ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA NO.

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PLANEACIÓN DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
2018 – 2019

Profr. (a) Deyanira Terán Guerrero Trimestre: 2 Grado: 2° año Grupos: A-B-C-D-E-F
Bloque 3 y 4 La dimensión cívica y ética de la convivencia.
Principios y valores de la democracia.
Aprendizajes  Distingue distintos tipos de principios y valores para orientar sus acciones teniendo como criterio el respeto a los derechos humanos.
esperados  Valora la diversidad cultural en las sociedades contemporáneas.
 Cuestiona y rechaza conductas discriminatorias de exclusión, restricción, distinción o preferencia que degradan la dignidad de las personas por
motivos sociales, económicos, culturales y políticos.
 Analiza situaciones de la vida diaria en donde se presentan conflictos de valores y propone soluciones no violentas basadas en la convivencia
pacífica.
 Reconoce que los derechos humanos son una construcción colectiva en transformación que requiere de leyes que los garanticen ,instituciones,
organizaciones que promuevan su respeto y forma una postura ante situaciones violatorias de estos derechos.
Competencias  Respeto y valoración de la diversidad.
 Manejo y resolución de conflictos.
 Sentido y pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
 Comprensión y aprecio por la democracia.
 Participación social y pacífica.
Eje  Persona, ética y ciudadanía.

CONTENIDOS DESARROLLO MATERIAL DIDÁCTICO ASPECTOS A EVALUAR

Los principios y valores como
referentes de la reflexión
moral.
Diferentes tipos de valores
económicos, estéticos,
culturales y éticos.
Criterios y cualidades que
empleamos para valorar. Las
razones y argumentaciones
individuales.
 Lluvia de ideas en los términos de valor, reflexión y acción moral.  Dialogo  Participación
 Conclusiones.  Libro de texto  Colaboración
 Los alumnos leen una historia y ponen final con los valores de referencia.  Aula de telemática.  Interés
 Lectura individual sobre Thomas Alba Edison en donde los alumnos  Respeto
destacan los logros y virtudes.  Limpieza
 La maestra fomenta la toma de postura ética por parte del alumnado con  Libro de texto
base al análisis crítico de la lectura.  Cuaderno de trabajo
 Disciplina
 Reflexión: en una lista identifican valores y los encierran en un círculo y tú  Análisis
que harías, diferentes casos, exponen su punto de respuesta y la  Reflexión
argumentan.  Iniciativa
 Responsabilidad
 Autoevaluación
Valores compartidos y no
compartidos, libertad,
igualdad, justicia, equidad,
pluralismo, tolerancia,
cooperación, solidaridad y
respeto.
Consideración de los demás
en la reflexión ética, sus
perspectivas, necesidades o
intereses.
Responsabilidades en la vida
colectiva.
Responsabilidad y autonomía
en la conformación de la
perspectiva ética.
Responsabilidad ante sí
mismo y los demás.
Pertenencia a grupos diversos
en la conformación de la
identidad personal.
La interdependencia entre lo
personal y lo colectivo.
Valoración de los derechos de
los demás.
Valores sociales, culturales y
tradiciones que favorecen
 Reflexión sobre costumbres que existen en diferentes países.  Libro de texto  Participación
 Los alumnos analizan el caso de Gaby y Laura, responden preguntas y  Dialogo  Colaboración
anotan sus conclusiones  Cuaderno de trabajo  Interés
 Los alumnos leen el texto sobre Sumer-Sumeria e identifican los valores  Respeto
que viven o no sus antagonistas en el ámbito colectivo.  Limpieza
 La maestra promoverá con base en la lectura y con ejemplos alternos el  Libro de texto
análisis de los valores.  Cuaderno de trabajo
 Disciplina
 Los alumnos revisan los fragmentos del cuento “Puntos de vista” y  Lecturas complementarias  Reflexión
responden preguntas de reflexión.  Puntualidad
 La maestra lee “El patito feo” a los alumnos con el fin de fomentar  Asistencia
actitudes de empatía con la intención de favorecer la reflexión ética sobre  Iniciativa
la importancia de considerar las necesidades e intereses y perspectivas de  Responsabilidad
los demás.  Autoevaluación
 Reflexión: los alumnos subrayan en su libro de texto en una lista de  Dialogo
enumerados aquellos que consideren reflejan una actitud responsable
ante la sociedad.
 La maestra promueve la recuperación del conocimiento que el alumno
tiene de su comunidad y de las actividades económicas, sociales y
culturales que efectúan sus habitantes.
 Reflexión: preguntas en relación al comportamiento de las personas.  Cuaderno de trabajo

 Dialogo diferentes conceptos donde la maestra promueve el desarrollo de Dialogo
 Libro de texto
la actividad promoviendo la participación de los alumnos en la
construcción colectiva y la importancia de la pertenencia en un grupo.

