Sesiones 21-19

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA MAYOR “EL NAZARENO” – CUSCO
SESIÓN DE APRENDIZAJE
El signo lingüístico
I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL NAZARENO GRADO: 1ro

DOCENTE STEFANY HUERTA VELASQEUZ CICLO: VI
AREA COMUNICACION FECHA: 22.10.19
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL INSTRUMENTO DE
DESEMPEÑOS GRADO Y/O PRECISADOS
ÁREA* EVALUACIÓN
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, FICHA DE EJERCICIOS
revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas
 Organiza y desarrolla las ideas de son coherentes entre sí
forma coherente y cohesionada
Competencias transversales/capacidades
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los
recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
posibilidades.
 Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares
para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados
esperados.
Enfoques transversales
Valor / Actitud / acciones observables
GRATITUD
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad  Es fiel a sus ideales
 Asume compromisos inherentes a su persona.
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

RECURSOS/MAT
MOMENTOS ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS ERIALES/ESPACI TIEMPO
OS
INICIO: Aula 10
A través de una lluvia de ideas los estudiantes responden sus
interpretaciones de las imágenes presentadas. Pizarra
INICIO ¿Qué observas? Plumones
¿Qué significados representan esas imágenes?
¿Qué nombres llevan esas imágenes?
Los estudiantes relacionan el concepto con la imagen y analizamos
el nombre.
Los estudiantes escuchan con mucha atención la exposición Cuaderno de 60 m
brindada por el profesor. trabajo
Se realiza ejemplos con las características del signo lingüísticos
DESARROLLO para su mayor comprensión.
Los estudiantes y la maestra realizan las conclusiones del tema
tratado.
Los estudiantes realizan un esquema con las características del
signo lingüístico.
Plantea las siguientes interrogantes SUGERENTES: - ¿Qué hicimos hoy? Pizarra 10 m
- ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Qué fue lo que más les sorprendió? -
CIERRE ¿Qué es lo más importante que hemos aprendido en esta sesión?, ¿para
qué nos sirve lo aprendido? - ¿Cómo podemos ayudar a quienes no
participan voluntariamente? - ¿Por qué será importante que todos
participen?
IV. REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

¿Qué dificultades se observaron?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______________________
--------------------------- --------------------------
Docente de Aula Coordinación Académica
Lista de cotejo para evaluar participación en las preguntas realizadas durante la

exposición del profesor
Grupo: ______________ Fecha:______________
Nombre del alumno Muestra interés Intenta contestar o Responde Realiza

durante la contesta por lo adecuadamente preguntas sobre
exposición menos a una la exposición
pregunta Si / No
Si / No Si / No
Si / No
1.Ismael
2.Darnel
3.Nodoka
4.Avril
5.Maria Laura
6.Luis
7.Angela
8.
Sesión de aprendizaje
Los verboides
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL NAZARENO GRADO: 2do

V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES INSTRUMENTO DE
DEL ÁREA* EVALUACIÓN
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos y Ficha de ejercicios
TEXTOS subtemas, estableciendo relaciones lógicas (en
especial, de consecuencia, contraste y
 Organiza y desarrolla las comparación) a través de algunos referentes y
ideas de forma coherente y conectores, y utilizando recursos gramaticales y
cohesionada ortográficos (como la tildación diacrítica) que
contribuyen al sentido de su texto
Competencias
transversales/capacidades
Gestiona su aprendizaje de manera  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función

autónoma del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
 Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y
aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
que permitan llegar a los resultados esperados.
LEALTAD
Enfoque inclusivo o de atención a la
 Es fiel a sus ideales
diversidad
VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

RECURSOS/ TIE
MATERIAL MP
MOMENTOS ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS
ES/ESPACI O
OS
Se inicia la sesión de aprendizaje preguntando a los estudiantes conceptos Aula 10
que tengan sobre el verbo, mediante esa lluvia de ideas se dirige la sesión
INICIO hacia el tema: “Formas no personales del verbo”. Pizarra
Se escriben oraciones en la pizarra que contengan verboides Plumones
Se desarrollan los conceptos que conciernen al tema “Formas no personales Cuaderno de 60

del verbo”, su concepto, estructura, variaciones, tipos, relaciones sintácticas, trabajo m
etc.
DESARROLLO
Culminada la explicación teórica los estudiantes, comienzan a trabajar los
ejercicios de la ficha, donde los estudiantes podrán identificar las funciones
que cumplen los verboides dentro de la oración gramatical.
Plantea las siguientes interrogantes SUGERENTES: - ¿Qué hicimos hoy? - Pizarra 10

¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Qué fue lo que más les sorprendió? - m
CIERRE ¿Qué es lo más importante que hemos aprendido en esta sesión?, ¿para
qué nos sirve lo aprendido? - ¿Cómo podemos ayudar a quienes no
participan voluntariamente? - ¿Por qué será importante que todos
participen?
VII. REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___________________
--------------------------- ------------------------------
Escala de apreciación
P F O RV N
Indicadores
4 3 2 1 0
Participa activamente en la toma de decisiones del grupo
Respeta el orden de intervención
Respeta las opiniones de los demás
Expone sus propias ideas
Escucha atentamente a los demás
P: Permanentemente
F: Frecuentemente
O: Ocasionalmente
RV: Rara vez
N: Nunca
ORACIONES INCOMPLTAS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL NAZARENO GRADO: 3RO

DOCENTE STEFANY HUERTA VELASQEUZ CICLO: VII
VIII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE Emplea recursos textuales y figuras retóricas Ficha de ejercicios
TEXTOS (comparaciones e hipérboles, entre otras) con
distintos propósitos, como aclarar ideas
 Organiza y desarrolla las
(ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos
ideas de forma coherente y
en el texto, así como para caracterizar personas,
cohesionada
personajes y escenarios, o para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el fin de producir
efectos en el lector (como el entretenimiento o el
suspenso).
Competencias

LEALTAD
diversidad
IX. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

RECURSOS/M TIEMP
MOMENTOS ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS ATERIALES/E O
SPACIOS
• Se conversa sobre la clase anterior con la participación activa Aula 10
de los alumnos.
INICIO • Se pide ejemplos de oraciones incompletas a los alumnos. Pizarra
Plumones
• A partir de los ejemplos, el profesor explica la importancia de Cuaderno de 60 m

