajo no es rígido, se basa en un


diagnóstico de aprendizaje, es posible hacer cambios en función de la evaluación que
se haga en el proceso de enseñanza aprendizaje. El currículo nacional nos orienta
¿Cómo planificar el proceso de enseñanza aprendizaje y la evaluación formativa ya que
debemos conocer que la evaluación tiene dos momentos la del proceso que es
importante porque nos va a permitir realizar ajustes y reajustes para poder garantizar un
buen resultado y la Certificadora la que nos permite el uso de la rúbrica?
Wiccins nos habla de las etapas del diseño inverso estas etapas están dentro de los
procesos de planificación.
Según Sadler la evaluación formativa requiere que los maestros y estudiantes tengan
una comprensión y una apropiación compartidas del objetivo de aprendizaje, los
docentes sean eficaces de reforzar el aprendizaje de los estudiantes deben comprobar
constantemente la comprensión que estos vayan logrando, que los estudiantes sean
capaces de supervisar su propio mejoramiento y de la estrategia de desarrollar
capacidades de los estudiantes para proporcionarse retroalimentación unos a otros.