 Lectura por la maestra “El doctor”. Libro de texto
 Análisis alumnos y maestra sobre la lectura donde la maestra fomentara el  Dialogo
dialogo y la reflexión de alumnos sobre los factores que influyen en la
una convivencia armónica con
el medio social y cultural.
El reto de aprender a convivir,
aspectos de la convivencia
que enriquecen a las
personas y favorecen la
cohesión social.
Conocimiento mutuo,
interdependencia,
comunicación, solidaridad,
cooperación, creatividad y
trabajo.
La equidad de género entre
las relaciones entre mujeres y
hombres.
Los estereotipos que
obstaculizan la equidad.
Diferencias y relaciones entre
sexo y género.
Actitudes que deterioran y
obstaculizan la convivencia:
etnocentrismo y
discriminación basada en el
origen étnico o nacional,
sexo, edad, discapacidad, la
condición social o económica,
condiciones de salud, de
embarazo, lengua, religión,
construcción de la identidad personal y en la valoración de los derechos de  Participación
los demás.  Colaboración
 Lectura- Derechos humanos (grupal)  Cuaderno de trabajo  Interés
 Diferentes tradiciones: los alumnos describen como se festejan en su  Respeto
comunidad, porque se conservan y cuál es su importancia.  Limpieza
 Libro de texto
 Lectura de diferentes cuestiones  Libro de texto  Cuaderno de trabajo
 Los alumnos imaginan un menú de comida china y pasos a realizarlo.  Disciplina
 La maestra fomenta el análisis de los pasos a llevar complementándolos  Dialogo  Reflexión
con experiencias cotidianas para que los alumnos puedan identificar la  Puntualidad
importancia de la comunicación, el conocimiento mutuo y la  Asistencia
interdependencia en la convivencia.  Iniciativa
 Responsabilidad
 Autoevaluación
 Se presentan en el libro de texto dos anuncios, los leen y contestan  Lectura de texto
preguntas de reflexión.  Dialogo
 La maestra, basada en los anuncios, provocara la reflexión de los alumnos
sobre la discriminación por motivo de género.
 Los alumnos realizan un cuadro con ejemplos sobre diferentes tratos a
hombres y mujeres.
 La maestra y el alumnado reflexionan sobre frases que obstaculizan la
equidad de género y analizaran conceptos de sexo y género.
 La maestra fomentara en los alumnos el análisis de los estereotipos de
género provocando su reflexión sobre su afectación en el desarrollo de las
personas y en la relación entre hombres y mujeres.
 La maestra lee a los alumnos “Maestra despedida por embarazarse antes  Dialogo
 Lectura complementaria
de haberse casado” y analiza con sus alumnos poniendo más ejemplos
conocidos en los que se ponga en juego el derecho de una o más personas
por motivos de exclusión, rechazo o discriminación.

 Ejercicio de reflexión libro de texto que sentirías si tu forma de pensar y Libro de texto
ver la vida fuese juzgada como incorrecta y se entablara una lucha porque
dejes de pensar de esa manera.

 Análisis de choques culturales. Cuaderno de trabajo
opiniones, preferencias
sexuales, estado civil o
cualquier otra.
El conflicto de la convivencia.
Relaciones de autoridad:
fuerza, influencia y poder
entre personas y grupos.
Perspectiva y derechos de los
adolescentes ante figuras de
autoridad y representación.
Vías para la construcción de
formas no violentas de
afrentar y solucionar el
conflicto: el diálogo, la
negociación y la
comunicación.
Principios y valores de la
democracia.
Los derechos humanos:
criterios compartidos a los
que aspira la humanidad.
Desarrollo histórico de los
derechos humanos en México
y el mundo, el respeto a la
dignidad humana, el trabajo
justo e iguala la convivencia
democrática.
Generaciones de los derechos
humanos.
Construcción colectiva y en
transformación orientada a la
dignidad humana, a la
autonomía, la libertad de los
 La maestra orienta a los alumnos a la reflexión sobre la importancia del  Libro de texto  Participación
respeto a la diversidad, los alumnos hacen su propia conclusión.  Dialogo  Colaboración
 Interés
 Respeto
 Lectura –Nota –Por la maestra: golpea “gentleman de las Lomas” a  Lectura complementaria  Limpieza
empleado de valet parking.  Dialogo  Libro de texto
 Cuaderno de trabajo
 Disciplina
 Reflexión
 Los alumnos opinan del caso.  Puntualidad
 La maestra propicia la reflexión individual y grupal sobre las actitudes que  Asistencia
complican los conflictos, como el abuso de poder y la fuerza.  Iniciativa
 Reflexión opinión sobre diferentes comentarios sobre autoridad.  Responsabilidad
 Autoevaluación
 Lectura grupal del libro de texto y al finalizar la maestra promueve la  Libro de texto
puesta en común de experiencias cotidianas de los alumnos relacionadas  Cuaderno de trabajo
con la resolución de conflictos en forma no violenta.
 Evaluación.
 Reflexión- “El genio de la lámpara”  Dialogo
 Los alumnos intercambian respuestas junto con la maestra, quien los  Cuaderno de trabajo
apoya en su reflexión individual y grupal aportando algunos valores  Libro de texto
relacionados con los derechos humanos y coordina al grupo, así como la
recuperación de saberes previos en relación con los momentos clave de la
historia de los derechos humanos.
 Análisis de algunos hechos históricos realizado por alumnos, la maestra los
orienta y apoya a sacar sus propias conclusiones.
 Reflexión sobre el valor de una persona.
 Reflexión: derechos humanos-discriminación, guerra-derechos humanos.
 Los alumnos elaboran un cuadro sinóptico sobre los derechos humanos.
 Dialogo
 Cuaderno de trabajo
individuos, la justicia social y
el respeto a las diferencias
culturales.
Organizaciones de la sociedad
civil que defienden, dan
vigencia y exigen el respeto a
los derechos humanos.
Principios, normas y
procedimientos de la
democracia como forma de
vida.
Participación en asuntos de
interés colectivo: la
construcción del bien común
en diversos ámbitos de la
convivencia.
Formulación de argumentos
informados, articulados y
convincentes para dirimir
diferencias de interés y de
opinión.
Responsabilidades y
compromisos en la acción
colectiva.
El papel de los
representantes y los
representados en el contexto
próximo.
La democracia como forma de
gobierno.
El gobierno democrático.
 Participación
 Colaboración
 Interés
 Respeto
 Reflexión - ¿Qué es una violación de los derechos humanos?, lectura  Dialogo  Limpieza
grupal, conclusiones.  Libro de texto  Libro de texto
 Cuaderno de trabajo
 Disciplina
 Reflexión
 Los alumnos observan imagen y contestan en equipo con que se relaciona  Libro de texto  Puntualidad
y por qué.  Asistencia
 La maestra fomenta la reflexión del grupo y la toma de postura ante la  Iniciativa
imagen planteada, procurando que se apliquen en su análisis sus
 Responsabilidad
conocimientos previos sobre la democracia.
 Autoevaluación
 Elección de opiniones de reflexión sobre convivencia por alumnos  Cuaderno de trabajo
(lecturas).
 Lectura grupal.
 Dialogo
 Lectura grupal- un grupo de alumnos
 Los alumnos contestan preguntas de reflexión
 Lectura grupal guiada por la maestra en donde orientara a los alumnos
para que apliquen la escucha activa, el dialogo respetuosos, la búsqueda
de contextos, la elección de representantes y otros procedimientos
democráticos.
 Intercambio de ideas sobre la palabra democracia
 La maestra promueve en el intercambio que los alumnos asuman una
postura crítica sobre su idea, aplicando conocimientos previos y la
perspectiva sobre la democracia y los derechos humanos.
Procedimientos
democráticos: el principio de
mayoría y defensa de los
derechos de las minorías.
Respeto al orden jurídico que
se construye de forma
democrática y se aplica a
todos por igual, ejercicio de la
soberanía popular.
Mecanismo de
representación de los
ciudadanos en el gobierno
democrático.
Sistemas de partidos y
elecciones democráticas.
La transparencia y rendición
de cuentas.
Importancia de la
participación razonada y
responsable de la ciudadanía
a través del acceso a la
información pública
gubernamental.
Repercusiones de la
conformación de gobiernos y
aparatos legislativos
democráticos en la vida de los
adolescentes.
Presencia de los adolescentes
y los jóvenes en la vida
institucional del país.
 Maestra y alumnos sugieren formas eficientes para lograr que las personas  Participación
que sean electas representen a la gran mayoría de los ciudadanos.  Colaboración
 La maestra apoya a reforzar sugerencias  Interés
 Respeto
 Limpieza
 Los alumnos leen frases sobre la democracia y explica su significado con  Libro de texto
ayuda de la maestra.  Cuaderno de trabajo
 Disciplina
 Reflexión
 Puntualidad
 Asistencia
 Lectura grupal propiciada por la maestra  Iniciativa
 Ejercicio de alumnos y sus desafíos y reflexión sobre la utilidad de las  Responsabilidad
elecciones.
 Autoevaluación
 Dialogo- ¿Qué es la transparencia?
 Lectura grupal, conclusiones.
 los alumnos investigan como se hace una solicitud de información a una
institución gubernamental y lo comparten en grupo.
 La maestra fortalecerá en los alumnos la capacidad de juicio político,
informado y critico mediante la aportación de información
complementaria y sugerirá la fuente de consulta.
 Lectura grupal- la maestra promueve que los alumnos asuman
compromisos basados en la corresponsabilidad con el estado para
fortalecer la integración de lo aprendido.
 Autoevaluación.
 Asuntos de interés colectivo  Mis resultados.
que comparten los
adolescentes.

Observaciones: Se llevarán a cabo lecturas complementarias, videos, películas relacionadas con los temas y la maestra considere necesarios y adecuados en tiempo y forma en el
aula de medios y telemática, así también cuadros y esquemas proporcionados en su libro de texto.

Profra. Deyanira Terán Guerrero Coordinador Raúl Miguel Reyes Tovar

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