DESARROLL las oraciones incompletas, enfatizando algunos conceptos trabajo
O previos.
• Los alumnos reciben separatas con información específica de
las oraciones incompletas.
Los alumnos identifican las oraciones incompletas, guiándose de

los criterios teóricos y metodológicos
• Los alumnos reconocen y valoran la importancia de las
oraciones incompletas.
• Se verifica el logro de la capacidad a través de una práctica
calificada.
Realizarán una actividad de extensión, redactan un texto y
formularán preguntas de oraciones incompletas.
Plantea las siguientes interrogantes SUGERENTES: - ¿Qué Pizarra 10 m
hicimos hoy? - ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Qué fue lo
que más les sorprendió? - ¿Qué es lo más importante que
CIERRE
hemos aprendido en esta sesión?, ¿para qué nos sirve lo
aprendido? - ¿Cómo podemos ayudar a quienes no participan
voluntariamente? - ¿Por qué será importante que todos
participen?
X. REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
--------------------- -----------------------------
-
P F O RV N
Indicadores
4 3 2 1 0
P: Permanentemente
F: Frecuentemente
O: Ocasionalmente
RV: Rara vez
N: Nunca
LA SEMIOTICA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL NAZARENO GRADO: 5TO

XI. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
cohesionada
suspenso).
Competencias

LEALTAD
diversidad
XII. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

RECURSOS/M TIEMP
SPACIOS
A través de una lluvia de ideas los estudiantes responden sus Aula 10
interpretaciones de las imágenes presentadas.
Pizarra
¿Qué observas?
Plumones
INICIO ¿Qué significados representan esas imágenes?
¿Qué nombres llevan esas imágenes?
• Los estudiantes relacionan el concepto con la imagen y analizamos

el nombre.
• A partir de los ejemplos, el profesor explica que son los Cuaderno de 60 m

signos, que tipos de signos hay y que relación mental existe trabajo
entre la realidad significada y lo representado, enfatizando
algunos conceptos previos.
• Los alumnos reciben separatas con información específica de
Los signos y la semiótica como rama de la lingüística que
DESARROLL estudia los signos
O Los alumnos identifican los tipos de relaciones, guiándose de los
criterios teóricos y metodológicos
• Los alumnos reconocen y valoran la importancia de los
signos en la comunicacion
• Se verifica el logro de la capacidad a través de una práctica
calificada.
Realizarán una actividad de extensión, redactan oraciones y
formulan preguntas
CIERRE hemos aprendido en esta sesión?, ¿para qué nos sirve lo
participen?
XIII. REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
--------------------- -----------------------------
-
P F O RV N
Indicadores
4 3 2 1 0
P: Permanentemente
F: Frecuentemente
O: Ocasionalmente
RV: Rara vez
N: Nunca
Acentuación de interrogantes

XIV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
cohesionada
suspenso).
Competencias

Enfoques transversales Valor / Actitud / acciones observables
GRATITUD
 Agradece las bondades y los misterios que Dios le otorga
cada día de su vida
diversidad
 Reconoce la labor de sus docentes y la preocupación de su
institución en general
XV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

RECURSOS/M TIEMP
SPACIOS
INICIO Motivación: Aula 10
Se les entregará a los alumnos diferentes fichas que Pizarra

contengan enunciados donde se aprecie el uso de los porqués Plumones
y se les pedirá que señalen la diferencia que encuentran entre
ellas
Exploración de saberes previos:
Se les preguntara a los alumnos si saben cuándo y cómo se

utiliza cada uno de los porqués
Conflicto cognitivo:
Se les plantea el conflicto cognitivo a los alumnos
preguntando:
¿Cómo se utilizan los diferentes tipos de por qué? ¿cuando
acentuamos el por qué?
Construcción de lo aprendido: Cuaderno de 60 m
trabajo
Entrego un material informativo respecto al tema “el us del
porqué”.
Desarrollo el tema en la pizarra y con la guía informativa.
Definición
Clases
Ejemplos en textos
Aplicación
DESARROLL Se entrega una ficha a los estudiantes donde aprenderán
O cuando se utiliza el porqué, por qué y por que
En los ejercicios planteados se procura que los estudiantes
diferencien cuando se atilda el por que
Concluida la ficha de apoyo, la compartirán entre ella y
corregirán los errores.
Los estudiantes levantan la mano para opinar o expresar dudas
al respecto al texto.
Aplicación de lo aprendido:
En grupo de 4 integrantes desarrollarán parte aplicativa,
desarrollando preguntas sobre el tema.

CIERRE
participen?
XVI. REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
------------------------------------------------
----------------------------------------
Área: Comunicación
Docente: Stefany Ingrid Huerta Velásquez
Grado: 1ro sec.
FICHA DE TRABAJO
USO DE PORQUÉ, PORQUE, POR QUÉ Y POR QUE
En este artículo vamos a ver las diferencias y el uso de porqué, porque, por qué y por que.
Porqué → Sustantivo
Porque → Respuesta, razón
Por qué → Pregunta directa o indirecta
Por que → Pronombre relativo
PORQUÉ
Se escribe junto y con tilde cuando hace la función de sustantivo y va detrás de un determinante. Es un
sinónimo de causa, motivo o razón. Se usa también el plural: los porqués.
Ejemplos:
 Todo tiene un porqué.

 Me imagino el porqué de su enfado.
 No sabemos los porqués de su expulsión del equipo.
PORQUE
Es una conjunción que se utiliza para explicar la causa de la oración principal. Se puede sustituir por ya que,
dado que, pues que, etc. Además, en la mayoría de casos se utiliza para responder a una pregunta introducida
por “por qué”.
Ejemplos:
 José llegó tarde porque perdió el autobús.

 No hice los deberes porque no tuve tiempo.
 ¿Por qué no aprendes a conducir? Porque me da miedo.
POR QUÉ
Se utiliza para preguntar por la causa o el motivo de algo. Combinación de la preposición “por” y del pronombre
interrogativo “qué” utilizada en oraciones interrogativas, directas o indirectas.
Ejemplos:
 ¿Por qué no vienes a la fiesta? (oración interrogativa directa).

 ¿Por qué te has comprado esa camiseta? (oración interrogativa directa).
 Quiero saber por qué no me devuelves el dinero (oración interrogativa indirecta).
POR QUE
Es una combinación de la preposición “por”y del pronombre relativo “que”. Se suele utilizar con los artículos el,
la, los, las entre ambos.
Ejemplos:
 Son muchos los motivos por que decidió marcharse. (por los que)
 Ese es el ejemplo por que María no quiso jugar. (por el que)
EJERCICIOS DE APLICACIÓN
1. Me quedé en casa ________ estaba enfermo.
2. Desde luego… ________ menudencias te enfadas a veces.
3. ¿________ le interesa a usted la ortografía?
4. Ha mostrado mucho interés ________ el proyecto salga adelante.
5. El motivo ________ los hemos convocado es que hay que hacer reformas en el edificio.
6. Me gustaría saber ________ te pones tan pesado.
7. No te puedes hacer una idea de ________ poquito no hemos ganado.
8. No entiendo el ________ de su reacción.
9. Nos llevó todo el camino con una canción que decía: «¡________ no engraso los ejes me
llaman abandonao…!».
10. Si yo supiera ________

TEMA Y SUBTEMAS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL NAZARENO GRADO: 2DO

DOCENTE STEFANY HUERTA VELASQEUZ CICLO: VI II.
03.09.2019
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
LEE DIVERSOS TIPOS DE  Obtiene información explícita, relevante y Ficha de ejercicios
TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA complementaria, distinguiéndola de otra
MATERNA cercana y semejante, e integra datos que se
 Obtiene información del encuentran en distintas partes del texto, o
texto escrito: mediante una lectura intertextual, en diversos
 Infiere e interpreta tipos de texto de estructura compleja y
información del texto vocabulario variado.
 Infiere información deduciendo
características de seres, objetos, hechos y
lugares, el significado de palabras en contexto
y expresiones con sentido figurado, así como
diversas relaciones lógicas y jerárquicas a
partir de información contrapuesta del texto,
o mediante una lectura intertextual.
Competencias

GRATITUD
diversidad
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENT PROCESOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSO TIEMP
OS COGNITIV S O
OS
Los estudiantes participan de las siguientes actividades
permanentes:
-Saludo cordial de la profesora.

-Limpieza y orden del aula. Pizarra
-Fecha en la pizarra. Plumón
Observan diez cartillas pegadas en la pizarra. Cartillas
Escuchan lo siguiente: Limpiatipo
 En la pizarra hay doce palabras, de las cuales

Motivación dos engloban 5 min.
Mamíferos Desplazamiento
a las demás.
Perro salta
Deberán Gato camina
descubrir los Canguro nada
dos Ballena vuela
conceptos
generales e incluir las demás en estos grupos.
INICIO
Dos estudiantes voluntarias ordenan las palabras en dos
grupos.
El resultado deberá ser el siguiente:
Responden a las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las palabras base para clasificar a las
demás?
P.R.: Mamíferos, desplazamiento, etc.
Recuperació ¿Estas palabras base se relacionan? ¿De qué forma? Pizarra
n de saberes P.R.: Sí, porque esos animales pertenecen a la clase de Plumón 5 min.
previos los mamíferos y las acciones pertenecen al tipo de
desplazamiento.
Si esto fuese un texto ¿cuál sería el tema?
P.R.: El desplazamiento de los animales, etc.
Escuchan la siguiente pregunta:
Conflicto ¿Qué título le pondrían a este texto? 5 min.
cognitivo P.R.: El desplazamiento de los animales, etc.
¿Será lo mismo título y tema?
P: Hoy aprenderemos sobre el tema y el subtema y los

logros para la sesión son identificar el tema y el
subtema en los textos.
Escuchan la explicación de la profesora, toman apuntes Proyector
e intervienen ante cualquier duda. USB
P: Ya tenemos una pequeña noción de lo que es el tema y
el subtema. Veamos un ejemplo.
25 min.
P: Utilizaremos un esquema para ayudarnos a conocer el

Pizarra
tema y los subtemas.
Plumón
La docente muestra un gráfico en el PPT
Observan el esquema a seguir.
Procesamien Escuchan las siguientes indicaciones de la maestra.

PROCESO to de la Responden a las siguientes preguntas:
información
 Cuando se lee un texto ¿qué es lo que se hace
primero?
P.R: Se hace una primera lectura hasta entender
bien el texto.
 ¿Por qué se debe subrayar?
P.R: Las palabras clave y datos relevantes, etc.
 ¿Cuáles son las preguntas que debemos formular
para conocer el tema y el subtema?
P.R: ¿De qué trata el texto?/ ¿de qué trata el
párrafo?
Observan los pasos a seguir en la pizarra para definir
el tema y el subtema.
Pasos:
1. Leemos el texto
2. Subraya las palabras clave
3. Formularse estas preguntas:
¿De qué trata el texto?
¿De qué trata el párrafo?
La docente junto con los estudiantes desarrollan la

definición del tema y los subtemas a través del
ejercicio presentado. PPT
Un estudiante voluntario lee el texto
 ¿Cuál es el tema? ¿de qué trata el texto?

P.R: Las células, células madres.
P: Así es, el tema del texto es “Las células madres”.

 ¿Cómo está expresado el tema? ¿cuál es su
estructura?
P.R: A través de una frases nominal, con un
sustantivo, etc.
P: Muy bien, el tema
esta expresado a
través de un sintagma
nominal, en este caso,
las células madres.
Donde el núcleo es
“células”.
El sintagma o frase nominal también admiten
modificadores y complementos que matizan,
restringen o amplían su significado.
La docente desarrolla el
esquema en la pizarra y
anota las respuestas de las
estudiantes.
P: Ahora que ya encontramos el tema, veamos cuáles

son los subtemas.
 ¿Dónde se
encontrarán los
subtemas?
P.R: En los
párrafos, en
cada párrafo del
texto.
P: ¿De qué trata
el primer
párrafo?
P.R: El funcionamiento de las células madres.
 ¿De qué trata el segundo párrafo?
P.R: Lugar de producción.
 P: ¿De qué trata el tercer párrafo?
P.R: Utilidad.
 P: ¿De qué trata el cuarto párrafo?
P.R: Beneficio.
La docente completa el gráfico con las intervenciones

de los estudiantes.
Reciben una ficha de práctica
Leen los textos de manera individual y luego grupal.
Aplicación Subrayan las palabras clave. Ficha de 20 min.
de lo Reconocen el tema y los subtemas. práctica
aprendido Intercambian sus ejercicios con su compañera del
costado.
Corrigen los ejercicios con el acompañamiento de la

profesora.
Transferenc Escuchan la siguiente pregunta:

ia a nuevas ¿Con qué otros contenidos pueden relacionar el tema y 5 min.
situaciones el subtema?
P.R.: Con las ideas principales, palabras clave, ideas
centrales.
Evaluación Reciben una práctica calificada (Anexo 3) Práctica 20 min.
calificada
Responden a las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles son los pasos que hemos seguido para

identificar el tema y los subtemas?
SALIDA Metacognici P.R.: Primero leemos el texto, luego subrayamos
ón las palabras clave, formulamos la pregunta: ¿De
qué trata el texto? o ¿de qué trata el párrafo?
 ¿Cómo lo hemos aprendido? 5 min.
P.R.: Mediante textos, fichas, prácticas
calificadas, ppt’s, etc.
 ¿En qué nos ayuda saber el tema y subtema de un
texto?
P.R.: Para comprender mejor un texto, realizar
bien nuestros esquemas, etc.
Esto ha sido todo por hoy. Muchas gracias.
IV. REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___________________
------------------------------------------------
----------------------------------------
Uso de la r y rr

AREA RAZONAMIENT VERBAL FECHA: 02.09.19
XVII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS Y EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
DESEMPEÑOS GRADO Y/O
CAPACIDADES DEL APRENDIZAJE EVALUACIÓN
PRECISADOS
ÁREA*
ESCRIBE DIVERSOS o Organiza y jerarquiza las Resuelve los Ficha de trabajo
TIPOS DE TEXTOS ideas en párrafos y subtemas, ejercicios
- Adecúa el texto a estableciendo relaciones lógicas (en planteados
la situación especial, de consecuencia,
comunicativa contraste y comparación) a través
- Organiza y de algunos referentes y conectores,
desarrolla las y utilizando recursos gramaticales y
ideas de forma ortográficos (como la tildación
coherente y diacrítica) que contribuyen al
cohesionada sentido de su texto..
Competencias
Gestiona su aprendizaje  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y

de manera autónoma de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de
acuerdo con sus posibilidades.
 Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus
pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los
resultados esperados.
GRATITUD
 Agradece las bondades y los misterios que Dios le otorga cada día de
Enfoque inclusivo o de
su vida
atención a la diversidad
 Reconoce la labor de sus docentes y la preocupación de su institución
en general
XVIII. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

RECURSOS/M TIEMP
SPACIOS
 Se inicia la sesin saludando a los estudiantes Aula 10
 Se pega dos carteles sobre la pizarra, en cada una de
ellos hay una palabra usando la “r” y “rr”. Pizarra
INICIO  Se planta a los estudiantes la pregunta: ¿Saben en Plumones
qué palabras usar la “r” y “rr”?
 A través de las respuestas y mi guía, las alumnas
identifican el tema de la clase.
 Se introduce el aprendizaje esperado.
 Se explica a las alumnas en qué palabras se usan la “r” y Cuaderno de 60 m

“rr”. trabajo
 Se entrega a cada alumna una separata informativa que
DESARROLL leerán en clase
O  Resuelven los ejercicios planteados
 Pasan a la pizarra y exponen sus respuestas
 Se corrige en grupo.

CIERRE
participen?
XIX. REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___________________
------------------------------------------------
----------------------------------------
Grado: 3ro de secundaria

Área: Razonamiento verbal
Docente: Prf. Stefany Ingrid Huerta Velásquez
FICHA DE TRABAJO
CASOS EN QUE SE UTILIZA LA "R" Y "RR"
Ratón, se escribe con "r".
Uso de la "r"
1. Cuando representa un sonido suave dentro de una palabra aunque esté entre vocales.
Ejemplos: cera, María, faro, etc.
2. Cuando se encuentra al principio de una palabra con sonido fuerte.
Ejemplos: rima, ratón, rosado, etc.
3. Cuando se encuentra después de las consonantes “l, n, s, b, t” dentro de una palabra y el sonido es débil o
fuerte.
Ejemplos: perla, sonreír, Israel, subrayar, enriquecer, etc.
4. Cuando se encuentra antes de las consonantes “b, s, c” y el sonido es débil.
Ejemplos: corbata, corsario, marca, etc.
5. Cuando está al final de una palabra y el sonido es débil.
Ejemplos: parar, cocinar, etc.
Uso de la "rr"
1. Cuando es un sonido fuerte y está entremedio de dos vocales en una palabra.
Ejemplos: terremoto, barrer, carretera, etc.
2. En palabras compuestas se duplica la “r”, si el sonido inicial de la segunda palabra es fuerte.
Ejemplos: bancarrota, virreinato, superrealista, etc.
3. Nunca se duplica al inicio ni al final de una palabra.

La R (ERE) se usa:
1- En los sonidos suaves:
a) En medio de palabra.
Ejemplos: marino, normal, circo, persiana, corista, suerte, directo.
b) A final de palabra.
Ejemplos: primor, ver, intuir, pleamar, motor, confiar, albur.
2- En los sonidos fuertes:

a) A principio de palabra.
Ejemplos: recto, riqueza, rama, rodilla, rufián, rutinario, remo.
b) Después de consonante.
Ejemplos: israelita, enredadera, alrededor, subrayar, honrado.
La RR (ERRE) se usa:
1- Solamente en los sonidos fuertes entre vocales.

Ejemplos: carretero, correo, ferrocarril, arroz, corrupto, arriba, hierro, arruga, esbirro, carro.
OBSERVACIÓN.- Algunas palabras forman su opuesto anteponiéndoles el prefijo i. Por tanto,
en esas palabras, se aplica la Regla de la RR. Ejemplos, a continuación:
reverente - irreverente resistible - irresistible
regular - irregular racional - irracional
rompible - irrompible respirable - irrespirable
revocable - irrevocable real - irreal
EJERCICIOS:
Escriba ere o erre, en los blancos, según corresponda:

1- La ca ___ etera se bifu ___ caba continuamente.
2- Con ___ ado ___ ompió la mampa ___ a con un hie ___ o.
3- Usa a ____ ebol en las mejillas para oculta ____ su palidez.
4- Llegó la ca ___ ta que espe ___ abas.
5- I ____ emos a ve ___ a Ca ___ olina por fe ____ oca ____ il.
6- La facultad de ___ azonar se puede desa ____ ollar.
7- El a ___ oz estaba crudo cuando lo si____ vieron.
8- Los is ____ aelitas están en gue ____ a.
9- La en ____ edadera creció eno___ memente.
10- Ese vidrio i ___ ompible lo coloca ___ on mal.
11- No te enamo ___ es del a___ tista.
12- Con tanta ___ utina acaba ___ ás abu ____ iéndote.
13- Le agrada cu _____ iosear por todas pa ____ tes.
14- Tienen que a ____ iar la bande ___ a cada ta ___ de.
15- No pueden inte ___ umpirlos cuando están ___ eunidos.
16- El gi ___ asol sigue la di ___ ección del sol.
17- Van a conmemo ___ ar el centena ___ io de su libe ___ ación.
18- Al ___ ededor del ba ____ io todo era co ____ upción.
TECNICAS NARRATIVAS

XX. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

INSTRUMENTO
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
DESEMPEÑOS GRADO Y/O PRECISADOS DE
DEL ÁREA*
EVALUACIÓN
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE Emplea recursos textuales y figuras retóricas Ficha de
TEXTOS (comparaciones e hipérboles, entre otras) con ejercicios
Organiza y desarrolla las ideas de distintos propósitos, como aclarar ideas LISTA DE
forma coherente y cohesionada (ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos en el COTEJO
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS texto, así como para caracterizar personas,
ESCRITOS EN LENGUA MATERNA personajes y escenarios, o para elaborar patrones
Obtiene información del texto rítmicos y versos libres, con el fin de producir
escrito: efectos en el lector (como el entretenimiento o el
Infiere e interpreta información del suspenso).
texto Obtiene información explícita, relevante y
complementaria, distinguiéndola de otra cercana y
semejante, e integra datos que se encuentran en
distintas partes del texto, o mediante una lectura
intertextual, en diversos tipos de texto de
estructura compleja y vocabulario variado.
Competencias
Gestiona su aprendizaje de manera  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del

autónoma tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
GRATITUD
diversidad
XXI. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

RECURSO
S/MATER TIEMP
MOMENTOS ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS O
IALES/ES
PACIOS
 La docente inicia la lectura del cuento La calle estrecha Aula 10

 Luego pregunta:
 ¿Qué nos cuenta esta historia? Pizarra
 ¿cómo se inicia la narración? Plumones
 ¿Los hechos se narran de forma secuencial?
 ¿Cuál es la estructura que presenta?
(Las respuestas son anotadas en la pizarra por la docente)
 ¿Qué tipo de texto es el que hemos leído?
INICIO  ¿Qué elementos presenta?
 ¿Cuál es la estructura que presentan los textos narrativos?
 Los alumnos responden y sus respuestas son anotadas en la
pizarra por la docente.
 Se genera el conflicto cognitivo a través de las siguientes
preguntas:
 Crees que todos los literatos emplean el mismo estilo al
escribir, en sus producciones literarias? ¿Todos los escritores
empezarán de la misma forma sus producciones literarias?
Se enuncia el tema y se comunica el criterio de evaluación:
 La docente entrega a cada alumno una copia del cuento regional Cuaderno 60 m
Al sonar de la quebrada y pide la participación de uno para que de trabajo
lo lea. Concluida la lectura, les pregunta:
 ¿Qué nos cuenta esta historia?
 ¿Cómo se inicia la narración? ¿Se ha empezado igual que el
cuento La calle estrecha?
 ¿Los hechos que se narran siguen un orden en el tiempo de
forma secuencial?
 Se entrega a los alumnos una nota técnica interactiva que
contiene información sobre el tema de la sesión, además de unos
espacios en blanco que los alumnos completarán con la
explicación de la docente, empleando para ello la historia
narrada en el cuento Al sonar de la quebrada. Se estudia el
estilo y recursos que el autor ha empleado para su creación. Los
alumnos subrayan las partes del texto en el que se evidencia la
DESARROLL
técnica del racconto y a través de estos ejemplos infieren el
O
concepto de esta técnica narrativa escribiéndola en su ficha
técnica. Durante la explicación la docente retoma el cuento La
calle estrecha para explicar la técnica del tiempo lineal. A
medida que explica va clarificando las dudas junto con los
alumnos. Contrasta, del mismo modo, los saberes previos con la
nueva información.
 Desarrollado el tema los alumnos, forman grupos de 4
integrantes (técnica del conteo) Se les indica que deben
seleccionar una estructura narrativa ya sea lineal, circular o
parabólica; así como emplear las técnicas narrativas estudiadas
en la creación de su cuento. Se les entrega dos papelotes para
que transcriban su cuento.
 La docente monitorea el trabajo de los grupos para resolver
dudas o retroalimentar el tema.
 Culminado el tiempo de trabajo, cada grupo socializa sus
creaciones explicando el tipo de técnica empleada.
 El docente interviene para reforzar algunos aspectos del tema.

hicimos hoy? - ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Qué fue lo que
CIERRE más les sorprendió? - ¿Qué es lo más importante que hemos
aprendido en esta sesión?, ¿para qué nos sirve lo aprendido? -
¿Cómo podemos ayudar a quienes no participan voluntariamente? -
¿Por qué será importante que todos participen?
XXII. REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_______________________________
------------------------------------------------
----------------------------------------
Docente de Aula Coordinación
Académica
LISTA DE COTEJO
N° REACTIVOS SI NO DEBO
MEJORA
R
1. -Utilicé correctamente los tiempos verbales al redactar cuento.
2. -Utilicé correctamente los conectores temporales al redactar mi

cuento
El sigo lingüístico
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL NAZARENO GRADO: 5to

AREA RAZONAMIENT VERBAL FECHA: 02.09.19
XXIII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS Y EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
DESEMPEÑOS GRADO Y/O
CAPACIDADES DEL APRENDIZAJE EVALUACIÓN
PRECISADOS
ÁREA*
ESCRIBE DIVERSOS o Organiza y jerarquiza las Resuelve los Ficha de trabajo
TIPOS DE TEXTOS ideas en párrafos y subtemas, ejercicios
- Adecúa el texto a estableciendo relaciones lógicas (en planteados
la situación especial, de consecuencia,
comunicativa contraste y comparación) a través
- Organiza y de algunos referentes y conectores,
desarrolla las y utilizando recursos gramaticales y
ideas de forma ortográficos (como la tildación
coherente y diacrítica) que contribuyen al
cohesionada sentido de su texto..
Competencias
Gestiona su aprendizaje  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y

de manera autónoma de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de
acuerdo con sus posibilidades.
 Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus
pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los
resultados esperados.
GRATITUD
 Agradece las bondades y los misterios que Dios le otorga cada día de
Enfoque inclusivo o de
su vida
atención a la diversidad
 Reconoce la labor de sus docentes y la preocupación de su institución
en general
XXIV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

RECURSOS/M TIEMP
SPACIOS
- La docente reparte piezas de imágenes a un grupo de Aula 10
estudiantes y a otro grupo le reparte piezas de las palabras
que designan a tales imágenes. Pizarra
INICIO
- La docente invita a los estudiantes a ubicar las piezas Plumones
correctas y a armarlas.
- Los estudiantes inician la dinámica buscando las piezas
correctas y pegan el rompecabezas en la pizarra.
La docente pregunta ¿Cómo ubicaron las piezas correctas?

¿Ya conocían la forma de las imágenes? ¿Cómo lo
relacionaron con la palabra correcta? ¿Existe algún nexo
entre la palabra y la imagen? ¿Podemos llamar a una casa con
la palabra árbol? ¿Por qué? ¿Cómo hicieron para lograr
comunicarse y terminar la meta establecida? ¿Pudieron
comprenderse?
- La docente recupera los saberes previos sobre las formas Cuaderno de 60 m
de comunicación, el lenguaje verbal y no verbal y las trabajo
funciones del lenguaje.
- La docente presenta la sesión denominada “El signo
lingüístico”, y da a conocer el propósito de la sesión, el cual
será, comprender el signo lingüístico y su relación en nuestra
comunicación referente a nuestro entorno.
- La docente realiza una introducción sobre la comunicación,
formas de comunicación y el lenguaje y sus funciones.
- Los estudiantes leen la información dada en el texto de
trabajo e interpretan los recursos verbales en el texto.
DESARROLL - Los estudiantes analizan e interpretan la información
O relevante y complementaria elaborando en conjunto, un
organizador visual con ayuda del docente.
- Los estudiantes infieren los datos implícitos en la
información brindada realizando las actividades
programadas sobre la Comunicación y el lenguaje.
- La docente, brinda información sobre “El signo lingüístico”.
- Los estudiantes leen la información dada en el texto de
trabajo y analizan e interpretan la información relevante y
complementaria elaborando en conjunto, un organizador
visual con ayuda del docente.
Los estudiantes desarrollan las actividades
complementarias, recuperando la información del texto
brindado.
CIERRE
participen?
XXV. REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_______________________________
------------------------------------------------
----------------------------------------
Académica
La lirica

XXVI. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

INSTRUMENTO
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
DESEMPEÑOS GRADO Y/O PRECISADOS DE
DEL ÁREA*
EVALUACIÓN
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE Emplea recursos textuales y figuras retóricas Ficha de
TEXTOS (comparaciones e hipérboles, entre otras) con ejercicios
Organiza y desarrolla las ideas de distintos propósitos, como aclarar ideas
forma coherente y cohesionada (ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos en el
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS texto, así como para caracterizar personas,
ESCRITOS EN LENGUA MATERNA personajes y escenarios, o para elaborar patrones
Obtiene información del texto rítmicos y versos libres, con el fin de producir
escrito: efectos en el lector (como el entretenimiento o el
Infiere e interpreta información del suspenso).
texto Obtiene información explícita, relevante y
complementaria, distinguiéndola de otra cercana y
semejante, e integra datos que se encuentran en
distintas partes del texto, o mediante una lectura
intertextual, en diversos tipos de texto de
estructura compleja y vocabulario variado.
Competencias
Gestiona su aprendizaje de manera  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del

autónoma tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
GRATITUD
diversidad
XXVII. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

RECURSO
S/MATER TIEMP
MOMENTOS ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS O
IALES/ES
PACIOS
 La docente inicia la lectura del cuento La calle estrecha Aula 10

 Luego pregunta:
 ¿Qué nos cuenta esta historia? Pizarra
 ¿cómo se inicia la narración? Plumones
 ¿Los hechos se narran de forma secuencial?
 ¿Cuál es la estructura que presenta?
(Las respuestas son anotadas en la pizarra por la docente)
 ¿Qué tipo de texto es el que hemos leído?
INICIO  ¿Qué elementos presenta?
 ¿Cuál es la estructura que presentan los textos narrativos?
 Los alumnos responden y sus respuestas son anotadas en la
pizarra por la docente.
 Se genera el conflicto cognitivo a través de las siguientes
preguntas:
 Crees que todos los literatos emplean el mismo estilo al
escribir, en sus producciones literarias? ¿Todos los escritores
empezarán de la misma forma sus producciones literarias?
Se enuncia el tema y se comunica el criterio de evaluación:
 La docente entrega a cada alumno una copia del cuento regional Cuaderno 60 m
Al sonar de la quebrada y pide la participación de uno para que de trabajo
lo lea. Concluida la lectura, les pregunta:
 ¿Qué nos cuenta esta historia?
 ¿Cómo se inicia la narración? ¿Se ha empezado igual que el
cuento La calle estrecha?
 ¿Los hechos que se narran siguen un orden en el tiempo de
forma secuencial?
 Se entrega a los alumnos una nota técnica interactiva que
contiene información sobre el tema de la sesión, además de unos
espacios en blanco que los alumnos completarán con la
explicación de la docente, empleando para ello la historia
narrada en el cuento Al sonar de la quebrada. Se estudia el
estilo y recursos que el autor ha empleado para su creación. Los
alumnos subrayan las partes del texto en el que se evidencia la
DESARROLL
técnica del racconto y a través de estos ejemplos infieren el
O
concepto de esta técnica narrativa escribiéndola en su ficha
técnica. Durante la explicación la docente retoma el cuento La
calle estrecha para explicar la técnica del tiempo lineal. A
medida que explica va clarificando las dudas junto con los
alumnos. Contrasta, del mismo modo, los saberes previos con la
nueva información.
 Desarrollado el tema los alumnos, forman grupos de 4
integrantes (técnica del conteo) Se les indica que deben
seleccionar una estructura narrativa ya sea lineal, circular o
parabólica; así como emplear las técnicas narrativas estudiadas
en la creación de su cuento. Se les entrega dos papelotes para
que transcriban su cuento.
 La docente monitorea el trabajo de los grupos para resolver
dudas o retroalimentar el tema.
 Culminado el tiempo de trabajo, cada grupo socializa sus
creaciones explicando el tipo de técnica empleada.
 El docente interviene para reforzar algunos aspectos del tema.

hicimos hoy? - ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Qué fue lo que
CIERRE más les sorprendió? - ¿Qué es lo más importante que hemos
aprendido en esta sesión?, ¿para qué nos sirve lo aprendido? -
¿Cómo podemos ayudar a quienes no participan voluntariamente? -
¿Por qué será importante que todos participen?
XXVIII. REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_______________________________
------------------------------------------------
----------------------------------------
Académica
Formulamos inferencias

V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS • Deduce diversas relaciones lógicas entre las Ficha de ejercicios
ESCRITOS EN SU LENGUA ideas a partir de información relevante y
MATERNA complementaria del texto, o al realizar una lectura
intertextual. Señala las características implícitas
- Infiere e interpreta información de seres, objetos, hechos y lugares, y determina
del texto el significado de palabras en contexto y de
- Reflexiona y evalúa la forma, el expresiones con sentido figurado.
contenido y contexto del texto.
Competencias

AMOR
 Realiza las cosas con mucho agrado
 Demuestra buenas actitudes frente a sus seres queridos y sus
diversidad
compañeros.
 Expresa bondad por su prójimo
VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

RECURSOS/M TIEMP
SPACIOS
Iniciamos la sesión saludando a nuestros estudiantes y luego Aula 10
procedemos a brindar las indicaciones previas para la
organización de equipos: Pizarra
Plumones
Dinámica :Agrupar enumerando. Se entrega a
INICIO
cada estudiante un número de 1 a 4. Luego, se les
indica que deben reunirse todos los estudiantes a
quienes les tocó el número “1” los que le tocó el
número “2”, el número “3” , el número 4, hasta
formar los grupos correspondientes.
Actividad N° 1: Colocamos un cartel en la pizarra con el

siguiente texto:
Vestía siempre de negro y, a pesar del reumatismo de sus

desgastados huesos, caminaba sonriente por su casa
solitaria. Por ello, fue inexplicable encontrarla, aquella
última tarde de otoño, en medio de un charco de sangre,
quieta y en el suelo de su cocina.
Invitamos a nuestros estudiantes a leer en silencio lo escrito.

Después, les pedimos que anoten en tarjetas de colores tres
ideas o situaciones que se desprendan del texto anterior,
tomando en cuenta que no sean ideas explícitas, es decir, que
no estén escritas en el texto.
Motivamos a nuestros estudiantes, para que de forma

voluntaria, a nivel de equipos compartan su lista pegándola en
la pizarra con el fin de que puedan determinar si lo que han
afirmado corresponde a una certeza o a una suposición.
Establecemos junto con ellos la diferencia entre ambos
conceptos y preguntamos:
¿Qué hemos hecho? DEDUCIR
¿Qué se necesita para deducir? CONTAR CON
INFORMACIÓN SUFICIENTE
Cuaderno de 60 m
Lee en voz alta la información que se presenta:
trabajo
La inferencia es el proceso de razonamiento

mediante el cual se parte de ciertas premisas
o ideas que sirven para llegar a una conclusión.
Utilizarlas es fundamental cuando se quiere
comprender o interpretar un texto. Existen
dos formas de realizar inferencias: la
deducción y la inducción.
DESARROLL Se subrayan las palabras claves y se asocia con la

O actividad inicial (pregunta 1 sobre el análisis de las
viñetas) y se afirma que, de acuerdo al Diccionario de la
Real Academia de la Lengua, la palabra hipótesis
significa: “Suposición de algo posible o imposible para
sacar de ello una consecuencia.” Para este caso, se
recapitula el análisis de las viñetas 1 y 2 así como el
procedimiento para elaborar la inferencia.
Se presenta las dos formas de inferencia: Por deducción

e inducción con sus respectivos ejemplos.
El docente asesora el trabajo y brinda orientaciones de
acuerdo a la necesidad. Se realiza la puesta en común del
análisis y se contrastan las respuestas.
El docente aclara dudas y afirma los procedimientos para

realizar inferencias. Se hace énfasis en la aplicación de
estrategias de comprensión inferencial cuando leemos
textos para construir significados que no están
explícitos en los textos. Para ello, buscamos pistas y
señales que nos permitan construir las ideas, es decir,
hacer explícito lo implícito.
El docente explica sobre las múltiples posibilidades
para hacer inferencias. Por ejemplo:
- Inferir el significado de los elementos paratextuales
de las fuentes de información que consultamos. Por
ejemplo: la tapa de un libro, la contratapa, la hoja de
créditos, el título, el índice, las ilustraciones entre
otros.
- Inferir el contenido de un texto a partir de los
títulos o imágenes.
- Inferir el significado de palabras desconocidas de
acuerdo al contexto.
- Inferir el tema, subtema.
- Inferir la idea principal y las ideas temáticas
CIERRE
participen?
VII. REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_______________________________
------------------------------------------------
----------------------------------------
Académica
Conectores lógicos
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL NAZARENO GRADO: 2do

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS • Deduce diversas relaciones lógicas entre las Ficha de ejercicios
ESCRITOS EN SU LENGUA ideas a partir de información relevante y
MATERNA complementaria del texto, o al realizar una lectura
intertextual. Señala las características implícitas
- Infiere e interpreta información de seres, objetos, hechos y lugares, y determina
del texto el significado de palabras en contexto y de
- Reflexiona y evalúa la forma, el expresiones con sentido figurado.
contenido y contexto del texto.
Competencias

AMOR
 Realiza las cosas con mucho agrado
 Demuestra buenas actitudes frente a sus seres queridos y sus
diversidad
compañeros.
 Expresa bondad por su prójimo
VIII. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

RECURSOS/M TIEMP
SPACIOS
Motivación: Aula 10
Se les entregará a los alumnos diferentes fichas que
contengan palabras (conectores) y se les pedirá que creen Pizarra
alguna oración. Plumones
INICIO Exploración de saberes previos:
Se les preguntara a los alumnos si saben cómo se llaman las

palabras dadas y para que se usan.
Conflicto cognitivo:
Se les plantea el conflicto cognitivo a los alumnos

preguntando:
¿Creen que sin estas palabras los enunciados que han
formulado tendrían sentido? ¿Qué saben de los conectores?
¿Cuál creen que es su función?
Construcción de lo aprendido: Cuaderno de 60 m
trabajo
Entrego un material informativo respecto al tema “los
conectores lógicos”.
Desarrollo el tema en la pizarra y con la guía informativa.
Definición
Clases
Ejemplos en textos
Aplicación
DESARROLL 2.2. Entrego un texto breve, en cada cual cada estudiante de
O forma individual.
2.3. Identifica la falta de conectores en el texto.
2.4 Utilizan conectores lógicos, según el contexto lo requiera.
Concluida la ficha de apoyo, la compartirán entre ella y
corregirán los errores.
Los estudiantes levantan la mano para opinar o expresar dudas
al respecto al texto.
Aplicación de lo aprendido:
En grupo de 4 integrantes desarrollarán parte aplicativa,
desarrollando preguntas sobre el tema.
-
CIERRE
participen?
IX. REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_______________________________
------------------------------------------------
----------------------------------------
Académica
Conectores Lógicos
La asociación lógica de las ideas es imprescindible tanto en el proceso de la redacción como en la lectura.
La comunicación escrita no en un conglomerado de ideas sueltas, sino una integración de ideas organizadas
que expresan un mensaje unitario y coherente. Así mismo, la lectura eficaz de un texto exige que el lector
repare en las palabras-enlace a fin de lograr una mejor comprensión de contenido textual.
Para relacionar las ideas con sentido lógico es necesario conocer aquellos términos que permitan enlazar
palabras, proposiciones y párrafos. De esta manera será posible establecer una secuencia lógica necesaria
para contrastar, contraponer, aclarar y establecer otras relaciones entre las ideas. Así, nuestro
pensamiento discurrirá de forma coherente, la exposición resultará precisa y se logrará el propósito de
la comunicación.
En nuestro idioma existen palabras denominadas unidades de relación o conectores lógicos, palabras
cuya función es señalar, implícita o explícitamente, los diversos enlaces que se establecen entre las ideas,
debemos utilizar un conector adversativo: “El conocimiento libera al hombre de la ignorancia, pero la
gente pobre no tiene acceso a la educación”. De igual manera si necesitamos comparar dos ideas, debemos
utilizar un conector comparativo: “Creer que un enemigo débil no puede dañarnos, es como creer que una
chispa no puede incendiar un bosque”. Como se observa, la utilización de los conectores brinda mayor
coherencia y fluidez al mensaje transmitido.
Notamos que el tema de los conectores lógicos es relevante y requiere de un mejor estudio tanto en el
aspecto teórico como en sus aplicaciones; por tal razón lo abordaremos con detalle en el presente
capítulo.
Ejercicio Nº1 Explicó al juez que asesinó a su víctima ..........
A veces se comprende poco lo esforzado, quiso robarle, .......... las pesquisas
.......... lo creativo; ........, se brinda demostraron que aquello era sólo un pretexto.
aceptación a aquello que sólo es imitación. a) ya que - y
a) pero no - solo b) pero - luego
b) es decir - en cuanto c) pues - asimismo
c) entonces - luego d) es decir - pero
d) esto es - en cambio e) porque - sin embargo
e) mas no - por ello Ejercicio Nº5
Los buenos libros nos aportan de las debilidades
Ejercicio Nº2 ...... de los vicios que suelen corromper nuestra
La situación es bastante difícil ............ no mente ...... nuestros actos.
me separaré mde ustedes, ............. tenemos a) o - por
la posibilidad de plasmar una obra digna. b) como - aun
a) aunque - si c) y - aunque
b) sin embargo - mas d) y - y
c) no obstante - pero e) como - a fin de
d) pero - ya que Ejercicio Nº6
e) como - porque ....... progreso de la medicina moderna, un gran
Ejercicio Nº3 porcentaje de la población peruana ....... del
Antaño guardabas abundante alimento en tu mundo sigue
despensa, ......... hogaño, ........... se utilizando plantas medicinales.
aprecian migajas. a) No obstantedel - o
a) ya que - sólo b) Si bien del - hasta
b) es decir - ni c) A pesar del - y
c) pero - sólo d) Si del - como
d) y - también e) A causa del - y
e) por tanto - solo Ejercicio Nº7
Ejercicio Nº4 La comida de los restaurantes presenta un buen
aspecto ........ posee un sabor exquisito,
........., lamentablemente, su costo es d) Por más que-entonces-sin

