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IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
Facultad de Estudios a Distancia – FESAD
Escuela: Ciencias Humanísticas y Educación
Programa: Educación Básica Código: 500 Plan: 834
Código:
Asignatura/módulo: AULA INTERACTIVA EN EL AREA DE ENFASIS II
8106034
Periodo académico: PRIMER SEMESTRE
Semestre al cual pertenece la asignatura/módulo: XII
de 2012
APOYO TUTORIAL
Nombre Docente Información de Contacto CREADS
E:Mail: luznelidamolano@yahoo.com
Tel. Celular:3142185914
LUZ NÉLIDA MOLANO AVENDAÑO Tel. Fijo:7437013
TUNJA BOGOTÁ
E:Mail: mariaohb@hotmail.com
Tel. Celular:3103411267
TUNJA GARAGOA
MARIA OLGA HERRERA BECERRA Tel. Fijo:7437013
Email. Constanza.balaguera@gmail.com
CONSTANZA BALAGUERA CHIQUINQUIRÁ
Cel: 3158938328
Fijo: 7437013
PERFIL PROFESIONAL
PROPOSITO DE FORMACIÓN
La Educación Básica, se concibe como los cimientos de toda educación, que se constituyen en el primer y más
importante andamiaje, que ha de soportar, comportar y resistir los subsiguientes andamiajes (educación media,
superior…) en la modelación y formación del ser humano, que espera la sociedad, para contribuir a su
transformación y cambio, dignos de reconocimiento y recuerdo en la defensa, preservación y conservación de
la humanidad y su entorno; que le dan significado a su propia existencia y conservación, haciéndolo más
humano, ciudadano y habitante de éste mundo. Tratándose de un ser humano integral, que se forma y prepara
para la formación primaria, desde la educación básica, de los hombres del mañana, corresponde a éste sentar
los cimientos para estimular, promover y fortalecer, en estos seres integrales felices, la generación de hábitos,
destrezas y habilidades, que le permitan vivir, estar y convivir en el mundo.
METODOLOGÍA
MACROPROCESO: DOCENCIA
PROCESO: PROGRAMACIÓN ACADEMICA
PROCEDIMIENTO ASIGNACIÓN ACTIVIDAD ACADÉMICA
FORMATO: GUIA DE APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD A DISTANCIA
Metodología de aprendizaje autónomo a través del uso, implementación y aplicación de las herramientas de la
tecnología, la información y la comunicación; uso y aprovechamiento de herramientas que brindan las TIC
mediante procesos sincrónicos y asincrónicos, entre otros. Desarrollo de matrices de autoaprendizaje
involucrando actividades que potencien la capacidad de aprender a aprender del estudiante: mapas mentales,
informes de lectura, mapas conceptuales, redes conceptuales, prácticas de campo en el aula, diarios de campo,
entre otras. Así mismo utilización de la plataforma virtual para el envío de productos, consulta de material de
apoyo y la participación en foros y chats.
Por otro lado, tendrá la oportunidad de participar en plenarias presenciales, en las cuales demostrará la
apropiación del conocimiento a través de la socialización creativa de las diferentes tareas tato en forma
individual como grupal (CIPPAS). Las plenarias serán un espacio propicio para la retroalimentación y el
compartir de saberes y experiencias.
COMPETENCIAS GENERALES
A. GENERALES
B. ESPECÍFICAS
Conocer y analizar los diversos modelos educativos que se han ido adoptando a través del tiempo.
Observar y registra situaciones o momentos relevantes de la didáctica de la literatura.
Analizar e interpretar situaciones observadas en la cotidianeidad del aprendizaje de la literatura.
Conceptuar, y comprender el proceso, habilidades, actividades y estrategias para comprensión lectora y
producción de texto.
Diagnosticar sobre hábitos y habilidades de lectura y escritura.
Diseñar talleres para el desarrollo de las competencias lectoras y escritoras.