elevado. e) Aunque-pues-y
a) si bien - y Ejercicio Nº13
b) y - pero Quisieron colaborar con una obra magistral
c) pero - aunque ....... no guardaban los requisitos
d) y - además necesarios; .........,, tuvieron que resignarse
e) por ello - porque ...... la realización de una presentación más
Ejercicio Nº8 sencilla.
.......... te encuentres muy bien físicamente, a) mas-por tanto-para
no alcanzarás un estado óptimo ......... cuidas b) aunque-pues-a
plenamente tu bienestar emocional. c) más-en conclusión-con
a) Como - si no d) sin embargo-no obstante-de
b) Aun cuando - pues e) pero-en consecuencia-con
c) A pesar de que - si Ejercicio Nº14
d) Si bien - por ello Kafka, como es sabido, escribió sus obras ......
e) Aunque - si no alemán ....... durante toda su vida respetó a
Ejercicio Nº9 Goethe, a quien consideraba el paradigma .....
........ las inclemencias del tiempo, los todo escritor.
aventureros continuaron su accidentado viaje a) aunque-pero-a
.......... debían llegar a tiempo. b) por-pues-de
a) Por - ya que c) en-y-de
b) Ante - pues d) en-sobre-para
c) A pesar de - como e) en-para-de
d) No obstante - puesto que Ejercicio Nº15
e) Debido a - porque En sus actos no te creas más ...... menos, .....
Ejercicio Nº10 igual que otro cualquiera. Cada cual es único
Cual si fueras un santo, te van alabando, ..... insustituible.
.......... déjalos inmediatamente, ........ no a) ni-o-y
son más que aduladores. b) ni-aún-pero no
a) es decir - porque c) ni-ni-e
b) más - por qué d) pero-y-por tanto
c) más - sino e) ni-si-e
d) pero - pues Ejercicio Nº16
e) esto es - ya que Ante sus seguidores, el caudillo dio las órdenes
Ejercicio Nº11 necesarias ..... salir a la mañana siguiente
Confió la educación de sus hijos a un hombre ...... el pueblo vecino.
conocedor; ......., desafortunadamente, no a) por-hasta
sabía lo que era la virtud ....... el vicio. b) a fin de-en
a) y-con c) por qué-sobre
b) pero-ni d) para-hacia
c) pues-y e) antes de-ante
d) ya que-además Ejercicio Nº17
e) debido a que-aún Un hombre sin carácter es ...... un soldado sin
Ejercicio Nº12 arma ...... El hombre sin carácter no es firme
.......... todos le sugerían que lo construyera ........ perseverante ante las adversidades.
con ayuda, no aceptó ninguna, ....... su a) por ello-pero
autosuficiencia ...... soberbia eran enormes. b) sin embargo-y
a) A pesar de que-así sin c) como-aun
b) Si- por-con d) empero-ni
c) Porque-porque-y e) como-ni
Ejercicio Nº18
En los países dependientes abundaban personas
no sólo jóvenes, ........... también adultas, que
no saben leer ........... escribir.
a) por cuanto-aún
b) si bien-cual
c) sino-ni
d) si no-o
e) por ello-aunque
Ejercicio Nº19
El vocabulario está en íntima relación con el
ambiente socio-económico ........ cultural del
niño, ........ el lenguaje surge del entorno
social.
a) o-y
b) como-pero
c) o-no obstante
d) y-puesto que
e) aunque-sin embargo
Ejercicio Nº20
El bien de la humanidad debe consistir ...... que
cada uno goce el máximo de la felicidad que
pueda .... disminuir la felicidad .... los demás.
a) pues-y-de
b) entonces-sino-a
c) en-sin-de
d) en-y-de
e) pues-pero-de

Sesiones 21-19

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA MAYOR “EL NAZARENO” – CUSCO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL NAZARENO GRADO: 1ro

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

IV. REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

Lista de cotejo para evaluar participación en las preguntas realizadas durante la

Nombre del alumno Muestra interés Intenta contestar o Responde Realiza

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL NAZARENO GRADO: 2do

Gestiona su aprendizaje de manera  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función

VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Se desarrollan los conceptos que conciernen al tema “Formas no personales Cuaderno de 60

Plantea las siguientes interrogantes SUGERENTES: - ¿Qué hicimos hoy? - Pizarra 10

VII. REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

¿Qué dificultades se observaron?

Participa activamente en la toma de decisiones del grupo

Respeta el orden de intervención

Respeta las opiniones de los demás

Expone sus propias ideas

Escucha atentamente a los demás

RV: Rara vez

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL NAZARENO GRADO: 3RO

Gestiona su aprendizaje de manera  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función

IX. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

• A partir de los ejemplos, el profesor explica la importancia de Cuaderno de 60 m

Los alumnos identifican las oraciones incompletas, guiándose de

X. REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

¿Qué dificultades se observaron?

Participa activamente en la toma de decisiones del grupo

Respeta el orden de intervención

Respeta las opiniones de los demás

Expone sus propias ideas

Escucha atentamente a los demás

RV: Rara vez

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL NAZARENO GRADO: 5TO

Gestiona su aprendizaje de manera  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función

XII. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

¿Qué nombres llevan esas imágenes?

• Los estudiantes relacionan el concepto con la imagen y analizamos

• A partir de los ejemplos, el profesor explica que son los Cuaderno de 60 m

XIII. REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

¿Qué dificultades se observaron?

Participa activamente en la toma de decisiones del grupo

Respeta el orden de intervención

Respeta las opiniones de los demás

Expone sus propias ideas

Escucha atentamente a los demás

RV: Rara vez

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL NAZARENO GRADO: 1ro

Gestiona su aprendizaje de manera  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función

XV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Se les entregará a los alumnos diferentes fichas que Pizarra

Exploración de saberes previos:

Se les preguntara a los alumnos si saben cuándo y cómo se

Plantea las siguientes interrogantes SUGERENTES: - ¿Qué Pizarra 10 m

XVI. REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

¿Qué dificultades se observaron?

USO DE PORQUÉ, PORQUE, POR QUÉ Y POR QUE

 Todo tiene un porqué.

 José llegó tarde porque perdió el autobús.

 ¿Por qué no vienes a la fiesta? (oración interrogativa directa).

10. Si yo supiera ________

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL NAZARENO GRADO: 2DO

Gestiona su aprendizaje de manera  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función