EVALUACIÓN
Teniendo en cuenta que la evaluación es un proceso continuo y formativo, se evaluará por competencias y
procesos a través de: socializaciones, sustentaciones, dinámicas grupales y presentación de actividades por
CIPAS.
INDIVIDUAL
La evaluación permitirá la verificación en el cumplimiento de las tareas asignadas, tanto de consulta como los
productos propuestas para cada una de las unidades.
Se evaluará no sólo el cumplimiento en la entrega puntual de las unidades en el Aula Virtual, sino también la
calidad de los productos que evidencien un trabajo previo de consulta y profundización de las temáticas.
El estudiante tendrá la oportunidad de reflexionar sobre su propio aprendizaje aplicando estrategias
metacognitivas de autoevaluación. La retroalimentación permitirá al estudiante revisar sus productos y realizar
MACROPROCESO: DOCENCIA
PROCESO: PROGRAMACIÓN ACADEMICA
PROCEDIMIENTO ASIGNACIÓN ACTIVIDAD ACADÉMICA
FORMATO: GUIA DE APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD A DISTANCIA
los respectivos ajustes cuando así lo ameriten. Lo anterior será verificable a través de la autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
Para estas evaluaciones se emplean diversos instrumentos que involucran desde las conocidas pruebas
objetivas o tipo test hasta las formas no convencionales como ensayos, relatorías, protocolos, simulaciones,
diseño y aplicación de proyectos, evaluaciones de libro abierto, evaluaciones grupales, sistematización y
conceptualización de experiencias, diseño de modelos, resolución de problemas, entre otros.
Esta se distribuye en el reporte de dos calificaciones, 1er 50% y 2º. 50%, El primero es fruto de los trabajos y
actividades del desarrollo de las dos primeras unidades y su examen, y el 2º. 50% de las unidades restantes y
su examen final.
Al final del procesó el estudiante debe presentar una prueba final, la cual puede ser un producto académico o
un examen de carácter teórico practico, que busque no solo evaluar la apropiación de conceptos sino la
aplicación de estos.
GRUPAL
La Educación a Distancia no quiere decir aislamiento ni trabajo en solitario, así que el estudiante tendrá la
oportunidad de trabajar en pequeños grupos o CIPPAS y en gran plenaria, a través de este tipo de evaluación
se tendrá en cuenta entre otros aspectos.
La capacidad de compartir saberes y experiencias.
Coherencia y pertinencia en la presentación de argumentos y ponencias.
Creatividad en la presentación de diferentes técnicas grupales.
Seguridad y apropiación de las temáticas propuestas.
Respeto, tolerancia y valoración de las ideas expuestas por sus compañeros.
Recuerde que la educación a distancia es un proceso que abarca 16 semanas por semestre y, por lo tanto, la
comunicación permanente es factor de evaluación.
BIBLIOGRAFICOS
MEN. (l999) Lineamientos Curriculares de la Lengua Castellana. Edit Magisterio: Bogotá
MAQUEO, Ana María (2004) Lengua, aprendizaje y enseñanza: El enfoque comunicativo de la teoría a la
práctica. Editorial Limusa: Bogotá.
SERAFINI, María Teresa. (1999). Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura.. Editorial Paidós:
Barcelona
CASSANY, Daniel (1999) Describir el escribir. Editorial Paidós: Barcelona
LOMAS, Carlos. OSORO, Andrés. El enfoque comunicativo en la enseñanza de la lengua. Paidós:
Barcelona, 1993
HYMES, Dell. Acerca de la Competencia Comunicativa. En: Forma y Función.(Nº9) Santafé de Bogotá,
junio de 1996, p.p 13 a 37
WEB
www.elcastellano.org
www.rae.es
www.cvc.cervantes.es
www.efe.es/esurgente/lenguas
www.altablero.edu.co
www.mineducacion.gov.co
www.magisterio.co..co
MACROPROCESO: DOCENCIA
PROCESO: PROGRAMACIÓN ACADEMICA
PROCEDIMIENTO ASIGNACIÓN ACTIVIDAD ACADÉMICA
FORMATO: GUIA DE APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD A DISTANCIA
www.universia.edu.co
http://e-library.net
DESARROLLO DE UNIDADES
UNIDAD 1 : MODELOS PEDAGÓGICOS APLICADOS EN LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA CASTELLANA
Competencias Especificas:
Día 1.
DESCRIPCION DE LO OBSERVADO ANÁLISIS DE LO OBSERVADO ACCIONES DE MEJORAMIENTO
Conclusiones:___________________________________________________________________________________....
ACTIVIDADES
1. Lea los documentos dejados como apoyo en la plataforma. Consulte los Lineamientos de Lengua
Castellana y otras fuentes relacionadas con el tema.
2. A través de UN MAPA CONCEPTUAL, desarrolle los tres primeros temas.
3. EXPLIQUE A TRAVÉS DE EJEMPLOS las características de los diferentes tipos de textos, según lo
consultado.
4. Seleccione uno de los grados en que está practicando de (3° a 9°) APLIQUE una prueba diagnóstica
tipo SABER para determinar en qué nivel se encuentran sus estudiantes. Presente análisis estadístico
de los resultados de la aplicación. Busque causas, consecuencias y acciones de mejoramiento.
5. DISEÑE UN TALLER de comprensión lectora para grado 6° (texto argumentativo) en el cual aplique la
didáctica adecuada para dicho proceso a través de la implementación de estrategias cognitivas y
metacognitivas. APLIQUE en el lugar que está practicando. Presente evidencias de aplicación y
concepto del o la docente titular.
TEMAS:
1. Didáctica del proceso de escritura: etapas, estrategias y actividades
2. La gramática del texto (propiedades): cohesión , coherencia y adecuación.
3. Lingüística del texto: niveles (intertextual, intratextual y extratextual) y categorías de análisis
(coherencia, cohesión y pragmática)
4. Fases del proceso de composición escrita. Tenga en cuenta los siguientes Modelos y Métodos. Modelo
de etapas (Rhoman y Wlecke), Modelos cognitivo (Flowwer y Hayes), Modelo de Mather y Roberts,
Modelo de Sorenson y los métodos: expositivo, natural cooperativo, mixto e individualizado.
ACTIVIDADES
Tocho. - ¡La bofia! Ya están aquí los veinte iguales. Esto se anima, tío. Una… dos… tres… ¡Puff!,
más de diez lecheras que traen… ¡Que somos sólo dos, tíos; dónde vais tantos!
Leandro. – Por un montón de calderilla nos van a poner a caldo de la sarta de tortas que nos van
a dar. Y de la trena salimos con cachaba, si salimos…
Tocho. - ¡Ay va! Ahora llegan las ambulancias; la cosa impone.
Leandro. - ¡En qué maldita hora se nos ocurriría…!
Tocho. – No te desanimes, Leandro, no seas así. ¿Estamos abiertos, no? Si está la policía, que
MACROPROCESO: DOCENCIA
PROCESO: PROGRAMACIÓN ACADEMICA
PROCEDIMIENTO ASIGNACIÓN ACTIVIDAD ACADÉMICA
FORMATO: GUIA DE APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD A DISTANCIA
REALICE UN ANÁLISIS de las propiedades de dicho texto identificando aspectos de coherencia (lineal, global
y secuencial) Localice los elementos del texto que tengan relación con estos recursos de cohesión: la
recurrencia, la sustitución, la elipsis y el uso de conectores. Señale la función textual de cada uno de los
conectores y su categoría gramatical. ¿Qué función desempeña, en relación con la cohesión global del texto, el
uso reiterado de los puntos suspensivos? Determine, además, cómo aporta cada propiedad a la calidad y
claridad del texto. Especifique tipo de público al cual va dirigido.
OBSERVACIONES
_________________________
NUBIA PINEDA DE CUADROS
Director de Escuela: